講解教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

第一段：引言（200字）

教學(xué)是一項(xiàng)光榮而偉大的事業(yè)，作為一名教師，講解教學(xué)是我們必須掌握的一項(xiàng)重要技能。通過(guò)講解，我們可以向?qū)W生傳授知識(shí)，幫助他們理解和掌握重要概念，培養(yǎng)他們的思維能力和解決問(wèn)題的能力。在我的教學(xué)工作中，我深感講解教學(xué)的重要性，并從中獲得了一些寶貴的體會(huì)和心得。

第二段：結(jié)構(gòu)清晰（200字）

在講解教學(xué)中，首先要確保自己對(duì)所要講解的內(nèi)容有清晰的結(jié)構(gòu)和思路。我會(huì)提前準(zhǔn)備好教案或課件，確保每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和概念都有邏輯的次序，便于學(xué)生理解和記憶。例如，如果是講解一個(gè)數(shù)學(xué)題，我會(huì)先引入問(wèn)題背景，然后逐步解析每個(gè)步驟，最后總結(jié)出解題方法。這樣的結(jié)構(gòu)清晰度可以幫助學(xué)生更好地跟隨和理解。

第三段：語(yǔ)言簡(jiǎn)明（200字）

其次，在講解教學(xué)中，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要。學(xué)生的注意力有限，長(zhǎng)篇大論的講解容易讓他們產(chǎn)生疲勞感。因此，我會(huì)盡可能用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，精確用詞，避免廢話(huà)和冗長(zhǎng)的解釋。同時(shí)，我還會(huì)用一些生動(dòng)的比喻和例子來(lái)幫助學(xué)生理解抽象概念或難點(diǎn)。有效地使用語(yǔ)言，能夠增強(qiáng)學(xué)生的接受能力和記憶效果。

第四段：積極互動(dòng)（200字）

在講解教學(xué)中，積極的互動(dòng)是非常重要的。我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題，或進(jìn)行小組活動(dòng)，讓他們?cè)谟懻撝兴伎己徒鉀Q問(wèn)題。在學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，我會(huì)耐心回答并與他們展開(kāi)進(jìn)一步的討論，激發(fā)他們的思維和創(chuàng)造力。互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以幫助我了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略。

第五段：靈活多樣（200字）

最后，講解教學(xué)需要保持靈活多樣的方式和方法。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，我們不能只用一種方式來(lái)講解。在課堂上，我會(huì)通過(guò)使用多媒體資料、實(shí)物展示、小組活動(dòng)等不同的講解方式，以及適時(shí)掌握教學(xué)節(jié)奏和調(diào)整步驟，使教學(xué)更有趣味性和針對(duì)性。靈活多樣的講解方式可以提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

結(jié)論：（200字）

通過(guò)講解教學(xué)，我深刻認(rèn)識(shí)到了結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)明、積極互動(dòng)以及靈活多樣的重要性。只有在不斷實(shí)踐和總結(jié)中，我才能不斷提升自己的講解能力。希望通過(guò)我的努力，能夠成為一名出色的教師，為學(xué)生成長(zhǎng)成才盡一份力量。

講解教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

應(yīng)通過(guò)自主合作探究學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)行初中語(yǔ)文教學(xué)的新變革，課堂上老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么，讓其勇于探索，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。同時(shí)要改變傳統(tǒng)模式下的師生關(guān)系，改變課堂教學(xué)中單一的“講”與“聽(tīng)”的僵硬關(guān)系，使得課堂真正的主體是學(xué)生，而老師則作為課堂教學(xué)的組織者，充當(dāng)知識(shí)引導(dǎo)的作用，創(chuàng)造一個(gè)新的屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地預(yù)習(xí)

簡(jiǎn)單的、標(biāo)注解、讀課文，屬于傳統(tǒng)模式下的語(yǔ)文預(yù)習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)并不能使學(xué)生真正了解課文內(nèi)容，使老師授課時(shí)學(xué)生對(duì)課文并沒(méi)有真正熟悉，導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀理解上感到吃力。這是傳統(tǒng)模式語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很大的弊端。因此，新課標(biāo)主要倡導(dǎo)教師課前對(duì)學(xué)案的設(shè)置，比如設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的小問(wèn)題，如概括故事情節(jié)、人物性格，找出文章的語(yǔ)法好在哪里、運(yùn)用了怎樣的修辭手法等等。在文言文閱讀中，學(xué)生在課前將比較難懂的地方標(biāo)注下來(lái)，根據(jù)學(xué)生上交的導(dǎo)學(xué)案，老師可以更好地抓住重點(diǎn)。

三、給學(xué)生一個(gè)足夠的創(chuàng)造性思維空間

將枯燥的初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加豐富化、生活化、合理化，引起學(xué)生更多的課堂參與熱情，給學(xué)生更多自主思考的空間，是我們目前首先要做到的。首先要建立新的教學(xué)情境模式創(chuàng)設(shè)，在進(jìn)行師生互動(dòng)的情況下，培養(yǎng)同學(xué)們敢想、敢質(zhì)疑的精神，勇敢說(shuō)出自己的想法，有一個(gè)屬于自己的鮮活而又個(gè)性化的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生仍有進(jìn)一步探索問(wèn)題答案的耐心，在不自覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

