無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

說(shuō)課稿結(jié)束語(yǔ)篇一

《馬鈴薯在水中的沉與浮》是《沉與浮》單元的第三課，是繼“沉的物體和浮的物體”之后從另一個(gè)角度探究影響物體沉浮因素的一課。從科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，沉與浮實(shí)際上是對(duì)物體相互作用的研究。把馬鈴薯放入水中，它的沉浮與什么有關(guān)呢？前面的研究使學(xué)生只會(huì)關(guān)注到物體本身的大小、輕重等特征，而這一課的研究將使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到相互作用的另一個(gè)物體身上——即關(guān)注到液體對(duì)物體沉浮的影響。而且學(xué)生通過(guò)兌一杯鹽水的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)只有加入的鹽達(dá)到一定的量時(shí)，原來(lái)沉下去的馬鈴薯才可以浮起來(lái)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)全面的、系統(tǒng)的、多角度的對(duì)某個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行觀察研究，使剛剛接觸《科學(xué)》學(xué)習(xí)的三年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平上升到一個(gè)新的臺(tái)階，它里面隱藏著非常深遠(yuǎn)的科學(xué)教育的意義。

通過(guò)本課學(xué)習(xí)要達(dá)到三個(gè)方面的目標(biāo)：

⑴、科學(xué)概念方面要知道物體的沉浮與液體有關(guān)系。

⑵、科學(xué)過(guò)程與方法方面是經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程，在此過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)的思維方法。

⑶、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、尊重觀察事實(shí)的求實(shí)態(tài)度，在沒(méi)有確鑿的證據(jù)時(shí)，不能妄下結(jié)論。

圍繞這些目標(biāo)，進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)：

1、大小兩個(gè)馬鈴薯分別放進(jìn)兩種不同的液體中，觀察。交換場(chǎng)地再觀察。學(xué)生通過(guò)觀察得到的事實(shí)，產(chǎn)生疑問(wèn)：會(huì)不會(huì)是其中一種液體里加了鹽？這時(shí)，學(xué)生觀察的重心已經(jīng)從馬鈴薯轉(zhuǎn)變到液體身上。

2、圍繞液體里是否加鹽展開(kāi)討論，進(jìn)行多種可能的猜想。如：摸、聞、嘗等。強(qiáng)調(diào)安全第一，不能隨便嘗。學(xué)生會(huì)說(shuō)加了鹽看不見(jiàn)，溶解了。老師適時(shí)進(jìn)行追問(wèn)：“既然你們那么肯定加了鹽，那你能不能把鹽找出來(lái)？”學(xué)生這時(shí)會(huì)繼續(xù)開(kāi)動(dòng)腦筋，想出燒干水等辦法。于是，新的現(xiàn)象產(chǎn)生出來(lái)——白色晶體是什么？能不能證明是鹽水？學(xué)生普遍認(rèn)為白色晶體就是鹽，于是老師拿出與鹽類(lèi)似的白糖和味精，請(qǐng)學(xué)生換個(gè)角度思考，如果把鹽、白糖和味精分別放進(jìn)水里，馬鈴薯會(huì)怎樣？

3、學(xué)生已經(jīng)迫不及待了，他們積極地動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)三種液體都能使馬鈴薯浮起來(lái)。這時(shí)學(xué)生心里已是幾經(jīng)波折，不用老師講，他們也會(huì)思考“老師講臺(tái)上的是鹽水嗎？” 此時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，弄明白幾個(gè)道理——

第一，物體的沉浮與液體有關(guān)。

第二，水里要加到一定量的鹽或者白糖、味精，才能使馬鈴薯浮起來(lái)。

教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)觀察馬鈴薯在水中的沉與浮，讓學(xué)生理解物體在液體中的沉浮還與液體本身有關(guān)；讓學(xué)生感受到在水中加入一定量的鹽、糖、味精等物體，就可以使馬鈴薯浮起來(lái)。

2、科學(xué)方法目標(biāo)：經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程，在此過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)的思維方法。

3、科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、尊重觀察事實(shí)的求實(shí)態(tài)度，在沒(méi)有確鑿的證據(jù)時(shí)，不能妄下結(jié)論。

課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：水槽、蠟燭、火柴、天平、量筒、實(shí)物投影儀、幻燈片、植物油、糖漿、小番茄、軟木塞等。

