在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

兩只鳥(niǎo)蛋板書(shū)設(shè)計(jì)篇一

這是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的故事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的關(guān)愛(ài)。

《兩只鳥(niǎo)蛋》是我本學(xué)期上的課，這是一首敘事詩(shī)，我在上這節(jié)課的時(shí)候，在許多方面有不少感想，以下是我的教學(xué)反思：

在課的開(kāi)始，我播放了很多美麗鳥(niǎo)兒的圖片，讓小朋友們感受鳥(niǎo)的美麗，鳥(niǎo)兒在大自然中是不可缺少的。小朋友們看著美麗的鳥(niǎo)兒，發(fā)出了很多贊嘆聲，從而對(duì)這篇課文產(chǎn)生了興趣。我趁機(jī)訓(xùn)練小朋友們的說(shuō)話(huà)能力，引導(dǎo)小朋友們把話(huà)說(shuō)得完整。

在識(shí)字教學(xué)方面，力求識(shí)字方法靈活多樣，提高識(shí)字效果。教學(xué)中，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文，再讀詞語(yǔ)，再識(shí)生字，教學(xué)中，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文，再讀詞語(yǔ)，再識(shí)生字，對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)，我采用了指名讀、開(kāi)小火車(chē)等師生共同游戲的方法，小朋友的參與度較高，課堂氣氛較好。有的生字我把它們進(jìn)行了歸類(lèi)，第一種是讀音上的分類(lèi)，后鼻音的生字有“涼”、“定”、“捧”等，前鼻音的生字是“蛋”、“連”，通過(guò)我的導(dǎo)讀，讓小朋友自己發(fā)現(xiàn)這些生字的共同點(diǎn)，并且讀好它。第二種是“捧、抬、投”這三個(gè)字，都與動(dòng)作有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn)并且組詞，效果很好。簡(jiǎn)單地告訴孩子一個(gè)字的讀音已經(jīng)不再是作為一個(gè)教師的工作了，我們應(yīng)該從如何培養(yǎng)孩子獲知的能力入手，教給學(xué)生識(shí)字的方式，那將是一件終身受益的事情。

教學(xué)本課前我明確了語(yǔ)文的主旨，決定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀深入淺出的朗讀，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。在授課時(shí)我抓住“真好玩”、“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”、“仿佛”等一些詞語(yǔ)，通過(guò)教師范讀、學(xué)生揣摩讀、學(xué)生表演讀等一系列讀，讓學(xué)生真正深入課堂，走進(jìn)文本。

教學(xué)課文第一小節(jié)，我拿出鳥(niǎo)蛋讓學(xué)生摸一摸，看一看，感受鳥(niǎo)蛋的特點(diǎn)，讓他們說(shuō)出感受，從而引出小小的、涼涼的，孩子們的思維活躍起來(lái)，對(duì)鳥(niǎo)蛋產(chǎn)生了很大的興趣。我先教導(dǎo)小朋友讀好詞，再讀句子。課文第二小節(jié)，主要引導(dǎo)小朋友體會(huì)鳥(niǎo)媽媽“焦急不安”的心情。第三節(jié)是最能體現(xiàn)小男孩愛(ài)鳥(niǎo)的詩(shī)節(jié)，也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我先漏詞朗讀，讓小朋友自己發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)動(dòng)作的詞語(yǔ)。接著從孩子的動(dòng)作中，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“小心地、連忙、輕輕地”提問(wèn)，小男孩為什么要這么做？孩子馬上能答出“我怕把鳥(niǎo)蛋打碎了”、“打碎了鳥(niǎo)蛋，鳥(niǎo)媽媽就再也找不到自己的寶寶了”、“不快點(diǎn)鳥(niǎo)媽媽會(huì)很著急的”……看到孩子的能通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)男孩的心情了，我引導(dǎo)他們朗讀，讀出男孩小心的樣子。

不足之處：讀的力度不夠。對(duì)于“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”這句話(huà)，只讓孩子看了短片，沒(méi)有通過(guò)各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)會(huì)，所以造成學(xué)生對(duì)于“小男孩送還鳥(niǎo)蛋就是愛(ài)鳥(niǎo)的體現(xiàn)”這一點(diǎn)未能完全理解。

課后未能進(jìn)行很好的延伸，也是我這節(jié)課一個(gè)不足之處。一年級(jí)的孩子大多還未養(yǎng)成多看書(shū)的好習(xí)慣，如果在結(jié)課時(shí)能向孩子推薦一本課外讀物，如《我的野生動(dòng)物朋友》，相信他們會(huì)感興趣并漸漸養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣。

“冰凍三尺，非一日之寒”，自己本身語(yǔ)言功底不深，常常是“縱有千般深情”，通過(guò)自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，卻是蒼白無(wú)力。所以，自己的教學(xué)語(yǔ)言，還有待錘煉。

兩只鳥(niǎo)蛋板書(shū)設(shè)計(jì)篇二

在課文開(kāi)始，我給學(xué)生播放了一段《百鳥(niǎo)朝鳳》的音樂(lè)，學(xué)生聽(tīng)到了許許多多的鳥(niǎo)叫聲，這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講是一件很值得興奮的事情，我就順勢(shì)講了一些關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識(shí)給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)格外有興趣，當(dāng)我問(wèn)他們鳥(niǎo)是怎樣來(lái)到世界上的？學(xué)生因?yàn)轭A(yù)習(xí)過(guò)，所以異口同聲地回答：從鳥(niǎo)蛋里出來(lái)的。于是我捧出一個(gè)盒子，讓學(xué)生摸一摸里面的東西，學(xué)生都覺(jué)得非常驚奇，有幸摸到鳥(niǎo)蛋的學(xué)生驚呼：鳥(niǎo)蛋。當(dāng)我問(wèn)他們：你覺(jué)得這個(gè)鳥(niǎo)蛋給你的感覺(jué)怎么樣？有的學(xué)生說(shuō)小小的，有的又說(shuō)是涼涼的。氣氛特別好，于是很自然地引到了《兩只鳥(niǎo)蛋》這篇課文，我覺(jué)得這樣的導(dǎo)入是十分有趣的，能夠極大地吸引學(xué)生的吸引力，只是在時(shí)間上仿佛多了些，感覺(jué)有些花里胡哨，若在每節(jié)課上使用，卻是不實(shí)際的。

