2023年夜雨寄北上課教學設計(匯總14篇)

社會問題是我們在發(fā)展中面臨的困境，解決這些問題需要我們的共同努力。如何提高自己的溝通能力，建立良好的人際關系？下面是一些成功人士的人生經驗和故事，希望能給大家?guī)硪恍﹩⒌稀?/p>

夜雨寄北上課教學設計篇一

教學目標：

1、了解有關李商隱的文學常識；有節(jié)奏地誦讀詩歌，整體感知詩歌意蘊。

2、理解詩句的含義，體會所創(chuàng)造的意境；品味詩歌語言的精妙，正確理解、認識朋友間的友情。

教學重點：目標1.

教學難點：目標2.

教學方法：朗讀，研討。

課型：新授課。

課時數：1課時。

教學過程：

中國被稱為詩的國度，在這里面不僅留下的詩篇浩如煙海，其中更是名家輩出。我想這其中大家最為了解的應該就是李白與杜甫吧。其實，除了這兩位之外，還有許多著名的詩人，其中就有被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧。今天，我們就來學習李商隱的一首詩《夜雨寄北》。

1、“夜雨”指秋天夜里下的雨?！凹谋薄奔醇慕o北方的友人，“北”是指長安，因在蜀地之北，故稱；一作“內”，即內人、妻子，指寄給在北邊的妻子。文題蘊涵著離情別緒的綿綿意境。

2、李商隱（約813—858），字義山，號玉溪生，唐代詩人。曾任縣尉、秘書郎等職。因受牛李黨爭影響，被人排擠，潦倒終身。其詩揭露和批判當時藩鎮(zhèn)割據、宦官當權和上層統(tǒng)治集團的腐朽糜爛。所作“詠史”詩多托古以斥時政，“無題”詩也常有所寄寓。擅長律、絕，富于文采構思精密，情致婉曲，具有獨特風格。與杜牧合稱為“小李杜”。有《李義山詩集》傳世。

3、李商隱有“欲回天地”的雄心壯志，可惜“運與愿違”，他“一生襟抱未嘗開”，他的詩多寫時代離亂、個人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。他與杜牧生活在同一時代，被世人并稱為“小李杜”。

秋雨綿綿中的有天，他收到遠在長安的妻子的來信，問他何時能回長安。妻子情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。

4、教師范讀，領讀，學生齊讀。

1、“君問歸期未有期”——您問我的歸期，但我的歸期沒有定。

品評：一句之中兩個“期”字，先停頓后轉折，一問一答，一揚一抑，思念友人、欲歸不得的愁苦躍然紙上。

2、“巴山夜雨漲秋池”——現在我是獨居在巴山的旅館里，面對不停夜雨，只見秋天的池水往上漲。

品評：寫眼前景象，使已躍然紙上的愁苦交織于巴山的夜雨，融入漲滿的秋池?！皾q”字，既寫出巴山水注秋池的夜雨景象，又表現詩人愁思之綿綿深重。

3、“何當共剪西窗燭”——什么時候才能夠與您在家中西窗下面一起剪燭長談。

品評：何當：什么時候。剪燭：形容深夜秉燭長談。此句設想日后重逢的時候。

4、“卻話巴山夜雨時”——再來敘說起我獨居巴山的旅館中面對夜雨的情景。

品評：卻話：回敘。此句向“君”追話今夜“我”思“君”而不得歸的情景?！鞍蜕揭褂辍敝爻觯钊说乃季w在現實與想象中徘徊。

1、“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”二句有什么意蘊？

明確：獨剪殘燭，夜深不寐，在淅淅瀝瀝的巴山秋雨聲中閱讀妻子詢問歸期的信，而歸期無準，其心境之郁悶、孤寂，是不難想見的。作者卻跨越這一切去寫未來，盼望在重聚的歡樂中追話今夜的一切。于是，未來的樂，自然反襯出今夜的苦；而今夜的苦又成了未來剪燭夜談的材料，增添了重聚時的快樂。四句詩，明白如話，卻何等曲折，何等委婉，何等含蓄雋永，余味無窮！

2、這首詩表達了作者什么情感？

明確：這首詩通過歸期的問詢和回答，抒發(fā)詩人羈旅他鄉(xiāng)對妻子思念的深情。詩中“期”字和“巴山夜雨”重復出現，造成了回環(huán)往復、纏綿曲折的意思。

這首詩從空間上看，此地——彼地——此地，即巴山——西窗——巴山，往復對照；從時間上看，今宵——他日——今宵，回環(huán)對比，虛實相生，情景交融，構成奇詭的意境。

問歸期未有，夜雨漲秋池——綿綿愁思；

何當共剪，卻話夜雨——盼望早歸。

————羈旅之愁，思歸之苦。

夜雨寄北上課教學設計篇二

一、引導學生理解這首詩的思想內容及主旨，能準確流暢地背誦。

二、加強朗讀教學，在反復朗讀中體會詩歌的意境。

一課時。

一、導入。

中國被稱為詩的國度，在這里面不僅留下的詩篇浩如煙海，其中更是名家輩出。我想這其中大家最為了解的應該就是李白與杜甫吧。其實，除了這兩位之外，還有許多著名的詩人，其中就有被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧。

今天，我們就來學習李商隱的一首詩《夜雨寄北》。

李商隱（813—858）：字義山，號玉豀生，懷州河內（今河南沁陽）人。是晚唐時期很有影響的一位著名詩人，他的詩現存的有待600余首。

李商隱有“欲回天地”的雄心壯志，可惜“運與愿違”，他“一生襟抱未嘗開”，他的。詩多寫時代離亂、個人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。

唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年——855年，李商隱在東川（今四川三臺）節(jié)度使柳仲郢的幕府中擔任書記（相當于現在的秘書）之職。秋雨綿綿中的一天，他收到遠在長安的友人（妻子）的來信，問他何時能回長安。友人（妻子）情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。

二、學生朗讀，教師進行評析。

這個步驟意在引導學生深入體會詩中所蘊含的情感，為深入學習此詩做好鋪墊。

（要讀出詩中的情感，如蘊含其中的郁悶、孤寂、思念和傷感。）。

三、在評析的基礎上，引導學生再讀，教師范讀。接下來進行分析詩歌。

1、翻譯全詩。

2、分析詩歌。

問：讀完詩歌，你的眼前出現了幾個形象？

（二個。從“君問歸期未有期”可看出有二個人物在進行問答。這首詩的詩題或作“夜雨寄內”，“內”即李商隱的夫人?，F傳各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或為妻子，或為友人。有人認為該詩是寫給長安友人的。所以是親人或友人在問詢李商隱何時才能歸去，但自己歸期無定。詩人心境之郁悶、孤寂不難想見。）。

夜雨寄北上課教學設計篇三

體會字里行間蘊涵的情味，整體感知作的思想感情;理解詩歌意蘊。

1.點提取：詩歌的意蘊。

2.點釋意：意蘊就是文學作品里面滲透出來的理性內涵。比如說作品中滲透的情感,比如說作品中表現出來的一種風骨,表現的人生的某種精義,或者某種主旨。一般來講文學作品都有三個層面，即語言層面、意象層面和意蘊層面。詩歌鑒賞也要從這三個層面入手。

3.關鍵詞：詩歌意蘊。

2.補充材料：卞之琳《斷章》、舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》等。

一課時。

1、作者介紹(知人論詩)。

李商隱(813-858)：字義山，號玉豀生，懷州河內(今河南沁陽)人。是晚唐時期很有影響的一位著名詩人，現存的詩有600余首。他由于處在“牛李”傾軋的黨爭之中，所以受人排擠，很不志。他的詩多寫時代離亂、個人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。他與杜牧生活在同一時代，被世人并稱為“小李杜”。

秋雨綿綿中的有天，他收到遠在長安的妻子的來信，問他何時能回長安。妻子情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。

