總結(jié)可以幫助我們?cè)鰪?qiáng)自我認(rèn)知和自我管理能力，提高工作和學(xué)習(xí)效率?？偨Y(jié)要具備可操作性，即通過(guò)總結(jié)能夠得出改進(jìn)和提升的方向。以下是權(quán)威機(jī)構(gòu)發(fā)布的心理健康管理指南，對(duì)提高生活幸福度很有幫助。

漁家傲秋思教學(xué)反思篇一

《天凈沙秋思》教學(xué)反思石琳每周的星期三是我們語(yǔ)文組集體教研活動(dòng)時(shí)間，本周我非常榮幸地接到了講一節(jié)公開(kāi)課的通知。我準(zhǔn)備嘗試我沒(méi)有講過(guò)的公開(kāi)課的課型——詩(shī)歌，于是，征得了備課組全體成員的同意，《古代詩(shī)歌四首》被初步確定。

但是，四首詩(shī)一節(jié)課下來(lái)，必然是平分秋色，不分伯仲，再說(shuō)剛剛開(kāi)始上七年級(jí)的學(xué)生，自然不會(huì)讀詩(shī)的方法，無(wú)法融會(huì)貫通。于是，我們又商定，壓縮內(nèi)容，擇其要來(lái)講，于是乎大致確定為《天凈沙秋思》。力求讓學(xué)生能夠在此課上感受到學(xué)習(xí)古詩(shī)的樂(lè)趣、方法技巧，更主要的是可以融會(huì)貫通，感受到朗讀和體會(huì)是讀詩(shī)的要著。

“四大家”之一。馬致遠(yuǎn)從事雜劇創(chuàng)作的時(shí)間很長(zhǎng)，名氣也很大，有“曲狀元”之譽(yù)。而小令《天凈沙·秋思》膾炙人口，匠心獨(dú)運(yùn),自然天成,絲毫不見(jiàn)雕琢痕跡，很顯然是他晚年之作，因而“斷腸”之痛可以隨處看到。

講完這節(jié)課，我感到語(yǔ)文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四十五分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文課應(yīng)力求達(dá)到知識(shí)與情感的有機(jī)結(jié)合。在此同時(shí)，聽(tīng)過(guò)好幾節(jié)語(yǔ)文課，有些教師只在于過(guò)多進(jìn)行內(nèi)容分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹(shù)、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)），同時(shí)對(duì)一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延伸，像講到“昏鴉”時(shí)，我讓學(xué)生讀相關(guān)詩(shī)句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹(shù)鴉?；臎龀仞^內(nèi),不似有人家。——元稹。昏鴉何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城?！奶煜椤边@樣更能加深學(xué)生對(duì)“昏鴉”意象的理解。

古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“學(xué)生自己用話描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自己的想像力、語(yǔ)言組織能力，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。

在這節(jié)課上，我在今后教學(xué)更需要注意的是，我講的語(yǔ)言還是太多，不能夠做到簡(jiǎn)煉，在教學(xué)有序的銜接時(shí)，不能夠做到很好地過(guò)渡，過(guò)于太強(qiáng)勢(shì)，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開(kāi)放性，在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí)，沒(méi)有做到深入下去，給人一種沒(méi)有沉下來(lái)的感覺(jué)，有的只是泛泛地講，沒(méi)有點(diǎn)到重要內(nèi)容上。

漁家傲秋思教學(xué)反思篇二

在這節(jié)課上，我主要以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上，采用多種方式來(lái)使學(xué)生體悟作者的孤寂，愁苦之情，培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞的感悟能力，形成素養(yǎng)，我采用“學(xué)生自己用話描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自己的想像力、語(yǔ)言組織能力，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。

在分析意象組合的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造，意象之間似離實(shí)合，似斷實(shí)續(xù)的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來(lái)景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無(wú)依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫(huà)面的還原和情感的體驗(yàn)，將詩(shī)歌意象通過(guò)鑒賞升華為一個(gè)境界，也就自然得到了意境的審美升華。

詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)，應(yīng)該要充分尊重學(xué)生的感知體驗(yàn)，從此來(lái)培養(yǎng)文化的感悟能力，形成素養(yǎng)。在過(guò)去的詩(shī)歌教學(xué)中，由于應(yīng)試專(zhuān)家和老師們精心炮制詩(shī)歌鑒賞的解題技巧，學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行真正的鑒賞活動(dòng)，而是追求技巧的運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的完整性，跳過(guò)了感知和想象的心理層面。我認(rèn)為詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，從術(shù)語(yǔ)、文化知識(shí)的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng)，展開(kāi)合理想象用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述有關(guān)詩(shī)句的意象、意境，這就是一個(gè)很好的起點(diǎn)。

我認(rèn)為課堂教學(xué)方法要多樣，激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師如何注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自始至終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。關(guān)于朗誦開(kāi)展了很多活動(dòng)形式。詩(shī)詞朗誦比賽，或背誦，或吟詠，或游戲，評(píng)選“詩(shī)香班級(jí)”和“詩(shī)詞之星”。希望通過(guò)這些活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文知識(shí)由“淺嘗則止”到“牢固掌握”，在豐富多彩的活動(dòng)中寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和感受成功的快樂(lè)和創(chuàng)造的幸福。

“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果得到老師和同學(xué)的認(rèn)可時(shí)，心中自然升騰起無(wú)限的自豪感，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不僅知識(shí)能力得到有效地提高，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)了對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)的感情。

漁家傲秋思教學(xué)反思篇三

我授課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》九年級(jí)上冊(cè)第六單元25課《詞五首》中的《漁家傲秋思》，由范仲淹創(chuàng)作，被選入《宋詞三百首》。這是一首抒懷詞。當(dāng)時(shí)范仲淹任陜西經(jīng)略副使兼知延州（今陜西延安市）。這是當(dāng)時(shí)第一首描寫(xiě)邊塞題材的作品，也是宋代最早表現(xiàn)軍旅生活的詞作。

本課時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：

（一）、能力目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)吟詠，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合作品的寫(xiě)作背景理解詞的內(nèi)容、情感及學(xué)生感悟詩(shī)歌意蘊(yùn)的能力。

（二）、情感目標(biāo)：感悟作品的思想內(nèi)涵，把握作者的感情，領(lǐng)會(huì)詞中慷慨激昂的愛(ài)國(guó)熱情，激發(fā)自己的愛(ài)國(guó)情感。

誦讀感情法，熟悉詞作的內(nèi)容，感受作者的情感，學(xué)習(xí)一些誦讀的技巧。感悟法：深入品讀，體會(huì)詩(shī)中的人生體驗(yàn)、詞人的思想內(nèi)蘊(yùn)。

1、利用想像、聯(lián)想等方式培養(yǎng)學(xué)生賞析詩(shī)詞的能力。

2、抓住重點(diǎn)詞句感受詞作意境品味詞作的內(nèi)涵。

教學(xué)中使用多媒體電腦、投影及課件。

擬用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

（一）導(dǎo)入新課。

通過(guò)影片介紹，使學(xué)生了解詞作的創(chuàng)作背景。

（二）通過(guò)播放影像資料，簡(jiǎn)單了解詞作內(nèi)容及詩(shī)歌朗誦的節(jié)奏變化。

（三）通過(guò)朗讀競(jìng)賽，使學(xué)生熟悉詞作內(nèi)容，初步形成對(duì)詞風(fēng)的感性認(rèn)知，步驟如下：

1.聽(tīng)讀播放的錄音，要求學(xué)生在下面跟讀，跟讀的同時(shí)注意字音，注意語(yǔ)調(diào)和停頓。

2.學(xué)生通過(guò)放膽大聲自讀，形成初步印象。

3.學(xué)生分組（每組5-6人）朗讀，選出二人報(bào)名賽讀，其它學(xué)生把自己的點(diǎn)評(píng)寫(xiě)下來(lái)。

4.學(xué)生點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，會(huì)談到重音、語(yǔ)速、停頓，并涉及到詞的內(nèi)容和風(fēng)格，老師適當(dāng)點(diǎn)拔、引導(dǎo)。

