每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

角的度量教學(xué)反思四年級(jí)篇一

在教學(xué)《角的度量》一課時(shí)，我努力在課堂中營(yíng)造創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生們?cè)谶@種氛圍中積極主動(dòng)地去探究知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)很多，而且很抽象、枯燥。要讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)到并掌握知識(shí)，我設(shè)計(jì)“比眼力”的小游戲引發(fā)認(rèn)知沖突，激起學(xué)習(xí)需要。為了讓量角器 “活”起來(lái)，我精心設(shè)計(jì)了在量角器上找大小不同的角來(lái)深入認(rèn)識(shí)量角器的各部分；放開(kāi)手，讓他們自主探索，尋找量角的方法。為讓學(xué)生真正理解掌握知識(shí)，我讓他們用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，似退實(shí)進(jìn)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，我用了三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。

第一層是課題的引入。一開(kāi)始出示兩個(gè)角（無(wú)法用眼睛觀察比較），讓學(xué)生比較大小，引出比較的方法是先要知道角的大小。然后質(zhì)疑：怎樣才能知道這兩個(gè)角有多大？從而引出課題。

第二層是認(rèn)識(shí)量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角。這里又分認(rèn)識(shí)量角器、認(rèn)識(shí)1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，采用“學(xué)生自主觀察、認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)”的方法，研究量角器的特點(diǎn)。課堂中學(xué)生的回答非?；钴S。

在量角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下層次來(lái)學(xué)習(xí)的：

（1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù)。

（2）在量角器上讀出兩個(gè)角的度數(shù)。因?yàn)樽x角時(shí)學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的認(rèn)讀，深有體會(huì)地說(shuō)：讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn)，再在量角器上找大小不同的角，找錯(cuò)的概率就小了，讀角的度數(shù)也較容易了。

（3）是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn)，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來(lái)探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒(méi)有我想象的那樣好，學(xué)生用自己的話描述量角的過(guò)程上也沒(méi)有講在關(guān)鍵點(diǎn)上。在此過(guò)程中，我感覺(jué)到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有部分學(xué)生不懂。

于是安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。這樣通過(guò)互助互動(dòng)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生學(xué)會(huì)量角了，也能掌握其中的要領(lǐng)。

角的度量教學(xué)反思四年級(jí)篇二

角的度量這一課,要求學(xué)生能達(dá)到會(huì)用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo).具體說(shuō)來(lái),就是會(huì)把量角器的中心點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn),并能根據(jù)角開(kāi)口方向的不同,確定一條邊為0度,選擇量角器內(nèi)圈(或外圈)數(shù)據(jù),按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù).

這對(duì)于許多孩子來(lái)說(shuō)是比較困難的,因?yàn)榱拷瞧髦杏袃扇?shù)字,且順序相反,學(xué)生往往分不清該讀哪圈,往哪邊數(shù).尤其那些非整十度的角,是超過(guò)整十幾度還是差幾度未到,方向不同則數(shù)法不同.過(guò)去的教案手冊(cè)中有建議用兒歌幫助學(xué)生讀過(guò)難關(guān)的,如:"中心對(duì)頂點(diǎn),底邊對(duì)0線,他邊看度數(shù),分清內(nèi)外圈."這種兒歌能朗朗上口,但對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破."分清內(nèi)外圈"只是目標(biāo),如何分清才是策略.

要找到解決難點(diǎn)的策略,必須分析造成難點(diǎn)的原因.我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈,找不對(duì)數(shù)的方向,原因是把角看作是靜止的圖形而非動(dòng)態(tài)的過(guò)程,他們將角的兩邊孤立地量度,以為像量線段,看鐘表一樣,只要把一邊對(duì)準(zhǔn)0度,另一條指著幾就讀幾.如果學(xué)生能把靜態(tài)的角想象成從0度開(kāi)始,慢慢打開(kāi),而度數(shù)隨之增加的動(dòng)態(tài)過(guò)程,我想問(wèn)題就能迎刃而解了.

由此,我認(rèn)為應(yīng)采取"變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)"的教學(xué)策略,并通過(guò)三個(gè)層次的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn).具體實(shí)施如下:

伸展運(yùn)動(dòng).我?guī)е鴮W(xué)生把兩手臂伸開(kāi),當(dāng)作角的兩條邊,把身體當(dāng)作角的頂點(diǎn).他們跟著我從兩臂重合開(kāi)始,一臂不動(dòng),另一臂慢慢展開(kāi),并一起讀:0度,1度,2度,3度,4度,5度,10度,20度……到90度時(shí)停下來(lái)感受一下.然后繼續(xù):100度,110度……180度,……,360度.然后我引導(dǎo)說(shuō):我們可以這樣想象,所有的角都是從0度慢慢張開(kāi)的.

這個(gè)活動(dòng)學(xué)生很感興趣,通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言感受到角從0度張開(kāi)的過(guò)程.雖然所指度數(shù)并不精確,但為后面在量角器上想象角的動(dòng)態(tài)變化奠定了最直觀的基礎(chǔ).

學(xué)生在動(dòng)態(tài)中進(jìn)一步感受到角的度數(shù)的變化過(guò)程,并明白了當(dāng)選擇不同方向?yàn)?度時(shí),讀數(shù)方向也隨之改變的原理.這一活動(dòng)為學(xué)生度量靜止的角奠定了表象基礎(chǔ).

筆尖指路.這一活動(dòng)則是測(cè)量完全靜止的角了,也是本節(jié)課最終要達(dá)到的目標(biāo).我在實(shí)物投影中呈現(xiàn)了一個(gè)完整的角,提出問(wèn)題:"這個(gè)固定的角,你能想象出它是怎樣展開(kāi)的嗎"學(xué)生有兩種意見(jiàn),一種是把右面的邊視為0度,慢慢展開(kāi);另一種是把左面的邊視為0度而慢慢展開(kāi),同學(xué)們認(rèn)為都是可以的.于是按不同的展開(kāi)方向,我們共同確定了0度所在的圈,并從0度開(kāi)始,用筆尖順著數(shù)據(jù)增加的方向慢慢移動(dòng),邊移動(dòng)邊讀出整十,整五的數(shù),直到接近角的另一條邊,將度數(shù)準(zhǔn)確讀出.

結(jié)束了三個(gè)活動(dòng)后,我問(wèn)學(xué)生:量角的時(shí)候,要特別注意什么學(xué)生回答說(shuō):"一定要從0度開(kāi)始順著數(shù)下去."是的,這正是量角的關(guān)鍵,他們學(xué)會(huì)了.課后,通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢查,發(fā)現(xiàn)雖然還是有些學(xué)生出錯(cuò),但為數(shù)不多,而且只要面對(duì)面稍作指導(dǎo)也就懂了.聰明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十,整五的刻度再進(jìn)行加減;學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生則乖乖的從0開(kāi)始,順著方向?qū)⒖梢?jiàn)的度數(shù)一一讀出.雖然速度會(huì)慢了些,但方法掌握了,相信熟練后就會(huì)快起來(lái).