2、文章脈絡結構。

全詩有四句。首句一開頭抓住妻子的來信“問歸期”來回答。“未有期”三字，既是對妻子問的回答，又包含著自己宦途失意、羈旅窮愁，有家歸不得的抑郁難堪之情?！鞍蜕揭褂隄q秋池”一句，似乎是在寫眼前景物，實際上是寫客懷離緒的惆悵之情，綿綿夜雨，漲滿秋池，長夜難眠，孤燈聽雨，詩人正是借寫蕭瑟之景，抒離索之情。三、四句寫想象中夫妻二人共居長安，共話巴山夜雨時自己孤凄的生活，既是空間的變化，又有時間的推移，寫出了人的悲歡離合。

3、該詩三個層面分析。

(1)、語言層面分析。

詩有很強的直覺性。詩歌語言高度概括、凝練，極富意蘊，它常常違背一般的語法規(guī)范，比一般的文學語言具有更強的陌生感，詩行間常留下許多空白，顯示出很強的跳躍性。正是這種跳躍性，才容納了詩歌更豐富的意象，從而在非常有限的篇幅里，構筑出使人耳目一新的詩歌意蘊。這種語言藝術特點的形成，多半依靠具象詞與抽象詞的巧妙嵌合，即有意將抽象詞與具象詞搭配，構成一種既具體又模糊的虛實相交的境界，從而給讀者提供追尋詩人個體感受的信息?！兑褂昙谋薄肪腕w現了這個特點。這首詩僅用28個字，把自己仕途不得志、有家歸不得的抑郁之情表現出了，極富想象力。

(2)、意象成面。

具有美的意象的詩，才能給讀者以美感。能否創(chuàng)造出新穎獨特的美的意象，是衡量詩歌成功與否的標志之一。意象的形成主要用賦、比、興這三種方法?！鞍蜕降囊褂辍?、“秋池”點出寫這首詩的時間和地點，用一個“漲”字把作者的愁思與窗外的瓢潑大雨聯系起來?！肮布粑鞔盃T”把詩人思家的畫面刻畫淋淋盡致。

(3)、意蘊層面。

讀者伴隨著意象在腦海的形成和語音節(jié)奏感的刺激，產生初步的美感，但是如何突破意象表層去體悟詩的意象內蘊即詩的意蘊，是詩歌鑒賞成敗的關鍵。詩的意蘊一般包括審美意蘊和智性意蘊。優(yōu)秀詩歌都具有審美性。審美意蘊指詩歌的音樂和結構情感的美;智性美指有詩情的表達透漏出的深刻哲理。詩人通過回環(huán)的修辭手法，運用現實和幻想畫面的結合，通過簡練、意味深遠的語言，把身處異地，思念妻子的抑郁之情表現出來。

1、語言層面拓展。

卞之琳的詩向以含蓄睿智為讀者所喜愛，他常常以形象的語言描繪世界，以象征的形象暗喻人生哲理，既有豐富生動的藝術感，又蘊含對世界的體驗。《斷章》這首詩，其語言就生動體現了這種特點：“你站在橋上看風景，看風景人在樓上看你”“明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢”。詩的表面平淡無奇：橋上有風景，于是你在看;你也構成了風景，于是別人也在看你。在無奇中，讓人體會到了畫面所蘊含的豐富的生與死、知與不知的宇宙人生的相對性哲理?！懊髟卵b飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢”，“裝飾”的是夢，這一語言的搭配極為巧妙，巧就巧在具象詞與抽象詞的組合，打破了語義的邏輯關系，構成了一種詩意的邏輯，從而大大擴充了詩歌語言的彈性，豐富了詩歌的表現內涵，又擴展了詩的表現范圍，加深了詩的理意。

2、意象層面拓展。

舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》一詩之所以催人淚下，是與詩人成功運用暗喻及通感的表現手法，營造出一組組含義深刻的意象分不開的：“我是你河邊上破舊的老水車，數百年來紡著疲憊的歌”，視覺“老水車”與聽覺“疲憊的歌”相連，詩人用這種蒼涼的意象開頭，一下將讀者帶入了一個極佳的詩歌欣賞狀態(tài)，地老天荒之中去感受那份震撼，那份深厚，數百年的歷史沉寂一下跳到了讀者面前，開闊而雄渾，蒼茫而深沉。“我是你祖祖輩輩痛苦的希望/是飛天袖間千百年來未落到地面的花朵”，又將具體意象與抽象意象融為一體，在時空的急劇轉捩、對比中，完成了詩人主觀情志的表達。而“我是你簇新的理想/剛從神話的蛛網里掙脫”“我是新刷出的雪白的起跑線/是緋紅的黎明正在噴薄”這些意象，讓我們在最初的震撼過后，又恍然于它們所代表的強烈思想感情的復雜意義之中，從而使我們從藝術的視角感悟到了這首詩獨具的審美情趣，使我們感到詩人內在的精神與詩的意象的一致性。因此，詩的解讀離不開對意象本身的把握，詩的創(chuàng)造力、想像力，詩的一切生命力，就在意象的塑造上。讀詩，必先讀懂意象。

3、意蘊層面拓展。

穆旦常常在自己的詩中給所塑造的形象以黑暗與光明的哲理，《贊美》這首詩就集中代表了詩人的這種藝術創(chuàng)作風格。詩中塑造了兩個人物形象：一是作為抒情主體的詩人自我，一是“粗糙的身軀移動在田野中”的農夫。抒情主體在荒涼的土地上，在野草的茫茫中，在憂郁的森林中，對著在天際爬行的“不移的灰色行列”，訴說自己的“沉默的愛情”，“要以荒涼的沙漠”“坎坷的小路”“陰雨的天氣”、“要以帶雪的手”和“佝僂的人民擁抱”;這是一個有著強烈愛國之情的形象。而農夫，這“許多孩子的父親”，“多少朝代在他身邊升起而又降落”，“希望和失望壓在他身上”，“路是無限的悠長”，而他卻放下了“永遠無言地跟在犁后旋轉”的古代的鋤頭，堅定地“看著自己”融進了死亡。一個勞動者守望著自己的貧窮、勞苦，然后拋開妻兒老母，拋開一切，一去不回頭。這是一個什么形象?他的內質是什么?是什么使得“我”也在為他的離去而痛哭?不言而喻，這兩組意象，有著撼人心魄的力量。農夫與我猝然相遇在詩中，各自理解著自己的使命，當蕓蕓眾生昏昏于自我意識的喪失時，我和農夫以自己獨有的方式表達著清醒，傳達出一種與昏聵的世界格格不入、為尋找光明而粉身碎骨的精神。到此，我們已經完成了對意象的解剖，挖出了詩歌的某些內涵，對作品有了初步的審美體驗;然而進一步去體味：在這一荒涼而饑餓的畫面里，農夫形象的精神之光開始活躍起來，浮動起來，擴展起來，從而傳達出農夫的個性品格——在自身充滿動亂、矛盾、苦難和愚昧時，毫不猶豫地拋棄自己、犧牲自己、改造自己，尋求走向光明的出路，也正因此，“一個民族才能起來”，“一個民族已經起來”。農夫這一形象，實際承載著民族歷史的內涵，代表著先行者的特定品質，閃耀著民族性格的不朽光華。而我是新生農夫的象征，我與農夫的血肉聯系，共同筑就了民族之魂。這正是《贊美》這首詩給我們帶來的崇高的美學意蘊，鑒賞到此，才算真正進入到詩歌意蘊層的把握之中，也即進入到詩歌的“智性”意蘊中。

同學們，相信通過對這首詩意蘊的分析，我們對詩的意蘊有個初步了解，這對我們以后在分析詩字里行間所表現出來的意蘊有幫助。也希望大家能運用今天所學的知識去鑒賞其他的詩歌。

