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公益活動(dòng)是為了幫助社會(huì)弱勢(shì)群體、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步等目的而進(jìn)行的一種社會(huì)行為??偨Y(jié)應(yīng)該突出主題,簡(jiǎn)明扼要地概括過(guò)去一段時(shí)間的工作和學(xué)習(xí)情況。以下是小編為大家精選的相關(guān)范文,供大家參考。
語(yǔ)文教學(xué)反思不足篇一
課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?!边@一主題,教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線,貫穿于課堂始終。
(一)以風(fēng)景為主線。
讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美,領(lǐng)略到“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?!辈㈩I(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想,是心靈美。然后,我請(qǐng)學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”,靜靜地默讀課文,抓住“一群人走搭石”,“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個(gè)板塊,勾勒成三幅畫面,很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。
(二)以欣賞為前提。
讀書是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。讀“什么是搭石”那一段,我通過(guò)引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來(lái)的方便。讀“一群人走搭石”那段話,我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解,引導(dǎo)學(xué)生誦讀,很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊,讓學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏美,讀出人們走搭石走出的畫面美。而“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。
當(dāng)學(xué)生通過(guò)這些畫面的體會(huì),自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí),學(xué)習(xí)最后一段,并通過(guò)背景介紹,使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美,情感又進(jìn)一步得到升華。
在教學(xué)中,盡管我想把同事們集體的智慧最大限度的體現(xiàn)在課堂中。但是,整堂課上了下來(lái)后,也留下了很多的遺憾:
1、整堂課自己給學(xué)生的空間還不夠,因此,便有了整堂課都希望學(xué)生順應(yīng)自己的思維方式,害怕學(xué)生在課堂上生成與自己思維截然不同的新模式。如在教學(xué)從人們走搭石的畫面中體會(huì)家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí),我總喜歡讓學(xué)生按順序交流,不想讓學(xué)生跳出我的思維方式,因此便有了課堂上,自己在瀏覽孩子們讀書勾畫的情況時(shí),特意尋找按順序勾畫的孩子來(lái)首先來(lái)發(fā)言交流,這樣就讓孩子們的思維順應(yīng)了我的思維方式。
2、整堂課自己的語(yǔ)言顯得過(guò)于嗦,同時(shí)還特別喜歡重復(fù)孩子們的發(fā)言。
3、在教學(xué)一行人走搭石的畫面時(shí),孩子們體會(huì)一行人走搭石走出的音樂(lè)美,畫面美體會(huì)得還不夠深入,同時(shí),對(duì)于這幅畫面的朗讀指導(dǎo)也是還不夠深入。
體驗(yàn)課堂改革的這一個(gè)月來(lái),雖然過(guò)程是艱辛的,但是,結(jié)果卻是讓自己欣慰的。因?yàn)樵谶@一過(guò)程中,自己才真正明白,“一點(diǎn)一線一板書,三語(yǔ)一撥兩體驗(yàn)”在課堂中的真正的魅力。
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語(yǔ)文教學(xué)反思不足篇二
師:今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《搭石》,請(qǐng)同學(xué)們和老師一起書空課題:21搭石,并齊讀課題兩遍。
板書:21搭石。
生:齊讀:搭石。
師::(出示情境圖)同學(xué)們看――(潺潺流水聲)這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng),他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方,教案《搭石教學(xué)實(shí)錄與反思》。(輕音樂(lè)起)那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹(shù)木,還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng),覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。到底是什么原因讓作者對(duì)搭石如此如癡如醉呢?這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石吧!
二、整體感知,理清脈絡(luò)。
師:出示課件:
自學(xué)提示:
自由讀課文,時(shí)間5分鐘。
思考:
v1、什么是“搭石”?
v2、作者圍繞搭石描繪了哪幾個(gè)平凡的生活場(chǎng)景。
生自由讀課文。
師:出示課件:精煉反饋:
課文第()自然段告訴我們,搭石是指()。
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是搭石?
生:人們根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上邊踏過(guò),這就是搭石。
師:那你會(huì)用自己的話說(shuō)說(shuō)搭石是指什么嗎?
生:搭石是指一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過(guò)的石頭。
師:誰(shuí)來(lái)黑板上畫畫搭石呢?
生畫搭石。
師:想看看真正的搭石嗎?