學(xué)生準(zhǔn)備：馬鈴薯、杯子、小棒、毛巾、蠟燭、火柴、食鹽、白糖、味精、記錄本等

活動(dòng)過(guò)程

復(fù)習(xí)

導(dǎo)入問(wèn)：物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)？

出示馬鈴薯，創(chuàng)設(shè)情景，引出研究主題思考

回答

觀察現(xiàn)象，試圖解釋引起學(xué)生對(duì)舊知的回憶，承上啟下，引出今天要探究的問(wèn)題

探究活動(dòng)階段一述：科學(xué)講求實(shí)證，拿出證據(jù)來(lái)證明這是鹽水。

教師讓學(xué)生對(duì)提出的方法展開(kāi)討論，并對(duì)方法的實(shí)施提供幫助。思考并想出多種辦法證明。如：

1、聞

2、摸

3、嘗

4、燒

5、稱(chēng)……讓學(xué)生千方百計(jì)用求實(shí)證的方法尋求對(duì)問(wèn)題的解決

探究活動(dòng)階段二述：那我們能不能換一個(gè)角度來(lái)繼續(xù)研究這個(gè)問(wèn)題？分別兌制一杯鹽水、白糖水、味精水，看馬鈴薯是否真的能浮起來(lái)？提出實(shí)驗(yàn)要求，明確所用材料及實(shí)驗(yàn)方法。指導(dǎo)學(xué)生兌制鹽水、白糖水、味精水，明確觀察目的，做好實(shí)驗(yàn)記錄。

在具體實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)水中加入一定量的鹽（白糖或味精）才能讓馬鈴薯浮起來(lái)。但是卻不能說(shuō)明教師水槽里是鹽水。發(fā)現(xiàn)白糖、味精等兌制的液體也能讓馬鈴薯浮起來(lái)，再次確認(rèn)手中的證據(jù)不足以說(shuō)明水槽中的液體是鹽水。

問(wèn)：放鹽之前要先觀察什么？怎樣做好實(shí)驗(yàn)記錄？（出示記錄表） 小組討論、交流

巡視并給予幫助分工合作、觀察記錄

擴(kuò)展延伸各組匯報(bào)剛才實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)。小組交流分享知道鹽水、白糖水、味精水等都能讓馬鈴薯浮起來(lái)；物體的沉浮與液體有關(guān)；感受到要有足夠的證據(jù)才能下結(jié)論。

液體三色瓶的出現(xiàn)，給學(xué)生思維形成新的沖擊，發(fā)現(xiàn)沉浮不僅局限于固體在液體中，液體之間也存在沉浮現(xiàn)象。

出示液體三色瓶，上層是植物油、中間是水、下層是糖漿。把軟木塞、小番茄等分別在天平上稱(chēng)量后，再一一放進(jìn)三色瓶中。

問(wèn)：看到這個(gè)液體三色瓶，你有什么問(wèn)題？還有什么發(fā)現(xiàn)？

說(shuō)課稿結(jié)束語(yǔ)篇二

《荷花》一課，是省編義務(wù)教育第六冊(cè)第六單元的第二篇課文。是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象，贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩(shī)如畫(huà)的大自然美景。全文共五個(gè)自然段。作者以觀察的程序?yàn)榫€索敘寫(xiě)。課文內(nèi)容可分為兩大部分：第一部分(1—3節(jié))，寫(xiě)的是作者從看荷花的角度，對(duì)荷花進(jìn)行直接記敘描寫(xiě)。作者由‘“聞”到“清香”，來(lái)到荷花池邊。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開(kāi)”，有的“含苞欲放?！痹偌?xì)看，那亭亭玉立的荷花姿勢(shì)各不相同。接著通過(guò)假設(shè)“一大幅活的畫(huà)”，圍繞一個(gè)“活”字，展開(kāi)想象，轉(zhuǎn)入對(duì)荷花動(dòng)態(tài)的描繪，這是課文的第二部分(4—5節(jié))。作者從想象的角度，對(duì)荷花進(jìn)行比喻性描寫(xiě)。進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。

課文作者因景入情，以情觀景，情景變?nèi)凇２粌H寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。因此，這篇課文的教學(xué)，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)行美的教育。同時(shí)也要緊扣教材第六單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，練說(shuō)自然段的大意，學(xué)寫(xiě)總分段式的一段話。

