教案可以幫助教師系統(tǒng)化地組織教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)過程的連貫性和邏輯性。教案中的教學(xué)活動(dòng)要具有足夠的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。教案的編寫是教師自我提高的重要途徑，希望大家能夠積極思考和實(shí)踐。

高一物理教案設(shè)計(jì)篇一

從知識角度：通過對初中內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生目前對形變和彈力有了一定的感性認(rèn)識但是不夠深入;知道支持力、壓力、拉力都是彈力，但是不能夠概括其產(chǎn)生的原因，不能確定彈力的方向;從思維發(fā)展特點(diǎn)角度：對于剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們有較強(qiáng)的求知欲望，思想上、心理上還不太成熟，思維的敏捷度還不夠高，并且大部分停留在初中的形象思維上;從能力角度：學(xué)生已具備了一定的分析、類比、概括、組織語言表達(dá)物理定義的能力。

高一物理教案設(shè)計(jì)篇二

足球向前球體滾動(dòng)

雄鷹向前翅膀上下

發(fā)現(xiàn)描述物體運(yùn)動(dòng)不容易，我們需要了解物體各部分運(yùn)動(dòng)的區(qū)別嗎?

問：可以將問題簡化嗎?為什么?

要準(zhǔn)確描述物體的運(yùn)動(dòng)，特別是物體各部分的詳細(xì)運(yùn)動(dòng)情況，并不是一件很容易的事.因?yàn)槲矬w本身都有一定的大小和形狀，物體各部分的運(yùn)動(dòng)情況一般并不一樣.

師：在剛才看過的錄像片中，我們見到了楊利偉，看到了“神舟”五號.據(jù)報(bào)道，“神舟”五號飛船載人艙長7.4m，直徑2.8m，用長58m、重達(dá)480t的“長征”2號火箭發(fā)射.升空后，顯示在指揮部熒光屏上的僅是一個(gè)小小的光點(diǎn).科學(xué)家研究它在空中的位置、離開地面的高度、飛行的速度、運(yùn)動(dòng)軌道等問題時(shí)，需要考慮它本身的大小和形狀嗎?生：不需要，我們可以用熒光屏上的小光點(diǎn)代替這個(gè)“龐大”的飛船呀!

引入質(zhì)點(diǎn)：用來代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn).(板)根據(jù)所研究問題的性質(zhì)和需要，抓住問題中的主要因素，忽略次要因素，建立一種理想化的模型，使復(fù)雜問題得到簡化，這是一種重要的科學(xué)研究方法.

引子;乒乓球小而輕，直徑僅4cm，質(zhì)量約2.7g.運(yùn)動(dòng)員研究各種旋轉(zhuǎn)球的打法時(shí)，要關(guān)注球的受力部位和受力方向?qū)πD(zhuǎn)的影響.這種情況下，必須考慮到球的大小和形狀，不能把它簡化為一個(gè)點(diǎn).

[討論與交流](供參考)

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參考答案：若研究地球繞太陽公轉(zhuǎn)時(shí)，由于地球本身的大小比地球到太陽的距離小得多，則可以把地球看作質(zhì)點(diǎn);但若研究地面上各處季節(jié)變化時(shí)，則不能把其看作質(zhì)點(diǎn).

2.撐桿跳高是一項(xiàng)非常刺激的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，一般來說可以把撐桿跳運(yùn)動(dòng)分為如下幾個(gè)階段：助跑、撐桿起跳、越過橫桿.討論并思考后回答，在下列幾種情況下運(yùn)動(dòng)員能否被看作質(zhì)點(diǎn)，從中體會(huì)質(zhì)點(diǎn)模型的建立過程.

(1)教練員針對訓(xùn)練錄像糾正運(yùn)動(dòng)員的錯(cuò)誤時(shí)，能否將運(yùn)動(dòng)員看成質(zhì)點(diǎn)?

(2)分析運(yùn)動(dòng)員的助跑速度時(shí)，能否將其看成質(zhì)點(diǎn)?

(3)測量其所跳高度(判斷其是否打破紀(jì)錄)時(shí)，能否將其看成質(zhì)點(diǎn)?

參考答案：(1)不能，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)不能忽略運(yùn)動(dòng)員的姿勢及動(dòng)作，也就是說不能忽略運(yùn)動(dòng)員的形狀和大小.(2)能，分析助跑速度時(shí)，可以忽略運(yùn)動(dòng)員的姿勢及動(dòng)作.(3)能.

3.物理中的“質(zhì)點(diǎn)”跟幾何中的點(diǎn)有什么相同和不同之處?

參考答案：相同之處為：都是沒有形狀和大小的點(diǎn).不同之處為：質(zhì)點(diǎn)是實(shí)際物體的抽象，它具有一定的物理內(nèi)涵，不僅具有物體的全部質(zhì)量，而且是一個(gè)相對的概念;幾何學(xué)中的點(diǎn)沒有質(zhì)量，僅表示一個(gè)位置，而且應(yīng)該是“絕對得小”.

師：請同學(xué)們對質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)：

生：對質(zhì)點(diǎn)小結(jié)：

1.質(zhì)點(diǎn)是一種科學(xué)抽象，是一種理想化的模型.

2.質(zhì)點(diǎn)是對實(shí)際物體的近似，這也是物理學(xué)中常用的一種重要的研究方法.

3.一個(gè)物體能否看成質(zhì)點(diǎn)，取決于它的形狀和大小在所研究問題中是否可以忽略不計(jì)，而跟自身體積的大小、質(zhì)量的多少和運(yùn)動(dòng)速度的大小無關(guān).

4.一個(gè)物體能否被看作質(zhì)點(diǎn)，取決于所研究問題的性質(zhì).即使是同個(gè)物體，在研究的問題不同時(shí)，有的情況下可以看作質(zhì)點(diǎn)，而有的情況可能不可以看作質(zhì)點(diǎn).

(課堂探究)

親自做一做、試一試，書本在下列情景中能否被看成質(zhì)點(diǎn).

3.還有什么情況下書本可以被視為質(zhì)點(diǎn)?什么情況下書本不能被視為質(zhì)點(diǎn)?參考答案：

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1.沿同一個(gè)方向移動(dòng)書本時(shí)，書本各部分的運(yùn)動(dòng)情況完全相同，可以將它視為質(zhì)點(diǎn).

2.相對桌面上方的某一定點(diǎn)來說，書本本身的長度(或?qū)挾?不能忽略，并對經(jīng)過該定點(diǎn)位置所需要的時(shí)間起決定作用，所以這種情況下不能將書視為質(zhì)點(diǎn)。

3.答案視學(xué)生提出的問題而定(根據(jù)學(xué)生提出的各種情景，老師進(jìn)行準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥).說明：將物體看作質(zhì)點(diǎn)的條件：

(1)平動(dòng)的物體可以看作質(zhì)點(diǎn)，一般研究物體的轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)不能把物體看作質(zhì)點(diǎn).

(2)物體有轉(zhuǎn)動(dòng)，但物體的轉(zhuǎn)動(dòng)不是我們所要研究的主要問題時(shí)，物體本身的形狀和大小已變成了次要因素.

(3)物體本身的大小對所研究的問題不能忽略時(shí)，不能把物體看作質(zhì)點(diǎn)，如研究火車過橋的時(shí)間時(shí)就不能把火車看作質(zhì)點(diǎn).

高一物理教案設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo)。

知識與技能。

1.認(rèn)識建立質(zhì)點(diǎn)模型的意義和方法，能根據(jù)具體情況將物體簡化為質(zhì)點(diǎn)。知道它是一種科學(xué)的抽象，知道科學(xué)抽象是一種普遍的研究方法.

2.理解參考系的選取在物理中的作用，會(huì)根據(jù)實(shí)際情況選定參考系。

3.認(rèn)識一維直線坐標(biāo)系，掌握坐標(biāo)系的簡單應(yīng)用.

過程與方法。

1.體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用，初步掌握科學(xué)抽象理想化模型的方法.讓學(xué)生將生活實(shí)際與物理概念相聯(lián)系，通過具體事例引出質(zhì)點(diǎn)的這個(gè)理想化的模型.通過幾個(gè)具體的例子讓學(xué)生自主討論，在討論與交流中自主升華為物理中的概念.

2.通過參考系的學(xué)習(xí)，知道從不同角度研究問題的方法。讓學(xué)生從熟悉的常見現(xiàn)象和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，體驗(yàn)不同參考系中運(yùn)動(dòng)的相對性，揭示參考系在確定物體運(yùn)動(dòng)時(shí)客觀存在的必要性和合理性，促使學(xué)生形成勤于觀察、勤于思考的習(xí)慣，提高學(xué)生自主獲取知識的能力.

3.體會(huì)用坐標(biāo)方法描述物體位置的優(yōu)越性，可用不同的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并體會(huì)比較，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并力求解決問題的意識和能力.

情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1.認(rèn)識運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象.運(yùn)動(dòng)和靜止的相對性.培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，關(guān)心科技發(fā)展、勇于探索的精神.

2.通過質(zhì)點(diǎn)概念和參考系的學(xué)習(xí)，體會(huì)物理規(guī)律與生活的聯(lián)系。

3.滲透抓住主要因素，忽略次要因素的哲學(xué)思想.

