通過(guò)總結(jié)，我們可以更有條理地規(guī)劃自己未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作?？偨Y(jié)的內(nèi)容應(yīng)該符合事實(shí)，盡量不夸大和夸張。這些范文是多年總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，希望對(duì)你有所幫助。

老人與海鷗教學(xué)方法篇一

學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字.

2、能力目標(biāo)。

學(xué)習(xí)如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的方法.

3、情感目標(biāo)。

體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼.

1、體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼.

2、揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的.

多媒體課件。

2課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

對(duì)于大海上空飛翔的鳥(niǎo)類,我們都很清楚一種動(dòng)物,那就是海鷗、那么海鷗與人類的關(guān)系是怎樣的呢？如果你想進(jìn)一步了解,那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章,這是一個(gè)真實(shí)的故事.

二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字。

1、讀課文,每個(gè)字都讀準(zhǔn),句子讀通（不能一個(gè)詞一個(gè)詞讀）.

2、指名分段讀、提出認(rèn)真聽(tīng)的要求、評(píng)讀.

3、請(qǐng)5位同學(xué)比賽讀、評(píng)議.

4、學(xué)習(xí)生字：課文讀好了,看課文中的生字是不是認(rèn)識(shí)了、出示生字卡認(rèn)讀、讀生字卡背后的詞語(yǔ)、齊讀、開(kāi)火車讀、看看生字回到課文中還會(huì)不會(huì)讀.

出示句子,讀準(zhǔn)加粗的字詞：

1、他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色.

2、側(cè)耳細(xì)聽(tīng),原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話.

3、聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里,可惜我去不了.

三、抓住重點(diǎn)句,品讀課文.

1、聽(tīng)課文錄音朗讀,想想課文中的哪幾段具體寫老人與海鷗的情誼？請(qǐng)你找出來(lái).

2、指導(dǎo)讀重點(diǎn)句子.

當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)、它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái).

在為老人舉行的葬禮上,我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去、老人背著那個(gè)藍(lán)布包,撮著嘴,好像還在呼喚著海鷗們、他的心里,一定是飛翔的海鷗.

試著練讀上面幾句話,選擇你認(rèn)為讀得最好的一句讀給大家聽(tīng).

師生評(píng)價(jià)、為什么這樣讀？你是怎樣想的？

一、回顧前文,拓展延伸.

二、通過(guò)回答問(wèn)題,整體感知.

1、老人與海鷗的情誼是怎樣建立的？海鷗為什么會(huì)成為老人的朋友？

3、這是一個(gè)真實(shí)的故事,聽(tīng)了它之后你有什么感想？

三、讀下列的句子,說(shuō)一說(shuō)你有什么感想.

1、海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

2、它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

老人與海鷗教學(xué)方法篇二

前幾天，我學(xué)習(xí)了《老人與海鷗》這篇文章，學(xué)習(xí)的時(shí)候，我的眼睛濕潤(rùn)了，我被這一位普通的老人深深地打動(dòng)了。

這篇課文通過(guò)描寫老人生前喂海鷗、與海鷗親切地說(shuō)話等事例，描繪了一位每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖來(lái)給海鷗送餐的普通老人。這位老人看似普通，但卻做出不尋常的行為。

課后，我查了一下資料，得知這位老人是社會(huì)的草根階層，每月的退休工資只有300多塊，僅夠維持他生活，但“海鷗老人”――吳慶恒爺爺卻慷慨地拿出一半，給海鷗買食，而自己唯一的奢侈品是兩毛一盒的金沙江牌香煙。

讓我們行動(dòng)起來(lái)，善待、愛(ài)護(hù)動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處，讓他們的心和我們一起飛翔！

長(zhǎng)師附小小學(xué)6年級(jí)鄧建斌本文系本站用戶原創(chuàng)文章，未經(jīng)允許禁止轉(zhuǎn)載！作文。

晚霞。

咦，怎么藍(lán)藍(lán)的海水變成黃色了呢？再一看天上，太陽(yáng)怎么缺了一個(gè)角呢？哦，原來(lái)是太陽(yáng)公公已經(jīng)有一步踏入了水里。金黃的海水，微波泛起，就像一個(gè)害羞而笑容滿面的小姑娘，多可愛(ài)啊。不但海水變得微黃微黃的，連天上的白云也沾了光，紅的，白的，金黃的……五彩繽紛的交織在一起，漂亮極了！

慢慢的，慢慢的太陽(yáng)已經(jīng)有一半落山了，這時(shí)海水變得金黃金黃的了。幾只海鷗大概也被這醉人的景色迷住了吧！不時(shí)的用翅膀點(diǎn)點(diǎn)金黃的海水，一副陶醉的神情。天涯石邊的小榕樹(shù)和西邊那五彩斑斕的'彩霞一起倒映在海面上，就如同鮮艷而秀美的刺繡一般！

犀牛腳中學(xué)六。

來(lái)源：m.201411/。

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老人與海鷗教學(xué)方法篇三

1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

老人與海鷗教學(xué)方法篇四

1．認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。

4．提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。

5．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句的理解，體味海鷗對(duì)老人的深情。

多媒體課件課件。

（一）、同學(xué)們，上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，了解了課文的內(nèi)容。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。

（二）、請(qǐng)自由朗讀課文的第一部分，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當(dāng)作了親人，關(guān)心照顧？勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句，并在感受最深的地方作批注。

（三）、學(xué)生交流。

隨機(jī)交流（喂海鷗喚海鷗談海鷗）。

a、老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

1、師：從這個(gè)片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？

2、那老人喂海鷗的節(jié)奏應(yīng)該是怎樣的？

4、師：表面上看來(lái)，是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。

6、師：你們看到了那么多，聽(tīng)到了那么多，感受到了那么多，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話。（合作讀）。

7、假如你就是這位老人，你會(huì)說(shuō)些什么？

假如你就是一只小海鷗，你會(huì)說(shuō)些什么？

請(qǐng)你選擇其中一個(gè)角色，寫幾句話。

1、這是寫老人呼喚海鷗的句子，你從中體會(huì)到什么？

2、在老人心里，海鷗就是他的孩子，每個(gè)孩子都有它的名字。

3、他是用怎樣的語(yǔ)調(diào)呼喚這些孩子的？

4、指名讀這一段。

c、老人外表描寫。

他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)的布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1、從老人的外表描寫，你能感受到什么？

2、從第二句話能體會(huì)到什么？

4、投影出示，補(bǔ)充資料。

“海鷗老人”名叫吳慶恒，生前孤身一人。

盡管每月的退休工資只有308元，但吳慶恒總要拿出一半錢來(lái)買餅干、面粉合著雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃兩個(gè)饅頭一碗飯就點(diǎn)咸菜；他穿自己縫制的粗糙布衣、抽3角錢一包的香煙；他從不舍得坐5角錢一趟的公車，他每天走3個(gè)多小時(shí)從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗；他背上那個(gè)破破爛爛的布包里，裝著他沿途撿的、帶回家當(dāng)燃料的煤渣和樹(shù)枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水。

5、讀了這兩段文字，你又有什么體會(huì)？

6、一起來(lái)將這段話有感情地讀一遍。

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。

1、生動(dòng)是怎樣的表情？

e、企盼。

老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

1、老人在企盼什么？

2、抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。

當(dāng)老人的遺像出現(xiàn)在湖邊的時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了。

快速默讀課文第二部分，想一想，海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。

2、匯報(bào)自學(xué)所得，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

抓住以下重點(diǎn)詞句，感悟海鷗對(duì)老人的一片深情。

一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

1、為什么叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣？

2、師：你能把這種急切的心情讀出來(lái)嗎？

海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰儀容的親屬。

過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

1、海鷗為什么要這么做？

2、從這段話你還感受到了什么？

3、你能把自己的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？

4、這樣的場(chǎng)面，相信無(wú)論誰(shuí)都會(huì)為之動(dòng)容。我們一起來(lái)讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧?。R讀）。

海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

1、你覺(jué)得課文中的“撲”能不能換成“飛”？

2、它們?yōu)槭裁匆@樣做？

3、“白色旋渦”寫出了海鷗飛得怎樣？為什么會(huì)這樣飛？

4、我們一起來(lái)讀一讀這一句.