根據(jù)大綱要求，三年級(jí)階段著重進(jìn)行段的訓(xùn)練。第六單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是用“誰(shuí)”、“怎么樣”的句式概括自然段大意。學(xué)會(huì)用總分的方法寫(xiě)一段話。課文第二自然段就是用總分方法寫(xiě)的一段話，教學(xué)時(shí)可作學(xué)法遷移，安排學(xué)生練筆。圍繞教材和單元的特點(diǎn)《荷花》第一教時(shí)可設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．自學(xué)為主學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，理解6個(gè)新詞的意思。

2．按提示分析指定的句子。

3．理解并概括1、3自然段的大意。

4．有感情地朗讀課文，并背誦第二自然段。

5．初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛(ài)大自然的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：概括1、3自然段的大意。

教學(xué)難點(diǎn)：理解荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。

一堂新授課，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導(dǎo)語(yǔ)，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說(shuō)的“良好的開(kāi)頭，等于成功的一半?！薄逗苫ā芬徽n的導(dǎo)入，可用謎語(yǔ)激超：“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！币部捎没貞浥f知法導(dǎo)入。即讓學(xué)生回憶三冊(cè)27課《學(xué)畫(huà)》，王冕畫(huà)的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來(lái)滾去?！?/p>

如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下于被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。

初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)“摯領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學(xué)思想。

1．自讀課文，自學(xué)生字新詞。教師檢查：

a．哪些字容易讀錯(cuò)，該怎么讀?

b．哪些字容易寫(xiě)錯(cuò)，怎么記?

c．“蓬”、“骨”的結(jié)構(gòu)。

2．課文寫(xiě)了荷花的哪幾方面?

幻燈題檢查：作者寫(xiě)了荷花（

）、（

）、（

）和自己的（

）。

(現(xiàn)今社會(huì)知識(shí)繁多，書(shū)籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后瀏覽式閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打基礎(chǔ)。)

當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非?；钴S。如果說(shuō)“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過(guò)是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后，組織討論的藝術(shù)，起著十分重要的主導(dǎo)作用。因?yàn)橥ㄟ^(guò)討論，可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。進(jìn)而從讀學(xué)寫(xiě)，水到渠成，訓(xùn)練技能，形成學(xué)力。

1．第一段課文。

a．思考：哪些詞語(yǔ)可以看出荷花的清香吸引人?

b．這些詞語(yǔ)的朗讀語(yǔ)調(diào)該怎么處理?請(qǐng)你讀讀。

c．放手讓學(xué)生評(píng)價(jià)，指名再讀、學(xué)讀、齊讀。

d．做作業(yè)本第5題。

e．為什么選這一句?

深讀課文與初讀課文相互照應(yīng)，訓(xùn)練學(xué)生注意學(xué)習(xí)的前后聯(lián)系，抓住主要內(nèi)容概括大意，學(xué)練結(jié)合，鞏固學(xué)習(xí)成果。避免學(xué)生像小猴于下山，“那樣撿了芝麻丟了西瓜”。

2．第二段課文。

a．過(guò)渡：荷花的清香誘人，它的形態(tài)也的確引人入勝，同學(xué)們請(qǐng)看掛圖。教師以圖激情，讓鮮明的圖畫(huà)，激起學(xué)生思維活動(dòng)的又一次高潮。

b．圖文對(duì)照，自由默讀。用～～～標(biāo)出這一段的總起句。用(

)標(biāo)出荷花的各種形態(tài)。

c．學(xué)習(xí)寫(xiě)荷花的句子。

(a)學(xué)習(xí)寫(xiě)花骨朵的句子。

①讀這句話，感覺(jué)怎樣?

②通過(guò)哪些詞表現(xiàn)的?

②請(qǐng)你讀讀這一句，評(píng)一評(píng)，再讀，師讀，生讀。

④總結(jié)學(xué)法：整體感知——抓重點(diǎn)詞——品讀悟情。

(b)學(xué)法遷移，半扶半放學(xué)習(xí)寫(xiě)荷花“才展開(kāi)”和“全展開(kāi)”的句子。

d．學(xué)法遷移，放手學(xué)習(xí)寫(xiě)荷葉的句子。

e.討論寫(xiě)荷花為什么先寫(xiě)荷葉?討論的目的是啟發(fā)學(xué)生懂得花如此嬌艷動(dòng)人，離不開(kāi)綠葉的襯托，正因?yàn)橛泻扇~的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、“圓”，才有千姿百態(tài)，生機(jī)蓬勃的荷花。作者寫(xiě)花前對(duì)荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。

f．師，男、女生，分讀總起句，及寫(xiě)花、葉的句子。

g：指導(dǎo)背誦第二段課文。

在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對(duì)照，學(xué)生不禁由衷地感嘆，“真是景如圖，畫(huà)如景啊!”學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，教師對(duì)于句序略加指點(diǎn)，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累、內(nèi)化。