4.滲透具體問題具體分析的辯證唯物主義思想，幫助學(xué)生建立辯證唯物主義的世界觀.

5.通過本節(jié)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理課程的興趣.

重點(diǎn)：

1.理解質(zhì)點(diǎn)概念以及初步建立質(zhì)點(diǎn)概念所采用的抽象思維方法.

2.在研究具體問題時(shí)，如何選取參考系.

3.如何用數(shù)學(xué)上的坐標(biāo)軸與實(shí)際的物理情景結(jié)合起來建立坐標(biāo)系.

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教學(xué)手段探究、講解、討論、練習(xí)錄像資料、多媒體課件。

教學(xué)活動(dòng)。

[新課導(dǎo)入]。

師：請同學(xué)們觀看一段錄像后思考問題(有關(guān)運(yùn)動(dòng)的話題).

師：雄鷹在空中翱翔，足球在綠茵場上飛滾，連靜靜的山川也在“坐地日行八萬里”??宇宙中的一切物體都在不停地運(yùn)動(dòng)，無論是巨大的天體，還是微小的原子、分子等.請大家根據(jù)剛才觀看的錄像片，回顧初中學(xué)過的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，提出一些關(guān)于運(yùn)動(dòng)的話題.

教師總結(jié)學(xué)生發(fā)言，講述機(jī)械運(yùn)動(dòng).

機(jī)械運(yùn)動(dòng)：簡稱“運(yùn)動(dòng)”.指物體與物體間或是物體的一部分和另部分間相對位置隨時(shí)間發(fā)生改變的過程，是最基本、最簡單、最普遍的運(yùn)動(dòng)形式.機(jī)械運(yùn)動(dòng)是空間位置隨時(shí)間變化的體現(xiàn).這里涉及到空間和時(shí)間的問題.

師：古希臘杰出的哲學(xué)家、科學(xué)家、圣賢——亞里士多德曾說過“不了解運(yùn)動(dòng)，就不了解自然”，這句話向我們提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).我們要充滿信心，迎接這一挑戰(zhàn).

學(xué)生通過閱讀、思考，對本節(jié)涉及的概念有個(gè)總體印象，知道這些概念都是為了進(jìn)一步描述物體的運(yùn)動(dòng)而引入的，要研究物體的運(yùn)動(dòng)首先從學(xué)好這些基本概念人手.

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參考：文學(xué)家的描述：《光明日報(bào))月17日第一版，作者歐陽中石“凌云戲月游銀漢，轉(zhuǎn)瞬翔天過太空.”

師：如果你是科學(xué)家，你又將如何描述呢?這就是我們今天要研究的課題——認(rèn)識運(yùn)動(dòng)。

板書：§1.1認(rèn)識運(yùn)動(dòng)。

高一物理教案設(shè)計(jì)篇四

這堂課基本達(dá)到了我預(yù)想的效果。

我通過生活實(shí)際內(nèi)容引入，利用多媒體直觀教學(xué)手段刺激學(xué)生多種感官活動(dòng)，引起學(xué)生有意注意，設(shè)計(jì)合理的探究內(nèi)容，讓學(xué)生在推理、判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對知識的遷移能力。變規(guī)律的傳授過程為規(guī)律的探究過程能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。在順利呈現(xiàn)了所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，對學(xué)生的回答給予了相應(yīng)的回應(yīng)及啟發(fā)，完成了教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過渡。不足之處是，在演示微小形變的環(huán)節(jié)，微小形變演示器和通過玻璃瓶觀察微小形變儀器的使用有些重復(fù)，只選擇一個(gè)就可以了，這樣可以節(jié)省些時(shí)間，不至于再講胡克定律的時(shí)候過于匆忙。這是我下次進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的問題。

高一物理教案設(shè)計(jì)篇五

1.知識和技能：

知道在電流相同的條件下，電能轉(zhuǎn)化成熱能時(shí)的功率跟導(dǎo)體的電阻成正比。

知道利用和防止電熱的場合和方法。

2.過程和方法:。

通過試驗(yàn)探究電流的熱效應(yīng)跟電阻大小的關(guān)系。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀:。

通過電熱的利用和防止知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)識科學(xué)是有用的。

二、重、難點(diǎn)。

電流的熱效應(yīng)：電能……熱能。

熱效應(yīng)的計(jì)算公式：p=i2rp=u2/r的使用。

三、教學(xué)器材。

電腦平臺、電阻絲、開關(guān)、電源、導(dǎo)線。

四、教學(xué)過程。

(一)前提測評。

連接一個(gè)使電爐絲發(fā)熱的電路。

(二)導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)。

引入課題：電爐絲、電飯煲發(fā)熱的能量是哪里來的呢?

(課本38頁如圖示)。

(三)進(jìn)行新課。

1.電流的熱效應(yīng)：

電能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象。

討論：為什么電流相同的情況下，電爐絲熱的發(fā)紅，

而導(dǎo)線基本不發(fā)熱?電流的熱效應(yīng)跟什么有關(guān)系?

學(xué)生猜想……教師分析……結(jié)論：

跟電阻的大小有一定的關(guān)系。

(學(xué)生閱讀39頁試驗(yàn))。

2.影響熱效應(yīng)的因素：

p=iu=i2rp=iu=u2/r。

p=i2r。

p=u2/r。

即：

討論：熱效應(yīng)與電阻成正比?反比?

例：把阻值為6歐、8歐的電阻串聯(lián)起來接在12v的。

電路中，它們的實(shí)際功率各是多少?

解：r1=6歐r2=8歐u=12v。

i=u/r=u/(r1+r2)=12v/14歐=6/7a。

p1=iu=i2r1=。

p2=iu=i2r2=。

例：把阻值為6歐、8歐的電阻并聯(lián)起來接在12v的電路中，它們的實(shí)際功率各是多少?

結(jié)論：兩公式都成立，一個(gè)是電流相同時(shí)使用(串聯(lián));一個(gè)是電壓相同時(shí)使用(并聯(lián))。

3.電熱的利用和防止：

學(xué)生閱讀即可。

4.達(dá)標(biāo)練習(xí)：課本后40頁“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”

完成物理套餐中的本節(jié)內(nèi)容。

(四)小結(jié)。

根據(jù)板書，總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，明確重、難點(diǎn)。

(五)課后活動(dòng)。

完成物理套餐中課堂未完成的內(nèi)容。

高一物理教案設(shè)計(jì)篇六

物理知識包括運(yùn)動(dòng)學(xué)【勻變速直線，曲線運(yùn)動(dòng)】，相互作用力，牛頓運(yùn)動(dòng)定律，萬有引力，機(jī)械能，電場，磁場，分子，動(dòng)量守恒定律，近代物理學(xué)史。

一定要掌握各個(gè)知識點(diǎn)概念。

課上認(rèn)真聽講，積極思維，做好適當(dāng)?shù)挠涗洝?/p>

課上認(rèn)真聽講，要做到明白教師講課的重點(diǎn)，聽課也要有節(jié)奏，要做到這一點(diǎn)就要積極思維。

做好適當(dāng)?shù)挠涗浭侵赣浵玛P(guān)鍵的地方、自己有疑問的地方、典型的例子及解答的關(guān)鍵。一般內(nèi)容用本子記錄，對一些概念的補(bǔ)充說明可以直接記在書本上。

必須全面記錄好筆記。

筆記上要把所有知識全面記錄下來，課堂上記錄重點(diǎn)，課下加以補(bǔ)充。由于高中物理需要補(bǔ)充的知識太多，把筆記記錄在課本上的做法非常不可取，一個(gè)原因是需要記錄知識太多而課本空白區(qū)域面積太小，再一個(gè)原因是如果記錄在課本上會(huì)導(dǎo)致課本亂七八糟，既影響記憶效果，又影響心情。

一定要學(xué)會(huì)分析總結(jié)錯(cuò)誤并把自己所犯錯(cuò)誤放大。

平時(shí)對每一次的練習(xí)、考試中的任何錯(cuò)誤都不能輕易放過。平時(shí)千萬不要積累錯(cuò)誤，高中物理知識太多，每天學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，今天積累幾個(gè)明天積累幾個(gè)，到最后就會(huì)積重難返!另外一定要學(xué)會(huì)分析錯(cuò)誤原因、學(xué)會(huì)歸納、歸類、舉一反三、一題多解、多題歸一!

