教案的結構應當合理，包括引入、導入、設計、實施和評價等環(huán)節(jié)。教案的編寫需要關注學生的綜合素質培養(yǎng)，注重思維能力和實踐能力的培養(yǎng)。希望這些范文能夠激發(fā)您對教學的熱情和創(chuàng)新意識，提高您的教學水平。

高中英語教案教學反思篇一

經過在七中一個半學期的教學，尤其是在同時擔任實驗班和普通班的教學中，我發(fā)現，七中的學生英語基礎薄弱，即使是實驗班的學生，動筆能力也差，基本的句子結構，簡單的語法都未掌握，而且學生學習習慣不佳，認為上英語課就是抄筆記，只要背就行。此外，我的教學方式也過于拘泥于知識點的講授，比如說，上語法課，我一貫講得極為仔細，不放過任何一個語言點。學生聽得很認真，手中的筆不斷地飛舞。但整個課堂氣氛沉悶，沒有高潮，有的只是我不斷提高的嗓音和學生埋頭苦干的身影。

一開始我覺得自己負責，學生學得也認真，成績肯定能提高。然而，考試成績的對比，讓我發(fā)現并不是如此。這樣的授課模式，我講得累，一課都沒停過嘴。學生學得好累，一課都沒停過手。

而且上完英語課問學生這節(jié)課學了什么？學生根本沒理解，認為筆記上有，之后再去背就好了。當然，這還是好學生，有些基礎較弱的學生早就聽蒙了，聽煩了，心早就不知飛到哪去了。

事實上，我花費了大量時間準備教學，學生事實上也在認真聽課。但是每節(jié)課都這樣上，學生對英語的興趣也越來越小，甚至感到厭煩。從對學生長期發(fā)展來說是沒有積極意義的。因此，這樣的課堂是低效的。

因此，當我思考何為高效課堂時，我覺得要把教師和學生都看成是課堂的主體，這樣不僅教師能實現想達到的教學效果，而且學生能完成一定目標下的學習任務。只有實現了教師和學生的雙主體，才能更好地實現高效。下面我就從教師與學生兩方面三個階段談談我對高效英語課堂的一些理解。

1、教師的充分準備

well begun is half done、備課是教學工作中一個極為重要的環(huán)節(jié)，以備教材為基礎，提升到備學生、備教法等環(huán)節(jié)。首先，教師在課前必須弄清本節(jié)課內容的深度、廣度及重點、難點，從而合理地安排師生互動。其次，在設計一堂課時，教師一定要考慮到學生的層次差別，做到因材施教。比如對于不同層次的學生，所布置的預習作業(yè)要體現層次化。如果只考慮學習成績優(yōu)異的學生，高效是很容易達到的。然而，即使在實驗班，學生的英語素質也是參差不齊。本學期我任教的藝術班，音樂生和美術生的英語程度差別巨大。往往音樂生一遍就理解，甚至會用了，美術生講三四遍還不理解，更談不上運用。所以，我認為教學目標的重心要放在大部分中間層面的學生身上，這樣才能更有效帶動學生學習的積極性，從而帶動課堂氣氛，才更容易達到高效。

2、學生的自主性學習

高中英語不論從教材難度還是從課容量來說都有很大的不同。因此，學生課前預習是高中英語學習的一個必不可少的環(huán)節(jié)。學生作為課堂的另一大主體，在課前最充分的準備就是自主預習。

首先，教師要引導學生端正態(tài)度，認識到預習的重要性。七中的大部分學生認為反正課上老師會做詳細講解，預習是多此一舉；也有些學生只是按老師的要求被動地預習，沒有養(yǎng)成主動預習的習慣。

教師預設的預習內容應該非常詳細，包括：目標、重難點。

1、教師的主導作用

（1）活躍的課堂

一個活躍的課堂氛圍能激發(fā)學生學習的積極性，讓他們主動地跟隨老師遨游知識的海洋。因此教師應盡可能利用靈活多變的教學方法營造活躍的課堂氛圍，從而達到課堂教學的最佳效果。

如挑起矛盾法，有矛盾才能激發(fā)學生思考的興趣。議論紛紛，討論熱烈，學生在輕松活潑的課堂氛圍中學到了知識。還有競賽法，每個學生都有著較強的進取心和好勝心，都渴望在課堂上展示自我，并受到老師和同學的肯定。

我平時鼓勵學生自愿上臺答題，尤其配合班主任工作，對活躍積極的學生進行獎勵，此外，適當地點學生答題，也讓其他同學參與其中。允許學生在課堂上討論如何完成練習，激發(fā)他們的思維。

（2）精講精練

正如我一開始所提的教學經歷，老師講了一堂課，學生聽了一堂課，記了一大堆，而結果卻是“高投入，低產出”。久而久之學生失去了學習的積極性，變成了聽課的機器，在學習上處于極大的被動中。所以要追求高效的課堂，教師必須做到精講精練。精講不是少講不講，精講貴在于精。教師要言簡意賅地把課本中的重點知識進行系統(tǒng)的梳理。

practice makes perfect、精練也不等于少練，而是要求教師在備課時精編或精選例題與練習題，針對性要強，保證練好、練實。

（3）精當有效的課堂小結

經過反思，我發(fā)現我對課堂小結有點隨意，更多時候沒有小結。其實，一個好的課堂小結不僅能幫助學生總結重點、理清脈絡，而且能激發(fā)學生課后去獨立思考。及時進行有效的復習和練習，從而提高對知識的掌握。

2、學生的主體作用

發(fā)揮學生的主體作用是實現高效課堂的關鍵。

（1）課堂發(fā)言對學生的發(fā)展有著不可低估的作用，它不僅能提高學生的思維能力、表達能力，更能反映一個學生的求知欲望。然而高中生，即使是實驗班，學生發(fā)言也并不踴躍，課堂氣氛一般。很多學生認為成熟了，長大了，把手藏起來了。因此，教師要積極地引導學生大膽發(fā)言，鼓勵學生發(fā)言。

學生。通過提問，學生可以獲得有益的思維訓練，學會“會學”。只有學生會學了，課堂才真正地達到了高效。

當然，教師應注意提問的技巧。要巧妙設置系列提問，引起學生認知、情感和價值判斷等方面的沖突，促使學生積極主動地思考。在課堂提問時，教師應思考下列問題：

第三，學生對問題回答之后是否有必要的反饋。教師必須始終注意保護學生的自尊心和自信心，對勇于回答和回答正確的學生給予表揚，對回答錯誤的學生給予鼓勵，切忌嘲諷和挖苦學生。

（3）合作學習能夠激發(fā)同學互幫互助的意識，增強競爭的意識。這不僅培養(yǎng)了學生的團隊精神，而且為一部分不敢在課上發(fā)言的學生提供了機會，使其更積極地參與到活動中去。

1、教師的反思習慣

課后反思是教學過程中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。每節(jié)課后記錄下教學中的成功之處，比如巧妙的教學設計、精彩的導入、教學難點的突破等；還要記錄下本節(jié)課失誤之處，比如教學時間的安排誤差、課堂練習選擇的難易不當等；教學過程中出現的瞬間靈感，這就需要教師課后及時通過反思去捕捉，供以后教學時使用。

2、學生的鞏固習慣

學生如果能夠養(yǎng)成課后及時鞏固的習慣，那肯定能讓學習成績邁上一個新的臺階。課后鞏固的第一步是復習課上老師所講的內容并整理筆記，這是消化學習內容的重要環(huán)節(jié)；第二步是解決預習中出現的疑難問題，并萌生出更深層次思考的欲望；第三步是適當的課后練習，這是檢查所學知識運用能力的必要環(huán)節(jié)。完成了以上三步，學生就能做到課課清、堂堂懂，從而形成一個良好的循環(huán)。

此外，非智力因素對于學生英語學習效果也起到了至關重要的作用。其中，和諧的師生關系是一堂高質量的英語課的前提。在平時的課堂教學中，尤其是本身擔任班主任工作的班級中，我習慣以嚴肅和端莊的形象出現在課堂，為的是更好地控制課堂。我希望學生對自己敬畏有加，這樣才不會導致課堂紀律混亂。

然而，對于七中的學生，他們對英語學習抱著恐懼感，老師的嚴肅，往往更多地讓他們懼怕犯錯，從而不積極主動學習。因此，一個發(fā)自內心的微笑，一個充滿善意的小動作往往要比大嗓門的訓斥更有效。教師應該用自己的魅力吸引學生而不是控制學生。

良好的師生關系有助于營造和諧的教學氛圍，是師生雙方感受到教學過程中的愉悅并產生

成就感。只有在寬松、民主、和諧的教學氛圍中，學生才會對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。

總之，在教學中，教師要創(chuàng)設多種能激發(fā)學生學習興趣的教學情景，要充分挖掘學生的潛能，增強學生的參與意識、實踐意識和競爭意識。用心備課，精心備課，締造生動課堂，課堂才能讓學生深深著迷，學生才會愛上英語。教育效果自然提升。

教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，形成教與學互動的最佳境界。

高效課堂模式建設是一項繁雜艱巨的系統(tǒng)工程，需要我們在學習借鑒的基礎上，努力進行實踐探索，不斷完善其理論框架、豐富其研究成果。

高中英語教案教學反思篇二

進入高一的學生，剛開始可能會對英語學習充滿熱情和新鮮感，但在接觸了一段時光后，他們會發(fā)現高中英語和初中英語完全不一樣，進而導致他們將學習效果不好歸咎初中的基礎，也就慢慢的失去對英語學習的興趣。針對這種狀況，我會及時的檢查他們的學習效果，比如今日講了知識點，明天上課必須會提問，這就要求學生當天必須要及時復習知識點，這樣經過一個單元，學生會感覺有所成，學習的進取性也就不斷提升。并且每次的單元測驗，我會將成績有提高的落后生的名字提出來及時表揚，讓他們享受一下成功的歡樂及喜悅，有些落后生的頭腦反應的慢點，一個簡單的句型講幾遍還不理解，我會不厭其煩地再多講幾遍，切忌急躁，發(fā)怒。無數事實證明，落后生有消極性，也有進取性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。

