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用數(shù)對(duì)表示數(shù)教學(xué)反思篇一
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是探索并掌握兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法,并能正確地計(jì)算,利用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)解決簡單是實(shí)際問題。
在這節(jié)課中,我利用教材中提供的情境,充分放手,讓學(xué)生在小組內(nèi)探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法,學(xué)生通過獨(dú)立思考,小組交流討論,經(jīng)歷了探索多種算法和與他人交流的過程。尤其是小組討論中,學(xué)生們一起挖掘數(shù)學(xué)信息,一起根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出問題,并且列式,最后一起試著解答。
雖然小組內(nèi)的學(xué)生大多都作出了最后結(jié)果,如60÷2=30,但是在讓他們解釋的時(shí)候,不少學(xué)生解釋不出為什么,或是解釋成先蓋住一個(gè)零,最后加一個(gè)零,所以再次用到小組讓他們想各種辦法幫我解釋一下。
通過小組的討論,學(xué)生討論的結(jié)果很多,有的用到了事前準(zhǔn)備好的小棒擺了擺;有的在練習(xí)本上畫了畫:畫了六根長的線段,一個(gè)代表10,平均分成兩份,一份是3條線段,也就是30;還有的學(xué)生用的是原來整十,整百乘一位數(shù)的方法解釋的,60就是6個(gè)十,平均分成兩份,一份就是3個(gè)十,也就是三十。通過以上小組內(nèi)學(xué)生的匯報(bào),學(xué)生們掌握了各種計(jì)算方法,真正理解了算理。通過扎實(shí)掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算,學(xué)生順理成章的掌握了三位數(shù)除以一位數(shù)的方法。鞏固練習(xí)的時(shí)候,抽同學(xué)上黑板板演,發(fā)現(xiàn)問題,集體訂正。
在教學(xué)中,我讓學(xué)生用自己的正確的語言進(jìn)行表述,而不是強(qiáng)求統(tǒng)一的語言進(jìn)行操練,使學(xué)生在一種自由、民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí),從而達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。
但在這節(jié)課中也出現(xiàn)了一些問題,如,在課堂時(shí)間的安排上,最后時(shí)間有點(diǎn)緊,以后爭取改正這些缺點(diǎn),使自己的課堂達(dá)到更好的一個(gè)階段。
用數(shù)對(duì)表示數(shù)教學(xué)反思篇二
“確定位置”,學(xué)生已在低年級(jí)時(shí)有所接觸,會(huì)用“第幾”“第幾排第幾個(gè)”等方式描述物體在平面上的位置,這些是學(xué)生學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)。
基于此,在課堂一開始,讓學(xué)生用自己的方式來描述小紅在座位圖中的位置。之后,引出一種大家都認(rèn)同并熟知的位置描述“第幾列第幾行”,并細(xì)致的講解“列”與“行”的定義,然后再讓學(xué)生用“第幾列第幾行”來描述小軍的位置,并說一說自己在教室里的位置。之后,設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲:聽寫“第*列第*行”,從而引發(fā)一種更簡單明了的描述位置的方法:用數(shù)對(duì)表示位置。經(jīng)過細(xì)致的介紹數(shù)對(duì)的寫法、讀法后,組織學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己和自己朋友的位置,通過多個(gè)學(xué)生的回答,了解學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的掌握情況。然后的教學(xué)就跳出了教室的范圍,來到學(xué)校會(huì)議室,觀察瓷磚的不同,并用數(shù)對(duì)表示特殊花色的瓷磚,學(xué)生的回答能基本正確,之后出示答案,組織學(xué)生觀察瓷磚對(duì)應(yīng)的數(shù)對(duì),聯(lián)系瓷磚的位置,說說發(fā)現(xiàn),這里通過多位學(xué)生的補(bǔ)充,最后得出“同一列(或行)的位置,它們的數(shù)對(duì)中第一(或二)個(gè)數(shù)都相同”。