1、是呀，面對(duì)老人的遺像，海鷗們翻飛肅立，聲聲鳴叫，是在表達(dá)著對(duì)老人的呼喚，是在訴說(shuō)著自己的思念。

2、（出示畫面及寫話提示）。

想象一下，海鷗們似乎在想些什么、說(shuō)些什么呢？假如你是那群海鷗中的一個(gè)，此時(shí)此刻你會(huì)訴說(shuō)些什么？先想一想，再寫下來(lái)吧。

3、交流寫話，升華情感。

同桌交流。

請(qǐng)同學(xué)來(lái)代表海鷗，說(shuō)一說(shuō)心里最想說(shuō)的話吧。

4、師：老人去世后，他心中戀戀不舍的是什么呢？

讓我們齊讀課文的最后一個(gè)自然段。

師：多么誠(chéng)摯的語(yǔ)言，多么動(dòng)人的情感，老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人，后來(lái)，人們?cè)诖浜珗@里建立了一個(gè)雕塑。

是啊，人與動(dòng)物之間充滿了親情、關(guān)愛(ài)，生活就會(huì)充滿和諧幸福。

板書設(shè)計(jì)：

海鷗送別老人。

老人與海鷗教學(xué)方法篇五

１．認(rèn)識(shí)課文的８?jìng)€(gè)生字，能正確地讀詞。

２．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

３．品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。

４．提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。

５．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

１．教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

２．學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文，搜集海鷗的圖片資料。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。

１．師：中央電視臺(tái)有個(gè)節(jié)目叫《動(dòng)物與世界》，看過(guò)嗎？說(shuō)說(shuō)看有什么感受？（出示課件，展示人與動(dòng)物和諧相處圖片。）。

２．下面，讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)第２１課，板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

２．誰(shuí)知道這句話出現(xiàn)在文中的什么地方？

課件：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對(duì)海鷗就像親人樣。

３．這段話與文中的句子有一個(gè)地方不一樣，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了。

４．對(duì)海鷗就像親人樣與和海鷗就像親人樣有區(qū)別嗎？

５．課文分幾部分嗎？每部分又分別講什么呢？用簡(jiǎn)單的小標(biāo)題概。

１．認(rèn)真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來(lái)交流交流。

２．師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。

老人與海鷗教學(xué)方法篇六

2）所用教材版本：人教版。

3）年級(jí)（冊(cè)）：六年級(jí)上冊(cè)。

5）課時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

二、改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、教學(xué)目標(biāo)：

(1)正確朗讀并理解“期盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、白色漩渦”等詞語(yǔ)。

(2)揣摩作者是如何把感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的,并進(jìn)行語(yǔ)言積累.。

(3)抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)老人與海鷗之間的情感。

2、學(xué)情分析：學(xué)生能較好的開(kāi)展自主與合作學(xué)習(xí)，能在老師的引導(dǎo)下，有較好的理解、感悟、想象能力，能結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)語(yǔ)文，較好的運(yùn)用語(yǔ)文。

3、教學(xué)過(guò)程：

（一）、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課。

（1）.你們喜歡海鷗嗎?見(jiàn)過(guò)海鷗嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己喜歡的海鷗是什么樣的?

（2）.看看老師搜集到海鷗的圖片,用一句話贊美一下海鷗.吧!（出示課件）。

（二）、初讀課文，整體感知。

（2）師邊巡視邊指導(dǎo)，對(duì)有困難的學(xué)生多些關(guān)注。

（3）出示下列詞語(yǔ)：（出示課件。

撮嘴呼喚?????翻飛盤旋。

抑揚(yáng)頓挫?????扇動(dòng)翅膀。

親昵說(shuō)話?????肅立不動(dòng)。

嘖嘖稱贊?????白色漩渦。

（b）師：讀這兩組詞，你的眼前出現(xiàn)了哪兩幅畫面？

（c）在兩幅畫面中，最讓你意想不到的是哪個(gè)場(chǎng)景？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出第二個(gè)畫面“海鷗送老人”

（三）、再讀課文，讀出意想不到（入情，感悟海鷗對(duì)老人的愛(ài)）。

(2)、老師巡視并指導(dǎo)。

(3)、師生共同交流。

出示（出示課件）意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)不大一樣，像是發(fā)生了什么大事。

(b)師:老師從你們的回答當(dāng)中知道了,海鷗此時(shí)是焦急的、悲傷的,海鷗們連聲呼喚,他們似乎在說(shuō)什么?出示（出示課件）。

生讀。

(d)師:我分明看到了一只焦急熱切而又悲傷的海鷗,同學(xué)們,我們一起來(lái)把這段話讀一讀.(生齊讀)。

師渡:海鷗們"翻飛盤旋、連聲鳴叫",老人卻始終一動(dòng)不動(dòng),海鷗們終于明白:老人已經(jīng)永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地離他們而去,于是,在翠湖邊上,它們?yōu)槔先伺e行了一場(chǎng)特殊而感人的葬禮.哪些地方能夠體現(xiàn)海鷗對(duì)老人的一片親人般的深情呢?.

(e)師;你感受到了什么?從哪個(gè)詞感受到的?

(g)你能讀出海鷗對(duì)老人這種親人般的溫情,還有對(duì)偉人的尊敬與愛(ài)戴嗎?(指名讀)。

出示（出示課件）過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

(h)師:引導(dǎo)學(xué)生從“紛紛”體會(huì)海鷗的行動(dòng)一致，似乎有誰(shuí)在無(wú)聲的指揮。從“站成兩行”“肅立不動(dòng)”“白衣天使”引導(dǎo)體會(huì)對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴，對(duì)老人的深情.

(i);好,同學(xué)們,閉上你的眼睛,現(xiàn)在你就是一只海鷗,把你最好的祁禱與祝福送給老人吧!(生閉上眼睛祁禱)。

(j)師:睜開(kāi)你們的雙眼,把這份守靈時(shí)誠(chéng)摯的感情讀出來(lái).(生有感情地齊讀)。

（k）師小結(jié)：:同學(xué)們很善于抓住重點(diǎn)詞句,用心體會(huì),這是很好的學(xué)習(xí)方法,我們繼續(xù)交流.

出示（出示課件）海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

(l)師:這一段都值得大家好好體會(huì),誰(shuí)有信心讀一讀這一段.，請(qǐng)一生讀.

(m)師范讀,把"撲"字讀成"飛"字,引導(dǎo)學(xué)生討論行不行?(學(xué)生討論匯報(bào))。

(n)師:看來(lái),這兩"撲"含義很深,情意更重,寫作時(shí),用詞要反復(fù)推敲,將會(huì)達(dá)到意想不到的效果.老師感動(dòng)了,這里面的焦急、悲傷依依不舍是多濃的一份情感,生死都愿意相隨.一只只海鷗撲過(guò)來(lái),形成了一道(生接)白色旋渦.

師:這是一場(chǎng)怎樣驚心動(dòng)魄,讓人為之動(dòng)容的葬禮,同學(xué)們?cè)僮杂勺x一讀這段,讀出海鷗們一片深情.

生自由讀,再請(qǐng)學(xué)生個(gè)體讀,請(qǐng)生評(píng)價(jià).