角的度量教學(xué)反思四年級(jí)篇三

角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)概念多，（如中心點(diǎn)、0°刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言）知識(shí)盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。

角的度量這一課，要求學(xué)生能達(dá)到會(huì)用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo)。具體說(shuō)來(lái)，就是會(huì)把量角器的中心點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn)，并能根據(jù)角開(kāi)口方向的不同，確定一條邊為0度，選擇量角器內(nèi)圈（或外圈）數(shù)據(jù)，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。

由此，我認(rèn)為應(yīng)采取“變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)”的教學(xué)策略，并通過(guò)三個(gè)層次的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體實(shí)施如下：

2、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師進(jìn)行教學(xué)法的加工，以及一定程度的創(chuàng)造。既可以充分利用教材的題材，也可以創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的、有趣的情境，使學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活的道理。

3、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，初步學(xué)習(xí)將簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

4、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能中，是基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。

角的度量教學(xué)反思四年級(jí)篇四

人教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元《角的度量》第二課時(shí)，主要學(xué)習(xí)第37~38的例1以及做一做和相關(guān)練習(xí)。

在第一課時(shí)學(xué)習(xí)了直線、射線、線段和角的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教材分兩個(gè)層次編排。第一個(gè)層次，是介紹量角器和角的度量方法。首先，借助兩個(gè)學(xué)生比較角的大小的情境圖，引出“量角的大小，要用量角器”，指出角的計(jì)量單位是度，再拿半圓分成180等分說(shuō)明1°角有多大，并配以1°角的直觀圖示，使學(xué)生形成1°角的正確表象。接著讓學(xué)生討論用量角器兩角的方法。第二個(gè)層次，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)兩組角的度量，進(jìn)一步明確：角的大小要看兩邊叉開(kāi)的大小，與所畫(huà)的邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

1、情景設(shè)疑，激趣導(dǎo)入。首先，在課前三分鐘，我展示一個(gè)用硬紙板做成的一個(gè)活動(dòng)角，復(fù)習(xí)有關(guān)角的知識(shí)，接著，再展示另外一個(gè)同樣的活動(dòng)角，分別做出兩個(gè)大小不同的活動(dòng)角，設(shè)疑，哪一個(gè)角比較大。學(xué)生回答后，追問(wèn)，那要知道具體大多少，需要知道哪些數(shù)據(jù)呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲激發(fā)了，很自然的引出了量角器的需求與認(rèn)識(shí)以及角的度量知識(shí)。

2、認(rèn)真觀察，獲取知識(shí)。在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生的量角器五花八門(mén)，形狀大小不一，所以我并不急于讓學(xué)生擺弄自己的量角器，而是在多媒體投影上展示一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的量角器，全班學(xué)生一起觀察，并說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，然后我進(jìn)行知識(shí)的歸納與整理，學(xué)生對(duì)照自己的量角器進(jìn)行知識(shí)的鞏固與梳理。

3、小組合作，總結(jié)方法。在量角的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我不急于進(jìn)行示范操作，而是先同桌兩人進(jìn)行小組合作，嘗試量一個(gè)60°和120°的角的大小，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行板演操作。通過(guò)60°和120°角的度量比較，總結(jié)量角的方法并適時(shí)板書(shū)。

4、大膽放手，自主實(shí)踐。在角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)的教學(xué)中，我大膽放手，先把例題當(dāng)做練習(xí)給學(xué)生進(jìn)行角的度量，并進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律。

5、鞏固知識(shí)，整理反饋。在課堂的練習(xí)環(huán)節(jié)，我采用自主完成，集體訂正的方法進(jìn)行知識(shí)的鞏固與整理，通過(guò)不同類型的角的度量，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，即使糾正。

在第一次研課前，我進(jìn)行了教具與學(xué)具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，認(rèn)真研讀教材，備好課，設(shè)計(jì)好課堂知識(shí)的板書(shū)與呈現(xiàn)時(shí)間與順序，結(jié)合教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)，認(rèn)真做好并多次修改教學(xué)課件。然而在課堂教學(xué)中，還是出現(xiàn)了不少的問(wèn)題。例如在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我先是設(shè)計(jì)了游戲?qū)?，讓學(xué)生到講臺(tái)借助投影操作電腦進(jìn)行大炮打氣球的游戲，目的是讓學(xué)生調(diào)整大炮的角度打中氣球，引出角的大小變化的表象。但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都在游戲上，到新課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還有學(xué)生在討論剛才的游戲，學(xué)習(xí)精神沒(méi)有很好的集中，并且在游戲操作時(shí)，學(xué)生耗了比較多的時(shí)間，所以后面的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間很緊，節(jié)奏很快，部分學(xué)生跟不上。教學(xué)量角器內(nèi)外刻度圈的時(shí)候，學(xué)生提出了為什么要有兩個(gè)刻度圈的問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行解析就進(jìn)入了下一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而在內(nèi)外刻度圈的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用上有個(gè)別同學(xué)弄不懂，不知道什么時(shí)候用外刻度圈，什么時(shí)候用內(nèi)刻度圈。還有就是語(yǔ)言的組織不夠完善，比較啰嗦，一些沒(méi)有提問(wèn)價(jià)值的問(wèn)題都提問(wèn)，并指名回答，這樣，既耗時(shí)間，學(xué)生的思維也比較分散，達(dá)不到有效地思維訓(xùn)練。縱觀整節(jié)課，雖然在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成了全部的教學(xué)環(huán)節(jié)，但時(shí)間掌握的不是太好，前松后緊，離預(yù)定的教學(xué)效果還有一定的差距。

第一次研課后，課程組成員就本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題以及整改都提出了寶貴的意見(jiàn)。

（1）新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用原來(lái)的游戲?qū)?，既耗時(shí)間也容易分散學(xué)生的注意力，建議改用活動(dòng)角比較大小進(jìn)行導(dǎo)入，既復(fù)習(xí)了舊知，也為新課進(jìn)行了鋪墊。

（2）教學(xué)中個(gè)別語(yǔ)言存在隨意性，要注意教學(xué)語(yǔ)言的專業(yè)性，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。

（3）教師的語(yǔ)言過(guò)多，盡可能把時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生多講，對(duì)練的機(jī)會(huì)。

（4）注意每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)，使教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡自然，合理。

