總結是一個反思的過程，通過總結可以發(fā)現自己的優(yōu)點和不足，進而做出改進。寫一篇完美的總結，要注重總結的實用性和可操作性。總結一下，情感表達是一門需要學習和鍛煉的技能。

湖心亭看雪教學設計反思篇一

１、背誦課文。

２、積累文言詞匯。

３、品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

【教學重點】。

雪后奇景的賞析。

【教學難點】。

理解作者的精神世界，把握寫景抒情的關系。

【教學方法】。

１、誦讀法。

２、討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握作者的情感。

【教學媒體】。

多媒體。

【課時安排】。

１課時。

【教學過程】。

一、導入課文。

有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。你看，這些雪后西湖圖片（出示ppt），雪后的西湖多美！下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景。

二、朗讀課文。

１、推薦讀。（讀準字音）。

２、聽錄音跟讀。（讀出節(jié)奏）。

３、自由朗讀。（讀懂文意）。

三、整體感知。

請概述作者看雪的經過。

四、研讀課文。

問：“癡”為何意？

“癡”在中國藝術中，常被用來指創(chuàng)作中最動人，最不可解，執(zhí)著而又專注，到了渾然忘我的那種境界?！鞍V”是一中本真自然，特立獨行的個性。

默讀課文，找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”。

１、“癡”于行：

是日更定，

大雪三日，湖中人鳥聲俱，

湖中焉得更有此人。（穿插是、更、焉等詞教學）。

追問：從張岱的這些癡舉中，你覺得張岱有著怎樣的情趣？

張岱癡于行（與眾不同不隨流俗）。

過渡：前往湖心亭時，張岱看到了什么樣的景？

２、“癡”于景：

找出文中的雪景句，

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

齊讀，疏通，再齊讀（穿插一、白、芥、粒等詞的理解）。

（小組合作交流）。

明確：

（朦朧、寂靜、空曠、遼遠、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠等感覺；讀出作者孤獨落寞之感。）。

比較讀：湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、

舟中人兩三粒而已。

湖上影子，（惟）長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、

舟中人兩三粒（而已）。

資料介入：（在春夏則熱鬧之至，秋冬則冷落矣；在花朝則喧哄之至，月夕則星散矣；在晴明則萍聚之至，雨雪則寂寥矣?！獜堘贰段骱魧ぁ罚?。

體驗讀：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

當堂背誦寫景句，并抽查落實。

小結：本段文字寫景，卻又不止于寫景，透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中，張岱既癡迷，又備感孤寂落寞。（學生再朗讀體味）。

張岱癡于景（孤寂落寞思考人生）。

五、總結。

經過這堂課學習，我們理解了作者的癡。他癡迷于天人合一的山水之樂，更癡迷于世俗之外的雅情雅趣。讓我們一起朗讀課文，在瑯瑯的讀書聲中，再次體味作者的雅趣。

六、你的積累有多少。

（白、一、更、是等一詞多義）。

（俱絕惟長堤一痕一芥大喜及下船客此等）。

七、作業(yè)。

１、背誦課文；

２、課外閱讀張岱《不二齋》，體味作者的情感世界。

湖心亭看雪教學設計反思篇二

1、誦讀課文，積累文言詞語。

2、欣賞西湖奇景，體會白描手法的運用。

3、學習文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法，感受作者的情懷。

積累文言詞匯；體會白描手法的運用。

學習文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法，感受作者的情懷。

搜集西湖美景圖片。

一、導入新課。

課前師生搜集的西湖的詩展示。

1曉出凈慈寺送林子方。

楊萬里。

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

2錢塘湖春行。

白居易。

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

3飲湖上初晴后雨。

蘇軾。

水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

師：同學們是否感受到了：詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。（學生回應）可是？如果詩人的心中一片寒冰，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

二、探究新知。

（一）聽讀課文，初步感知。

1、聽讀課文，注意生字的讀音。

2、出示課件，檢查預習情況，幫助正音。

3、指名讀，檢查朗讀的正確熟練情況。

（二）譯讀課文，理解內容。

學生對照注釋和工具書小組合作翻譯課文，教師個別指導。

1、課文寫了一件什么事？

2、作者什么時間去的？

是：這；更定：晚上八點左右，更：古代的計時單位。

3、作者是怎樣去的？幾個人去的？

引導學生明確：

拏：撐船；毳衣：用毛皮制成的衣服；擁：穿著、帶著；獨：獨自。

第二步（出示兩張圖片，然學生配上原文內容，并說明理由）。

第一幅圖：幫助學生理解——霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

第二幅圖：幫助學生理解——湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

出示第二段的翻譯，設5處錯誤，讓學生尋找。

到了湖心亭上，有兩個人鋪著氈席，相對而坐，一個小書童正在燒酒，酒爐中的酒正在沸騰。（那兩個人）看見我，十分驚喜地說：“想不到在湖中更會有你這樣有（閑情雅致）的人?！北憷乙煌染啤Ｎ颐銖姡ㄍ矗┖攘巳笸?杯)就告別。（我）問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地做客（客居）。急忙（等到）下船的時候，船夫喃喃自語地說：“不要說相公您癡，還有像相公您一樣癡的人!”

（三）賞讀課文。

1、這篇短文中作者犯了一個頗嚴重的錯誤------前后矛盾，請你把它找出來。

預設：文中開頭是說“獨往湖心亭”，應該是一個人，可是后文又出現了一個舟子在說話。

（學生討論）。

2、文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象，請你找出來。（癡）。

（教師引導學生分析）。

3、你看“天與云與山與水”，一連用了四個“與”，如果去掉，表達效果有何不同。

這四個“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。

四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

4、分析“惟長堤一道，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個而已?！?/p>

在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景，是因為有個“天人合一”。

請結合你今天品讀到的張岱，嘗試思考：張岱的困惑：之人耶有用沒用。

張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖美景，白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成；寫景、敘事、抒情，渾然一體；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺模x起來簡直是一種享受。但不容忽視的一點是對作者這種消極避世的意緒，還應該批判地對待。

作業(yè)設計1、背誦課文。

2、（選做）思考與探究一、二、三。

湖心亭看雪教學設計反思篇三

知識與技能：熟讀美讀課文，理解“絕、拿、獨、強、更、癡”等字。賞析雪后奇景，體味白描手法。

過程與方法：品讀感悟。

情感態(tài)度與價值觀：解讀張岱的精神世界。

：賞析雪后奇景，體味白描手法。

：解讀張岱的精神世界。

（一）導入新課。

（出示四幅西湖風光圖片）你知道這些圖片展示的是什么地方的風光嗎？

回憶一下我們曾學過哪些有關西湖景色的詩詞。

（二）了解作者。

誰告訴我張岱是誰？你是通過什么了解到張岱的？

“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？

（三）初讀課文，整體感知。

1、讀順，讀通。

2、讀懂。

讀的過程中去發(fā)現一個字，一個評價張岱的字是哪一個？

你能結合原文說說從哪些地方看出來的嗎？

你能從他的行為中看出他什么性格嗎？

張岱說是獨往，真的是一人去的嗎？有沒有同行的人？

這不是自相矛盾了嗎？

（四）賞析雪景，體味白描。

孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢？請讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。

