對(duì)過(guò)去的工作進(jìn)行總結(jié)，有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和改進(jìn)方法?？偨Y(jié)時(shí)應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)，以理性的態(tài)度進(jìn)行分析和總結(jié)。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，供大家參考。

秋姑娘教學(xué)反思中班篇一

本節(jié)活動(dòng)選自《山東省幼兒園課程指導(dǎo)—教師用書(shū)》（大班上冊(cè)）主題二“我是中國(guó)人”。故事《月亮姑娘做衣裳》以有趣的故事情節(jié)表現(xiàn)月亮變化的過(guò)程，將月亮陰晴圓缺的現(xiàn)象用故事的形式描寫(xiě)，既貼近幼兒生活，又富有趣味性，非常容易抓住幼兒的好奇心，故事中比喻手法的運(yùn)用也展現(xiàn)了語(yǔ)言的優(yōu)美?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”因此，活動(dòng)中教師用畫(huà)面和語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，運(yùn)用傾聽(tīng)、多媒體演示、教具操作等多種教學(xué)方式方法幫助幼兒感知和欣賞故事的文學(xué)語(yǔ)言，在使幼兒獲得精神上的愉悅和滿(mǎn)足的同時(shí)，使幼兒的傾聽(tīng)、理解和講述能力得以發(fā)展。

【活動(dòng)目標(biāo)】。

1.感受月亮姑娘做衣裳的趣事，萌發(fā)探究月亮變化的興趣。

2.認(rèn)真傾聽(tīng)故事，能根據(jù)故事發(fā)展進(jìn)行排圖，大膽表達(dá)自己的想法。

3.理解故事內(nèi)容，知道月亮是不斷變化的，學(xué)習(xí)故事中描寫(xiě)月亮變化的語(yǔ)句，嘗試運(yùn)用比喻手法。

【活動(dòng)重點(diǎn)】。

通過(guò)不同形式理解故事內(nèi)容，知道月亮是不斷變化的。

【活動(dòng)難點(diǎn)】。

學(xué)習(xí)故事中描寫(xiě)月亮變化的語(yǔ)句，初步了解故事中比喻手法的運(yùn)用，并嘗試運(yùn)用比喻句表達(dá)生活經(jīng)驗(yàn)。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】。

ppt課件；圖片；音樂(lè)；月亮變化視頻。

【活動(dòng)過(guò)程】。

一、利用“圖片渲染”情境，幼兒萌發(fā)探究月亮的興趣。

師：夜幕降臨，幽藍(lán)幽藍(lán)的天空中有什么？你見(jiàn)過(guò)的月亮像什么？

教師小結(jié)。

二、借助“傾聽(tīng)感知”情境，幼兒感受月亮姑娘做衣賞的趣事，幼兒初步理解故事內(nèi)容。

播放故事錄音，完整欣賞。

師：月亮姑娘為什么要做衣裳？裁縫師傅給月亮姑娘做了幾次衣裳？為什么三次都沒(méi)做成？

教師小結(jié)。

三、使用“視聽(tīng)結(jié)合”情境，進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，知道月亮是不斷變化的，嘗試運(yùn)用比喻手法。

分段欣賞故事視頻。

教師分段欣賞后提問(wèn)問(wèn)題。

教師小結(jié)。

四、利用“排圖講述”情境，幼兒根據(jù)故事發(fā)展進(jìn)行排圖，大。

膽講述故事。

幼兒分組合作排圖講述。

教師小結(jié)。

五、借助“模擬故事”情境，進(jìn)一步鞏固故事內(nèi)容，拓展生活。

經(jīng)驗(yàn)，滲透德育教育。

操作教具，集體講述故事。

教師小結(jié)：不只是月亮每天都在變化，世間的一切事物也都在不停地變化與發(fā)展，小朋友也在成長(zhǎng)變化，以后要努力學(xué)本領(lǐng)，讓自己變得越來(lái)越棒！

【活動(dòng)延伸】。

1.搜集與月亮相關(guān)的故事、古詩(shī)、兒歌，如：《靜夜思》、《嫦娥奔月》等，幫助幼兒加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的了解。

2.請(qǐng)家長(zhǎng)在晚上帶幼兒對(duì)月亮連續(xù)觀察一個(gè)月并做記錄，讓孩子看到月亮大小有規(guī)律地變化。

附故事：

夜晚，月亮姑娘出來(lái)了，細(xì)細(xì)的，彎彎的，好像小姑娘的眉毛。涼風(fēng)吹得她有點(diǎn)冷，她就撕了一塊云彩裹在身上。月亮姑娘想：我還是找一位裁縫師傅做件衣裳吧。