3．第三段課文。

a．過(guò)渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學(xué)習(xí)，老師要讓同學(xué)們運(yùn)用剛才學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，再在四人小組里展開(kāi)討論，然后選代表匯報(bào)。此項(xiàng)自學(xué)安排，意在鞏固學(xué)法。

b．著重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的.畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起?！?/p>

因?yàn)樽髡弑谎矍斑@池荷花陶醉了，覺(jué)得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當(dāng)它是一幅活的畫(huà)。

c．以陶醉的語(yǔ)氣感情朗讀這一段。

d．用“白荷花

”概括這段大意。

e．用書(shū)上這段的開(kāi)頭句作總起，用上“有的……，有的……，有的……”的句式，學(xué)寫(xiě)荷花的姿勢(shì)。根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，變式進(jìn)行學(xué)寫(xiě)遷移。豐富學(xué)生的想象，積累語(yǔ)言，掌握段的寫(xiě)法，使教學(xué)融為一體，做到教練結(jié)合，有利于促進(jìn)學(xué)生各種感觀的調(diào)配使用，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。

4．總結(jié)課文。

今天這堂課，你們學(xué)到了什么?俗話說(shuō)：“編筐編簍，全在收口”。課文總結(jié)，在課堂教學(xué)中地位不可低估。通過(guò)總結(jié)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)，抓住重點(diǎn)，儲(chǔ)存信息，鞏固記憶知識(shí)。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng)，為高一年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5．課外練習(xí)。

用總分法寫(xiě)一種花。

1．教學(xué)從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡(luò)分明。

2．抓住作者寫(xiě)荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品味，

不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準(zhǔn)確，而且通過(guò)遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

3.多法品讀，內(nèi)化語(yǔ)言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生通過(guò)多種讀法品味出來(lái)的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，

產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。

4．教學(xué)中學(xué)路分明：從撫——領(lǐng)——放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、手寫(xiě)，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開(kāi)。

說(shuō)課稿結(jié)束語(yǔ)篇三

《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文選自人民教育出版社課標(biāo)本二年級(jí)上冊(cè)第19課。本文講述的是一個(gè)平時(shí)都可能發(fā)生在孩子們身邊的故事：李麗上美術(shù)課時(shí)綠鉛筆找不到了，她向同桌的林園園借，林園園不借給她，她只好用藍(lán)鉛筆畫(huà)樹(shù)葉，林園園看了后羞愧地臉紅了。故事內(nèi)容淺顯，孩子們?nèi)菀左w會(huì)情感：我們同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助不能自私。因此學(xué)習(xí)起來(lái)并不困難，只要在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住人物的語(yǔ)言，體會(huì)人物的心理，就能正確的理解課文的語(yǔ)言，體會(huì)人物的心理，就能正確的理解課文內(nèi)容，從中體會(huì)出道理。

小學(xué)低段從文本中體會(huì)情感（道理）的同時(shí)，更要注重學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》里要求1—2年級(jí)的學(xué)生掌握基本識(shí)字，標(biāo)點(diǎn)的同時(shí)還要能在閱讀方面：“能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，口語(yǔ)交際中能與人討論表達(dá)自己的看法。因此在這樣“道理”不是很難懂的文本里，我們可以采用讓學(xué)生與文本“對(duì)話”的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生閱讀和口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。課文的中間部分剛好是以對(duì)話形式展開(kāi)故事情節(jié)的，進(jìn)而在這個(gè)環(huán)節(jié)上讓學(xué)生進(jìn)行自主體會(huì)，讓文本與學(xué)生的心靈產(chǎn)生情感對(duì)話的同時(shí)，還學(xué)會(huì)去體會(huì)人物語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物情感，這也是一種能力的鍛煉和積累。并初步學(xué)習(xí)記敘文的敘事方法：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，為孩子們今后進(jìn)入中高段閱讀學(xué)習(xí)和作文的基本框架奠定一定得基礎(chǔ)。