夜雨：點明作詩的時間。北：指巴山以北的長安。---李商隱。

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

君：指詩人妻子王氏。巴山：在今四川省南江縣北，有大巴山小巴山。這里指詩人所在之巴東。

何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

“何當”二句：是說何時能回家相對夜談，追述今夜雨中客居巴東的情況。何當：何時。

全詩譯文：您問我的歸期，但我的歸期沒有定，現在我是獨居在巴山的旅館里，面對不停夜雨，只見秋天的池水往上漲。什么時候才能夠與您在家中西窗下面一起剪燭長談，又說起我獨居巴山的旅館中面對夜雨的情景。

課后閱讀賞析卞之琳《斷章》、舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》、穆旦《贊美》，掌握詩歌的意蘊美。

夜雨寄北上課教學設計篇四

這首詩所寄何許人，有友人和妻子兩說。

教學目的：

一、引導學生理解這首詩的思想內容及主旨，能準確流暢地背誦。

二、加強朗讀教學，在反復朗讀中體會詩歌的意境。

教學時數：一課時。

教學內容及步驟：

一、導入。

中國被稱為詩的國度，在這里面不僅留下的詩篇浩如煙海，其中更是名家輩出。我想這其中大家最為了解的應該就是李白與杜甫吧。其實，除了這兩位之外，還有許多著名的詩人，其中就有被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧。

今天，我們就來學習李商隱的一首詩《夜雨寄北》。

李商隱有“欲回天地”的雄心壯志，可惜“運與愿違”，他“一生襟抱未嘗開”，他的詩多寫時代離亂、個人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。

唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年--855年，李商隱在東川(今四川三臺)節(jié)度使柳仲郢的幕府中擔任書記(相當于現在的秘書)之職。秋雨綿綿中的一天，他收到遠在長安的友人(妻子)的來信，問他何時能回長安。友人(妻子)情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。

二、學生朗讀，教師進行評析。

這個步驟意在引導學生深入體會詩中所蘊含的情感，為深入學習此詩做好鋪墊。

(要讀出詩中的情感，如蘊含其中的郁悶、孤寂、思念和傷感。)。

三、在評析的基礎上，引導學生再讀，教師范讀。接下來進行分析詩歌。

1、翻譯全詩。

2、分析詩歌。

問：讀完詩歌，你的眼前出現了幾個形象?

(二個。從“君問歸期未有期”可看出有二個人物在進行問答。這首詩的詩題或作“夜雨寄內”，“內”即李商隱的夫人?，F傳各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或為妻子，或為友人。有人認為該詩是寫給長安友人的。所以是親人或友人在問詢李商隱何時才能歸去，但自己歸期無定。詩人心境之郁悶、孤寂不難想見。)。

夜雨寄北上課教學設計篇五

1、都說漢字是世界上最古老、最奇妙的文字，一個字就是一幅畫?？蠢蠋煂憽坝辍?注意看這四點，你的腦海中想到了什么？(相機：一個雨字，讓我們產生了這么多聯想)。

1、請大家打開課本，讀一讀這首詩。自由讀，反復讀，一直讀到順口為止。

2、誰想讀一讀？(相機:詩要慢慢讀才有味道，誰再試一試)。

3、老師和大家合作，我讀前面的，你們讀后面的。題目一起來，可以嗎？師生合作讀，讀出節(jié)奏。

4、讀詩不僅要讀得順口、讀出節(jié)奏，更要讀出感覺，讀出情緒來。那怎樣才能讀出感覺，讀出情緒來呢？（生：弄懂詩句的意思）。

5、下面就請同學們默讀詩句，借助大屏幕上的注釋，再聯系書上插圖，了解一下詩句的大致意思。

6、同位同學你說給我聽，我說給你聽。

7、誰能說一說詩句大致的意思。

1、從詩中，你感受到這是一場怎樣的夜雨，用你知道的詞語形容一下。

相機：（傾盆大雨）你是從詩中的哪個地方體會到的?這句中最能表現雨大的是--（漲）。

帶著你的理解讀一讀這句。聽出來了，是傾盆大雨。

相機：（大大小小的池塘都積滿了雨水）那池塘邊的樹木會怎樣？（落葉滿地）這情景讓人感到——（冷、寒意）。

3、這樣一個下著傾盆大雨的冷冷的秋夜，詩人在哪兒？（巴山）。

5、請看大屏幕，自由讀一讀，記住那句話：自由讀，反復讀，一直讀到順口為止。再看看注釋。

6、讀了這段文字，你們知道了什么？

相機：（蜀道難，難于上青天）能具體描述一下嗎？可以用自己的話也可以用詩中的句子。

（爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙）由此可見，李商隱生活的時代，巴山蜀地交通不便。

還有誰能說一說，也可以讀一讀（連峰去天不盈尺……）這可見，李商隱生活的時代，巴山蜀地路途險惡。所以，——(君問歸期未有期)。

7、你體會到這句包含著什么情緒？（無奈）請讀出你的感受（苦悶）請讀出你的理解。

8、詩人的親人在哪兒？（北方長安）。

相機：因為苦悶，他會覺得這雨——（特別大）。

因為苦悶，他會覺得這雨——（特別冷）誰能讀出這種感覺？我們一起來。

10、此刻，詩人會想些什么？

11、詩中的哪些語句，讓你產生了這樣的聯想？

12、是啊，詩人想念親人，親人又何嘗不想念千里之外的詩人呢？

14、溫庭筠是李商隱的好朋友，誰來讀一讀他的《憶江南》。

相機：梳洗罷，獨倚望江樓，干嘛？（盼親人回來）這時，江上駛來一帆，是親人回來了嗎？（不是）望呀望呀，過盡十帆，是親人回來了嗎？望呀望呀，過盡百帆（皆不是）望呀望呀，過盡千帆（皆不是），只看見（斜暉脈脈水悠悠）。這樣從早盼到（太陽落山），每天如此，每月如此，每年如此。真是令人（腸斷白蘋洲）這就叫柔腸寸斷(板書)。

師生共同：長安的親人如此，遠在巴山的詩人也是一樣。

15、白天如此思念也就算了，那晚上呢？請一位同學讀一讀，你們想聽誰讀？（聽你的朗讀真是享受）。

16、這首詞中給你們印象最深刻的句子是（此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭）。

相機：(獨上蘭舟、望月……)可望著望著，看到大雁又想起了(親人)讓人忍不住輕輕吟道：（此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭）。

（獨倚望江樓……）江水悠悠，望著望著，（又想起了親人）于是，情不自禁地悠悠吟道：（此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭）。

綿綿細雨的春天，（此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭）。

赤日炎炎的夏季，（此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭）。

落葉飄零的秋天，（此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭）。

白雪紛飛的冬季，（此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭）。

18、這是怎樣的思念？（刻骨銘心……）。

19、“一種相思，兩處閑愁”一樣的相思纏繞在分開兩地的人兒心頭。同學們，請想一想：一千多年前，巴山的那個秋夜，漲滿秋池的僅僅是滂沱大雨，還有什么呢？（思念）漲滿了詩人的心湖。

20、那漫天飄飛的僅僅是秋雨嗎？還是（思念）。

那滿天飛灑的僅僅是雨嗎？還是（眼淚）相思的眼淚（板書）。

21、這樣的一場夜雨，怎能不留在我們的口邊呢？（齊讀）。

這樣的一場夜雨，怎能不刻在我們的記憶里呢？

這樣的一場夜雨，怎能不烙在我們的心靈深處呢？

22、如果有一天，使人能與親人團聚，他會和親人說起什么呢？

1、同學們，雨總會停的，可是，思念能停止嗎？

2、請看李商隱的名句，讓我們深情齊讀（春蠶到死絲方盡蠟炬成灰淚始干）。

3、此刻，我覺得一千年前巴山的那場夜雨正穿越時空，飄灑在你我的心中……同學們，讓我們再次深情朗讀！

五、作業(yè)（拓展閱讀）。

讀：杜甫《春夜喜雨》、

韓愈《早春呈水部張十八員外》。

陸游《十一月四日風雨大作》這三首詩中的雨又是怎樣的雨？

思：這三首詩中的雨又是怎樣的雨？

夜雨寄北上課教學設計篇六

一、引導學生理解這首詩的思想內容及主旨，能準確流暢地背誦。

二、加強朗讀教學，在反復朗讀中體會詩歌的意境。

教學時數：一課時。

一、導入。

中國被稱為詩的國度，在這里面不僅留下的詩篇浩如煙海，其中更是名家輩出。我想這其中大家最為了解的應該就是李白與杜甫吧。其實，除了這兩位之外，還有許多著名的`詩人，其中就有被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧。