做好及時(shí)的復(fù)習(xí)。

上完課的當(dāng)天，必須做好當(dāng)天的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的有效方法不只是一遍遍地看書和筆記，而最好是采取回憶式的復(fù)習(xí)：先把書、筆記合起來回憶上課時(shí)老師講的內(nèi)容，例如：分析問題的思路、方法等(也可邊想邊在草稿本上寫一寫)盡量想得完整些。

然后打開書和筆記本，對照一下還有哪些沒記清的，把它補(bǔ)起來，就使得當(dāng)天上課內(nèi)容鞏固下來了，同時(shí)也就檢查了當(dāng)天課堂聽課的效果如何，也為改進(jìn)聽課方法及提高聽課效果提出必要的改進(jìn)措施。

高一物理教案設(shè)計(jì)篇七

1.知識與技能：

(1)知道摩擦力是如何產(chǎn)生的。

(2)知道摩擦力的大小跟什么因素有關(guān)。

(3)知道摩擦力的利與弊。

2.過程與方法。

(1)通過觀察和實(shí)驗(yàn)，感知摩擦力的存在。

(2)通過實(shí)驗(yàn)，探究摩擦力跟物體表面受到的壓力以及接觸面的粗糙程度的關(guān)系。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：摩擦力跟物體表面受到的壓力以及接觸面的粗糙程度的關(guān)系。

難點(diǎn)：摩擦力跟物體表面受到的壓力以及接觸面的粗糙程度的關(guān)系。

教具、學(xué)具：木板、物理小車、棉布、手巾、刻度尺等。

三、教學(xué)過程。

(一)引入新課。

日常生活中，自行車在水平道路上滑行時(shí)，無論道路多么光滑，總會(huì)慢慢停下，為什么?(受地面摩擦力)討論認(rèn)識：相互接觸的兩個(gè)物體，當(dāng)它們做相對運(yùn)動(dòng)時(shí)，接觸面間就產(chǎn)生一種阻礙物體相對運(yùn)動(dòng)的力。

(二)新課教學(xué)。

1.摩擦力：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上滑動(dòng)或相對運(yùn)動(dòng)時(shí)，產(chǎn)生一個(gè)阻礙物體相對運(yùn)動(dòng)的力。這個(gè)力叫摩擦力。

提問：摩擦力的大小跟什么因素有關(guān)呢?

日常生活中知道：推箱子，箱子越重，用的推力越大。地面越粗糙，用的推力越大，可見：影響摩擦力大小的因素可能有：(1)接觸面所受的壓力(2)接觸面的粗糙程度。可用下面實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想。

圖甲圖乙圖丙。

2.圖甲和圖乙實(shí)驗(yàn)表明：摩擦力的大小跟壓力有關(guān)，并且，表面受到的壓力越大，摩擦力就越大。

圖甲和圖丙實(shí)驗(yàn)表明：摩擦力的大小跟接觸面的粗糙程度有關(guān)，接觸面越粗糙，摩擦力越大。

3.摩擦的利與弊。

弊的方面：例如，機(jī)器部件間的摩擦。

4.增大摩擦的方法：

(1)增大壓力(2)增加接觸面的粗糙程度。

5.減小摩擦的方法：

注意：滾動(dòng)摩擦遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于滑動(dòng)摩擦。

(三)小結(jié)。

(四)練習(xí)。

(五)作業(yè)。

高一物理教案設(shè)計(jì)篇八

本節(jié)課的教學(xué)以“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”模式的背景下設(shè)計(jì)和進(jìn)行的，我們以學(xué)道為主線，突出“我的課堂我做主”的主題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)——學(xué)道點(diǎn)評——學(xué)簇展示——學(xué)室展示——評價(jià)反饋——小結(jié)檢測——學(xué)道導(dǎo)學(xué)七個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。課堂教學(xué)過程成為學(xué)生自主合作、探究分析、歸納總結(jié)等信息加工和知識的意義建構(gòu)以及創(chuàng)新能力發(fā)展的過程。教師在教學(xué)過程中則適時(shí)介入，引導(dǎo)，啟發(fā)，組織，幫助，促進(jìn);學(xué)生則養(yǎng)成科學(xué)的理性思維習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)探究的團(tuán)隊(duì)精神。

本節(jié)課教學(xué)的導(dǎo)入獨(dú)特：以學(xué)生喜歡的體育運(yùn)動(dòng)跳高的第一次技術(shù)革命：滾式;第二次技術(shù)革命：背越式入手，配合圖片，刺激了學(xué)生的視覺思維和學(xué)習(xí)激情。

在整個(gè)教學(xué)中，教師始終以合作者、參與者的角色與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，特別是在課堂展示中，事事時(shí)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)簇之間的合作和競爭。

課堂展示的精彩源于自主學(xué)習(xí)的充分。在自主自習(xí)中，我注重做好：

(2)在力的表示中，在巡閱學(xué)生的完成情況之后要點(diǎn)評和示范，引導(dǎo)學(xué)生有意識的通過表格對比“力的示意圖”和“力的圖示”的優(yōu)劣。

(3)在重力的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)尋找重心。

在課堂上學(xué)生自己利用拉桿設(shè)計(jì)三角形和薄紙板尋找重心，非常精彩，他們分別從鈍角、銳角幾個(gè)層次設(shè)計(jì)、尋找，學(xué)簇之間注意相互配合和補(bǔ)充，使人意外和驚喜。

學(xué)生利用自身輕輕一躍引入室展，使課堂的引入別具一格。

在教學(xué)中也存在困惑，課時(shí)的分配，我以1課時(shí)進(jìn)行，時(shí)間非常緊張，甚至有個(gè)別班級超時(shí)，但與其他學(xué)校的老師交流時(shí)，他們也存在這樣的困惑，甚至有時(shí)分為2課時(shí)(力1課時(shí)，重力和四種基本相互作用1課時(shí))，我想能否把力和四種基本相互作用為1課時(shí)，重力1課時(shí)，這樣可以顯得整章的布局變?yōu)檎w——特例——運(yùn)算。

在教學(xué)中我建議注重了力的概念的分析，因?yàn)閾?jù)了解學(xué)生對初中力的概念已經(jīng)遺忘。

在教學(xué)中學(xué)生的精彩，使人留戀，更使我反思“我的課堂，我做主”。

高一物理教案設(shè)計(jì)篇九

學(xué)生對完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)基本沒什么問題，主要還是在數(shù)據(jù)處理和圖像的繪制上。

1、對位移單位沒有換算;。

2、平均速度計(jì)算基本沒什么問題，表一能夠順利完成;。

在計(jì)算瞬時(shí)速度時(shí)用一段時(shí)間的平均速度代替某點(diǎn)的瞬時(shí)速度，為了使計(jì)算出的平均速度更接近于該點(diǎn)瞬時(shí)速度，求某點(diǎn)的瞬時(shí)速度等于相鄰兩點(diǎn)的平均速度。單純的計(jì)算，在練習(xí)中玩成的很好，但在添表二時(shí)又出現(xiàn)了問題：

4、根據(jù)表二繪制v-t圖像時(shí)，大部分學(xué)生能夠完成;。

5、結(jié)合整個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的數(shù)據(jù)處理，表一中平均速度完成后，就可以直接完成表二瞬時(shí)速度(某點(diǎn)的瞬時(shí)速度等于相鄰兩點(diǎn)的平均速度)，然后繪制v-t圖像。

6、誤差分析時(shí)學(xué)生都能說出自己做實(shí)驗(yàn)室造成的誤差。

學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，做相應(yīng)練習(xí)時(shí)就很順手，基本完成了實(shí)驗(yàn)要求。本周學(xué)生做了高中的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測量速度。由于我是第一次上實(shí)驗(yàn)課，習(xí)慣了大學(xué)的實(shí)驗(yàn)課方式，不太了解高中生的實(shí)驗(yàn)要求，以致于講解的時(shí)候沒有到位。通過之后的學(xué)生反饋情況，確實(shí)存在很多的問題。

對于我自己的教學(xué)，從如下幾方面反思：

1、教學(xué)有點(diǎn)填鴨式。在講一些理論知識的時(shí)候，大都是我一個(gè)人在講，沒有引導(dǎo)學(xué)生有足夠的思考，比如講到時(shí)間間隔和頻率的關(guān)系，就一句話帶過說時(shí)間間隔是頻率的倒數(shù)，如果提出頻率的變化如何影響時(shí)間變化的問題思考會(huì)更好。

2、知識點(diǎn)沒有完全覆蓋到。對于前面兩個(gè)班級，我沒有提出實(shí)驗(yàn)點(diǎn)和測量點(diǎn)的概念，雖然有讓學(xué)生了解間隔了幾個(gè)點(diǎn)的時(shí)間計(jì)算方法，但是沒有讓學(xué)生實(shí)際去操作。

3、沒有很詳細(xì)的說明實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題。比如打出來的點(diǎn)很淡等等。

對于學(xué)生的情況，做如下分析：

1、由于初中沒有接觸太多的實(shí)驗(yàn)，對做實(shí)驗(yàn)要注意的事項(xiàng)非常的陌生。也由于是第一次實(shí)驗(yàn)，所以顯得非常的興奮，比如在未經(jīng)允許下亂擺弄實(shí)驗(yàn)儀器。

2、缺乏對實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生雖然喜歡做實(shí)驗(yàn)，事實(shí)上卻不重視實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課對他們來說就是玩的一節(jié)課，因此在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，沒有科學(xué)的按照實(shí)驗(yàn)操作去進(jìn)行，導(dǎo)致最后紙帶上的點(diǎn)都是密密麻麻的無法區(qū)分獨(dú)立的點(diǎn)。

3、對實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理不認(rèn)真。有些學(xué)生打完紙帶就覺得完事了，實(shí)驗(yàn)冊上的表格都是隨便填寫。在測量位移的時(shí)候也沒有注意估讀，有效數(shù)字等等。