說說哪幾個詞用得好？

張岱用了修辭手法沒有？這樣寥寥幾筆，不加渲染，勾畫景物的寫法叫什么手法？

一切景語皆情語，透過文字勾勒的雪景，你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎？

（五）解讀張岱之癡。

莫道君行早，更有早行人。孤獨脫俗的張岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是誰呢？

金陵人在亭上見到張岱心情如何？

張岱為什么沒有金陵人那份喜悅激動呢？是什么讓張岱無法大喜？

（五）小結課文。

（六）配樂朗讀，讀出情味。

最后讓我們在悠揚的音樂聲中，讀著文字，走進西湖雪景，走進張岱。

當堂檢測：背誦課文。

湖心亭看雪教學設計反思篇四

張岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文歷來受人推崇，《陶庵夢憶》與《西湖夢尋》是兩本非常受人歡迎的書，他的文字淡雅雋永，讀后叫人回味無窮，但也就是在這淡雅雋永的文字背后，隱藏一份悠悠的家國情懷，寄情于山水是中國文人歷來的一種自我解脫的方法，當個體生命面臨不可抗爭之命運時，便會把精神寄托于紛爭喧鬧以外的青山綠水家園，在山與水的調和中覓到一份安寧，以此再來尋求更高遠的超脫，張岱就是在這種心境下完成了他的《陶庵夢憶》的，里面的這篇《湖心亭看雪》是全書中的精品，它充分體現了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美，意境美表現的淋漓盡致，這一篇文字更可以看作是描寫西湖雪景的千古絕唱。

本文的'教學設計以新課標對文言文的教學要求為依據，注重文言文的詞匯理解和積累，注重對文章的整體感知，注重通過朗讀體味文章的思想感情。根據這一原則，我把本文的教學過程分為“白文斷句——整體感知”和“賞讀文章——體會情感”兩部分。

文言文教學是中學語文教學的重要組成部分，以讀讀背背和積累文言詞匯為主要目標。在語文課程中，文言文教學所用課時、師生所花時間都逐漸增多，主要是花在文言詞語的記憶上。在文言字詞教學中，我們大多采用借助課下注釋和參考書、工具書理解課文意思，然后通過各種方式進行反復記憶鞏固。這種方法對文言文初學者是必須的，也是有效的。但隨著文言詞匯積累的增加，學生對詞匯的遺忘率也逐漸增高，學生文言文學習的能力沒有提高。這主要是因為死記硬背式的教學方法使學生缺乏思考，對文言詞語沒有真正理解，效果也就達不到要求。初二學生經過一年的學習，有一定的文言詞匯積累，這時可以考慮讓學生不借助任何材料給白文斷句(在初始階段可以提示難點)，也就是根據學生自己的積累和經驗給白文斷句，整體感知文章內容，再經過看書下注釋，同學互相探究討論、老師點撥理解文章意思。通過給白文斷句這一訓練，我們希望能使學生的文言文閱讀能力能有所進步。這一教學方法也得到市區(qū)教研員和聽課教師的肯定。

賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。在教學過程中，我以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者!”中的“癡”為切入點，通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡人”三個步驟悟“癡心”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！比宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人!”進行賞析、品讀，使學生能較好地走進人物的內心世界，了解作者的思想情感。

本節(jié)課的多媒體運用也力求簡單有效。課前的有關西湖的詩詞欣賞營造了良好氛圍。應該注意的是：重點字詞解釋的那張幻燈片應該給重點字詞加點，否則就會造成歧義。

下次注意的問題：

1、備課一定要備學生，而且課前的預設要充分。

2、教學目標一定要明確，這樣教學重點才會突出。

3、課堂上要把握住教學契機，尤其是對學生的講評一定要到位。

《湖心亭看雪》講完了，然而我卻久久不能平靜，那顆被張岱深深地孤寂與落寞所打動的心依然沉浸在他那篇僅160余字的小品文所帶給我的震撼之中。它如開放在深山石隙間的一叢幽蘭，疏花續(xù)蕊，迎風吐馨，雖無灼灼之艷，卻自有一段清高拔俗的風韻。

謝道韞在《詠雪》中的名句“未若柳絮因風起”以及岑參在《白雪歌送武判官歸京》中的名句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，并且指出它們都是從視覺來寫雪，而張岱卻從聽覺上著眼，一個“絕”字，寫出了大雪后一片靜寂，湖山封凍，人鳥都瑟縮著不敢外出，寒噤地不敢做聲的森然寒意。

“霧凇沆碭”的景致，這句把大雪蓋地的靜穆與湖面上雪花、水氣茫宕一片的景致生動地表現了出來。另外作者連用三個“與”字，把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景進行了總體描繪。

我們大家會發(fā)現在這樣一個時刻，天地之間一片白茫茫，作者所乘的小船在緩緩行進，船槳劃過水面，發(fā)出嘩嘩的響聲，一切都是那么靜謐，極目望去，茫茫雪景中隱隱露出長堤的一道痕跡、湖心亭的一點輪廓，好像淡妝的西子在向我們悄然走來，這對于看慣了西湖平日里車水馬龍、游人如織的張岱而言，不就是一番奇景嗎?恍惚中，作者覺得自己好像已經到了湖心亭上，想想自己剛才坐得那一葉小小的扁舟以及舟中那如豆粒般大小的人影，真是覺得天地是那樣的廣大，而人又是那樣的渺校面對著這樣的奇景，怎能不讓張岱思緒萬千!

湖心亭看雪教學設計反思篇五

我將本文的教學目標設定為：1.積累一些文言詞匯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力；2.感悟作者的情感，反復誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫，掌握并運用白描手法。

針對目標，我設置了如下教學環(huán)節(jié)：1.導語；2.展示教學目標；3.學生介紹作者及創(chuàng)作背景；4.朗讀課文，對照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學生自讀、教師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組討論，質疑、學生教師答疑、檢查自學）；5.合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學生質疑，學生老師答疑，小組討論，教師總結形成板書）；6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法（這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法的范例）；7.總結語。

回顧這節(jié)課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進的地方，總結反思如下：

1、成功的地方在于學生為主體的意識體現得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性。整堂課中，幾乎沒有對課文的'思想內容提出什么問題，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現學生主體教師主導。如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。學生讀之后自己再讀，把自己當作了學生參與到學生朗讀中，學生再反過來評老師的朗讀，從學生的評議中，我巧妙地指導了學生的朗讀。這樣教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習，這種改變一種形式進行朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情。

2、對文中重難點的把握要到位，深入?？梢哉f學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深。

湖心亭看雪教學設計反思篇六

湖中焉得更有此人。(穿插是、更、焉等詞教學)。

追問：從張岱的.這些癡舉中，你覺得張岱有著怎樣的情趣?

張岱癡于行(與眾不同不隨流俗)。

過渡：前往湖心亭時，張岱看到了什么樣的景?