今天，我們就來學習李商隱的一首詩《夜雨寄北》。

李商隱（813—858）：字義山，號玉豀生，懷州河內（今河南沁陽）人。是晚唐時期很有影響的一位著名詩人，他的詩現存的有待600余首。

李商隱有“欲回天地”的雄心壯志，可惜“運與愿違”，他“一生襟抱未嘗開”，他的詩多寫時代離亂、個人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。

唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年——855年，李商隱在東川（今四川三臺）節(jié)度使柳仲郢的幕府中擔任書記（相當于現在的秘書）之職。秋雨綿綿中的一天，他收到遠在長安的友人（妻子）的來信，問他何時能回長安。友人（妻子）情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。

二、學生朗讀，教師進行評析。

這個步驟意在引導學生深入體會詩中所蘊含的情感，為深入學習此詩做好鋪墊。

（要讀出詩中的情感，如蘊含其中的郁悶、孤寂、思念和傷感。）。

三、在評析的基礎上，引導學生再讀，教師范讀。接下來進行分析詩歌。

1、翻譯全詩。

2、分析詩歌。

問：讀完詩歌，你的眼前出現了幾個形象？

（二個。從“君問歸期未有期”可看出有二個人物在進行問答。這首詩的詩題或作“夜雨寄內”，“內”即李商隱的夫人?，F傳各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或為妻子，或為友人。有人認為該詩是寫給長安友人的。所以是親人或友人在問詢李商隱何時才能歸去，但自己歸期無定。詩人心境之郁悶、孤寂不難想見。）。

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夜雨寄北上課教學設計篇七

教學目標：

1、熟讀詩歌并背誦詩歌。

2、體會詩歌的音韻之美，回環(huán)之美。

3、體會詩人的感情。

4、重難點：（1）體會詩歌的音韻之美，回環(huán)之美。

（2）體會詩人的感情。

課時：一課時。

教學過程：

1、了解作者：

李商隱（813~858），字義山，號玉溪生、樊南生，懷州河內（現河南省沁陽縣）人，唐代詩人。與杜牧合稱為“小李杜”。有《李義山詩集》傳世。

2、分析理解題目：這首詩的詩題或作“夜雨寄內”，“內”即李商隱的夫人王氏。而現傳各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或為妻子，或為友人。

3、師有感情地范讀此詩，注意停頓節(jié)奏。

李商隱。

君問/歸期/未有期，巴山/夜雨/漲秋池。

何當/共剪/西窗燭，卻話/巴山/夜雨時。

4、生多種形式朗讀朗讀此詩。生速記此詩，并讓生展示背誦。

5、自此解釋：

（1）君：對對方的尊稱，于現代漢語中的“您”。

（2）歸期：指回家的日期。

（3）巴山：指大巴山，在陜西南部和四川東北交界處。這里泛指巴蜀一帶。

（4）秋池：秋天的池塘。

（5）何當：什么時候。

（6）共：副詞，用在謂語前，表示動作行為是由兩個或幾個施事者共同發(fā)生的。可譯為“一起”。

（7）剪西窗燭：剪燭，剪去燃焦的燭芯，使燈光明亮。這里形容深夜秉燭長談。（“西窗話雨”“西窗剪燭”用作成語，所指也不限于夫婦，有時也用以寫朋友間的思念之情。）。

6、逐句解釋：

“君問歸期未有期”

一句之中兩個“期”字，先停頓后轉折，一問一答，一揚一抑，思念友人、欲歸不得的愁苦躍然紙上。

“巴山夜雨漲秋池”

寫眼前景象，使已躍然紙上的愁苦交織于巴山的夜雨，融入漲滿的秋池。

“漲”字，既寫出巴山水注秋池的夜雨景象，又表現詩人愁思之綿綿深重。

“何當共剪西窗燭”

何當：什么時候。剪燭：形容深夜秉燭長談。此句設想日后重逢的時候。

“卻話巴山夜雨時”

向“君”追話今夜“我”思“君”而不得歸的情景?！鞍蜕揭褂辍敝爻?，令人的思緒在現實與想象中徘徊。

7、詩歌主旨：此詩語言樸素流暢，情真意切?！鞍蜕揭褂辍笔啄┲貜统霈F，令人回腸蕩氣。“何當”緊扣“未有期”，有力地表現了作者思歸的急切心情。

8、小結:這首詩通過歸期的問詢和回答，抒發(fā)詩人羈旅他鄉(xiāng)對友人思念的深情。詩中“期”字和“巴山夜雨”重復出現，造成了回環(huán)往復、纏綿曲折的意思。

9、生再次朗讀此詩。

10、課堂練習。

夜雨寄北上課教學設計篇八

1、都說漢字是世界上最古老、最奇妙的文字，一個字就是一幅畫?？蠢蠋煂憽坝辍保⒁饪催@四點，你的腦海中想到了什么？（相機：一個雨字，讓我們產生了這么多聯想）。

2、今天，我們來學習李商隱的《夜雨寄北》，看看：這首詩中的雨又是怎樣的一場雨呢？

1、請大家打開課本，讀一讀這首詩。自由讀，反復讀，一直讀到順口為止。

2、誰想讀一讀？（相機：詩要慢慢讀才有味道，誰再試一試）。

3、老師和大家合作，我讀前面的，你們讀后面的。題目一起來，可以嗎？師生合作讀，讀出節(jié)奏。

4、讀詩不僅要讀得順口、讀出節(jié)奏，更要讀出感覺，讀出情緒來。那怎樣才能讀出感覺，讀出情緒來呢？（生：弄懂詩句的意思）。

5、下面就請同學們默讀詩句，借助大屏幕上的注釋，再聯系書上插圖，了解一下詩句的大致意思。

6、同位同學你說給我聽，我說給你聽。

7、誰能說一說詩句大致的意思。

1、從詩中，你感受到這是一場怎樣的夜雨，用你知道的詞語形容一下。

相機：（傾盆大雨）你是從詩中的哪個地方體會到的？這句中最能表現雨大的是——（漲）。

帶著你的理解讀一讀這句。聽出來了，是傾盆大雨。

相機：（大大小小的池塘都積滿了雨水）那池塘邊的樹木會怎樣？（落葉滿地）這情景讓人感到——（冷、寒意）。

3、這樣一個下著傾盆大雨的冷冷的秋夜，詩人在哪兒？（巴山）。

5、請看大屏幕，自由讀一讀，記住那句話：自由讀，反復讀，一直讀到順口為止。再看看注釋。

6、讀了這段文字，你們知道了什么？

相機：（蜀道難，難于上青天）能具體描述一下嗎？可以用自己的話也可以用詩中的句子。

（爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙）由此可見，李商隱生活的時代，巴山蜀地交通不便。

還有誰能說一說，也可以讀一讀（連峰去天不盈尺……）這可見，李商隱生活的時代，巴山蜀地路途險惡。所以，——（君問歸期未有期）。

7、你體會到這句包含著什么情緒？（無奈）請讀出你的感受（苦悶）請讀出你的理解。

8、詩人的親人在哪兒？（北方長安）。

相機：因為苦悶，他會覺得這雨——（特別大）。

因為苦悶，他會覺得這雨——（特別冷）誰能讀出這種感覺？我們一起來。

10、此刻，詩人會想些什么？

11、詩中的哪些語句，讓你產生了這樣的聯想？

12、是啊，詩人想念親人，親人又何嘗不想念千里之外的詩人呢？

14、溫庭筠是李商隱的好朋友，誰來讀一讀他的《憶江南》。

相機：梳洗罷，獨倚望江樓，干嘛？（盼親人回來）這時，江上駛來一帆，是親人回來了嗎？（不是）望呀望呀，過盡十帆，是親人回來了嗎？望呀望呀，過盡百帆（皆不是）望呀望呀，過盡千帆（皆不是），只看見（斜暉脈脈水悠悠）。這樣從早盼到（太陽落山），每天如此，每月如此，每年如此。真是令人（腸斷白蘋洲）這就叫柔腸寸斷（板書）。