在第二課時(shí)教學(xué)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去剖析整篇課文，我讓學(xué)生用鉛筆畫(huà)出我神情動(dòng)作的詞語(yǔ)，這在學(xué)生朗讀課文之前就布置的任務(wù)，這就是新課標(biāo)中的任務(wù)型學(xué)習(xí)，學(xué)生在劃詞語(yǔ)的過(guò)程中便能領(lǐng)悟到我拿鳥(niǎo)蛋時(shí)的心情，另外我讓學(xué)生邊朗讀邊表演，學(xué)生可以根據(jù)自己的表演潛意識(shí)中能變換自己朗讀時(shí)的語(yǔ)氣，在熟讀文章的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生小組內(nèi)合作去解決問(wèn)題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是非常有利的。

課后反思

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)義理解的求知欲，發(fā)展學(xué)生形象思維

“焦急不安”一詞的理解是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，若通過(guò)單純的講解，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)法接受的。

《課標(biāo)》指出：１～２年級(jí)學(xué)生能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中的詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。為了讓學(xué)生更好地理解“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，具體形象地想象媽媽平時(shí)焦急不安的神態(tài)動(dòng)作和語(yǔ)言，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)媽媽此時(shí)失去鳥(niǎo)蛋時(shí)心情，從愛(ài)的情感體驗(yàn)中理解了“焦急不安”及全句的意思。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次探究朗讀時(shí)的表情，學(xué)生便讀得有聲有情，聲情并茂。這樣教學(xué)，學(xué)生求知欲強(qiáng)，思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力也得到培養(yǎng)。

二、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生敢于展示自我

《課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代潛學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

小學(xué)生雖有模仿性強(qiáng)的心理特點(diǎn)，但已萌發(fā)求新求異意識(shí)，因而在讀書(shū)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生與眾不同的想法，因此，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地探究不同想法，表達(dá)自己獨(dú)特的思路，充分展示自我，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了學(xué)生萌生創(chuàng)新意識(shí)。

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，敢于自主學(xué)習(xí)，自主表達(dá)，并促使學(xué)生在自主探過(guò)程中學(xué)會(huì)合作，從實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師要根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變角色，在閱讀過(guò)程中發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者作用尤其是在識(shí)字和朗讀兩個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和能力、讓學(xué)生自主識(shí)字，合作交流，相互評(píng)價(jià)，盡可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程情感態(tài)度的發(fā)展和思維能力的提高。

【精彩點(diǎn)評(píng)】

１、本課在識(shí)字教學(xué)階段充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力，讓學(xué)生自談后悟、自主識(shí)字、合作交流、相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正進(jìn)行了“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，主體地位得到充分落實(shí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步發(fā)展。

２、本課在充分朗讀過(guò)程中，抓住“焦急不安”這一關(guān)鍵詞為思維展開(kāi)點(diǎn)，既引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)，用詞說(shuō)話(huà)，從中理解詞義，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)句，想象“鳥(niǎo)媽媽”的情感變化，體會(huì)“焦急不安”所表達(dá)出的鳥(niǎo)媽媽愛(ài)“蛋”（即“愛(ài)子”）之情，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)生命的意識(shí)和情感，從中受到人文精神熏陶，達(dá)到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

兩只鳥(niǎo)蛋板書(shū)設(shè)計(jì)篇三

《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首很有趣的敘事詩(shī)，對(duì)學(xué)生很有教育意義。我在講解這首敘事詩(shī)的時(shí)候，盡量體現(xiàn)新的教育理念。

在課的開(kāi)始，我拿出了鳥(niǎo)蛋，讓孩子們親自上前邊，摸一摸，看一看，體會(huì)鳥(niǎo)蛋的特點(diǎn)，并讓他們說(shuō)一說(shuō)，你眼中的鳥(niǎo)蛋是什么樣的？有的孩子說(shuō)，我看到的鳥(niǎo)蛋是很小的，有的說(shuō)鳥(niǎo)蛋是涼涼的，有的說(shuō)摸起來(lái)特別光滑……孩子們的思維活躍起來(lái)，對(duì)鳥(niǎo)蛋產(chǎn)生了很大的興趣，從而激起了孩子們學(xué)習(xí)課文的興趣。

在識(shí)字教學(xué)方面，力求識(shí)字方法靈活多樣，提高識(shí)字效果。教學(xué)中，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文，再讀詞語(yǔ)，再識(shí)生字，對(duì)于詞語(yǔ)的理解，我采用“做動(dòng)作”“看圖片”等多種方法來(lái)理解。有的生字，我把它進(jìn)行了歸類(lèi)，如“捧、抬、投”這三個(gè)字，都與動(dòng)作有關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn)，效果很好。

在識(shí)字方法上，學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語(yǔ)等的方法，學(xué)生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。