裁縫師傅給她量了尺寸，讓她五天以后來(lái)取。過(guò)了五天，月亮姑娘長(zhǎng)胖了一點(diǎn)，好像彎彎的鐮刀。她來(lái)取衣裳了，衣裳做得真漂亮，可惜太小了，穿在身上連扣子也扣不上。裁縫師傅決定給她重做一件，重新量了尺寸，讓她再過(guò)五天來(lái)取。五天又過(guò)去了，月亮姑娘又長(zhǎng)胖了一點(diǎn)，彎彎的像只小船。她來(lái)取衣裳，衣裳做得更漂亮了，可惜月亮姑娘連套也套不上。裁縫師傅漲紅了臉，說(shuō)：“我只好重做了?！庇质俏逄爝^(guò)去了，月亮姑娘來(lái)取衣裳，裁縫師傅看到月亮姑娘變得圓圓的，像一只圓盤(pán)那樣，吃了一驚：“??！你又長(zhǎng)胖了。”裁縫師傅嘆了一口氣，對(duì)月亮姑娘說(shuō)：“唉，你的身材量不準(zhǔn)，我沒(méi)法給你做衣裳了?！?/p>

原來(lái)，月亮姑娘每天都在變化，所以她到現(xiàn)在還穿不到合身的衣裳。白天太陽(yáng)公公出來(lái)了，她不好意思出來(lái)，只有在晚上才悄悄地露面。

秋姑娘教學(xué)反思中班篇二

按進(jìn)度，今天應(yīng)該上《蠶姑娘》的第一課時(shí)了。說(shuō)實(shí)在話(huà)，初讀這篇文章，我并不太喜歡。可是多讀幾篇以后，隨著對(duì)課文的理解的深入，慢慢的喜歡上的這篇課文。本文用擬人的方法形象地介紹了蠶孵化出來(lái)后，生長(zhǎng)、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過(guò)程。課文語(yǔ)言生動(dòng)，段式回環(huán)往復(fù)，句末注意押韻，符合兒童的心理。

一上課，在學(xué)生讀好課題后，我簡(jiǎn)單的抽查了孩子們預(yù)習(xí)生字的情況，一切都很順利。接著該分段讀課文了。我打算在這個(gè)環(huán)節(jié)中達(dá)成兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是把課文讀得正確流利，二是結(jié)合課文理解由生字組成的詞語(yǔ)。

讀第一自然段，我出示了“暖洋洋”這個(gè)詞。讀準(zhǔn)這個(gè)詞后，我問(wèn)：“你們什么時(shí)候有這樣的感覺(jué)？”第一個(gè)孩子說(shuō)：“春天出太陽(yáng)的時(shí)候。上周我們還去放風(fēng)箏，我覺(jué)得很舒服?！焙⒆觽兊睦斫馐堑轿坏?。另一個(gè)孩子說(shuō)：“我躺在媽媽的懷里也有這樣的感覺(jué)?！焙牵堰@個(gè)詞理解得更到位。我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“難怪蠶姑娘想快點(diǎn)出來(lái)呀！誰(shuí)再讀這一段？”孩子們讀得很投入，特別是“鉆”字也讀出了自己的感受。

讀二三四五自然段時(shí)，我抓兩個(gè)詞“蠶床”“變成”。“蠶床”這個(gè)詞離孩子們的生活實(shí)際是比較遠(yuǎn)的，在讀完課文后，我讓孩子們看圖，找找哪里是“蠶床”，孩子們只要看到21頁(yè)下面的圖就能很快得出答案。但是并不能到此為止，我知道圖上的東西也許很多孩子是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的。我說(shuō)：“你們?cè)谀睦锟吹竭^(guò)這樣的東西？”孩子們紛紛說(shuō)開(kāi)的，有的說(shuō)看到外婆家用這個(gè)來(lái)曬糧食，我問(wèn)：“為什么把它叫蠶床？”孩子們說(shuō)，蠶姑娘在這里吃飯睡覺(jué)，當(dāng)然應(yīng)該叫蠶床了。第二個(gè)詞語(yǔ)我結(jié)合課讓孩子們理解。課文的二三四五自然段結(jié)構(gòu)是比較相似的，在孩子們讀完了這幾個(gè)自然段后，都讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么樣的蠶姑娘變成了什么，這樣既理解了課文內(nèi)容，也理解了“變成”這個(gè)詞語(yǔ)。