這一環(huán)節(jié)雖然花費(fèi)了很多的時(shí)間,但讓學(xué)生完整的經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)的過程,對(duì)于學(xué)生來說,相信是一次不錯(cuò)的體驗(yàn)。
反思二:用數(shù)對(duì)表示位置教學(xué)反思
學(xué)生在描述時(shí)出現(xiàn)了兩種不同的說法:“第3列第2個(gè)”、“第2排第3個(gè)”。小強(qiáng)的位置沒變,但同學(xué)們看的角度和方法不同,所以產(chǎn)生了不同的說法,從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡明描述小強(qiáng)位置的需要。學(xué)生在生活中已具備了確定列和行的經(jīng)驗(yàn),因此,便很順利地得出豎排叫做列,從左往右數(shù),橫排叫做行,從前往后數(shù),小強(qiáng)是在第3列第2行。知道了確定第幾列、第幾行的規(guī)則后,再將所站位置的場景加以抽象,用圓圈表示實(shí)際場景中不同的位置,詳細(xì)地標(biāo)出每一列每一行,讓學(xué)生在圓圈圖中找出小強(qiáng)的位置,提高了學(xué)生的抽象思維能力。同時(shí),向?qū)W生介紹表示位置還可以用更簡明的表示方法——用數(shù)對(duì)確定位置。
學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定位置,并理解用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法,第一個(gè)數(shù)表示第幾列,第二個(gè)數(shù)表示第幾行。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)從平面圖上用數(shù)對(duì)確定位置后,我又引導(dǎo)學(xué)生回歸到生活中,在教室里,找到自己的位置在第幾列第幾行。通過游戲的形式,使學(xué)生認(rèn)識(shí)教室里的列和行,并學(xué)會(huì)描述自己的位置和好朋友的位置。本節(jié)課學(xué)生學(xué)的比較感興趣,課堂效果較好。
反思三:用數(shù)對(duì)表示位置教學(xué)反思
《用數(shù)對(duì)表示位置》教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)青島版教材的最大特點(diǎn)情境圖,一般情況下,教師都是先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖,就情境圖提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題,分析問題解決問題??蛇@節(jié)課,我做了一大膽的嘗試:讓學(xué)生演示出了情境圖,學(xué)生參與的積極性很高。
第一課時(shí)剛剛上完,感覺難度不大,學(xué)生興趣也很高,講解了列、行的界定后,在班上找一找列、行,然后我說幾個(gè)數(shù)對(duì)表示的位置,學(xué)生猜是哪個(gè)同學(xué),學(xué)生更是興趣高漲,緊接著就揭示數(shù)對(duì)的寫法和表示意義,學(xué)生領(lǐng)會(huì)很好。對(duì)于數(shù)對(duì)的讀法有些疑問,是不是讀××列、××行?還是就讀數(shù)字加逗號(hào)?不過為了不引起異議還是讓學(xué)生讀××列、××行了。
此外,我還設(shè)計(jì)了綜合性較強(qiáng)的練習(xí)題,讓學(xué)生動(dòng)手在釘子板上按要求圍成不同位置的三角形,并用數(shù)對(duì)表示各個(gè)三角形頂點(diǎn)的位置,然后引導(dǎo)學(xué)生比較平移前后表示頂點(diǎn)位置的數(shù)對(duì),既鞏固數(shù)對(duì)知識(shí),又復(fù)習(xí)近平移的相關(guān)內(nèi)容。這里的教學(xué)主要是為了中學(xué)的教學(xué)服務(wù),特別是中學(xué)的函數(shù)、坐標(biāo)等方面的內(nèi)容都以此為基礎(chǔ),所以千萬不能在這里讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。
反思四:用數(shù)對(duì)表示位置教學(xué)反思