（四）自主學(xué)習(xí)，回答問(wèn)題，并詩(shī)歌賞析。

1、“塞下”與“秋來(lái)”分別點(diǎn)明了什么？“塞下”點(diǎn)明了地點(diǎn)，“秋來(lái)”點(diǎn)明了時(shí)間。

2、“衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”采用了什么修辭手法？擬人。

3、從“四面”到“孤城閉”給我們描繪什么樣一幅圖景？描寫(xiě)邊塞黃昏的蒼涼景色。

4、“濁酒”和“家萬(wàn)里”分別寫(xiě)出了什么情況？濁酒”表明邊塞生活的艱苦，“家萬(wàn)里”表現(xiàn)了思鄉(xiāng)之切。

5、“燕然未勒歸無(wú)計(jì)”表達(dá)作者的什么心情？慨嘆功業(yè)未建，邊患未除，歸鄉(xiāng)無(wú)期。

6、“羌管悠悠霜滿地”帶給人什么樣的感受？惆悵難眠。

7、本詞最后一句采用了什么樣的修辭手法？互文。

（五）問(wèn)題探究通過(guò)理解進(jìn)一步把握朗讀。步驟如下：

為了理解詞的內(nèi)容，設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題。(投影展示問(wèn)題)。

1、上下闋分別側(cè)重寫(xiě)什么？

答：上片側(cè)重于寫(xiě)景，下片側(cè)重于抒情。

2.寫(xiě)的是何時(shí)何地的景色？哪個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)了全部景色的'特點(diǎn)？答：描寫(xiě)塞下秋景用一個(gè)“異”字統(tǒng)領(lǐng)了全部景色的特點(diǎn)。

3.都寫(xiě)了哪些景物？異在哪？

答：a、衡陽(yáng)雁去無(wú)留意?！昂怅?yáng)雁去”，實(shí)為“雁去衡陽(yáng)”，“無(wú)留意”這是突出邊塞的異?？嗪镆坏剑憔蜔o(wú)留戀之情，這是與家鄉(xiāng)大“異”的。

b、四面邊聲連角起，千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉。邊聲連角起”表明戰(zhàn)事緊，“孤城閉”暗示敵人強(qiáng)惡，戒備森嚴(yán)。再加上群山連綿，狼煙落日，構(gòu)成一幅邊塞黃昏的蒼涼景色。——這與內(nèi)地的繁華的景象迥然有“異”的。

4.下闋抒發(fā)了作者怎樣的感情？從哪些語(yǔ)句可以讀出？答：哀傷。人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。

5.為什么會(huì)這樣？詞中哪句點(diǎn)明了原因？答：濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)。

這是全詞的核心，作者揭示了自己和征夫們的的矛盾心理：既思念萬(wàn)里之外的家鄉(xiāng)，卻又為家國(guó)未定，功業(yè)難成而不甘歸退。

教師小結(jié)：.在寥寥幾十字間，描寫(xiě)了景融入了情，將宏達(dá)廣博濃縮在咫尺之間，真可謂是：古詩(shī)詞哪！想讓我不愛(ài)你可不容易！

6.同學(xué)們帶著此情此意來(lái)配樂(lè)試背一遍。

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)。

（七）作業(yè)：

1、請(qǐng)把這首詞用散文話的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。

2、課外積累：摘抄曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)描寫(xiě)邊塞風(fēng)光和將士心情的詩(shī)句。

漁家傲秋思教學(xué)反思篇四

知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合作者的生活經(jīng)歷及作品的創(chuàng)作背景理解詞作的內(nèi)容和思想感情。

能力目標(biāo)：能夠有感情地吟誦詞作，讀出作品的情感和意蘊(yùn)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詞作中慷慨激昂的愛(ài)國(guó)熱情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

結(jié)合作者的生活經(jīng)歷及作品的創(chuàng)作背景理解詞作的內(nèi)容和思想感情。

有感情地吟誦品讀詞作，感受詩(shī)歌意境，體會(huì)作者情感。

誦讀法、討論法、質(zhì)疑法。

由《岳陽(yáng)樓記》最后一段朗讀導(dǎo)入：

一篇《岳陽(yáng)樓記》感動(dòng)了歷代的文人墨客，讓我們了解了范仲淹作為政治家的憂國(guó)憂思。其實(shí)他還是一名武將，曾駐守邊塞多年，今天我們通過(guò)《漁家傲·秋思》這首詞來(lái)領(lǐng)略一下他的邊塞情懷。（板書(shū)課題）。

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、作者介紹：

2、背景簡(jiǎn)介：

3、釋題：

“秋思”這一題目提示了什么信息？

1、讀準(zhǔn)字音。

2、說(shuō)說(shuō)自己對(duì)詩(shī)歌的理解。

學(xué)生可能提出的問(wèn)題有：

1、“衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”這句詩(shī)如何理解？

2、“燕然未勒歸無(wú)計(jì)”是什么意思？

今天咱們重新認(rèn)識(shí)了范仲淹。在蒼涼悲壯的情境里，作者用短短幾句詞寫(xiě)出了自己和許多的將士們思鄉(xiāng)又憂國(guó)的矛盾心理，一位巍然的令人敬畏的文人形象仿佛就在眼前，讓我們也仿佛置身于邊塞的蕭索中感受著將士們悲涼的心情，這就是詩(shī)詞文化的魅力。

綜觀全詞，詞的意境開(kāi)闊蒼涼，形象生動(dòng)鮮明，反映出作者耳聞目睹、親身經(jīng)歷的場(chǎng)景，表達(dá)了作者自己和戍邊將士們的內(nèi)心真實(shí)感情，讀起來(lái)真切感人。整首詞不失為一篇抵御外辱，報(bào)國(guó)立功的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇。

漁家傲秋思教學(xué)反思篇五

1、讀中指導(dǎo)欠缺，詩(shī)句誦讀在感悟這一層面沒(méi)有到位。誦讀的韻味沒(méi)能淋漓盡致體現(xiàn)出來(lái)。

2、對(duì)學(xué)生的生成沒(méi)有及時(shí)利用，趁熱打鐵，引導(dǎo)感悟中讀，讀中再感悟。在學(xué)生一個(gè)個(gè)起來(lái)反饋?zhàn)晕宜惺?，想象“意萬(wàn)重”的資料時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)讓他們一一讀出在每一次思念，每一份思緒時(shí)的心境。試想當(dāng)孩子站起來(lái)說(shuō)出自我獨(dú)特感受后，相機(jī)立刻讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內(nèi)心對(duì)話嗎，不就是一次次讓我們聆聽(tīng)張籍的萬(wàn)重思緒嗎？這樣個(gè)性化的想與個(gè)性化的讀就結(jié)合起來(lái)了，起到了一個(gè)深刻理解與升華的作用。

3、學(xué)生的情感體會(huì)仍然不夠深，從讀中能夠感覺(jué)得到。這也說(shuō)明與文本的對(duì)話還有點(diǎn)“浮”，也許還只是在與文字對(duì)話，還沒(méi)有真正做到與作者的內(nèi)心去對(duì)話。進(jìn)入到他的精神世界里。教師的引導(dǎo)與示范作用不明顯。

4、板書(shū)設(shè)計(jì)及演示存在問(wèn)題。一個(gè)是書(shū)寫(xiě)功底還不夠，沒(méi)能把文字本身的美感表現(xiàn)出來(lái)。另外一個(gè)就是板書(shū)安排有些凌亂和隨意。這也是一個(gè)教師教學(xué)思路是否清晰，從容的反映。