在進一步發(fā)展學生綜合語言運用本事的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的本事，異常注重提高學生用英語進行思維和表達的本事；構成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際本事；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感。

所以教師要注意教學過程中的主角轉換和觀念更新：

更新觀念，就是要求英語教師構成新的教育觀、人才觀、方法論以及相應的評估體系，英語教育在貫徹德、智、體全面發(fā)展的同時，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐本事為重點，緊扣信息社會對于英語教學的目標要求，不斷更新知識結構，充分利用各種先進的技術手段為教學服務。

轉變主角，就是要求英語教師在教學活動中，不拘泥于傳統(tǒng)的主角定位，能夠根據不一樣環(huán)境靈活的進行主角轉換。在教學活動的不一樣階段，教師從單一的“知識傳授者”主角，向強化記憶者、示范表演者、組織指揮者、裁判員或監(jiān)督員等多種主角轉換，并且隨著信息技術的運用，能夠不斷發(fā)現和擔當起新的主角。

在課堂教學上還要注意以下技術性問題：

在我的英語課堂上，每次帶入課堂的是精心制作的課件，和精心編織好的任務鏈，一些英語口語較好的學生，能簡便地完成教師布置的各項任務，而另一些學生常常無法用英語說出一段話，有的甚至聽不懂教師的課堂用語，上課時教師不得不經過提問不斷地啟發(fā)，這樣的一問一答，往往影響了整體性的教學資料，把對話化為回答，表面是師生的對話，是互動，而實質上學生仍然是“聽從”。新課程的課堂教學強調“對話”，而不是“滿堂問”，所以如何提高學生英語的口頭表達本事是當前我面臨的一大難題。

在課堂教學中，我要求課堂小組合作學習，可是在有些班級中，有的學生不參與討論，有的參與小組合作了，卻一言不發(fā)，代表小組發(fā)言的往往是那幾個人。課后，我也嘗試布置了一些要求小組成員共同完成的作業(yè)，可最終有的小組由成績好的同學代替小組其他成員完成，有的小組成員則商定每次這樣的作業(yè)由小組成員輪流完成。這樣合作學習還是沒能真正地實現。

按照“新課標”，每個單元大約花十個課時，可在實際操作過程中，我們常常發(fā)現時光不夠。首先，每一單元的。單詞表上有很多生詞，其實還有很多單詞表上未列出的單詞，盡管我們沒有要求學生把每一個單詞都背出來，但學生覺得有些單詞光記其含義就很費力的了。其次，每個單元都有一些鞏固練習要做，要講評，所以，講評課也要花掉幾課時。所以我們仍在摸索如何合理地安排每個單元。存在困惑是正常的，我們會不斷探索，不斷學習，不斷完善教學方法，爭取到達“新課標”的要求。

總之，在教學過程中既有成功的喜悅又有失敗的困擾。今后我仍然會一如既往的潛心于教學研究，從失敗中汲取經驗，不斷的充實提高自我，爭做一名優(yōu)秀的教師。

高中英語教案教學反思篇三

傳統(tǒng)的教學模式已經被發(fā)揮得淋漓盡致.盡管如此，面對基礎差的學生，我們還是無能為力，效果不明顯。因此，我們就要探究問題究竟在哪里？為什么學生的英語總是提不高呢？應該怎樣教呢？下面就是總結出來的教師的困惑：

1．音標：學生不會讀，沒有能力自己拼讀新單詞。

2、單詞：教師在困惑：該分散教還是集中教？

3、語法：學生對句子結構的把握很薄弱。

4、聽力：高考聽力越來越難，甚至有個別大學四、六級的題目，而學生的聽力時間越來越少，所以聽力的提高非常緩慢。

5、閱讀：學生的最大問題是閱讀速度太慢，理解能力薄弱。

6、口語：由于高考不怎么考口語，口語被很多人忽略了。

7、寫作：用中文的思維寫英語。

那么高中的英語應該怎么教？高一的英語應該教什么？高一一入學的新生，我們就應該告訴他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景；兩種語言民族習慣；兩種語言表達規(guī)律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學生首先要知道知道兩種文化的不同，然后從一開始就用英文的正常的思維來學英文，不要總是以中文的思維來學習英文。

反思：本學期開學我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強調中英文化的不同思維方式和語言特點。所以，在下學期，這一課我認為需要補上。畢竟，“亡羊補牢，為時未晚”。有了這個基本認知后，高一的學生就要從最基礎的東西學起，所以即使到了高中，他們實際上還要補很多學英語一定要掌握的東西：音標，詞類，基本的句子結構。再次從基礎學起。

1．音標：很多學生，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因為不會讀單詞，不會讀單詞是因為不會音標。雖然是高一的學生，但實際上在我們這樣中等的學校，中等的學生里面，沒有幾個人完全掌握了音標，大部分高一學生的音標水平基本上等于零。所以，我認為，高一的學生入學的第一件大事就是學音標，我們確實有花時間去學習音標，但是只是用了兩三節(jié)課的時間。目標是基本上每人都可以自己獨立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時我們也要知道，音標不是一兩節(jié)課就可以教會學會的東西，學習音標需要在會讀的基礎上大量地練習，達到熟練的程度，達到一看到音標就可以不費力地拼讀單詞的程度。

2、單詞：學會音標后下一步就是大量地記單詞。記單詞是一件很需要下功夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，怎樣才能夠讓付出的努力有收獲呢？我們可以試著用五個步驟”：

1）.音節(jié)拼讀，準確讀詞。

2）.拼讀準確清晰;。

3）.自然集中注意;。

4）.注意力快速擺動轉移;。

5）.限制聯想”。

3、詞類：我認為高一就要讓學生學習十大詞類，不能等到高三才學習，那時已經太晚了。本人很贊同這個觀點。學生在學習單詞的時候就要搞清楚單詞的詞性，然后知道什么詞可以放在句子的什么位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚才有可能寫出的句子。反思：本學期我們沒有時間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所以，我的`這個建議還是很有參考價值的。高一下學期可以看看有沒有時間去講詞類。

4、句子：有了單詞后，學生要學的就是句子結構，也是我們教學中最重要的地方。沒有句子，就沒有文章，就談不上學習英語。所以，在高一階段，學生必須學習五種基本句型，而且必須要過關。在這方面，我給了我們一點建議。我認為，英語的句型簡化后實際上只有兩種：be句型和do句型。然后就是把句子擴展，把各種句子成分添加到基本句型里面，把各種詞類用在句子里面，從而組合成高級的句子。反思：我個人很贊同我的觀點，所以我堅持在高一上學期必須要教五種基本句型，也建議備課組長統(tǒng)一要求全級教授五種基本句型，因為沒有正確的基本句子，到后面的從句等高級句型學生就很難學下去。所以，這個基礎一定要打好。而在本學期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我相信還不是很到位，有的學生還是沒有掌握好，所以，句子結構這個方面也需要在后面的學習中不斷地鞏固。

5、語法：我認為，給高中生講語法，不要把他們當高中生，要用最簡單的詞匯，不要出現生詞。他主張的語法教學法是“道可道，非常道：正反向語法拓展訓練——由易到難，由難到易”并且根據學生常犯的錯誤，我建議“時態(tài)分離教學”，“時”為“過去、現在、將來、過去將來”；“態(tài)”為“一般、進行、完成、完成進行”。分開教學有利于學生清楚地掌握時態(tài)。反思：我的說法里面，令我們恍然大悟的是要用最簡單的詞匯教學生語法。如果單詞的意思又不懂，語法又是新學的，那么學生肯定很費勁。另外一個讓我們恍然大悟的是，我提到：我們小時候學語文的時候，都是老師給我們字，我們自己寫詞語，詞組，然后讓我們自己造句；但是反思一下我們現在的英語教學，我們從來沒有給學生機會自己造句。通常我們都是直接給學生句子，或者是給中文讓學生翻譯成英文，從來都沒有給學生機會造自己的句子。這就有可能降低了學生的學習興趣和學習的主動性，因為老師給的句子不一定都和他們的生活相關，會令學生覺得這些英語他們都用不上。當然，讓學生自己造句會是一個很費時的過程，而且老師無法檢查學生的句子對錯與否，所以，讓學生自己造句是一個很有建設性的做法，但是需要經過一定時間對學生加以訓練。6.閱讀：閱讀能力是學生的弱項，主要原因在于詞匯量低，閱讀速度慢，還有就是自身的背景知識缺乏等原因導致的閱讀理解能力低下。針對初級階段的學生，我在講座上給我們介紹了“如何以爬的姿勢飛行？通過非機械性重復迅速提高閱讀速度”的胡敏的十遍讀書法，具體做法是：第一遍;通篇快速瀏覽，捕捉全文大意。第二遍：總結形容詞和名詞的搭配。第三遍：總結動詞和名詞的搭配。第四遍：總結大副詞與動詞、形容詞的搭配。第五遍：查找?guī)Ы樵~的短語。第六遍：體會英文語序，注意英漢對比。第七遍：研究句子開端，追求表達變化。第八遍：透析句子之間聯系，銜接手段。第九遍：把握過渡手段，領會文章布局。第十遍:汲取語言精華，摘錄文章亮點。我個人認為，這種方法只能是在初始階段可以嘗試，因為它很費時?？偟膩碚f，要提高學生的閱讀能力，還是要靠學生多看多讀多練。正如中文里的一句話，“讀書百遍，其義自見”。我覺得英文也是這樣，所謂見多識廣，讀多了，不僅在閱讀速度上有幫助，在文章的理解上也會有幫助。