師生共同：長安的親人如此，遠在巴山的詩人也是一樣。

15、白天如此思念也就算了，那晚上呢？請一位同學讀一讀，你們想聽誰讀？（聽你的朗讀真是享受）。

16、這首詞中給你們印象最深刻的句子是（此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭）。

相機：（獨上蘭舟、望月……）可望著望著，看到大雁又想起了（親人）讓人忍不住輕輕吟道：（此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭）。

（獨倚望江樓……）江水悠悠，望著望著，（又想起了親人）于是，情不自禁地悠悠吟道：（此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭）。

綿綿細雨的春天，（此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭）。

赤日炎炎的夏季，（此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭）。

落葉飄零的秋天，（此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭）。

白雪紛飛的冬季，（此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭）。

18、這是怎樣的思念？（刻骨銘心……）。

19、“一種相思，兩處閑愁”一樣的相思纏繞在分開兩地的人兒心頭。同學們，請想一想：一千多年前，巴山的那個秋夜，漲滿秋池的僅僅是滂沱大雨，還有什么呢？（思念）漲滿了詩人的心湖。

20、那漫天飄飛的僅僅是秋雨嗎？還是（思念）。

那滿天飛灑的僅僅是雨嗎？還是（眼淚）相思的眼淚（板書）。

21、這樣的一場夜雨，怎能不留在我們的口邊呢？（齊讀）。

這樣的一場夜雨，怎能不刻在我們的記憶里呢？

這樣的一場夜雨，怎能不烙在我們的心靈深處呢？

22、如果有一天，使人能與親人團聚，他會和親人說起什么呢？

1、同學們，雨總會停的，可是，思念能停止嗎？

2、請看李商隱的名句，讓我們深情齊讀（春蠶到死絲方盡蠟炬成灰淚始干）。

3、此刻，我覺得一千年前巴山的那場夜雨正穿越時空，飄灑在你我的心中……同學們，讓我們再次深情朗讀！

夜雨寄北上課教學設計篇九

1、參看注釋，了解詩句意思，大致理解詩文所描述的情景。

2、扣詞想像，深入感悟詩人當時的離愁和對家人的深切思念。

3、有感情地朗讀詩文，熟讀成誦。

4、聯系比較，領悟寫法。

通過想像詩句描繪的景象，感受雨夜里詩人的思想感情。

1、寫夜雨及歡聚的情景對表達情感的作用。

2、對比寫法的巧妙運用。

1課時。

1、指名背《憶山東兄弟》，說說它表達了怎樣的思想感情。

2、今天，再來學習一首寫思念家鄉(xiāng)親人的唐詩，看看在表達上有什么不同。

（課前板書全詩）。

1、詩題怎么理解？看注釋，思考，講通題意。（點擊注釋）。

2、補充背景：這首詩是李商隱在一個雨夜寫給他妻子的一封信。當時李商隱在巴蜀的一個州府（今四川三臺縣）做幕僚，妻子卻在北方的長安居住，兩地分居，長期不能相聚。

1、在那個雨夜，詩人李商隱在信中給妻子講了些什么呢？先聽老師來讀讀。

2、同學們學著讀上兩三遍，把詩讀通順，讀出節(jié)奏。

3、指名讀，齊讀。

4、李商隱在信中究竟對妻子說了些什么呢？表達了個什么意思？請看看注釋，爭取自己弄明白。

5、質疑討論，梳通大意。

（1）理解第一句有難處嗎？——梳通大意。并補充：你知道當時詩人與家人分別多久了嗎？（一年多了。）。

（3）再看三、四句，釋疑。補充：“共剪西窗燭”意味著什么？“話”這里當“聊天”、“傾聽”講。話什么？（詩人的感受，心情，對家人的思念。）——梳通句意。

6、再讀這首詩，看詩人在詩中表達了什么感情，你是從哪里讀出來的？（思念家人——第一句；盼望團聚——第三、四句）。

那么，詩人的思念有多濃，盼望有多深呢？這些情感跟夜雨又有什么關系呢？讓我們走進這個雨夜，走進詩人內心，去深入品讀。

1、先來感受一下這場夜雨。誰來讀一下寫夜雨的句子。

2、閉眼想象一下，你仿佛看到了怎樣的畫面，聽到了怎樣的聲音？

3、這樣的夜雨會帶給游子怎樣的感受？誰有過雨夜里獨處的經歷？感受如何？獨在異鄉(xiāng)無人陪伴的李商隱當時在哪里？心情會如何？——讀出感受。

4、詩人是怎樣讓我們看到這么豐富的東西，聽到這么豐富的聲音，體會到他內心的感情的？——借景抒情，僅用7個字，太凝練了！

1、在這個孤寂的雨夜，詩人望著夜雨，在沉思些什么呢？哪些詩句是詩人的所想？

2、扣“問”：

（1）（讀第一句）誰在問誰？妻子在哪里問？（在詩人的想象里）。

（2）當詩人想到妻子在一次又一次急切地詢問自己的歸期，而自己又“未有期”時，詩人心中會涌起怎樣的情緒？（焦急、愁苦、悲凄、怨恨……）——配樂讀詩——這焦急、愁苦、悲涼……都是怎么表達出來的？——畫“問歸期”、“未有期”：是將這兩組詞這六個字排放在一起迸發(fā)出來的！這是一個什么手法？（對比），這樣一對比，讓人感到這現實是怎樣的呀？（殘酷）。

3、品讀幻想團聚的細節(jié)。

（1）再讀后兩句。這兩句寫的是什么情景？（想像與妻子團聚的情景）。

（2）你仿佛看到怎樣的畫面？

（3）你仿佛聽到詩人在話什么？（小練筆）。

（4）情境匯報：

a、在跳躍的火焰中，詩人一邊剪著燭花，一邊深情地對妻子說：……。

b、詩人握著妻子的手，感慨地說：與你在一塊的日子多溫馨??！可那個雨夜……。

（5）在詩人幻想團聚的夜晚，詩人話點別的什么不行嗎？為何偏要“話巴山夜雨時”？（它和“共剪西窗燭”再次形成鮮明的對比，一對比，今夜的孤寂顯得更加難以排遣）。

4、配樂讀整首詩，問：在這雨夜寫下的寄出的是一腔什么情緒？

1、人同此心，心同此理，遠在他鄉(xiāng)與親人分離的游子都會產生濃濃的思鄉(xiāng)之情，尤其是逢上特別的時刻?！僮x《憶山東兄弟》。

2、將《夜雨寄北》與《憶山東兄弟》比較一下，有什么異同？

（同：都選取了典型的時刻來寫，都用了對比的手法，都通過寫所想來抒情。異：《夜》詩選取了更典型的細節(jié)，且表達更含蓄。）。

夜雨寄北上課教學設計篇十

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

注解。

1、巴山：在今四川省南江縣以北。

2、共翦西窗燭：翦同剪;在西窗下共剪燭蕊。

3、卻話：重頭談起。

譯文。

你問我回家的日子，我尚未定歸期;。

今晚巴山下著大雨，雨水漲滿秋池。

何時你我重新聚首，共剪西窗燭花;。

再告訴你今夜秋雨，我痛苦的情思。

文檔為doc格式。

夜雨寄北上課教學設計篇十一

體會字里行間蘊涵的情味，整體感知作的思想感情;理解詩歌意蘊。

二、教學內容。

1.點提?。涸姼璧囊馓N。

2.點釋意：意蘊就是文學作品里面滲透出來的理性內涵。比如說作品中滲透的情感,比如說作品中表現出來的一種風骨,表現的人生的某種精義,或者某種主旨。一般來講文學作品都有三個層面，即語言層面、意象層面和意蘊層面。詩歌鑒賞也要從這三個層面入手。