第六自然段中我也用結(jié)合圖的辦法弄清“蓋新的房”，至于“一聲不響”這個(gè)詞，我想要留到第二課去解決了。

反思：楊再隋老師說(shuō)：“本色語(yǔ)文要克服雜的問(wèn)題。由于語(yǔ)言文字訓(xùn)練不落實(shí)，語(yǔ)文活動(dòng)沒(méi)有很好地開(kāi)展，因而另一種形式的“架空分析”有所抬頭，即以犧牲工具性為代價(jià)的所謂張揚(yáng)人文性，成了課堂上另一道風(fēng)景。”高林生老師也提出了語(yǔ)文低段教學(xué)的四個(gè)必須，其中有兩個(gè)重要的方面，就是必須把課文讀正確讀流利，要把理解詞句和課文定位在適當(dāng)?shù)某潭?。我覺(jué)得我節(jié)課中把目標(biāo)定位于把課文讀得正確流利，結(jié)合課文理解由生字組成的詞語(yǔ)，目標(biāo)比較單純。對(duì)本課生字組成的詞語(yǔ)的理解，我定位于結(jié)合生活實(shí)際和結(jié)合課文插圖進(jìn)行，應(yīng)該是符合低年級(jí)孩子年齡特點(diǎn)和閱讀教學(xué)要求的。

秋姑娘教學(xué)反思中班篇三

蠶，對(duì)于城市孩子來(lái)說(shuō)，是不易接觸到的昆蟲(chóng)。這對(duì)教學(xué)《蠶姑娘》這篇知識(shí)性較強(qiáng)的文章來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難以回避的缺憾。學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，再是費(fèi)勁口舌，也無(wú)法體會(huì)到課文的精妙。但學(xué)校的多媒體教室一天都有人在上課，如何解決這棘手的問(wèn)題呢？上課鈴一響，靈感幾乎也由此催生：用簡(jiǎn)筆畫(huà)為孩子們畫(huà)出蠶的生長(zhǎng)過(guò)程吧！

在黑板的正中央寫(xiě)下課題，開(kāi)始了授課：蠶姑娘從哪里鉆出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的第一小節(jié)。這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單，孩子們很快說(shuō)出是從蠶卵里鉆出來(lái)的。我隨即在課題的上方畫(huà)了一張紙，紙上點(diǎn)了很多小點(diǎn)兒。根據(jù)我童年的記憶，蠶卵應(yīng)該就是這個(gè)樣子的。孩子們不知我要來(lái)這一招，立刻睜大了眼睛，想看看下面還有什么奇妙的事發(fā)生。課堂進(jìn)入了注意力高度集中的狀態(tài)，這讓我想起竇桂梅的“站在講臺(tái)上，我就是語(yǔ)文”這句話(huà)，更激發(fā)了我把課上好的斗志。于是，開(kāi)始領(lǐng)著孩子們用朗讀走這一趟蠶的生長(zhǎng)過(guò)程。而我手中的粉筆，則隨著孩子的朗讀畫(huà)著蠶從又黑又小、又黃又瘦到又白又嫩、又白又胖，直至結(jié)繭成蛾的狀態(tài)。此時(shí)再看黑板，圍繞著課題，已有了六個(gè)小圓，用箭頭把這六個(gè)圓連起來(lái)，就成了蠶的整個(gè)蛻變過(guò)程。告訴孩子，這時(shí)蠶又開(kāi)始周而復(fù)始地繁殖起來(lái)。孩子們更吃驚了，對(duì)這未知的.昆蟲(chóng)充滿(mǎn)了興趣。

在興致勃勃的圖解完全文后，我給了學(xué)生一分鐘，讓他們?cè)囍痴b。居然大多數(shù)同學(xué)都會(huì)背了。假裝夸張地問(wèn)他們?cè)趺催@么快就會(huì)背了呢？孩子得意地回答：看著圖背，一下子就記住了。

反思這一課的教學(xué)，雖然教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活背景，也沒(méi)有多媒體把形象直觀的蠶呈現(xiàn)給孩子，甚至我的沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的簡(jiǎn)筆畫(huà)還顯得那么拙劣，但學(xué)生卻很感興趣的接受并很快的內(nèi)化。想起思維科學(xué)家張光鑒先生在《相似論》中指出：“客觀對(duì)象只有和大腦中已有的概念和存貯的信息（即相似塊）相互和諧共鳴才能產(chǎn)生美的感受?！北竟?jié)課，架起這兩者橋梁的便是這圖了。當(dāng)學(xué)生聲音、圖像合成一體時(shí)，在他們頭腦中產(chǎn)生了相應(yīng)的意象，也就進(jìn)入了課文的情境。