（5）及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)與適時(shí)板書(shū)。

（6）多一點(diǎn)使用激勵(lì)語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)學(xué)生。

（7）教學(xué)課件進(jìn)行優(yōu)化，認(rèn)識(shí)量角器的環(huán)節(jié)中，只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈，在學(xué)生量角時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再引出外刻度圈，這樣學(xué)生的思路比較清晰，不會(huì)混亂。

有了第一次研課的經(jīng)驗(yàn)與課程組成員寶貴的意見(jiàn)，我對(duì)教學(xué)中各環(huán)節(jié)以及教學(xué)課件進(jìn)行了優(yōu)化。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我摒棄了游戲?qū)?，使用兩個(gè)活動(dòng)角比較大小情景，要想知道哪個(gè)角大，具體大多少，要知道哪些數(shù)據(jù)？這樣，既復(fù)習(xí)了角的知識(shí)，又引出了量角器的需求，一舉兩得。其次，在量角器的認(rèn)識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，我修改了教學(xué)課件，投影出現(xiàn)的量角器只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈，隱藏外刻度圈。這樣，學(xué)生的思路清晰。在量角的時(shí)候遇到困難時(shí)再順?biāo)浦鄢尸F(xiàn)外刻度圈，學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)飛躍。同時(shí)，注意教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與專業(yè)性，有目的有計(jì)劃的進(jìn)行有價(jià)值的提問(wèn)，問(wèn)題問(wèn)到點(diǎn)子上，使學(xué)生的知識(shí)掌握有畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。注意各教學(xué)環(huán)節(jié)部分的過(guò)渡語(yǔ)言，承上啟下，及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生都有自我表現(xiàn)的欲望，積極參與到課堂中。另外，更多的進(jìn)行小組合作，用集體的力量解決問(wèn)題，多注意學(xué)生的操作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并糾正，從不同的角度突破教學(xué)重難點(diǎn)，收到較好的教學(xué)效果。一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)效果有了明顯的提高，得到了課程組成員的肯定與鼓勵(lì)。

同時(shí)，這節(jié)課成功的背后，也有一些值得反思與繼續(xù)整改的地方。例如在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)，我花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)比較多，有點(diǎn)放不開(kāi)，有一些地方講了怕學(xué)生不懂，再講，還存在比較啰嗦的情況。在學(xué)生總結(jié)了量角的步驟后進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，沒(méi)有注意學(xué)生的操作過(guò)程，導(dǎo)致一些學(xué)生的量角出現(xiàn)錯(cuò)誤與誤差。時(shí)間的掌握還不夠合理，后面的練習(xí)比較緊，部分學(xué)生沒(méi)有完成全部的練習(xí)，需要課后完成。

針對(duì)這一次研課出現(xiàn)的有待加強(qiáng)的地方，課程組成員都出謀獻(xiàn)策，為本節(jié)課盡可能做到完美提出了自己寶貴的意見(jiàn)。

（1）在時(shí)間掌握方面還要進(jìn)行思考，把時(shí)間還給學(xué)生。

（2）教學(xué)語(yǔ)言精練了很多，但部分還存在隨意性。

（3）還要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

吸取了課程組成員的意見(jiàn)后，我又對(duì)課堂的設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考與優(yōu)化。首先在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生小組討論交流再提問(wèn)。這樣學(xué)生的回答質(zhì)量與表達(dá)也好很多，從而我在歸納總結(jié)時(shí)就順暢了很多，教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)一步精練，為后面學(xué)生的練習(xí)爭(zhēng)取了不少的時(shí)間。其次，在學(xué)習(xí)了量角的步驟進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，我在課堂中多巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不規(guī)范的操作并糾正。這樣，學(xué)生的準(zhǔn)確率好了很大的提高。

因?yàn)橛辛饲皟纱蔚慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是課程組成員的寶貴意見(jiàn)，這一次研課在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成了全部的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果有了很大的提高。但自己的教學(xué)能力有限，課堂調(diào)控能力有待加強(qiáng)。所以在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)不斷努力，爭(zhēng)取不斷地進(jìn)步。

角的度量教學(xué)反思四年級(jí)篇五

伴隨著“叮鈴鈴”的響聲，瞅眼望向所準(zhǔn)備的但至今尚未完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，心里不得不開(kāi)始著急起來(lái)。于是在我的催促聲中草草的將這節(jié)課給收尾了。

沒(méi)有預(yù)想中的那么順暢，沒(méi)有意念中的那般淡定，沒(méi)有篤定中的那份坦然。有的更多的是一份茫然，一份不知所措，一份無(wú)以聊表的自我苦笑。

其次，我發(fā)現(xiàn)我的這節(jié)課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)力度還不夠，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠多樣化。對(duì)于課堂上表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)的話語(yǔ)，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，總會(huì)感到很詞窮，每次表?yè)P(yáng)來(lái)表?yè)P(yáng)去也就那么幾句他們都耳熟能祥的話語(yǔ)，一點(diǎn)都沒(méi)有新意。這是不是也再一次的說(shuō)明了我詞匯量的短缺呢？再就是，對(duì)時(shí)間的把握度不夠。當(dāng)鈴聲已經(jīng)響起的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)還有好多內(nèi)容還沒(méi)講完。對(duì)時(shí)間的把握力度不夠，確切地說(shuō)，就是不能做到收放自如。該收則收，該放則放，掐準(zhǔn)每個(gè)環(huán)節(jié)所要用的時(shí)間。造成時(shí)間不夠的原因也有可能是我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，太喜歡重復(fù)學(xué)生的話了。不管是正確的，還是錯(cuò)誤的，總是喜歡一而再再而三的去重復(fù)，這或許是一種習(xí)慣，亦或許是為了拖延時(shí)間，讓我們自己有一點(diǎn)思考的空隙，但也就是在這樣的重復(fù)中，我們的時(shí)間就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的逝去了。

毋庸置疑的，這樣的活動(dòng)，確實(shí)能讓我們從中或多或少的學(xué)到些東西。特別是評(píng)課環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)他人的點(diǎn)評(píng)，我們可以從中發(fā)現(xiàn)我們自己所沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，所看不到，所不知道，甚至一些我們?cè)缫蚜?xí)以為常、早已不知不覺(jué)滲透到我們的教學(xué)中但是它確確實(shí)實(shí)是不正確的東西。因?yàn)橹痪壣碓诖松街校驗(yàn)橐磺€(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆勒特，每個(gè)人都有每個(gè)人的見(jiàn)解。所以，在這樣的模式中，我們更能清楚的認(rèn)識(shí)到自己存在的不足，只有認(rèn)識(shí)到了自己的不足，我們才知道該從哪方面下手，該怎么去改正，爭(zhēng)取下次不犯類似的錯(cuò)誤，爭(zhēng)取做的更好。在這樣的環(huán)境中，我們才可以更好的成長(zhǎng)。