的層次。同時我在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，將學生大致分成三個層次：

a、基礎較差，學習積極性不高，成績欠佳；

b、基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；

c、基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。

當然，學生的分層是動態(tài)的，學生可以依據學業(yè)的變化及時“升層”和“降層”，使自己始終處于最適合發(fā)展的層次。

2，備課的分層。

我在每次備課時都會認真研究教材，研究教學大綱，查閱相關資料，收集有用信息。根據學生的分層情況，確定不同教學內容的具體目標。在知識點的挖掘上，既要注重培養(yǎng)中等以上學生的運用能力、應變能力，也要照顧到英語薄弱學生的接受能力?？傊O定的課堂內容、練習層次、問題難度都要體現分層教學的特點。切忌盲目追高或求全。

3，授課的分層。

根據備課要求，我的授課主要著眼于b層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧a、c優(yōu)差兩頭，努力為基礎較差的學生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：對c層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對b層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對a層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以a、b兩層學生的水平為標準，上課以a、b兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題我就優(yōu)先考慮a層學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學習信心和興趣。偶爾也給點難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，可以讓c層學生充分發(fā)表自己的見解。這樣不同層次的學生都有參與的機會，人人都能體會到成功的喜悅。在課堂活動安排上，機械性的訓練，我優(yōu)先考慮a層同學，并允許其犯一些錯誤，而對于b、c兩層同學則提出較高的要求，在其他同學“知其然”的同時，他們就應該知其“所以然”。一些難度大的練習活動可以把不同層次的學生交叉安排。比如對活表演，可以讓不同層次的學生同臺表演，可以讓a層學生選擇臺詞較少的角色。又如課文的當堂復述，a層學生可以在一定的提示下或在老師的引導下進行，有的甚至可以看書模仿。在知識點的介紹上，可以通過板書或口頭提示，讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎知識，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學生都能做到心中有數，有的放矢。閱讀的訓練，a層學生應先要讀懂，達到一定的速度，細節(jié)題要有一定的準確率。c層學生應重視思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。

4，練習和作業(yè)的分層。

練習和作業(yè)是課堂教學反饋的形式之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生。

的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，我在授課過程中經常運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現問題，及時矯正。在完成課堂練習時，有些同學在四五分鐘時間內就完成了，而有的同學則需要十多分鐘才能完成。鑒于這種情況，在開展課堂練習時，我將練習分為兩部分：一部分是基礎性的，要求所有同學都要完成；另一部分練習題是拓展性的，讓學有余力的同學完成。因此，我在設計練習或布置作業(yè)時把練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；并且確定了三個層次：第一層次為基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變形題或簡單綜合題，以b層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題，這類問題綜合性很強或是非常靈活。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使c層學生有練習的機會，a、b兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高了全體學生學習英語的積極性。比如在講解“定語從句”這個語法項目的時候，a層的學生只要求掌握其基本概念，兩大分類，關系代詞和關系副詞的常見用法；b層學生還應了解何時只用that，不用whichwho和何時只用whichwho，不用that；而c層學生除此之外，還應掌握as在such,so,thesame后面引導定語從句的用法。這些不同層次有不同難度，對各層次的學生都有針對性和挑戰(zhàn)性，既有統(tǒng)一要求又有區(qū)別對待，不同層次的學生都能做到“吃飽、吃好”，達到“提優(yōu)補差”的目的。

5，輔導的分層。

學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對a、b層次學生的輔導。對a層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織c層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的數學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由c層次的學生幫助a層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的共同進步。

課外輔導是課堂教學的有益補充，這種補充不應該是課堂的延時，更不能變相增加題量負擔，而是根掘不問層次的學生給予針對性指導。a層學生，要幫助他們找出學習困難的癥結，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學習上，一定要對他們加強“監(jiān)控”，確保他們不掉隊。要針對不同特點進行學法指導，不斷激發(fā)并強化學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對于c層學生，則主要培養(yǎng)他們的自學能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀和語言的綜合運用能力。

6，評價的分層。

分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法類似于分層練習。根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求。這種設計方法可使a層學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使b、c兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

高中英語教案教學反思篇四

在英語課堂教學中經常會發(fā)現：不同班級甚至同一班級的學生英語基礎參差不齊，他們幾乎對英語學習失去了興趣或信心，其中特別是不少學生在初中階段英語學習的基礎沒有打好，加上高中課程難度較大，他們對英語學習失去了興趣和信心，難以在高中英語快節(jié)奏、高密度的課堂上與教師或同班同學保持步調一致，從而給課堂教學的順利實施帶來很大的困難。因此，如果我們在課堂教學中不對學生、對知識、對教學方法等方面進行反思與求證，我們就很難進一步發(fā)展和提高學生各方面的能力。

在英語課堂教學過程中，如何改變教師的教學觀念，如何進行教師角色的轉變，如何運用合作式手段進行教學，如何鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，使學生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知識的“加工場”等問題，如果能得以解決，我們就會實現有效教學，達到課堂教學它應有的目的。

從學習的內涵來看，應該轉變“課堂中學英語”為“生活中學英語”。

語言來源于生活，英語是一門語言，因此，英語來源于生活，又必須回歸于和生活，語言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語言強調“communicationandconversation”，因此，我主張在生活中學英語，在活動中用英語，在英語教學中去體驗英語，做到“教中做”、“做中教”、“學中做”、“做中學”，“教、學、做”統(tǒng)一的教學思想。即英語教學應該與實際生活結合起來，變傳統(tǒng)中“單一的課堂中學英語”為“生活中靈活學英語、用英語”。

從學習的形式上來看，變“傳統(tǒng)的灌輸式”為互動式“。

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師特別重視學生課堂上英語知識的消化，講究知識點的掌握程度，教學中重視課內知識的封閉傳授而輕視課內外方法的開放學習，這種傳統(tǒng)的灌輸式使學生缺乏靈活性和創(chuàng)造性。在課堂上極大限度地為學生提供機會，使學生的主體作用得到充分的再現。在聽、說、讀、寫、思維、表達等方面進行訓練，力求讓學生做學習的主人，凡是學生自己能做的，教師一律放手，使學生能自學、自答、、自測、自做、自評;凡是學生能夠參與活動的，學生必須參與，如：對話訓練、短劇表演等，因此，教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，教會學生學習英語的方法，讓學生“會學”英語，培養(yǎng)學生和老師互動式學習，這是當今英語教學中重要的方法。

“知識的傳授者”轉變?yōu)椋骸扒榫车脑O計者、策劃者”

在課堂活動開始之前，教師首先應該是一個策劃者，他應當確定好教學內容，對于重點和難點做到心中有數;同時他還必須了解對象，并根據教學內容和教學對象來選擇適當的教學方法，精心設計好各種教學活動。一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發(fā)學生的參與意識。教師應該根據學生個性特點和知識水平的不同而給學生設計難度不同的任務，不使基礎差的學生因為活動難度太大不能完成而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因為任務簡單而失去興趣，盡量讓所有學生都能從實踐活動中受益。應當說，整個教學活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。

從“學習的`管理者”轉變?yōu)椤皩W生學習互動的導演者、參與者、創(chuàng)造者”

在教學中，我們也可以把學生比作演員，教師比作導演。教師的主要任務是領導學習活動。在宏觀上要根據教學大綱的精神進行正確的導向;在微觀上要在每一個教學步驟上進行演示，保證活動有組織、有計劃地進行。

那么，下面談一下在具體的課堂教學中，具體可實施的策略：

(一)建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氣氛。

課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學要以學生為主體，老師是為了學生的發(fā)展服務的。在課堂教學中，師生活動的融洽與否直接影響了教學效果和學生學習效果。

(二)創(chuàng)設“我要學”的課堂環(huán)境。

要發(fā)揮能動作用，運用創(chuàng)造性的教學思維，把教材內容激活起來，還原為生活的交際現實，讓學生在富有情趣的交際中，體驗、領會、接收教材提供的信息，語言強調“l(fā)anguageimmersion”，讓學生在參與、交流、合作中學習和使用?？梢允秋@而易見，教學以學生實際生活和興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設了歡快愉悅、情意盎然的教學環(huán)境，激發(fā)學生“我要學”的濃烈欲望。

在英語課中如何實現“多信息、快節(jié)奏、高密度、勤反復”這種優(yōu)化形式呢?合作教學不失為一種有效形式。合作教學即教師與學生以及學生之間的合作。恰當運用合作的心理承受力，促進學生綜合素質的發(fā)展。

師生合作。

跨世紀的學生處在一個信息的時代，網絡的時代，學生在某些領域擁有的信息量，極有可能超過教師，因此，師生合作是鼓勵學生自主學習的良好途徑，更是對古訓“教學相長”的新發(fā)展。例如教一個新單詞或新句子前，有些學生己通過其它途徑提前接觸到，我就先請學生讀，當確認他的發(fā)音準確無誤后，他就可模仿我平日新授方法，使其它學生學會這個單詞或句子。這不僅激發(fā)了學生的好奇心和創(chuàng)造精神，給學生一個展示自己的機會，也能開拓教師的思路。

高中英語教案教學反思篇五

一個多月的時光很快又過去了?；仡欉@一個月的英語教學工作，有苦也有甜?，F將一個月以來的英語教學工作總結如下：

為了使學生能夠繼續(xù)保持濃厚的學習英語興趣和養(yǎng)成良好的學習英語習慣，本月，我在如何提高學生背單詞興趣方面做了以下一些嘗試：

英語單詞的數量雖然龐大，但構成單詞的元素----詞根、前綴和后綴等卻是有限的，比如：常見的詞根約有300多個，常見的前綴、后綴約有100多個，如果能熟練地掌握這些單詞的基本構件，并對單詞進行分析和記憶，則會增強詞匯的記憶效果。因此，我在教學過程中結合所學的單詞幫助學生找出單詞識記中的難點，降低詞匯記憶的難度，以幫助學生提高詞匯學習的效率。