目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“由、術(shù)”等10個(gè)字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、仔細(xì)體會(huì)人物的語(yǔ)言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。

4、初步把握文章框架，能區(qū)分事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、仔細(xì)體會(huì)人物的語(yǔ)言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。

2、初步把握文章框架，能區(qū)分事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

（一）課程安排

第一課時(shí)：1、讀書(shū)和拼寫(xiě)生字、詞語(yǔ)；并掌握生字基本結(jié)構(gòu)和拼音。

2、能讀通文章，把握文章的大意。

第二課時(shí)：1、仔細(xì)體會(huì)人物的語(yǔ)言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。

2、初步把握文章框架，能區(qū)分事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

3、說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

學(xué)法：

基于這樣的理解，針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)情：第2課時(shí)教學(xué)時(shí)宜采用：本著“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。教師與文本進(jìn)行一次深層次的對(duì)話之后，將之轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂設(shè)計(jì)的大框架，試圖在具體的課堂實(shí)踐中生成師、生文本三者之間的對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，注重學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成和能力培養(yǎng)。故我今天重點(diǎn)說(shuō)的是第二課時(shí)內(nèi)容。

（二）教學(xué)過(guò)程：

1、情境導(dǎo)入：

上節(jié)課我們都已經(jīng)把文章好好地讀了幾遍，有些同學(xué)也能說(shuō)出課文里的故事了，可是老師還是有點(diǎn)不明白，為什么文章的題目是“藍(lán)色的樹(shù)葉”呢？樹(shù)葉都是綠色的，可它是誰(shuí)造出來(lái)的？你們是怎么知道的？

（讓學(xué)生在把握課堂基本內(nèi)容之后開(kāi)始深入了解課題。學(xué)會(huì)讀文章先從質(zhì)疑課題開(kāi)始。）

為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情呢？那我們一起來(lái)重新走進(jìn)文中的美術(shù)課堂，來(lái)看看她們之間發(fā)生的故事。

2、研讀第1自然段

指名讀

重點(diǎn)感悟出：故事發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物、事情

（讓學(xué)生體會(huì)敘事文章的開(kāi)頭可以交代這樣的信息，還可以看出此時(shí)的李麗正在需要幫助，從而就有了下面的故事）

3、研讀2、3、4自然段，品味人物語(yǔ)言

研讀第一次對(duì)話

（1）、讀第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：（預(yù)設(shè)）林園園明明畫(huà)好了，為什么說(shuō)‘我還沒(méi)有畫(huà)好呢？

（活的課堂應(yīng)該是教師、文本、學(xué)生之間對(duì)話生成的課程，教師在備課時(shí)要充分地預(yù)設(shè)，才能使課堂變得生動(dòng)活躍）

（2）指導(dǎo)讀李麗與林園園的第一次對(duì)話，（分角色朗讀）

“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”————————體會(huì)李麗有禮貌、請(qǐng)求、商量的語(yǔ)氣

林園園吞吞吐吐地說(shuō)：“我還沒(méi)畫(huà)完呢?！薄S機(jī)理解“吞吞吐吐”，什么叫“吞吞吐吐”，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么情況下會(huì)“吞吞吐吐”。進(jìn)而體會(huì)林園園不想借而又不直接說(shuō)的心情。

（學(xué)生體會(huì)新詞又通過(guò)聯(lián)系生活來(lái)體會(huì)，并表達(dá)出來(lái)，對(duì)詞語(yǔ)的理解會(huì)更深刻。對(duì)人物的做法的對(duì)錯(cuò)會(huì)有所判斷。）

研讀第二次對(duì)話

a、自由讀你讀懂了什么？

b、引導(dǎo)多種形式的讀，體會(huì)李麗請(qǐng)求、誠(chéng)懇、和小心謹(jǐn)慎的語(yǔ)氣，體會(huì)林園園不樂(lè)意借的心情。

c、同桌互讀：感悟?qū)υ?，引?dǎo)互換讀

研讀第三次對(duì)話

小組合作讀，想一想：你從哪里體會(huì)到什么？

整體感悟三次對(duì)話，感受心情小組討論并發(fā)言。并回顧全文，你是重點(diǎn)從哪些句子中看出來(lái)的？

（讓學(xué)生體會(huì)出來(lái)之后，回到全文中去總結(jié)重點(diǎn)詞句，鍛煉閱讀能力）

4、感悟結(jié)果，拓展延伸

此刻，我們?cè)诶铥惖纳磉咇雎?tīng)了這個(gè)對(duì)話的全過(guò)程，我們的內(nèi)心有什么想說(shuō)的嗎？孩子說(shuō)感受：如果是你，你會(huì)怎么做？你們?cè)谏钪幸灿杏龅筋?lèi)似的事情嗎？當(dāng)時(shí)你們是怎么做的？