確定位置這一內(nèi)容是在以前學(xué)習(xí)了用“第幾”描述物體某個(gè)方向上的位置和用“第幾排 第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置,初步獲得用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)的含義,用數(shù)對(duì)在方格圖上確定位置的,前者是后者重要知識(shí)及方法基礎(chǔ),后者是對(duì)前者的必要拓展以及抽象與提高,咋一看上去,學(xué)生前面已具備了描述位置的經(jīng)驗(yàn),此時(shí)用抽象的數(shù)對(duì)表示位置并不困難。但一、二年級(jí)的膚淺認(rèn)識(shí)以及相當(dāng)一段時(shí)間的生活中“五花八門的”表達(dá)位置的方式的充斥。一方面為描述位置提供了為豐富的感性材料,另一方面為統(tǒng)一認(rèn)識(shí)提升抽象帶來了不小的困難。為此,我教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重一是從生活中尋找有關(guān)“位置”的豐富材料以豐富其內(nèi)涵,一是引起對(duì)“位置”的表達(dá)上的不統(tǒng)一,認(rèn)識(shí)上的不確定的矛盾,大大地激發(fā)同學(xué)們不斷探究表示位置的 “標(biāo)準(zhǔn)化”方法的強(qiáng)烈欲望,通過同學(xué)們親生經(jīng)歷有效地探索,最終尋得了用數(shù)對(duì)確定位置的方法,加深了對(duì)抽象的用數(shù)對(duì)表示位置的深刻理解。
一、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)學(xué)習(xí)需要
課伊始,我以十分貼近學(xué)生生活的事物入手,在同學(xué)們十分焦急地幫班主任王老師找鑰匙中引出了問題:“大家對(duì)鑰匙所在位置的理解和老師說的不一致,怎樣才能準(zhǔn)確快速地確定它的位置呢?”,這時(shí)引起了“位置”的真實(shí)存在與對(duì)它又難以理解和尋找的矛盾沖突。激發(fā)了同學(xué)們探究“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的強(qiáng)烈欲望,緊接著我借用教本的情境圖創(chuàng)設(shè)了“貓博士”對(duì)小兔和小猴進(jìn)行智力測試的生動(dòng)場面,小兔和小猴描述小軍的位置是那樣的振振有詞,當(dāng)兩種不同描述方法同時(shí)呈現(xiàn)時(shí),同學(xué)們已體會(huì)到不同說法的標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一,不簡明。我沒就此罷休,再次讓同學(xué)說說自己的描述方法,不僅滿足了各自表達(dá)的欲望,提供了豐富的比較材料,更讓他們切身感受到了表達(dá)方法的“多而雜”。這時(shí)探究準(zhǔn)確簡明的表達(dá)位置的方法已成了每個(gè)同學(xué)迫切的內(nèi)在心理需求。
二、逐步抽象、探究方法
通過以上豐富的感性材料的積累和同學(xué)們“情感”能量的積蓄,抽象表達(dá)的內(nèi)涵已豐足,探究方法的熱情空前高漲,我認(rèn)為到了放開讓同學(xué)們自己創(chuàng)造既準(zhǔn)確又簡明地確定小軍位置的方法的絕佳時(shí)期,課堂上生成了很多意料之外的精彩,更讓叫絕的是有同學(xué)用極為抽象的(3、4)或(4、3)來表達(dá)小軍的位置,數(shù)對(duì)應(yīng)同學(xué)們的需要而產(chǎn)生了。(3、4)與(4、3)中3和4順序的矛盾再次引發(fā)了同學(xué)們探究“統(tǒng)一”的欲望,我借機(jī)引導(dǎo)同學(xué)們自學(xué)課本上相關(guān)內(nèi)容,同學(xué)們豁然開朗了。因?yàn)橛辛艘陨贤瑢W(xué)們實(shí)際生活中親身經(jīng)歷的事物作為豐富的背景材料和同學(xué)們親自探究,最后的抽象成用數(shù)對(duì)表示位置好似已經(jīng)簡單到了只是一種表達(dá)“形式”而已,但同學(xué)們理解是深刻的。
最后:考察與欣賞
原來我們也能夠選出這樣好的方法即用數(shù)對(duì)表示位置,掌聲響起,同學(xué)們欣賞自己。最后同學(xué)們不僅歡迎老師對(duì)他們這節(jié)課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察,還爭著互相考問,有鞏固,有提高拓展,還提出了繼續(xù)探索的問題,掌聲不斷,同學(xué)陶醉了。下課的最后一刻,同學(xué)們用剛探究獲取的表示位置的方法,對(duì)王老師鑰匙所在位置進(jìn)行了假設(shè),終于幫班主任找到了鑰匙,解決了課始困惑的問題。課應(yīng)幫班主任王老師找鑰匙而生,在為找到了鑰匙的歡呼聲中而勝利結(jié)束,而孩子們的那種意猶未盡,戀戀不舍令我振憾,這不僅是知識(shí)上的征服更是情感上的升華,那是孩子們從“枯燥”數(shù)學(xué)中尋得的“美好與魅力”,在“艱辛”探索中收獲的“快樂與自信”!
用數(shù)對(duì)表示數(shù)教學(xué)反思篇三
要讓學(xué)生較快較好的學(xué)好用字母表示數(shù),應(yīng)注意以下幾點(diǎn):首先,讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中用字母表示數(shù),讓學(xué)生感到,我們學(xué)習(xí)的就是我們身邊的數(shù)學(xué)。使學(xué)生真正理解用字母表示數(shù)的好處!