(o)師:讀得真好,今天,老師把當(dāng)時(shí)兩張真實(shí)的照片帶來(lái)了,(一張是排隊(duì)瞻仰守靈時(shí)的照片,一張是海鷗"撲"過(guò)去的照片)出示（出示課件）,師配悲傷小提琴曲《離開(kāi)你的那一天》沉重解說(shuō):海鷗們站成兩行,他們一動(dòng)不動(dòng)為老人守靈,在心里輕輕地呼喚著:"老人,生前你沒(méi)有兒女,就讓我們做你的兒女,讓我們?yōu)槟闶仂`,為你祁禱吧!老人的遺像不得不搬走了,海鷗們不顧一切的撲過(guò)來(lái),大聲鳴叫:不,不要搬走這張照片,讓我們?cè)倏次覀兊挠H人一眼,給他鞠個(gè)躬吧!"同學(xué)們,拿起你的書,我們一起再來(lái)有感情地讀第16、17自然段.(生深情齊讀)。

(p)師:正因?yàn)槔先松皩?duì)海鷗奉獻(xiàn)出無(wú)私的愛(ài),所以才會(huì)有海鷗意想不到的舉動(dòng).(板書：送)。

（四）品讀感悟，感悟情理之中。（入境,感悟老人對(duì)海鷗的愛(ài)）。

（1）師：看著這樣悲壯的場(chǎng)面,同學(xué)們，假如你在翠湖邊，你會(huì)有哪些疑問(wèn)？（引導(dǎo)學(xué)生提出下面要學(xué)的問(wèn)題：海鷗為什么要這樣做？老人究竟為海鷗做了些什么？他與一般的老人有什么不同？）出示（出示課件）。

（2）默讀老人精心呵護(hù)海鷗的部分（1-12）,想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情,你是從課文中的哪些地方體會(huì)到的,做一做簡(jiǎn)要批注.還可以和同桌交流一下。

（3）交流匯報(bào),共享學(xué)習(xí)成果.

(a)喂海鷗不同。

師：:老人喂海鷗的部分與別人有什么不一樣的地方.把關(guān)鍵詞畫出來(lái).

師:：畫完的同學(xué)和同桌交流一下.

出示（出示課件）:老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開(kāi)一步,撮起嘴向鷗群呼喚.立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái),幾下就掃得干干凈凈.老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜.

(a)師:說(shuō)一說(shuō)你劃的詞是什么?

生:"很小心"說(shuō)明平時(shí)人們隨手放一下."退開(kāi)一步"說(shuō)明老人給海鷗足夠的空間來(lái)吃食物.

師:他們畫了很小心、退開(kāi)一步你畫了什么?

生:"搓起嘴"說(shuō)明呼喚引起注意.

（b）師:看老師畫了一個(gè)詞“餅干丁”,你們有了什么想法?有沒(méi)有和老師畫的一樣?你一樣說(shuō)你的想法.

生:別人都是整塊的仍,而老人使用餅干丁.

師:是呀老人不想別人一樣是一整塊一大塊的仍,而是很小心的用餅干丁..同學(xué)們?cè)陲灨啥∩砩线€有一個(gè)故事呢?:每當(dāng)紅嘴鷗"駕臨",老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食,和它們嬉戲,風(fēng)雨無(wú)阻;老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買吃的,為此,老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車，四元五角一斤的餅干,老人毫不吝惜買給海鷗,他知道那是海鷗最喜歡的美食,而他自己,唯一的奢侈品是兩毛錢一包的香煙.

師:看到這樣的數(shù)據(jù)你有什么話想說(shuō)?

生:體會(huì)到老人愛(ài)海鷗,寧愿自己少花錢也要給海鷗買吃的.

請(qǐng)大家自己讀一讀讀出這背后的愛(ài).(生自讀)。

師小結(jié)：同學(xué)們學(xué)習(xí)中抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞多問(wèn)幾個(gè)為什么,高年級(jí)的同學(xué)就要這樣去閱讀去思考.好,現(xiàn)在理解了老人的想法,我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀出你的感受.(生讀)。

生讀并出示（出示課件）他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色.

師:這段話中幾次寫了褪色,(3次)可以看出。

生:老人用不多的工資給海鷗買食物自己連新衣服都不舍得買.

師小結(jié)：愛(ài)是節(jié)衣縮食給海鷗喂食,愛(ài)是愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己，生活簡(jiǎn)樸的老人了,小小的餅干丁卻有著濃濃的愛(ài)意，請(qǐng)大家自己讀一讀讀出這背后的愛(ài).(生自讀)。

師:,讀的時(shí)候如果我們的腦海中能夠想象著些畫面我們會(huì)讀的更好.這樣老師讀一遍,請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛來(lái)想想老人喂海鷗的情景.

師:在老師的朗讀中你仿佛看到了什么?不用告訴我讓我們盡情的讀出情品出味,我們一起來(lái)讀(齊讀這段)。

師:同學(xué)們你們說(shuō)這樂(lè)譜,此時(shí)此刻了僅僅是有聲有色嗎?

生:它不僅僅是有聲有色還是有情有義,還包含了老人對(duì)海鷗的愛(ài).

師:是啊,老人對(duì)海鷗的與眾不同不僅僅體現(xiàn)在老人喂海鷗的場(chǎng)景中,還體現(xiàn)在。

師:你能讀讀這段嗎?

生讀:。

師:好!大家都自己試一試?

生(齊):在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么.側(cè)耳細(xì)聽(tīng),原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話"獨(dú)腳""灰頭""紅嘴""老沙""公主"。

師:假如你就是老人,你會(huì)怎樣抑揚(yáng)頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢?

生:"獨(dú)腳""灰頭""紅嘴""老沙""公主"hh。

師:呼喚得多到位呀!你來(lái).

生:"獨(dú)腳""灰頭""紅嘴""老沙""公主"hh。

師:自己試試.

師:可能我們的年紀(jì)輕了一些,感受有所不同.

但從這些名字中你感受到了什么?

師:是啊,老人呼喚海鷗用的是地方話,.雖然我們對(duì)當(dāng)?shù)氐姆窖圆簧趿私?但有一點(diǎn)可以肯定,老人呼喚海鷗,一定充滿了----愛(ài)!

讓我們帶著這種感受再讀讀這幾句話吧(齊讀)。

師:老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗,就像在呼喚著自己的兒女.和海鷗就像親人一樣,海鷗就是老人的子女.老人逢人便夸自己的子女,老人怎樣逢人便夸的?我們拿起書來(lái),找到課文中的有關(guān)段落讀一讀.

(學(xué)生自讀)。

師:讓我們一起來(lái)夸一夸老人的這些兒女海鷗們.

師：太陽(yáng)偏西，海鷗也要回家了。老人此時(shí)又與其他人怎么不同？老人期盼什么？

生述（出示課件）老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著期盼。

師：老人期盼什么？不舍的依戀。你讀懂了老人的心，能抓住“期盼”就能讀好這段話，大家齊讀。

（五）內(nèi)化感受，運(yùn)用語(yǔ)言。

(1)?十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來(lái)?？捎幸惶?，老人沒(méi)來(lái)，第二天老人還是沒(méi)有來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚的來(lái)了（出示課件）,他來(lái)看他的孩子們，喂海鷗的時(shí)候，他做到了地上，身子彎成了弧形。這三天，他只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕看海鷗，可這一看竟成了決別。他的家非?？蓱z，小的只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和六個(gè)雞蛋。他走了，帶著對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)……海鷗呢？這群老人的孩子呢？他們也來(lái)到了這里，讓我們?cè)俅紊钋榈淖x讀他們吧?。ǔ鍪菊n件）。

(2)生配樂(lè)朗讀。

（六）揚(yáng)情寓意升華情感。

師：老人去了，可這段動(dòng)人的情感故事，卻感動(dòng)了很多很多的人,他的朋友為了紀(jì)念他，在翠湖邊立了一塊碑，,昆明市民為了紀(jì)念這位衣著簡(jiǎn)樸、愛(ài)鷗情深的老人,在翠湖湖畔筑了一座銅像,每到海鷗飛臨翠湖的季節(jié),就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣,給他們喂食.而海鷗呢?也沒(méi)有忘記這位與他們相依相伴的老人,時(shí)常飛到他的身旁,向老人傾訴著自己心中的思念……老人雖然故去,但他關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們心中傳承。同學(xué)們,這就是那位留在翠湖湖畔老人（出示課件）,讓我們用最神圣的隊(duì)禮向這位平凡而又偉大的老人表達(dá)出少先隊(duì)員們最崇高的敬意!

老人雖然走了，可這仍有老人的身影，（出示課件）這幅人鷗和諧的畫面會(huì)永遠(yuǎn)留我們的記憶里，定格在所有人的心中。

4、效果檢測(cè)：首先,教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn),前松后緊,導(dǎo)致感情提升不到位,本想在解疑之后.帶著對(duì)老人的感激與敬佩,帶著海鷗對(duì)老人離去的深刻懷念與悲痛再次朗讀第二場(chǎng)景.可是時(shí)間不夠了.