就以今天的畫(huà)角為例，我只是為了配合當(dāng)時(shí)的教學(xué)需要，隨隨便便的就將一個(gè)角勾成了。卻從來(lái)沒(méi)想到，這樣是不是太隨意了點(diǎn)呢？我現(xiàn)在的隨意會(huì)不會(huì)讓學(xué)生也養(yǎng)成這樣的習(xí)慣呢？因?yàn)槲覀兌贾?，小學(xué)生的模仿能力是特別強(qiáng)的。說(shuō)不定我們的一個(gè)隨意，就已深深的印在他們的腦海里了呢？從而讓他們養(yǎng)成一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這節(jié)課，從我開(kāi)始準(zhǔn)備到上完為止，我都不知道我犯了一個(gè)知識(shí)性的錯(cuò)誤。在讓學(xué)生探究角的大小與什么有關(guān)時(shí)，我讓學(xué)生用直尺測(cè)量角一角二各角倆邊間的距離，以此來(lái)說(shuō)明角的大小與角叉開(kāi)的大小有關(guān)。連我自己也忽略掉了“射線是可以向一端無(wú)限延長(zhǎng)的”這樣的一個(gè)概念。

所以，還是要感謝評(píng)課，讓我們能更清楚的認(rèn)識(shí)到自己的不足！

角的度量教學(xué)反思四年級(jí)篇六

通過(guò)對(duì)“角的度量”相關(guān)資料的學(xué)習(xí)和對(duì)難點(diǎn)成因的深入思考與分析，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的原因主要有兩個(gè)：

一是學(xué)生對(duì)量角器的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位。無(wú)論是長(zhǎng)度、面積、體積、重量、角的度量，本質(zhì)都是用基本單位與當(dāng)前所測(cè)量的對(duì)象進(jìn)行比較。例如：測(cè)量面積就是把被測(cè)量對(duì)象與面積單位進(jìn)行比較，被測(cè)量對(duì)象中含有多少個(gè)面積單位，它的面積就是多少。而量角的本質(zhì)就是看被測(cè)量的角中含有多少個(gè)單位角。由于量角的基本單位是“1度的角”實(shí)在太小，因此在量角器上難以反映。量角器制作者一般把量角器中的1度分割線去掉大部分，只留下沿著圓周的一些刻度。學(xué)生對(duì)量角器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不甚理解，這樣難以把握量角的實(shí)質(zhì)。

二是學(xué)生對(duì)量角器的兩圈刻度用意不明。從本質(zhì)上說(shuō)，“尺”、測(cè)量面積的方格紙，“量角器”都是測(cè)量單位的集合。但由于種種原因，這些測(cè)量工具中有的沒(méi)刻度，有的有刻度，有的只有單向刻度，有的有雙向刻度。尺上只有單向刻度，因?yàn)槌叩臄[放與讀數(shù)比較容易；方格紙上沒(méi)有刻度，因?yàn)樯源笠稽c(diǎn)的面積可以借助計(jì)算得到。用量角器量角時(shí)，如果只有單向刻度，量不同朝向的角的大小時(shí)不方便，因此不得不加上兩圈刻度。這樣，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與量角器的高度簡(jiǎn)約化、智慧化之間產(chǎn)生矛盾，使學(xué)生對(duì)量角的本質(zhì)的理解產(chǎn)生障礙。

如何突破教學(xué)的難點(diǎn)？追根溯源，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生能看到量角器上面許多大小不同的角，明確量角的實(shí)質(zhì)就是把量角器上的角與所測(cè)量的角重合。制定好了目標(biāo)定位，在教學(xué)中就有意識(shí)地圍繞這兩個(gè)本質(zhì)展開(kāi)。

一、從角的大小比較引出角的度量。

二、認(rèn)識(shí)量角器。

1、認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造：中心點(diǎn)、0刻度線、內(nèi)刻度、外刻度。

2、找到量角器上各種大小不同的角。

（1）認(rèn)識(shí)1度角。把半圓平均分成180份，每一份所對(duì)的角就是1度。

（2）認(rèn)識(shí)量角器上的2度角、3度角、5度角、10度角、20度角、30度角、60度角、90度角、120度角、150度角、180度角。

（3）在量角器上擺20度角、50度角、90度角、140度角、165度角。

引導(dǎo)認(rèn)識(shí)量角器上的角（量角器的中心點(diǎn)就是角的定點(diǎn)，0度刻度線是角的一條邊，幾度刻度線是角的另一條邊），什么時(shí)候看內(nèi)刻度，什么時(shí)候看外刻度。

（4）讀出量角器角的度數(shù)：（65度、145度、40度）

三、嘗試量角，探索量角方法。

1、自己嘗試量一個(gè)角的大小。

2、總結(jié)量角的方法。

四、圍繞量角展開(kāi)技能訓(xùn)練。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師始終圍繞量角的本質(zhì)展開(kāi)，最后讓學(xué)生自己量角，總結(jié)方法也就水到渠成。

角的度量教學(xué)反思四年級(jí)篇七

角的度量這一課，要求學(xué)生能達(dá)到會(huì)用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo)。具體說(shuō)來(lái)，就是會(huì)把量角器的中心點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn)，并能根據(jù)角開(kāi)口方向的不同，確定一條邊為0度，選擇量角器內(nèi)圈(或外圈)數(shù)據(jù)，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。

這對(duì)于許多孩子來(lái)說(shuō)是比較困難的，因?yàn)榱拷瞧髦杏袃扇?shù)字，且順序相反，學(xué)生往往分不清該讀哪圈，往哪邊數(shù)。尤其那些非整十度的角，是超過(guò)整十幾度還是差幾度未到，方向不同則數(shù)法不同。

本課教學(xué)中，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀察、動(dòng)手實(shí)踐，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中交流的機(jī)會(huì)。

教學(xué)時(shí)，先通過(guò)課前小研究讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)量角器，讓學(xué)生觀察量角器，通過(guò)觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？課上開(kāi)始，同桌之間相互說(shuō)說(shuō)，然后小組交流討論，每小組匯報(bào)討論結(jié)果后，我根據(jù)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角，掌握量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著量，然后說(shuō)出測(cè)量度數(shù)及方法。測(cè)量結(jié)果不盡相同，想出的方法不是很準(zhǔn)確，語(yǔ)言不如教材那般準(zhǔn)確。但學(xué)生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實(shí)際操作，除了指名上來(lái)量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。通過(guò)動(dòng)手操作訓(xùn)練，學(xué)生基本上學(xué)會(huì)了量角的大小方法，教學(xué)效果不錯(cuò)。