總結(jié)：我覺得首先要加強(qiáng)自身的科學(xué)素養(yǎng)，其次要琢磨透高中實(shí)驗(yàn)應(yīng)該要達(dá)到的要求，最后要培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。

高一物理教案設(shè)計(jì)篇十

1.知識與技能：知道電功率越大，電路中的電流就越大;。

2.過程與方法：通過觀察體驗(yàn)，知道保險(xiǎn)怎樣“保險(xiǎn)”;歸納安全用電的知識;。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：具有安全用電的意識。

二、教學(xué)重點(diǎn)。

通過實(shí)驗(yàn)，觀察體驗(yàn)電功率與電路中電流的關(guān)系，觀察體驗(yàn)保險(xiǎn)絲的工作過程。

三、教學(xué)難點(diǎn)。

“電功率越大，電路中的電流越大”的應(yīng)用。

四、教具。

電路演示板保險(xiǎn)管。

五、教學(xué)過程。

(一)引入新課。

師：電給我們的生活帶來了極大的方便，但是如果不注意安全用電，所造成的危害和損失讓人觸目驚心的。例如下面這些例子：

1.(羊城晚報(bào))3月29日，河南焦作一影視廳發(fā)生罕見慘劇——“天堂”燒死74人。

2.(羊城晚報(bào))3月23日,一民房今晨失火死2人疑是家中電線短路引起。

3.(廈門日報(bào))“用電不當(dāng)毀了世界文化遺產(chǎn)”1月19日19時(shí)左右,世界文化遺產(chǎn)———武當(dāng)山古建筑群重要宮廟之一的遇真宮發(fā)生特大火災(zāi)，主殿在這場大火中全部燒毀。

師：上述的例子大多與電器有關(guān)。關(guān)于安全用電的知識，在前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)一部分了，這一節(jié)課我們從另一角度來學(xué)習(xí)安全用電的知識?！半姽β逝c安全用電”(板書)。

(二)進(jìn)行新課。

1.電功率越大，電路中的電流就越大。

師：上課前同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)行了一次家庭調(diào)查，調(diào)查十年前和現(xiàn)在所使用的用電器分別有哪些。屏幕上的是一個(gè)同學(xué)的調(diào)查結(jié)果。大家互相交流一下調(diào)查結(jié)果?？纯纯梢缘贸鍪裁唇Y(jié)論。

生：討論交流。

師：添置了新的大功率用電器。那么添置前和添置后對電路有什么影響呢?我們現(xiàn)在用電功率的知識來計(jì)算十年前和現(xiàn)在究竟是哪些地方不同。

生：計(jì)算。

生：計(jì)算，討論得出結(jié)論。

生：討論回答。

師：演示實(shí)驗(yàn)，證明電功率越大，電路中的電流越大。得出：電路中同時(shí)使用的用電器不能太多。

2.保險(xiǎn)絲。

師：在剛才的電路中，由于具備安全用電的知識，才避免了大的損失。這都得歸功于電路中安裝了保險(xiǎn)絲。(板書)。

常見的保險(xiǎn)絲如課文的插圖所示。大家可以看看桌面上的兩個(gè)保險(xiǎn)管。

生：閱讀討論。

師：總結(jié)保險(xiǎn)絲的特點(diǎn)以及使用保險(xiǎn)絲的注意事項(xiàng)。(板書)。

生：練習(xí)(屏幕投影)。

某學(xué)校教學(xué)樓里有12間教室，每間教室裝有40w的日光燈4盞。如果你是學(xué)校的電工，你應(yīng)該選擇哪種規(guī)格的保險(xiǎn)絲?常用保險(xiǎn)絲的規(guī)格見右表。

直徑（mm）。

額定電流（a）。

0.21。

3.75。

0.98。

5

1.02。

6

1.25。

7.5。

1.51。

10。

3.總結(jié)安全用電的知識。

生：根據(jù)投影的畫面，對安。

全用電的知識進(jìn)行知識歸納。

師：歸納總結(jié)安全用電的知。

識。(板書)。

(三)達(dá)標(biāo)練習(xí)：完成物理套。

餐中的本節(jié)內(nèi)容。

(四)小結(jié)。

根據(jù)板書，總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，明確重、難點(diǎn)。

(五)課后活動(dòng)。

完成物理套餐中課堂未完成的內(nèi)容。

高一物理教案設(shè)計(jì)篇十一

1、順序觀察法：按一定的順序進(jìn)行觀察。

2、特征觀察法：根據(jù)現(xiàn)象的特征進(jìn)行觀察。

3、對比觀察法：對前后幾次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)的觀察進(jìn)行比較。

4、全面觀察法：對現(xiàn)象進(jìn)行全面的觀察，了解觀察對象的全貌。

二、過程的分析方法。

1、化解過程層次：一般說來，復(fù)雜的物理過程都是由若干個(gè)簡單的“子過程”構(gòu)成的。因此，分析物理過程的最基本方法，就是把復(fù)雜的問題層次化，把它化解為多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的“子過程”來研究。

2、探明中間狀態(tài)：有時(shí)階段的劃分并非易事，還必需探明決定物理現(xiàn)象從量變到質(zhì)變的中間狀態(tài)(或過程)正確分析物理過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3、理順制約關(guān)系：有些綜合題所述物理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和變化過程，是諸多因素互相依存，互相制約的“綜合效應(yīng)”。要正確分析，就要全方位、多角度的進(jìn)行觀察和分析，從內(nèi)在聯(lián)系上把握規(guī)律、理順關(guān)系，尋求解決方法。

4、區(qū)分變化條件：物理現(xiàn)象都是在一定條件下發(fā)生發(fā)展的。條件變化了，物理過程也會(huì)隨之而發(fā)生變化。在分析問題時(shí)，要特別注意區(qū)分由于條件變化而引起的物理過程的變化，避免把形同質(zhì)異的問題混為一談。

三、因果分析法。

1、分清因果地位：物理學(xué)中有許多物理量是通過比值來定義的。如r=u/r、e=f/q等。在這種定義方法中，物理量之間并非都互為比例關(guān)系的。但學(xué)生在運(yùn)用物理公式處理物理習(xí)題和問題時(shí)，常常不理解公式中物理量本身意義，分不清哪些量之間有因果聯(lián)系，哪些量之間沒有因果聯(lián)系。

2、注意因果對應(yīng)：任何結(jié)果由一定的原因引起，一定的原因產(chǎn)生一定的結(jié)果。因果常是一一對應(yīng)的，不能混淆。

3、循因?qū)Ч?，?zhí)果索因：在物理習(xí)題的訓(xùn)練中，從不同的方向用不同的思維方式去進(jìn)行因果分析，有利于發(fā)展多向性思維。

四、原型啟發(fā)法。

原型啟發(fā)就是通過與假設(shè)的事物具有相似性的東西，來啟發(fā)人們解決新問題的途徑。能夠起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。原型可來源于生活、生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)。如魚的體型是創(chuàng)造船體的原型。原型啟發(fā)能否實(shí)現(xiàn)取決于頭腦中是否存在原型，原型又與頭腦中的表象儲備有關(guān)，增加原型主要有以下三種途徑：1、注意觀察生活中的各種現(xiàn)象，并爭取用學(xué)到的知識予以初步解釋;2、通過課外書、電視、科教電影的觀看來得到;3、要重視實(shí)驗(yàn)。

五、概括法。

概括是一種由個(gè)別到一般的認(rèn)識方法。它的基本特點(diǎn)是從同類的個(gè)別對象中發(fā)現(xiàn)它們的共同性，由特定的、較小范圍的認(rèn)識擴(kuò)展到更普遍性的，較大范圍的認(rèn)識。從心理學(xué)的角度來說，概括有兩種不同的形式：一種是高級形式的、科學(xué)的概括，這種概括的結(jié)果得到的往往是概念，這種概括稱為概念概括;另一種是初級形式的、經(jīng)驗(yàn)的概括，又叫相似特征的概括。

高一物理教案設(shè)計(jì)篇十二

本節(jié)講述的是有關(guān)‘力’的基礎(chǔ)知識，是研究靜力學(xué)和動(dòng)力學(xué)所必需的預(yù)備知識。力是物體之間相互作用的一種表現(xiàn)，初中階段從推、拉、提的表現(xiàn)來認(rèn)識力，符合學(xué)生的直觀感受，在高中階段則應(yīng)該從更深一些的層次來認(rèn)識力，即把自然界的四種基本相互作用于此相聯(lián)系。

教科書是從學(xué)生已經(jīng)熟悉并可以理解的事實(shí)出發(fā)，分析改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，并給出力的概念以及力的圖示方法。在對重力認(rèn)識的基礎(chǔ)上，本章盡量用學(xué)生可以接受的語言逐一介紹了引力相互作用、電磁相互作用、強(qiáng)相互作用和弱相互作用及其基本特征。