四、拓展思想性閱讀

閱讀分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀，而課內(nèi)閱讀又包括朗讀、理解與背誦。一定要讓學(xué)生對(duì)文章有自己的.看法，盡管學(xué)生的理解有時(shí)也許不會(huì)很深刻、不會(huì)很全面，但是必須給學(xué)生一個(gè)發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，這樣才能突破原先的思維定式，提高學(xué)生的閱讀積極性。而課外閱讀往往是教學(xué)中容易忽視的部分，因教學(xué)任務(wù)中沒(méi)有明確要求等等原因放棄課外閱讀的指導(dǎo)是不負(fù)責(zé)任的。課外閱讀又包括與課內(nèi)閱讀相關(guān)的拓展性閱讀、名著閱讀與美文賞析。應(yīng)該在各個(gè)班級(jí)設(shè)立圖書(shū)角，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。

五、培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)能力

這里筆者所說(shuō)的表達(dá)，是指學(xué)生的口語(yǔ)交際?，F(xiàn)代語(yǔ)文培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)是如新課標(biāo)要求的那樣，“能就適當(dāng)?shù)脑?huà)題做即席講話(huà)和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力”。有的同學(xué)可能性格較內(nèi)向，很少在班級(jí)、在眾人面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)?？梢栽谡Z(yǔ)文課上每天都要求一名同學(xué)站在臺(tái)前講一個(gè)故事，或者介紹一個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷、說(shuō)一說(shuō)新聞，并要求帶上自己的看法。通過(guò)這樣的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，可以消除一些同學(xué)的“開(kāi)口恐懼癥?！?/p>

講解教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的工作，是培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到講解教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用。下面我將從教材選擇、講解方式、學(xué)生反饋、教學(xué)效果和自我提升等方面分享一些教學(xué)心得體會(huì)。

首先，教材選擇是講解教學(xué)的基礎(chǔ)。教材是教學(xué)的重要依據(jù)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容進(jìn)行講解。我發(fā)現(xiàn)，只有教材貼切，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相契合，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在講解過(guò)程中更加容易引發(fā)學(xué)生的思考和討論。因此，在選擇教材時(shí)，我會(huì)結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況，精心挑選出與學(xué)生關(guān)系密切、實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，講解方式的選擇也是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇多種不同的講解方式，如講解、演示、實(shí)例分析等。對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生，我會(huì)針對(duì)性地選擇合適的講解方式，以便更好地幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)。例如，在講解抽象概念時(shí)，我會(huì)盡量采用具體實(shí)例進(jìn)行講解，通過(guò)實(shí)際操作和模擬情境，幫助學(xué)生更好地理解抽象概念的內(nèi)涵和應(yīng)用。

其次，學(xué)生反饋是評(píng)估講解教學(xué)效果的重要指標(biāo)。在講解教學(xué)結(jié)束后，我通常會(huì)請(qǐng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，并邀請(qǐng)他們就所學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題和疑惑。通過(guò)學(xué)生的反饋，我可以了解到學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度和掌握情況。在學(xué)生提出問(wèn)題后，我會(huì)及時(shí)解答，并根據(jù)學(xué)生的疑惑做出相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充講解，以便更好地幫助學(xué)生消除困惑，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)效果。

再次，教學(xué)效果是評(píng)價(jià)講解教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)效果是講解教學(xué)的實(shí)際效果和成果，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力的體現(xiàn)。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我通常會(huì)通過(guò)小組討論、作業(yè)和考試等方式進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。通過(guò)這些評(píng)價(jià)方式，我可以清楚地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況和理解程度，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，提高教學(xué)效果。

最后，教師應(yīng)不斷地進(jìn)行自我提升來(lái)提高講解教學(xué)的水平。作為一名教師，教學(xué)水平的提高是一項(xiàng)持久且不斷迭代的過(guò)程。在講解教學(xué)中，我經(jīng)常參加教育培訓(xùn)、閱讀教育相關(guān)的書(shū)籍和文獻(xiàn)，不斷更新自己的教育理念和教學(xué)方法。同時(shí)，我也經(jīng)常與同行進(jìn)行交流和分享，通過(guò)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，不斷完善自己的教學(xué)技巧和方法。我相信，只有不斷學(xué)習(xí)和提升，才能真正提高講解教學(xué)的效果，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。

總結(jié)而言，講解教學(xué)是一項(xiàng)關(guān)鍵工作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用。通過(guò)適當(dāng)?shù)慕滩倪x擇、合理的講解方式、積極的學(xué)生反饋、有效的教學(xué)評(píng)估和持續(xù)的自我提升，教師可以提高講解教學(xué)的效果，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性。通過(guò)不斷的實(shí)踐和總結(jié)，我相信我會(huì)在教學(xué)中不斷進(jìn)步，并為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)更多的力量。

講解教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

關(guān)雎、葛覃、卷耳、樛木、螽斯、桃夭、兔罝、芣苢、漢廣、汝墳、麟之趾；

第二節(jié)召南

第三節(jié)邶風(fēng)

第四節(jié)鄘風(fēng)

柏舟、墻有茨、君子偕老、桑中、鶉之奔奔、定之方中、蝃蝀、相鼠、干旄、載馳；

第五節(jié)衛(wèi)風(fēng)

淇奧、考盤(pán)、碩人、氓、竹竿、芄蘭、河廣、伯兮、有狐、木瓜；

第六節(jié)王風(fēng)