5、在應(yīng)對(duì)“啟而不發(fā)”的局面時(shí)，仍然不夠嫻熟、老練。語(yǔ)言過(guò)快，過(guò)碎。需要沉積下去繼續(xù)打磨。

在進(jìn)行本次古詩(shī)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。我受到了很多同事、領(lǐng)導(dǎo)的幫忙與指導(dǎo)。你們的展示，你們的提議，你們語(yǔ)重心長(zhǎng)又一語(yǔ)中的的評(píng)價(jià)都讓我受益匪淺。在那里請(qǐng)?jiān)试S我感激在我前面執(zhí)教的五位優(yōu)秀教師的啟迪。我們雖然上的課型不一樣，可是卻都有值得我學(xué)習(xí)的借鑒的地方。還要感激我們五年級(jí)語(yǔ)文組的同伴們，在你我那一次次，一句句隨意但真誠(chéng)的交流中，給了我不少的靈感。更要感激萬(wàn)校長(zhǎng)、宗主任、錢(qián)主任、朱校長(zhǎng)您們對(duì)我的幫忙、指導(dǎo)。您的不吝賜教讓我能夠站得更高，無(wú)論是看文本，還是看自我都能夠有更新更深入的理解與反思，多謝！

漁家傲秋思教學(xué)反思篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、訓(xùn)練朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)情感。

2、學(xué)會(huì)通過(guò)描寫(xiě)——想象———感悟古代詩(shī)詞的意境。

3、抓住關(guān)鍵詞句品味賞析，體悟作品內(nèi)涵。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)通過(guò)描寫(xiě)———想象————感悟古代詩(shī)詞的意境。

難點(diǎn)：品味、賞析、體悟。

學(xué)法指導(dǎo)：

誦讀品味法。通過(guò)讀使學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的意蘊(yùn)和作者的情思。

討論——質(zhì)疑——點(diǎn)撥法。質(zhì)疑解難，合作研討，互動(dòng)探究，教師相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詞作。

描述法。激發(fā)學(xué)生想象，用描述性的語(yǔ)言再現(xiàn)詞的畫(huà)面，品味詞作的意境美。

競(jìng)賽法。通過(guò)同學(xué)間的競(jìng)賽，打破古詩(shī)文教學(xué)單調(diào)沉悶的格局。

教學(xué)過(guò)程：

讓學(xué)生欣賞激昂豪壯和婉轉(zhuǎn)陰柔不同的兩首古典音樂(lè)（放音頻），用合適的詞形容它們的風(fēng)格。

師：古曲可婉約如小橋流水，和風(fēng)細(xì)雨，也可豪放如大江東去，暴風(fēng)驟雨令人品嘗回味，詞也擁有與古曲同樣的藝術(shù)特色，讓我們通過(guò)學(xué)習(xí)《漁家傲秋思》來(lái)進(jìn)一步體味。

（一）讀。

1、注意聽(tīng)范讀（放音頻）：點(diǎn)評(píng)好在哪里？注意節(jié)奏、感情、意境。

2、學(xué)生有感情的朗讀。

自由讀一遍，提出有質(zhì)疑的地方，大家一起解決：（看看注釋?zhuān)幚砗米忠?、?jié)奏、感情）。

個(gè)人表現(xiàn)讀（生品評(píng)：…。）。

理解性的齊讀一遍（帶著感情讀出氣勢(shì)）。

（二）品。

3、同學(xué)們讀的時(shí)候抓住了“情”，找找上闋里我們看見(jiàn)了哪些“景”？

雁去長(zhǎng)煙。

落日邊聲。

千嶂城閉。

我看見(jiàn)了一幅圖（落日歸雁，長(zhǎng)煙落日，邊聲四起，古城落日，歸雁孤城，戍邊圖）。

4、這些景是扣著一個(gè)“異”而寫(xiě)的？異在何處呢？

明確：異寒，異聲，異勢(shì)。

5、品讀上闋說(shuō)說(shuō)：通過(guò)以上景致的描寫(xiě)渲染出怎樣的氣氛？

明確：荒涼，蕭瑟，肅殺。

5、此景會(huì)讓人產(chǎn)生什么樣的感覺(jué)？

悲涼，寂寞，孤獨(dú)，思鄉(xiāng)。

6、讓我們一起踏著文字，小組合作試著在下片中尋覓深藏詞人內(nèi)心的那份情愫。

我從————————————————中感受到——————————————。

（濁酒一杯思鄉(xiāng)思親）。

（燕然未勒使命責(zé)任愛(ài)國(guó)憂國(guó)）。

（悠悠羌曲無(wú)奈凄涼別愁）。

（人不寐焦慮苦悶悲憤擔(dān)憂）。

（白發(fā)夫淚悲愴蒼涼壯志難酬痛心）。

教師小結(jié)：。在寥寥幾十字間，描寫(xiě)了景融入了情，將宏達(dá)廣博濃縮在咫尺之間。

7、同學(xué)們帶著此情此意來(lái)配樂(lè)試背一遍（放音樂(lè)）。

（三）拓。

根據(jù)你對(duì)詞的理解領(lǐng)悟，用你能想到的句子將《漁家傲》。

（1）賞析本首詞中的任何句子，賞析時(shí)要首先注意：

品味富于表現(xiàn)力的“詩(shī)眼”或“題眼”。

例如：

"無(wú)留意"雖然是北雁南飛的具體表現(xiàn)，但更重要的是這三個(gè)字來(lái)自戍邊將士的內(nèi)心，它襯托出雁去而人卻不得去的情感。

"邊聲"、"角起"和"千嶂"、"孤城"等景物把邊地的荒涼景象描繪得有聲有色，征人見(jiàn)之聞之，又怎能不百感交集？首句中的"異"字通過(guò)這十七個(gè)宇得到了具體的發(fā)揮。

"濁酒一杯"撲不滅思鄉(xiāng)情切；長(zhǎng)期戍邊而破敵無(wú)功；所以產(chǎn)生"也無(wú)計(jì)"的慨嘆。

"人不寐"三字綰上結(jié)下，其中既有白發(fā)"將軍"，又有淚落"征夫"。"不寐"又緊密地把上景下情聯(lián)系在一起。"羌管悠悠"是"不寐"時(shí)之所聞；"霜滿地"是"不寐"時(shí)之所見(jiàn)。內(nèi)情外景達(dá)到了水火交融的藝術(shù)境界。

（2）用白話文改寫(xiě)，拓寫(xiě)上片或下片內(nèi)容。

例如：

1）一入秋季邊塞風(fēng)光多么奇異，雁行陣陣南飛衡陽(yáng)不肯停息。軍號(hào)和著四面邊聲一齊響起，叢山峻嶺之間，落照將盡煙霧飄動(dòng)孤城緊剛。一杯濁酒暫且慰我故土之思，功業(yè)未建男兒無(wú)顏回歸故里。悠悠笛聲在嚴(yán)霜的夜空回蕩，誰(shuí)能安然入睡，將軍白了頭發(fā)士卒淚流不盡。

2）一隊(duì)人馬在邊塞的戈壁灘上緩緩前行，滿身鎧甲的將軍猛地勒住棗紅色的坐騎，馬仰頭長(zhǎng)嘯，嘶鳴聲在狹長(zhǎng)的山谷中激蕩回響。眾人抬頭，疲憊的眼神中頓時(shí)閃過(guò)熠熠的光彩。將軍古銅色的臉上露出難得的笑容，震顫的肌肉似乎要抖落滿面黃沙。“就地休息！”將軍一揚(yáng)手中的長(zhǎng)鞭，雄渾的聲音震蕩著兩面山上的碎石。黃黃的斜陽(yáng)，染黃了將軍灰白的胡須，也給整個(gè)隊(duì)伍灑上了一層神秘的色彩，仿佛突降在這荒漠邊緣的一隊(duì)天兵天將。站在秋天包裹著的西北邊塞，天地仿佛在此相接。邊塞的蒼穹似分外開(kāi)闊空曠，寂寥深邃，沒(méi)有浮云的嫌礙，只有荒涼而不透明的成熟。