3.關鍵詞：詩歌意蘊。

三、教學材料。

1.典型材料：李商隱《夜雨寄北》。

2.補充材料：卞之琳《斷章》、舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》等。

四、課時安排。

一課時。

五、教學過程。

(一)點導入。

(二)點強化。

1、作者介紹(知人論詩)。

李商隱(813-858)：字義山，號玉豀生，懷州河內(今河南沁陽)人。是晚唐時期很有影響的一位著名詩人，現存的詩有600余首。他由于處在“牛李”傾軋的黨爭之中，所以受人排擠，很不志。他的詩多寫時代離亂、個人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。他與杜牧生活在同一時代，被世人并稱為“小李杜”。

秋雨綿綿中的有天，他收到遠在長安的妻子的來信，問他何時能回長安。妻子情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。

2、文章脈絡結構。

全詩有四句。首句一開頭抓住妻子的來信“問歸期”來回答。“未有期”三字，既是對妻子問的回答，又包含著自己宦途失意、羈旅窮愁，有家歸不得的抑郁難堪之情?！鞍蜕揭褂隄q秋池”一句，似乎是在寫眼前景物，實際上是寫客懷離緒的惆悵之情，綿綿夜雨，漲滿秋池，長夜難眠，孤燈聽雨，詩人正是借寫蕭瑟之景，抒離索之情。三、四句寫想象中夫妻二人共居長安，共話巴山夜雨時自己孤凄的生活，既是空間的變化，又有時間的推移，寫出了人的悲歡離合。

3、該詩三個層面分析。

(1)、語言層面分析。

詩有很強的直覺性。詩歌語言高度概括、凝練，極富意蘊，它常常違背一般的語法規(guī)范，比一般的文學語言具有更強的陌生感，詩行間常留下許多空白，顯示出很強的跳躍性。正是這種跳躍性，才容納了詩歌更豐富的意象，從而在非常有限的篇幅里，構筑出使人耳目一新的詩歌意蘊。這種語言藝術特點的形成，多半依靠具象詞與抽象詞的巧妙嵌合，即有意將抽象詞與具象詞搭配，構成一種既具體又模糊的虛實相交的境界，從而給讀者提供追尋詩人個體感受的信息。《夜雨寄北》就體現了這個特點。這首詩僅用28個字，把自己仕途不得志、有家歸不得的抑郁之情表現出了，極富想象力。

(2)、意象成面。

具有美的意象的詩，才能給讀者以美感。能否創(chuàng)造出新穎獨特的美的`意象，是衡量詩歌成功與否的標志之一。意象的形成主要用賦、比、興這三種方法?！鞍蜕降囊褂辍薄ⅰ扒锍亍秉c出寫這首詩的時間和地點，用一個“漲”字把作者的愁思與窗外的瓢潑大雨聯系起來?！肮布粑鞔盃T”把詩人思家的畫面刻畫淋淋盡致。

(3)、意蘊層面。

讀者伴隨著意象在腦海的形成和語音節(jié)奏感的刺激，產生初步的美感，但是如何突破意象表層去體悟詩的意象內蘊即詩的意蘊，是詩歌鑒賞成敗的關鍵。詩的意蘊一般包括審美意蘊和智性意蘊。優(yōu)秀詩歌都具有審美性。審美意蘊指詩歌的音樂和結構情感的美;智性美指有詩情的表達透漏出的深刻哲理。詩人通過回環(huán)的修辭手法，運用現實和幻想畫面的結合，通過簡練、意味深遠的語言，把身處異地，思念妻子的抑郁之情表現出來。

(三)點延伸(選講)。

1、語言層面拓展。

卞之琳的詩向以含蓄睿智為讀者所喜愛，他常常以形象的語言描繪世界，以象征的形象暗喻人生哲理，既有豐富生動的藝術感，又蘊含對世界的體驗?！稊嗾隆愤@首詩，其語言就生動體現了這種特點：“你站在橋上看風景，看風景人在樓上看你”“明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢”。詩的表面平淡無奇：橋上有風景，于是你在看;你也構成了風景，于是別人也在看你。在無奇中，讓人體會到了畫面所蘊含的豐富的生與死、知與不知的宇宙人生的相對性哲理。“明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢”，“裝飾”的是夢，這一語言的搭配極為巧妙，巧就巧在具象詞與抽象詞的組合，打破了語義的邏輯關系，構成了一種詩意的邏輯，從而大大擴充了詩歌語言的彈性，豐富了詩歌的表現內涵，又擴展了詩的表現范圍，加深了詩的理意。

2、意象層面拓展。

舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》一詩之所以催人淚下，是與詩人成功運用暗喻及通感的表現手法，營造出一組組含義深刻的意象分不開的：“我是你河邊上破舊的老水車，數百年來紡著疲憊的歌”，視覺“老水車”與聽覺“疲憊的歌”相連，詩人用這種蒼涼的意象開頭，一下將讀者帶入了一個極佳的詩歌欣賞狀態(tài)，地老天荒之中去感受那份震撼，那份深厚，數百年的歷史沉寂一下跳到了讀者面前，開闊而雄渾，蒼茫而深沉。“我是你祖祖輩輩痛苦的希望/是飛天袖間千百年來未落到地面的花朵”，又將具體意象與抽象意象融為一體，在時空的急劇轉捩、對比中，完成了詩人主觀情志的表達。而“我是你簇新的理想/剛從神話的蛛網里掙脫”“我是新刷出的雪白的起跑線/是緋紅的黎明正在噴薄”這些意象，讓我們在最初的震撼過后，又恍然于它們所代表的強烈思想感情的復雜意義之中，從而使我們從藝術的視角感悟到了這首詩獨具的審美情趣，使我們感到詩人內在的精神與詩的意象的一致性。因此，詩的解讀離不開對意象本身的把握，詩的創(chuàng)造力、想像力，詩的一切生命力，就在意象的塑造上。讀詩，必先讀懂意象。

3、意蘊層面拓展。

穆旦常常在自己的詩中給所塑造的形象以黑暗與光明的哲理，《贊美》這首詩就集中代表了詩人的這種藝術創(chuàng)作風格。詩中塑造了兩個人物形象：一是作為抒情主體的詩人自我，一是“粗糙的身軀移動在田野中”的農夫。抒情主體在荒涼的土地上，在野草的茫茫中，在憂郁的森林中，對著在天際爬行的“不移的灰色行列”，訴說自己的“沉默的愛情”，“要以荒涼的沙漠”“坎坷的小路”“陰雨的天氣”、“要以帶雪的手”和“佝僂的人民擁抱”;這是一個有著強烈愛國之情的形象。而農夫，這“許多孩子的父親”，“多少朝代在他身邊升起而又降落”，“希望和失望壓在他身上”，“路是無限的悠長”，而他卻放下了“永遠無言地跟在犁后旋轉”的古代的鋤頭，堅定地“看著自己”融進了死亡。一個勞動者守望著自己的貧窮、勞苦，然后拋開妻兒老母，拋開一切，一去不回頭。這是一個什么形象?他的內質是什么?是什么使得“我”也在為他的離去而痛哭?不言而喻，這兩組意象，有著撼人心魄的力量。農夫與我猝然相遇在詩中，各自理解著自己的使命，當蕓蕓眾生昏昏于自我意識的喪失時，我和農夫以自己獨有的方式表達著清醒，傳達出一種與昏聵的世界格格不入、為尋找光明而粉身碎骨的精神。到此，我們已經完成了對意象的解剖，挖出了詩歌的某些內涵，對作品有了初步的審美體驗;然而進一步去體味：在這一荒涼而饑餓的畫面里，農夫形象的精神之光開始活躍起來，浮動起來，擴展起來，從而傳達出農夫的個性品格——在自身充滿**、矛盾、苦難和愚昧時，毫不猶豫地拋棄自己、犧牲自己、改造自己，尋求走向光明的出路，也正因此，“一個民族才能起來”，“一個民族已經起來”。農夫這一形象，實際承載著民族歷史的內涵，代表著先行者的特定品質，閃耀著民族性格的不朽光華。而我是新生農夫的象征，我與農夫的血肉聯系，共同筑就了民族之魂。這正是《贊美》這首詩給我們帶來的崇高的美學意蘊，鑒賞到此，才算真正進入到詩歌意蘊層的把握之中，也即進入到詩歌的“智性”意蘊中。