黍離、君子于役、君子陽(yáng)陽(yáng)、揚(yáng)之水、中谷有蓷、兔爰、葛藟、采葛、大車(chē)、丘中有麻；

第七節(jié)鄭風(fēng)

第八節(jié)齊風(fēng)

雞鳴、還、著、東方之日、東方未明、南山、甫田、盧令、敝笱、載驅(qū)、猗嗟；

第九節(jié)魏風(fēng)

葛屨、汾沮洳、園有桃、陟岵、十畝之間、伐檀、碩鼠；

第一〇節(jié)唐風(fēng)

蟋蟀、山有樞、揚(yáng)之水、椒聊、綢繆、杕杜、羔裘、鴇羽、無(wú)衣、有杕之杜、葛生、采苓；

第一一節(jié)秦風(fēng)

車(chē)鄰、駟驖、小戎、蒹葭、終南、黃鳥(niǎo)、晨風(fēng)、無(wú)衣、渭陽(yáng)、權(quán)輿；

第一二節(jié)陳風(fēng)

宛丘、東門(mén)之枌、衡門(mén)、東門(mén)之池、東門(mén)之楊、墓門(mén)、防有鵲巢、月出、株林、澤陂；

第一三節(jié)檜風(fēng)

羔裘、素冠、隰有萇楚、匪風(fēng)；

第一四節(jié)曹風(fēng)

蜉蝣、候人、鸤鳩、下泉；

第一五節(jié)豳風(fēng)

七月、鴟鸮、東山、破斧、伐柯、九罭、狼跋；

講解教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

課堂講解教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的一種重要形式。許多老師依靠講解來(lái)傳授知識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，課堂講解教學(xué)是學(xué)習(xí)的主要來(lái)源。因此，作為一名教師，如何有效地進(jìn)行課堂講解教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。本文將分享我在課堂講解教學(xué)中的一些心得和體會(huì)。

第二段：充分準(zhǔn)備

一堂成功的課堂講解教學(xué)需要充分的準(zhǔn)備。在講解之前，要認(rèn)真地準(zhǔn)備好教案和授課材料。還需要對(duì)授課內(nèi)容做足夠的研究和理解，梳理出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并為學(xué)生提供更多的案例和實(shí)例。在授課前，我通常會(huì)預(yù)習(xí)一遍，確保自己對(duì)所授知識(shí)的掌握和應(yīng)用。

第三段：講解方式

在講解的選擇上，不同的課程需要使用不同的講解方式。在基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)課程比較簡(jiǎn)單，可以采用直接講解的方式，而在專(zhuān)業(yè)知識(shí)類(lèi)課程中需要采用案例分析、問(wèn)題探討等方式，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。同時(shí)還要注意語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)的選擇，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的聽(tīng)課水平進(jìn)行調(diào)整。

第四段：交互式教學(xué)

現(xiàn)在的教學(xué)趨勢(shì)越來(lái)越注重交互式教學(xué)。在課堂講解教學(xué)中，我們應(yīng)該引入更多的互動(dòng)方式，例如演示、調(diào)研、問(wèn)答等，讓學(xué)生的參與度更高，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的思維、理解和能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

第五段：補(bǔ)充性措施

一份優(yōu)秀的教案和授課材料是課堂講解教學(xué)的基礎(chǔ)。然而，在課堂教學(xué)中，可能會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清或者沒(méi)有理解的情況，這時(shí)我們可以通過(guò)多媒體課件、復(fù)習(xí)筆記等方式進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)還要及時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行回答和解決，以便避免問(wèn)題的擴(kuò)大化，并讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更全面和深入的認(rèn)識(shí)和理解。

結(jié)尾段：

總之，課堂講解教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)高效而有趣的過(guò)程，需要合理的準(zhǔn)備和執(zhí)行，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師需要不斷嘗試和改進(jìn)教學(xué)方式，以便讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也能夠發(fā)掘他們自己的潛力和才華。相信只有這樣，才能夠培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀學(xué)生，讓他們有更好的未來(lái)。

講解教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

文王、大明、緜、棫樸、旱麓、思齊、皇矣、靈臺(tái)、下武、文王有聲；

第二節(jié)生民之什

生民、行葦、既醉、鳧鹥、假樂(lè)、公劉、泂酌、卷阿、民勞、板；

第三節(jié)蕩之什

蕩、抑、桑柔、云漢、崧高、烝民、韓奕、江漢、常武、瞻昂、召旻；

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講解教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

1、體驗(yàn)集體游戲的快樂(lè)，鍛煉反應(yīng)的靈敏性和動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

2、能根據(jù)季節(jié)特征參與制定游戲規(guī)則，按照游戲規(guī)則進(jìn)行游戲。

3、發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。

4、體驗(yàn)明顯的季節(jié)特征。

情境準(zhǔn)備：在活動(dòng)室里劃出春、夏、秋、冬的四個(gè)區(qū)域（用紙板畫(huà)出帶表四季的畫(huà)）

一、學(xué)兒歌《一年四季我知道》

2、學(xué)念兒歌《一年四季我知道》

提示：教師說(shuō)前兩句，幼兒說(shuō)后兩句

二、欣賞歌曲《四季童謠》

1、教師和幼兒共同欣賞歌曲《四季童謠》

2、請(qǐng)幼兒結(jié)合歌詞講述四個(gè)季節(jié)的典型特征

三、游戲：一年四季我知道

1、教師交待初步的游戲規(guī)則：幼兒手拉手圍成一個(gè)圈，邊沿圈走，邊念兒歌《一年四季我知道》念完兒歌，教師出示四季圖片，出示哪一個(gè)做哪一個(gè)季節(jié)的動(dòng)作。