本節(jié)課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，這一時(shí)期的學(xué)生處于形象思維向抽象思維過度、轉(zhuǎn)化的階段，因此在教學(xué)當(dāng)中要由形象思維開始，在具體材料的支持下展現(xiàn)力作用效果的現(xiàn)象，同時(shí)又要不失時(shí)機(jī)的適時(shí)的向抽象思維過度。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過了重力和力的概念已有初步的了解，但對于力的本質(zhì)沒有充分的了解。力是物體與物體間的相互作用的表述以及重心概念，由于其抽象性，學(xué)生理解比較困難，這也是本節(jié)課的重難點(diǎn)所在。

根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)及新課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課的要求，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的心理特點(diǎn)以及現(xiàn)有的知識水平，通過課本的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識與技能。

1.知道力是使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變和發(fā)現(xiàn)形變的原因。

2.初步認(rèn)識力是物體間的相互作用，能分清受力物體和施力物體。

3.了解力的三要素，會(huì)用力的圖示和示意圖來表示力。

4.明確重力產(chǎn)生的原因，理解重力的大小及方向，掌握重心的概念。

5.初步了解四種基本相互作用力的特點(diǎn)和作用范圍。

(2)過程與方法。

1.經(jīng)歷認(rèn)識力的過程，體會(huì)人類認(rèn)識力的作用是從力的作用產(chǎn)生的效果開始的。

2.通過尋找重物中心的實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)懸掛法在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

3.通過重心概念的引入，滲透等效代換的物理學(xué)習(xí)方法。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1.通過做一做、說一說等欄目，提高探究能力和質(zhì)疑能力。

1、新課引入。

多媒體視頻展示運(yùn)動(dòng)員大腳開球，球從靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)，守門員接著球，球由運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止。從生活實(shí)例入手，讓學(xué)生觀察并描述球的運(yùn)動(dòng)情況，得出物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了變化。教師演示實(shí)驗(yàn)，手捏氣球，拉橡皮筋，讓學(xué)生從實(shí)例中感知、談?wù)摚贸鍪怯捎谑謱馇蚝拖鹌ぷ饔玫慕Y(jié)果。并讓學(xué)生思考討論，為什么會(huì)發(fā)生上述兩種現(xiàn)象。

在力的作用效果的基礎(chǔ)上，提出力的定義。讓學(xué)生分析上述兩種情況下物理的受力情況，為力的要素的討論做好鋪墊。

2、力的三要素和力的圖示。

演示關(guān)門時(shí)，在不同的地方施加不同方向和大小的力，產(chǎn)生的效果不一樣，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并思考力的作用效果與哪些要素有關(guān)，并從實(shí)例中讓學(xué)生得出描述一個(gè)力需要涉及的要素，教師做出及時(shí)的總結(jié)。

教師提問，結(jié)合描述力的要素，我們?nèi)绾蝸頊?zhǔn)確表示一個(gè)力呢?從而引出力的圖示的概念。并講解利用力的圖示表示力的方法。通過習(xí)題，鞏固這種描述力的方法。

3、重力。

多媒體展示蘋果落地，人拋出物體下落的視頻，并演示將墨汁滴在在豎直的白紙上，墨汁豎直下降的情景，使學(xué)生明確地面附近一切物體都受到地球的吸引，引入重力的概念，指出重力的施力物體是地球。

聯(lián)系初中的知識，直接給出重力g與物體質(zhì)量之間關(guān)系的表達(dá)式，再讓學(xué)生畫出放置于水平面、斜面時(shí)的重力方向，畫出空中運(yùn)動(dòng)的籃球的重力方向，使學(xué)生明確重力方向豎直向下的含義。

演示利用線懸吊細(xì)棍保持水平，讓學(xué)生分析出棍受兩個(gè)力，重力和線的拉力，得出懸點(diǎn)就是力的作用點(diǎn)，細(xì)棍各部分受的重力可以集中看出作用與這一點(diǎn)，引入重心的概念。由于重心的概念比較抽象，在此過程中讓學(xué)生體會(huì)等效的思想，突出本節(jié)課的重點(diǎn)。

4、四種基本相互作用。

之后的學(xué)習(xí)對四種相互作用還會(huì)進(jìn)一步展開介紹，本節(jié)內(nèi)容目的是拓寬學(xué)生的思維空間，開闊學(xué)生的視野。因此知道學(xué)生閱讀這部分內(nèi)容，提出問題讓學(xué)生討論，四種相互作用力的名稱、特點(diǎn)、作用范圍。對于和萬有引力之間的聯(lián)系，是后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，先讓學(xué)生接受，告訴學(xué)生關(guān)于這個(gè)問題以后會(huì)學(xué)習(xí)到。

5、鞏固提高。

布置課后開放性課題，讓學(xué)生測量質(zhì)量分布均勻的簿三角形的重心位置，體會(huì)數(shù)學(xué)書“重心”的定義，加深學(xué)生對重心的理解。

板書設(shè)計(jì)。

一、力。

定義：物體與物體之間的相互作用。

作用效果：1.使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變2.是物體發(fā)生形變。

三要素：1.大小2方向3作用點(diǎn)。

二、力的表示方法：力的圖示。

三、重力。

大?。篻=mg。

方向：豎直向下。

重心：

四、四種基本相互作用。

1、萬有引力。

2、電磁相互作用。

3、強(qiáng)相互作用。

4、弱相互作用。

高一物理教案設(shè)計(jì)篇十三

2、初步運(yùn)用力的平行四邊形法則求解共點(diǎn)力的合力;。

3、會(huì)用作圖法求解兩個(gè)共點(diǎn)力的合力;并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍。

能力目標(biāo)。

1、能夠通過實(shí)驗(yàn)演示歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)遵循平行四邊形定則;。

2、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力;。

情感目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度。

高一物理教案設(shè)計(jì)篇十四

物體與質(zhì)點(diǎn)。

參考系。

坐標(biāo)系。

2.時(shí)間和位移。

時(shí)刻和時(shí)間間隔。

路程和位移。

矢量和標(biāo)量。

3.運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度。

坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量。

速度。

平均速度和瞬時(shí)速度。

4.實(shí)驗(yàn)：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測速度。

電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。

電火花計(jì)時(shí)器。

練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。

用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測量瞬時(shí)速度。

用圖像表示速度。

5.速度變化快慢的描述——加速度加速度。

加速度方向與速度方向的關(guān)系。

第二章勻變速直線運(yùn)動(dòng)的探究。

1.實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

處理數(shù)據(jù)。

做出速度——時(shí)間圖象。

2.勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系勻變速直線運(yùn)動(dòng)。

速度與時(shí)間的關(guān)系式。

3.勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移。

勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移。

用圖象表示位移。

4.勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與位移之間的關(guān)系。

5.自由落體運(yùn)動(dòng)。

自由落體運(yùn)動(dòng)。

自由落體加速度。

6.伽利略對自由落體運(yùn)動(dòng)的研究綿延兩千多年的錯(cuò)誤。

邏輯的力量。

猜想與假設(shè)。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

第三章相互作用。

1.重力基本相互作用。

力和力的圖示。

重力。

四種基本相互作用。

2.彈力。

彈性形變和彈力。

幾種彈力。

3.摩擦力。

靜摩擦力。

滑動(dòng)摩擦力。

4.力的合成。

力的合成。

共點(diǎn)力。

5.力的分解。

力的分解。

矢量相加的法則。

第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律。

1.牛頓第一定律。

理想實(shí)驗(yàn)的魅力。

牛頓物理學(xué)的基石——慣性定律慣性與質(zhì)量。

2.實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系加速度與力的關(guān)系。

加速度與質(zhì)量的關(guān)系。

制定實(shí)驗(yàn)方案時(shí)的兩個(gè)問題怎樣由實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論。

3.牛頓第二定律。

牛頓第二定律。

力的單位。

4.力學(xué)單位制。

5.牛頓第三定律。

作用力與反作用力。

牛頓第三定律。

物體的受力分析。

6.用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題(一)從受力確定運(yùn)動(dòng)情況。

從運(yùn)動(dòng)情況確定受力。

7.用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題(二)共點(diǎn)力的平衡條件。

超重和失重。

從動(dòng)力學(xué)看自由落體。

學(xué)好高中物理的訣竅。

很多高中生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候總是出現(xiàn)很多問題，但如果找到了很好的學(xué)習(xí)方法和竅門，那么物理并不難。除了學(xué)生們應(yīng)該具備很扎實(shí)的基礎(chǔ)外，還應(yīng)該具有較強(qiáng)的分析能力。下面就是小編為各位介紹的學(xué)好高中物理的訣竅。

學(xué)好高中物理的訣竅一。

1、多理解，就是緊緊抓住預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)，對所學(xué)知識進(jìn)行多層次、多角度地理解。預(yù)習(xí)可分為粗讀和精讀。先粗略看一下所要學(xué)的物理內(nèi)容，對重要的部分以小標(biāo)題的方式加以圈注。接著便仔細(xì)閱讀圈注部分，進(jìn)行深入理解，即精讀。上課時(shí)可有目的地聽老師講解難點(diǎn)，解答疑問。

2、物理課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，除了對公式定理進(jìn)行理解記憶，還要深入理解老師的講課思路，理解解題的“中心思路”，即抓住例題的知識點(diǎn)對癥下藥，應(yīng)用什么定理的公式，使其條理化、程序化。