我認(rèn)為,從實(shí)物的個(gè)數(shù)抽象出自然數(shù)是學(xué)生思維的一次巨大的飛躍,這需要一個(gè)較為漫長的過程,從數(shù)再到字母,又是學(xué)生思維的一次巨大的提升。所不同的是,小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的抽象思維潛力很弱,剛開始學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)數(shù)的理解很模糊,到了初中階段,學(xué)生具有了必須的抽象思維潛力,學(xué)生理解起來比小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生較為容易一些。要讓學(xué)生較快較好的學(xué)好用字母表示數(shù),應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
首先,讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中用字母表示數(shù),讓學(xué)生感到,我們學(xué)習(xí)的就是我們身邊的數(shù)學(xué)。使學(xué)生真正理解用字母表示數(shù)的好處及目的,使學(xué)生明白用字母表示數(shù)這是代數(shù)最本質(zhì)的東西。
其次,讓學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)本部分資料,能夠先用數(shù),后用字母來表示。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中去理解、感悟、體會(huì)字母能夠代替數(shù),發(fā)展學(xué)生的符號(hào)感。
再次,用字母表示數(shù)是由數(shù)到式的一個(gè)過渡,是從特殊的數(shù)到一般的抽象的含字母的代數(shù)式的過渡,是數(shù)學(xué)上的一個(gè)大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我在教學(xué)過程中首先使學(xué)生明確“式”也具有數(shù)的一些性質(zhì),以及字母表示數(shù)的好處,這樣做能夠使問題的闡述更簡明、更深入,同時(shí),前面學(xué)過的數(shù)與代數(shù)的知識(shí),也得到了鞏固、加強(qiáng)和提高。最后,在四年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中,讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用代數(shù)的思想方法分析和解決問題,體會(huì)其優(yōu)越性,讓學(xué)生體驗(yàn)成就感。
用數(shù)對(duì)表示數(shù)教學(xué)反思篇四
青島版五年級(jí)數(shù)學(xué)(下冊(cè))“用數(shù)對(duì)確定位置”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)是用數(shù)對(duì)表示物體的位置,并能在方格圖中用數(shù)對(duì)確定位置。教學(xué)的難點(diǎn)是利用數(shù)對(duì)知識(shí)解決問題,建立數(shù)對(duì)概念。
在前面學(xué)習(xí)了關(guān)于位置和方向的一些知識(shí)的基礎(chǔ)上,“用數(shù)對(duì)確定位置”這一內(nèi)容相對(duì)于其他數(shù)學(xué)知識(shí)來說比較簡單,學(xué)生易于接受和掌握,知識(shí)雖簡單,但我覺得也要慢慢學(xué),逐漸滲透有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)。。
本節(jié)課中用數(shù)對(duì)確定位置的關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)列、行的含義,并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。課本是這樣告訴學(xué)生的:豎排叫做列,第幾列一般從左往右數(shù);橫排叫做行,確定第幾行一般從前往后數(shù)。列“從左往右數(shù)”、行“從前往后數(shù)”,是用數(shù)對(duì)表示位置的邏輯前提,有著一定的意義,它是學(xué)生在第三學(xué)段學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標(biāo)系的重要基礎(chǔ)。
我們知道學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是能在自己的頭腦中形成印象,從而應(yīng)用到生活中。對(duì)于行和列的認(rèn)識(shí),我沒有直接的告訴學(xué)生,而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知,如他們的第幾排第幾行逐步過度到第幾列第幾行,在班內(nèi)請(qǐng)全體同學(xué)按照老師的指令依次站起,這樣他們有了確切的認(rèn)識(shí)并在其中數(shù)列和行的過程中,加強(qiáng)了思維的訓(xùn)練。而在具體的用數(shù)對(duì)表示位置的過程中也是請(qǐng)全體同學(xué)由自己到他人逐一表示出位置,使學(xué)生的觀察、表述能力以訓(xùn)練,并加強(qiáng)了他們對(duì)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的認(rèn)識(shí),激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
總的來講,從課堂同學(xué)們的表現(xiàn)來講,每一個(gè)同學(xué)都掌握了所學(xué)的知識(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)都很好的得以實(shí)現(xiàn),但是反思自己的教學(xué)實(shí)際,還有幾個(gè)方面需改進(jìn):