但在教學(xué)中也存在不足，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)造成后面知識(shí)教學(xué)時(shí)間上比較緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

角的度量教學(xué)反思四年級(jí)篇八

角的度量這節(jié)課數(shù)學(xué)概念比較多，（如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言的東西）幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。因?yàn)榱拷堑倪^(guò)程是那么的艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時(shí)更是如此）。即使量的方法是正確的，內(nèi)外刻度又會(huì)不知所措。

要找到解決難點(diǎn)的策略，必須分析造成難點(diǎn)的原因。我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈、找不對(duì)數(shù)的方向，原因是學(xué)生以為像以前量線段的方法一樣，只要把一邊對(duì)準(zhǔn)0度，另一條指著幾就讀幾。而忽略了角是從0度開(kāi)始向哪邊慢慢打開(kāi)的過(guò)程。具體實(shí)施如下：

一是課題的引入。這里我讓學(xué)生自己畫(huà)喜歡的角，然后同位之間進(jìn)行比較大小，選擇有代表性的幾組。一種是直接用眼睛就能看出來(lái)的，另外的是僅靠眼睛是看不出來(lái)的，尤其是兩個(gè)角比較接近的時(shí)候，究竟是一樣大還是不一樣大。有的學(xué)生說(shuō)用直角三角板去量一量，但通過(guò)操作也很難下結(jié)論。還有的說(shuō)把他們剪下來(lái)比一比就好了，這是一種方法，但不能知道究竟是大了多少或是小了多少。從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

二是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。在教學(xué)認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，看看你在它臉上有什么發(fā)現(xiàn)？”一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生發(fā)言是那么的踴躍。說(shuō)明學(xué)生是具備自主探索能力的.。在教學(xué)認(rèn)識(shí)1°角時(shí)，我先讓學(xué)生猜一猜，你認(rèn)為1°的角有多大（用手勢(shì)表示）；再閱讀書(shū)本看看1°的角到底有多大；最后在量角器上找1°的角，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊，深化理解1°角。在教學(xué)量角器上找大小不同的角時(shí)，首先在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù)，并說(shuō)出為什么？其次在量角器上讀出同一線兩個(gè)角的度數(shù)。因?yàn)樽x角時(shí)學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，讓學(xué)生明白讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。最后在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊。

三是嘗試量角，探求量角的方法。課堂上學(xué)生不僅會(huì)量，而且講量的方法時(shí)也講得很好。大部分學(xué)生都能說(shuō)這個(gè)角是從0度開(kāi)始向哪邊展開(kāi)的，這就分清了究竟看的是哪個(gè)刻度上的數(shù)。在組織學(xué)生量角練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生量剛才自己的角，激發(fā)學(xué)生量角的熱情，增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

四是探究角的大小與兩邊長(zhǎng)短的關(guān)系以及與角的兩邊張開(kāi)程度的關(guān)系。放手讓學(xué)生自己去思考、去觀察、去操作，從而得出結(jié)論。

但也存在以下不足：

1．在教學(xué)過(guò)程中，唯恐學(xué)生不明白有些內(nèi)容講重復(fù)的太多，導(dǎo)致下面練習(xí)的時(shí)間不夠。

2．當(dāng)一個(gè)學(xué)生第一次嘗試量角量錯(cuò)后，卻忽略了他的再次量角。

3．在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)把握得不夠。

4．教學(xué)評(píng)價(jià)方式上略顯單一。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些，缺少生生之間的評(píng)價(jià)。

5.各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊，過(guò)度的地方處理的不夠理想

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角的度量教學(xué)反思四年級(jí)篇九

2、知道量角器的擺放；

3、知道角的計(jì)量單位是度；

4、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法。在上課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個(gè)地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。《角的度量》這是單元中的一個(gè)重點(diǎn)，是為后面利用量角器畫(huà)角作準(zhǔn)備的。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個(gè)難點(diǎn)。根據(jù)本班的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)擬訂了這樣四條：

（1）認(rèn)識(shí)量角器；

（2）會(huì)讀出量角器上角的度數(shù)；

（3）會(huì)用量角器量出角的度數(shù)；

（4）培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和空間想象能力。

1、在活動(dòng)中探索，感受數(shù)學(xué)知識(shí)。

我首先從學(xué)生比較喜歡的美術(shù)課中的人物簡(jiǎn)筆畫(huà)入手，不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的知識(shí)，而且引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷、去實(shí)踐。學(xué)生或許會(huì)相信老師告訴他的，但更愿意相信自己所看到的，親身經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗(yàn)”。在教學(xué)中，我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程與方法，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際觀察——操作——驗(yàn)證而得出的結(jié)論。

的構(gòu)建。我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，多巡視，和學(xué)生一起活動(dòng)，一起討論。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的闡述自己的觀點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的課堂氣氛。

3、在游戲練習(xí)中升華，挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求，也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。這節(jié)課后，設(shè)計(jì)了勇奪智慧星的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的知識(shí)融入到生動(dòng)有趣的游戲中，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程。

通過(guò)學(xué)生的練習(xí)反饋情況來(lái)看，大部分學(xué)生能正確地?cái)[放量角器，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯(cuò)的情況。還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù)，這樣就可以避免錯(cuò)誤。

不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn)，在面對(duì)課堂的時(shí)候，我都將真實(shí)地對(duì)待，坦然地看待，將在不斷地自己反思中再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自己反思中成長(zhǎng)，在不斷的自己實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自己成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

角的度量教學(xué)反思四年級(jí)篇十

人教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元《角的度量》第二課時(shí)，主要學(xué)習(xí)第37~38的例1以及做一做和相關(guān)練習(xí)。

【教材分析】

在第一課時(shí)學(xué)習(xí)了直線、射線、線段和角的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教材分兩個(gè)層次編排。第一個(gè)層次，是介紹量角器和角的度量方法。首先，借助兩個(gè)學(xué)生比較角的大小的情境圖，引出“量角的大小，要用量角器”，指出角的計(jì)量單位是度，再拿半圓分成180等分說(shuō)明1°角有多大，并配以1°角的直觀圖示，使學(xué)生形成1°角的正確表象。接著讓學(xué)生討論用量角器兩角的方法。第二個(gè)層次，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)兩組角的度量，進(jìn)一步明確：角的大小要看兩邊叉開(kāi)的大小，與所畫(huà)的邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