2、教師帶領(lǐng)幼兒熟悉活動(dòng)室里的四個(gè)區(qū)域

3、教師與幼兒共同商定與每個(gè)季節(jié)特征對(duì)應(yīng)的動(dòng)作是什么。商定的動(dòng)作要符合季節(jié)的特征

4、教師總結(jié)幼兒的討論結(jié)果，把商定好的動(dòng)作加進(jìn)游戲規(guī)則中。

5、幼兒與教師一起按規(guī)則玩游戲提示：游戲進(jìn)行幾次之后，教師可請(qǐng)個(gè)別幼兒來(lái)指揮游戲，并請(qǐng)幼兒創(chuàng)編四季的動(dòng)作建立新的游戲規(guī)則，然后再繼續(xù)進(jìn)行游戲。

在這節(jié)課中，我能照顧到幼兒的理解能力。都是用一些幼兒經(jīng)常兒歌來(lái)上課。做到層次分明，容易區(qū)分。趣味性強(qiáng)，能挑動(dòng)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

講解教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

閱讀就是對(duì)書(shū)面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的心理語(yǔ)言過(guò)程。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)極為重要的組成部分。人們通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，獲得外來(lái)信息。因此閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是獲取信息的過(guò)程。20世紀(jì)80年代初，卡魯爾等人提出了“現(xiàn)代圖式理論”。根據(jù)這一理論，在閱讀教學(xué)中，人們將圖式區(qū)分為內(nèi)容圖式與形式圖式。內(nèi)容圖式指讀者對(duì)一篇課文的熟悉程度，即狹義的背景知識(shí)；形式圖式指讀者對(duì)課文結(jié)構(gòu)排列的熟悉程度，即通常所說(shuō)的篇章知識(shí)。該理論充分揭示了閱讀的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)閱讀實(shí)質(zhì)是讀者及其背景知識(shí)與閱讀材料所輸入的文字信息交互作用的過(guò)程。閱讀研究表明，在閱讀教學(xué)中，只有對(duì)這種交互作用的兩方面予以足夠的重視才能在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力過(guò)程中收到事半功倍的效果。當(dāng)然，閱讀還受習(xí)慣、心理、技能、策略等因素的影響。過(guò)去，我們對(duì)閱讀是交際活動(dòng)這個(gè)概念認(rèn)識(shí)不夠，因而在教學(xué)中存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一、課堂以教師為中心，教師滿(mǎn)堂灌，不注意對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)。

其二、受傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法和直接法的影響，教師在閱讀教學(xué)中過(guò)多地重視語(yǔ)法，把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過(guò)程就是拼讀生詞，講解單詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等。有的甚至把閱讀當(dāng)課外閱讀上，勾劃詞組，對(duì)對(duì)答案，學(xué)生自讀了解一下故事情節(jié)即可。教學(xué)方法單一，陳舊，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

其三、教師忽視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是課堂聽(tīng)課習(xí)慣、課堂合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，或者是不能持之以恒、堅(jiān)持不懈地去培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，稍遇到阻力和困難就退步，失去信心，怕影響教學(xué)預(yù)案、教學(xué)進(jìn)度，對(duì)課堂上學(xué)生的一些壞習(xí)慣一味地遷就，造成學(xué)生的壞習(xí)慣得不到有效制止。

其四、許多教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠，實(shí)踐不多，沒(méi)有形成一套科學(xué)、有效、易操作、體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。

其五、閱讀教學(xué)的量不夠，閱讀僅僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一小部分的訓(xùn)練，忽視課本的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，一是用聯(lián)系代替復(fù)習(xí)，再就是讀過(guò)了就算學(xué)過(guò)了，學(xué)過(guò)了就等于學(xué)好了。還有在師資、課時(shí)、組織上得不到保障，沒(méi)有明確的教學(xué)部標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。

那么，如何改變這一現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)的有效性呢？

第一，必須改變觀念，在教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加強(qiáng)對(duì)閱讀的基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。授之以魚(yú)，不如授之以漁。葉圣陶先生也曾說(shuō)：“教師之為師，不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練，領(lǐng)悟之源光開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者?！币虼?，在提倡素質(zhì)教育的新形式下，教師應(yīng)避免滿(mǎn)堂灌，做到以學(xué)生為中心，對(duì)閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)。為提高閱讀速度，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量設(shè)計(jì)不同領(lǐng)域的書(shū)籍；速讀可采用記時(shí)方式，每次進(jìn)行5~10分鐘即可，不宜太長(zhǎng)，因?yàn)橛洉r(shí)閱讀，精力高度集中，時(shí)間一長(zhǎng)，容易疲勞，精力分散，反而乏味。閱讀是先記下開(kāi)始時(shí)間，閱讀完畢記下停止時(shí)間，即可計(jì)算出本次閱讀的速度。隨手記下，長(zhǎng)期監(jiān)場(chǎng)，必定收到明顯效果。略讀可以運(yùn)用以下技巧：（1）印刷細(xì)節(jié)，如書(shū)或文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、小標(biāo)題、斜體字、黑體字、腳注、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。（2）閱讀文章開(kāi)頭的第一、二段，力求抓住文章大意、背景情況、作者的文章風(fēng)格、口吻或語(yǔ)氣等。（3）閱讀段落的主題句和結(jié)論句，特別關(guān)注句中的動(dòng)詞、名詞、形容詞、轉(zhuǎn)折詞和序列詞等。尋讀可運(yùn)用下列技巧有效地進(jìn)行：（1）利用材料的編排形式。有的資料是按字母順序排列的，如詞典、索引、郵政編碼簿、電話(huà)號(hào)碼簿以及其他參考資料等。有的資料是按日期和時(shí)間排列的。不管資料來(lái)源怎樣，它都是按照某中邏輯方法排列的。（2）利用章節(jié)標(biāo)題和說(shuō)明。（3）抓關(guān)鍵詞或與關(guān)鍵詞相近、相反的詞。猜詞可運(yùn)用下列技巧進(jìn)行：（1）根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測(cè)；（2）根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)猜測(cè)；（3）根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)；（4）根據(jù)定義、解釋猜測(cè)；（5）通過(guò)對(duì)比關(guān)系來(lái)猜測(cè)。