師出示課件:搭石圖片。
師:課文第二自然段有一句描寫搭石很美的句子,誰(shuí)找到了,讀給大家聽(tīng)。
生:搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道風(fēng)景。
師板書:一道風(fēng)景。
師:什么樣的景色才可以成為是風(fēng)景呢?
生:鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成蔭。
師:從屏幕上的搭石中,你看到鮮花了嗎?看到綠樹(shù)了嗎?
生:沒(méi)有。
生:想。
三、圍繞風(fēng)景,自主尋美。
師出示課件:
學(xué)習(xí)提示:
默讀課文2――4自然段(5分鐘)。
邊讀邊想象你看到了哪些美麗的畫面,或者是看得見(jiàn)的風(fēng)景美,或者是看不見(jiàn)的心靈美,劃出有關(guān)的句子,并在旁邊寫出你的感受。
生默讀課文,標(biāo)注感受。
生:我從第二自然段看到了心靈美。(師出示課件:片段生讀:上了點(diǎn)年歲的人,無(wú)論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,找來(lái)合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回,直到滿意了才肯離去。我從老人的動(dòng)作看出他很勤勞,很無(wú)私。
師板書:無(wú)私。
生:我從關(guān)聯(lián)詞看出他很善良。
師:那我們應(yīng)該用一種什么樣的情感來(lái)讀這段話呢?
生:感激。
師:那就請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀這段話吧!
師:當(dāng)老人發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)時(shí),他想?
生:如果有個(gè)小朋友來(lái)走搭石,摔倒了可該怎么辦呢?
生:這時(shí)候千萬(wàn)不要有人來(lái)走搭石,否則我會(huì)影響他的??!
師:當(dāng)老人去找合適的搭石時(shí),他想?
生:這塊大小合適嗎?放上去平整嗎?
師:當(dāng)他找到了搭石,并且踏上幾個(gè)來(lái)回,滿意了才離去時(shí),他又在想什么呢?
生:這下可好了,大家可以放心得走搭石了。師:同學(xué)們想象力很豐富,那么讓我們一起讀讀這段話,讀出我們對(duì)老人的感激之情吧!
師:誰(shuí)從第三段中找到了美呢?
生:清波漾漾,人影綽綽,我感受到了景美。
師:出示課件:
每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè);清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
師:誰(shuí)知道人影綽綽中“綽”是什么意思呢?
生:。。。。。。
師:那你有什么辦法可以知道嗎?
生:查字典。
師:那就趕快行動(dòng)起來(lái)吧!
生:我查到“綽”有兩個(gè)意思:一個(gè)是寬裕,一個(gè)是柔美。
師:那在本文中它是什么意思呢?
生:柔美。
師:那通過(guò)清波漾漾,人影綽綽這兩個(gè)詞語(yǔ)你想象到了一幅怎樣的畫面呢?
生:我聽(tīng)到了小溪流動(dòng)的聲音,看到了人們美麗的倒影。
師:你真是個(gè)會(huì)讀書的好孩子。這一段中還有一個(gè)生詞協(xié)調(diào)有序,誰(shuí)知道是什么意思?
生:就是很有順序。
生:很協(xié)調(diào)。
師:老師和同學(xué)們一起來(lái)合讀這一段,一起來(lái)感悟這個(gè)詞。
生:抬起腳來(lái)。
師:后面的――。
生:緊跟上去。
師:沒(méi)有一個(gè)人落入水中,沒(méi)有一個(gè)人摔倒,大概是有人指揮吧!
生:沒(méi)有。
師:原來(lái)這樣的動(dòng)作就叫做協(xié)調(diào)有序啊!
師:這里透著一行人怎樣的美呢?
生:和諧美。
師板書:和諧。
這么美麗的畫面,配上一首詩(shī)歌才會(huì)感到詩(shī)情畫意吧!
師出示課件:詩(shī)歌化的一行人走搭石。
每當(dāng)。
上工。
下工。
一行人。
動(dòng)作。
是那么協(xié)調(diào)有序。
前面的。
抬起腳來(lái)。
后面的。
緊跟上去。
踏踏的聲音。
像輕快的音樂(lè)。
清波漾漾。
人影綽綽。
給人。
畫一般的美感。
師:誰(shuí)來(lái)讀讀這首詩(shī)?