1、情景設(shè)疑，激趣導(dǎo)入。首先，在課前三分鐘，我展示一個(gè)用硬紙板做成的一個(gè)活動(dòng)角，復(fù)習(xí)有關(guān)角的知識(shí)，接著，再展示另外一個(gè)同樣的活動(dòng)角，分別做出兩個(gè)大小不同的活動(dòng)角，設(shè)疑，哪一個(gè)角比較大。學(xué)生回答后，追問(wèn)，那要知道具體大多少，需要知道哪些數(shù)據(jù)呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲激發(fā)了，很自然的引出了量角器的需求與認(rèn)識(shí)以及角的度量知識(shí)。

2、認(rèn)真觀察，獲取知識(shí)。在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生的量角器五花八門(mén)，形狀大小不一，所以我并不急于讓學(xué)生擺弄自己的量角器，而是在多媒體投影上展示一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的量角器，全班學(xué)生一起觀察，并說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，然后我進(jìn)行知識(shí)的歸納與整理，學(xué)生對(duì)照自己的量角器進(jìn)行知識(shí)的鞏固與梳理。

3、小組合作，總結(jié)方法。在量角的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我不急于進(jìn)行示范操作，而是先同桌兩人進(jìn)行小組合作，嘗試量一個(gè)60°和120°的角的大小，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行板演操作。通過(guò)60°和120°角的度量比較，總結(jié)量角的方法并適時(shí)板書(shū)。

4、大膽放手，自主實(shí)踐。在角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)的教學(xué)中，我大膽放手，先把例題當(dāng)做練習(xí)給學(xué)生進(jìn)行角的度量，并進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律。

5、鞏固知識(shí)，整理反饋。在課堂的練習(xí)環(huán)節(jié)，我采用自主完成，集體訂正的方法進(jìn)行知識(shí)的鞏固與整理，通過(guò)不同類型的角的度量，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，即使糾正。

【第一次研課實(shí)況】

在第一次研課前，我進(jìn)行了教具與學(xué)具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，認(rèn)真研讀教材，備好課，設(shè)計(jì)好課堂知識(shí)的板書(shū)與呈現(xiàn)時(shí)間與順序，結(jié)合教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)，認(rèn)真做好并多次修改教學(xué)課件。然而在課堂教學(xué)中，還是出現(xiàn)了不少的問(wèn)題。例如在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我先是設(shè)計(jì)了游戲?qū)?，讓學(xué)生到講臺(tái)借助投影操作電腦進(jìn)行大炮打氣球的游戲，目的是讓學(xué)生調(diào)整大炮的角度打中氣球，引出角的大小變化的表象。但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都在游戲上，到新課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還有學(xué)生在討論剛才的游戲，學(xué)習(xí)精神沒(méi)有很好的集中，并且在游戲操作時(shí)，學(xué)生耗了比較多的時(shí)間，所以后面的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間很緊，節(jié)奏很快，部分學(xué)生跟不上。教學(xué)量角器內(nèi)外刻度圈的時(shí)候，學(xué)生提出了為什么要有兩個(gè)刻度圈的問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行解析就進(jìn)入了下一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而在內(nèi)外刻度圈的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用上有個(gè)別同學(xué)弄不懂，不知道什么時(shí)候用外刻度圈，什么時(shí)候用內(nèi)刻度圈。還有就是語(yǔ)言的組織不夠完善，比較嗦，一些沒(méi)有提問(wèn)價(jià)值的問(wèn)題都提問(wèn)，并指名回答，這樣，既耗時(shí)間，學(xué)生的思維也比較分散，達(dá)不到有效地思維訓(xùn)練?？v觀整節(jié)課，雖然在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成了全部的教學(xué)環(huán)節(jié)，但時(shí)間掌握的不是太好，前松后緊，離預(yù)定的教學(xué)效果還有一定的差距。

【課程組成員第一次教學(xué)建議】

第一次研課后，課程組成員就本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題以及整改都提出了寶貴的意見(jiàn)。

（1）新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用原來(lái)的游戲?qū)耄群臅r(shí)間也容易分散學(xué)生的注意力，建議改用活動(dòng)角比較大小進(jìn)行導(dǎo)入，既復(fù)習(xí)了舊知，也為新課進(jìn)行了鋪墊。

（2）教學(xué)中個(gè)別語(yǔ)言存在隨意性，要注意教學(xué)語(yǔ)言的專業(yè)性，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。

（3）教師的語(yǔ)言過(guò)多，盡可能把時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生多講，對(duì)練的機(jī)會(huì)。

（4）注意每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)，使教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡自然，合理。

（5）及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)與適時(shí)板書(shū)。

（6）多一點(diǎn)使用激勵(lì)語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)學(xué)生。

（7）教學(xué)課件進(jìn)行優(yōu)化，認(rèn)識(shí)量角器的環(huán)節(jié)中，只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈，在學(xué)生量角時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再引出外刻度圈，這樣學(xué)生的思路比較清晰，不會(huì)混亂。

【第二次研課實(shí)況】

有了第一次研課的經(jīng)驗(yàn)與課程組成員寶貴的意見(jiàn)，我對(duì)教學(xué)中各環(huán)節(jié)以及教學(xué)課件進(jìn)行了優(yōu)化。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我摒棄了游戲?qū)?，使用兩個(gè)活動(dòng)角比較大小情景，要想知道哪個(gè)角大，具體大多少，要知道哪些數(shù)據(jù)？這樣，既復(fù)習(xí)了角的知識(shí)，又引出了量角器的需求，一舉兩得。其次，在量角器的認(rèn)識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，我修改了教學(xué)課件，投影出現(xiàn)的量角器只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈，隱藏外刻度圈。這樣，學(xué)生的思路清晰。在量角的時(shí)候遇到困難時(shí)再順?biāo)浦鄢尸F(xiàn)外刻度圈，學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)飛躍。同時(shí)，注意教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與專業(yè)性，有目的有計(jì)劃的進(jìn)行有價(jià)值的提問(wèn)，問(wèn)題問(wèn)到點(diǎn)子上，使學(xué)生的知識(shí)掌握有畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。注意各教學(xué)環(huán)節(jié)部分的過(guò)渡語(yǔ)言，承上啟下，及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生都有自我表現(xiàn)的欲望，積極參與到課堂中。另外，更多的進(jìn)行小組合作，用集體的力量解決問(wèn)題，多注意學(xué)生的操作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并糾正，從不同的角度突破教學(xué)重難點(diǎn)，收到較好的教學(xué)效果。一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)效果有了明顯的提高，得到了課程組成員的肯定與鼓勵(lì)。