2、“癡”于景：

找出文中的雪景句，

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

齊讀，疏通，再齊讀(穿插一、白、芥、粒等詞的理解)。

(小組合作交流)。

明確：

(朦朧、寂靜、空曠、遼遠、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠等感覺;讀出作者孤獨落寞之感。)。

比較讀：湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、

舟中人兩三粒而已。

湖上影子，(惟)長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、

舟中人兩三粒(而已)。

資料介入：(在春夏則熱鬧之至，秋冬則冷落矣;在花朝則喧哄之至，月夕則星散矣;在晴明則萍聚之至，雨雪則寂寥矣?！獜堘贰段骱魧ぁ?。

體驗讀：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

當堂背誦寫景句，并抽查落實。

小結：本段文字寫景，卻又不止于寫景，透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中，張岱既癡迷，又備感孤寂落寞。(學生再朗讀體味)。

張岱癡于景(孤寂落寞思考人生)。

五、總結。

經過這堂課學習，我們理解了作者的癡。他癡迷于天人合一的山水之樂，更癡迷于世俗之外的雅情雅趣。讓我們一起朗讀課文，在瑯瑯的讀書聲中，再次體味作者的雅趣。

六、你的積累有多少。

(白、一、更、是等一詞多義)。

(俱絕惟長堤一痕一芥大喜及下船客此等)。

七、作業(yè)。

1、背誦課文;。

2、課外閱讀張岱《不二齋》，體味作者的情感世界。

湖心亭看雪教學設計反思篇七

2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。

3、說人、話情，見識人物閑雅之趣。

[教學重點]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。

[教學難點]：引導學生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

[教學方法]。

1、誦讀法。

2、自主、合作、探究法與點撥法相結合。

在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

[課時安排]。

1課時。

一、創(chuàng)設情境：

學生吟誦關于西湖的詩句，

二、走近作者、了解湖心亭。

多媒體摘要顯示：張岱：字宗子，又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學家。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。教師補充介紹其著作。

多媒體摘要顯示湖心亭介紹：位于杭州西湖之中，據說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

三、反復誦讀整體感知。

1、聽：教師播放朗讀錄音學生小聲跟讀，把握字音及停頓，師提醒學生注意錄音中的錯誤讀音。

2、讀：學生給生難字注音并自由朗讀課文。

3、譯：學生齊讀課文，小組合作疏通文句，并就疑難文句向他組質疑。

4、比：結合給定譯文比較自己的差距，學習文言文翻譯之法。

四、細讀品悟探究課文。

1.一讀課文自主學習1.教師示范提問，引導學生從文中獲取有效信息，對課文內容提出問題，并用原文作答。

教師示范：“看雪”的時間是。地點是。

2.二讀課文質疑問難（說景）搜尋文中寫描寫雪景的文字加以品析。

“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”體會全景和特寫景物各自的特點，并引導學生關注在本文在寫法上的特點。

教師點撥并舉例講解：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

1.讀“到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。”驚喜到傷感，喜極而悲。

師點撥：作者之所以選擇更定后獨往觀雪，是因為不愿見人，也不愿被人看見，也因為此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但天涯遇知音的愉悅化解了心中淡淡的愁緒。

2.品味舟子的話，解讀“癡”的內涵：

及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”

師點撥：所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

張岱癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致。

五、教師寄語：小結并引導學生關注古人寄情山水托物言志的情趣之所為，教案《湖心亭看雪教學設計與反思》。

六、延伸練習。

請學生欣賞幾組圖片談談圖中景物的特點并賦予自己獨特的情感。

教師點評。

六、布置作業(yè)。

背誦文中書寫西湖夜雪的文字。

附：板書設計。

張岱。

寫景西湖夜雪。

敘事亭中偶遇。

設計者：武原中學姚曉萍。

[教學目標]：1、誦讀、美讀，領會湖山空靈之意。

2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。a。

3、說人、話情，見識人物閑雅之趣。

[教學重點]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。

[教學難點]：引導學生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

[教學過程]：

一、導入：西湖詩詞。

創(chuàng)設情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象?！裉鞂W習張岱的一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！

二、誦讀：疏通文字。

（一）讀：第一步，讀順：請一兩位同學嘗試讀文，同學點評。

第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準確，讀出節(jié)奏。

第三步，閱讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細閱讀。

（二）理：第一步，理出要點：把時間、地點、人物、事情等要素設置成問題投影出來。要求學生在自由讀的過程中找答案，然后探討，完成填充。

第二步，理會要點：要求同桌配合，一學生美讀，一學生翻譯。隨意抽取同桌組合，匯報讀與譯的情況，重點字詞作特別提示。

第三步，理通全文：請兩位同學分別串譯課文一二兩節(jié)，以求全面疏通文字。

（三）再讀：再次齊讀全文，讀出抑揚頓挫之勢，讀出聲情并茂之感。

三、賞景：寫景技法。

多媒體特寫文中描寫雪景的文字：

“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>

1、說說此寫景之語妙在何處？學生自由發(fā)表自己意見。

參考：a、妙在扣景之特征。b、妙在用樸素之語。（可酌情穿插白描特色：自然質樸，不事雕琢。）c、妙在構悠遠意境。

2、拓展：顯示異曲同工的詩：清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》，體味、感悟。詩如下：

“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋?！?/p>

3、學生背誦西湖雪景的文字。

四、說人：閑雅之趣。

1、找關鍵字“獨”、“癡”，把握人物的品性。

2、補充：張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”

五、結篇：復讀鞏固。

六、作業(yè)：搜集其他寫雪的名句或名篇。

湖心亭看雪教學設計反思篇八

《湖心亭看雪》是人教版八年級語文上冊第六單元即文言文單元的第四篇文章。本單元所選取的文章都是我國古代以自然山水為題材的優(yōu)秀篇章，都具有情景交融的特點。幾篇文章分別采用不同的寫景方法來呈現自然美景以及在其中寄寓的作者的深情?！逗耐た囱愤@篇文章在本單元中所承載的任務是：以白描的手法呈現奇景，敘事與寫景結合體現作者的雅趣，抒情寓于敘事之中表達作者的一片癡情。作者張岱生活在明末清初，所以他所要表達的情感不同于一般的貶謫之士和隱逸之人，他在他的文章中執(zhí)著地表達著他的故國之思，本文即是很好的體現。

八年級的學生經過七年級一年的訓練及八年級近兩個單元的文言文的學習，已經具備了一定的文言文基礎、掌握了學習文言文的基本方法。在本單元前四篇文言文學習的基礎上，基本了解了情景交融的文言文的特點。