（讓學(xué)生與文本對(duì)話，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到情感體驗(yàn)的目的，價(jià)值觀得到熏陶。并在口頭表達(dá)上也會(huì)有所鍛煉）

5、總結(jié)全文，概括框架

我們來(lái)重新看看今天學(xué)的文章題目：藍(lán)色的樹(shù)葉

明白為什么樹(shù)葉是“藍(lán)色”的嗎？（題目是結(jié)果）—————學(xué)生說(shuō)出：是李麗沒(méi)有綠鉛筆（原因）————她可以解決綠鉛筆的問(wèn)題嗎？去借筆沒(méi)借到。（經(jīng)過(guò)）

教師配上板書(shū)（學(xué)生概括的語(yǔ)句）

同學(xué)們把這三句話來(lái)概括后進(jìn)行排序：

1、李美術(shù)課時(shí)，李麗沒(méi)有綠鉛筆畫(huà)樹(shù)葉（原因）

2、麗向林園園借筆，但她不愿意借給她（經(jīng)過(guò)）

3、李麗就用藍(lán)鉛筆畫(huà)樹(shù)葉（結(jié)果）

總結(jié)出這篇寫(xiě)故事的文章是分三步：原因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果。這種方法也可以用到我們寫(xiě)作文中去。

（學(xué)習(xí)語(yǔ)言不光是為了識(shí)字認(rèn)詞，熏陶我們?nèi)说乃枷牒颓椴?。很多時(shí)候?qū)W時(shí)為了學(xué)以致用。如何讓學(xué)生在課堂上緊緊扣住“三維”來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并特別注重閱讀能力地培養(yǎng)是我本節(jié)課的目的。）

教學(xué)板書(shū)：19藍(lán)色的樹(shù)葉（結(jié)果）

時(shí)間：美術(shù)課上

人物：李麗林園園

1、李美術(shù)課時(shí)，李麗沒(méi)有綠鉛筆畫(huà)樹(shù)葉（原因）

2、麗向林園園借筆，但她不愿意借給她（經(jīng)過(guò)）

3、李麗就用藍(lán)鉛筆畫(huà)樹(shù)葉（結(jié)果）

道理：同學(xué)之間互相幫助。

說(shuō)課稿結(jié)束語(yǔ)篇四

１、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū)第99頁(yè)的例１、例２，練習(xí)十二第１—3題。

２、教材分析。

本教材考慮到兒童年齡特點(diǎn)和接受能力，分?jǐn)?shù)加、減法在范圍上進(jìn)行了一定的控制，只出現(xiàn)常見(jiàn)的分母小的分?jǐn)?shù)相加、減（分母一般不超過(guò)10）。在編排上適應(yīng)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。首先創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生感興趣，從而提出問(wèn)題。教材提供了充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中體會(huì)同分母分?jǐn)?shù)相加、減，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。

３、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

重點(diǎn)：會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法。

難點(diǎn)：理解簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法算理。

4、教學(xué)目標(biāo)。

1）、使學(xué)生會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法。

2）、在理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單的有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問(wèn)題。

3）、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和解決問(wèn)題的能力。

５、教具、學(xué)具準(zhǔn)備：主題圖、圓片，方格卡片等。

①.努力體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的原則。注重知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)、設(shè)置懸念，培養(yǎng)學(xué)生探討知識(shí)的能力和抽象概括能力，做到精講多練，講練結(jié)合，步步扎實(shí)。②.盡量利用直觀教具達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。③.努力體現(xiàn)在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的過(guò)程中重視教學(xué)信息的反饋和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、想、說(shuō)、總結(jié)概括等一系列的活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)。④照顧全體、關(guān)注學(xué)困生，及時(shí)表?yè)P(yáng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。⑤努力做到當(dāng)堂批改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

2.教具準(zhǔn)備:根據(jù)課本的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn),我準(zhǔn)備了以下教具:主題圖、圓片、已均分成8份的圓片，方格卡片等。通過(guò)這些教具，可以使學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)到知識(shí)。

在學(xué)法上，主要采用了自主探索，觀察發(fā)現(xiàn)，合作交流等方式，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

主要通過(guò)讓學(xué)生觀察、看書(shū)、想象、提問(wèn)、討論、總結(jié)、概括等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

㈠、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。

上課為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和好奇心。展示分西瓜的主題圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓我們帶著輕松愉快的心情開(kāi)始學(xué)習(xí).