秋姑娘教學(xué)反思中班篇四

《秋姑娘的信》是一篇富有童趣的故事，內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)清晰。雖然看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于剛學(xué)完拼音不久的孩子來(lái)說(shuō)，是篇內(nèi)容較長(zhǎng)的課文。為了能夠引導(dǎo)孩子很好的讀中感悟，第一課時(shí)中我花了不少時(shí)間與他們進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。通過(guò)劃停頓節(jié)拍、師范讀、跟讀、賽讀等方式，讓學(xué)生讀通讀順了課文，也對(duì)課文的基本框架有了個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。這為我第二課時(shí)的教學(xué)掃清了很大的障礙。事實(shí)證明，磨刀不誤砍柴工。在這節(jié)課中，確實(shí)很少出現(xiàn)因?yàn)槔首x失誤而浪費(fèi)時(shí)間的情況。

在第二課時(shí)的教學(xué)中，我提問(wèn)：“秋姑娘都給哪些好朋友寫(xiě)信了呀？”學(xué)生很容易便能回答出來(lái)。我貼上相應(yīng)的圖片，然后追問(wèn)，秋姑娘給好朋友們寫(xiě)了些什么呀？問(wèn)題一下子就吸引住了孩子們的注意力。

在教案的設(shè)計(jì)上我想了很多種方法，最后選擇的是創(chuàng)設(shè)情境幫助感悟。只有通過(guò)生動(dòng)有趣的情境，吸引孩子走進(jìn)文本進(jìn)行角色體驗(yàn)，才能夠真正讓他們“觸摸到文字背后的溫度”，感受到大自然季節(jié)變化的奇妙以及秋姑娘關(guān)心朋友的善良品質(zhì)。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)送信環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)有趣的故事情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如教學(xué)給大雁送信這一環(huán)節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀讀課文相關(guān)內(nèi)容，想想什么叫“多加小心“？然后追述：“每年秋天，大雁們都會(huì)成群結(jié)隊(duì)排著整齊的隊(duì)伍飛往溫暖的南方過(guò)冬，要飛上好幾個(gè)月，才能到達(dá)目的地。一路上，它們肯定會(huì)遇到許多危險(xiǎn)，想想看，它們都會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)呢？”孩子們的思維一下被打開(kāi)，有人說(shuō)大雁會(huì)遇到暴風(fēng)雨的襲擊、有人說(shuō)大雁可能會(huì)找不到食物，還有人說(shuō)大雁可能會(huì)遇到獵人，等等。一種擔(dān)憂(yōu)的情緒，一下就上來(lái)了，此時(shí)再來(lái)讀秋姑娘的信，味道便出來(lái)了。接著，我請(qǐng)讀的好的孩子起來(lái)送信，讓收到信的大雁大聲讀讀信的內(nèi)容。繼而采訪：“大雁大雁，你讀了信，心里什么感覺(jué)？想對(duì)秋姑娘說(shuō)什么？”大雁的感動(dòng)、秋姑娘的細(xì)心，便已經(jīng)不難理解了。在一系列的角色體驗(yàn)中，學(xué)生體會(huì)到了小動(dòng)物們過(guò)冬的習(xí)性以及秋姑娘的關(guān)心，再來(lái)讀課文時(shí)，就能夠輕松做到做到“以讀促悟、以悟促情”了。

在授課接近尾聲時(shí)，我提問(wèn)道：“秋姑娘除了給這些好朋友寫(xiě)信，還會(huì)給誰(shuí)寫(xiě)信呢？將故事的空間和學(xué)生的思維一下子打開(kāi)了。討論過(guò)后，我娓娓道來(lái)：“秋姑娘走了，冬爺爺來(lái)了。呼呼的北風(fēng)刮了起來(lái)，你們猜，秋姑娘的好朋友們?cè)诟墒裁囱?？（大雁早已飛到了南方；小青蛙蓋著被子睡得正香；小松鼠們正吃著松果；小樹(shù)在寒風(fēng)中站得直直的。你們說(shuō)，這些小動(dòng)物小植物都要感謝誰(shuí)呀？對(duì)呀！正是因?yàn)榍锕媚锏年P(guān)心，小動(dòng)物們才安心地度過(guò)了冬天。）”學(xué)生們的臉上都露出了喜悅的笑容，一種美好的情感已融入他們的內(nèi)心。