（3）學(xué)生習(xí)作交流：

積累曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)描寫(xiě)邊塞風(fēng)光和將士心情的詩(shī)句。

1、李賀：《雁門(mén)太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”

3、岑參：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”

4、王昌齡：《從軍行》。

“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。

5、陸游：《十一月四日風(fēng)雨大作》“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”

6、王翰：《涼州詞》醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回？

漁家傲秋思教學(xué)反思篇七

3、讀熟并背誦，課堂要默寫(xiě)檢測(cè)。

1、上課前5分鐘：所有同學(xué)拿出聽(tīng)默本，默寫(xiě)《漁家傲秋思》，并叫兩位同學(xué)在黑板上默寫(xiě)，要求字跡認(rèn)真，書(shū)寫(xiě)工整。

2、老師巡查默寫(xiě)情況，了解每個(gè)同學(xué)完成背誦作業(yè)的程度，并對(duì)優(yōu)秀學(xué)生及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，默寫(xiě)完成的同學(xué)可以照著書(shū)本自行為自己批改，等待黑板上默寫(xiě)完成后，檢查黑板上所展示的詩(shī)詞是否有錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后自行上臺(tái)用紅色粉筆改出。

3、完成默寫(xiě)后，全班準(zhǔn)確齊讀一遍，注意正確字音和字形。

生：“漁家傲”是詞牌名，規(guī)定詞的形式，包括字?jǐn)?shù)、句數(shù)和押韻，“秋思”是題目，揭示詩(shī)歌主要內(nèi)容，點(diǎn)明這首詩(shī)是寫(xiě)秋天的思念的。

師：回答得非常全面，解讀的很到位，可見(jiàn)老師平常講課時(shí)他聽(tīng)得很認(rèn)真，筆記做得很詳細(xì)，值得我們大家學(xué)習(xí)，并請(qǐng)不知道的同學(xué)將筆記記下來(lái)。

2、題目聯(lián)系拓展：

生：被譽(yù)為“秋思之祖”的是元代馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》，“另類(lèi)之作”的是唐代劉禹錫的《秋詞》。

師：回答得非常漂亮，能夠及時(shí)聯(lián)想到我們所學(xué)過(guò)的詩(shī)詞使知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)，那我們?nèi)w同學(xué)都能夠背誦這兩首詩(shī)嗎？（學(xué)生背誦）。

3、作者介紹：

生：《岳陽(yáng)樓記》，“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”

師：那我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)給我們回顧一下關(guān)于作者的相關(guān)知識(shí)。

生：范仲淹，北宋政治家、文學(xué)家，代表作《岳陽(yáng)樓記》字逸飛，號(hào)文正，謚號(hào)“文正”傳有《范文正公集》于世。

師：非常清晰準(zhǔn)確，對(duì)于古代作者，我們需要記住朝代，文學(xué)史地位，代表作及字號(hào)。

4、詩(shī)歌大意理解。

師：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀詩(shī)歌，（生讀后）課前老師已經(jīng)讓大家將詩(shī)歌翻譯寫(xiě)在了書(shū)上，現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合課下注釋及譯文理解詩(shī)歌內(nèi)容，劃出自己不理解的地方，3分鐘后全班交流。

生：“衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”為什么“雁去無(wú)留意”？

師：有沒(méi)有同學(xué)能幫助他呢？

生：意思是衡陽(yáng)的大雁向南方飛去，沒(méi)有一點(diǎn)逗留的意思，這說(shuō)明邊塞天氣極其寒冷，大雁都不愿意多逗留一會(huì)。

師：回答得真棒，這里說(shuō)明邊塞的環(huán)境惡劣，氣候極寒。

生：“濁酒一杯家萬(wàn)里”中的“濁”我覺(jué)得可以改為“斟酌”的“酌”，因?yàn)椋@個(gè)“酌”有“喝酒”的意思“小酌幾杯”，在這里應(yīng)該是“喝酒”

師：這個(gè)問(wèn)題有新意，有沒(méi)有同學(xué)能夠解釋一下？（無(wú)人舉手）我們這位同學(xué)是一個(gè)善于思考的學(xué)生，他的`問(wèn)題將同學(xué)們都問(wèn)住了，那么老師談?wù)勛约旱睦斫夂涂捶?，大家?lái)聽(tīng)聽(tīng)看是否認(rèn)可？古代的“濁酒”就是米酒，用米發(fā)酵做成的酒，也就是現(xiàn)在我們喝的醪糟，醪糟大家都見(jiàn)過(guò)，比較渾濁，所以形象的稱(chēng)之為“濁酒”最主要的是濁酒是老百姓們都能喝得起的酒，是最常見(jiàn)和普通的酒，在這里戍守邊塞的。都是平民百姓，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在外征戰(zhàn)，所以喝“濁酒”來(lái)聊以慰籍思鄉(xiāng)之情。

生：“燕然未勒歸無(wú)計(jì)”這個(gè)典故中的主人公是誰(shuí)？

師：有沒(méi)有那位同學(xué)可以博古通今的？

生：是西漢時(shí)期的大將軍竇憲，他率領(lǐng)部下抗擊匈奴，追至燕然，在一塊大石上記功而返。用來(lái)比喻建功立業(yè)。

師：此處應(yīng)該給他響起掌聲（生鼓掌），他的知識(shí)面很廣，可見(jiàn)平時(shí)是個(gè)愛(ài)看書(shū)的孩子。

生：“羌管悠悠霜滿地”怎么理解？

師：這一句誰(shuí)能夠幫他解釋?zhuān)?/p>

生：“羌管”是邊塞特有的樂(lè)器，“悠悠”是指聲音凄涼，“霜滿地”是說(shuō)秋天地上有霜。

師：解釋得很詳盡精確，我覺(jué)得這里的“霜”除了點(diǎn)明了季節(jié)是秋季之外，是不是還暗含了月光如霜一般灑滿邊關(guān)呢，所以后文有“人不寐”大家認(rèn)同嗎？（生點(diǎn)頭）。

生：“將軍白發(fā)征夫淚”怎么翻譯更合適呢？

師：這個(gè)問(wèn)題暗含了此句中的一個(gè)修辭，哪位同學(xué)能夠準(zhǔn)確地翻譯一下呢？

生：這句用了互文修辭，應(yīng)翻譯為將士們都已生出了白發(fā)，留下了思鄉(xiāng)的眼淚。

師：真棒，翻譯得很準(zhǔn)確，那么生出了白發(fā)說(shuō)明了什么，這“淚”緣何而起又為誰(shuí)而落呢？

生：白發(fā)說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間之長(zhǎng)，說(shuō)明他們想家卻不能回而發(fā)愁，愁白了頭。

師：說(shuō)得真好，這白發(fā)因戰(zhàn)爭(zhēng)持續(xù)時(shí)間久而生，古詩(shī)中有“十五從軍征，八十始得歸”可見(jiàn)戰(zhàn)事持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，為有家不能回而發(fā)愁，也為何時(shí)能打敗敵軍，怎樣擊退敵人而愁，更為不知何時(shí)才能歸家而愁！

生：眼淚因思念家鄉(xiāng)而起為自己而流。

師：如果沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，會(huì)不會(huì)有離別，會(huì)不會(huì)有思念，所以這眼淚因戰(zhàn)爭(zhēng)而起，為國(guó)為家為己而流！

師總結(jié)：在大家的共同配合下這首詞的大意我們梳理完了，下面我就這首詩(shī)提一些問(wèn)題，檢測(cè)一下大家是否已經(jīng)全部理解。

5、詩(shī)文分析：

師：這首詞中有一個(gè)字總體概括了作者所見(jiàn)邊塞景物的特點(diǎn)，是哪個(gè)字？

生：“塞下秋來(lái)風(fēng)景異”中的“異”