1.通過初讀課文，借助注釋、工具書，整體感知文意。

2.通過精讀課文，品味雪后西湖美景，了解白描的寫作手法。

3.通過品讀課文、合作交流，體悟作者的“癡”情。

（一）導入：

文學家梁衡說過，有兩篇小品文就像兩幅精美的畫卷掛在中國文學歷史的長廊里，一篇是蘇軾的《記承天寺夜游》，一篇就是張岱的《湖心亭看雪》。

（以文學家的評價突顯其文學地位和價值，激發(fā)學習興趣。）。

（二）初讀課文、正字音斷句讀（落實目標1）。

1.先出示需要注意的重點字讀音。

2.自由朗讀課文，讀準字音。

3.生范讀，讀準字音，試斷句讀。

4.生提出斷句讀意見，師總結。

5.師生齊讀。

設計意圖：常態(tài)的誦讀訓練，是培養(yǎng)文言語感必不可少的一步。這是學習文言文的基礎，也是理解文章的前提。

（三）再讀課文，曉文意知內容（落實目標1）。

1.默讀課文，結合課下注釋，理解文章內容，劃出解釋不通的字詞。

2.組內交流疑點，不懂的提出來全班解決。

3.帶著對課文的理解，全班齊讀。

學生活動：自主探究、質疑、合作交流、朗讀。

設計意圖：八年級的學生有一定的文言語感，也有一定的理解文意的能力，本文篇幅短小，生僻字不多，所以這個部分，不要求完全的逐字逐句的翻譯，不去破壞文言的語境、意境，所以通過自主、合作的方式來理解文意。

（四）精讀課文，品奇景（落實目標2）。

1.“看雪”看到了＿＿（原文）的雪景，感受了＿＿意境。

2.由此可以看出張岱是＿＿人。

要求：先獨立思考，再組內交流。

（1）引導學生分析描寫雪景的句子，體會作者營造的悠遠脫俗意境，由此引導學生關注作者的情懷，尤其要引導學生品味“舟中人兩三?！斌w現了作者融入自然達到無我之境，癡迷于山水之樂。

（2）追問作者是運用什么手法達到這種效果的？用資料對比分析白描的手法：

杜甫《登高》風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

學生活動：自主探究，合作交流、朗讀、表達。

設計意圖：通過對雪景的分析，了解白描的藝術手法，體會人與自然融為一體的美的享受，初步感受作者的遺世獨立的情懷。

（五）品讀課文，悟癡情（落實目標3）。

知人論世、詞蘊“癡”情：

資料一：簡介及材料“少為紈绔子弟，極愛繁華好精舍，好美婢，好孌童，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥”（出自《自為墓志銘》）。

資料四：金陵就是現在的南京，明朝開國之初建都于此，稱金陵。清朝建立，改金陵為江寧。

結合張岱的經歷，品讀課文，圈點勾畫，品悟文字背后的深情。

大雪獨行：大雪三日、俱絕、更定、獨往——雅趣即清高、脫俗的情懷。

（分析：空闊、蒼茫、冷寂、世俗之外故國之中）。

偶遇知音：崇禎、金陵、客此、更、大喜、同飲、強飲、癡似——癡情即故國之思。（分析：明的紀念、都城、客的身份、遇知音的喜悅、告別的哀傷）。

學生活動：圈點勾畫、自主分析、合作交流。

設計意圖：文言文的特點，首先體現在“文言”上；學習文言文，實質是體認它們的言志載道，而這往往體現在章法考究處、煉字煉句處；最終的落點是文化的傳承與反思。所以這個環(huán)節(jié)讓學生通過對詞的品味來感悟作者蘊含期中的深情。同時體現文言文教學中文言并重的理念。

（六）拓展，感悟文化情懷。

滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味。

他們寧愿自己是山是水是花是草是一朵云是一片冰。他們在這片山水中來尋找心靈的歸依和心智的獨立。因為凝寒獨立是其人格，所以蒼茫天地就成為了他們必然的心靈歸宿。這就是中國文化的基本精神——天人合一。

設計意圖：學習文言文最終的落點是文化的傳承與反思。而學習語文最終的落點是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，所以本課最終的落點在文化上。希望由此能激發(fā)學生對這一類文章的興趣，引起學生對中國文化的關注。

（七）作業(yè)。

1.比較閱讀：柳宗元的《江雪》。

問題：同是寫雪景，也寫到人的活動，體會兩文在描寫手法和表達情感上的異同。

2.如果經歷時空隧道，張岱、柳宗元、陶淵明、蘇軾等這些癡人們相遇了，張岱最可能以誰為知己呢？這個問題，留給同學們下來探討吧。

設計意圖：作業(yè)1主要鞏固對語文知識的掌握，作業(yè)2主要引導學生對同類文章及作家的文學上的分析思考，進而更深刻的體認中國文化。

張岱。

奇景，山水之樂。

雅趣，世俗之外。

癡情，故國之思。

天人合一。

設計意圖：概括文章的主要內容，提煉文字背后的意蘊。思路清晰，簡潔明了。希望學生們能學以致用。

湖心亭看雪教學設計反思篇九

教學目標：

1.積累一些文言詞語。

2.了解作者和時代背景。

3.賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4.揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格。

5.把握文章運用的白描手法。

教學重點：

1.賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

2.把握文章運用的白描手法。

教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

教具準備：多媒體(powerpoint支持的運行程序，能播放聲音文件)

課時安排：1課時

教學過程：

一、導語：

同學們好。今天我們共同來學習明朝人張岱的小品文《湖心亭看雪》。大家知道湖心亭位于什么湖上嗎?(西湖)

(學生交流)

同學們說得很好，但是在我們耳熟能詳的這些詩句中，卻很少有描繪西湖冬景的。那么在張岱的筆下，西湖的冬天是什么樣子呢?讓我們一起走進張岱，去品品他的這篇《湖心亭看雪》。(板書課題)

二、整體感知

1.學生示讀，規(guī)范讀音。

(2)教師提問，并強調“強飲”的“強”字發(fā)音，“霧凇”的“凇”字寫法。

2.學生自讀，疏通文意。

(1)下面請同學們把課文大聲地讀一遍，注意讀音和停頓;

(2)請同學們在課文的每個句子前面都標上序號，并請同學們翻譯課文。

3.提出質疑，共同解疑。

(2)交流在預習中對于課文內容不明白的問題。

三、課文賞析

1.敘事初探張岱情

請同學們歸納本文記敘的要素：(板書：記敘)

時間——崇禎五年十二月，大雪三日后的更定時分;

地點——西湖湖心亭;

人物——作者、兩個金陵人、舟子、童子;

事件——看雪、寫人。

明確：表現了作者對故國的懷念之情。

思考問題2：本文的題目是《湖心亭看雪》，而本文為什么卻用近一半的篇幅寫人?