課后我又布置了一篇仿寫(xiě)“秋姑娘的信”的寫(xiě)話(huà)練習(xí)，許多學(xué)生寫(xiě)得都很不錯(cuò)，這進(jìn)一步肯定了這節(jié)課的教學(xué)效果。

秋姑娘教學(xué)反思中班篇五

于是，在學(xué)《蠶姑娘》的課堂上，便出現(xiàn)了這樣一幕：

師：看了課題，你想知道什么？

生：我想知道蠶是什么樣子的？

生：我想知道桑葉是什么樣的？

又請(qǐng)了幾個(gè)，都是一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，我有些蔫了，心想果然沒(méi)意義。這時(shí)，鐘玉花舉了手。

她說(shuō)：我想知道，蠶就是蠶蟲(chóng)，為什么叫蠶姑娘呢？

我眼前一亮。

師：你很會(huì)思考，提的問(wèn)題很有價(jià)值，老師在后面畫(huà)個(gè)？。

生：我還有個(gè)問(wèn)題，為什么后面叫蛾姑娘呢？

師：你也很會(huì)思考。

我在標(biāo)題下面寫(xiě)上“蛾姑娘”，也在后面畫(huà)個(gè)？。

師：為什么把蠶叫蠶姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？請(qǐng)大家讀書(shū)，到書(shū)中尋找答案吧。

學(xué)生讀書(shū)。提問(wèn)。請(qǐng)了好幾個(gè)，都說(shuō)“把蠶、蛾當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)了”，我對(duì)這樣的答案并不滿(mǎn)意。追問(wèn)：為什么把它們當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)？教室里靜了幾分鐘，這個(gè)時(shí)候，有個(gè)學(xué)生舉手了：我知道，作者把它當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，是因?yàn)樗X(jué)得蠶很可愛(ài)，像個(gè)小姑娘那么可愛(ài)。

“你怎么知道的呢？”我緊追不舍?！拔易x了就知道了，還有我看畫(huà)上也知道了?！?/p>

我鼓起了掌。

師：那蠶姑娘和蛾姑娘有什么關(guān)系呢？學(xué)生一時(shí)答不出，便埋頭讀書(shū)。我知道，他們是企圖在書(shū)中尋找讓自己也滿(mǎn)意的答案的。

這時(shí)有學(xué)生站起來(lái)了：蛾姑娘就是蠶姑娘變的。

我在黑板上寫(xiě)上“變”字。

師：那蠶姑娘是怎樣變成蛾姑娘的呢？總共變了幾次？

學(xué)生接著便沉浸在蠶的人生起伏里了。

經(jīng)過(guò)這一次的嘗試，我知道自己原來(lái)一直在犯一個(gè)錯(cuò)誤：就是低估了學(xué)生的能力。我想，也許因?yàn)檫@個(gè)低估，不知錯(cuò)過(guò)了多少精彩！

秋姑娘教學(xué)反思中班篇六

基于對(duì)課文的理解，我確定的教學(xué)流程是，首先讓學(xué)生充分接觸文本，在讀通課文的基礎(chǔ)上了解卵、蠶、繭、蛾之間的關(guān)系。然后開(kāi)展對(duì)課文的精讀，重點(diǎn)放在蠶生長(zhǎng)過(guò)程的變化的理解上，讓學(xué)生抓住“又黑又小”、“又黃又瘦”、“又白又嫩”、“又白又胖”、“一天天發(fā)亮”等關(guān)鍵詞語(yǔ)理解蠶生長(zhǎng)過(guò)程中四次大的身體變化。在教學(xué)的過(guò)程中還可適當(dāng)為學(xué)生解惑，如“蠶為什么要睡這么多次？”、“蠶為什么身體會(huì)發(fā)亮？”等知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

在這一過(guò)程的教學(xué)中，需要重點(diǎn)注意的是要把準(zhǔn)語(yǔ)文課的主旨，要讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體會(huì)理解，通過(guò)讀來(lái)表達(dá)對(duì)蠶的喜愛(ài)，通過(guò)讀來(lái)激發(fā)他們對(duì)昆蟲(chóng)的興趣。各種媒體的使用也要盡量少一些，不可用媒體的展示來(lái)代替學(xué)生的感悟體會(huì)。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