英語單詞的識記過程就是信息的儲存和檢索的過程，信息要進入長時間記憶必須進行瞬時記憶和反復復習和練習。在教授單詞的過程中，我總是帶著學生先對每一個單詞進行反復的朗讀，正確掌握其發(fā)音，再進行英漢互譯，記住其漢語意思，接著鼓勵學生學會如何去運用這個單詞，提倡要在語境中學習和運用單詞，絕大多數英語單詞是學生經過重復接觸各種語境后逐漸學會的。

講明這些具體策略的意義外，更重要的是讓他們在實踐中學習，幫助他們確定學習目標、制定學習計劃、制定目標和計劃可以激勵學生學習，克服其學習的盲目性，選擇適合自己的方法學習英語詞匯，并能協助學生自我監(jiān)控和評估，以便使其隨時了解自己的學習水平和學習進展情況，有利于學生隨時發(fā)現和解決詞匯學習中的問題。

經過一個多月的努力，學生對記單詞的重要性有了一個新的認識，記單詞的水平和努力也有了一定的提高?？傊~匯學習在英語教學中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學生自發(fā)學習的階段，把單詞記憶的任務完全交給學生，教師要研究詞匯教與學的規(guī)律和策略，引導學生掌握詞匯記憶的規(guī)律，在識記單詞的過程中，不僅要下苦功，還要用巧功，多種方法和策略互為補充，不斷擴大自己的詞匯量，從而提高英語水平。

高中英語教案教學反思篇六

國家新一輪課程改革的實施，標志著英語教學改革進入了一個全新的領域，這個領域為教師提供了廣闊的空間。作為課程改革的實踐者，如何更新自己的教學觀念，改變自己的教學行為，抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，都是值得思考的問題?！痘A教育課程綱要》提出了本次改革的六項具體目標。在關于評價改革中，尤其強調教師對自己的分析與反思。本文對教學反思進行了探討。

教學反思以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發(fā)現新問題，進一步激發(fā)教師的責任心。教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發(fā)現問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變?yōu)樾袆?。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常研究總結，那么其教學水平將不斷提升。

教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發(fā)現問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。

實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為的反思。

教學反思是指教師把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)。對教學過程后的反復研究是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓。及時發(fā)現新問題，不斷提升教學實踐的合理性，是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學實踐反思的經驗，將教學反思的內容界定為兩種：反思教學理念與反思教學方法。

反思教學理念。每一位教師的教學行為都是受一定的教學理念支配的。沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行為，而教學理念是隨著時代的發(fā)展而變化的，它是與時俱進的。如果我們的教學理念落后了，那必將使得我們教學方法和手段的落后。所以，在新課程背景下英語教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念。

反思教學方法。教師在一定的教學理論和學科專業(yè)知識基礎上，還要對相應的課堂教學方法來進行反思。如選擇了哪些教學方法進行教學？教學過程是否合理，是否達到預期的目標？如何營造寬松、民主、平等和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個問題。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現自己的教學理念，是否能夠落實教學目標是我們教師應該認真反思的又一重要內容。

教學反思應與教科研相結合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自于教學實踐，又服務于課堂教學，是教科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。

做好教學后記與反思隨筆。教師除了完成教學任務外，應及時回顧和總結每一節(jié)課的心得體會，寫好教學后記，以便重新審視自己的教學行為。

教學后記包括：

1.記錄學生困惑，建立教學備忘錄

課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露出教學存在的問題。教師對存在的問題應仔細分析原因，究竟是教師啟發(fā)不當，還是教師未講清楚，是超出學生的理解能力范圍，還是學生學習馬虎？教學反思最重要的是尋找問題的癥結，然后采取措施，調整教學方式。教師的教學能力在一次次的反思中不斷總結，不斷提高。

2.記錄課堂教學動態(tài)，撰寫反思小結

反思隨筆可以寫出教學的不足，記錄教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養(yǎng)教師的問題意識，提高教學科研的主動性和積極性。課堂教學過程中，如何使課堂教學更富有實效性,也是經常困擾我們的問題。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價自己的得失。

1.是否真正“溝通”和“合作”

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往”,“沒有溝通就不可能有教學”。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”。

2.是否創(chuàng)造性地使用了教材

教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的權威文本，而是以一種參考提示的性質出現。同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些理念仍具有實驗性質，有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。

3.是否適應學生的個性差異

學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育者，必須根據學生的個性特長，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的機會。因此，無論是情境的創(chuàng)設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，都應該“為了一切學生”，因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，促進全體學生的發(fā)展。

4.教學過程是否存在“偽探究”

一些英語教師往往把要討論的問題只表現在問題的探究的表面上，在小組討論中，教師拋出一個問題，幾個學生立即圍成一團討論，不管問題的價值是否有討論的必要，待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止，再由小組中的優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真正心到神到？是否真正學會了應該學會的方法、技能、知識往往并不被關心。這種“神散形未散”的“偽探究”其實掩蓋了個性之間的差異，甚至會剝奪部分學生的獨立思考、發(fā)言的權利。

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優(yōu)秀英語教師的成長過程中離不開教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷地反思會不斷地發(fā)現困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶?！拔宜脊饰以冢宜脊饰倚?！”教學反思促使我們不斷反思自己的教學，進行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。教學反思的過程就是師生不斷輝煌的過程。

高中英語教案教學反思篇七

忙忙碌碌又半個學期過去了，總結這一段時間的工作得失，我覺得在教學中，我的成功之處在于：

1、教學中注重學生英語興趣的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

興趣是學習的動力，習慣是學習的保證。我從學生的年齡特點出發(fā)，設計活潑、生動、有效的課堂教學，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中習得知識，并且大膽地開口交流，初步培養(yǎng)學生用英語進行日常交流的能力。學生普遍對英語有著濃厚的興趣，相信這也是他們進一步發(fā)展的動力和源泉。

2、重視基礎，注重學生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

教學貴在平時，我覺得作為教師，一定要抓學生的學習主動性和積極性。這方面的工作要完成很不容易，需要家長的竭力配合，所以我建立檢查制度，發(fā)現偷懶放松現象就及時和家長聯系，及時取得家長的配合。每學期開學的第一堂課，我就明確英語學習目的和要求，引起學生對英語學習的重視。我要求學生每天認真聽音預習，反復模仿，從而提高學生的聽音和模仿能力，最關鍵的是為上課做好充分的準備。讓學生在家堅持聽錄音磁帶，使他們自覺主動地在課外也能花時間在英語的聽讀練習上，促進他們對知識的鞏固和運用。就象老師不上無準備之課一樣，我的學生也不能來聽無準備的英語課。

在課堂上我非常注重聽說能力的培養(yǎng)，課前花五到十分鐘的時間進行英語的簡短會話，訓練學生的快速思維和應答的能力。采用歌謠、游戲、動畫等吸引學生唱唱、跳跳、玩玩、說說，在“玩中學”，在“做中學”。從學生實際和教材出發(fā)，設計相應的教案，課上做到師生互動、生生互動，同時把課堂內的知識點在課外落實、鞏固。

英語一定要多聽多看多讀，我從課本出發(fā)，拓展一些常用的詞匯和日常用語以及課堂用語，盡可能多地給學生英語營養(yǎng)，不僅提高學生的聽力，又盡可能地豐富他們的語言內容。對于一年級學生，學英語不僅口頭要求高，而且要會認單詞和句子，又要看情景選擇合適的英語語言，這對剛接觸英語的孩子來說是非常困難的。所以在我的英語課上，我經常用自制的英文單詞或句子卡片進行認讀、圖文配對等，每個單元結束，我又打印一張復習卷，把學過的內容進行重新組合編排，讓學生朗讀，為學生的學習提供有力的幫助。五年級的學生經過五年的英語學習，有了一定的英語閱讀理解能力，為了擴展學生的知識面，我在教學中經常出示一些精彩的短文或語篇，學生的語言接觸廣了，學習深入了，成績也就出來了。

3、精講精練，提高學生的語用能力。

由于平時學生接觸英語的機會比較少，學生太缺乏語境和語言感染力，因此，在實際英語交流中往往反應慢或者不正確，有的甚至膽怯不敢言語，如果平時不加強訓練，在練習中學生錯誤就非常多。另外，我發(fā)現即使學生對課文讀背熟練，詞匯默寫優(yōu)秀，但實際運用如果不加強，錯誤還是很多的。所以我注重知識的整理和積累，在語言訓練的同時不斷提高學生的答題能力。特別對于班級中的一些學習困難學生，他們對知識的理解和接受都相當慢，所以我就在空余給他們講解，為他們鞏固，舉一反三，使他們跟上教學步伐。

范文二：

1、學習外語與情意的關系。外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機、興趣、態(tài)度、氣質、性格和良好的習慣等。學生在學習、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間緊密聯系，相互促進，組成一個整體。情意的產生受學習外語認知活動的影響，學習外語的認知活動能促進情意由低級向高級發(fā)展，由低層次向深層次發(fā)展。學生初學外語時，會產生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產生了求知欲;求知欲不斷獲得滿足，進而樹立了自信心;自信心不斷增強，并與崇高遠大的理想相聯系和強化，可使興趣發(fā)展得更豐富，從而形成認知興趣。因此，教師在外語課堂教學過程中，既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標的完成，又要重視情意目標的實現。但是，當前有些外語課堂教學還未把情意目標提到教學議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。