總之，只有重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與的教學(xué)模式，才能使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第二、采用語(yǔ)篇教學(xué)法。篇章是具有內(nèi)在邏輯相關(guān)性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)了連貫的語(yǔ)句，并不一定能夠形成篇章，原因是連貫只能保證語(yǔ)句間能建立起一定的邏輯關(guān)系，但不能保證作為一個(gè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)所必須的完整性，這種完整性反映在邏輯關(guān)系上，就是邏輯的完備性。如果我們把語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)從它的載體（篇章）上剝離下來(lái)，鼓勵(lì)地教學(xué)一個(gè)個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，所理解到的知識(shí)便會(huì)成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。這無(wú)助于提高學(xué)生的閱讀興趣，無(wú)助于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，無(wú)助于閱讀技能和習(xí)慣的培養(yǎng)。因此閱讀課的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體-局部-整體”的方法知道學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。為此，閱讀教學(xué)時(shí)我們采用語(yǔ)篇教學(xué)法，通過(guò)整句、整段閱讀，達(dá)到對(duì)全篇文章的正確理解，讓學(xué)生“見(jiàn)之森林”，知其概貌。我們引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文等來(lái)揣測(cè)詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結(jié)構(gòu)，行文線(xiàn)索以及作者對(duì)筆下人物的態(tài)度和寫(xiě)作意圖。要求學(xué)生要先粗讀課文，理解總體-部分-整體的教學(xué)模式。詞句的學(xué)習(xí)，觀點(diǎn)的理解都在一個(gè)完整清晰的全篇認(rèn)知圖中進(jìn)行，通過(guò)關(guān)鍵詞、主題句有針對(duì)性地分析理解點(diǎn)，并以點(diǎn)帶面，深化閱讀。在閱讀前作必要的導(dǎo)入，能先聲奪人，使學(xué)生在心理上和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)上的必要準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲，從而自己的過(guò)度到新的內(nèi)容的教學(xué)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。閱讀前的要小到如可以采用多種方式，如利用圖片、幻燈片、攝影片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、多媒體等的直觀導(dǎo)入法，利用緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)間或故事導(dǎo)入法，利用自由交談或討論的導(dǎo)入法等。課文的導(dǎo)入方法很多，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入技巧，將新內(nèi)容有機(jī)地融合在導(dǎo)入活動(dòng)中，同時(shí)注意時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，3~5分鐘為宜。

第三、在閱讀中以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)各類(lèi)問(wèn)題，采用問(wèn)題教學(xué)模式。閱讀并非被動(dòng)的解碼過(guò)程，而是一個(gè)語(yǔ)言心理的猜測(cè)過(guò)程。讀者在對(duì)語(yǔ)言層次的詞語(yǔ)進(jìn)行解碼的同時(shí)，也在運(yùn)用自己的知識(shí)對(duì)文章的下文進(jìn)行預(yù)測(cè)，閱讀檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)、修訂自己的預(yù)測(cè)、進(jìn)行新的預(yù)測(cè)……整個(gè)閱讀過(guò)程實(shí)際上就是讀者與文章的交互過(guò)程。因此，提問(wèn)無(wú)疑是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)-檢驗(yàn)預(yù)測(cè)-再預(yù)測(cè)的最佳方式。古希臘的學(xué)者普羅塔戈早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿(mǎn)的容易，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！苯處煹呢?zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的體溫正是這種星星之火。實(shí)際上，教學(xué)始于提問(wèn)，并以進(jìn)一步的提問(wèn)來(lái)推進(jìn)。提問(wèn)可以喚起學(xué)生注意，鼓勵(lì)學(xué)生參與；檢查學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)的準(zhǔn)備情況，發(fā)動(dòng)學(xué)生回憶，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解；提高學(xué)生的認(rèn)知水平，確定學(xué)生對(duì)文章基本事實(shí)的理解；降低難度，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維；發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧；激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，診斷學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。但是教師的提問(wèn)并非無(wú)的放失，隨意發(fā)問(wèn)，必須有明確的目標(biāo)。根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，問(wèn)題可分為以下四種類(lèi)型：對(duì)背景知識(shí)的提問(wèn)，對(duì)字面理解的提問(wèn)，對(duì)文章內(nèi)涵的提問(wèn)和開(kāi)放式的提問(wèn)。前兩種問(wèn)題學(xué)要學(xué)生的低層次閱讀技巧，通常的問(wèn)題如下：