首先展示情境圖內(nèi)容，讓學(xué)生觀察，提問(wèn)：圖上畫(huà)的是什么？（學(xué)生可能答出分西瓜）。再問(wèn)；從圖中你能獲得什么信息？（指名回答，學(xué)生可能答出：把一個(gè)西瓜平均分成8份，一個(gè)男孩吃了2塊，一個(gè)女吃了1塊。）

師問(wèn)：根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？

根據(jù)學(xué)生的回答引出課題：“分?jǐn)?shù)加法的簡(jiǎn)單計(jì)算”，板書(shū)課題。

㈡、動(dòng)手操作，構(gòu)建新知。

1、教學(xué)分?jǐn)?shù)的加法。

（1）師:指定兩名學(xué)生到講臺(tái)前一個(gè)同學(xué)拿一塊西瓜模型，另一個(gè)同學(xué)拿兩塊西瓜模型讓學(xué)生觀察。教師提問(wèn)︰這兩個(gè)同學(xué)分別拿著這個(gè)西瓜的幾分之幾?這兩個(gè)同學(xué)一共拿著西瓜的幾分之幾？教師引導(dǎo)并用教具演示2/8+1/8的過(guò)程。

（2）讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加法的算理。

2、教學(xué)分?jǐn)?shù)的減法。

（1）師出示教具5/6的方格紙。問(wèn)：這是什么？（拿走了2個(gè)方格，）還剩下幾分之幾？學(xué)生用學(xué)具演示從5/6里減去2/6的過(guò)程。問(wèn)：你是怎樣想出來(lái)的？指名回答，共同評(píng)價(jià)。

（2）歸納出同分母分?jǐn)?shù)的相加，分母不變，分子相加；同分母分?jǐn)?shù)的相減，分母不變，分子相減。

㈢、課堂練習(xí)：出示小黑板完成8小題計(jì)算

㈣、總結(jié)、問(wèn)：這節(jié)課有什么收獲？你有什么感想？（師生共同平價(jià)本節(jié)課）。在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行歸納概括，在學(xué)生腦海中形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

㈤、布置作業(yè)。

說(shuō)課稿結(jié)束語(yǔ)篇五

我執(zhí)教的是三年級(jí)下冊(cè)12課《想別人沒(méi)想到的》，這是一篇略讀課文，課文講了畫(huà)師收了三個(gè)徒弟，他考查三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上畫(huà)出的駱駝最多，三個(gè)徒弟畫(huà)了不同的畫(huà)，只有小徒弟得到了師傅的稱(chēng)贊。這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在闡述教學(xué)過(guò)程時(shí)強(qiáng)調(diào)：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！痹诮虒W(xué)中，我始終注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀文之前，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，再指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，組織學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并圍繞著理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。學(xué)生將精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語(yǔ)文基本功，用于了本課的閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。

我精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

新課標(biāo)倡導(dǎo)的是自主學(xué)習(xí)的精神。或許，很多人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是“自己學(xué)習(xí)”或“自由學(xué)習(xí)”。我的理解是，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是師生互動(dòng)的、積極主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。因此，上課伊始，我就用一個(gè)故事導(dǎo)入課文，激起學(xué)生的興趣。我在授課之前就布置學(xué)生根據(jù)古詩(shī)“深山藏古寺”畫(huà)畫(huà)，上課時(shí)我先讓學(xué)生介紹自己的畫(huà)，并說(shuō)出自己的想法，然后告訴學(xué)生他們做的是宋朝翰林院的考題，學(xué)生頓時(shí)興趣盎然，我馬上給學(xué)生講了這個(gè)故事，孩子們?cè)诼?tīng)故事和自己親自繪畫(huà)的過(guò)程中便已明白要開(kāi)動(dòng)腦筋，想別人沒(méi)想到的。接著學(xué)習(xí)課文的故事，課后又布置了另外一道作業(yè)，翰林院的另外一道考題：為“踏花歸來(lái)馬蹄香”配畫(huà)。整堂課，學(xué)生都在聽(tīng)故事、學(xué)故事、用故事來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)。這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，符合他們那種愛(ài)聽(tīng)故事的心理，獲得一種愉悅的享受。學(xué)生會(huì)非常自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