其次,在感悟老人對(duì)海鷗的愛(ài)時(shí),在喚海鷗和談海鷗這兩件事上設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有全部完成.。

再次，不能把教案放在心里，而是時(shí)時(shí)都要看看寫的筆記，生怕哪句不到位，可這恰恰造成每個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫臼，較遺憾。

雖然整節(jié)課的教學(xué),線索較清晰、結(jié)構(gòu)較完整,學(xué)生也較好的走入了情境,基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),但在具體操作上總還有較多的遺憾,希望此堂課是下一次教學(xué)的起點(diǎn)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正不足。

三三、結(jié)合國(guó)培課程研修對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)與改進(jìn)的教學(xué)反思（300-600字）設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文學(xué)科最重要的特點(diǎn)就是教學(xué)的人文性，情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂之一。為此，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容《海鷗與老人》所飽含人與動(dòng)物的親情及人與自然和諧之美的特點(diǎn)，我將本節(jié)課堂教學(xué)的重點(diǎn)定位為“了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情”。為了最大限度地幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文真正的內(nèi)涵，繼而感悟字里行間蘊(yùn)含的濃濃的情，并且感情朗讀課文，我引導(dǎo)學(xué)生在出示的詞語(yǔ)中歸納出文章主要寫了什么？直接將學(xué)生引入了第二板塊“海鷗送老人”的場(chǎng)景，隨后通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑，又將學(xué)生帶入第一個(gè)板塊“老人喂海鷗”的場(chǎng)景。在兩個(gè)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子及重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)質(zhì)疑、感悟，并配上插圖與背景音樂(lè)朗讀，使學(xué)生的內(nèi)心真正感受到老人與海鷗之間深厚的情感，達(dá)到一定的教學(xué)效果。

反思：今天終于上完了這課，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾.欣慰的是,備課時(shí)依據(jù)一定的教學(xué)理念所采取的教學(xué)策略在課堂教學(xué)中得到了實(shí)現(xiàn),遺憾的是課堂上總有那么一些環(huán)節(jié)希望可以重來(lái).

本篇課文編者選入教材的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,動(dòng)物是有靈性的,它們是我們親密的朋友,我們對(duì)它所付出的任何一份感情,都能得到它們加倍的回報(bào).在感受人與動(dòng)物之間真摯情感的同時(shí),學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái),并進(jìn)行語(yǔ)言積累.

針對(duì)這些目的，我從下幾方面進(jìn)行了考慮：

1、在充分閱讀教材領(lǐng)會(huì)編者意圖的同時(shí),針對(duì)教材本身進(jìn)行了較細(xì)致的考慮，,對(duì)于教材涉及到的有關(guān)人與動(dòng)物的內(nèi)容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實(shí)的資料.

3、六年級(jí)的學(xué)生,閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué),重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情,揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具體表達(dá)情感的寫作方法,落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體,而這又恰恰是學(xué)生們?cè)诹?xí)作中感到困惑的地方,所以本課的教學(xué)重點(diǎn)就是抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情感受人鷗深情,揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體.在實(shí)際教學(xué)中,讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法,抓住重點(diǎn)詞,讀文想畫面,聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生既領(lǐng)會(huì)情感又學(xué)習(xí)寫法。

4、.閱讀教學(xué)是憑借課文語(yǔ)言,著重培養(yǎng)感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力,同時(shí)受到情感的熏陶,思想的啟迪,豐富精神世界,從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人.所以,在教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生先步入海鷗送老人的學(xué)習(xí),通過(guò)讀、畫,質(zhì)疑,激發(fā)內(nèi)心深處的情,調(diào)起他了解老人是如何愛(ài)海鷗的趣.從而感悟他們之間那相依相隨、和諧默挈的動(dòng)人故事.從語(yǔ)言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法.

老人與海鷗教學(xué)方法篇七

課文講述了一個(gè)感人的故事，結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，情感豐富。教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用較快的速度閱讀課文，把握課文主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言以及描寫海鷗的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

1、學(xué)會(huì)課文8個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，隨文理解“親昵、抑揚(yáng)頓挫”等詞語(yǔ)的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、運(yùn)用標(biāo)注法，抓住老人的言行、神態(tài)以及海鷗的動(dòng)作，品味語(yǔ)句，體會(huì)人與動(dòng)物之間的深厚感情，并進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用。

4、在讀中感受人與動(dòng)物的和諧關(guān)系，明白只有人類付出愛(ài)，才能贏得動(dòng)物的信任。

練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。

1、由動(dòng)物圖片入手，啟發(fā)學(xué)生談感受。

2、導(dǎo)入新課，揭示課題。

1、出示詞語(yǔ)，指讀，正音。

2、理清文章大意，梳理結(jié)構(gòu)。

1、海鷗的哪些舉動(dòng)讓人意想不到?

2、反饋交流找到的句子。

1、文中哪些地方能讓我們感受老人給了海鷗親人般的關(guān)愛(ài)?

2、交流、品讀。

3、寫話練習(xí)：

假如你是老人，你會(huì)說(shuō)什么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì)說(shuō)什么?選擇其中的一個(gè)角色寫幾句話。

老人與海鷗教學(xué)方法篇八

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了這樣一位老人（出示圖片）。

2、書中是怎樣描述老人？

3、出示描述老人的句子：他的背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的塑料袋也用得褪了色。

4、這段話中注重了強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)詞？從三個(gè)“褪了色”中你體會(huì)到了什么？

5、是啊，就是這樣一位生活儉樸的老人，天天都步行二十余里到翠湖來(lái)喂海鷗，幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人，走近海鷗，去感受這個(gè)鷗間的真摯情感。

1、快速讀課文1-13自然段，邊讀邊想像你的眼前仿佛出現(xiàn)了老人干什么的畫面？把相關(guān)的句子畫出來(lái)。

2、交流學(xué)習(xí)：

你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面呢？（喂海鷗、喚海鷗、談海鷗）。

喂海鷗小心。

（1）課文哪兒寫了老人喂海鷗呢？（老人把餅干丁很小心地放在圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜）。

（2）怎樣喂的？（很小心）。

（3）從這段話中你體會(huì)到了什么？從哪兒體會(huì)到的？（抓住重點(diǎn)詞談體會(huì)）。

喚海鷗親昵。

（1）老人怎樣喚海鷗的？（親昵、抑揚(yáng)頓挫）。

（2）讓我們學(xué)學(xué)老人親昵地抑揚(yáng)頓挫地喚海鷗。（學(xué)生喚海鷗）。

（3）海鷗們聽(tīng)得懂嗎？從哪兒知道？

（5）面對(duì)只有一只腳的獨(dú)腳，老人正親昵地對(duì)它說(shuō)些什么呢？

（6）多感人的畫面，從中你體會(huì)到了什么？（老人對(duì)海鷗的愛(ài)，他視海鷗為自己的兒女）。

談海鷗生動(dòng)。

（1）是啊，這如同兒女的海鷗，成了老人的至愛(ài)，因而每每談起海鷗，老人的眼睛立刻就……（生動(dòng)起來(lái)）。

（2）如果你就是老人，你會(huì)怎樣生動(dòng)地談海鷗呢？

（3）指名讀談海鷗這段。

（4）它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)，老人說(shuō)這名話時(shí)心情是怎樣的？應(yīng)怎樣談？（略帶傷感）。

（5）對(duì)了，老人就是這樣，為海鷗憂，為海鷗喜。

（6）太陽(yáng)偏西、海鷗要回滇池，老人要回家了，可望著遠(yuǎn)去的海鷗，老人的眼中卻充滿著企盼。誰(shuí)知道他企盼什么？（與海鷗朝夕相處，與海鷗永遠(yuǎn)相伴……）。

（7）老人能與海鷗永遠(yuǎn)相依相隨嗎？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事發(fā)生了。