在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片，讓學(xué)生思考想象。在學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們，小男孩看見(jiàn)了什么？他是真的聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒的歡唱？他在想些什么？這幾個(gè)問(wèn)題一提出，孩子們立刻活躍起來(lái)，把自己的想法，說(shuō)了出來(lái)。這正是本課情感的升華，經(jīng)過(guò)這樣處理，孩子們很快就能答出來(lái)了，我認(rèn)為很好。再體會(huì)“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我根據(jù)實(shí)際情況來(lái)理解，如果放學(xué)了，你沒(méi)有及時(shí)回家，媽媽會(huì)怎么樣？學(xué)生說(shuō)，媽媽會(huì)打電話(huà)給同學(xué)，媽媽會(huì)到學(xué)校來(lái)找……這樣孩子們對(duì)詞語(yǔ)理解的很好，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。

在講讀的過(guò)程中，我注重了朗讀訓(xùn)練，采用教師范讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生自己練讀的多種方法，朗讀指導(dǎo)到位，真正體現(xiàn)了詩(shī)歌的美。在讀好文的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了思想品德的教育，使學(xué)生知道了鳥(niǎo)是我們?nèi)祟?lèi)的朋友，我們要好好保護(hù)小鳥(niǎo)。

兩只鳥(niǎo)蛋板書(shū)設(shè)計(jì)篇四

這是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。詩(shī)歌語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，在反復(fù)誦讀中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而逐漸熟識(shí)詩(shī)歌，熱愛(ài)詩(shī)歌。在備課時(shí)，我的大體思路是讓孩子們?cè)谧x中悟情，從而感受人與自然的和諧。

這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)一系列的情感體驗(yàn)，感悟加強(qiáng)學(xué)生的朗讀。每一小節(jié)的朗讀指導(dǎo)都有一系列的鋪墊。上完這節(jié)課，聽(tīng)了教研室周衛(wèi)華老師的評(píng)課之后，結(jié)合自己的感想做了以下總結(jié)。

按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，上課伊始我準(zhǔn)備了兩只雞蛋(在準(zhǔn)備時(shí)也曾考慮用鵪鶉蛋，畢竟鵪鶉也是鳥(niǎo)，而且能讓學(xué)生更能體會(huì)鳥(niǎo)蛋“小小的”這一感受，后來(lái)覺(jué)得蛋太小，用了雞蛋代替，現(xiàn)在想想是不合理的，既然是讓學(xué)生感受體會(huì)課文，那就應(yīng)該盡可能的遵循課文)，讓學(xué)生通過(guò)親自摸一摸，創(chuàng)設(shè)一定的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲望，從而得到很好的效果，學(xué)生的積極性很高。

一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。這就要靠老師的引導(dǎo)或用激勵(lì)的語(yǔ)言把學(xué)生帶入文本，設(shè)定符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)的，能喚起他們的想象能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)，進(jìn)而在教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)錄像，表演等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感參與，讓學(xué)生更深刻地理解了課文內(nèi)容。

在教學(xué)教學(xué)中，我覺(jué)得 在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，我能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自由讀、示范讀、分組讀、同桌表演讀等方式，學(xué)生在自主活動(dòng)中，既提高了朗讀能力，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，所以在結(jié)束課的最后讓學(xué)生再次朗讀時(shí)，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。周衛(wèi)華老師在評(píng)課時(shí)充分肯定了我們班學(xué)生的朗讀水平，她說(shuō):“書(shū)寫(xiě)和朗讀是無(wú)法造假的，從學(xué)生今天的朗讀可以看出老師平時(shí)對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練、、、、”我覺(jué)得這是對(duì)我們的最大的鼓勵(lì)。

我覺(jué)得這節(jié)課還需要改進(jìn)的是:一、每一環(huán)節(jié)的過(guò)渡還不夠自然連貫，這需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)錘煉。二、在課文的學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)“鳥(niǎo)蛋涼涼的--涼涼的鳥(niǎo)蛋”的學(xué)習(xí)比重不夠，除了教師所設(shè)計(jì)的練習(xí)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展延伸。三、在學(xué)生有精彩發(fā)言時(shí)應(yīng)給予鼓勵(lì)，注意學(xué)生體會(huì)到的亮點(diǎn)發(fā)掘出來(lái)這將讓老師課更有深度。

兩只鳥(niǎo)蛋板書(shū)設(shè)計(jì)篇五

認(rèn)識(shí)蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向12個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)聽(tīng)、唱、連、遠(yuǎn)、定、向6個(gè)字。

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

懂得鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的朋友，培養(yǎng)愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí)和熱愛(ài)大自然的思想感情。

具備借助拼音自讀課文，對(duì)照我會(huì)認(rèn)畫(huà)出生字、認(rèn)識(shí)自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、換偏旁的方法識(shí)記生字。

具有真、善、美的美德，知道保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)是好事。生活在城市的孩子懂得養(yǎng)鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)。鳥(niǎo)是寵物，觀賞物，靠人來(lái)喂養(yǎng)。但也免不了吃鳥(niǎo)蛋。對(duì)大自然的鳥(niǎo)捉蟲(chóng)——蟲(chóng)迫害莊稼——從而鳥(niǎo)保護(hù)莊稼的知識(shí)鏈不甚了解。

主要探討鳥(niǎo)蛋與鳥(niǎo)和人類(lèi)的密切關(guān)系，及為什么保護(hù)鳥(niǎo)的原因。知道兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，兩個(gè)生命，讓兒童幼小的心靈萌發(fā)出對(duì)生命的珍愛(ài)。對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。重點(diǎn)理解把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天這句話(huà)，知道孩子看到了小鳥(niǎo)的明天，我們看到了人類(lèi)的希望——人與自然的和諧相處。師生互動(dòng)，借助問(wèn)答、討論、多媒體演示、親身觸摸體會(huì)、讀中感悟等形式達(dá)到這一教學(xué)模式。