師：這“異”和中原相比得出的，那么這“異”表現(xiàn)在哪些方面呢？

生：表現(xiàn)在“衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”大雁早早就南飛了，說(shuō)明天氣很冷，入冬很快。

師：有沒(méi)有相關(guān)的詩(shī)句可以佐證呢？我們學(xué)過(guò)的一首描寫(xiě)邊塞雪景的詩(shī)歌。

生：“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪，忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”

生：這“異”還表現(xiàn)在“四面邊聲連角起”邊塞特有的聲音，有風(fēng)吼，馬嘶，號(hào)角，戰(zhàn)鼓等等形成特有的邊聲。

師：說(shuō)的真好。“異”在“邊聲”

生：“異”還表現(xiàn)在“長(zhǎng)煙落日孤城閉”這是一座古城，而且城門(mén)早早的就關(guān)閉了。

師：城門(mén)關(guān)的早說(shuō)明什么？是天黑的早嗎？

生：戰(zhàn)事緊張，戒備森嚴(yán)。

生：寫(xiě)邊塞的景。

師：這景有何特點(diǎn)？

生：渲染荒涼凄清，蕭瑟的氣氛。

師：說(shuō)得真好，那詞的下片主要寫(xiě)什么？、

生：抒情，抒發(fā)將士們的思鄉(xiāng)之情。

師：僅僅只有思鄉(xiāng)嗎？想家了為什么不回去呢？

生：戰(zhàn)爭(zhēng)還沒(méi)有結(jié)束，沒(méi)辦法回家。

師：這種為了國(guó)家舍棄小家，有家不能回中又包含什么情感呢？

生：愛(ài)國(guó)之情和無(wú)奈之情。

師：同學(xué)們說(shuō)得都很棒，這首詩(shī)就是作者借描寫(xiě)邊塞不同于中原的景物描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)將士們舍家衛(wèi)國(guó)思鄉(xiāng)卻不得歸的無(wú)奈之情。這首詩(shī)就在我們的大家的努力下解讀完了。

漁家傲秋思教學(xué)反思篇八

《秋思》是五年級(jí)上冊(cè)第5課《古詩(shī)詞三首》的第二首。這三首詩(shī)都是抒發(fā)作者思鄉(xiāng)之情的詩(shī)歌。通過(guò)前一首詩(shī)《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了理解詩(shī)句意思，體味詩(shī)中感情的方法，因此在進(jìn)行這首詩(shī)的學(xué)習(xí)時(shí)，我放手讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟的形式，依靠自己的閱讀理解詩(shī)句的意思，而把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)境，體味詩(shī)情之上。

開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，理解詩(shī)的意思。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思想感情，讀出自己的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。

學(xué)生自讀，解疑后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像：作者客居洛陽(yáng)城，見(jiàn)到了秋風(fēng)，就是見(jiàn)到了什么？學(xué)生由一”秋“字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來(lái)了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生”秋天來(lái)了，作者見(jiàn)到了秋風(fēng)，還見(jiàn)到了什么"？學(xué)生腦海中儲(chǔ)存的關(guān)于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來(lái)。有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到樹(shù)上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風(fēng)一吹，樹(shù)葉一片一片的落下來(lái)。有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到白花謝了。還有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊(duì)伍往南南方去。這時(shí)，我進(jìn)行小結(jié)：是啊，秋風(fēng)使秋葉紛飛，落紅滿地；秋風(fēng)帶來(lái)了凄涼和寂寞，客居他鄉(xiāng)的游子，見(jiàn)到這一切，怎能不勾起對(duì)家鄉(xiāng)、親人的悠長(zhǎng)思念呢？這時(shí)，他想寫(xiě)一封家書(shū)給家鄉(xiāng)的親人。他會(huì)給哪些人寫(xiě)信，寫(xiě)些什么呢？現(xiàn)在，你就是詩(shī)人，你就把你寫(xiě)給親人的信，給大家念一念吧！當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，此時(shí)我說(shuō)：詩(shī)人飽蘸深情寫(xiě)好家書(shū)，封好后又做了件什么事？詩(shī)人為什么又拆開(kāi)信封？拆開(kāi)信封后他會(huì)做些什么？想象一下，把這首詩(shī)改編成一個(gè)故事。

課后孩子們改寫(xiě)的《秋思》都比較成功。

文檔為doc格式。

漁家傲秋思教學(xué)反思篇九

李賀：《雁門(mén)太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”

岑參：《白雪歌送?》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”、陸游：《十一月四日?》“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”、這節(jié)課我們所要學(xué)習(xí)的這首詞也是描寫(xiě)邊塞生活的。（板課題）。

1、老師范讀。

2、齊讀。

3、自由讀（提出質(zhì)疑）。

師：同學(xué)們?cè)谧x的過(guò)程中知道詞的上闋和下闋分別寫(xiě)的是什么嗎？

（一）、品析上闋的景物描寫(xiě)。

1、寫(xiě)了哪里的景色？你覺(jué)得這里的景色與作者家鄉(xiāng)的景色一樣嗎？

2、景色的不同體現(xiàn)在哪一個(gè)字上？（“異”字，以異統(tǒng)領(lǐng)）。

4、以上的景色描寫(xiě)渲染出怎樣的氣氛？（荒涼、蕭條、寒冷）。

過(guò)渡：此景會(huì)讓人產(chǎn)生怎樣的感覺(jué)？讓我們一起踏著文字，去體味作者心中的那份情。

（二）、體味詞人的思想感情。

1、作者和將士們長(zhǎng)期生活在如此荒涼的邊塞之地，他們的內(nèi)心感想會(huì)是怎樣的呢？（寂寞、孤獨(dú)、思鄉(xiāng)）。

2、從哪些詞句的描寫(xiě)中，體現(xiàn)出他們的這種情感？

濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)。

思鄉(xiāng)憂國(guó)，但功業(yè)未成無(wú)歸期。

悠悠羌曲，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。

無(wú)奈、凄涼、苦悶、悲憤。

（深入理解燕然未勒后的心情）。

師：可見(jiàn)，上面的寫(xiě)景，都是為了后面的抒情。在寥寥的幾十字間，作者既寫(xiě)了景，又融入了情。最后讓我們帶著此情此意，再一次來(lái)朗讀一下這首詞。

雁去無(wú)留意。

風(fēng)景異[邊聲四起、]荒涼、蕭條、凄清。

孤城緊閉。

抒、情、憂國(guó)思鄉(xiāng)、壯志未酬。

人不寐、將軍白發(fā)征夫淚。

漁家傲秋思教學(xué)反思篇十

李賀：《雁門(mén)太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”

岑參：《白雪歌送?》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”、陸游：《十一月四日?》“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”、這節(jié)課我們所要學(xué)習(xí)的這首詞也是描寫(xiě)邊塞生活的。（板課題）。

1、老師范讀。

2、齊讀。

3、自由讀（提出質(zhì)疑）。

師：同學(xué)們?cè)谧x的過(guò)程中知道詞的上闋和下闋分別寫(xiě)的'是什么嗎？

（一）、品析上闋的景物描寫(xiě)。

1、寫(xiě)了哪里的景色？你覺(jué)得這里的景色與作者家鄉(xiāng)的景色一樣嗎？

2、景色的不同體現(xiàn)在哪一個(gè)字上？（“異”字，以異統(tǒng)領(lǐng)）。

4、以上的景色描寫(xiě)渲染出怎樣的氣氛？（荒涼、蕭條、寒冷）。

過(guò)渡：此景會(huì)讓人產(chǎn)生怎樣的感覺(jué)？讓我們一起踏著文字，去體味作者心中的那份情。

（二）、體味詞人的思想感情。

1、作者和將士們長(zhǎng)期生活在如此荒涼的邊塞之地，他們的內(nèi)心感想會(huì)是怎樣的呢？（寂寞、孤獨(dú)、思鄉(xiāng)）。

2、從哪些詞句的描寫(xiě)中，體現(xiàn)出他們的這種情感？

濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)。

思鄉(xiāng)憂國(guó)，但功業(yè)未成無(wú)歸期。

悠悠羌曲，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。

無(wú)奈、凄涼、苦悶、悲憤。

（深入理解燕然未勒后的心情）。

師：可見(jiàn)，上面的寫(xiě)景，都是為了后面的抒情。在寥寥的幾十字間，作者既寫(xiě)了景，又融入了情。最后讓我們帶著此情此意，再一次來(lái)朗讀一下這首詞。