2、而當(dāng)我們不得不收遺像時(shí)，海鷗們有什么表現(xiàn)？（海鷗們像炸了營(yíng)似的……）。

（1）像了營(yíng)似的，是怎樣一幅情景？

（2）這白色旋渦指的什么？

（3）如果你在場(chǎng)，在這白色旋渦中，你能體會(huì)到什么？

（海鷗太懷念老人了，海鷗對(duì)老人的情太深了）。

1、多么感人的畫面，讓我們?cè)倩仡欉@一幕。（放喂海鷗……送老人的畫面）。

2、學(xué)到這，你覺(jué)得這是位怎樣的老人？

3、從老人的身上你學(xué)到了什么？

人鷗間的真情打動(dòng)了所有的人，如今在翠湖邊，市民為老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)就有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給海鷗喂食。老人雖已故，但他關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去。

喂海鷗小心愛(ài)（兒女）飛。

喚海鷗親昵老人海鷗叫。

談海鷗生動(dòng)送（父母）立。

撲

老人與海鷗教學(xué)方法篇九

1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫8個(gè)生字新詞。

2、練習(xí)用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。

3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

4、學(xué)習(xí)作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫得真實(shí)、寫具體的。

1、學(xué)生自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

2、教師巡視指導(dǎo)，點(diǎn)撥。

3、檢查讀書情況，把握文章主要內(nèi)容。

1、學(xué)生默讀課文，思考課后題：在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”?

2、交流，讀出心中的感受。

3、質(zhì)疑。

1、學(xué)生默讀課文，思考：老人與其他喂鷗人有什么不同之處。

2、品讀重點(diǎn)詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感。

1、再次感情朗讀描寫海鷗的句子。

2、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你在鳴叫什么?

老人與海鷗教學(xué)方法篇十

1.師：這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)21課，老人與海鷗。生讀題。

撮嘴呼喚抑揚(yáng)頓挫親昵說(shuō)話嘖嘖稱贊。

翻飛盤旋連聲鳴叫白色旋渦肅立不動(dòng)。

學(xué)生自己試讀――個(gè)別讀――齊讀，邊讀邊想象畫面。

3.上一組詞是寫？用上這四個(gè)字說(shuō)一說(shuō)老人與海鷗的事情。板畫箭頭。

生說(shuō)完，歸納板書：喂。是課文的1―13自然段。

下一組詞寫？來(lái)說(shuō)說(shuō)海鷗對(duì)老人的事情。板畫箭頭。

生說(shuō)完，歸納板書：送。是課文的15―17。

過(guò)渡：老人到底做了些什么，令海鷗這樣做呢？

1、請(qǐng)讀課文1―13自然段，做好標(biāo)記或者批注。

2、交流。

（1）“老人把餅干丁……”

（2）“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?！?/p>

透過(guò)這樣的文字，你看見(jiàn)了什么景象？

生自由講感受。

師：根據(jù)樂(lè)譜，我們可以哼出美妙的歌，它是靜止的；而老人喂海鷗的場(chǎng)景卻是靈動(dòng)的，我們可以聯(lián)系文中的“節(jié)奏”這個(gè)詞來(lái)體會(huì)。

（老師帶領(lǐng)學(xué)生拍擊節(jié)奏，并體會(huì)老人給海鷗喂食的節(jié)奏。）。

無(wú)論是快還是慢，海鷗總能領(lǐng)會(huì)老人的心意，他們之間配合得如此默契，這不正是有起有伏的樂(lè)章？想象這樣的畫面，再來(lái)讀讀這道獨(dú)特的風(fēng)景。

（3）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳傾聽(tīng)，……”

“親昵”？

平時(shí)，誰(shuí)會(huì)親昵地呼喚你？你學(xué)著親人喊你的樣子，也來(lái)喊喊這些海鷗的名字吧。（指一組依次喊，男生女生依次喊。）。

聲音有高有低，有輕有重，多好聽(tīng)啊，這就是抑揚(yáng)頓挫。正因?yàn)檫@熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這奇妙的風(fēng)景。再讀“樂(lè)譜”句。

（4）“看來(lái)它就是獨(dú)腳，老人邊給它喂食……”

正是因?yàn)檫@暖暖的愛(ài)護(hù)，為獨(dú)腳撐起了健全的生命！所以，形成了翠湖邊這生動(dòng)的風(fēng)景。再讀“樂(lè)譜”句。

（5）“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！保ǔ鍪荆?。

1、“褪”是個(gè)典型的形聲字，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，能說(shuō)說(shuō)“褪色”的意思嗎？（脫色，掉色）。

既然有這么多詞可以換，這里為何要重復(fù)用“褪色”三次？

2、為了更好的幫助你了解這位老人，老師查到了這樣的資料。（出示資料）。

這個(gè)“海鷗老人”叫作吳慶恒，是昆明化工廠的一個(gè)退休工人。老人很窮，1995年才拿每月308元的退休工資，除了吸當(dāng)時(shí)兩毛錢一盒的劣質(zhì)煙，他沒(méi)有嗜好，就只“嗜好”來(lái)喂養(yǎng)和親近海鷗。現(xiàn)在昆明人喂食海鷗的方法――把餅干面包掰成碎片，擺放在翠湖畔的欄桿上――就是吳慶恒老人率先采用的。老人認(rèn)為，把食物丟到有污染的湖水里，可能導(dǎo)致海鷗得病。

就是從1985年開(kāi)始，吳慶恒老人幾乎天天都步行二十余里路趕來(lái)喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻，直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的日子里，吳慶恒每晚在工廠食堂吃一份簡(jiǎn)單飯菜；然后就撿拾別人不吃了的饅頭，再配以自己買來(lái)的雞蛋、面粉，制作成“海鷗餅干”，第二天拿去給海鷗喂食。吳慶恒病逝后，人們清點(diǎn)他的遺物，“最值錢的”家當(dāng)，居然只有六個(gè)雞蛋，而那是他準(zhǔn)備制作“海鷗餅干”的！

他這么愛(ài)海鷗，可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片，是他花三塊錢請(qǐng)人拍的一張普通小照片；他很想去位于昆明市區(qū)西南的滇池，看看“海鷗們晚上睡覺(jué)的地方”，可是，這在他，就屬于“旅游”了；他沒(méi)有這筆“旅游費(fèi)”，以至到死去都沒(méi)有能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的一個(gè)小愿望！

請(qǐng)一位同學(xué)讀。

從中你體會(huì)到了什么？

回到“褪色”句，現(xiàn)在你怎么理解這個(gè)“褪色”？

你讀懂了作者的心，只有父母對(duì)兒女才能做到這一切，這是世界上最無(wú)私的愛(ài)，我們?cè)诤ｚt和老人身上看到了。讓我們帶著這種情感讀這句話。

褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人對(duì)海鷗的那份親如兒女的愛(ài)。所以十多年來(lái)如一日，在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。

再讀“樂(lè)譜”句。

過(guò)渡：難怪會(huì)出現(xiàn)海鷗送別老人這樣震撼人心的情景！連送去遺像的作者都――意想不到！

老人與海鷗教學(xué)方法篇十一

《老人與海鷗》這篇課文講了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人的故事。歌頌、贊揚(yáng)了老人與海鷗之間深厚的友誼，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。

文章是以言表情的。課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。還要讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學(xué)生來(lái)描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過(guò)教師范讀，學(xué)生有聲有色地單讀、齊讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象，抓住重點(diǎn)情節(jié)讓學(xué)生練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè)，感受到老人對(duì)海鷗的'無(wú)私的愛(ài)。引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，這樣才能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。因此在教學(xué)課文后半部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面時(shí)，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。

教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢(shì)加劇，會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)得動(dòng)機(jī)，即出現(xiàn)了情滿而溢發(fā)的現(xiàn)象。教師要把握好學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。所以分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為老人寫一句祝福的話。這時(shí)學(xué)生的情感找到了宣泄點(diǎn)，完全迸發(fā)出來(lái)了。祝老人在天之靈能夠安息，您放心地去吧，還有許多的人會(huì)來(lái)喂海鷗，會(huì)照顧您的兒女們的。老人，您雖然走了，但是您永遠(yuǎn)活在我們的心中，活在海鷗們的心中。祝你在天堂開(kāi)心快樂(lè)！創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了教材無(wú)非是個(gè)例子的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。