秋姑娘教學(xué)反思中班篇七

《蠶姑娘》是介紹有關(guān)蠶的知識(shí)的文章，借助童話(huà)這種兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的體裁，生動(dòng)、形象地介紹了蠶孵化出來(lái)后生長(zhǎng)、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過(guò)程。雖然孩子們生活在農(nóng)村，但是對(duì)蠶還是比較陌生的，只有少數(shù)孩子看見(jiàn)過(guò)蠶。在教學(xué)一開(kāi)始，我就讓孩子們觀察書(shū)上的插圖，把學(xué)生帶入了蠶的世界，看到了各個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程的蠶寶寶。學(xué)生們對(duì)于蠶姑娘的生長(zhǎng)過(guò)程是十分感興趣的，但又是比較陌生的。由于課文第二自然段至第五自然段構(gòu)段方式基本相同。所以，第一次蠶眠，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、體會(huì)，了解蠶“吃——睡——脫——醒——變”的成長(zhǎng)過(guò)程，同時(shí)掌握好兩個(gè)句子的表達(dá)方式，熟讀成誦。學(xué)好了這一段，后面就逐步放手讓學(xué)生自學(xué)了。用圖示、提煉重點(diǎn)詞的方法來(lái)把第二自然段至第五自然段的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，背誦，事半功倍。在輕松的氛圍中，學(xué)生了解了蠶“從蠶卵到蠶，經(jīng)過(guò)四眠到蛹，最后再變成蛾飛出來(lái)”這一生長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)蠶產(chǎn)生了喜愛(ài)之情。有的小朋友說(shuō)：“好可愛(ài)的蠶寶寶呀！老師，我也想養(yǎng)幾只蠶。”我說(shuō)：“好呀，過(guò)一段時(shí)間，就讓大家來(lái)養(yǎng)。”

秋姑娘教學(xué)反思中班篇八

生：可以做成漂亮的真絲圍巾，我媽媽一直帶的。

生：還可以做成夏天穿的真絲衣服。

生：還可以做成裙子，我夏天一直穿的，很輕很舒服。

師：對(duì)呀，這些東西都是蠶姑娘給我們帶來(lái)的。蠶姑娘變成了蛾姑娘，飛呀飛呀，過(guò)了些日子，生下一些蠶卵，便死亡了。

生：啊？

師：老師知道，你們肯定想對(duì)蠶姑娘說(shuō)些什么？

生1：我想對(duì)蠶姑娘說(shuō)，你太可憐了，生命太短了。

師：是呀，在我們眼里，蠶姑娘的生命只有兩個(gè)多月，太短暫了，蠶姑娘她后悔嗎？

生2：她不后悔，因?yàn)樗秊槲覀儙?lái)了絲綢。

生3：我也覺(jué)得蠶姑娘不后悔，因?yàn)樗龓Ыo我們美麗，她自己覺(jué)得很高興。

生4：蠶姑娘像春雨一樣，做了好事不張揚(yáng)，所以盡管生命短，但她已經(jīng)為我們做好事了，她很高興。

秋姑娘教學(xué)反思中班篇九

在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀文本來(lái)解決問(wèn)題。逐步解決學(xué)生的問(wèn)題“放魚(yú)是對(duì)的，不放就是錯(cuò)的，這么簡(jiǎn)單的道理我們都懂，可為什么我做起來(lái)卻很難呢？”“為什么說(shuō)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量呢？”

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)?？梢钥闯?，學(xué)生的`潛力是無(wú)窮的。例如對(duì)“‘可是再也不能養(yǎng)到這么好的蠶了！’我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲”這句話(huà)的理解，學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)論。在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘蠶’”。在學(xué)生討論后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的，有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

秋姑娘教學(xué)反思中班篇十

今天，我和周老師一同上《棉花姑娘》這一課，我上第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)主要是：掃清字音障礙，認(rèn)識(shí)生字，書(shū)寫(xiě)生字、讀通課文。

1、在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：

首先我出示棉花圖讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)這是怎樣的棉花？棉花可以做什么？

當(dāng)學(xué)生回答完，我說(shuō)：是啊！棉花不僅用處大還很漂亮，真像一個(gè)翩翩起舞的小姑娘！我們一起來(lái)親切地叫叫她的名字。學(xué)生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。學(xué)生在一種無(wú)意識(shí)當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中，改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)得輕松、自在，筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。