漁家傲秋思教學(xué)反思篇十一

拿到《天凈沙秋思》這首小曲的時(shí)候，我考慮最多的，就是如何去上好這節(jié)課。這首小曲短小精悍，特色鮮明。但如何在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成這節(jié)課的教學(xué)而又不顯空洞，就成了我這節(jié)課首先要解決的問(wèn)題。于是，我上網(wǎng)查閱了大量資料，希望能找出適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路卻終不能得。眼看離講課就剩一天的時(shí)間了，我卻一點(diǎn)思路也沒(méi)有。沒(méi)辦法，我想，還是以不變應(yīng)萬(wàn)變吧。只要我對(duì)教材吃透，就能應(yīng)對(duì)自如。所以，我把這首曲反復(fù)研讀，直到爛熟于心。

雖然沒(méi)想好如何去上這節(jié)課，但我心里卻有個(gè)堅(jiān)定的信念：一定要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的習(xí)得。有了這個(gè)信念，下一步的教學(xué)思路也就逐漸顯現(xiàn)出來(lái)了：讓學(xué)生確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后也證實(shí)了這種做法的'可行性。

確立了教學(xué)目標(biāo)后就好辦了，圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。一是通過(guò)朗讀，體會(huì)作者的感情，一是體會(huì)作者借景抒情的寫(xiě)法。

在設(shè)計(jì)朗讀者一環(huán)節(jié)的時(shí)候，最初的想法是讓學(xué)生在熟讀基礎(chǔ)上用自己喜歡的方式去展示，如果學(xué)生讀的還需要提高，就讓學(xué)生聽(tīng)課文的范讀去感受。充分的準(zhǔn)備總能帶來(lái)良好的效果，學(xué)生在展示的時(shí)候積極性很高，有個(gè)別展示，有兩位同學(xué)的展示，有小組展示，同學(xué)們聲情并茂，十分投入。

有了讀這個(gè)基礎(chǔ)，再完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)也就是水到渠成的事了，一切都自然而然。

為了讓學(xué)生的素質(zhì)得到更進(jìn)一步的提升，我又設(shè)計(jì)了“寫(xiě)、畫(huà)、讀、唱”《天凈沙秋思》環(huán)節(jié)，并提出了相應(yīng)的要求，學(xué)生也是熱情高漲的完成了任務(wù)。

唯一的一點(diǎn)遺憾就是在拓展白樸的《天凈沙秋思》的時(shí)候，時(shí)間緊張，完成的有些倉(cāng)促。但我深深地知道。是因?yàn)閷W(xué)生前面參與熱情高和參與度高造成的。我于是把它化為作業(yè)，讓學(xué)生課下繼續(xù)去品析。

在這個(gè)教師教學(xué)理論水平和教學(xué)素養(yǎng)都很高的學(xué)校里，我感覺(jué)自己真的是滄海一粟，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”我將通過(guò)自己不懈的努力，和學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)！

漁家傲秋思教學(xué)反思篇十二

本人自認(rèn)為較好的地方有這幾個(gè)方面：

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，音樂(lè)的美育是潛移默化的。是潤(rùn)物死無(wú)聲的。教師的對(duì)音樂(lè)的情感首先上課應(yīng)該要有熱情，這種熱情表現(xiàn)在表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、范唱、演奏、對(duì)音樂(lè)的理解、對(duì)音樂(lè)的情感。只有教師先感動(dòng)了，才能很好調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

音樂(lè)教育以審美教育為核心，在整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要以音樂(lè)的美感來(lái)感染學(xué)生，要以音樂(lè)中豐富的情感來(lái)陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂(lè)審美能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了問(wèn)題，通過(guò)聆聽(tīng)、分析、對(duì)比。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的各種要素、各種手段作出整體性的反應(yīng)，積極引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂(lè)中豐富的情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、鑒賞音樂(lè)的美。對(duì)樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)，我從愛(ài)我中華的旋律中選幾節(jié)作為樂(lè)譜視唱。讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃拍、打節(jié)奏、哼曲調(diào)，逐步提高學(xué)生的識(shí)譜能力。讓學(xué)生分析樂(lè)譜，知道這首曲子的旋律是由它們重復(fù)變化發(fā)展而來(lái)的。這是音樂(lè)創(chuàng)作中的`一個(gè)重要表現(xiàn)手法。

雖然是沒(méi)有學(xué)生的課堂但是我也把平時(shí)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)贊揚(yáng)貫穿于課堂。真誠(chéng)的贊揚(yáng)他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)成績(jī)最能激起他們的學(xué)習(xí)熱情，仔細(xì)尋找發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并且及時(shí)，適當(dāng)?shù)亟o予贊揚(yáng)。真誠(chéng)的贊揚(yáng)會(huì)讓他們充分發(fā)揮內(nèi)在的潛力。隨時(shí)不斷地支持，鼓勵(lì)，以鞏固學(xué)生的自信心。在音樂(lè)課上，以自然，親切地微笑面對(duì)學(xué)生，經(jīng)常用“你真棒，你能行"等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)溫馨，和諧，愉快地音樂(lè)課氣氛。學(xué)生在這樣的環(huán)境中，都會(huì)不斷地努力，音樂(lè)課的效果也就越來(lái)越好。

本課的課題是愛(ài)我中《愛(ài)我中華》教學(xué)反思華，通過(guò)歌詞體會(huì)五十六個(gè)民族五十六枝花，只有民族團(tuán)結(jié)了國(guó)家才會(huì)興旺。設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生談?wù)勛鎳?guó)讓你引以自豪的地方，增強(qiáng)他們的民族自豪感。在音樂(lè)中享受歡樂(lè)，拓寬民族文化視野，增強(qiáng)繼承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的意識(shí)和熱愛(ài)我國(guó)民族音樂(lè)文化的情感。

教學(xué)不足之處：

一、課堂語(yǔ)言不夠精煉。

二、課堂應(yīng)更為開(kāi)放，形式應(yīng)更為多樣。

漁家傲秋思教學(xué)反思篇十三

每周的星期三是我們語(yǔ)文組集體教研活動(dòng)時(shí)間，本周我非常榮幸地接到了講一節(jié)公開(kāi)課的通知。我準(zhǔn)備嘗試我沒(méi)有講過(guò)的公開(kāi)課的課型——詩(shī)歌，于是，征得了備課組全體成員的同意，《古代詩(shī)歌四首》被初步確定。

但是，四首詩(shī)一節(jié)課下來(lái)，必然是平分秋色，不分伯仲，再說(shuō)剛剛開(kāi)始上七年級(jí)的學(xué)生，自然不會(huì)讀詩(shī)的方法，無(wú)法融會(huì)貫通。于是，我們又商定，壓縮內(nèi)容，擇其要來(lái)講，于是乎大致確定為《天凈沙秋思》。力求讓學(xué)生能夠在此課上感受到學(xué)習(xí)古詩(shī)的樂(lè)趣、方法技巧，更主要的是可以融會(huì)貫通，感受到朗讀和體會(huì)是讀詩(shī)的要著。