明確：本文題目雖是《湖心亭看雪》，但作者的目的絕不是單純是為了寫景，更是為了寫人，寫人與人之間的一種情。(板書：寫景 抒情)

2.西冬景雪亦奇

(1)有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。那么張岱為我們描繪了怎樣一幅奇景呢?請同學們找出文中寫景的句子并分析它們奇在何處。

明確：共有三句：

大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

分析：張岱從聽覺上著眼，一個“絕”字，寫出了大雪后一片靜寂，湖山封凍，人鳥都瑟縮著不敢外出，寒噤地不敢做聲，連空氣也仿佛凍結了。一個“絕”字，傳出了冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。

霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。

思考問題1：“霧凇沆碭”到底是個怎樣的景致呢?請同學們參照課下注釋6，想像一下。

明確：“霧凇”是一種非常罕見的自然現象，它是指冬日里不凍的江水騰起來的大霧，遇到寒冷的空氣在樹上凝結為霜花，氣象學稱之為“霧凇”，老百姓叫“樹掛”。它是在一定氣壓、溫度、風向等條件下形成的。

霧凇之美，美在壯觀、美在奇絕。觀賞霧凇講究的是夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花。

夜看霧，是在霧凇形成的'前夜觀看江上出現的霧景。大約在夜里十點多鐘，水面上開始有縷縷霧氣，繼而越來越大，越來越濃，大團大團的白霧從江面滾滾而起，不停地向兩岸飄流。

晨看掛是早起看樹掛。十里江堤黑森森的樹木，一夜之間變成一片銀白。棵棵楊柳宛若玉枝垂掛，簇簇松針恰似銀菊怒放，晶瑩多姿。

待到近午賞落花，是說樹掛脫落時的情景。一般在上午10時左右，樹掛開始一片一片脫落，接著是成串成串地往下滑落，微風吹起脫落的銀片在空中飛舞，明麗的陽光輝映到上面，空中形成了五顏六色的雪簾。

欣賞霧凇圖片(多媒體)

思考問題2：作者連用三個“與”字，在文中有什么用途?

明確：形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中，渾然一體。

湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，湖中人兩三粒而已。

明確：“上下一白”的“一”字，是狀其混茫難辨，使人惟覺其大;而“一痕”“一點”“一芥”之“一”字，則是狀其依稀可辨，使人惟覺其小。

本句量詞使用的特點，讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進，空間正在不斷地位移，這樣既創(chuàng)造出一種夢幻般的朦朧意境，又使人感到在這個混沌一片的冰雪世界中，人只不過渺如一粟。

明確：“長堤一痕、湖心亭一點”是實寫，是作者在舟中遠眺所見;“余舟一芥、舟中人兩三粒”是虛寫，是作者假設自己站在湖心亭上，懸想自己剛才在舟中行進時的情形。這樣虛虛實實，更給人一種朦朧蒼茫的夜間觀雪感受。

(2)學生齊讀寫景的句子。

(3)說說本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色?

明確：簡練自然質樸、不是雕琢。

(4)簡介白描

白描原是一個繪畫術語，指在繪畫中只用線條勾勒，不著顏色的畫法。在寫作上，白描是指抓住事物的主要特征，用簡練的文字，樸實地進行描寫的方法。

3、共賞奇景品雅趣

王國維說：一切景語皆情語，那么在觀賞這樣的奇景的時候，作者產生了怎樣的情呢?請你把文中能表現作者感情的詞語找出來并加以分析。

明確：“獨”、“喜”和“癡”。(也允許學生說其他的詞，只要言之有理即可。)在夜深人靜、寒氣倍增的時刻，作者寧可披著皮袍、帶著爐火也要一人獨往，不愿看見人，也不愿被人看見，這在常人的眼中當然是一種癡舉，但這個“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷啊!叵料此時此刻卻有兩人鋪氈對坐，“喜”字寫出了作者的驚喜，但作者并不說自己大喜，反寫二客“見余大喜”，實為作者自己的心聲。作者在這里表現的是一種“孤高自賞”、“落寞孤傲”的情懷。

4、品讀課文再梳理

(1)教師對本文內容作小結并在音樂聲中有感情的朗讀課文;

(2)學生在音樂聲中有感情的齊讀課文。

四、拓展延伸

將本文與柳宗元的《江雪》作比較，兩者在描寫手法和表達情感上有何不同?

湖心亭看雪教學設計反思篇十

[教學目標]：1、誦讀、美讀，領會湖山空靈之意。

2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。

3、說人、話情，見識人物閑雅之趣。

[教學重點]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。

[教學難點]：引導學生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

[教學過程]：

一、導入：西湖詩詞。

創(chuàng)設情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象。……今天學習張岱的`一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！

二、誦讀：疏通文字。

（一）讀：第一步，讀順：請一兩位同學嘗試讀文，同學點評。

第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準確，讀出節(jié)奏。

第三步，閱讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細閱讀。

（二）理：第一步，理出要點：把時間、地點、人物、事情等要素設置成問題投影出來。要求學生在自由讀的過程中找答案，然后探討，完成填充。

第二步，理會要點：要求同桌配合，一學生美讀，一學生翻譯。隨意抽取同桌組合，匯報讀與譯的情況，重點字詞作特別提示。

第三步，理通全文：請兩位同學分別串譯課文一二兩節(jié)，以求全面疏通文字。

湖心亭看雪教學設計反思篇十一

瞿溪華僑中學朱哲新。

【教學目標】。

1．閱讀課文，反復誦讀，培養(yǎng)誦讀能力。

2．積累文言詞匯，培養(yǎng)顧問的閱讀理解能力。

3．體味文章寫作手法及語言風格，理解作者的思想感情。

【教學重點】。

1、深入理解本文的寫景特點（白描手法）。

2、熟讀背誦課文。

【教學難點】。

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

【教學方法】。

1、誦讀法。

2、討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

【教學媒體】多媒體。

【課時安排】1課時。

【教學過程】。

一、導語新課。

關于西湖的詩句，同學們能背誦多少？

學生吟誦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅?！薄白類酆|行不足，綠楊陰里白沙堤?！?/p>

【導入切題而留有懸念，也是研討與練習三的要求】。

二、走近作者。

多媒體摘要顯示：

[4]。

湖心亭看雪教學設計反思篇十二

1、熟讀課文，積累詞語。

2、深入理解本文的寫景特點。

3、理解作者的精神世界。

重點：體會文中意境。

難點：文中數量詞使用的特色。

教學方法:朗讀法自主合作探究法點撥法。

課時劃分：一課時。

教學用具：多媒體。

一、積累有關雪的詩句。

n詩中雪。

1．遙知不是雪，為有暗香來。(王安石《梅花》)。

2．孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。(柳宗元《江雪》)。

3．柴門聞犬吠，風雪夜歸人。(劉長卿《逢雪宿芙蓉山主人》)。

4．窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。(杜甫《絕句》)。

5．北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)。

二、出示課題。

先出示教學目標（略）。

然后了解作者。

張岱：字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人，出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，著有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