2、識(shí)字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識(shí)字的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開(kāi)與合在一起有不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，通過(guò)舉例明白姑娘是對(duì)女孩子的稱(chēng)呼，所以都是女字旁?！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯?，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一開(kāi)始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個(gè)第一印象后，就方便了對(duì)輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來(lái)，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了“啄”字，利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用班級(jí)的“班”來(lái)識(shí)記斑點(diǎn)的“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。

3、先通過(guò)聽(tīng)錄音范讀，利用學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)意閱讀的欲望，再反復(fù)誦讀能加深學(xué)生學(xué)文印象，養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。

4、寫(xiě)生字環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生觀察生字，看清字形，然后范寫(xiě)，最后讓學(xué)生自己練習(xí)，老師行間指導(dǎo)。學(xué)習(xí)形式不斷變化，學(xué)生樂(lè)于接受，學(xué)習(xí)效果較好。

在本節(jié)課上，還存在一些問(wèn)題，有待我在以后的工作中繼續(xù)努力，如教師的課堂駕馭能力，學(xué)生的說(shuō)話(huà)引導(dǎo)等，在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下功夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性。請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師多多指教。

秋姑娘教學(xué)反思中班篇十一

解的情況下，備課時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的，我首先找出放大的三幅圖片，讓同學(xué)們先看圖上畫(huà)的是什么？再指名讀課文第2自然段，讀后再提問(wèn)，要同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)回答，也可以根據(jù)自己家養(yǎng)的蠶，自己看到過(guò)的樣子來(lái)回答：剛從蠶卵里鉆出來(lái)的蠶姑娘是什么樣子？蠶姑娘出來(lái)以后怎么樣？提示注意：蠶吃桑葉的幾天當(dāng)中，它是在動(dòng)著的；而從睡到醒當(dāng)中的時(shí)間里，它是不吃也不動(dòng)的，這叫做蠶眠。蠶眠共有四次，每次郡要脫去一層皮。第一次蠶眠脫去的是黑皮換上了黃色的皮，所以說(shuō)“變成了黃姑娘”。

我們要知道蠶在生長(zhǎng)中開(kāi)始階段的情況，再讀第第3、4、5自然段，注意詞語(yǔ)換用的情況“又黃又瘦”換成了“又白又嫩”和“又白又胖”；“變成白姑娘”換成了“從此一天天發(fā)胖”和“從此一天天發(fā)亮”；“脫下黃衣裳”換成了“脫下舊衣裳，換上新衣裳”，又白又嫩、又白又胖、發(fā)亮這反映了蠶姑娘不斷地長(zhǎng)大了。再讀第6自然段，為什么要寫(xiě)明“睡了四回”？這個(gè)自然段里把繭子比作什么？（新房）為什么說(shuō)“繭子真漂亮”？這段里為什么不寫(xiě)“醒了，醒了”，要寫(xiě)“成了，成了”？“成了，成了，繭子真漂亮”這句要怎樣讀？讀了這一自然段，我們知道了蠶吐絲結(jié)繭前后的情況。繭子里面的“蠶姑娘”稱(chēng)做什么？自答：繭子里的“蠶”稱(chēng)做蠶蛹。為什么寫(xiě)它“一聲也不響”，不寫(xiě)“一動(dòng)也不動(dòng)”？繭子開(kāi)了窗”是什么意思？自答：蠶蛹長(zhǎng)出翅膀，成為蠶蛾，蠶蛾咬破繭壁飛出來(lái)就是開(kāi)天窗的意思。前面把繭子比作“新房”，這里把蛾咬破繭壁比作“開(kāi)了窗”，比得合適而有趣。

秋姑娘教學(xué)反思中班篇十二

今天我上了語(yǔ)文課《蠶姑娘》，這是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。在上課一開(kāi)始，我先從謎語(yǔ)開(kāi)始導(dǎo)入新課：一條小小蟲(chóng)，自己蓋新房，躲在新房里，變個(gè)飛仙女。孩子們一下子就興奮起來(lái)，然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)蠶的了解，由于班上有好多孩子都是農(nóng)村里來(lái)的，所以蠶對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是比較熟悉的，多少都能說(shuō)出一些自己的看法。