學(xué)好高中物理的訣竅二。

1、積累：是學(xué)習(xí)物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎(chǔ)上，不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關(guān)物理知識的相關(guān)信息，這些信息有的來自一題，有的來自一道題的一個(gè)插圖，也可能來自一小段閱讀材料等等。

2、在搜集整理過程中，要善于將不同物理知識點(diǎn)分析歸類，在整理過程中，找出相同點(diǎn)，也找出不同點(diǎn)，以便于記憶。

學(xué)好高中物理的訣竅三。

1、課前認(rèn)真預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)是在課前，獨(dú)立地閱讀教材，自己去獲取新知識的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)未講授的新課，首先把物理新課的內(nèi)容都要仔細(xì)地閱讀一遍，通過閱讀、分析、思考，了解教材的知識體系，重點(diǎn)、難點(diǎn)、范圍和要求。

2、對于物理概念和規(guī)律則要抓住其核心，以及與其它物理概念和規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系，把教材中自己不懂的疑難問題記錄下來。對已學(xué)過的知識，如果忘了，課前預(yù)習(xí)時(shí)可及時(shí)補(bǔ)上，這樣，上課時(shí)就不會(huì)感到困難重重了。

高一物理教案設(shè)計(jì)篇十五

（1）理解動(dòng)能的概念，會(huì)用動(dòng)能的定義式進(jìn)行計(jì)算。

（2）理解動(dòng)能定理及其推導(dǎo)過程。

（3）知道動(dòng)能定理的適用條件，會(huì)用動(dòng)能定理進(jìn)行計(jì)算。

2、過程與方法。

（1）靈活運(yùn)用動(dòng)能定理。

（2）培養(yǎng)學(xué)生演繹推理的能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

（1）激發(fā)學(xué)生對物理問題進(jìn)行理論探究的興趣。

（2）激發(fā)學(xué)生用不同方法處理同一問題的興趣，會(huì)選擇用最優(yōu)的方法處理問。

（3）培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)自然規(guī)律的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（4）培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教材的地位與作用。

動(dòng)能定理實(shí)際上是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的功能關(guān)系，它處于《高中物理新課標(biāo)必修2》第七章第七節(jié)，它貫穿于這一章，是這一章的重點(diǎn)，也是整個(gè)高中物理的重點(diǎn)。新課標(biāo)在講授動(dòng)能和動(dòng)能定理時(shí)，沒有把二者分開講述，而是一功能關(guān)系為線索，同時(shí)引入了動(dòng)能的定義式和動(dòng)能定理。這樣講述，思路簡明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索?？紤]到初中已經(jīng)講過動(dòng)能的概念，這樣講述，學(xué)生接受起來更容易，而且可以提高學(xué)習(xí)效率，老師講的輕松，學(xué)生學(xué)的明白。

三、教學(xué)重點(diǎn)。

1、動(dòng)能概念的理解。

2、動(dòng)能定的推導(dǎo)。

3、動(dòng)能定理及其應(yīng)用。

四、教學(xué)難點(diǎn)。

1、用動(dòng)能定理解決力學(xué)問題的思路和方法。

2、對動(dòng)能定理的理解。

考慮到所講授的學(xué)生已達(dá)到高二，在高一一年的學(xué)習(xí)鍛煉中已基本掌握了高中物理的學(xué)習(xí)方法。也有較好的抽象思維和邏輯推斷能力。講授這節(jié)課應(yīng)該比較容易。學(xué)生在前面分別學(xué)過做功和動(dòng)能的概念，動(dòng)能定理常用于解決運(yùn)動(dòng)學(xué)的問題，學(xué)習(xí)好動(dòng)能定理非常重要，并為后一節(jié)的《機(jī)械能守恒定律》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)知道實(shí)驗(yàn)探究和理論推導(dǎo)相結(jié)合的科學(xué)探究方法，在這里采用這種方法，是學(xué)生進(jìn)一步掌握，也更加容易理解。

高一物理教案設(shè)計(jì)篇十六

知識與技能：

1.會(huì)用力的圖示和示意圖來描述力。

2.知道重力的大小和方向，理解生活中測量重力的方法。

3.知道重心的概念及均勻物體重心的位置。

4.會(huì)用簡單器材探究不規(guī)則物體的重心位置。

5.知道重心與穩(wěn)度的關(guān)系。

6.運(yùn)用重力，重心解決實(shí)際問題。

過程與方法。

用簡單器材探究不規(guī)則物體的重心位置。

情感態(tài)度與價(jià)值觀。

體驗(yàn)各種力現(xiàn)象的奇妙保持對力現(xiàn)象的探索熱情，體會(huì)重力在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。

高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，由于力的概念比較抽象，在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的示意圖，進(jìn)一步擴(kuò)展重力與重心。本節(jié)的重點(diǎn)是力的圖示，重力的三要素(大小、方向、作用點(diǎn));重心與穩(wěn)度;教學(xué)的難點(diǎn)是重心與穩(wěn)度。

說教法。

物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。學(xué)生對力的示意圖和重力已有自己的認(rèn)識，可以作為教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)力的圖示的描述方法，并通過復(fù)習(xí)力的三要素來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重力的三要素，并通過實(shí)驗(yàn)探究均勻、規(guī)則物體的重心位置，再進(jìn)一步聯(lián)系生活，理解重心與穩(wěn)度;使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn);因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀講授法、實(shí)驗(yàn)探究法并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動(dòng)，合理提問、評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識。

說學(xué)法。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識。本節(jié)課教學(xué)過程中，在初中的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)力的示意圖和力的三要素，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)力的圖示和重力的三要素，再擴(kuò)展到重心與穩(wěn)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)畫力的圖示，引導(dǎo)學(xué)生積極探究不規(guī)則物體的重心。巧用提問、評價(jià)激活學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

說教學(xué)過程。

從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向;緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：

1.導(dǎo)入新課：(大約需要5分鐘的時(shí)間)。

教師通過(靜態(tài)和動(dòng)態(tài))圖片展示奇特的力現(xiàn)象，喚起學(xué)生的好奇心和探究欲，通過幾幅有關(guān)重力的圖片來告訴學(xué)生今天研究的是最常見的力——重力。把學(xué)生的思維帶入課堂。

2.新課教學(xué)：(大約需要35分鐘的時(shí)間)。

通過提問，復(fù)習(xí)初中時(shí)是怎樣描述力的?(力的示意圖);復(fù)習(xí)力的三要素(大小、方向、作用點(diǎn))。讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的力的描述方法，引出什么是力的圖示，怎樣畫力的圖示?對于力的圖示，學(xué)生常常容易出錯(cuò)，因此有必要讓學(xué)生親自動(dòng)手畫，而不是只記住它的畫法。所以教師先舉例(圖4-6力的圖示)該怎樣畫。舉例(某人用50n水平向左的力推靜止在水平地面上的箱子)并讓學(xué)生動(dòng)手畫，叫兩個(gè)學(xué)生到黑板上畫，教師評價(jià)與分析學(xué)生所畫的力的圖示，指出他們的錯(cuò)誤，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)力的圖示的畫法。讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，思考來獲取新知識。

教師舉例(樹葉飄落等)引出由于地球的吸引而使物體受到的力(重力的概念)，讓學(xué)生感受重力無處不在。通過力的三要素分別講解重力的三要素(大小、方向、作用點(diǎn)(重心))：讓學(xué)生討論怎樣測量重力的大小?引出測量重力大小的原理：g=mg,并讓學(xué)生知道g值會(huì)隨地球上緯度和高度而變化。教師通過作圖的方法來引導(dǎo)學(xué)生分析重力的方向：豎直向下。重力的作用點(diǎn)稱為重心，那物體的重心如何確定?學(xué)生閱讀課本、思考、討論，得出有規(guī)則幾何形狀且分布均勻的物體重心是幾何中心;教師提問：沒有規(guī)則的物體重心如何確定?指導(dǎo)學(xué)生利用懸掛法尋找重心，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)獲得知識的過程。教師把知識擴(kuò)展到;重心的高低影響物體的穩(wěn)度，教師舉例說明;學(xué)生閱讀課本，利用所學(xué)的知識聯(lián)系實(shí)際解決問題。教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。(在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)。

高一物理教案設(shè)計(jì)篇十七

課標(biāo)分析：能用牛頓第二定律分析勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力。

教材地位：《向心力》一節(jié)是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書必修2第六章曲線運(yùn)動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，具有承前啟后的作用。它既是本章知識的一個(gè)拐點(diǎn)，又是本章內(nèi)容拓展的重要基礎(chǔ);通過學(xué)習(xí)，既能使學(xué)生從對圓周運(yùn)動(dòng)的表面認(rèn)識上升到理論分析，又能讓學(xué)生從生活中的圓周運(yùn)動(dòng)分析提高到對天體運(yùn)動(dòng)及帶電粒子在電磁場中的運(yùn)動(dòng)的分析及推演。同時(shí)，《向心力》一節(jié)能夠充分體現(xiàn)力和運(yùn)動(dòng)的在物理學(xué)中的重要性，是運(yùn)動(dòng)與力關(guān)系學(xué)習(xí)的好素材。