生讀。
師讀,生想象畫面。
師:說(shuō)說(shuō)你都看到了哪些畫面?
生:一行人協(xié)調(diào)有序地走搭石的情景。
師:誰(shuí)從第四自然段找到了美?
師出示課件:第四自然段:
生:如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊,總會(huì)在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對(duì)方先走,等對(duì)方過(guò)了河,倆人再說(shuō)上幾句家常話,才相背而行。我從“招手示意、說(shuō)家常話”兩個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到了謙讓美。
師:非常好,我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)走走搭石。
生表演走搭石。
師:誰(shuí)還找到了另一處美?
語(yǔ)文教學(xué)反思不足篇三
今天上午進(jìn)行青年教師展示課比賽。我是一號(hào)授課老師。我授課的內(nèi)容是三年級(jí)第八單元第二篇課文《掌聲》。
本次比賽以無(wú)聲授課的.形式進(jìn)行。通過(guò)比賽,展現(xiàn)了我的能力,同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己的不足。這篇文章講述的是因身體殘疾而內(nèi)心憂郁、自卑的小孩子英子,在一次偶然的機(jī)會(huì)中不得不上臺(tái)講故事。她本以為會(huì)被無(wú)情的嘲笑,想不到同學(xué)們給了他鼓勵(lì)和掌聲。從此她變得開(kāi)朗自信,以微笑面對(duì)生活。
教學(xué)要突破的知識(shí)點(diǎn)有:
一、學(xué)會(huì)默讀課文,感知文意。做到不指讀,不出聲。
二、通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作描寫感受到英子前后的變化。
三、練習(xí)學(xué)生復(fù)述課文的能力。
本次無(wú)聲授課,我設(shè)計(jì)了掌字的教學(xué)。通過(guò)文章的題目來(lái)認(rèn)生字,把生字放到課題中學(xué)習(xí)。通過(guò)老師的配樂(lè)朗讀,畫出描寫英子神態(tài)/動(dòng)作的詞語(yǔ),進(jìn)行小組合作討論,感受兩次掌聲給英子帶來(lái)的變化。最后作業(yè)布置中進(jìn)行課文復(fù)述的練習(xí),把英子的故事講給父母聽(tīng)。同時(shí)進(jìn)行情感遷移拓展,生活中不僅掌聲可以鼓勵(lì)幫助人,早上的一句問(wèn)候,上下樓梯的禮讓都是最美的行為。我們珍惜別人的掌聲,更要把愛(ài)和溫暖傳遞給身邊的人,做文明的接班人。
不足之處:在課堂上要注意表情和態(tài)勢(shì)語(yǔ),說(shuō)話要自信有力,情緒飽滿。同時(shí)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上評(píng)語(yǔ)多樣化,充分展示到位。把握好課堂上的臺(tái)風(fēng)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上太多,流程進(jìn)行的太快,沒(méi)有鋪展講開(kāi)。區(qū)分第一課時(shí)和第二課時(shí)。重視生字教學(xué),增加識(shí)字方法和識(shí)字的趣味性。
語(yǔ)文教學(xué)反思不足篇四
為了上好這節(jié)課,我鉆研教材、設(shè)計(jì)教案、制作課件等化了好幾天的時(shí)間,原本以為教材鉆研的挺透徹的,設(shè)想也挺周全的,成功地上下來(lái)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題??墒堑搅苏嬲M(jìn)入課堂,我才發(fā)現(xiàn)自己是錯(cuò)的,我把這節(jié)課的要求拔高了,致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,課堂氣氛不活躍,問(wèn)題的提出使學(xué)生難以接受(脫離學(xué)生的實(shí)際:年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足、接受能力不強(qiáng)等)。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)中,主要問(wèn)題在于重點(diǎn)段的處理。教學(xué)時(shí),我為了讓學(xué)生讀懂理解這段話,我采用了朗讀比較、實(shí)物展示的教學(xué)手段。
理解“更”,進(jìn)行朗讀比較。
田里的禾苗,因?yàn)橛辛岁?yáng)光,綠了。
田里的禾苗,因?yàn)橛辛岁?yáng)光,更綠了。
山上的小樹(shù),因?yàn)橛辛岁?yáng)光,高了。
山上的小樹(shù),因?yàn)橛辛岁?yáng)光,更高了。
我想通過(guò)句子的朗讀比較出兩個(gè)句子的不同,從而理解“更”的意思,結(jié)果大部分學(xué)生很茫然,體會(huì)不了,也讀不出味道。
教學(xué)手段形象化一些,比如,采用畫簡(jiǎn)筆畫的方法。沒(méi)有陽(yáng)光的禾苗是什么樣的,有了陽(yáng)光的禾苗又是什么樣的,讓學(xué)生說(shuō),老師畫,通過(guò)形象的簡(jiǎn)筆畫,學(xué)生可以很輕松的理解“更”的含義。再如,理解“錦緞”,可以讓學(xué)生看圖上的小河,有陽(yáng)光照射的小河是怎么樣的,學(xué)生會(huì)觀察出來(lái),波光粼粼,金光閃爍等,錦緞也是這樣的,所以說(shuō)小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞。