2、語言知識與交際能力的關系。語言是重要的交際工具。學習英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的能力。英語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓練和為交際運用語言能力的培養(yǎng)，我們應在教學中將掌握語言知識、培養(yǎng)言語技能和為交際運用語言的能力有機地結合起來，達到學以致用的目的。例如，在學習了“天氣預報”這一課后，我除了在課堂上讓學生用所學句型自由對話外，還找來多期chinadaily，讓學生參閱天氣預報這一版進行對話。學生在自由交談中既鞏固了所學知識，又擴大吸收了書本外相關的語言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的能力，達到了多元培養(yǎng)目標。

面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。對生動活潑的課程內容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“reading”當成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數至上”，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語教學過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應。因此，為了適應新課程，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到:本文由一起去留學編輯整理。

1、建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監(jiān)控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發(fā)展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。

2、建立“以能力為中心”的教育質量觀。傳統(tǒng)教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現成的知識和結論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了適應知識經濟時代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力高素質人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養(yǎng)學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發(fā)現、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。

高中英語教案教學反思篇八

愛因斯坦曾經說過：“我的英語學習很好?！?；興趣是學生最好的老師rdquo；托爾斯泰還說：“這是一場災難；成功的教學不需要強迫，而需要激發(fā)學生的興趣rdquo；只有當學生對學習有強烈的興趣時，他們才會專注于傾聽和思考。

以下是我對新課程改革下英語教學過程的反思：

首先，促進師生之間的情感交流

我們常說：“親近老師，相信他們的方式?！?；要使學生愿意學習，首先必須整合師生的情感。教師通過自己的一舉一動感染學生，向學生傳達親切、信任、尊重和友好的感情。要讓學生享受學習，最重要的是教師要找出學生學習中的亮點，多表揚，少批評，讓學生從教師的鼓勵中體驗成功的喜悅和勝利果實的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣。

第二，英語教學應該尊重個體差異，不能為學生制定統(tǒng)一的標準

英語學習的評價也應該是多樣化和多層次的。這也是課程改革的重點和難點。實施分層評價，促進學生發(fā)展。同樣，分層評估也有其優(yōu)點和缺點。首先，分層評估為學生提供了一個“近期發(fā)展區(qū)”。使他們能夠通過自己的努力取得明顯成效，更好地保護“弱勢群體”的自尊。同時,也可以促進他們繼續(xù)向高層次發(fā)展,讓他們也能享受到良好的教育,讓技能強的學生有機會進入高等教育。然而，它也會給一些更遲鈍的學生一個自利的借口。

三、定期開展英語活動

通過英語閱讀比賽、詞匯比賽、詩歌戲劇表演比賽、教材戲劇表演比賽、手工報比賽、演講比賽等形式，在學校營造英語學習氛圍，豐富學生的語言生活，培養(yǎng)學生學習語言的興趣，增強學習的自主性和目的性，從而實現學生學習方式的轉變。

高中英語教案教學反思篇九

牛津高中英語教材在結構上的特色是以模塊來呈現教學內容，每個模塊都由三個教學單元組成，每個教學單元又細化為七個板塊。這樣的結構安排讓教師、學生總能清晰地知曉教學的目標與任務，時時做到心中有數。在內容上，牛津高中英語教材也有自己的特點，其選取的內容與高中學生的生活實際緊密聯系，有著鮮明的時代風貌，對啟迪高中學生的思想、培養(yǎng)高中學生的人文精神都有較好的幫助。在教材版式的設計上，牛津高中英語教材整體上色彩相對柔和，圖片、文字精心穿插，能在視覺上引起閱讀者的興趣，讓學生樂意翻閱。從這些方面來看，牛津高中英語教材的優(yōu)點是顯而易見的。在教學期間，筆者曾數次參加新教材使用培訓和新課程研討會，對牛津高中英語教材有比較深刻的認識，但在具體的教學過程中仍遇到一些難題，需要應對和破解。

難題之一：課時不夠，怎么辦？

依照普通高中英語課程標準的要求，高中階段的學生首先要完成五個模塊的必修課程，然后完成六個模塊的選修課程。細分一下，一個學期就要學習完兩個模塊。筆者身在縣城中學，在學生整體英語基礎還不夠扎實的情況下，想要順利完成這樣的教學任務實屬困難。另外，在平常的教學中，我們還得擠出時間評講學生的練習和檢測情況。因此，筆者在安排課時的時候，總有時間不夠用的感覺。

難題之二：生詞量大，怎樣處理？

原先在使用老教材教學的時候，我們都熟知教材中的詞匯表。詞匯表里哪些是要會聽、說、讀、寫的四會詞匯，哪些是認讀詞匯，分得一清二楚，教師、學生都知道怎樣處理。牛津高中英語教材就不同了，它的詞匯不僅量大，還兼具龐雜、新穎的特點。統(tǒng)計一下，一個單元的詞匯量大多超過70個。值得一提的是，教材wordlist 里收入的是單元閱讀文章、語篇練習涉及的生詞。實際上，教材里還有很多地方有生詞（如指示語、講解文字等），以至于有的學生看不明白題目要求，學習成效打了折扣。

難題之三：如何把握語法講解的深度？

在牛津高中英語教材里，各個教學單元都有grammar and usage 板塊，用以集中介紹某個語法方面的知識或者語法體系。與原先教材有所不同的是，在牛津高一英語教材里就已經有倒裝、虛擬語氣、分詞作定語等老教材里高二甚至高三才有的語法知識。對于這些語法知識，教師若是不講解，學生在理解文章上就會有困難；若是略加解釋，學生似懂非懂，仍然理解不透；若是深入講解，又找不到充裕的教學時間。在語法知識教學的深度與廣度上如何尋找平衡點，這是我們需要直面的問題。

難題之四：如何保證課題的開展？

牛津高中英語教材在每個教學單元結束時都安排了project 板塊，這樣的設計對發(fā)展學生的綜合素質確有好處。但是，在實際教學中，這樣的安排似乎很難落到實處。姑且不論學生在能力上是有差別的，就算是真的開展這些課題活動，學生能否有足夠的精力、充裕的時間投入其中？即便學生都完成了這些課題活動，身為教師的我們又該怎樣評價課題成果？這些都是需要我們思考、解決的問題。

面對教學中遇到的困難，我們首先要更新自己的教學理念，改進教學方法與評價方式，進行開放式的課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和語言的綜合運用能力。同時，還要內練苦功，敢于創(chuàng)新和突破，鉆研新教材，尤其是把握整個牛津高中英語教材的體系，不斷進行教學診斷和反思，探索新方法，做到“活”中求變。具體地說，筆者有以下幾點建議：

（一）轉變思想。我們要潛心研讀新課標、新教材，從學生能力發(fā)展的角度體會新教材對學生帶來的巨大幫助，堅定自己用好牛津高中英語教材的信心。在使用牛津高中英語教材的過程中，作為教師的我們難免要付出更多的心血。為了學生的長遠發(fā)展，這些付出無疑都是值得的。同時，我們也要主動更新自己的教育教學理念。我們必須認識到學生才是課堂的主人，課堂上除了教師生動、透徹的講解，還要為學生的語言操練、語言交際活動留下足夠的時間。我們還要意識到，在如今的信息時代里，教師原有的知識已經遠遠不夠用了，必須緊跟時代步伐，廣學博采，不斷豐富自己的知識結構，讓自己的知識儲備不再是“一潭死水”，而是源源不斷的“活水”。

（二）吃透文本。為了在有限的課時里，最大化地提高教學成效，我們必須吃透文本，充分備課。具體來講，有五個步驟：一是把握整個單元。在新的教學單元開講前，先要研透該單元各板塊的內容，從整體上掌握本單元的教學內容、教學目標、教學重難點，再合理分配教學時間。二是捕捉教學靈感。高效的課堂離不開為師者富有智慧的教學靈感?！澳サ恫徽`砍柴工”。在設計課堂教學的時候，我們可以閉目瞑思一下，尋找最能讓學生樂意接受的教學方式，并及時把想法寫在備課筆記上。三是通讀參考資料。配套的教師用書等參考資料可以多準備幾本，閱讀以后常能發(fā)現自己未曾想到的內容，啟發(fā)并補充自己的教學，讓課堂教學更加全面。四是預先完成練習。教師課前下水完成與教材相配套的練習題，在練習的過程中能夠進一步了解到學生的學習需要，進一步完善課堂教學設計。

（三）整合教材。新課程的教學理念是“用教材教”，而不是“教教材”。正如前文所述，牛津高中英語教材有著多方面的優(yōu)點，這是不可否認的事實。但是，我們也必須認識到，各個學校的硬件、軟件條件是不一樣的，學生的學習水平、接受能力也是各不相同的。因此，在使用教材的過程中，我們還要結合班級學生的實際情況，對教材內容膽大心細地進行刪減、補充與整合。在整合教材過程中，要堅持有利于學生能力發(fā)展的原則，對知識點有重復的地方，要求過高、脫離學生實際的地方可以略過，或者調節(jié)到以后適當的時候再進行教學；對學生急需的知識，可以及時補充資料進行教學，做到靈活施教。

（四）借力教學。面對信息量如此之大的牛津高中英語教材，教師若仍然沿用“一支粉筆一本書”的老式方法施教，顯然是無法完成教學任務的。好在當前多媒體信息技術已經在各個學校全面普及。課內，我們可以充分發(fā)揮出多媒體信息技術的優(yōu)勢，把視、聽元素有機地融進教學內容中，讓課堂教學更加生動，更加吸引學生的注意力，為學生語言技能訓練提供更大的平臺。課外，我們也可以利用信息技術，不斷積累、更新知識，不斷提升教育教學的能力水平。