老人與海鷗教學(xué)方法篇十二

十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。

每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。

他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。

久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。

然而有一天，老人去世了。

6.辛棄疾——《水調(diào)歌頭·盟鷗》。

7.范仲淹《馴鷗詠》。

老人與海鷗教學(xué)方法篇十三

1．認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。

4．提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。

5．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

教學(xué)重點(diǎn)。

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準(zhǔn)備。

1．教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

2．學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文，搜集海鷗的圖片資料。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

教學(xué)流程。

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。

1．師：中央電視臺(tái)有個(gè)節(jié)目叫《動(dòng)物與世界》，看過(guò)嗎？說(shuō)說(shuō)看有什么感受？（出示課件，展示人與動(dòng)物和諧相處圖片。）。

2．下面，讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)第21課，板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2．誰(shuí)知道這句話出現(xiàn)在文中的什么地方？

課件：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對(duì)海鷗就像親人樣。

3．這段話與文中的句子有一個(gè)地方不一樣，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了。

4．對(duì)海鷗就像親人樣與和海鷗就像親人樣有區(qū)別嗎？

5．課文分幾部分嗎？每部分又分別講什么呢？用簡(jiǎn)單的小標(biāo)題概。

三、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段。

1．認(rèn)真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來(lái)交流交流。

2．師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。

老人與海鷗教學(xué)方法篇十四

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。

2、抓住課文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

抓住課文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

師：你們認(rèn)識(shí)圖片上的動(dòng)物嗎?

師：(指著圖片)這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂(lè)園，人們?cè)谶@和海鷗和諧相處。

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于海鷗的故事。(板書課題，讀一讀)。

1、說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題，會(huì)有什么問(wèn)題?

(學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題可能有：老人是誰(shuí)?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎么樣的?老人和海鷗之間有什么故事?課文敘述了一件什么事?)。

2、其實(shí)這些答案都在課文當(dāng)中，用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考這些問(wèn)題。

生默讀課文，邊讀邊思考。

抓重點(diǎn)詞句，感悟海鷗對(duì)老人的一片深情。

師：從字里行間，你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗的心情嗎?

生：戀戀不舍。

生：難舍難分。

生：焦急萬(wàn)分。

生：心如刀絞般疼痛。

這位老人叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛(ài)上了海鷗這種可愛(ài)的動(dòng)物。他每天步行20余里，從城郊來(lái)到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點(diǎn)好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來(lái)給海鷗買食物。4、5元一斤的餅干，老人毫不吝惜地買給海鷗，他知道，這是海鷗最喜愛(ài)的美食，他還經(jīng)常買來(lái)雞蛋為海鷗制作雞蛋餅干。十年來(lái)，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

伴隨著哀婉的音樂(lè)，師啟發(fā)談話：

(預(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會(huì)感到吃驚，會(huì)有很多問(wèn)題，會(huì)……)。

3、如果那位老人此時(shí)會(huì)說(shuō)話，他會(huì)說(shuō)什么?

4、你的周圍有小動(dòng)物嗎?你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎?說(shuō)一說(shuō)你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。

第二幅畫面應(yīng)該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我也將重心傾斜在這里。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后，我比較得意的設(shè)計(jì)是：伴著哀婉的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生們把自己當(dāng)成海鷗，回憶與老人生活在一起的點(diǎn)滴，讓學(xué)生互動(dòng)，扮演海鷗與老人進(jìn)行對(duì)話，傾吐無(wú)盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著音樂(lè)，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。最后，再伴著音樂(lè)，出示老人喂鳥(niǎo)的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個(gè)可敬的老人!

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)!

課堂中，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸不到位。為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，注重了學(xué)生想象，但卻在品讀方面做得不夠，深度不夠，細(xì)節(jié)不細(xì)。

老人與海鷗教學(xué)方法篇十五

1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫字，6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。通過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。

3、背誦課文最后四個(gè)自然段。

老人與海鷗教學(xué)方法篇十六

1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2.在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

1.收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

第一課時(shí)。

一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求。

(對(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習(xí)。)。

二、導(dǎo)入新課。

和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

1.學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的?

2.小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。

3.集體交流：小組內(nèi)未解決的問(wèn)題提出來(lái)，大家?guī)兔鉀Q。

4.思考：課文主要寫了什么?可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：

一段(1-13自然段)：通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。

三、再讀課文，質(zhì)疑。

1.學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)?或者哪些地方你有疑問(wèn)。在文中標(biāo)注出來(lái)。

2.小組交流。

3.集體交流學(xué)生的疑問(wèn)。教師注意收集、整理。

四、作業(yè)：書寫生字。

老人與海鷗教學(xué)方法篇十七

一、以詞串文，理清文脈。（在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上）。

1.師：這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)21課，老人與海鷗。生讀題。

撮嘴呼喚抑揚(yáng)頓挫親昵說(shuō)話嘖嘖稱贊。

翻飛盤旋連聲鳴叫白色旋渦肅立不動(dòng)。

學(xué)生自己試讀――個(gè)別讀――齊讀，邊讀邊想象畫面。

3.上一組詞是寫？用上這四個(gè)字說(shuō)一說(shuō)老人與海鷗的事情。板畫箭頭。

生說(shuō)完，歸納板書：喂。是課文的1―13自然段。

下一組詞寫？來(lái)說(shuō)說(shuō)海鷗對(duì)老人的事情。板畫箭頭。

生說(shuō)完，歸納板書：送。是課文的15―17。

過(guò)渡：老人到底做了些什么，令海鷗這樣做呢？

二、品味“喂食”，感受“親情”。

1、請(qǐng)讀課文1―13自然段，做好標(biāo)記或者批注。

2、交流。

（1）“老人把餅干丁……”

（2）“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?！?/p>

透過(guò)這樣的文字，你看見(jiàn)了什么景象？

生自由講感受。

師：根據(jù)樂(lè)譜，我們可以哼出美妙的歌，它是靜止的；而老人喂海鷗的場(chǎng)景卻是靈動(dòng)的，我們可以聯(lián)系文中的“節(jié)奏”這個(gè)詞來(lái)體會(huì)。

（老師帶領(lǐng)學(xué)生拍擊節(jié)奏，并體會(huì)老人給海鷗喂食的節(jié)奏。）。

無(wú)論是快還是慢，海鷗總能領(lǐng)會(huì)老人的心意，他們之間配合得如此默契，這不正是有起有伏的樂(lè)章？想象這樣的畫面，再來(lái)讀讀這道獨(dú)特的風(fēng)景。

（3）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳傾聽(tīng)，……”

“親昵”？

平時(shí)，誰(shuí)會(huì)親昵地呼喚你？你學(xué)著親人喊你的樣子，也來(lái)喊喊這些海鷗的名字吧。（指一組依次喊，男生女生依次喊。）。

聲音有高有低，有輕有重，多好聽(tīng)啊，這就是抑揚(yáng)頓挫。正因?yàn)檫@熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這奇妙的風(fēng)景。再讀“樂(lè)譜”句。

（4）“看來(lái)它就是獨(dú)腳，老人邊給它喂食……”

正是因?yàn)檫@暖暖的愛(ài)護(hù)，為獨(dú)腳撐起了健全的生命！所以，形成了翠湖邊這生動(dòng)的風(fēng)景。再讀“樂(lè)譜”句。

（5）“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！保ǔ鍪荆?。

1、“褪”是個(gè)典型的形聲字，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，能說(shuō)說(shuō)“褪色”的意思嗎？（脫色，掉色）。