師：（放歌伴奏《小鳥(niǎo)》，師生加動(dòng)作。）請(qǐng)大家一起跟我做！

師：這首歌唱的是什么？

生：唱的是小鳥(niǎo)。

師：你了解小鳥(niǎo)些什么？

生：小鳥(niǎo)長(zhǎng)一身羽毛，小鳥(niǎo)愛(ài)吃蟲(chóng)子，小鳥(niǎo)會(huì)飛……

師：小鳥(niǎo)的家在哪？

生：小鳥(niǎo)的家在樹(shù)上。

生：這是鳥(niǎo)蛋。（師板書(shū)鳥(niǎo)蛋）

師：我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)第九課兩只鳥(niǎo)蛋。（補(bǔ)全課題）

生：齊讀課題。

師：你們喜歡它嗎？

生：喜歡。

師：打開(kāi)書(shū)讀一讀課文。如果能把這課的生字也讀好那就更棒了，小組長(zhǎng)開(kāi)始檢查小組讀讀生字。

師：老師找人讀課文應(yīng)找?guī)孜唬繛槭裁矗?/p>

生：應(yīng)找四位，因?yàn)檫@篇課文有四個(gè)小節(jié)。

師：你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點(diǎn)什么要求？

生：讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。不添字不掉字。

師：讀的小朋友對(duì)聽(tīng)的小朋友有什么要求？

生：坐好，拿好書(shū)，認(rèn)真聽(tīng)。

師：自己讀一讀第一小節(jié)，誰(shuí)想讀？你知道了什么？

生：我知道了這兩只鳥(niǎo)蛋是這個(gè)小朋友從樹(shù)上取下來(lái)的。

師：這么白的鳥(niǎo)蛋你想不想摸一摸??？

生：想。

師：小組摸一摸吧！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)摸著鳥(niǎo)蛋什么感覺(jué)？

生：鳥(niǎo)蛋涼涼的，滑滑的，很好玩。

生：讀出對(duì)鳥(niǎo)蛋的喜歡，真讀得重。

師：想跟他比比嗎？一齊讀。小小的鳥(niǎo)蛋（ ）。還可以怎樣說(shuō)？

生：小小的鳥(niǎo)蛋（滑滑的）；小小的鳥(niǎo)蛋（圓圓的）；小小的鳥(niǎo)蛋（白白的）。

師：加進(jìn)你換的詞自己讀。我拿著鳥(niǎo)蛋真是喜歡的不得了，可是媽媽看見(jiàn)了說(shuō)兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安?。ǘ嗝襟w）你看到了什么？（蛋——蛋破裂——孵出小鳥(niǎo)——小鳥(niǎo)飛）

生：我看到了小鳥(niǎo)是從鳥(niǎo)蛋里出來(lái)的。

師：一只鳥(niǎo)蛋就是（一只小鳥(niǎo)），誰(shuí)會(huì)填：兩只鳥(niǎo)蛋就是（ ）；三只鳥(niǎo)蛋就是（ ）；九只鳥(niǎo)蛋就是（ ）。

生：兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)；三只鳥(niǎo)蛋就是三只小鳥(niǎo)；九只鳥(niǎo)蛋就是九只小鳥(niǎo)。

師：鳥(niǎo)媽媽的鳥(niǎo)蛋被拿走了會(huì)怎樣？你看到鳥(niǎo)媽媽怎樣？（多媒體：鳥(niǎo)媽媽焦急地飛）

生：鳥(niǎo)媽媽很著急；鳥(niǎo)媽媽很擔(dān)心。

師：看到這種情況你會(huì)說(shuō)什么？

生：快把鳥(niǎo)蛋還給鳥(niǎo)媽媽吧，別讓鳥(niǎo)媽媽著急了！鳥(niǎo)媽媽找不到小寶寶會(huì)急瘋的。

師：我喜歡極了，媽媽怎么說(shuō)的？你能不能當(dāng)媽媽對(duì)我說(shuō)一說(shuō)？

生：我想對(duì)你這樣說(shuō)：兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安。（多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生，目的是指導(dǎo)朗讀）