有孩子說(shuō)：“蠶小時(shí)候很丑，長(zhǎng)大了可以變成蛾?！薄罢f(shuō)的真不錯(cuò)?！庇钟泻⒆诱f(shuō)：“蠶是吃桑葉長(zhǎng)大的?！薄岸?，你說(shuō)的是對(duì)的?！币灿泻⒆诱f(shuō)：“蠶會(huì)吐絲結(jié)繭，我們的好多衣服就是用蠶絲做的。”“你懂得的知識(shí)真多”還有的孩子說(shuō)：“蠶是從蠶卵里生出來(lái)的?！薄澳阏f(shuō)的完全正確”。這樣之后就沒(méi)有孩子舉手發(fā)言了，于是我鼓勵(lì)孩子誰(shuí)能把剛才的極為小朋友的發(fā)言連起來(lái)說(shuō)，具體的用一段話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)蠶的了解。課堂上更是沉默了，不知是因?yàn)槌聊墙疬€是不會(huì)。大概一分鐘左右，班上開(kāi)始陸續(xù)有孩子舉手了，只是數(shù)量還是很少。于是我讓其中的一位孩子發(fā)言。他說(shuō)：“蠶是吃桑葉長(zhǎng)大的，它從蠶卵里生出來(lái)，最后變成蠶蛾，它還會(huì)吐絲結(jié)繭，做成衣服?！蔽沂紫缺?yè)P(yáng)了這位同學(xué)的大膽發(fā)言，然后說(shuō)：“這位同學(xué)把剛才四位同學(xué)的意思連起來(lái)了，真是了不起，可是他說(shuō)話(huà)的順序有些亂，誰(shuí)能夠按照蠶的生長(zhǎng)過(guò)程來(lái)按照順序有條理地說(shuō)說(shuō)?！贝藭r(shí)，又有幾位孩子躍躍欲試起來(lái)。我請(qǐng)了其中一位，他流利地說(shuō)：“蠶是從蠶卵里孵化出來(lái)的，然后就吃著桑葉慢慢生長(zhǎng)，長(zhǎng)大后，它吐絲結(jié)繭，最后變成蠶蛾。”

這是我在課堂上對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)隨機(jī)的說(shuō)話(huà)指導(dǎo)訓(xùn)練，原本在備課時(shí)，我想的是通過(guò)我自己的介紹讓孩子對(duì)蠶有個(gè)初步的了解。但到了課上，我忽然轉(zhuǎn)念一想，為什么不讓孩子自己簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)，而且我也可以看看孩子到底對(duì)蠶有多少了解，于是就有了上面這個(gè)片斷。其實(shí)，這樣的教學(xué)案例在語(yǔ)文課堂上是比比皆是的。語(yǔ)文具有工具性、人文性，在語(yǔ)文課上，語(yǔ)文的工具性主要體現(xiàn)在對(duì)教材中典范語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用上，同時(shí)，還體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間語(yǔ)言的交流和教師對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)與改造上。而讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)得充分而有序，這是語(yǔ)文課上加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最重要也是最實(shí)在的目標(biāo)之一。語(yǔ)文課要重視人文性與工具性的統(tǒng)一，從學(xué)生口頭言語(yǔ)的表達(dá)角度看，引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法說(shuō)得充分而又豐富，這樣就是體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性，而引導(dǎo)學(xué)生把表達(dá)出來(lái)的口頭言語(yǔ)說(shuō)得更加規(guī)范、精妙，這樣就是體現(xiàn)了與語(yǔ)文的工具性。

那么在課堂上，作為老師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生將話(huà)說(shuō)得充分而有序呢？“言為心聲”，先讓學(xué)生把自己想要表達(dá)的意思在腦海中先徹底、周全地想清楚，在這之后，學(xué)生的說(shuō)話(huà)才能表達(dá)得充分而有序，所以這里還涉及到一個(gè)如何訓(xùn)練學(xué)生思維的豐富性和條理性的問(wèn)題。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)講，在課堂上言語(yǔ)表達(dá)往往不夠完整、充分，也缺乏一定的條理，此時(shí)老師的引導(dǎo)就顯得格外重要。我認(rèn)為我上面的一個(gè)教學(xué)過(guò)程就體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，首先我鼓勵(lì)學(xué)生可以暢所欲言，知道什么說(shuō)什么，將自己對(duì)“蠶”的認(rèn)識(shí)片言只語(yǔ)地表達(dá)出來(lái)，然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語(yǔ)”按照條理組織起來(lái)，從而使學(xué)生的思維和語(yǔ)言同時(shí)豐富起來(lái)。在充分表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生思維和語(yǔ)言缺乏條理性的問(wèn)題又會(huì)暴露出來(lái)，此時(shí)我靈活地引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂，并要求按照一定順序重新理順自己的思維并組織語(yǔ)言，最后達(dá)到充分而有序地表達(dá)的效果。