語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,只有和生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué),才能使學(xué)生喜歡聽(tīng),樂(lè)意學(xué)。
作為一名一年級(jí)的老師,我還應(yīng)該多了解學(xué)生,貼近學(xué)生的生活,只有了解學(xué)生,才能更好的把握教學(xué)的中國(guó)與高度。
語(yǔ)文教學(xué)反思不足篇五
根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?!苯虒W(xué)中我主要以下方面展開(kāi)教學(xué):
發(fā)現(xiàn)感受文中的美。
文中有看得見(jiàn)的具體的“美”,也有看不見(jiàn)的心靈的“美”:
急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;——為他人著想,
如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓,閑話家常;——謙讓美。
要是誰(shuí)偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪;——尊老美。
心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美……。
美是永恒的主題,教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫面、自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。學(xué)生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時(shí),感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!
通過(guò)指導(dǎo)朗讀讓學(xué)生理解文本,感悟文本。
在教學(xué)中,盡管我課前精心備課,努力挖掘教材。但是,整堂課上了下來(lái)后,也留下了很多的遺憾:
1、細(xì)節(jié)上有些地方不注意,比如上課鈴聲響起,我著急開(kāi)始上課,開(kāi)頭的話混雜著鈴聲,學(xué)生聽(tīng)不清楚。
2、在指導(dǎo)朗讀課題時(shí),自己沒(méi)有起到良好的示范作用,第一遍齊讀課題和第二遍美美的讀課題,效果一樣,沒(méi)有讀出美來(lái)。
3、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,教學(xué)中,我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí),大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠。
4、板書設(shè)計(jì)也有所欠缺。設(shè)計(jì)板書時(shí)只注重了簡(jiǎn)潔,對(duì)“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”之后的感嘆號(hào)沒(méi)有在板書中凸顯出來(lái)。如果能將這一點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái),會(huì)更好地突破重難點(diǎn)。
5、在教師評(píng)價(jià)語(yǔ)方面,自己有要適時(shí)運(yùn)用的意識(shí),但是有時(shí)候用的不十分恰當(dāng)和準(zhǔn)確,自己以后要注意。
6、本課教學(xué)中忽視了寫作方法的指導(dǎo),沒(méi)有為“學(xué)生寫生活中的美”做好鋪墊。
其實(shí),教學(xué)中暴露出得問(wèn)題還有很多很多。這些都充分說(shuō)明自己的教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的能力十分欠缺。在今后教學(xué)中,我要更加努力學(xué)習(xí),總結(jié)與反思,使自己取得更大的進(jìn)步。
語(yǔ)文教學(xué)反思不足篇六
3.良田少鋤理,蘭焦香亦薄。--王建。
4.懶惰,象生銹一樣,比操勞理能消耗身體;經(jīng)常用的鑰匙總是亮閃閃的。--富蘭克林。
5.做人可以不高尚,但不能無(wú)恥;為人可以不偉大,但不能卑鄙;頭腦可以不聰明,但不能糊涂;生活可以不樂(lè)觀,但不能厭世;交友可以不慷慨,但不能損人。
6.生活的真諦在于創(chuàng)新,生活的理想在于遠(yuǎn)大,生活的藝術(shù)在于選擇,生活的步履在于踏實(shí),生活的樂(lè)趣在于追求,生活的安樂(lè)在于平淡。
7.過(guò)于欣賞自己,就發(fā)現(xiàn)不了別人的優(yōu)點(diǎn);過(guò)于贊賞別人的優(yōu)點(diǎn),就會(huì)看不見(jiàn)自己的長(zhǎng)處。
8.如果你盼望明天,那必須先腳踏現(xiàn)實(shí);如果你希望輝煌,那么你須腳不停步。
9.每一個(gè)人都擁有生命,卻并非每個(gè)人都能讀懂生命;每一個(gè)人都擁有頭腦,卻并非每一個(gè)人都能善用頭腦。只有熱愛(ài)生命,善于動(dòng)腦的人,才算得上真正擁有生命。
10.擁有了一顆赤城的心,便擁有了朋友;擁有了一顆善良的心,便擁有了友愛(ài)。
11.不要悲觀地認(rèn)為自己很不幸,其實(shí)比你更不幸的人還很多;不要樂(lè)觀地認(rèn)為自己很偉大,其實(shí)你只是滄海之一粟。
12.財(cái)富是一種寄存,你不能將其帶走;榮譽(yù)是一道亮光,你無(wú)法將其留住;成功是一顆碩果,你無(wú)法四季品嘗;生命是一種過(guò)程,你不能讓其停步。
13.事物是辯證的,當(dāng)你得到一些東西時(shí),同時(shí)也會(huì)讓你失去另一些東西;當(dāng)你失去一些東西時(shí),同時(shí)也會(huì)讓你得到一些東西。