師：同位兩個(gè)互相當(dāng)媽媽說(shuō)一說(shuō)。一起說(shuō)。

生：他表演出了連忙的樣子，動(dòng)作也很輕，但沒(méi)表演出小心的樣子。

師：不小心行嗎？你怎樣想的？

生 ：不行，如果不小心會(huì)把鳥(niǎo)蛋碰爛的。

生：讀出小心的樣子，連忙讀得快，讀出真心和愛(ài)心。

師：男女生比賽讀。你知道你手里的鳥(niǎo)蛋該怎么辦？

生：送給鳥(niǎo)媽媽。

師：你們也很有愛(ài)心。下課送好嗎？

生：好。

師：瞧，鳥(niǎo)蛋又回來(lái)了，鳥(niǎo)媽媽會(huì)想什么？

生：我的小寶寶終于回來(lái)了，謝謝你沒(méi)傷害我的小寶寶！

師：想一想過(guò)幾天這兩只鳥(niǎo)蛋會(huì)怎樣？

生：這兩只鳥(niǎo)蛋會(huì)孵出兩只鳥(niǎo)蛋。

師：到時(shí)候會(huì)怎樣？

生：到時(shí)候這兩只小鳥(niǎo)會(huì)飛上天空，會(huì)去捉害蟲(chóng)。

師：拿出紙來(lái)把這位小朋友看到的畫(huà)出來(lái)。大家畫(huà)得都很好。

自讀第四小節(jié)，老師想讀一讀，學(xué)老師的樣子一齊讀前兩行，后一行輪讀。（男生讀完，女生接著讀）

師：從頭到尾來(lái)讀一讀；自由讀全文；能背過(guò)的小朋友起立。一起背一遍全文。

生：有仿佛

師：觀察仿佛你發(fā)現(xiàn)什么？

生：他們都有單人旁。偏旁相同。

師：你還發(fā)現(xiàn)哪些同旁字？

生：抬 投 捧都是提手旁。

師：一起用動(dòng)作表示三個(gè)字。

師：字讀得很好！你能寫(xiě)好嗎？先看老師寫(xiě)，這是什么偏旁？

生：走之旁。

師：和老師一齊寫(xiě)，注意橫折折折撇的寫(xiě)法，連先寫(xiě)里面。

打開(kāi)書(shū)我會(huì)寫(xiě)自己寫(xiě)一個(gè)，描兩個(gè)。

師：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很好，下課。

板書(shū)：

9 兩只鳥(niǎo)蛋

（貼帶有鳥(niǎo)窩的大樹(shù)） 連

1、落實(shí)了三維整合的教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)再到課后的擴(kuò)展，我十分注重三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的整合，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)我精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文知識(shí)與朗讀的結(jié)合，親身體驗(yàn)與感悟相結(jié)合，努力追求將語(yǔ)文課的工具性與人文性達(dá)到和諧的統(tǒng)一。

2、達(dá)到了學(xué)生、教師的兩個(gè)根本轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師角色的轉(zhuǎn)變是這一節(jié)課最突出的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的拓展等等，充分的體現(xiàn)了學(xué)生去掌握了一定的學(xué)習(xí)方式之后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的獨(dú)特感受、交流的成果及情感體驗(yàn)；如：一只鳥(niǎo)蛋就是一只小鳥(niǎo)，讓學(xué)生討論后說(shuō)：兩只鳥(niǎo)蛋就是（兩只小鳥(niǎo)）；九只鳥(niǎo)蛋就是（九只小鳥(niǎo)）。而我盡量的發(fā)揮平等首席的作用，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。同時(shí)，伴隨著激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，用輕松的話(huà)語(yǔ)、期待的眼神、親切的態(tài)度與學(xué)生打成一片。因勢(shì)利導(dǎo)結(jié)合的十分自然與和諧。

、。努力做到課文的三個(gè)體現(xiàn)。這節(jié)課可以說(shuō)很好地體現(xiàn)了母語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐；有效地體現(xiàn)了寓教與樂(lè)，既創(chuàng)設(shè)了符合兒童心理特性的教學(xué)情景，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，充分地體現(xiàn)了師生的創(chuàng)新精神，使課堂教學(xué)不斷出現(xiàn)讓人意想不到的亮點(diǎn)。因此，可以說(shuō)，這一節(jié)課又是一節(jié)師生共同成長(zhǎng)的語(yǔ)文課。

兩只鳥(niǎo)蛋板書(shū)設(shè)計(jì)篇六

《兩只鳥(niǎo)蛋》這篇課文是一首兒童敘事詩(shī)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌中具體可感的形象，通過(guò)朗讀，展開(kāi)合理的想象理解詩(shī)的意境。在上課的開(kāi)始，我拿出了鳥(niǎo)蛋，讓孩子們親自摸一摸，看一看，體會(huì)鳥(niǎo)蛋的特點(diǎn)，并讓他們說(shuō)一說(shuō)：你眼中的鳥(niǎo)蛋是什么樣的。有的孩子說(shuō)：我看到的鳥(niǎo)蛋是很小的。有的說(shuō)：鳥(niǎo)蛋是涼涼的。有的說(shuō)：摸起來(lái)特別光滑……孩子們的思維活躍起來(lái)，對(duì)鳥(niǎo)蛋產(chǎn)生了很大的興趣，從而激起了孩子們學(xué)習(xí)課文的興趣。結(jié)合學(xué)生說(shuō)的，適時(shí)給出一個(gè)短語(yǔ)練習(xí)，讓他們及時(shí)訓(xùn)練語(yǔ)言文字。在體會(huì)“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況來(lái)理解：你什么時(shí)候也會(huì)焦急不安?這樣孩子們對(duì)詞語(yǔ)理解的很好，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。對(duì)課文中的重點(diǎn)字詞如“仿佛”的理解很難，但是我用替代的辦法，讓學(xué)生們把它換成“好像”后，學(xué)生們基本都能理解了。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象，配動(dòng)作表演讀，學(xué)生的表現(xiàn)也基本都能達(dá)到要求。感覺(jué)不足的是，讀的時(shí)間還是不夠多，學(xué)生內(nèi)悟得還不夠，所以在體會(huì)第4小節(jié)的深層意境時(shí)，學(xué)生的感悟似乎還很平淡，沒(méi)有達(dá)到一個(gè)感情的升華?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！痹诘湍昙?jí)教學(xué)中，更應(yīng)讓學(xué)生多讀課文，在讀中去感悟，在讀中去理解。以后在教學(xué)中，我會(huì)多給學(xué)生讀書(shū)思考的時(shí)間，讓他們自己去感情體驗(yàn)。

《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。

為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，現(xiàn)將本次授課進(jìn)行反思如下：

1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。

2. 注意培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)本課之前，我首先布置了三道預(yù)習(xí)題：

(1)借助漢語(yǔ)拼音自由朗讀課文。要求：把字音讀準(zhǔn)確，句子

讀通順。

(2)標(biāo)出自然段。

(3)畫(huà)出課文中的生字，并做生字卡片。

讓學(xué)生按要求提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用自己喜歡的讀書(shū)方式讀課文，用自己喜歡的識(shí)字方法識(shí)記生字。通過(guò)布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，大大提高了課堂教學(xué)的速度和效率。