同時(shí)，這節(jié)課成功的背后，也有一些值得反思與繼續(xù)整改的地方。例如在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)，我花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)比較多，有點(diǎn)放不開(kāi)，有一些地方講了怕學(xué)生不懂，再講，還存在比較嗦的情況。在學(xué)生總結(jié)了量角的步驟后進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，沒(méi)有注意學(xué)生的操作過(guò)程，導(dǎo)致一些學(xué)生的量角出現(xiàn)錯(cuò)誤與誤差。時(shí)間的掌握還不夠合理，后面的練習(xí)比較緊，部分學(xué)生沒(méi)有完成全部的練習(xí)，需要課后完成。

【課程組成員第二次教學(xué)建議】

針對(duì)這一次研課出現(xiàn)的有待加強(qiáng)的地方，課程組成員都出謀獻(xiàn)策，為本節(jié)課盡可能做到完美提出了自己寶貴的意見(jiàn)。

（1）在時(shí)間掌握方面還要進(jìn)行思考，把時(shí)間還給學(xué)生。

（2）教學(xué)語(yǔ)言精練了很多，但部分還存在隨意性。

（3）還要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

【第三次研課實(shí)況】

吸取了課程組成員的意見(jiàn)后，我又對(duì)課堂的設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考與優(yōu)化。首先在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生小組討論交流再提問(wèn)。這樣學(xué)生的回答質(zhì)量與表達(dá)也好很多，從而我在歸納總結(jié)時(shí)就順暢了很多，教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)一步精練，為后面學(xué)生的練習(xí)爭(zhēng)取了不少的時(shí)間。其次，在學(xué)習(xí)了量角的步驟進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，我在課堂中多巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不規(guī)范的操作并糾正。這樣，學(xué)生的準(zhǔn)確率好了很大的提高。

因?yàn)橛辛饲皟纱蔚慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是課程組成員的寶貴意見(jiàn)，這一次研課在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成了全部的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果有了很大的提高。但自己的教學(xué)能力有限，課堂調(diào)控能力有待加強(qiáng)。所以在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)不斷努力，爭(zhēng)取不斷地進(jìn)步。

角的度量教學(xué)反思四年級(jí)篇十一

有人說(shuō) “有教育就必然有公開(kāi)課”，而教育家于漪先生卻說(shuō)過(guò)：公開(kāi)課永遠(yuǎn)是一件遺憾的藝術(shù)。我在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)《角的度量》這一課時(shí)，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的融合，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，以及主動(dòng)探究的意識(shí)。有以下靚點(diǎn)：

2、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師進(jìn)行教學(xué)法的加工，以及一定程度的創(chuàng)造。既可以充分利用教材的題材，也可以創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的、有趣的情境，使學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活的道理。

3、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，初步學(xué)習(xí)將簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

角的度量教學(xué)反思四年級(jí)篇十二

《角的度量》學(xué)生學(xué)的效果并沒(méi)有預(yù)想的好，因?yàn)橹翱催^(guò)關(guān)于如何教量角器這一部分教學(xué)的內(nèi)容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進(jìn)。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生畫(huà)角的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)量角的需求。

第二層是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認(rèn)識(shí)量角器、認(rèn)識(shí)1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，有部分學(xué)生是具備這種自主探索能力的。課堂中學(xué)生的回答有的也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù);“我發(fā)現(xiàn)量角器最中間有一個(gè)點(diǎn)”?！拔野l(fā)現(xiàn)量角器上上下兩個(gè)數(shù)加起來(lái)正好是180。”認(rèn)識(shí)1°角時(shí)，采用的方法是：

(1)出示使學(xué)生初步感知1°角的大小的直觀圖;

(2)猜一猜這個(gè)角多大;

(3)在量角器上找1°的角，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊，深化理解1°角。在量角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下三個(gè)層次來(lái)學(xué)習(xí)的：

(1)在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù)(50)，

(2)讀一個(gè)刻度上沒(méi)有標(biāo)數(shù)的角(52)。此題主要是為了讓學(xué)生注意，不僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會(huì)讀沒(méi)有標(biāo)刻度數(shù)的角，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。

(3)在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn)，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證實(shí)了這點(diǎn)。

第三個(gè)層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn)，用嘗試的方法來(lái)探求量角的方法是可取的。課堂上有的學(xué)生會(huì)量但說(shuō)不出來(lái)，有的學(xué)生講量的方法時(shí)也講得可以。

從學(xué)生的掌握情況來(lái)看，本課的教學(xué)情況還是可以的，但還是有一少部分學(xué)生沒(méi)有能夠掌握正確使用量角器測(cè)量角的度數(shù)的方法和技能，問(wèn)題主要是：準(zhǔn)備不充分。本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購(gòu)買量角器時(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對(duì)學(xué)生測(cè)量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。對(duì)于少部分學(xué)生而言，量角的過(guò)程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問(wèn)題。

角的度量教學(xué)反思四年級(jí)篇十三

通過(guò)研究教材，我認(rèn)為重點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)量角器，探索總結(jié)量角的方法。把難點(diǎn)定為：理解基于量角器的結(jié)構(gòu)為本的量角的方法。我想只有從知識(shí)的邏輯性上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，才能使學(xué)生真正理解知識(shí)，發(fā)展思維能力。

分四個(gè)層次，加強(qiáng)操作對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)的教學(xué)。

努力想象學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)工具的過(guò)程，我覺(jué)得學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)測(cè)量工具，而以前已經(jīng)學(xué)過(guò)了直尺等測(cè)量長(zhǎng)度的工具，這可以說(shuō)是已有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生同時(shí)也有操作測(cè)量工具的一般經(jīng)驗(yàn)。因此這樣提問(wèn)“和我們已經(jīng)學(xué)過(guò)測(cè)量長(zhǎng)度的工具直尺比一比，量角器是什么形狀，上面有什么？”使學(xué)生立即喚起已有認(rèn)知：都有刻度。故此，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)刻度線和刻度是比較自然的。

怎樣讓學(xué)生關(guān)注中心點(diǎn)呢？我想，平均分成180份，這些線都是從一點(diǎn)出發(fā)把半圓平均分的，因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)為“這些等分線從哪里為起點(diǎn)等分的？”這樣可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到量角器這樣構(gòu)造的道理。

然后以此為基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)1°的角。順著剛才的思路引導(dǎo)學(xué)生從1份起認(rèn)識(shí)1°的角。通過(guò)用筆尖指、用塑料絲擺、內(nèi)外圈找不斷深化對(duì)1°的角的認(rèn)識(shí)，由此帶出對(duì)“0°刻度線”的認(rèn)識(shí)。

接著安排在量角器上進(jìn)一步找內(nèi)外圈指定度數(shù)的刻度線；以及在量角器上內(nèi)外圈擺出指定度數(shù)的角。不斷豐富學(xué)生對(duì)量角器結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)量角打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