14.弱者只有千難萬(wàn)難,而勇者則能披荊斬棘;愚者只有聲聲哀嘆,智者卻有千路萬(wàn)路。
15.學(xué)會(huì)贊賞吧,它能拉近朋友間的距離;樂(lè)于贊賞吧,它能鼓勵(lì)朋友不斷上進(jìn);自我贊賞吧,它能激發(fā)自身的潛能。
16.在人之初,別拿人當(dāng)幼欺;在人之暮,別拿人當(dāng)弱辱;在人之前,別拿己當(dāng)眾揚(yáng);在人之后,別拿人當(dāng)猴謗;在人之上,別拿人不當(dāng)人;在人之下,別拿己不當(dāng)人。
17.當(dāng)你習(xí)慣過(guò)一種日子,那么,你的一生只過(guò)上一天;如果你生活常新,那么你每一天都會(huì)過(guò)得很精彩。
18.什么都可以丟,但不能丟臉;什么都可以再來(lái),唯獨(dú)生命不能再來(lái);什么都可以拋去,唯有信仰不能拋去;什么都可以接受,唯獨(dú)屈辱不能接受。
19.你可以忘掉失敗,但不能忘掉教訓(xùn);你可以忘掉昨天,但不能忘記歷史;你可以忘掉苦難,但不能忘卻艱辛;你可以忘掉傷疤,但不能忘卻恥辱。
語(yǔ)文教學(xué)反思不足篇七
本節(jié)課在東區(qū)全體科學(xué)的指導(dǎo)下和集體認(rèn)真?zhèn)湔n下,順利完成了此節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。一節(jié)課下來(lái),感覺(jué)內(nèi)心比較舒暢,可以是師生的配合比較融洽,學(xué)生的反映比較積極。在相互影響中大大調(diào)動(dòng)了教師的上課的熱情。下面,就針對(duì)本節(jié)課的課后感想記錄以下幾點(diǎn)反思:
一、實(shí)例現(xiàn)場(chǎng)分析,真切而有實(shí)效。
結(jié)合具體的發(fā)明作品講解,會(huì)讓學(xué)生很容易就能了解其中的方法,從中模仿,打開(kāi)學(xué)生的思路。為了避免較多無(wú)效的,不符合小發(fā)明特點(diǎn)的想法出現(xiàn),因此在小組討論開(kāi)始就向?qū)W生講明要求,使學(xué)生在討論和評(píng)價(jià)時(shí)有了可靠的依據(jù)和明確的思路。因?yàn)榻鉀Q的方法會(huì)很多,如何找到有效、科學(xué)的解決辦法是這堂課的難點(diǎn),所以我就采取先小組討論交流再全班交流評(píng)價(jià),最后由老師指導(dǎo)的方法,既讓學(xué)生認(rèn)知了“找不足”發(fā)明法的特點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的能力,又能集思廣益,共同討論和完善自己的想法,提高了學(xué)生的思考問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。
二、真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的要素。在科學(xué)探究活動(dòng)中,教師不是單一的知識(shí)傳授者,而是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。教師不是學(xué)生的旁觀者,而是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生有序高效地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng),組織學(xué)生,管理學(xué)生。因此在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生的`方法指導(dǎo)顯得尤為重要。只要學(xué)生掌握了有效的方法,開(kāi)展活動(dòng)才能順利進(jìn)行。然而,方法的掌握并不是很輕松的事,需要老師悉心的指導(dǎo),我認(rèn)為在進(jìn)行方法指導(dǎo)時(shí)老師應(yīng)從簡(jiǎn)單易懂的例子中讓學(xué)生學(xué)習(xí),有利與學(xué)生更有效的掌握。
我這堂課的教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生已經(jīng)掌握一定小發(fā)明的一些基本知識(shí)、技法,懂得如何去搞小發(fā)明。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小發(fā)明的興趣,養(yǎng)成對(duì)身邊的事物細(xì)心觀察的習(xí)慣。因此我想,既然是方法的指導(dǎo)課就應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐,讓學(xué)生通過(guò)自己的操作熟悉方法并熟練的掌握,不能只是關(guān)注理論的指導(dǎo),那樣以來(lái)學(xué)生不但很難掌握,在以后的實(shí)踐操作中會(huì)無(wú)從下手,猶豫不決。同時(shí)更重要的是降低實(shí)踐內(nèi)容的難度,讓學(xué)生覺(jué)得并不難,產(chǎn)生興趣,能使全體的學(xué)生積極的投入。如果操作的內(nèi)容過(guò)難,學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解也有困難,哪能去很好的掌握方法、技巧。因此,這堂課我在方法的指導(dǎo)上始終讓學(xué)生感到發(fā)明的方法并不難,讓學(xué)生在輕松、愉快的交流中獲取方法,效果顯著。當(dāng)然,學(xué)生課堂上的想法和交流并不一定完全符合發(fā)明的要求,可能會(huì)存在較多的不足,但是我想,我這節(jié)課的目的是讓學(xué)生掌握方法,注重學(xué)生過(guò)程的體驗(yàn),至于利用這種方法解決問(wèn)題的結(jié)果如何,會(huì)牽涉到許多的原因,只能在以后的課中逐步解決。