“四大家”之一。馬致遠(yuǎn)從事雜劇創(chuàng)作的時(shí)間很長(zhǎng)，名氣也很大，有“曲狀元”之譽(yù)。而小令《天凈沙·秋思》膾炙人口，匠心獨(dú)運(yùn),自然天成,絲毫不見(jiàn)雕琢痕跡，很顯然是他晚年之作，因而“斷腸”之痛可以隨處看到。

講完這節(jié)課，我感到語(yǔ)文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四十五分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文課應(yīng)力求達(dá)到知識(shí)與情感的有機(jī)結(jié)合。在此同時(shí)，聽(tīng)過(guò)好幾節(jié)語(yǔ)文課，有些教師只在于過(guò)多進(jìn)行內(nèi)容分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹(shù)、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)），同時(shí)對(duì)一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延伸，像講到“昏鴉”時(shí)，我讓學(xué)生讀相關(guān)詩(shī)句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹(shù)鴉?；臎龀仞^內(nèi),不似有人家?！　；桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城?！奶煜椤边@樣更能加深學(xué)生對(duì)“昏鴉”意象的理解。

古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的`美的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“學(xué)生自己用話描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自己的想像力、語(yǔ)言組織能力，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。

在這節(jié)課上，我在今后教學(xué)更需要注意的是，我講的語(yǔ)言還是太多，不能夠做到簡(jiǎn)煉，在教學(xué)有序的銜接時(shí)，不能夠做到很好地過(guò)渡，過(guò)于太強(qiáng)勢(shì)，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開(kāi)放性，在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí)，沒(méi)有做到深入下去，給人一種沒(méi)有沉下來(lái)的感覺(jué)，有的只是泛泛地講，沒(méi)有點(diǎn)到重要內(nèi)容上。

漁家傲秋思教學(xué)反思篇十四

1、有感情地吟誦詞作并默寫(xiě)。

2、抓住重點(diǎn)詞句感受詞作意境，品味詞作的內(nèi)涵。

3、利用想像、聯(lián)想等方式培養(yǎng)學(xué)生賞析詩(shī)詞的能力。

4、結(jié)合創(chuàng)作背景理解詞作內(nèi)容和感受作者的思想感情。

1、理解詞作內(nèi)容和感受作者的思想感情。

2、有感情地吟誦詞作并默寫(xiě)。

1、利用想像、聯(lián)想等方式培養(yǎng)學(xué)生賞析詩(shī)詞的能力。

2、抓住重點(diǎn)詞句感受詞作意境，品味詞作的內(nèi)涵。

教師朗讀指導(dǎo)、提問(wèn)、交流、點(diǎn)撥。

學(xué)生自主探究、小組合作、發(fā)揮聯(lián)想和想像。

1課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

李賀：《雁門(mén)太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”

岑參：《白雪歌送?》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”

陸游：《十一月四日?》“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”

這節(jié)課我們所要學(xué)習(xí)的這首詞也是描寫(xiě)邊塞生活的。（板課題）。

二、了解作者及寫(xiě)作背景（學(xué)生介紹，老師補(bǔ)充）。

作者簡(jiǎn)介（略）。

背景介紹（略）。

三、自讀欣賞，整體感知。

1、老師范讀。

2、齊讀。

3、自由讀（提出質(zhì)疑）。

四、品析詞作內(nèi)容。

師：同學(xué)們?cè)谧x的過(guò)程中知道詞的上闋和下闋分別寫(xiě)的是什么嗎？

（一）、品析上闋的景物描寫(xiě)。

1、寫(xiě)了哪里的景色？你覺(jué)得這里的景色與作者家鄉(xiāng)的景色一樣嗎？

2、景色的不同體現(xiàn)在哪一個(gè)字上？（“異”字，以異統(tǒng)領(lǐng)）。

3、“異”在何處？（再次自由閱讀，合作討論，找出“異”表現(xiàn)在哪些方面）。

明確：雁去無(wú)留意、邊聲四起、孤城緊閉。

4、以上的景色描寫(xiě)渲染出怎樣的氣氛？（荒涼、蕭條、寒冷）。

過(guò)渡：此景會(huì)讓人產(chǎn)生怎樣的感覺(jué)？讓我們一起踏著文字，去體味作者心中的那份情。

（二）、體味詞人的思想感情。

1、作者和將士們長(zhǎng)期生活在如此荒涼的邊塞之地，他們的內(nèi)心感想會(huì)是怎樣的呢？（寂寞、孤獨(dú)、思鄉(xiāng)）。

2、從哪些詞句的描寫(xiě)中，體現(xiàn)出他們的這種情感？

濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)思鄉(xiāng)憂國(guó)，但功業(yè)未成無(wú)歸期。

悠悠羌曲，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚無(wú)奈、凄涼、苦悶、悲憤。

（深入理解燕然未勒后的心情）。

師：可見(jiàn)，上面的寫(xiě)景，都是為了后面的抒情。在寥寥的幾十字間，作者既寫(xiě)了景，又融入了情。最后讓我們帶著此情此意，再一次來(lái)朗讀一下這首詞。

漁家傲秋思教學(xué)反思篇十五

《天凈沙秋思》教學(xué)反思石琳每周的星期三是我們語(yǔ)文組團(tuán)體教研活動(dòng)時(shí)間，本周我十分榮幸地接到了講一節(jié)公開(kāi)課的通知。我準(zhǔn)備嘗試我沒(méi)有講過(guò)的公開(kāi)課的課型——詩(shī)歌，于是，征得了備課組全體成員的同意，《古代詩(shī)歌四首》被初步確定。

可是，四首詩(shī)一節(jié)課下來(lái)，必然是平分秋色，不分伯仲，再說(shuō)剛剛開(kāi)始上七年級(jí)的學(xué)生，自然不會(huì)讀詩(shī)的方法，無(wú)法融會(huì)貫通。于是，我們又商定，壓縮資料，擇其要來(lái)講，于是乎大致確定為《天凈沙秋思》。力求讓學(xué)生能夠在此課上感受到學(xué)習(xí)古詩(shī)的樂(lè)趣、方法技巧，更主要的是能夠融會(huì)貫通，感受到朗讀和體會(huì)是讀詩(shī)的要著。

一、課前研讀。

“四大家”之一。馬致遠(yuǎn)從事雜劇創(chuàng)作的時(shí)間很長(zhǎng)，名氣也很大，有“曲狀元”之譽(yù)。而小令《天凈沙·秋思》膾炙人口，匠心獨(dú)運(yùn)，自然天成，絲毫不見(jiàn)雕琢痕跡，很顯然是他晚年之作，因而“斷腸”之痛能夠隨處看到。

二、初定學(xué)案。

講完這節(jié)課，我感到語(yǔ)文課堂必須要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四十五分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文課應(yīng)力求到達(dá)知識(shí)與情感的有機(jī)結(jié)合。在此同時(shí)，聽(tīng)過(guò)好幾節(jié)語(yǔ)文課，有些教師只在于過(guò)多進(jìn)行資料分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話，所以在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹(shù)、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)），同時(shí)對(duì)一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延伸，像講到“昏鴉”時(shí)，我讓學(xué)生讀相關(guān)詩(shī)句“饑啅空籬雀，寒棲滿樹(shù)鴉。荒涼池館內(nèi)，不似有人家。——元稹?；桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城。——文天祥”這樣更能加深學(xué)生對(duì)“昏鴉”意象的理解。

古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的本事和聯(lián)想的本事，我采用“學(xué)生自我用話描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的資料的理解，又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自我的想像力、語(yǔ)言組織本事，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。

在這節(jié)課上，我在今后教學(xué)更需要注意的是，我講的語(yǔ)言還是太多，不能夠做到簡(jiǎn)煉，在教學(xué)有序的銜接時(shí)，不能夠做到很好地過(guò)渡，過(guò)于太強(qiáng)勢(shì)，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開(kāi)放性，在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí)，沒(méi)有做到深入下去，給人一種沒(méi)有沉下來(lái)的感覺(jué)，有的只是泛泛地講，沒(méi)有點(diǎn)到重要資料上。