努力為學(xué)生提供自主探索的空間。

從認(rèn)量角器的過(guò)程中，組織了豐富的活動(dòng)，有觀察、比較、數(shù)一數(shù)、指一指、擺一擺等活動(dòng)，讓學(xué)生從多角度、多感官、全方位地觸及量角器的構(gòu)造的各個(gè)方面在活動(dòng)中，都讓學(xué)生充分經(jīng)歷觀察操作活動(dòng)，并有讓學(xué)生反思的空間，如擺角活動(dòng)之后，讓學(xué)生反思“通過(guò)剛才的活動(dòng)，你有什么發(fā)現(xiàn)？”引導(dǎo)學(xué)生理解“要擺多少度的角，只要從內(nèi)圈或外圈的0°刻度線起找出指定角的刻度線，這兩條刻度線所夾的角就是該角”。

在探索量角方法的過(guò)程中，放手讓學(xué)生自己量出指定的50°的角,?？紤]到學(xué)生實(shí)際，讓有困難的學(xué)生可以參考教科書(shū)上的圖示。讓學(xué)生嘗試之后，再來(lái)交流。在這個(gè)過(guò)種中我注意收集典型的錯(cuò)誤，在交流中讓學(xué)生辨析，并提供預(yù)設(shè)的一些典型錯(cuò)例作為補(bǔ)充，豐富學(xué)生對(duì)量角過(guò)程中的注意點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

不足之處：在量角過(guò)程中，有些學(xué)生不太明確0°刻度線，導(dǎo)致量角時(shí)弄錯(cuò)是看內(nèi)圈還是外圈的刻度。說(shuō)明在認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)0°刻度線，在擺角活動(dòng)中還可以適時(shí)指出“0°刻度線是擺角的起點(diǎn)，從這一邊到另一邊所夾的部分就是這個(gè)角”，以此映射出也是量角的起點(diǎn)。弄清了看角的刻度數(shù)的起點(diǎn)，就有利于學(xué)生順勢(shì)看另一邊所對(duì)的刻度數(shù)。同時(shí)認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造需要進(jìn)一步優(yōu)化，以節(jié)省時(shí)間。

角的度量教學(xué)反思四年級(jí)篇十四

“角的度量”是在認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生用量角器度量角的角的大小。因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識(shí)點(diǎn)多，比較繁瑣，在以前的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的較少，操作的要求比較高。其中量角器的中心與三角形的頂點(diǎn)重合，0度刻度線與角的一條邊重合，以及讀數(shù)是看內(nèi)圈的刻度還是外圈的刻度都是本節(jié)課的重難點(diǎn)。

本節(jié)課主要包括以下知識(shí)點(diǎn)：認(rèn)識(shí)角的測(cè)量工具量角器，即量角器和角的計(jì)量單位，即度，學(xué)會(huì)用量角器量角的方法，能用量角器量出角的度數(shù)。在上課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在兩個(gè)地方學(xué)生理解掌握的比較困難：一是量角器的擺放，而是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

為突出數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，凸顯出以下特點(diǎn)：

首先我出示了一個(gè)三角形，一方面復(fù)習(xí)角的知識(shí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，另一方面順其自然的引出本節(jié)課的課題，即度量角的大小，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)起積極性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生更喜歡自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)，而不是僅僅用耳朵聽(tīng)聽(tīng)，這樣的印象與體會(huì)才會(huì)更加深刻。

在認(rèn)識(shí)量角器的環(huán)節(jié)中，我放手讓學(xué)生先自己思考，再與同桌合作，自主探究量角器的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)交流知道量角器的相關(guān)知識(shí)。在學(xué)生操作的過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，尊重學(xué)生的想法，多巡視，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)，討論。將課堂真正的還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。

在整個(gè)課堂中存在著很多的不足。比如知識(shí)介紹的不夠充分致學(xué)生在操作時(shí)頻犯錯(cuò)誤，拖延了課堂。除此以外，由于本身的教室技能還不夠成熟，對(duì)學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)不夠及時(shí)與準(zhǔn)確。我需要不斷地反思中再學(xué)習(xí)再實(shí)踐，在反思中成長(zhǎng)起來(lái)。

角的度量教學(xué)反思四年級(jí)篇十五

本節(jié)課是這個(gè)單元中的重點(diǎn)，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了量角那么在以后的畫(huà)角的學(xué)習(xí)過(guò)程中才能夠?qū)W習(xí)的得心應(yīng)手。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生很容易把度數(shù)讀錯(cuò)。不能怪學(xué)生不認(rèn)真，也有我的責(zé)任。首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器；會(huì)讀出量角器上角的度數(shù)；會(huì)用量角器量出角的度數(shù)；要告訴學(xué)生使用的是那條0刻度線就從那邊讀起。

對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)，我覺(jué)得對(duì)他們來(lái)說(shuō)很有必要，因?yàn)閷W(xué)生愿意聽(tīng)老師說(shuō)但是他們更愿意相信自己看到的。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程中是需要我們我是在不斷的巡視和指導(dǎo)孩子們的。關(guān)于角的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課本，并讓孩子們做標(biāo)記等。然后提問(wèn)：“通過(guò)自學(xué)，你了解到了哪些知識(shí)？”“角的計(jì)量單位是“度”。這樣處理既保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又使學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

為了讓學(xué)生重視0刻度線。在認(rèn)識(shí)量角器中，我重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上：

（2）讀一個(gè)刻度上沒(méi)有標(biāo)數(shù)的角（105°）。主要是為了讓學(xué)生注意，不僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，還要會(huì)讀沒(méi)有標(biāo)刻度數(shù)的角，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。

探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經(jīng)驗(yàn)，用嘗試的方法來(lái)探求量角的方法就切實(shí)可行。課堂上有的學(xué)生會(huì)量但說(shuō)不出來(lái)，有的說(shuō)的不完整，也有學(xué)生量的方法講得也很順暢，總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生大體上能知道兩重合一看數(shù)的步驟。

從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來(lái)看，本課的教學(xué)目標(biāo)基本上得到了落實(shí)，但還是有一少部分學(xué)生沒(méi)有能夠掌握正確使用量角器測(cè)量角的度數(shù)的方法和技能。經(jīng)過(guò)反思，問(wèn)題主要有兩方面：一是準(zhǔn)備不充分，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購(gòu)買量角器時(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對(duì)學(xué)生測(cè)量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。二是考慮不周全，對(duì)于少部分學(xué)生而言，量角的過(guò)程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線和角的一邊同時(shí)重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合，再通過(guò)平移使頂點(diǎn)和中心重合，這樣操作過(guò)程可能會(huì)簡(jiǎn)單些，學(xué)生也更容易掌握。