3、利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，大大提高了識(shí)字效率。

在本節(jié)課中，我通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)生字，不僅提高了認(rèn)讀生字的效率，交流了識(shí)記生字的方法，而且培養(yǎng)了合作交流的意識(shí)和能力。我又利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，通過(guò)帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來(lái)認(rèn)讀生字，大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字興趣。

4、加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

在本節(jié)課中，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來(lái)朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，受到愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的教育。此外，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀，分節(jié)讀等形式，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。

5、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。

《兩只鳥(niǎo)蛋》這一課，來(lái)源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥(niǎo)類(lèi)是我們?nèi)祟?lèi)的朋友，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)和情感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和保護(hù)之情，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

但是，這次授課也存在一定的不足之處，例如我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)識(shí)字的方法等，我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，力爭(zhēng)創(chuàng)建良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

我從樹(shù)杈上取下兩只鳥(niǎo)蛋，小小的鳥(niǎo)蛋涼涼的，拿在手上真好玩。

媽媽看見(jiàn)了，說(shuō)：兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安!

我小心地捧著鳥(niǎo)蛋，連忙走到樹(shù)邊，輕輕地把鳥(niǎo)蛋送還。

我仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒的歡唱，抬起頭來(lái)，把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天。

兩只鳥(niǎo)蛋板書(shū)設(shè)計(jì)篇七

這是一首很有趣的兒童敘事詩(shī)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)比較好理解，且很有教育意義。

朗讀方面朗讀方面朗讀方面朗讀方面：

在有感情地朗讀時(shí)，學(xué)生讀完后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生抓住了“涼涼的”“小小的”，為了讓學(xué)生有更真切的了解，于是引導(dǎo)孩子描述鳥(niǎo)蛋的樣子，并讓他們說(shuō)一說(shuō)，你眼中的鳥(niǎo)蛋是什么樣的？有的孩子說(shuō)鳥(niǎo)蛋比雞蛋小得多而且很光滑，我看到的鳥(niǎo)蛋是很小的，有的說(shuō)鳥(niǎo)蛋在樹(shù)上……孩子們的思維活躍起來(lái)，對(duì)鳥(niǎo)蛋產(chǎn)生了很大的興趣，對(duì)于書(shū)中的“拿在手上真好玩”讀起來(lái)就水到渠成了。

工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合——讀中滲透詞語(yǔ)的理解讀中滲透詞語(yǔ)的理解讀中滲透詞語(yǔ)的理解讀中滲透詞語(yǔ)的理解 如：

“焦急不安”的處理 你現(xiàn)在就是一只鳥(niǎo)媽媽?zhuān)l(fā)現(xiàn)自己的寶貝兒沒(méi)有了你會(huì)如何？有的學(xué)生露出著急的表情，有的說(shuō)的話(huà)都已經(jīng)斷斷續(xù)續(xù)，有的捶胸頓足……我進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，對(duì)這就是“焦急不安”。你現(xiàn)在就快點(diǎn)讀出鳥(niǎo)媽媽的焦急不安吧！ 如：

“仿佛”的處理 我到底聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒的歡唱？在最后一節(jié)找到答案，一會(huì)兒功夫，學(xué)生就找到了，那你能換個(gè)詞說(shuō)清楚嗎？ 引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑 聽(tīng)了這位同學(xué)的朗讀，你有什么不懂的問(wèn)題嗎？學(xué)生自然會(huì)提出：

“為什么說(shuō)兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)？”個(gè)別學(xué)生也能解決這個(gè)問(wèn)題。再如：仔細(xì)讀一讀第三小節(jié)，這里有兩個(gè)詞感覺(jué)總是有些矛盾？哪兩個(gè)詞呢？“連忙與輕輕地”為什么男孩一邊要快一點(diǎn)，一邊還要輕輕地？學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō)把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō)把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō)把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō) 在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片，讓學(xué)生思考想象。

“抬起頭來(lái)，把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天。

”此時(shí)此刻，小男孩目光注視著樹(shù)杈上的小鳥(niǎo)，雙手緊握在一起，小男孩在想些什么？ 孩子們立刻活躍起來(lái)，把自己的想法，說(shuō)了出來(lái)。這正是本課情感的升華，經(jīng)過(guò)這樣處理，孩子們很快就能答出來(lái)了，我認(rèn)為很好。

兩只鳥(niǎo)蛋板書(shū)設(shè)計(jì)篇八

回首《兩只鳥(niǎo)蛋》的教學(xué)，總體設(shè)計(jì)是合理的、也不乏新意。課堂中學(xué)生參與主動(dòng)、注重感悟積累、目標(biāo)基本達(dá)成。

教學(xué)中，要求學(xué)生“把課文讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，兩人互相檢查，讀音正確嗎？要是他讀得好，就向他學(xué)習(xí)，要是他有困難，你就幫幫他?！边@種小伙伴互助的形式是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，把枯燥的讀書(shū)變成互為“小老師”，激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)興趣，又能使學(xué)生在“互幫互學(xué)”中把課文讀熟練了。

識(shí)字寫(xiě)字是低年段教學(xué)的重點(diǎn)。文中的字學(xué)生大多已經(jīng)認(rèn)識(shí)，我放手讓孩子們自主交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們識(shí)字的熱情。歸類(lèi)識(shí)記使得識(shí)字系統(tǒng)化，高效化，比如“投、指”都有提手旁，字的含義都與動(dòng)作有關(guān)。