高中英語教案教學反思篇十

牛津高中英語模塊五的教學工作已近尾聲，緊接著就是模塊六的教學。但我想還是有必要對前一階段的教學工作好好的反思一下，希望可以對以后的教學有一個借鑒和參考作用。

一，從教學時間的角度來看，模塊五一共三個單元，按照教學計劃，每個單元是14個課時，加上單元測驗和練習講解，應該是17課時左右。而實際教學時間是二個月，超出了參考的教學時間和自己的計劃安排。原因也是多方面的，一是對于有的單元版塊的教學安排不能執(zhí)行到位，如第一單元的grammarandusage就包括to—infinitive，bareinfinitive，verb—ingformasanoun的內容，對于剛剛系統(tǒng)接觸非謂語的高二學生來說每一個都是難點，而且每一個小節(jié)都是重要的語法點，（或高考考點），二個課時是很難講透講到位的。還有第二單元的task部分的step1：listeningtoalecture，本來只是一個任務引入部分的聽力練習，但由于聽力材料較長，有一定的難度，學生聽后（兩遍）沒有能夠輸入足量的信息，所以在這部分停留的時間幾乎占了一個課時的時間。二是其間進行了三次單元測驗和一次月考，試卷的講評占了幾乎10個課時，其中月考采用了高考題型的試卷，加上試題難度教大，花費了三個多課時的講評。所以對接下來的模塊六，我覺得還是應該科學的對教學進行安排，有些版塊可以進行整合處理的盡量整合，如可以把詞匯的兩個課時分散到其他的課型里，利用課前處理詞匯，即消除了單純詞匯課的枯燥乏味，又和本堂課的內容相關，刺激學生記憶詞匯，還可以把鞏固（1課時）和workbook（2課時）盡量合成鞏固練習課。而模塊六project版塊也刪除了planning，preparing，producing，presenting四個環(huán)節(jié)，而改成了8個問題，給我們自主的處理這個版塊留了足夠的空間。

二，從教學內容和方法的角度來看。我有著和許多老師同樣的感慨，牛津高中英語是一本好教材，但就是不知道如何用好教材，課前總有力不從心，課后又總有言猶未盡的感覺。今年我是第一次接觸牛津高中英語，對于高一所教授的四個模塊只有一個模糊大概的了解，就像是被蒙著眼睛進了一扇門，一睜開眼睛，門就已經關上了，完全不知道自己是怎么進來的。所以在教學方法上，對于完全沒有接觸過的task和project版塊只能進行摸索試探，盡量上出task和project的“味道”。第一單元的project完全是作為reading的課型處理了，之前也想過讓學生自己準備一個“friendship”的project，但考慮到時間問題，材料準備等問題還是放棄了。第二單元準備上project的時候，正逢湘潭教科院在我們學校進行教學視導，陳紅老師在評課時提到了這個project的上法，我頓時就有了醍醐灌頂的感覺，回去依葫蘆畫瓢的進行了備課，以保護湘江為切入口，把project版塊的文本作為范例，讓學生仿寫了這樣一個報告，課堂上學生十分積極，大家踴躍發(fā)言談污染情況，談拯救措施，課后又一氣呵成的寫成了報告。學生的這個完成完成情況讓我覺得教學還是要多動腦筋，多想辦法，總之就是要變學生被動為主動，才能有好的教學效果。

新課程目標是從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識這五個方面培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。為了盡可能實現這一目標，我們認真學習了新課標，深入研究了新教材，在教學實踐中積累了一些經驗，汲取了一些教訓，但還有許多困惑。首先，我們想談談這些經驗和教訓，與大家相互探討。

牛津版教材與原先的人教版的教材相比，有以下幾個優(yōu)勢：

牛津版教材每個模塊分為三個單元，而每個單元都有四到五篇閱讀文章，題材涉及廣泛，內容豐富多彩，信息量大，貼近學生生活，學生有共鳴之音，可充分調動學生的學習積極性。在利用這些文章時，有的可作為泛讀材料，有的可作為精講范文，但要注意是不要面面俱到地講解語言點，要有選擇性地精講，學會發(fā)棄，采用“多、快、粗”的教學方式完成教學任務，教師的主要責任是讓學生思考起來，不要包辦替代，事事不放心，要懂得“抱西瓜，丟芝麻”的道理。

牛津版教材為教師提供了一個展示個性和才能的良好平臺。如：welcometotheunit這一版塊，既對本單元內容進行了熱身，又為培養(yǎng)學生的口頭表達能力提供了契機，這就要教師提高教學的組織能力：可讓學生事先準備，也可當場進行groupdiscuion，分小組發(fā)言，要創(chuàng)設條件讓每個學生都能參與到課堂教學中來，對一些踴躍發(fā)言的學生，還要進行口頭表揚或物質獎勵，激發(fā)他們的積極性。對于reading部分，教師可通過讓學生參與pairwork，groupwork，debate，roleplay等活動，激活學生的思維，利用小組競賽等手段，增強學生參與課堂教學的主觀能動性。課堂多邊互動程度增高，課堂氣氛變得更活躍，學生學習英語的積極性就會更加高漲。

由于牛津版教材內容的豐富性，教師可利用的教學資源就變得十分廣泛和多樣。如模塊2第二單元的welcometotheunit中展示的四幅圖，就為學生提供了廣闊的想象和思維空間。教師就充分利用網絡資源，讓學生領略到非洲大草原的風光、澳大利亞迷人的海灘和海底世界、令人嘆為觀止的巴西熱帶雨林以及中國那一望無際、令人生畏的大戈壁灘。這大大豐富了課堂內容、增大了信息的輸入量、激發(fā)了學生的`學習興趣、開闊了學生的視野、拓展了學生的思維方式。而且生生互動、師生互動，構建了和諧、愉快的課堂氣氛，增強了課堂教學的效果。

牛津版教材中編排的task和project兩個版塊，是以往教材所沒有過的。這一變革重視了學生的個性差異和個性發(fā)展，重視了學生的探究學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在學完模塊2第二單元中project的閱讀材料后，教師可把學生分成4人或6人一組，向他們布置一個長作業(yè)，要求每組設計一個“atravelleaflet”，一周內完成。同學們在小組活動中充分展現了他們的個性才智和合作能力，有的設計整個版面，有的撰寫文稿，有的進行美工創(chuàng)作，有的收集資料圖片，分工有序，合作融洽。從交上來的作業(yè)，教師就會發(fā)現，學生的創(chuàng)造力是無限的，只要教師相信學生，愿意給他們提供機會，學生個個都是好樣的。

雖然牛津版教材給廣大教師提供了去實現新課標的良好途徑，但這套教材也有它的不足之處，教師在教學中還存著這樣或那樣的問題。具體表現為以下幾個方面：

牛津版教材中每個模塊有三個單元，模塊1和模塊2中每個單元后面的生詞表中列出的生詞和詞組至少70個，模塊3和模塊4中的生詞就增加為120到150個，加上沒有列入生詞表中的詞和詞組，有些單元的詞和詞組就將近200個，這對高一的學生來說顯然是多了些。因此，教師檢查詞匯時總是感到頭痛，學生難以招架。但我們通過反思認為，擴大詞匯量也是新課標之一，只要教學方法得當，大部分學生是可以達到目標的。因此在單詞教學中，除了讓學生懂得拼讀規(guī)則外，還要分階段記憶和檢查。在各段時間內要任務明確，檢查到位，在學生遺忘之前就要鞏固下來，根據記憶規(guī)律辦事。

教材的編寫過程中沒有充分考慮到把本單元的生詞和詞組相對集中起來，沒有很好地把它們巧妙地貫穿到課文中去，有相當一部分生詞和詞組在后面的練習中才可以找到，給人以散亂的感覺，增加了學生掌握生詞和詞組的難度。我們的做法是將這些詞或詞組中的重點在學完之后再羅列出來，供學生再度記憶。有些不常用或生僻詞就不必過度地關注，學生只要知道意思就夠了。

盡管編者的出發(fā)點是很好的，也用心良苦，但在實際教學中表明，這兩部分在教學中是難以做到位的，有的還缺少實用性。如：task中所提出的要求有相當一部分脫離教學的實際情況，學生也不太熟悉，因此很難在教學中完成，一方面教學進度不允許，每個單元的容量很大，如果按照這一部分所布置的任務去做，那就不能按是完成教學任務，另一方面，缺少操作性，因為該部分所布置的任務適合小班教學，事實上，目前大部分中學每班的學生數都較多，這樣就不可能使每個學生每次得到練習的機會，很顯然，這與中學的實際情況是不相符的。但我們通過反思認為，這部分也不能完全放棄，task這部分體現了新課標中提出的任務型教學的理念，是幫助學生提高綜合運用語言能力的重要組成部分，我們可以有選擇性加以運用。如模塊4第三單元中的task是要求學生能用英語對某一問題寫出提案，探討解決問題的方法，我們認為這個task就很實用，可讓循序漸進地的完成，作為一個長作業(yè)分小組合作來完成，相信學生是會做好的。

牛津版教材每單元至少選有兩篇文章，有些文章的確很新也很地道，題材也多樣，但其中有不少的短文不適合學生朗讀和背誦，有好多是關于理論上的闡述，讀起來不易上口，背誦起來就更難了，這樣就不利于學生訓練語音語調，也不利于培養(yǎng)語感。如：模塊三第二單元中的reading部分就很難讓學生朗讀或背誦，這與該教材的宗旨也是相餑的。教師在教學過程中常常感到很難處理，讓學生去背這些文章似乎要求太高，不讓他們去背又無法去培養(yǎng)他們的語感，真有些無所適從。如：模塊四第三單元中project部分就找到可讓學生背誦的段落，這樣勢必造成教學中的有些任務常常不能保質保量完成。但是通過反思，我們也覺得，不必每篇文章都得精講精學，新課標要求教師要有新的教材觀，變“教”教材為“用”教材，教師有權對教材進行二度開發(fā)，可重組教學內容，可摒棄不適合學生的教學內容，自我開發(fā)新的教學資源。