themainideaofthistextmaybe…

who/where/when/what/why/how…

后兩種問(wèn)題需要學(xué)生的高層次的閱讀技巧，通?？梢蕴岢鐾茢嘈偷膯?wèn)題，如：

theauthorbelievesthat…

theauthorimpliesthat…

第四、閱讀后應(yīng)利用對(duì)比、圖表等手段再現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)加以鞏固，閱讀可以結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練。如閱讀材料可以作為聽(tīng)力材料，可以改為完型填空，可以作為討論的話(huà)題，還可以當(dāng)作書(shū)面表達(dá)要求學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等。同時(shí)必須擴(kuò)大課外閱讀。目前，閱讀教學(xué)主要是通過(guò)課堂來(lái)完成，課外閱讀能拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野，常言道：“厚積薄發(fā)，熟能生巧。”沒(méi)有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運(yùn)用性輸出，更談不上創(chuàng)新運(yùn)用了，大量的閱讀也可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鞏固語(yǔ)言知識(shí)，豐富認(rèn)知圖式。閱讀是一種技能，雖然可以通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真正獲得技能，最終是要通過(guò)大量的課外閱讀來(lái)完成。擴(kuò)大課外閱讀的方式有很多，如可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、收音、電視、報(bào)刊、雜志等來(lái)達(dá)到，甚至還可以讓學(xué)生互相閱讀自己的作品。

最后，課堂教學(xué)要形成習(xí)慣。習(xí)慣的力量真是大得驚人，一旦形成，想改是相當(dāng)難的。歌德說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“由于習(xí)慣的力量，我們總要看眼已經(jīng)停了擺的鐘，似乎他還在走?！薄鞍岩粋€(gè)信念播種下去，收獲的將是一個(gè)行動(dòng)；把一個(gè)行動(dòng)播種下去，收獲的將是一個(gè)習(xí)慣；把一個(gè)習(xí)慣播種下去，收獲的將是一種性格；”的確如此，我們身為教師，在教育學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣去獲取成功的同時(shí)，自身也應(yīng)該看到在爭(zhēng)取教育事業(yè)成功的道路上，其良好習(xí)慣的重要性。良好的教育習(xí)慣能培養(yǎng)出教師良好的教育性格?！耙环N性格關(guān)系到一個(gè)人的命運(yùn)”，教師的事業(yè)也很大程度上受到這方面的影響。

總之，要提高英語(yǔ)教學(xué)有效性，教師要改變觀念，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，采用語(yǔ)篇教學(xué)法，閱讀前作有效的導(dǎo)入，采用問(wèn)題教學(xué)模式，有效地設(shè)問(wèn)貫穿整個(gè)閱讀過(guò)程，閱讀后加強(qiáng)訓(xùn)練以鞏固，同時(shí)課外擴(kuò)大閱讀量，形成一套科學(xué)的教學(xué)習(xí)慣，持之以恒。

講解教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

《弟子規(guī)》，是清朝康熙年間的秀才李毓秀所作。他祖籍山西，是清初著名的學(xué)者、教育家。這部論典最初叫《訓(xùn)蒙文》，后經(jīng)賈有仁先生修訂，改名為《弟子規(guī)》，一直流傳至今，對(duì)人類(lèi)文明起了很大作用。

釋題：弟子規(guī)

所謂“弟子”，狹義是指父母的孩子、老師的學(xué)生。廣義來(lái)講，所有的人均可稱(chēng)為弟子，我們佛教徒是三寶弟子、上師的弟子，非佛教徒則是老師的弟子，人人都應(yīng)活到老、學(xué)到老，所以永遠(yuǎn)是“弟子”。而弟子在日常生活中的行為規(guī)范，就叫做“規(guī)”。因此，不管大人還是小孩，要想做一個(gè)合格的弟子，就應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)這部論典。

總敘

“總敘”，相當(dāng)于佛教論典中的立誓句。在下面兩偈中，可以涵攝整部論典的內(nèi)容。

學(xué)《弟子規(guī)》其實(shí)很簡(jiǎn)單，它只有九十個(gè)頌詞，三字一句、兩句一韻，讀起來(lái)特別順口，所以我要求智悲學(xué)校的學(xué)生早上讀誦。對(duì)小孩子而言，可能有些內(nèi)容懂，有些不一定懂，但只要慢慢記在心中，長(zhǎng)大后這些道理就會(huì)隨口而出，很容易運(yùn)用于日常生活中。不管佛教理論還是世間格言，只要用得上，對(duì)自己心行起到斷惡修善的作用，就是善法。心善則善、心惡則惡，所以，本論也是諸佛菩薩的一種加持。

講解教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

第一段：

課堂講解教學(xué)輔導(dǎo)心得體會(huì)，是我在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)歸納的寶貴經(jīng)驗(yàn)。作為一名教師，讓學(xué)生聽(tīng)明白掌握知識(shí)點(diǎn)是首要任務(wù)，而作為教學(xué)輔導(dǎo)員，則需要更加深入地了解每位學(xué)生的情況，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)?；谧约憾嗄甑慕虒W(xué)工作經(jīng)驗(yàn)以及心得感悟，下面將就該主題談?wù)勛约旱目捶ê蛯?shí)踐方法。