感悟詩(shī)歌主題的教學(xué)，一開(kāi)始就緊緊抓住文本的一條情感“主線”來(lái)引導(dǎo)。這樣使學(xué)生對(duì)“小男孩”這個(gè)主要人物形象留下深刻的印象，從而為學(xué)生進(jìn)一步“理解文本”，研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)第一節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候，很自然地讓學(xué)生注意課文是怎樣描寫(xiě)鳥(niǎo)蛋的大小、溫度的。而后讓學(xué)生換種說(shuō)法，將形容小小的鳥(niǎo)蛋、涼涼的鳥(niǎo)蛋變成了鳥(niǎo)蛋小小的、鳥(niǎo)蛋涼涼的。學(xué)習(xí)同種意思可以用不同的句式表達(dá)，感受漢字的神奇。在有學(xué)到運(yùn)用，提供圖片為平臺(tái)讓學(xué)生“說(shuō)話(huà)”練習(xí)，一方面鍛煉了學(xué)生的仿說(shuō)能力，另一方面激發(fā)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣。第二節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生理解鳥(niǎo)媽媽一定會(huì)“焦急不安”的心情和體會(huì)出小男孩意識(shí)到自己行為自私的情感。這既是本課教學(xué)重點(diǎn)更是難點(diǎn)。為了突破這一段的教學(xué)難點(diǎn)，我精心制作了多媒體課件，輕松化解了難題，學(xué)生脫口而出的“以后更不能傷害小鳥(niǎo)了”就是最好的證明。第三節(jié)在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)“送鳥(niǎo)蛋”的情境，感受小男孩珍愛(ài)鳥(niǎo)蛋的情感。從教學(xué)效果看，設(shè)計(jì)非常合理。學(xué)生的朗讀效果比較明顯。

第四節(jié)總覺(jué)得學(xué)生朗讀的與原來(lái)的預(yù)設(shè)還有些距離?！扒楦畜w驗(yàn)”還不夠“濃”。以至于學(xué)生讀書(shū)之味亦不夠“真”。

兩只鳥(niǎo)蛋板書(shū)設(shè)計(jì)篇九

《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。

為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，現(xiàn)將本次授課進(jìn)行反思如下：

一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此，我首先以送禮物的的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察有漂亮鳥(niǎo)蛋的圖畫(huà)，引出課題，再以講故事的形式引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)課文，這樣把學(xué)生帶進(jìn)無(wú)限美好的學(xué)習(xí)情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。課中我又以變魔術(shù)的形式引導(dǎo)孩子感悟詞語(yǔ)的變化，激發(fā)孩子積累詞語(yǔ)，積淀語(yǔ)感的積極性。還通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、演一演的形式讓孩子深入理解課文，走進(jìn)文中人物內(nèi)心，感受文中小男孩愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的純真心靈，從而在孩子心中播下一顆愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，珍愛(ài)生命的種子。

在本節(jié)課中，我又利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，通過(guò)帶拼音讀詞、去拼音讀詞、開(kāi)火車(chē)讀字男女比賽讀詞語(yǔ)，演一演猜詞語(yǔ)等多種形式來(lái)認(rèn)讀生字，大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字興趣。

在本節(jié)課中，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，每一小節(jié)我都進(jìn)行了較細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來(lái)朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，受到愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的教育。此外，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀，分節(jié)讀等形式，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。

《兩只鳥(niǎo)蛋》這一課，來(lái)源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)本課教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥(niǎo)類(lèi)是我們?nèi)祟?lèi)的朋友，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)和情感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和保護(hù)之情，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

但是，這次授課也存在一定的不足之處，例如我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)識(shí)字的方法，對(duì)知識(shí)點(diǎn)“鳥(niǎo)蛋涼涼的——涼涼的鳥(niǎo)蛋”的學(xué)習(xí)不夠深入，學(xué)生拓展訓(xùn)練還不到位。另外在寫(xiě)字教學(xué)方面還存在一定的缺失。我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，力爭(zhēng)創(chuàng)建良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

兩只鳥(niǎo)蛋板書(shū)設(shè)計(jì)篇十

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一篇文包詩(shī)，課文根據(jù)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，還原了1200多年前李白與孟浩然在黃鶴樓邊深情話(huà)別的場(chǎng)景，讓學(xué)生能在具體場(chǎng)景中感受李、孟二人依依惜別的深情。這一課，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

一、理解“一串詞”

《黃鶴樓送別》的“文”雖是白話(huà)文，卻有幾分古典韻致。文中不少詞語(yǔ)組成詞串讀一讀、品一品，都頗有味道。“暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦”既交待了送別的時(shí)間，又渲染出煙花三月的盎然春意;“依依惜別、楊柳依依、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”營(yíng)造出臨別時(shí)依依不舍的氛圍;“永世不絕、譽(yù)滿(mǎn)天下、膾炙人口”則表達(dá)出李白對(duì)孟浩然的一片敬仰之情以及李、孟之間深厚的友誼。這三組詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生先認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)說(shuō)它們的意思，再有滋有味地讀一讀，既為朗讀課文掃清障礙，又為深入理解課文內(nèi)容、感受詩(shī)歌情感奠定基礎(chǔ)。

二、了解“ 一件事”

五年級(jí)的學(xué)生讀《黃鶴樓送別》一文，已經(jīng)能夠初步理解，所以理解課文內(nèi)容并不是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。文包詩(shī)類(lèi)課文，除理解課文內(nèi)容以外，還需要詩(shī)文對(duì)照，嘗試以文解詩(shī)。因此，“詩(shī)文對(duì)照，以文解詩(shī)”可作為本課教學(xué)重點(diǎn)。讀完課文后，可請(qǐng)學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)文章寫(xiě)了一件什么事，要求在概括課文的過(guò)程中，將文與詩(shī)對(duì)照起來(lái)。“暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行”“(孟浩然)就要順江東下，前往揚(yáng)州……”對(duì)應(yīng)“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”?！鞍追S著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”對(duì)應(yīng)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。