位于杭州西湖之中，據說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

三、整體感知課文。

（一）、借助注釋或工具書自主疏通字詞。

注音。

岱崇禎更定毳衣爐火。

霧凇沆碭一芥鋪氈。

（二）、讀課文，疏通字詞，了解文章大意。

1讀的要求2學生齊讀3師指名朗讀。

重點字詞解釋：

1、湖中人鳥聲俱絕()2、是日更定()。

3、余拿一小船()4、擁毳衣爐火()。

5、霧凇沆碭()6、惟長堤一痕()。

7、湖中焉得更有此人()8、強飲三大白而別()。

重要句子。

1、是金陵人，客此。

2、湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，

與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

3、湖中焉得更有此人！

4、莫說相公癡，更有癡似相公者！

四、研讀賞析課文。

（一）看雪景：

（清新、淡雅、悠遠、脫俗）。

（二）、品雪情。

從全文看表現出作者什么情感？（超凡脫俗、孤芳自賞）。

五、探究課文。

1、對“一白”、“一痕”、“一點”、“一芥”、中的幾個“一”，你是如何理解的？

2、如何理解文中“莫說相公癡，更有癡似相公者”中的“癡”和“更癡”？

六、小結（板書）。

環(huán)境：

湖中人鳥聲俱絕。

看雪。

寒夜獨舟。

全景——廣漠。

（大）。

情景對比。

（小）。

特寫——渺小。

（冷）。

孤獨。

人

爐旺酒沸。

拉余同飲。

（熱）。

七、拓展延伸作業(yè)：你心中的雪景是什么樣的呢？

請用你手中的筆描繪出你心中的雪景。

湖心亭看雪教學設計反思篇十三

《新課程標準》對初中生階段的文言文學習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內容。學會運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶?！绷硗?，俄國作家契訶夫在談論創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現的淋漓盡致。鑒于這些，我將本文的教學目標設定為：1.積累一些文言詞匯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力;2.感悟作者的情感，反復誦讀，并背誦;3.感受作品的景物描寫，掌握并運用白描手法。

針對目標，我設置了如下教學環(huán)節(jié)：1.導語;2.展示教學目標;3.學生介紹作者及創(chuàng)作背景;4.朗讀課文，對照注釋疏通文句，整體感知文意(這里包括教師范讀、學生自讀、教師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組討論，質疑、學生教師答疑、檢查自學);5.合作探究，理解作者的精神世界(這里包括學生質疑，學生老師答疑，小組討論，教師總結形成板書);6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法(這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法的范例);7.總結語。

回顧這節(jié)課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進的地方，總結反思如下：

1、本課的亮點在于以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物?！白x”既是手段，又是目的?！白x”中自有山重水復疑無路，“讀”中自會柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出來韻味，讀出來精神，讀出來靈魂，出了主旋律。

2、以“悟”突破。賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。在教學過程中，以“讀”為主，以“癡”為切入點，通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡心”三個步驟深入感悟。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！比宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人!”“莫說相公癡，更有癡似相公者!”進行賞析、品讀，使學生能較好的體會人物的內心世界，也使得課堂的教學形式多樣，內容豐富，并有效的調動學生的氣氛。

3、對文中重難點的把握要到位，深入?？梢哉f學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深刻;其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，蜻蜓點水。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象，學生很難理解，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應該結合文本將一下白描在本文的運用，使學生能夠有一個直觀的認知。

4、要充分發(fā)揮小組長的作用，這樣才能使每一個學生充分參與到課堂中來，同時，教學效果也能大大提高。

5、這節(jié)課如果能夠借助多媒體，有些缺點就可以彌補。比如可以加入一些畫面，音樂，可以讓學生進入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運用也讓條理更清晰。

湖心亭看雪教學設計反思篇十四

《新課程標準》對初中生階段的文言文學習的要求是：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內容。學會運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學作品。

鑒于此，我將本文的教學目標設定為：積累相關積累文言字詞；品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感；誦讀學習課文寫景、記事、抒情融為一體的寫作特色，初步了解白描的寫作手法。針對目標，我設置了如下教學環(huán)節(jié)：

1、導入；

2、解說題目及介紹作者；

4、品讀賞析，理解作者的精神世界（包括學生（小組合作探究，教師總結形成板書）；

6、總結語。

反思本次課堂教學實踐有以下幾點感受：

1、不要被課件拴住“牛鼻子”，課件只是起到輔助教學的作用，不能讓課件羈絆教學思維。課文錄音中朗讀者把“挐”字讀錯了，教學中也觀察到聽到此處時部分學生臉上留露出疑惑的神情，可由于課堂容量大，備課時間緊張，自己沒有徹底弄明白，所以就敷衍地告訴學生這個字以課下注釋的讀音為準，就匆忙進行下一個環(huán)節(jié)。提醒自己今后教學要嚴處謹，遇到疑惑要第一時間去解決。其次，學生思維起點有好些還處于預先設計好的課件的“導”，如何能處理好課件與課堂生成性資源的關系，真正實現課堂思維從學生始，把課堂還于學生，在今后的教學實踐中還需繼續(xù)探討。

2、《湖心亭看雪》一文從表面文字來看，文章比較好懂，但要細細挖掘，尤其要理解好作者獨特的精神世界，那難度就大了。在品讀賞析環(huán)節(jié)，我圍繞癡人、癡行、尋找“癡似相公者”去探究，再加之此前對于作者情況介紹較為詳細，因此學生對作者情感的把握還可以。遺憾的是在學生找出評價張岱的話，并用一個“癡”字概括對后，我卻沒有讓學生去進一步理解“癡”字的意思。如果在總結課文后，就此點提問歷史上還有如此的“癡人”嗎？進行拓展延伸，相信會掀起課堂的又一處小高潮。

3、品讀賞析環(huán)節(jié)中讀的很不夠，雖然要求是默讀后思考尋找答案，但留給學生讀和思的時間都不夠，流于形式。而且由于讀的不夠，導致學生對課文深入不夠。如果課文只是“例子”，那么今后教學若需要發(fā)揮這個“例子”的作用，可能學生就存在困難了。因此提醒我們要騰出更多的時間讓學生多讀書。在讀中學會知一懂十，舉一反三。

湖心亭看雪教學設計反思篇十五

《湖心亭看雪》是部編版九年級上冊第三單元一篇描寫雪景的小品文，文中用白描的手法寥寥幾筆勾勒出一幅雪的世界，同時也讓讀者感受到作者的那份“癡”，癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情逸致。

九年級的學生已經積累了一定的文言知識并掌握了文言學習的方法，能借助注釋和工具書疏通文意。但是對文言文閱讀的深層分析還不夠到位。對于情境交融、借景抒情的文言文，還需要教師加強指導。

1.有感情朗讀課文，引導學生理解文章字詞，理解文字基本內容。2.學習白描手法，感受文言詞句之美，感受雪后景色之美。3.理解張岱的“癡”，感受張岱的閑情雅致和深深的故國之思。

了解白描手法，品位語言詞句之美，體味小品文于細微處見情致的特點。

感受張岱的“癡”，領會作者的情感。

講授法；小組合作討論法；提問法；圈點勾畫法。

一課時。

一、導入新課，溫故知新。

{教師導入}：同學們，我們準備上課。ppt上的詩句描寫的是哪里的景色呢？（ppt展示關于描寫“西湖”的詩句）沒錯！就是西湖。在西湖中央有一個被稱為“中國四大名亭之一”的湖心亭。【ppt展示湖心亭圖片】“據說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，后于山上建成亭閣，叫湖心亭?！边@里是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。那今天我們就跟隨張岱的腳步去湖心亭賞雪。