(四)、點回歸。

同學們，相信通過對這首詩意蘊的分析，我們對詩的意蘊有個初步了解，這對我們以后在分析詩字里行間所表現出來的意蘊有幫助。也希望大家能運用今天所學的知識去鑒賞其他的詩歌。

六、板書設計。

夜雨：點明作詩的時間。北：指巴山以北的長安。---李商隱。

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

君：指詩人妻子王氏。巴山：在今四川省南江縣北，有大巴山小巴山。這里指詩人所在之巴東。

何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

“何當”二句：是說何時能回家相對夜談，追述今夜雨中客居巴東的情況。何當：何時。

全詩譯文：您問我的歸期，但我的歸期沒有定，現在我是獨居在巴山的旅館里，面對不停夜雨，只見秋天的池水往上漲。什么時候才能夠與您在家中西窗下面一起剪燭長談，又說起我獨居巴山的旅館中面對夜雨的情景。

七、作業(yè)要求。

課后閱讀賞析卞之琳《斷章》、舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》、穆旦《贊美》，掌握詩歌的意蘊美。

夜雨寄北上課教學設計篇十二

教學目標：

1、了解有關李商隱的文學常識；有節(jié)奏地誦讀詩歌，整體感知詩歌意蘊。

2、理解詩句的含義，體會所創(chuàng)造的意境；品味詩歌語言的精妙，正確理解、認識朋友間的友情。

教學重點：目標1.

教學難點：目標2.

教學方法：朗讀，研討。

課型：新授課。

課時數：1課時。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課：

中國被稱為詩的國度，在這里面不僅留下的詩篇浩如煙海，其中更是名家輩出。我想這其中大家最為了解的應該就是李白與杜甫吧。其實，除了這兩位之外，還有許多著名的詩人，其中就有被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧。今天，我們就來學習李商隱的一首詩《夜雨寄北》。

二、整體感知課文內容：

1、“夜雨”指秋天夜里下的雨?！凹谋薄奔醇慕o北方的'友人，“北”是指長安，因在蜀地之北，故稱；一作“內”，即內人、妻子，指寄給在北邊的妻子。文題蘊涵著離情別緒的綿綿意境。

2、李商隱（約813—858），字義山，號玉溪生，唐代詩人。曾任縣尉、秘書郎等職。因受牛李黨爭影響，被人排擠，潦倒終身。其詩揭露和批判當時藩鎮(zhèn)割據、宦官當權和上層統(tǒng)治集團的腐朽糜爛。所作“詠史”詩多托古以斥時政，“無題”詩也常有所寄寓。擅長律、絕，富于文采構思精密，情致婉曲，具有獨特風格。與杜牧合稱為“小李杜”。有《李義山詩集》傳世。

3、李商隱有“欲回天地”的雄心壯志，可惜“運與愿違”，他“一生襟抱未嘗開”，他的詩多寫時代離亂、個人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。他與杜牧生活在同一時代，被世人并稱為“小李杜”。

秋雨綿綿中的有天，他收到遠在長安的妻子的來信，問他何時能回長安。妻子情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。

4、教師范讀，領讀，學生齊讀。

三、感受品味：

1、“君問歸期未有期”——您問我的歸期，但我的歸期沒有定。

品評：一句之中兩個“期”字，先停頓后轉折，一問一答，一揚一抑，思念友人、欲歸不得的愁苦躍然紙上。

2、“巴山夜雨漲秋池”——現在我是獨居在巴山的旅館里，面對不停夜雨，只見秋天的池水往上漲。

品評：寫眼前景象，使已躍然紙上的愁苦交織于巴山的夜雨，融入漲滿的秋池?！皾q”字，既寫出巴山水注秋池的夜雨景象，又表現詩人愁思之綿綿深重。

3、“何當共剪西窗燭”——什么時候才能夠與您在家中西窗下面一起剪燭長談。

品評：何當：什么時候。剪燭：形容深夜秉燭長談。此句設想日后重逢的時候。

4、“卻話巴山夜雨時”——再來敘說起我獨居巴山的旅館中面對夜雨的情景。

品評：卻話：回敘。此句向“君”追話今夜“我”思“君”而不得歸的情景?！鞍蜕揭褂辍敝爻?，令人的思緒在現實與想象中徘徊。

四、合作探究：

1、“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”二句有什么意蘊？

明確：獨剪殘燭，夜深不寐，在淅淅瀝瀝的巴山秋雨聲中閱讀妻子詢問歸期的信，而歸期無準，其心境之郁悶、孤寂，是不難想見的。作者卻跨越這一切去寫未來，盼望在重聚的歡樂中追話今夜的一切。于是，未來的樂，自然反襯出今夜的苦；而今夜的苦又成了未來剪燭夜談的材料，增添了重聚時的快樂。四句詩，明白如話，卻何等曲折，何等委婉，何等含蓄雋永，余味無窮！

2、這首詩表達了作者什么情感？

明確：這首詩通過歸期的問詢和回答，抒發(fā)詩人羈旅他鄉(xiāng)對妻子思念的深情。詩中“期”字和“巴山夜雨”重復出現，造成了回環(huán)往復、纏綿曲折的意思。

五、教師小結：

這首詩從空間上看，此地——彼地——此地，即巴山——西窗——巴山，往復對照；從時間上看，今宵——他日——今宵，回環(huán)對比，虛實相生，情景交融，構成奇詭的意境。

六、布置作業(yè)：背誦并默寫這首詩。

七、板書設計：

問歸期未有，夜雨漲秋池——綿綿愁思；

何當共剪，卻話夜雨——盼望早歸。

————羈旅之愁，思歸之苦。

夜雨寄北上課教學設計篇十三

（一）導入：

（音樂《琵琶語》）愛情是世上最美的情感花朵。在中國的詩壇上，有這樣一位才華橫溢的詩人，他少有文名，抱負遠大，受到當時權貴的賞識，26歲時，他與一位節(jié)度使的女兒相愛成婚，從此開始了一段至死不渝的愛情佳話。但是由于政治原因，他不得不遠赴離家千里之遙的四川邊境任職，過著身不由己寄人籬下的幕府生活。這位出身于富貴家庭的女兒，多年來一直盡心照料家庭，丈夫常年宦游在外，夫妻聚少離多，只好鴻雁傳書，傾吐相思。一個秋雨綿綿的黃昏，他又收到了妻子的來信，詩人急切地打開信，一行娟秀的工楷映入眼簾：行行重行行，與君生別離，相去萬余里，各在天一涯。道路阻且長，會面安可知？一陣秋風吹來，詩人望著眼前搖曳不定的燭火，眼前的景漸漸模糊，無盡的惆悵化作兩行清淚，打濕了手中的信，他顫巍巍提起手中仿佛千斤重的筆，寫下了這首千古絕唱：