理解古詩(shī)，如果把詩(shī)句拆開(kāi)來(lái)，逐一注解，固然可以準(zhǔn)確理解詞義，但同時(shí)也就消解了詩(shī)歌的韻味。教學(xué)文包詩(shī)類(lèi)課文，通過(guò)閱讀易懂的現(xiàn)代文，將文中相關(guān)語(yǔ)句梳理出來(lái)，與古詩(shī)對(duì)照，可不著痕跡地完成理解詩(shī)意的教學(xué)任務(wù)。

三、品味“一段情”

從文中讀出“一件事”，是閱讀《黃鶴樓送別》的第一個(gè)層次。由字里行間品出依依惜別的深情，是理解這篇課文的關(guān)鍵。細(xì)讀一番，課文按照送別的過(guò)程，寫(xiě)了“看景藏情”“舉杯話(huà)情”“吟詩(shī)寄情”三個(gè)部分。

“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情?！边@句描寫(xiě)頗有畫(huà)面感，將兩位詩(shī)人正在觀賞江景的畫(huà)面呈現(xiàn)在讀者面前。然而，不難發(fā)現(xiàn)，其間“看景”是表象，“藏情”才是根本，“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”便透露出李白與孟浩然心有所掛、心緒不寧的心理狀態(tài)。

如果說(shuō)，上一段“看景”的動(dòng)作描寫(xiě)只是鋪墊，那么，接下來(lái)李白與孟浩然“話(huà)別”的語(yǔ)言描寫(xiě)則是送別的高潮部分。在李、孟二人的對(duì)話(huà)中，我們能真切地感受到兩人之間的深厚情誼。“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下?！边@里，李白稱(chēng)孟浩然為“孟夫子”，第2自然段中先后出現(xiàn)了六個(gè)“您”字?？梢?jiàn)，李白對(duì)孟浩然深懷敬仰之情。“自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長(zhǎng) 和老師?！边@句話(huà)又表現(xiàn)出他們之間的師生之情、兄弟之情，由這句話(huà)，我們甚至可以想到在兩人相處的過(guò)程中，年長(zhǎng)12歲的孟浩然無(wú)論是在詩(shī)歌創(chuàng)作，還是在生活上，都對(duì)年輕的李白格外關(guān)照?！敖裉炷鸵樈拢巴鶕P(yáng)州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請(qǐng)您滿(mǎn)飲此杯吧!”還沒(méi)分別，李白就已經(jīng)在期盼著再次見(jiàn)面，這份牽掛，這份思念之情溢于言表。作為兄長(zhǎng)，孟浩然借用王勃“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的詩(shī)句勸慰友人，并進(jìn)一步表達(dá)：“雖然我們暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕?！逼纷x“舉杯話(huà)別”這段文字，從兩位詩(shī)人的對(duì)話(huà)中，我們感受到他們之間的濃濃情誼。而正因?yàn)橛颜x深厚，離別時(shí)才如此依依不舍。

“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”李白在長(zhǎng)江邊一站，站出了一幅動(dòng)人的畫(huà)，站成了一尊感人的像?！皝辛ⅰ币庵搁L(zhǎng)時(shí)間地站立。由此，我們腦海中便會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫(huà)面——孟浩然登上了船，李白站在岸邊;解開(kāi)纜繩，船緩緩離開(kāi)岸邊，李白站在岸邊;船漸漸駛向江心，李白站在岸邊;船在水天交接處變成一個(gè)黑點(diǎn)，李白站在岸邊;船消失在天邊，李白站在岸邊……當(dāng)我們將這組鏡頭在腦海中呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，我們既能理解什么是“佇立”，更能感受什么是依依惜別。再聯(lián)想起長(zhǎng)江上的白帆片片、旅人往來(lái)，在李白眼里卻是“孤帆”，這一深情“凝視”，正是依依惜別之情的流露。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)中蘊(yùn)含的依依惜別之情比較含蓄，而《黃鶴樓送別》一文將其渲染得淋漓盡致。所以，學(xué)習(xí)文包詩(shī)類(lèi)課文，把“文”用好了，可以為理解“詩(shī)”提供很好的鋪墊。

四、欣賞“一組詩(shī)”

通過(guò)詩(shī)文對(duì)照、以文解詩(shī)，對(duì)于解讀這篇文本，應(yīng)該可以畫(huà)上句號(hào)了。但語(yǔ)文教學(xué)，貴在“用教材教”，貴在“以課文為例子”，能讓學(xué)生通過(guò)閱讀一篇而帶動(dòng)多篇。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩(shī)，是我國(guó)古代眾多送別詩(shī)中的優(yōu)秀代表。以此詩(shī)為引子，我們自然會(huì)想起《別董大》，想起《送元二使安西》，等等。請(qǐng)學(xué)生再讀一讀這些詩(shī)，結(jié)合相關(guān)資料介紹，我們也可以嘗試再現(xiàn)高適與董大、王維與元二分別的場(chǎng)景，甚至還能細(xì)細(xì)體會(huì)同是送別詩(shī)，但因?yàn)榍巴牡攸c(diǎn)不同、離別的環(huán)境不同、分別的境況不同。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》哀而不傷，《別董大》強(qiáng)作勉勵(lì)，《送元二使安西》充滿(mǎn)感傷。這些差異，可以在閱讀中通過(guò)對(duì)比，逐一品味。