二、檢查預習，字詞積累。

{教師活動}：我來檢查一下大家的預習成果。

三、初讀課文，理解內容。

{教師活動}：教師范讀（提醒學生認真聆聽老師的范讀，注意重音及節(jié)奏）。

{學生活動}：同學們自由朗讀并結合書下注釋自己疏通文意，把自己翻譯不懂的記下來。

{小組合作}：下面以小組為單位進行翻譯，把個人解決不了的問題，在組內討論解決，組內不能解決的，我們稍后共同探討。（小組合作討論，教師走到學生中間，巡回指導并關注每位學生的學習狀態(tài)）。

{教師活動}：小組討論的差不多了，哪個小組在翻譯的過程中存在問題。（解決小組問題）。

{教師活動}：大家翻譯的不錯，對這篇文章的大意已有了基本的了解。那我請一名同學來分享一下，翻譯的過程中有哪些文言詞語需要格外注意嗎？比如一詞多義，通假字。

{學生活動}：在教師的引導下，整理文章中的重點字詞翻譯。

{教師活動}：通過剛才的梳理，誰能用小標題概括一下文章的主要內容。

{學生活動}：學生1：夜觀西湖雪學生2：偶遇雅士飲酒。

四、品讀賞析，共賞雪景。

{教師活動}：本文題目是湖心亭看雪，那哪句話是描寫所看到的雪景呢？同學們再讀文章，找出描寫雪景的句子，并說出你感受到一幅怎樣的雪景。

{學生活動}：學生快速朗讀，圈點勾畫出相應句子。學生1：我找到的是“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！蔽腋惺艿降氖谴笱┟Ｃ＃y裝素裹，像童話世界一樣。學生2：我找到的是“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！蔽易x出了靜謐的感覺。

{教師點評}：同學們都找對了，并且也感受到這是一幅夢幻靜謐美好的雪景。

{教師活動}：作者用短短兩句話就把這美好的雪景呈現出來了，這種描寫有什么特點呢？

{學生活動}：學生小組討論。學生1：簡潔明了學生2：不加渲染{教師明確}：文字簡單質樸，不加雕琢，這種寫作手法就是白描；寫作中它是一種描寫方法，指抓住事物的特征，以簡潔的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象。文章中一痕、一點、一芥、兩三粒，高度概括，幾個詞就寫出了景物的形與神。

{回顧拓展}：同學們還能想起哪些古詩也是運用了白描的手法？

2：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”是從近景角度來寫雪景，突出了“小”的境界。

{教師明確}：作者用白描的手法，寫出了天地的大與人物的渺小，令人產生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”之感。這句情景交融，天人合一，既寫出了觀雪的樂趣又有一種孤獨之感。

{學生活動}：學生齊讀描寫雪景的句子，再次體會雪景之美。(評價指導學生“霧凇沆碭”要讀出彌漫之美；“痕、點、芥、?！睂懙暮茌p，我們就要讀出那種輕微的感覺。)。

五、悟讀延伸、感悟升華。

{學生齊答}：“癡”

{教師活動}：非常好，作者“癡”在哪些地方？同學們思考。

{教師明確}：“癡”于行：不尋常的天氣（大雪過后）、不尋常的時間（晚上八點），不尋常的行蹤（獨往看雪）?！鞍V”于景：天地茫茫，天人合一，朦朧的冰雪世界。“癡”于情：他鄉(xiāng)遇知己，天涯遇知音。世俗之外的高雅情趣，超凡脫俗，孤芳自賞。

{共同探究}：酒后分別時，問其姓氏，回答是“金陵人”，是不是所問非所答？顯然不是這就需要我們來深入了解一下作者，了解一下時代背景。

{教師補充}：作者在《陶庵夢憶·序》中說：“陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山····因想余平生，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢?！苯Y合前面的介紹，我們知道作者在明亡之前一直過著布衣優(yōu)游的生活，愛好廣泛，之所以發(fā)生這樣的變化，是因為明朝滅亡，他不愿意與清為伍，這體現了作者深深的——故國之思。

{教師活動}：文中還有哪一處也能體現出作者的故國之思？

{學生思考并回答}：崇禎五年；寫這篇文章時已是清朝，作者仍用明朝的年號，可見他對故國的留戀，體現故國之思。

六、對比閱讀，深入主題。

課件展示張岱作品《龍山雪》{教師活動}：帶領學生解決重點字詞，并翻譯全文。{學生活動}：對比此篇與《湖心亭看雪》的異同之處。（教學重點：《龍山雪》中的白描手法及作者的情感）。

七、課堂小結，切身領悟。

小結：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都言作者癡，誰解其中味！本文用清新淡雅的筆墨，既描繪了雪后西湖的雪景，又展現了作者的“癡”和他深深的故國之思。

【作業(yè)布置】。

發(fā)揮想象，嘗試把文中白描手法描寫的雪景改寫成一篇和雪景有關的作文。

本課的教學設計以新課標對文言文的教學要求為依據，注重文言文的詞匯理解和積累，但是在教學過程中并沒采取先解釋字詞再逐句翻譯的方法，而是小組合作自行解決，教師強調重點，既節(jié)省了時間又樹立學生的主體地位；深入研讀部分通過“白描”寫作手法和“癡”字的講解，進行品讀，使學生了解作者的思想感情，從而解決教學重難點。但本節(jié)課細節(jié)處理的不太好，未能考慮學生的接受情況和學生的思考，而是按自己的教學設計進行教學，未能落實學生的主體地位。同時我認識到在課堂上要把握住教學契機，尤其是對學生學習中不懂的問題的講評要到位；課堂時間允許的話，可以在講完課之后，讓學生角色扮演，情境演繹一下，可以輔助課堂講解，提高背誦效率。

湖心亭看雪教學設計反思篇十六

教學目標：

1、閱讀課文，反復誦讀，培養(yǎng)誦讀能力。

2、積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

3、體味文章的寫作手法及語言風格，體味，把握作者的思想感情。

教學重點。

1、本文寫景的白描手法。

2、寫景、抒情、寫人、敘事的關系。

教學內容：

1、解題：理解文章內容，把握作者思想感情。

2、整體感知課文，熟悉內容，抓住重點詞句進行品味。

3、拓展閱讀，深化理解。

一、導入新課：同學們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關于西湖的詩句，同學們能背出哪些？“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄白類酆|行不足，綠楊陰里白沙堤。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！钡鹊?。寫出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的艷麗。（展示圖片）。

是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒?，如果，詩人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會是什么樣子呢？讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

三、走進作者，介紹背景，強調作者的故國之思，滄桑之感。

串詞：下面，我們就去湖心亭，看看張岱在雪中的湖心亭深埋著怎樣的思想感情。

四、感知文意：

1、聽配樂朗讀。

2、聽了范讀，也通過早自習的預習，請一個同學朗讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏。（全班評析）。