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

這位詩人是誰呀？（學生回答李商隱。）。

師：是的，那么今天就讓我們一起來走近李商隱，走近他的生活，一起來欣賞這位大唐奇才留給我們的千古絕唱——《夜雨寄北》（板書課題、作者）。

（二）感知詩中畫。

1.學生自由讀詩歌，多讀幾遍，先出聲讀，再默默讀，讀的時候要發(fā)揮想象，爭取讀出自己的感覺和味道來。

2.借助書上和大屏幕上的注釋，理解詩歌的意思；帶著自己對詩歌的感覺，想象詩里的畫面并用生動的語言把它描繪下來。

屏顯：剪燭花，又稱剪燭芯，簡稱剪燭，意同剪燭西窗，后以剪燭引申為促膝夜談之典，取其盼望相聚，秉燭夜語之意。

明確：好的詩“詩中有畫，畫中有詩”。理解好詩歌的內涵是讀好本詩的前提。能夠帶著自己的理解去描摹詩歌的畫面，形象的語言描述可以形成一種感染的氛圍，就能夠從感性層面把握詩歌的意境，明確詩歌的感情基調。

（三）描摹畫中人。

3.對照插圖和詩的內容，看看插圖中表現了什么景、物和人，他在干什么？發(fā)揮想象，寫出來，并體會一下詩人此時的心理，試著讀出那種感覺。

明確：巴山夜雨時，詩人倚窗獨坐，秋雨綿綿無絕期，詩人長久佇立凝望那漲滿溢出的秋水出神，綿綿的愁思正如這窗外的秋雨，溢滿心間，溢滿眼眶。

4.課文中的插圖能涵蓋全詩嗎？如果讓你在這一幅畫里表現詩歌的所有內容，你還會畫什么呢？說說你這樣的話的理由。

明確：會在詩人的頭頂再畫幾幅畫：他和他的妻子正在西窗下秉燭夜談；共剪燭花；談論他在巴山夜雨漲秋池的夜晚在遠方對她的思念。

因為這些畫面是詩人的想象。一個是眼前的實景，一個是想象的畫面?！昂萎敗币脖憩F了這是想象的。

（四）賞析意象，品味語言。

資料助讀：

一、王國維說：“一切景語皆情語也”，“以我觀物，故物皆著我之色彩”。

二、韋應物在《滁州西澗》中寫到春天的雨，“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”；李煜在《相見歡》里寫到暮春的雨，“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風”；李易安在《聲聲慢》里寫過秋天的雨，“滿地黃花堆積”，“梧桐更兼細雨”；林黛玉也在秋霖瀟瀟的夜晚，看著那燭淚滾滾，聽著那雨滴竹梢，愁緒化作“連宵脈脈復颼颼，燈前似伴離人泣”。

三、李商隱24歲時登進士及第，曾任過幾任小官，后因卷入“牛李黨爭”的政治旋渦而備受排擠，困頓不得志。38歲受邀前往西南邊陲的梓州幕府任職，過著寄人籬下的生活。李商隱一生處在政治的夾縫中抑郁寡歡，45歲時病死在鄭州。

明確：詩中的雨給人一種凄涼蕭瑟的感覺，“夜雨秋池”這樣的圖畫、景觀之外，有一雙眼睛在看，看著夜雨漲滿了秋天的池塘。這里應該有一個漲的過程，那么是詩人眼看著它漲得越來越滿的吧？這一雙眼睛是長久不動的吧？是無言的吧？是無奈的吧？這凄涼的巴山和綿綿的秋雨阻隔了兩個相愛的人，這長久地凝望讓人更能感覺到詩人心中的那份孤寂，那份思念，那種無奈，那種惆悵。

6.你還在哪里看到了詩人？這個詩人和上面的詩人有什么不同？詩人為什么要這樣寫呢？

明確：后兩句。從“共剪”“卻話巴山夜雨時”看出來。這個詩人是想象場景中的詩人。詩人從眼前之景跳躍到未來之景，憧憬著和他的妻子在西窗下秉燭夜談，共剪燭花，此時的他們仿佛有說不完的話，彼此傾吐著相思之情。這樣寫既是安慰自己的妻子，又以相見的歡樂場景來反襯今夜的孤寂、無奈、惆悵和思念，虛實結合，更顯得纏綿悱惻，哀婉動人。

7.絕句里重復用詞是大忌諱，可是這首《夜雨寄北》后世對它的評價卻很高，結合詩的內容和情感，說說你的理由。

明確：這是反復的修辭。起到了加強語氣，強調感情的作用。兩個“期”，一寫出了妻子盼望的急切，詢問歸期，第二個“期”回答歸期無定，欲與下文中的想象歡聚形成反差，更具藝術張力。兩個“巴山夜雨”，一實一虛，把個思念寫的蕩氣回腸。

（五）拓展提升，有味誦讀。

令人心痛的是，自古紅顏多薄命。李商隱在收到這封信的時候，他的妻子王氏已經離開了人世，陰陽兩隔，李商隱卻還不知，在秋雨綿綿的夜晚他或許還會在信中寫道：“胡馬依北風，越鳥巢南枝。相去日已遠，衣帶日已緩。浮云蔽白日，游子不顧返。思君令人老，歲月忽已晚。棄捐勿復道，努力加餐飯。”王氏死后，李商隱每逢七夕必有一詩，懷念當時歡愛，直到四十五歲去世。愛情，這朵世上最美麗的情感之花，刺傷了他，也滋養(yǎng)了他；敗壞了他，又成全了他！在一個寒冷的冬天，一代詩人將要走到生命的盡頭；他的耳旁響起了幽幽的錦瑟之曲，往事如煙一般在心底漫開，又提筆寫下了《錦瑟》，以表達對她妻子的深切懷念！請大家?guī)е@種深切的思念再來朗誦《夜雨寄北》和《錦瑟》。

《錦瑟》。

錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。

莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。

此情可待成追憶？只是當時已惘然。

學生配樂誦讀，下課。

夜雨寄北上課教學設計篇十四

教學目的：

一、引導學生理解這首詩的思想內容及主旨，能準確流暢地背誦。

二、加強朗讀教學，在反復朗讀中體會詩歌的意境。

教學時數：

一課時。

教學內容及步驟：

一、導入。

中國被稱為詩的國度，在這里面不僅留下的詩篇浩如煙海，其中更是名家輩出。我想這其中大家最為了解的應該就是李白與杜甫吧。其實，除了這兩位之外，還有許多著名的詩人，其中就有被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧。

今天，我們就來學習李商隱的一首詩《夜雨寄北》。

李商隱（813—858）：字義山，號玉豀生，懷州河內（今河南沁陽）人。是晚唐時期很有影響的一位著名詩人，他的詩現存的有待600余首。

李商隱有“欲回天地”的雄心壯志，可惜“運與愿違”，他“一生襟抱未嘗開”，他的詩多寫時代離亂、個人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。

唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年——855年，李商隱在東川（今四川三臺）節(jié)度使柳仲郢的幕府中擔任書記（相當于現在的秘書）之職。秋雨綿綿中的一天，他收到遠在長安的友人（妻子）的來信，問他何時能回長安。友人（妻子）情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。

二、學生朗讀，教師進行評析。

這個步驟意在引導學生深入體會詩中所蘊含的情感，為深入學習此詩做好鋪墊。

（要讀出詩中的情感，如蘊含其中的郁悶、孤寂、思念和傷感。）。

三、在評析的基礎上，引導學生再讀，教師范讀。接下來進行分析詩歌。

1、翻譯全詩。

2、分析詩歌。

問：讀完詩歌，你的眼前出現了幾個形象？

（二個。從“君問歸期未有期”可看出有二個人物在進行問答。這首詩的詩題或作“夜雨寄內”，“內”即李商隱的夫人。現傳各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或為妻子，或為友人。有人認為該詩是寫給長安友人的。所以是親人或友人在問詢李商隱何時才能歸去，但自己歸期無定。詩人心境之郁悶、孤寂不難想見。）。

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