三、以學(xué)生身邊的發(fā)明接近對(duì)小發(fā)明的認(rèn)知距離。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了發(fā)明創(chuàng)造的意義、特性及方法、步驟,并親自動(dòng)手實(shí)踐,效果不錯(cuò)。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)告訴我們:發(fā)明創(chuàng)造其實(shí)就是多觀察,多思考,多實(shí)踐。一提到發(fā)明會(huì)讓很多的學(xué)生,包括老師都會(huì)感到很難,不敢去嘗試。因此,我在課開(kāi)始時(shí)先去欣賞我們學(xué)校學(xué)生自己的作品,讓學(xué)生明白我們身邊的同學(xué)就可以發(fā)明很多的東西,而且還獲獎(jiǎng)了,小發(fā)明并不像他們想象的那么難,以此來(lái)樹(shù)立學(xué)生的信心,同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對(duì)小發(fā)明的興趣。學(xué)生感受發(fā)明無(wú)處不在,發(fā)明來(lái)源于生活,體會(huì)創(chuàng)造發(fā)明的意義,激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)他們善于觀察生活,善于思考的好習(xí)慣。分析發(fā)明實(shí)例,學(xué)習(xí)發(fā)明創(chuàng)造的特性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。
讓學(xué)生去找生活中一些物品或者學(xué)習(xí)用品的缺點(diǎn),他們會(huì)感到并不難,因此在很短的時(shí)間內(nèi)就可以找出許多。但為了讓學(xué)生了解并掌握方法,不要求學(xué)生所說(shuō)的所寫的一定要十分有價(jià)值,只要合乎常理就行,以此降低難度,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,同時(shí)也能讓更多的學(xué)生參與其中,達(dá)到面向全體學(xué)生的要求。
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語(yǔ)文教學(xué)反思不足篇八
課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?!边@一主題,教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線,貫穿于課堂始終。
(一)以風(fēng)景為主線。
這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始,由課題引入什么是搭石?讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美,領(lǐng)略到“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?!辈㈩I(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想,是心靈美。然后,我請(qǐng)學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”,靜靜地默讀課文,抓住“一群人走搭石”,“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個(gè)板塊,勾勒成三幅畫面,很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。
(二)、以欣賞為前提。
讀書是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。讀“什么是搭石”那一段,我通過(guò)引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來(lái)的方便。讀“一群人走搭石”那段話,我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解,引導(dǎo)學(xué)生誦讀,很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊,引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在了大家面前。而“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。
(三)從背景中升華。
當(dāng)學(xué)生通過(guò)這些畫面的體會(huì),自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí),學(xué)習(xí)最后一段,并通過(guò)背景介紹,使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美,情感又進(jìn)一步得到升華。
教學(xué)中,我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí),我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思,還提示理解方法,如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解,聯(lián)系上下文理解,以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí),要注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化,在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到:勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里,只要我們奉獻(xiàn)了愛(ài),我們的生活就充滿了美。