3、齊讀，要求流暢自然，充滿感情，盡量感受作者的孤寂落寞。

五、品讀文本：

（一）一讀：走進作者心中的湖心亭。（理解課文大意）。

1、張岱是在什么時候、什么情況下去的湖心亭？

2、他是怎樣去的？

3、沿途所見何物？

4、在亭上有什么奇遇？

5、舟子是怎樣評價張岱今晚的舉動的？

（二）二讀：

1、其實，作者在文中犯下了一個頗為嚴重的前后矛盾的錯誤，能找出來嗎？

2、是張岱大意了，寫錯了人數？是否要讓張岱改改呢？

獨：表現作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現他孤高自賞，自命清高，潔身自好，不與俗人為伍的孤獨。在他眼里，舟子等人根本不存在。

（三）三讀：

1、找出文中最能概括張岱形象的一個字。

2、“癡”用通俗的話怎么說？作者的呆氣體現在哪些地方？

（1）癡行：找出來，如何理解他的行為？（天寒地凍，夜深人靜時跑到湖上看雪實是怪異）。

表現他不愿看見人，不愿人看見的文人雅士的孤傲清高，孤獨避世的憂憤。

（2）癡景：a，天寒地凍，夜深人靜，他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的？……。

b，這是一種美嗎？怎樣理解這種美？（結合圖片，講解白描）。

天地蒼茫，人物渺小，這種對比，創(chuàng)設出一種悠遠脫俗的意境，透出一種白晝看不到的夢幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。（與眾不同之處，癡之所在）。

c，作者鐘情這樣的景色，我們可以感受到他心中怎樣的思想感情？

這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠，暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內心深處的孤寂無依、傷感茫然的思想感情，這時，天地人情已完全融為一體了。情景交融，景成了情的載體，成了情感寄托的對象了。

（3）癡心：作者不愿見人，不愿人見，卻為何在亭上有如此表現？

a，為什么大喜？（遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人，當引以為知己）。

b，為何“同飲”“強飲”？（自己本不會飲，又不可不飲，酒逢知己千杯少，酬謝知己。）。

c，為何臨別時才問姓氏，也不留下電話號碼，聯系方式？（君子之交淡如水，同是性情中人，最關注的是朋友見心靈的溝通，精神的契合。這反映出作者不同流俗，只以得莫逆為快的作風和性格。正可謂癡心一片啦。）。

（四）小結：癡：作者癡迷與天人合一的山水之樂，癡迷與世俗之外的雅情雅致。

六、拓展：王國維說，“一切景語皆情語?！睂懢安荒軆H僅停留在景物本身，而應抓住景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命的愉悅，表達自己的思想感情。

同學們，我們也試著把自己的喜怒哀樂之情寄托在景物描寫中，讓我們在景物描寫中感受你當時的思想感情。

七、在樂聲中再聽錄音，結束全文。

湖心亭看雪教學設計反思篇十七

1．積累一些文言實詞、虛詞。

2．了解作者和寫作背景。

3．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握文章運用的白描手法。

4．賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。學習重點。

1、深入理解本文的寫景特點。

2、熟讀背誦課文。學習難點理解作者孤高自賞的情懷。

學習方法自主學習、合作探究。

一．自主學習。

1、簡介作者：張岱（1597—1679），字（），又字（），號（），浙江山陰人。明末清初（）。明朝滅亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后隱居山中專心從事著述。主要作品有（）和（）。書中緬懷昔日風月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品文中獨樹一幟。

2、掌握體裁：小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的短小（），也是隨筆、雜感等雜文的別稱。形式比較活潑，題材廣泛，風格多樣。從時代上看，有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是（），同時也是一篇（）。

3、讀準注音：

崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃。

4、解釋實詞：

絕拏毳衣霧凇沆碭一白惟一芥。

焉得更強飲大白客此及。

二、合作探究。

1、歸納記敘要素。

a時間：b地點：

c人物：d事件：

2、找出文中描寫雪景的句子。

3、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個字寫得最傳神，簡要說明理由。(你能用自己的語言描繪一下這幅畫面嗎？)。

6、問：文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點？運用了什么樣的描寫手法？

7、大雪三日后，天寒地凍之時，作者為何深夜獨行去西湖看雪？反映他什么志趣與追求？

三、拓展延伸。

在古代文人中為張岱覓知音，至少舉兩個例子。

四、布置作業(yè)。

1、課后選一處鐘情的景致，運用白描手法寫一段文字，注意融情于景，情景交融。

2、飽含深情的誦讀全文。

3、收集并積累關于“西湖”及“冬雪”的詩詞句。

湖心亭看雪教學設計反思篇十八

說實在的，在沒上之前我還頗為得意，為準備這堂課我專門有學習了調節(jié)教學的相關內容，首先這個設計體現了四有：有目標，有自學，有討論，有讀寫；其次，三語（導語、過度語、結語）在備課的時候在考慮到了；同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學釋疑、整體趕制；訓練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延伸遷移，聯系實際。以上這些在上課時都體現到了，而且，在合作探究質疑環(huán)節(jié)，由于學生質疑的題目有一定的難度，我又適當加入了一個討論，可是上完課后發(fā)現者皆可還有很大的漏洞，特別是各位老師的平可使我的認識更深刻，收獲也很多。但也有很多不足之處。

1.三語，語速不能過快，導語的目的是創(chuàng)設教學情景，吸引學生的閱讀興趣，而我再說導語時就有些快，不能使學生很好地進入到教學情境中；過渡語，是引領學生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié)，這個沒有出現大的偏差；做大的失誤就是結語，竟然忘記了，為什么會忘呢？緊張，因為結語是背出來的，已緊張很容易忘。結語，它是對文章內容、情感、寫作特色很好地總結，通過老師對文章的把握把他總結出來，而不應該是背出來，背，很容易忘。也給人一生硬的感覺。

2.教學設計要科學，有條理。我的教學設計大致是感知內容、理解感情、練習背誦、寫作特色的把握----白描手法的運用。顯然，練習背誦放在第三個環(huán)節(jié)很不合適，要么把它放在第一個環(huán)節(jié)，要么放在最后一個環(huán)節(jié)，根據我這堂課可以把它放在最后，因為背誦是常規(guī)教學，可以根據課堂時間靈活把握。

3.對文中重難點的把握要到位，深入。可以說學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點水。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象，學生很難理解，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應該結合文本將一下白描在本文的運用，使學生能夠有一個直觀的認知。小練筆緩解由于時間緊，只讓學生寫了，而沒有展示，這是一個遺憾，這是一種反饋沒能夠實現。

4.讀書要有目的，目標要明確。這是我在教學中存在的問題，讓學生讀書有些盲目，其實，老師讓學生做的每一項活動都要有目的性，這樣課堂效率也會提高。

本節(jié)課，關于文言實詞和寫作手法的教學任務沒有完成，但是學生們能夠質疑，能夠思考，并能夠在思考中有所收獲，實在是一件可與而不可求的幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧？文言文教學的研究不是一朝一夕的事情，但只要堅持不懈，總會有“柳暗花明又一村”的收獲的。

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