二、學(xué)情分析。

學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，理解了質(zhì)量、力與加速度的關(guān)系，了解了描述圓周運(yùn)動(dòng)的各個(gè)物理量及其關(guān)系，認(rèn)識了勻速圓周運(yùn)動(dòng)指向圓心的向心加速度，并且學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了同學(xué)之間相互協(xié)作、相互討論、相互交流及最后的成果展示的學(xué)習(xí)過程，具備了處理問題的一般思路方法：提出問題—分析問題—解決問題。

三、教學(xué)目標(biāo)。

(一)知識與技能。

1.了解向心力概念，知道向心力是根據(jù)力的效果命名的一種力。

2.知道向心力大小與哪些因素有關(guān)，并能用來進(jìn)行簡單的情景計(jì)算。

3.知道在變速圓周運(yùn)動(dòng)中，合外力的法向分力提供了向心力，切向分力用于加速。

4.知道一般曲線運(yùn)動(dòng)的處理方法。

(二)過程與方法。

2.在驗(yàn)證向心力表達(dá)式的過程中，體會(huì)物理實(shí)驗(yàn)在處理問題中的作用。

3.經(jīng)歷從勻速圓周運(yùn)動(dòng)到變速圓周運(yùn)動(dòng)再到一般曲線運(yùn)動(dòng)的研究過程，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)解決問題從特殊到一般的思維方法。并學(xué)會(huì)用力和運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來分析、解決問題。

(三)情感態(tài)度價(jià)值觀。

1.經(jīng)歷從自己提出問題到自己解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及思維能力。

2.經(jīng)歷從特殊到一般的研究過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.實(shí)例、實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系生活，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1.教學(xué)重點(diǎn)。

2.教學(xué)難點(diǎn)。

理解向心力是一個(gè)效果力，會(huì)分析向心力的來源，理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)中供求關(guān)系。

五、教學(xué)過程(略)。

六、課后作業(yè)。

必做：課本p22頁問題與練習(xí)：1、2、3、5題。

選做：課本p22頁問題與練習(xí)：4題。

七、板書設(shè)計(jì)(略)。

高一物理教案設(shè)計(jì)篇十八

一、教學(xué)目的：

1、了解電能輸送的過程。

2、知道高壓輸電的道理。

3、培養(yǎng)學(xué)生把物理規(guī)律應(yīng)用于實(shí)際的能力和用公式分析實(shí)際問題的能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生把物理規(guī)律應(yīng)用于實(shí)際的能力和用公式分析實(shí)際問題的能力。

三、教學(xué)難點(diǎn)：傳輸電路中電功率轉(zhuǎn)化及電損耗的計(jì)算。

四、教學(xué)方法：討論，講解。

五、教學(xué)過程：

（一）引入新課。

講述：前面我們學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象和發(fā)電機(jī)，通過發(fā)電機(jī)我們可以大量地生產(chǎn)電能。比如，葛洲壩電站通過發(fā)電機(jī)把水的機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能，發(fā)電功率可達(dá)271.5萬千瓦，這么多的電能當(dāng)然要輸送到用電的地方去，今天，我們就來學(xué)習(xí)輸送電能的有關(guān)知識。

（二）進(jìn)行新課。

1、輸送電能的過程。

提問：發(fā)電站發(fā)出的電能是怎樣輸送到遠(yuǎn)方的呢？如：葛洲壩電站發(fā)出的電是怎樣輸?shù)轿錆h、上海等地的呢？很多學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芑卮穑菏峭ㄟ^電線輸送的。在教師的啟發(fā)下學(xué)生可以回答：是通過架設(shè)很高的、很粗的高壓電線輸送的。

出示：電能輸送掛圖，并結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)作介紹。

2、遠(yuǎn)距離輸電為什么要用高電壓？

提問：為什么遠(yuǎn)距離輸電要用高電壓呢？學(xué)生思考片刻之后，教師說：這個(gè)實(shí)際問題就是我們今天要討論的重點(diǎn)。

板書：（高壓輸電的道理）。

分析討論的思路是：輸電導(dǎo)線（電阻）發(fā)熱損失電能減小損失。

講解：輸電要用導(dǎo)線，導(dǎo)線當(dāng)然有電阻，如果導(dǎo)線很短，電阻很小可忽略，而遠(yuǎn)距離輸電時(shí)，導(dǎo)線很長，電阻大不能忽略。列舉課本上的一組數(shù)據(jù)。電流通過很長的導(dǎo)線要發(fā)出大量的熱，請學(xué)生計(jì)算：河南平頂山至湖北武昌的高壓輸電線電阻約400歐，如果輸電線的電流是1安，每秒鐘導(dǎo)線發(fā)熱多少？學(xué)生計(jì)算之后，教師講述：這些熱都散失到大氣中，白白損失了電能。所以，輸電時(shí)，必須要盡量減小導(dǎo)線發(fā)熱損失。

提問：如何減小導(dǎo)線發(fā)熱呢？

分析：由焦耳定律q=i2rt，減小發(fā)熱q有以下三種方法：一是減小輸電時(shí)間t，二是減小輸電線電阻r，三是減小輸電電流i。

提問：第一種方法等于停電，沒有實(shí)際價(jià)值。第二種方法從材料、長度、粗細(xì)三方面來說都有實(shí)際困難。適用的超導(dǎo)材料還沒有研究出來。排除了前面兩種方法，就只能考慮第三種方法了。從焦耳定律公式可以看出。第三種辦法是很有效的：電流減小一半，損失的電能就降為原來的四分之一。通過后面的學(xué)習(xí)，我們將會(huì)看到這種辦法也是可行的。

板書結(jié)論：（a：要減小電能的損失，必須減小輸電電流。）。

講解：另一方面，輸電就是要輸送電能，輸送的功率必須足夠大，才有實(shí)際意義。

板書：（b：輸電功率必須足夠大。）。

提問：怎樣才能滿足上述兩個(gè)要求呢？

分析：根據(jù)公式p=ui，要使輸電電流i減小，而輸送功率p不變（足夠大），就必須提高輸電電壓u。

高一物理教案設(shè)計(jì)篇十九

四、優(yōu)生輔導(dǎo)計(jì)劃。

1.著力培養(yǎng)。對優(yōu)生要多給予思想上的幫助，使之樹立熱愛集體、熱心為大家服務(wù)的思想，鼓勵(lì)他們大膽工作，并提供發(fā)揮他們想象力、創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，肯定他們的成績，讓他們把科學(xué)的學(xué)習(xí)方法傳給大家，達(dá)到全體同學(xué)共同進(jìn)步的目的。

2.平等相待。對優(yōu)生不能因?yàn)樗麄兂煽兒枚晃兜亍芭酢保荒軐λ麄兊娜秉c(diǎn)冷嘲熱諷，這些都會(huì)導(dǎo)致心理障礙。對他們要熱情地支持、深情地指導(dǎo)，讓他們成為積極向上、勤奮刻苦、樂于助人的三好學(xué)生。

3.嚴(yán)格要求。對優(yōu)生把真摯的愛與嚴(yán)格的要求統(tǒng)一起來。當(dāng)優(yōu)生出現(xiàn)問題時(shí)，既要保護(hù)他們的自尊心，又要及時(shí)、嚴(yán)肅地指出影響他們進(jìn)步的原因，以及這些錯(cuò)誤的嚴(yán)重后果、改正的方法等。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中工作中，要為他們創(chuàng)造發(fā)揮能力的機(jī)會(huì)，也讓他們嚴(yán)格約束自己，虛心向大家學(xué)習(xí)，不搞特殊化。

4.要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、提問。鼓勵(lì)學(xué)生求異、求變、求新，善于學(xué)習(xí)、勤于總結(jié)、勇于創(chuàng)新。

5.進(jìn)行意志品質(zhì)教育，在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)要克服各種消極情緒，具有迎難而上、永攀高峰的意志品質(zhì)。

五、學(xué)困生輔導(dǎo)計(jì)劃。

1.對他們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)目的性教育，逐步培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.采取傾斜政策，對學(xué)困生給以“偏愛和厚愛”。每天給他們留特定的作業(yè)，當(dāng)天及時(shí)批閱及時(shí)改正。

3.補(bǔ)課要課內(nèi)外結(jié)合，以課內(nèi)為主，并和優(yōu)生結(jié)對子;雙向選擇，“一幫一，一對紅”，安排特殊座位，以優(yōu)帶差。

4.在課內(nèi)，教師要有意識地讓他們有一些訓(xùn)練、發(fā)言的機(jī)會(huì)。

5.對他們一視同仁，不歧視，多鼓勵(lì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心，要全面滲透激勵(lì)教育，多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，少批評、少指責(zé)。激勵(lì)他們進(jìn)步。

6.切中時(shí)機(jī)，“傳情報(bào)”、“送喜報(bào)”。重視學(xué)困生的“心理健康”教育，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)困生的思想。

教學(xué)目標(biāo)。

一、知識目標(biāo)：

1、理解勻速運(yùn)動(dòng)、變速運(yùn)動(dòng)的概念;。

2、知道什么是位移---時(shí)間圖象，能及如何用圖象表示位移和時(shí)間的關(guān)系;。

3、知道勻速直線運(yùn)動(dòng)的s—t圖象的意義;。

4、知道公式和圖象都是描述物理量之間關(guān)系的數(shù)學(xué)工具，它們各有所長，可以相互補(bǔ)充。

二、能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生用多種手段處理問題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、勻速直線運(yùn)動(dòng)的概念;。

2、用描點(diǎn)法描繪位移---時(shí)間圖象，并能從圖中獲取反映出來的物理信息。

教學(xué)難點(diǎn)：

如何分析物理圖象而從中獲取物理信息。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課。

上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念，并且知道物理學(xué)中為了研究物體的運(yùn)動(dòng)我們引進(jìn)了質(zhì)點(diǎn)和位移，一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)不但其位置在不斷改變，其位移在隨時(shí)間不斷地改變，那么一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)位移和時(shí)間有什么關(guān)系呢?這節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。

板書：位移和時(shí)間的關(guān)系。

二、新課教學(xué)。

1、勻速直線運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生：閱讀教材弄清楚什么是勻速直線運(yùn)動(dòng)。

用投影片出示圖表并要求學(xué)生回答，在誤差允許的范圍內(nèi)，每相等時(shí)間內(nèi)位移有什么特點(diǎn)?