語(yǔ)文教學(xué)反思不足篇九
數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,貼近生活教學(xué)才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。本文針對(duì)小學(xué)生形象思維活躍特點(diǎn),運(yùn)用學(xué)具,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有形的認(rèn)識(shí),進(jìn)而透過(guò)現(xiàn)象獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理性思考。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人,從而能學(xué)會(huì)學(xué)。所以,我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),尤其是低年級(jí)教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)生活化、形象化的教學(xué),多經(jīng)過(guò)形象的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,在多樣性、實(shí)踐性的課堂學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手,獲得數(shù)理的認(rèn)識(shí)和理解。所以,我們要加強(qiáng)學(xué)具的使用和有效使用的研究。
心理學(xué)研究證明,小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律是經(jīng)過(guò)感知,認(rèn)識(shí)表象,獲得概念認(rèn)識(shí),構(gòu)成原理探究的意識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)思維,而思維離不開(kāi)具體的可感的生活事物。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)具就是直觀的事物,能夠讓學(xué)生在直觀的形中,獲得感性知識(shí),構(gòu)成知識(shí)的表象,并能激發(fā)他們的思維,培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。
如一年級(jí)《分與合》這個(gè)資料的學(xué)習(xí),我們能夠拿出教具,或者教師根據(jù)學(xué)習(xí)喜好設(shè)計(jì)教具,將9張喜羊羊圖片展示在學(xué)生面前,讓學(xué)生們思考如何分,學(xué)生們動(dòng)手操作,引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析。那么,他們就能懂得分與合的意思,也為《加法和減法》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那里我們只要學(xué)生動(dòng)手分分、用筆記記,合作談?wù)撜務(wù)?,學(xué)生們就能掌握這一學(xué)習(xí)資料,并能構(gòu)成深刻的影響。
當(dāng)然,學(xué)生在不斷使用學(xué)具中,也能初步構(gòu)成一些數(shù)學(xué)算理。如《認(rèn)識(shí)除法》學(xué)習(xí)中,我們就是經(jīng)過(guò)教具的分來(lái)讓學(xué)生理解的,而有余數(shù)的除法也能夠數(shù)形結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)形的觀察進(jìn)行獲得抽象思維。當(dāng)然,在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,激發(fā)自主學(xué)習(xí)本事的當(dāng)下,我們的使用學(xué)具教學(xué)能夠讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),在實(shí)踐操作中獲得學(xué)習(xí)本事和探索創(chuàng)新本事;找出數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)建特質(zhì)。
我們的課堂教學(xué)要形式多樣,異常是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意師生互動(dòng),以生為本的開(kāi)展,經(jīng)過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本事和探究合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建為基礎(chǔ),讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
1.讓學(xué)生主體參與,實(shí)踐獲真知。
數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)是改變課堂師生關(guān)系,要重視民主平等,以及和諧的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們?yōu)榻o學(xué)生供給觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。讓他們?cè)趯W(xué)具的運(yùn)用中討論與交流,步歸納、驗(yàn)證,提升學(xué)習(xí)體驗(yàn),獲得數(shù)學(xué)知識(shí),構(gòu)成數(shù)學(xué)結(jié)論。如《圓的面積公式》學(xué)習(xí)中,我們先用“馬兒的困惑”讓學(xué)生感受和認(rèn)識(shí)圓形,明白圓相關(guān)的知識(shí),對(duì)圓的面積有初步印象。