文中，畫(huà)師評(píng)畫(huà)是全文的重點(diǎn)。在發(fā)掘教材時(shí)，我把它設(shè)計(jì)成一個(gè)思維訓(xùn)練點(diǎn)，故設(shè)疑問(wèn)：明明是大徒弟和二徒弟畫(huà)得多，為什么畫(huà)師對(duì)他們兩個(gè)人的畫(huà)不滿(mǎn)意，而對(duì)小徒弟的畫(huà)加以稱(chēng)贊呢？而后，組織學(xué)生合作探究這三幅畫(huà)，自己去體驗(yàn)小徒弟畫(huà)的妙處，然后引導(dǎo)學(xué)生用“雖然……但是……”“不但……而且……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)這三幅畫(huà)。這樣，既鍛煉了學(xué)生的口才，又提高了學(xué)生的審美情趣，還培養(yǎng)了學(xué)生積極探究的能力，使他們的思維上升到一個(gè)新的高度。

讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必須加強(qiáng)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。然而，由于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平的不同，體驗(yàn)和感悟也就不一樣，學(xué)生的理解就顯示出多樣化的特點(diǎn)。學(xué)生如何交流和展示自己獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟？如何深化對(duì)教材的理解與認(rèn)識(shí)？在本節(jié)教學(xué)中我采用了生生對(duì)話、生本對(duì)話的形式。

首先，我利用課件讓學(xué)生直觀感受小徒弟的畫(huà)，并讓學(xué)生讀讀寫(xiě)小徒弟的畫(huà)的句子，自己感悟小徒弟畫(huà)的妙處，并思考他為什么要這樣畫(huà)。在學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話后，我又采用生生對(duì)話的形式理解師傅為什么會(huì)稱(chēng)贊小徒弟。我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：。

1、看了小徒弟的畫(huà)，你有問(wèn)題問(wèn)他嗎？誰(shuí)愿當(dāng)小徒弟，你們有什么要問(wèn)他的嗎？

2、你想夸夸小徒弟嗎？

3、誰(shuí)能用畫(huà)師的話來(lái)夸夸小徒弟。

通過(guò)對(duì)話，學(xué)生感受并學(xué)習(xí)了小徒弟“想別人沒(méi)想到”的思維方法，并明白畫(huà)師贊美小徒弟畫(huà)的真正用意。我想，這比直接讓他們?nèi)プx畫(huà)師的話要好得多。

運(yùn)用多種方法，走進(jìn)詞語(yǔ)的世界，讓詞語(yǔ)成為學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)的鮮活元素。在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)突破兩個(gè)詞語(yǔ)“連綿起伏”、“若隱若現(xiàn)”，我用鮮明的插圖向?qū)W生提供感性材料，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，并通過(guò)聯(lián)系課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解小徒弟的畫(huà)與兩位師兄的不同之處在于能夠給人以想象，想象到在那山后還會(huì)走出許許多多的駱駝。這樣，既化解了詞語(yǔ)理解的困難，又領(lǐng)會(huì)了課文內(nèi)容。在教學(xué)“連綿起伏”一詞中，我讓學(xué)生將老師的畫(huà)與課文插圖的比較，當(dāng)學(xué)生看到一座座起伏的山峰，自然就水到渠成地領(lǐng)悟了“連綿不斷，連綿起伏”的含義。接著我再讓學(xué)生理解小徒弟為什么要畫(huà)連綿不斷的山峰?！叭綦[若現(xiàn)”一詞的教學(xué)方法也是如此。在理解詞語(yǔ)后，我便問(wèn)學(xué)生看著這幅圖，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？讓學(xué)生閉眼想象畫(huà)面給我們帶來(lái)的意境。

在這節(jié)課中，我用了大量的時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，所以在時(shí)間的調(diào)控上我有點(diǎn)失誤，后面設(shè)計(jì)的兩個(gè)拓展話題沒(méi)有講完，覺(jué)得非常遺憾。