既然有這么多詞可以換，這里為何要重復(fù)用“褪色”三次？

2、為了更好的幫助你了解這位老人，老師查到了這樣的資料。（出示資料）。

這個(gè)“海鷗老人”叫作吳慶恒，是昆明化工廠的一個(gè)退休工人。老人很窮，1995年才拿每月308元的退休工資，除了吸當(dāng)時(shí)兩毛錢一盒的劣質(zhì)煙，他沒(méi)有嗜好，就只“嗜好”來(lái)喂養(yǎng)和親近海鷗?，F(xiàn)在昆明人喂食海鷗的方法――把餅干面包掰成碎片，擺放在翠湖畔的欄桿上――就是吳慶恒老人率先采用的。老人認(rèn)為，把食物丟到有污染的湖水里，可能導(dǎo)致海鷗得病。

就是從1985年開(kāi)始，吳慶恒老人幾乎天天都步行二十余里路趕來(lái)喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻，直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的日子里，吳慶恒每晚在工廠食堂吃一份簡(jiǎn)單飯菜；然后就撿拾別人不吃了的饅頭，再配以自己買來(lái)的雞蛋、面粉，制作成“海鷗餅干”，第二天拿去給海鷗喂食。吳慶恒病逝后，人們清點(diǎn)他的遺物，“最值錢的”家當(dāng)，居然只有六個(gè)雞蛋，而那是他準(zhǔn)備制作“海鷗餅干”的！

他這么愛(ài)海鷗，可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片，是他花三塊錢請(qǐng)人拍的一張普通小照片；他很想去位于昆明市區(qū)西南的滇池，看看“海鷗們晚上睡覺(jué)的地方”，可是，這在他，就屬于“旅游”了；他沒(méi)有這筆“旅游費(fèi)”，以至到死去都沒(méi)有能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的一個(gè)小愿望！

請(qǐng)一位同學(xué)讀。

從中你體會(huì)到了什么？

回到“褪色”句，現(xiàn)在你怎么理解這個(gè)“褪色”？

你讀懂了作者的心，只有父母對(duì)兒女才能做到這一切，這是世界上最無(wú)私的愛(ài)，我們?cè)诤ｚt和老人身上看到了。讓我們帶著這種情感讀這句話。

褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人對(duì)海鷗的那份親如兒女的愛(ài)。所以十多年來(lái)如一日，在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。

再讀“樂(lè)譜”句。

三、細(xì)讀“送別”，感受“親情”

過(guò)渡：難怪會(huì)出現(xiàn)海鷗送別老人這樣震撼人心的情景！連送去遺像的作者都――意想不到！

老人與海鷗教學(xué)方法篇十八

【教學(xué)內(nèi)容】：

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文教材人教實(shí)驗(yàn)版第十一冊(cè)第21課《老人與海鷗》。這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。

【教學(xué)目標(biāo)】：

1.認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3.品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。

4.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

1、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。

2、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

【教學(xué)難點(diǎn)】：在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

【教學(xué)策略】：討論法??。

【教具準(zhǔn)備】有關(guān)掛圖、多媒體課件。

【教學(xué)過(guò)程】。

第一課時(shí)。

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。

1.你喜歡海鷗嗎？你們見(jiàn)過(guò)海鷗嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己喜歡的海鷗是什么樣的？

2.請(qǐng)大家展示你們搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。

3.今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)。

1.說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題，會(huì)有什么問(wèn)題？

2.帶著這些問(wèn)題來(lái)閱讀課文，一邊讀一邊想，先自己默讀思考，然后小組討論。

三、檢查效果，整體感知。

1.交流剛才通過(guò)自學(xué)解決的問(wèn)題。

2.指名分節(jié)讀書，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。

3.討論：課文主要寫了哪些場(chǎng)景。

4.你認(rèn)為哪些段落寫的感人，多讀幾遍。仔細(xì)體會(huì)一下文章中的感情。

四、細(xì)讀課文，重點(diǎn)感悟。

1.細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段，然后說(shuō)一說(shuō)老人有哪些特點(diǎn)？

2.抓住描寫老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說(shuō)一說(shuō)作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

3.老人從城郊來(lái)到翠湖是為了什么？

4.你覺(jué)得這是一位怎樣的老人。從書中找一找。

5、介紹老人的情況。

五、布置作業(yè)。

1.抄寫課文的新字詞。

2.抄寫自己喜歡的句子。

3.有感情地朗讀課文，體會(huì)老人對(duì)海鷗之間的深厚感情。

第二課時(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】：

1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2.品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。

3.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

1、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。

2、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

【教學(xué)難點(diǎn)】：在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

【教學(xué)策略】：談話法、討論法、情景創(chuàng)設(shè)法、品讀感悟法、讀寫結(jié)合法等。

【教具準(zhǔn)備】：有關(guān)掛圖、多媒體課件。

【教學(xué)過(guò)程】：

一、板書課題，回顧內(nèi)容。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，板書課題。

2、齊讀課題。

3、用“忘不了……忘不了……”的句式來(lái)回顧上節(jié)課所了解的課文內(nèi)容。

小結(jié)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們深深地感受到老人與海鷗就像親人一樣。

（板書：親人再讀課題。）。

二、讀句品詞，感受老人對(duì)海鷗的親情。

1、出示自學(xué)提示：

（1）快速瀏覽課文的1——13小節(jié)。邊讀邊體會(huì)，課文的那些語(yǔ)句讓你感受到老人對(duì)海鷗就像親人一樣，用橫線畫出來(lái)。

（2）多讀幾遍這個(gè)句子，圈出讓你感受最深的詞語(yǔ)，在小組內(nèi)交流自己的體會(huì)。

2、學(xué)生自學(xué)后在小組內(nèi)交流。

3、老師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

4、品讀三處重點(diǎn)句子：

a、出示：老人每天步行二十余里，從城郊感到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

（1）讀一讀，邊讀邊想，從“只為了”這個(gè)詞中你體會(huì)到了什么？

（2）學(xué)生談體會(huì)，教師小結(jié)。

（3）教師反復(fù)引讀：只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

（4）齊讀。

b、出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

（1）“有聲有色”什么意思？

（3）引導(dǎo)學(xué)生讀出不同感受。

（4）教師小結(jié)：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動(dòng)的畫，一首動(dòng)聽(tīng)的歌呀。

c、出示：“海鷗最重情義……你看他那小模樣，嘖嘖……”

（1）齊讀。

（3）談到海鷗的重情、心細(xì)。老人的眼中有什么樣的神情？

指導(dǎo)朗讀。

小結(jié)：老人的思念、企盼、牽掛都包含在了這個(gè)省略號(hào)中。

（4）談到海鷗的吉祥、幸福，老人的眼中又會(huì)是什么樣的神情？

指名讀，讀出老人的興奮與喜悅。

再讀，可以把省略的內(nèi)容讀出來(lái)。

（5）教師小結(jié)：“生動(dòng)”讓我們體會(huì)到了老人像懂自己的兒女一樣了解海鷗。老人那生動(dòng)的眼睛無(wú)不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。

三、讀詞品句，感受海鷗對(duì)老人的留戀。

1、出示詞語(yǔ)：

翻飛盤旋連聲鳴叫。

急速扇動(dòng)輪流飛到。

站成兩行肅立不動(dòng)。

撲過(guò)來(lái)?大聲鳴叫。

2、齊讀。

3、從文中畫出這些詞語(yǔ)。

老人與海鷗教學(xué)方法篇十九

對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)積累了一些學(xué)習(xí)課文的方法，也具備了一定的理解能力，但讓學(xué)生從理解老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)到海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，對(duì)于小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻，這就要求老師充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。

設(shè)計(jì)理念。

本文對(duì)老人言行和海鷗行動(dòng)的描寫十分細(xì)膩，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句充分研讀，揣摩深意，感悟人鷗深情，激起學(xué)生對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)。多感悟少講解，保證學(xué)生課堂上足夠的自學(xué)，讀書，感悟。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。

2、抓住文中的重點(diǎn)詞句，通過(guò)品讀、引入資料等方法，體會(huì)在表情達(dá)意上的效果，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。

3、有感情地朗讀課文，積累重點(diǎn)句段，感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人畫面，體會(huì)老人與海鷗之間如親人一般的感情。

教學(xué)重難點(diǎn)。

本課文章篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)不可能面面俱到，教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，直接抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行理解感悟，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，“自讀悟情”既是教學(xué)的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)，突破這個(gè)難點(diǎn)，將更好地為教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)“激情美讀”作情感鋪墊與服務(wù)。