然后,讓學(xué)生想想這樣的面積怎樣計(jì)算。然后,我們讓學(xué)生拿出平行四邊形學(xué)具,回想平行四邊形面積的公式的推導(dǎo)方法,也就是沿著高切割成兩部分并拼成長(zhǎng)方形的,讓學(xué)生們思考我們?cè)鯓訉A面積轉(zhuǎn)化。然后讓學(xué)生們拿出圓規(guī),將圓進(jìn)行等分,然后進(jìn)行操作。當(dāng)然,我們能夠先讓學(xué)生觀察如被分割的蛋糕的樣貌,然后進(jìn)行操作。我們只要注意引導(dǎo):轉(zhuǎn)化的過(guò)程中它們的發(fā)生了變化,可是它們的不變?我們能夠得出什么關(guān)系?這樣,學(xué)生們觀看學(xué)具,制作學(xué)具,在寓教于樂(lè)中找到解決圓面積的方法。
2.創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境,思維獲得啟迪。
數(shù)學(xué)是思維的體操。我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在幫忙學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題中發(fā)展學(xué)生思維本事。數(shù)學(xué)的思維如數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化思維、化歸思維等等都需要學(xué)生在不斷操練中滲透為自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用學(xué)具,能擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間,為其創(chuàng)設(shè)生動(dòng)趣味、引人入勝的情境,促進(jìn)學(xué)生心理內(nèi)化,啟動(dòng)學(xué)生進(jìn)取思維。如“相遇問(wèn)題”的應(yīng)用題雖然學(xué)生明白關(guān)系式,可是往往在實(shí)際操作中對(duì)相對(duì)、相距、相遇、同時(shí)等詞的含義不是很理解,導(dǎo)致理解錯(cuò)誤,無(wú)法正確解答。
所以,我們能夠讓學(xué)生在練習(xí)中使用學(xué)具,在自我的課堂上進(jìn)行演示,根據(jù)題目的資料,獨(dú)立思考、演示,從而理解題目含義,獲得行程類問(wèn)題的解決方法。如此,學(xué)生頭腦中構(gòu)成了鮮明的動(dòng)態(tài)表象,啟動(dòng)學(xué)生的形象思維向抽象思維發(fā)展,從而掌握了數(shù)量關(guān)系,學(xué)會(huì)了解答方法。此外,我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本事,使用教具教學(xué)能夠讓學(xué)生由外部的物質(zhì)活動(dòng)促成內(nèi)心認(rèn)知心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化。在使用教具中獲得指定問(wèn)題的解決,更會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,擴(kuò)大思維空間,對(duì)新知識(shí)有再的發(fā)現(xiàn)。
如正方形學(xué)習(xí),我們一般是讓學(xué)生觀察課前準(zhǔn)備好的正方形紙片,然后讓他們合作分析正方形的特點(diǎn)。而學(xué)生不僅僅明白幾條邊、幾個(gè)角;還經(jīng)過(guò)量得出四個(gè)邊的長(zhǎng)度相等,角都是90度的認(rèn)識(shí)之后,還可能沿對(duì)角線對(duì)折、再對(duì)折發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊一樣長(zhǎng);將相對(duì)的兩條邊重合、相鄰的兩條邊重合,得出四條邊一樣長(zhǎng)。如此,學(xué)生可能獲得多種解決問(wèn)題的途徑,也能擴(kuò)寬解決問(wèn)題的思維。當(dāng)然,我們?cè)趯W(xué)具使用教學(xué)中還要依據(jù)學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì),學(xué)具的選擇和操作應(yīng)當(dāng)貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),促進(jìn)和提高他們對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解和掌握,也要注意合理使用防止過(guò)多的活動(dòng)分散學(xué)生的注意力。
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要營(yíng)造一種學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)氛圍,經(jīng)過(guò)合理使用教具讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)現(xiàn)象,培養(yǎng)抽象思維的本事,激發(fā)主體能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的趣味性,只要我們教師重視合理引導(dǎo)和調(diào)動(dòng),肯定會(huì)讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本事獲得較大提升。
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