第二段：

對(duì)于課堂講解，首先要懂得以學(xué)生為主體，注重啟發(fā)和引導(dǎo)。教師應(yīng)該有效運(yùn)用各種講授方式，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在具體操作中，我通常會(huì)采用耐心溫和的語(yǔ)氣，幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，我也會(huì)采用一些生動(dòng)形象的案例和故事，以及一些生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，來(lái)吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)。

第三段：

除了課堂講解外，教學(xué)輔導(dǎo)也是非常重要的環(huán)節(jié)。針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通交流和反饋，了解他們的困惑和疑問(wèn)以及學(xué)習(xí)方向和規(guī)劃。同時(shí)，我還會(huì)與學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)的方法和技巧，幫助他們更加科學(xué)地利用時(shí)間和資源。這些教學(xué)輔導(dǎo)的環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生更好理解，并掌握知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵，也加深了教師和學(xué)生之間的溝通和聯(lián)系。

第四段：

同時(shí)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師在課堂講解和教學(xué)輔導(dǎo)中需要更加耐心和細(xì)致。這些學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣與普通學(xué)生不同，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)可能需要更多的時(shí)間和精力。在這樣的情況下，我通常會(huì)采取一些個(gè)性化的教學(xué)策略，例如直觀明了的圖表或其他視覺(jué)化方法，來(lái)幫助他們更好的理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。

第五段：

總之，教學(xué)輔導(dǎo)工作是教師的重要職責(zé)之一，也是學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課堂講解和教學(xué)輔導(dǎo)中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)性的制定教學(xué)方案，不斷地改進(jìn)和調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和形式。在實(shí)踐教育中，教師也需要不斷學(xué)習(xí)和積累更多的教育知識(shí)和技巧，從而更好地把握教育教學(xué)機(jī)遇，為學(xué)生提供良好的教育教學(xué)環(huán)境。

（注：本文是根據(jù)該主題所需撰寫(xiě)的文章，為獲得最佳體驗(yàn)效果，均由AI語(yǔ)音生成合成。）

講解教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。

2、理解課文內(nèi)容，感受到由于我為珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心地呵護(hù)它們，逐漸得到了它們的信賴(lài)。揣摩課文的表達(dá)方法。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外形和動(dòng)作的語(yǔ)句。

4、產(chǎn)生喜愛(ài)小動(dòng)物的情感，體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧相處要*相互之間的信賴(lài)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

知道雖然珍珠鳥(niǎo)很怕人，但是由于我為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心呵護(hù)它們，才使得它們與我越來(lái)越親近，給我?guī)?lái)情意，從而體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要*彼此的信賴(lài)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界的'含義。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

自制課件。

【教學(xué)時(shí)間】

2課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。

2、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。摘抄描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外形和動(dòng)作的語(yǔ)句。

3、學(xué)習(xí)作者精心呵護(hù)一對(duì)大珍珠鳥(niǎo)的內(nèi)容。

4、試背自己喜歡的段落。

〖教學(xué)重點(diǎn)

初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

〖教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)學(xué)習(xí)作者精心呵護(hù)一對(duì)大珍珠鳥(niǎo)的內(nèi)容，初步感受作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)。

〖教學(xué)過(guò)程

一、讀題目，師生共同介紹作者

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1、檢查并強(qiáng)調(diào)一些字詞的讀音，如：

垂蔓蔥蘢啄著撞得嚓嚓較遠(yuǎn)扒開(kāi)趴在顫動(dòng)好熟呷呷嘴

2、學(xué)習(xí)巢的筆畫(huà)，訂正框的筆順。

3、結(jié)合課文相關(guān)語(yǔ)句，理解詞語(yǔ)意思：決不、神氣十足、再三、信賴(lài)。

4、檢查正確、流利地朗讀課文。

三、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容

1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文，將訂正過(guò)的字詞在句子中朗讀準(zhǔn)確。

2、默讀課文，想想本文主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

3、全班交流。

五、品讀作者精心呵護(hù)一對(duì)大珍珠鳥(niǎo)的內(nèi)容，初步感受作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)

六、作業(yè)

1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文。

2、摘抄課文中描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外形和動(dòng)作的語(yǔ)句。

講解教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九

教學(xué)目的

1．學(xué)習(xí)前三首詩(shī),朗讀、背誦這三首詩(shī)詞。

2．理解三首詩(shī)歌的意境。

3．理解作者的思想感情。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：（l）朗讀、背誦這三首詩(shī)詞。（2）理解作者的思想感情。

2．難點(diǎn)：理解詩(shī)歌的意境。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)：

1．，讀準(zhǔn)下列字的音：

碣石澹澹竦峙蕭瑟岱宗決眥

2．自己練習(xí)讀這五首詩(shī)：

教學(xué)過(guò)程:

一、三分鐘演講。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

請(qǐng)一生講一個(gè)曹操的故事

教師作簡(jiǎn)評(píng)，引出曹操的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

三、學(xué)習(xí)《觀滄?！?/p>

1．作家作品簡(jiǎn)介

《步出復(fù)門(mén)行》《蒿里行》諸篇，用樂(lè)府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對(duì)漢末人民的苦難生活也有所反映。

《觀滄?！肥遣懿俚拿?。公元207年，曹操親率大軍北上．追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山．他面對(duì)洪波涌起的大海，觸景生情，寫(xiě)下了這首壯麗的詩(shī)篇。