1、課堂的引入,若是再能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,用以前的知識(shí)不能解決這樣的關(guān)于位置的問題,學(xué)生求知的欲望會(huì)更強(qiáng)。
2、在整節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí),因?yàn)橹R(shí)比較簡單,大多數(shù)的同學(xué)都已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí),可以讓小老師來代替,逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3、在學(xué)生“說數(shù)學(xué)”的訓(xùn)練上還要加強(qiáng)指導(dǎo),會(huì)說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了。
用數(shù)對(duì)表示數(shù)教學(xué)反思篇五
這部分內(nèi)容主要讓學(xué)生初步理解用字母表示數(shù)的必要性,經(jīng)歷用字母表示數(shù)的抽象概括過程,學(xué)會(huì)用含有字母的式子表示簡單的數(shù)量及數(shù)量關(guān)系和運(yùn)算公式。這部分內(nèi)容是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ),其難點(diǎn)在于學(xué)生的認(rèn)知還停留在由具體的數(shù)和運(yùn)算符號(hào)組成的式子上,對(duì)于含有字母的式子較陌生,用字母表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系,是數(shù)學(xué)表達(dá)抽象化、符號(hào)化的過程,再由含有字母的式子求出它的值,又經(jīng)歷從一般到特殊的具體化過程,看似淺顯,學(xué)之不易。如能有效地培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、概括能力等,有利于發(fā)展學(xué)生的符號(hào)感,也為學(xué)生后面學(xué)習(xí)簡易方程的初步知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
新課標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),教學(xué)中,我不斷提供給學(xué)生生活中常見的情景和具體事例,讓他們?cè)谑煜さ沫h(huán)境中反復(fù)體會(huì)字母表示數(shù)的現(xiàn)實(shí)性。如利用學(xué)生熟悉的撲克牌參與運(yùn)算,學(xué)生能自主地用具體的數(shù)代替字母進(jìn)行計(jì)算,促進(jìn)學(xué)生感悟用字母可以表示特定的數(shù),感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)中素材的取舍也以生活的親近度和學(xué)生的熟悉度為標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),在熟悉的環(huán)境中體會(huì)字母的現(xiàn)實(shí)性。教學(xué)時(shí)首先要為教材內(nèi)容選擇生活背景,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題來源于生活實(shí)際。我先通過《數(shù)青蛙》兒歌,我和學(xué)生年齡的數(shù)量關(guān)系等,讓學(xué)生感知生活中經(jīng)常使用字母,感知到 “用字母表示數(shù)”好處,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分被調(diào)動(dòng)起來。
我通過讓學(xué)生課前擺三角形,再計(jì)算所需小棒的根數(shù),使學(xué)生在活動(dòng)中感受到這樣擺下去永遠(yuǎn)也擺不完,從而想到用字母把這些都概括出來。小組交流并記錄a可以表示1000或10000嗎?可以表示1或0嗎?可以表示小數(shù)嗎?學(xué)生就知道a可以表示所有自然數(shù),體會(huì)字母表示數(shù)具有概括性的特征。
例2的'教學(xué)通過猜年齡,表示年齡,小組交流時(shí)思考當(dāng)a表示歲數(shù)時(shí),還可以是哪些具體的數(shù)?可以是500嗎?讓學(xué)生體會(huì)字母在不同情況下表示數(shù)的范圍是不一樣的。
例3的教學(xué)讓學(xué)生先回顧正方形周長和面積公式、寫出字母公式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。含有字母的式子的簡寫是本課的一個(gè)難點(diǎn),我采用 “帶著問題聽故事、小組交流、舉例說明、練習(xí)反饋、對(duì)比”五個(gè)環(huán)節(jié),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化,從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
總之,教學(xué)是一門不斷改進(jìn)的藝術(shù)。需要我們反思教學(xué)過程的得失,不斷去改進(jìn),這樣才會(huì)有進(jìn)步。
用數(shù)對(duì)表示數(shù)教學(xué)反思篇六
教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的“小小圖書館”數(shù)學(xué)情境。教學(xué)實(shí)踐證明,由于我創(chuàng)設(shè)的情境和生活息息相關(guān),學(xué)生更樂于投入到學(xué)習(xí)中來,這有助于培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了展示的機(jī)會(huì)。
在探究計(jì)算規(guī)律的過程中,我先是讓學(xué)生獨(dú)立思考,再梳理自己的思路,然后進(jìn)行小組交流、全班匯報(bào)。在不同算法的匯報(bào)中,讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情境說明計(jì)算順序的合理性:
1、數(shù)位對(duì)齊。
2、從個(gè)位開始減。
3、哪一位不夠減,就從前一位退“1”。而不是直接告訴給學(xué)生計(jì)算順序、方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過自主探索的方式獲得了知識(shí),對(duì)此印象會(huì)更為深刻。
愛迪生說過:“能提出一個(gè)問題,比解決問題更重要?!币虼?,教學(xué)中,我轉(zhuǎn)變以往“教師提問、學(xué)生回答”的教學(xué)方式,而是讓學(xué)生自己提出問題,讓學(xué)生互相解答。只要學(xué)生能夠答的,教師決不包辦代替。課堂中,學(xué)生積極性很高,樂于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的場面令我欣慰。因?yàn)?,他們活躍的思維及表現(xiàn)源于我平時(shí)課上的訓(xùn)練。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由、民主的氛圍,使學(xué)生展開自由的羽翼,在“請(qǐng)你來添添數(shù)”和“請(qǐng)你來玩擲骰子”的環(huán)節(jié)中,學(xué)生機(jī)敏的反應(yīng)、多種算法和出人意料的算法都令我感到吃驚,也令我感到了教學(xué)的成功之處。
用數(shù)對(duì)表示數(shù)教學(xué)反思篇七
從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與參與的興趣,引導(dǎo)
學(xué)生感悟到,生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在身邊,從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題。
學(xué)生通過觀察,發(fā)現(xiàn)水果店里的數(shù)以后,在學(xué)生獨(dú)立嘗試解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論:如何合理分類,這樣以小組討論作為探索新知的起點(diǎn),在小組合作學(xué)習(xí)中,給學(xué)生搭建自主的活動(dòng)空間和交流的平臺(tái)。
課堂上教師努力營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。重視讓每個(gè)學(xué)生都在小組內(nèi)發(fā)表自己的想法,同時(shí)也傾聽同伴的觀點(diǎn),相互學(xué)習(xí)。
還有一部分學(xué)生未積極參與到學(xué)習(xí)中來,如何讓全體學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)研究中來,仍有待于進(jìn)一步的加強(qiáng)。
用數(shù)對(duì)表示數(shù)教學(xué)反思篇八
用字母表示數(shù)是學(xué)習(xí)代數(shù)初步知識(shí)的起點(diǎn),也是代數(shù)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)小學(xué)生而言,從具體事物的個(gè)數(shù)抽象成數(shù)是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍,現(xiàn)在由具體的、確定的數(shù)過渡到用字母表示抽象的、可變的數(shù),更是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。
用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)困難。首先,他們要先找到數(shù)量關(guān)系,然后再用含有字母的式子來表示這一關(guān)系;其次,他們往往不習(xí)慣將含有字母的式子視為一個(gè)量,常有學(xué)生認(rèn)為這是一個(gè)式子,不是結(jié)果。
為此,本冊(cè)教材在第一章《復(fù)習(xí)與提高》中即安排了“符號(hào)表示數(shù)”,在本節(jié)又依次安排了“用字母表示特定的數(shù)”、“用含有字母的式子表示運(yùn)算定律和運(yùn)算性質(zhì)”、“用含有字母的式子表示常見的計(jì)算公式”、“用含有字母的式子表示常見的數(shù)量關(guān)系”,層層遞進(jìn),由易到難,使學(xué)生逐步感悟、適應(yīng)字母代數(shù)的特點(diǎn),為學(xué)生克服這一難點(diǎn)創(chuàng)造便利。
由于學(xué)生已經(jīng)在第七冊(cè)學(xué)習(xí)過用含有字母的式子表示運(yùn)算定律、第八冊(cè)學(xué)習(xí)過用含有字母的式子表示運(yùn)算性質(zhì)。所以在這里教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)行回顧,再次體會(huì)用含有字母的式子表示運(yùn)算定律和運(yùn)算性制的優(yōu)越性在于字母可以表示一個(gè)一般的數(shù),因而簡潔、清晰,同時(shí)介紹省略乘號(hào)的書寫方法、平方的書寫方法。
在教學(xué)中,我先通過組織學(xué)生小組討論合作學(xué)習(xí),回憶起用含有字母的式子表示運(yùn)算定律、運(yùn)算性質(zhì)、常見的計(jì)算公式。再通過自學(xué),討論學(xué)習(xí)新知識(shí)。在自學(xué)時(shí)為學(xué)生出示自學(xué)要求,讓學(xué)生明確了怎樣看書。在練習(xí)反饋階段,練習(xí)緊扣概念,在練習(xí)中再一次對(duì)概念進(jìn)行梳理與闡述。
還需改進(jìn)的地方:練習(xí)的形式可以更豐富多樣些,提高學(xué)習(xí)興趣。板書設(shè)計(jì)還可以更細(xì)致些,本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)可以簡要羅列板書出來。
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