總之，在平時的教學中我們感受到課改對教師帶來的挑戰(zhàn)，也遇到了不少的問題，有些問題一直困擾著我們而不能及時解決，一方面可能跟我們的處理和應變能力有關，另一方面，我們也覺得是不是在教材的編寫體制上作些合理的調整和改進，這樣才能更有利于今后的英語教學。當然，更主要的是我們廣大英語要面對現實，迎接挑戰(zhàn)。我們要進一步學習新課標，研究新教材，確立新的教學理念，樹立新的教師觀、課程觀、教材觀、學生觀、教學觀、課堂觀、方法觀和學習觀，把促進學生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力作為教學工作的最終目標。在教學中我們還要不斷發(fā)現問題，研究問題，進而解決問題，只有這樣，我們才能在新課改的浪潮中，不斷提升自己，促進自身發(fā)展，再度走向輝煌。

高中英語教案教學反思篇十一

這學期是我任教高二年級兩個班的英語教學。由于教學對象英語水平參差不齊。所以，我對教學工作從不怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向同行學習。經過一個學期的努力，學生的英語學習取得了較大的提高，自我也積累了很多寶貴的教學經驗。

”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位英語教學的老前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，所以，每一天我都花費很多的時光在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的本事，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。所以上課必須要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課資料豐富，現實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，教師每一天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自我的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發(fā)揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是幫忙班上的同學起英文名，盡量多講一些關于英美國家的文化，生活故事，引導部分同學上互聯網的英語網站，在網上交上了“penfriendinamerica”，讓他們更了解英語，更喜歡學習英語。因為僅有英語水平提高，他們才能到達交異國筆友的目的，同時也能夠提高同學們的英語寫作本事，對成績優(yōu)秀的同學很有好處。

因為英語的特殊情景，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。所以，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。例如在b班，我把這批同學分為三個組。第一組是有本事提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取團體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發(fā)揮應有水平；第二組是肯學，但由于本事不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時光個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班組織學生早讀，發(fā)現問題及時糾正。課后發(fā)現學生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的本事。

高中英語教案教學反思篇十二

提起高考，我們就想到應試，談到應試，教師就想到專題復習，這是常人的心理反映。然而，當我們辛辛苦苦地教學卻未能分享到學生學業(yè)提高的喜悅時，我們又陷入苦惱。高三的學生各個都懷著完美的憧憬，也表現出超常的勤奮與刻苦，顯然學生們已盡心盡力了，無可厚非。這樣，對我們自身的教學的反思，也就顯得更有意義了。

一、我們常對學生這樣說：高三了，你應當好好學習，不應再玩了。毫無疑問，這是正確的，因為高三好比賽跑過程中的沖刺階段，前面已付出了那么多的努力，為了最終的目標再怎樣也得沖刺一下?？墒俏覀兪欠衲軌蚶斫膺@個觀點：高一高二就是高三，高三就是高一高二。這是什么意思呢？學習是個持久的過程，永恒的話題，貴在堅持，如果將高一高二的大好時光浪費掉，在短暫的高三才努力用功學習，那么為時已晚矣。學生一進入高一，就踏踏實實地學習，那么在高三才能做到從從容容。尤其是英語這個綜合學科，更是吃不得熱湯圓的。

二、常常說教師是教學中的主導，學生是教學中的主角，這個觀點在新時代應賦予新的意義。首先，當今的教學尤其是英語教學對我們英語教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，我們必須不斷更新自我的教育觀念，豐富自我的知識和教學手段，這樣的教學才是有出路的，這需要教師去做而不是學生。其二，教師必須在授課之前吃透教材，然后才能正確地乃至于隨心所欲地將書本知識傳授給學生，所以教師在教學手段中不只是點一下就了事。

形填空題時，他們多研究選項資料，而忽視對語境和篇章大意的理解，其實，教師在點撥篇章大意時，讓他們再看一遍，效果會更好，所以先導再練，對中等生很有效果。后進生基礎薄弱，詞匯量少，又缺少語法知識，并且學習態(tài)度不端正，只喜歡聽教師講，卻不愿意自我多讀，多背。其實，他們最大的學習障礙是詞匯較少，最致命的弱點是不肯多讀。對這一群體學生，學單詞、學造句、學翻譯是很有效的提高辦法。

四、對語法專題教學的反思。首先，高中英語語法復習，不等于語法研究。學語法，只是為更好地進行聽、說、讀、寫交際服務的。其次，應當重視語法的實用性研究。每年高考語法題都是在特定的語境中進行考核，所以研究各個語法項目在日常生活中的實用性才是我們語法復習的重點。所以教師在復習歸納時不宜面面俱到，應有所側重，更不應當把時光精力浪費在偏題、怪題上。

最終，教師應注意講、讀、練、評的關系。教師講解再認真，如果學生讀不夠或練習不夠，教學效果未必很好。復習課上的講應當注意知識的比較與歸納，而不是知識的機械重復。評講練習或試卷時，重點應放在評講語境，篇章結構和篇章大意上，然后讓學生自我感悟答案，所以在評講完形填空題和閱讀理解題時，評講的實質應當是一種“點拔”作用?？傊?，講和評都不能代替學生的練與讀。否則，我們上課時都覺得很累。其實，備課感覺是很累，上課很簡便。

五、有關復習課作業(yè)的看法。首先，有關作業(yè)量問題。針對時光緊，資料多，節(jié)奏快的復習現狀，年級對各科應當有統(tǒng)一的作業(yè)限量，否則，不利于打團體戰(zhàn)，不利于學生總分的提高。作業(yè)量過多，學生疲于應付，沒有自主消化時光，甚至讓學生錯誤地認為動筆的才算作業(yè)，讀的不是作業(yè)，這樣就無法做到統(tǒng)籌時光、學科平衡。

其次，有關作業(yè)批改問題。教師不能不批改作業(yè)，但也不能疲于批改作業(yè)。英語科作業(yè)往往是翻譯題或書面表達題，教師要批改這類作業(yè)，要花很多的時光，甚至到達幾乎幫學生重做作業(yè)程度，并且作業(yè)發(fā)下去，學生不必須會去認真對教教師的付出，這樣收效甚微。我認為作業(yè)收上來改五次可能不如走下去利用活動課或自主自習每人面批作業(yè)一次。一則能更有效地落實作業(yè)，二則能有針對性地對學生進行補缺補漏，三則能夠經過談話增強學生學業(yè)信心。英語作文批改常成為教學中盲點，但它也可能成為教學質量提高的突破點。

以上五方面的教學反思是根據與學生交流中學生反饋的意見和自我的教后感而寫成的，它只是教學失敗的教訓，而不是成功的教學經驗。

高中英語教案教學反思篇十三

經過幾年的英語教學，有不少方面值得我總結和反思。下面我就根據平時的教學和其他方面對我的教學工作進行簡要地闡述。

接觸高一新教材，驀然回首，發(fā)現體驗頗深，這包括在教學上以及和學生交流?？偟膩碚f，感受最深的兩點是：高中英語教學要一氣呵成，不能忽視其中任何一個環(huán)節(jié)；要注重與學生的交流，密切注意學生的思想變化。下面從教學和備課兩方面談談所積累的經驗和發(fā)現的不足。

教學方面：常規(guī)教學中求創(chuàng)新。

高一新學期伊始，我們通過入學考試了解學生大致水平，及時給學生彌補初中的缺漏知識。利用一月左右的時間從語言、詞匯、語法、句型等方面幫助學生系統(tǒng)復習。盡快使學生適應了高中英語教學，具體做法是：培養(yǎng)學生課前預習、課后復習的良好學習習慣；盡可能用英語授課，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題；根據高考要求，從高一年級開始就培養(yǎng)學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣；另外，課后還加強了與學生接觸，盡快和學生熟悉起來。

“讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學理論的思想核心。貫徹交際性原則亦就是要把教學活化為實際，我的做法是：

1．建立“課前五分鐘會話“，培養(yǎng)課堂交際氛圍。如一進課堂我說：“it’snicetoseeyouagain./it’sfinetoday,isn’t?/howareyoutoday?”星期一上課問：“didyouhaveagoodtimeintheweekend?”學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。

2．盡量堅持讓學生作dutyreport。這一做法在一些初中學校就經常采用，然而到了高中我仍然堅持讓學生繼續(xù)做，實踐證明dutyreport是鍛煉學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講臺前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，并允許他們隨意挑選同學回答問題。

3．適當讓學生表演對話或課文內容。針對近期所學內容，布置學生課后進行討論排練，然后再搬上課堂表演。

4．定期舉辦英語課外活動，充分調動學生開口參與交際的積極性。

只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養(yǎng)學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發(fā)揮。我的具體做法是：培養(yǎng)學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益于學生課外大量的獨立的閱讀，于是高一我們就求學生人人盡量買本英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。

在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以后的學習中產生兩極分化。我的做法是把語言教學與日常生活聯系起來，上課時有目的地講解一些西方背景知識和趣事。課后我還多和學生交流接觸，了解學生的需要，這樣就極大的拉近了我們和學生的距離，也同時極大的提高了學生參與性與積極性。通過如上的舉措，本學期不少學生在英語學習的大部分環(huán)節(jié)取得了進步，也增強了信心。但是這半年的教學中還存在一些問題，如在進行speaking這一塊時學生不太樂意開口；還有就是對于學困生成績的提高還有待進一步探究。

高中英語教案教學反思篇十四

教師應該根據學生個性特點和知識水平的不同而給學生設計難度不同的任務，不使基礎差的學生因為活動難度太大不能完成而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因為任務簡單而失去興趣，盡量讓所有學生都能從實踐活動中受益。應當說，整個教學活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。

從“學習的管理者”轉變?yōu)椤皩W生學習互動的導演者、參與者、創(chuàng)造者”