漁家傲秋思教學(xué)反思篇十六

正思：

1、課前注重到學(xué)生中去了解學(xué)情。每一堂課在要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)的同時(shí)，我都要提前、深入“基層”去了解學(xué)情。問(wèn)問(wèn)他們明白了些什么，有什么不明白的。這堂課也是一樣。這樣做的最大好處就在于可以及時(shí)再次修整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，已經(jīng)弄懂了的就不說(shuō)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間；需要說(shuō)的重點(diǎn)講，集中教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)情是我教學(xué)生長(zhǎng)的土壤。

2、課中遵循學(xué)生的需求，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。根據(jù)學(xué)情來(lái)定教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。在整體感知時(shí)，我先問(wèn)孩子“你們讀懂了些什么？”，在他們的發(fā)言中很多問(wèn)題就已經(jīng)自行解決了。然后我又問(wèn)“那你們還有沒(méi)有什么不懂的呢？”，繼而通過(guò)梳理小結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)開(kāi)始我接下來(lái)的教學(xué)思路與方向。

3、從整體入手，圍繞詩(shī)題解讀文本。在學(xué)生解釋詩(shī)題后，我在“思”字下做一標(biāo)記，問(wèn)：“圍繞這個(gè)字你有什么想問(wèn)的？”，通過(guò)學(xué)生的一一回答，我們梳理出三大問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)：思什么？為何思？如何思？這既是問(wèn)題也是古詩(shī)的脈絡(luò)，捋清了“教與學(xué)”的思路。

5、注重“走個(gè)來(lái)回”，從語(yǔ)言文字中來(lái)再到語(yǔ)言文字中去。不僅學(xué)習(xí)、積累、感悟詩(shī)句，更積累學(xué)習(xí)詩(shī)人的寫(xiě)作及表達(dá)方法。本詩(shī)曾被王安石評(píng)價(jià)為：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛?！迸c岑參的《逢入京使》有著異曲同工之妙。在不斷品讀感悟的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)逐步感受到詩(shī)的動(dòng)人之處就在于抓住一個(gè)看似平常的動(dòng)作“又開(kāi)封”，將自己那“意萬(wàn)重”，“說(shuō)不盡”的心理烘托表現(xiàn)得淋漓盡致。此時(shí)我通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比讀之后，進(jìn)行小結(jié)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)那種“人人意中常有之事，卻非人人所能道出?！鄙駚?lái)之筆，是對(duì)其獨(dú)到寫(xiě)作方法的一種體會(huì)與學(xué)習(xí)。

反思：

1、讀中指導(dǎo)欠缺，詩(shī)句誦讀在感悟這一層面沒(méi)有到位。誦讀的韻味沒(méi)能淋漓盡致體現(xiàn)出來(lái)。

2、對(duì)學(xué)生的生成沒(méi)有及時(shí)利用，趁熱打鐵，引導(dǎo)感悟中讀，讀中再感悟。在學(xué)生一個(gè)個(gè)起來(lái)反饋?zhàn)约核惺?，想象“意萬(wàn)重”的內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)讓他們一一讀出在每一次思念，每一份思緒時(shí)的心情。試想當(dāng)孩子站起來(lái)說(shuō)出自己獨(dú)特感受后，相機(jī)馬上讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內(nèi)心對(duì)話嗎，不就是一次次讓我們聆聽(tīng)張籍的萬(wàn)重思緒嗎？這樣個(gè)性化的想與個(gè)性化的讀就結(jié)合起來(lái)了，起到了一個(gè)深刻理解與升華的作用。

3、學(xué)生的情感體會(huì)仍然不夠深，從讀中可以感覺(jué)得到。這也說(shuō)明與文本的對(duì)話還有點(diǎn)“浮”，也許還只是在與文字對(duì)話，還沒(méi)有真正做到與作者的內(nèi)心去對(duì)話。進(jìn)入到他的精神世界里。老師的引導(dǎo)與示范作用不明顯。

4、板書(shū)設(shè)計(jì)及演示存在問(wèn)題。一個(gè)是書(shū)寫(xiě)功底還不夠，沒(méi)能把文字本身的美感表現(xiàn)出來(lái)。另外一個(gè)就是板書(shū)安排有些凌亂和隨意。這也是一個(gè)老師教學(xué)思路是否清晰，從容的反映。

5、在面對(duì)“啟而不發(fā)”的局面時(shí)，仍然不夠嫻熟、老練。語(yǔ)言過(guò)快，過(guò)碎。需要沉積下去繼續(xù)打磨。

在進(jìn)行本次古詩(shī)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。我受到了很多同事、領(lǐng)導(dǎo)的幫助與指導(dǎo)。你們的展示，你們的建議，你們語(yǔ)重心長(zhǎng)又一語(yǔ)中的的評(píng)價(jià)都讓我受益匪淺。在這里請(qǐng)?jiān)试S我感謝在我前面執(zhí)教的五位優(yōu)秀老師的啟迪。我們雖然上的課型不一樣，但是卻都有值得我學(xué)習(xí)的借鑒的地方。還要感謝我們五年級(jí)語(yǔ)文組的同伴們，在你我那一次次，一句句隨意但真誠(chéng)的交流中，給了我不少的靈感。更要感謝萬(wàn)校長(zhǎng)、宗主任、錢(qián)主任、朱校長(zhǎng)您們對(duì)我的幫助、指導(dǎo)。您的不吝賜教讓我能夠站得更高，無(wú)論是看文本，還是看自己都能夠有更新更深入的理解與反思，謝謝！

漁家傲秋思教學(xué)反思篇十七

雖然沒(méi)想好如何去上這節(jié)課，但我心里卻有個(gè)堅(jiān)定的信念：一定要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的習(xí)得。有了這個(gè)信念，下一步的教學(xué)思路也就逐漸顯現(xiàn)出來(lái)了：讓學(xué)生確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后也證實(shí)了這種做法的可行性。

確立了教學(xué)目標(biāo)后就好辦了，圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。一是通過(guò)朗讀，體會(huì)作者的感情，一是體會(huì)作者借景抒情的寫(xiě)法。

在設(shè)計(jì)朗讀者一環(huán)節(jié)的時(shí)候，最初的想法是讓學(xué)生在熟讀基礎(chǔ)上用自己喜歡的方式去展示，如果學(xué)生讀的還需要提高，就讓學(xué)生聽(tīng)課文的范讀去感受。充分的準(zhǔn)備總能帶來(lái)良好的效果，學(xué)生在展示的時(shí)候積極性很高，有個(gè)別展示，有兩位同學(xué)的展示，有小組展示，同學(xué)們聲情并茂，十分投入。

有了讀這個(gè)基礎(chǔ)，再完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)也就是水到渠成的事了，一切都自然而然。

為了讓學(xué)生的素質(zhì)得到更進(jìn)一步的提升，我又設(shè)計(jì)了“寫(xiě)、畫(huà)、讀、唱”《天凈沙秋思》環(huán)節(jié)，并提出了相應(yīng)的要求，學(xué)生也是熱情高漲的完成了任務(wù)。

唯一的一點(diǎn)遺憾就是在拓展白樸的《天凈沙秋思》的時(shí)候，時(shí)間緊張，完成的有些倉(cāng)促。但我深深地知道。是因?yàn)閷W(xué)生前面參與熱情高和參與度高造成的。我于是把它化為作業(yè)，讓學(xué)生課下繼續(xù)去品析。

在這個(gè)教師教學(xué)理論水平和教學(xué)素養(yǎng)都很高的學(xué)校里，我感覺(jué)自己真的是滄海一粟，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”我將通過(guò)自己不懈的努力，和學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)！