這是一輛汽車在平直公路上的運(yùn)動(dòng)情況,它的運(yùn)動(dòng)有何特點(diǎn):。

學(xué)生分析后回答:在誤差允許的范圍內(nèi),每2.5s內(nèi)的位移為50m，每5s內(nèi)的位移為100m，每10s內(nèi)的位移為200m??任意相等和時(shí)間內(nèi)位移都相等。

學(xué)生如果回答是，則舉一反例讓學(xué)生分析。學(xué)生如果回答不一定，則由一學(xué)生舉例說明，并在黑板上作圖說明。

小結(jié)：一物體如果作勻速直線運(yùn)動(dòng)，則其在任何相等的時(shí)間里位移都相等。

2、位移---時(shí)間圖象。

教師邊看邊指導(dǎo)，并且改變一組數(shù)據(jù)(速度不同的物體的一組位移、時(shí)間值)讓學(xué)生在。

同一坐標(biāo)上作圖，然后把同學(xué)所畫的圖象在投影儀上打出分析。

學(xué)生：可以看出幾個(gè)點(diǎn)幾乎都在過原點(diǎn)的一條直線上。

教師：同學(xué)們與我們在初中學(xué)過的一次函數(shù)y=kx對照，s與t有什么函數(shù)關(guān)系。學(xué)生：s與t成正比。教師：對，這就是勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移---時(shí)間圖象。物理量之間的關(guān)系可以用公式表示，也可以用圖象表示，利用圖象可以比較方便地處理實(shí)驗(yàn)(或觀測)結(jié)果，找出事物的變化規(guī)律。以后我們還會(huì)遇到更多的用圖象來處理物理量之間的變化規(guī)律的問題，所以，現(xiàn)在我們就要重視圖象的學(xué)習(xí)。

教師：再請同學(xué)們分析一下，這兩條圖線有什么不同，這兩物體的運(yùn)動(dòng)情況有什么不同?小結(jié)：勻速直線運(yùn)動(dòng)的s—t圖線是一條直線，其傾斜程度反映物體運(yùn)動(dòng)的快慢，傾斜程度越大，速度越快。

教師：從圖象上我們可以得到哪些信息呢?

學(xué)生分析后小結(jié)：可以知道任意時(shí)刻物體的位移和任意位移對應(yīng)的時(shí)刻，可以知道哪段時(shí)間里的位移和一段位移所用的時(shí)間。

3、鞏固性訓(xùn)練(出示投影片)。

(1)請同學(xué)們看圖，說出各種圖象表示的運(yùn)動(dòng)過程和物理意義。并模擬其運(yùn)動(dòng)的實(shí)際過程。

(2)請兩們同學(xué)上臺模擬以下兩圖中所表示的物體運(yùn)動(dòng)過程，下面的同學(xué)注意觀察并指出其錯(cuò)誤。

師生共評：在甲圖中，0時(shí)刻即開始計(jì)時(shí)，已經(jīng)有了位移s1;ab表示物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)，s與t成正比，t1時(shí)刻，位移為s2;bc段表示s沒有變化，即物體處于靜止?fàn)顟B(tài)。cd段，物體勻速運(yùn)動(dòng)，位移越來越小，說明cd段物體的運(yùn)動(dòng)方向與ab段的運(yùn)動(dòng)方向相反，最后回到起始點(diǎn)，位移為0。

所以物理圖象主要觀測方法是：看橫、縱軸表示的物理量;其次看圖象，從橫縱軸上直接可獲取的信息，聯(lián)系實(shí)際，搞清物理情景。

教師：請同學(xué)們思考位移—時(shí)間圖線和物體運(yùn)動(dòng)軌跡是否相同。4、變速直線運(yùn)動(dòng)。

板書：變速直線運(yùn)動(dòng)：物體在一條直線上運(yùn)動(dòng)，如果在相等的時(shí)間里位移不相等，就叫變速直線運(yùn)動(dòng)。

提問：那變速直線運(yùn)動(dòng)的圖象還是直線嗎?

學(xué)生分析：變速運(yùn)動(dòng)中，位移s與時(shí)間t不成正比，肯定不是直線，應(yīng)是曲線。

歸納總結(jié)：只要是勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移---時(shí)間圖象，一定為直線，這是判定是否是勻速。

直線運(yùn)動(dòng)的位移---時(shí)間圖象的依據(jù)。

高一物理教案設(shè)計(jì)篇二十

(1)知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件。

(2)能正確使用彈簧測力計(jì)。

(3)知道形變越大，彈力越大。

2、過程和方法目標(biāo)。

(1)通過觀察和實(shí)驗(yàn)了解彈簧測力計(jì)的結(jié)構(gòu)。

(2)通過自制彈簧測力計(jì)以及彈簧測力計(jì)的使用，掌握彈簧測力計(jì)的使用方法。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)。

通過彈簧測力計(jì)的制作和使用，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和愛動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)。

重點(diǎn)：什么是彈力，正確使用彈簧測力計(jì)。

難點(diǎn)：彈簧測力計(jì)的測量原理。

三、教學(xué)方法：探究實(shí)驗(yàn)法，對比法。

四、教學(xué)儀器：直尺，橡皮筋，橡皮泥，紙，彈簧測力計(jì)。

五、教學(xué)過程。

(一)彈力。

1、彈性和塑性。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，注意觀察所發(fā)生的現(xiàn)象：

(2)取一條橡皮筋，把橡皮筋拉長，體驗(yàn)手感，松手后，橡皮筋會(huì)恢復(fù)原來的長度。

(3)取一塊橡皮泥，用手捏，使其變形，手放開，橡皮泥保持變形后的形狀。

(4)取一張紙，將紙揉成一團(tuán)再展開，紙不會(huì)恢復(fù)原來形狀。

讓學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象上，并對這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分類，說明按什么分類，并要求各類再舉些類似的例子。(按物體受力變形后能否恢復(fù)原來的形狀這一特性進(jìn)行分類)。

直尺、橡皮筋等受力會(huì)發(fā)生形變，不受力時(shí)又恢復(fù)到原來的形狀，物體的這種特性叫做彈性;橡皮泥、紙等變形后不能自動(dòng)恢復(fù)原來的形狀，物體的這種特性叫做塑性。

2、彈力。

我們在壓尺子、拉橡皮筋時(shí)，感受到它們對于有力的作用，這種力在物理學(xué)上叫做彈力。

彈力是物體由于彈性形變而產(chǎn)生的力。彈力也是一種很常見的力。并且任何物體只要發(fā)生彈性形變就一定會(huì)產(chǎn)生彈力。而日常生活中經(jīng)常遇到的支持物的壓力、繩的拉力等，實(shí)質(zhì)上都是彈力。

3、彈性限度。

彈簧的彈性有一定的限度，超過了這個(gè)限度就不完全復(fù)原了。使用彈簧時(shí)不能超過它彈性限度，否則會(huì)使彈簧損壞。

(二)彈簧測力計(jì)。

1、測量原理。

它是根據(jù)彈簧受到的拉力越大，它的伸長就越長這個(gè)道理制作的。

2、讓學(xué)生自己歸納使用彈簧測力計(jì)的方法和注意事項(xiàng)。

使用測力計(jì)應(yīng)該注意下面幾點(diǎn)：

(1)所測的力不能大于測力計(jì)的測量限度，以免損壞測力計(jì)。

(2)使用前，如果測力計(jì)的指針沒有指在零點(diǎn)，那么應(yīng)該調(diào)節(jié)指針的位置使其指在零點(diǎn)。

(3)明確分度值：了解彈簧測力計(jì)的刻度每一大格表示多少n，每一小格表示多少n。

(4)把掛鉤輕輕拉動(dòng)幾下，看看是否靈活。

5、探究：彈簧測力計(jì)的制作和使用。

(四)課堂小結(jié)：

1、什么是彈性?什么是塑性?什么是彈力?

2、彈簧測力計(jì)的測量原理。

3、彈簧測力計(jì)的使用方法。