在教學中，我們也可以把學生比作演員，教師比作導演。教師的主要任務是領導學習活動。在宏觀上要根據教學大綱的精神進行正確的導向；在微觀上要在每一個教學步驟上進行演示，保證活動有組織、有計劃地進行。

那么，下面談一下在具體的課堂教學中，具體可實施的策略：

（一）建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氣氛。

課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學要以學生為主體，老師是為了學生的發(fā)展服務的。在課堂教學中，師生活動的融洽與否直接影響了教學效果和學生學習效果。

（二）創(chuàng)設“我要學”的課堂環(huán)境

要發(fā)揮能動作用，運用創(chuàng)造性的教學思維，把教材內容激活起來，還原為生活的交際現實，讓學生在富有情趣的交際中，體驗、領會、接收教材提供的信息，語言強調“l(fā)anguageimmersion”，讓學生在參與、交流、合作中學習和使用?？梢允秋@而易見，教學以學生實際生活和興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設了歡快愉悅、情意盎然的教學環(huán)境，激發(fā)學生“我要學”的濃烈欲望。

3．自主學習的基礎上，運用合作式教學手段

在英語課中如何實現“多信息、快節(jié)奏、高密度、勤反復”這種優(yōu)化形式呢？合作教學不失為一種有效形式。合作教學即教師與學生以及學生之間的合作。恰當運用合作的心理承受力，促進學生綜合素質的發(fā)展。

師生合作。

跨世紀的學生處在一個信息的時代，網絡的時代，學生在某些領域擁有的信息量，極有可能超過教師，因此，師生合作是鼓勵學生自主學習的良好途徑，更是對古訓“教學相長”的新發(fā)展。例如教一個新單詞或新句子前，有些學生己通過其它途徑提前接觸到，我就先請學生讀，當確認他的發(fā)音準確無誤后，他就可模仿我平日新授方法，使其它學生學會這個單詞或句子。這不僅激發(fā)了學生的好奇心和創(chuàng)造精神，給學生一個展示自己的機會，也能開拓教師的思路。

生生合作。

在進行英語授課的過程中，我會根據教學內容把學生座位重新布局，組為單位，每組六人，組內實行組長負責制，在英語課堂教學中，教師提出某些問題，要求學生在小組內進行討論，最后合作解決，讓每個學生都有發(fā)表自己看法的機會。這樣可以增加學生間的練習機會，增大密度，培養(yǎng)學生主動思維、大膽實踐的能力。在整個課堂教學活動中，教師既要調動學生個體學習的積極性，又要促進小組組員間的合作，學生在小組合作中進行學習，學習就變得更加愉快，從而激發(fā)了學習的興趣，提高了學習的效率，并且在合作中面向了全體學生，重視了學生的個體差別，滿足了學生的不同需要。

4．不斷提高教師個人綜合素質，適應新形勢下的英語課堂教學

在英語課堂改革中，對老師的要求也是比較高的，因此教師要努力做到以下幾點：

教師要不斷提高自身的情感素養(yǎng)。

要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態(tài)度，教師就應該注重自身情感素質的培養(yǎng)，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。

靈活運用教材，活化教材內容。

新課程標準與以往的教材不同，一是課本量大面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內完成教學任務的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質保量地完成教學任務，需有新舉措。須將其內容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學活動，讓師生互動，共同投入。

教無定法，活化教學手段。

學知識，如登山，越往上，越困難。降低學習坡度，化難為易，需活化教學手段，新教材的每個單元都貫徹聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，通過實踐表明：可采用探究性學習，因為疑問最容易引發(fā)探究反映，沒有提出問題的意識和熱情，不會提出問題，缺乏對知識的理解和批判意識，就談不上有創(chuàng)新。

4．4擴大知識面，使知識融匯貫通。

面對教材中的知識量大，知識面廣這新要求，教師應適當擴大自己的知識面，就得適當的查找一些與教材有關的材料，可稱之為收集資料。當然，另一方面也可讓學生通過不同渠道收集資料，通過收集資料以求得問題的完滿解決，并將之與己有的知識進行聯系，鍛煉學生探求新知識和批判思維的能力。

因此，我們要細心地教學生學會學習，激勵他們的自信心，提高他們的自學能力、思維創(chuàng)新努力、語言表達努力、互助合作努力等諸多努力。讓我們不斷努力，不斷探索，不斷創(chuàng)新，塑造我們自己的教學模式，打造我們高中英語教學美好的未來。

高中英語教案教學反思篇十五

我認為，在課堂上，教師應用最有效的教學方法使學生進行最有效的學習。如果真正做到有效性，我認為教學觀念的轉變是首要！

首先，結合課堂教學的反思，我覺得英語課要有效，就應少廢話多練習。過去，上課的形式大都是老師在做演員不停地說，學生就只是當觀眾靜靜地坐著聽。確實效果并不好，因為有一部分學困生就會心猿意馬。因此，讓學生多做些練習，課堂效率就會高很多。不經過訓練，就到達目的。俗話說：“曲不離口，拳不離手”。

其次，我覺得光練也不行，師生間的有效交流能夠提高學生的學習用心性。學之所用才是最重要的。英語作為一門語言，本身就重在交流。記得和老外在談話時，相對語法，他們更重視彼此間的溝通，即使犯了語法錯誤，還是能理解。想想也是，我們說中文時也會出現語法錯誤，更何況是外語。這也是課堂教學反饋的有效形式。

第三，慎用多媒體。課件的濫用，是常有的事。有時候一支粉筆、一張嘴就能讓學生理解理解的教學資料為什么還要興師動眾呢！我覺得這是違背“有效”理念的！想想，有一些課咋看很好玩，課堂上學生被老師的動畫、圖片……吸引，興趣高漲，但是一下來，卻沒有實實在在聽說讀寫潛力進行細致、深入的訓練，學生什么也沒有學到。所以，多媒體是一把雙刃劍，需要慎用。

第四、面向全體學生，抓好落實。教學中，我經常反思：

（1）課堂教學是否面向了全體學生還只是少數學生？

（2）所講資料是否進行了再次反饋，對大多數學生搞不懂的問題是否采取補救？

（3）學生參與課堂活動的用心性是否高，思維是否有創(chuàng)新？

（4）學生的預習、復習、作業(yè)是否落到實處？

（5）是否教給了學生學習的方法，使學生有了自主學習的經驗？

（6）是否幫忙學生構建了知識體系并獲得了解題潛力？

教學無非是兩個方面：教師的“教”和學生的“學”。但如何使教與學落到實處，到達教與學的最佳結合？確需我們下一番功夫。這就需要教師提高自身的素養(yǎng)，切實提高學生學習的效率。

總之，應對高中英語新課程，我們有過迷茫，但更多的是清醒；有過慌亂，但更多的是沉著；有過猶豫，但更多的是果斷；有過淚水，但更多的是歡笑。只要更新觀念，大膽嘗試，不斷反思，我們堅信，我們的教學道路會越來越寬敞，明天會越來越完美！

高中英語教案教學反思篇十六

容的展現形式更加多變，教學氛圍更加輕松，更有利于調動學生的學習積極性與主動性。

2．有助于提高學生的英語理解能力

在高中英語教學中，不乏篇幅較長的課文，這些課文中蘊含著大量的詞匯、知識點以及語法內容，教師在講解這些課文時，不僅需要花費大量的時間進行備課，還需要花大量的課時講解給學生。

3．有助于培養(yǎng)學生的跨文化意識

培養(yǎng)學生的跨文化意識對學生學習和掌握英語語言有十分重要的意義。

以下幾種：

1．學生底子薄

學生搜集英語信息資料存在著局限性（學生手中只有課本），英語課堂上的語言又要求嚴格，導致學生動不起來。

2．課堂中的孩子們缺少質疑

少了質疑，也就少了對抗，少了對抗，也就少了知識的生成，少了生成，也就少了情感的愉悅。

3．評價的激勵功能運用不太好。

1．課堂上對教材基本要求就是理解和熟悉，更重要的是發(fā)掘精髓，才能根據教材的目標去拓展為了更好地讓學生挖掘教材，我把自己手中有關英語的教輔書放在教室里，讓學生碰到討論后也無法解決的問題時，能夠及時翻閱教輔書。同時，針對本班學生的實際情況，每次預設導學案的時候，把學習任務設置得盡量少些，而且是由易到難，讓每位學生能在課堂中打開思維，這樣不僅能達成目標，更重要的是讓學生對目標進行深刻的認同和理解。

2．關于質疑的問題

小組建設在課堂中起著至關重要的作用。為了調動學生的積極性，我在班內設置了質疑小組，讓他們對每節(jié)課的學習內容提出質疑，有時學生會提出一些有關這節(jié)課的很多問題，引起學生強烈的探究欲望，他們情緒高漲，同時也獲取了更多有關這節(jié)課的知識。

3．評價學生要適當

教師特別要對學困生多一些表揚，使他們樹立學習的自信心，但也不能為了表揚而表揚，那樣就會失去評價應有的作用。評價學生要綜合其各個方面，評價方式要多樣化，一個會心的微笑、一個欣賞的手勢不管用哪種評價方式一定要發(fā)揮評價的激勵功能。雖然我的課堂在一些細節(jié)上還存在問題，有待提高。但我相信只要有探索和改變的勇氣，課堂就會越來越精彩。總之，教師要使英語成為學生生活中不可或缺的有趣事物。變學習為學生的自覺行為，使學習過程成為一種滿足內在需求的主動探索過程。在英語教學中實施素質教育，就是要把學生培養(yǎng)成為積極的學習者和有創(chuàng)造性的未來建設者，這是時代的要求，也是英語新課程改革的要求。要把理論和實踐相結合，不斷提高自身素質，多聽有經驗老師的課，取其精華，并將其運用到教學中，不斷反思自己教學中的不足。而且作為新課改成功與否的關鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學與課改目標緊密結合，不斷更新觀念，與新課程共成長。