教學(xué)方法和手段：導(dǎo)入課文；快速瀏覽，整體感知；仔細(xì)研讀，感悟深情；激情小結(jié)，情感延伸。本課教學(xué)的重點(diǎn)的理解感悟?qū)@“研讀”與“悟情”來(lái)做文章，按照“自讀悟情”，“激情美讀”的步驟來(lái)體會(huì)真情。

使用教材構(gòu)想：???通過(guò)充分讀，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)在讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過(guò)自己領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)；通過(guò)自由評(píng)議，使學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致?！白x中感悟，議中深入”學(xué)生不僅讀懂得了課文，而且能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情。

教學(xué)過(guò)程。

課前交流：同學(xué)們，先讓我們來(lái)看一組圖片。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诳吹臅r(shí)候，思考：在這些圖片中，你最喜歡哪一幅？為什么？其實(shí)，動(dòng)物和人一樣也有著自己特有的愛(ài)憎與情感。今天，我們將一同走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事，去感受它們與人之間的真情。

[設(shè)計(jì)意圖]。

由于本篇文章意在讓學(xué)生感受人與動(dòng)物之間的和諧相處及動(dòng)物對(duì)人的回報(bào)。所以在課前交流的這一環(huán)節(jié)中，我有意識(shí)到搜索了一些能夠體現(xiàn)動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物和諧相處的畫面，既讓學(xué)生的心情在歡樂(lè)地氛圍中得以放松，又讓學(xué)生對(duì)這一課文學(xué)習(xí)主體有所認(rèn)識(shí)，也為課堂中對(duì)文本內(nèi)容的理解作鋪墊。

課堂教學(xué)。

一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)：

1.直接導(dǎo)入，板書課題。

2.課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文講了老人與海鷗的什么事？在作者所寫的這些事中，哪是讓人意想不到的？（讓學(xué)生結(jié)合著自己的預(yù)習(xí)收獲來(lái)說(shuō)一說(shuō)）。

[設(shè)計(jì)意圖]。

根據(jù)我對(duì)中高年級(jí)閱讀教學(xué)策略的理解和六年級(jí)學(xué)習(xí)能力實(shí)際的了解，我有目的把預(yù)習(xí)放在課前，讓學(xué)生獨(dú)立完成，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，還要在小組內(nèi)共同解決本課生字的認(rèn)讀、課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)。所以課堂之上，就不再引導(dǎo)著學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)生字，而只是從課文內(nèi)容的整體把握上體現(xiàn)預(yù)習(xí)情況的檢查。

3.為什么會(huì)發(fā)生這樣讓人意想不到的事呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用~~~~將相關(guān)語(yǔ)句劃一劃。

[設(shè)計(jì)意圖]。

本篇文章所在的單元內(nèi)的訓(xùn)練重點(diǎn)就是繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生快速地閱讀課文，根據(jù)學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容再加之課文篇幅太長(zhǎng)的實(shí)際情況，課堂上我安排學(xué)生快速瀏覽的環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容上的整體把握，又體現(xiàn)學(xué)生讀書能力的一種限時(shí)訓(xùn)練，而不動(dòng)筆墨不讀書，更是應(yīng)該成為高年級(jí)學(xué)生讀書時(shí)應(yīng)具有的良好習(xí)慣，鑒于學(xué)生的特點(diǎn)，這里是對(duì)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣提供了一種借鑒，是讓學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上思考，在思考的基礎(chǔ)上用~~~~將相關(guān)語(yǔ)句劃一劃。

二、研讀深入，突破難點(diǎn)。

整體說(shuō)一說(shuō)：為什么會(huì)發(fā)生這樣讓人意想不到的事？

學(xué)生說(shuō)到哪，或讀到相關(guān)句子時(shí)，讓學(xué)生簡(jiǎn)短地說(shuō)一說(shuō)自己的讀書體會(huì)，這種體會(huì)可以是淺顯的，但必須是真實(shí)的。

穿著：

步行送餐：

（1）老人喂海鷗連公共汽車都舍不得坐啊，誰(shuí)來(lái)讀？（2—3生讀）。

（3）你怎么理解“只為了”？一個(gè)“趕”字，讓你看到了什么？

（4）10多年了，老人一直這樣，說(shuō)明老人已經(jīng)把海鷗當(dāng)成了——。

（5）是啊，10多年了，老人已經(jīng)和海鷗結(jié)下了親人的般的感情，讓我們一起讀：

[設(shè)計(jì)意圖]。

這雖然是短短的一個(gè)句子，卻是10年來(lái)，老人對(duì)海鷗深情熱愛(ài)的一種體現(xiàn)，在處理這個(gè)句子時(shí)，想本著以讀為本的理念，讓學(xué)生通過(guò)自讀知曉課文的內(nèi)容，通過(guò)重點(diǎn)詞句把握句子內(nèi)涵，通過(guò)情境誦讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面。

喂海鷗：

（1）同樣是給海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢？請(qǐng)大家放開(kāi)聲讀讀下面兩段的文字。

（2）老人是怎樣喂海鷗的？和游人相比有哪些不同呢？

（3）11年來(lái)，老人一直這樣用心的喂著海鷗，所以每當(dāng)老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有——立刻說(shuō)明什么？還說(shuō)明什么？體會(huì)著再讀。

[設(shè)計(jì)意圖]。

老人喂海鷗是本課中的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，為了讓學(xué)生從這個(gè)細(xì)節(jié)中體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛(ài)，主要采用讓學(xué)生對(duì)比老人與游人的不同及個(gè)別重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而其中角色的轉(zhuǎn)換：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們?yōu)槭裁床伙w向他們，只向老人飛來(lái)呢？更是讓學(xué)生體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的好。這種好，恰恰又通過(guò)學(xué)生不同時(shí)段的朗讀得以流露。

談海鷗：

（1）10多年了，老人就是這樣精心地喂著海鷗，和別人談起海鷗時(shí)又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們合作著讀一讀10—12段。

（2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什么？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什么？（特別是老人的語(yǔ)言）。

[設(shè)計(jì)意圖]。

老人對(duì)海鷗的愛(ài)無(wú)所不在，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一聲呼喚無(wú)不體現(xiàn)，這3個(gè)自然段的處理，則是從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴引領(lǐng)學(xué)生感受到老人對(duì)海鷗們那所不在的愛(ài)。

海鷗的告別：

2.十多年了，幾千個(gè)日子，一到冬天，老人每天都來(lái)?？墒怯幸惶炖先藚s沒(méi)來(lái)，第二天，老人還是沒(méi)有來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地拖著病體來(lái)了。在喂海鷗的時(shí)候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕著來(lái)看海鷗了。沒(méi)想到這一看就成了永別……從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣著簡(jiǎn)樸、與海鷗相依相伴的老人……當(dāng)海鷗們知道這一切后，是怎么做的呢？讓學(xué)生結(jié)合著讀書體會(huì)自由說(shuō)。

（1）此時(shí)此刻海鷗的叫聲與姿態(tài)與往常大不一樣，說(shuō)明他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)-----也就是說(shuō)老人也與往常相比也大不一樣，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，他到底哪不一樣？老人再也不能（……）再也不能（……）。

一個(gè)深愛(ài)自己的老人去世了，這是件多么讓人傷心的事啊，誰(shuí)來(lái)讀（多讀）。

多么感人的場(chǎng)面啊，讓我們合作著再讀…。

[設(shè)計(jì)意圖]。

三、拓展延伸，升華情感。

[設(shè)計(jì)意圖]。

一篇課文的出現(xiàn)，是想讓學(xué)生學(xué)什么？明白什么是一定的?？墒沁@種知識(shí)的獲取卻又是不定的，這個(gè)環(huán)節(jié)的處理就是想著學(xué)生通過(guò)這一平民塑像的塑立自己獲取思想教育點(diǎn)。

板書設(shè)計(jì)：

喂海鷗。

喚海鷗??。

談海鷗。

老人愛(ài)海鷗????????????海鷗對(duì)老人一片深情。