2．朗讀詩(shī)歌指導(dǎo)：先范讀再由學(xué)生試讀。

3．指導(dǎo)學(xué)生評(píng)析詩(shī)句。

逐句分析，先由學(xué)生分析,再由教師歸納。

小結(jié)：

寫(xiě)景的十句，前六句寫(xiě)的是實(shí)景，后四句寫(xiě)的`是虛景。這首詩(shī)借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩(shī)人以滄海自比，開(kāi)闊的意境，雄渾的氣勢(shì)，也是詩(shī)人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現(xiàn)。詩(shī)中洋溢著飽含的激情。詩(shī)人勾畫(huà)了大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬(wàn)千的壯麗景象，表現(xiàn)了開(kāi)闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。請(qǐng)同學(xué)們帶著感情，再次朗誦這首詩(shī)歌。

4．齊讀齊背，抽查個(gè)別背誦。

四、學(xué)習(xí)《次北固山下》

1．作家作品簡(jiǎn)介

《次北固山下》選自《全唐詩(shī)》，作者王灣，洛陽(yáng)人，唐代詩(shī)人。

2．朗讀這首詩(shī)

3．指導(dǎo)學(xué)生評(píng)析詩(shī)句

4．當(dāng)堂背誦。

五、學(xué)習(xí)《望岳》

1．作家作品簡(jiǎn)介.

作者杜甫（712－770），字子美．祖籍湖北襄陽(yáng)，生于河南鞏縣。七歲會(huì)作詩(shī)，十四五歲時(shí)能與當(dāng)時(shí)文上剛唱．20歲開(kāi)始為時(shí)十年以上的壯游，先南游吳越，后北游齊趙。35歲到長(zhǎng)安應(yīng)試，落第后居長(zhǎng)安十年。安史亂起，攜家逃難。后投奔唐肅宗，被任命為左拾遺。長(zhǎng)安收復(fù)后，他因直言敢諫觸怒肅宗，被貶為華州司功參軍。不久，關(guān)內(nèi)大旱，他棄官攜家西去，千辛萬(wàn)苦跋涉到成都，靠朋友幫助，在城西浣花溪畔建成一座草堂。后來(lái)，友人嚴(yán)武鎮(zhèn)蜀，保薦他當(dāng)了檢校工部員外郎，這就是后人稱(chēng)他杜工部的由來(lái)，后因成都戰(zhàn)亂，杜甫又遷至夔州，過(guò)著貧窮的生活。最后病逝于湘水的一條破船上。

杜甫詩(shī)現(xiàn)存1400多首，這些詩(shī)真實(shí)、深刻的反映了唐王朝由極盛走向衰落這一轉(zhuǎn)折過(guò)程中的種種社會(huì)現(xiàn)象，展現(xiàn)出廣闊的生活畫(huà)面，成為唐代社會(huì)的形象的歷史，歷來(lái)被稱(chēng)為詩(shī)史。他的詩(shī)在思想性、藝術(shù)性方面都有很高的成就。

這首詩(shī)寫(xiě)于唐玄宗開(kāi)元二十三年（735），杜甫赴洛陽(yáng)應(yīng)進(jìn)土舉，落第，于是漫游齊、趙（今山東、河南、河北省）一帶，這詩(shī)是游泰山時(shí)所作。泰山為東岳，是五岳之首。近岳而望，并未登山，所以題為望岳。詩(shī)中描繪泰山高大而磅礴的氣象，以及自己企望攀登絕頂?shù)男那?，都是從望字著筆的。

2．指導(dǎo)學(xué)生評(píng)析詩(shī)句

3．背誦指導(dǎo)。

六、意境的賞析：

分組寫(xiě)賞析短文，堂上交流。

七、作業(yè)

1．課后練習(xí)一、二1，2，3題。a類(lèi)

2．默寫(xiě)三首詩(shī)。b類(lèi)

3．完成掌握語(yǔ)文的有關(guān)練習(xí)。c類(lèi)

詩(shī)詞五首(第二課時(shí))

教學(xué)目的

1．學(xué)習(xí)后二詞,朗讀、背誦這二首詞。

2．理解二首詞的意境。

3．理解作者的思想感情。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：（l）朗讀、背誦這二詞。（2）理解作者的思想感情。

2．難點(diǎn)：理解詩(shī)歌的意境。

教學(xué)過(guò)程:

一、三分鐘演講。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)前三首詩(shī)?！队^滄?！肥菢?lè)府詩(shī)，《次北固山下》和《望岳》都是五言律詩(shī)。今天，我們要學(xué)的是兩首詞?！度鐗?mèng)令》和《西江月》是詞牌名。

三、學(xué)習(xí)《如夢(mèng)令》

1．作家作品簡(jiǎn)介

《如夢(mèng)令》選自《漱玉詞》，作者李清照（1084－1151），號(hào)易安居士，宋歷城（今山東濟(jì)南市）人。南來(lái)女詞人。早期生活優(yōu)裕，跟丈夫趙明誠(chéng)共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原后，流離南方，明誠(chéng)病死，境遇孤苦。前期多寫(xiě)其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)傷感，有時(shí)也流露出對(duì)中原的懷念。常用白描，語(yǔ)言清麗。有《漱玉詞》集。

2．朗讀這首詞。

3．指導(dǎo)學(xué)生評(píng)析課文，理解作者的思想感情。

4．小結(jié)

這首詞表現(xiàn)了詩(shī)人熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)美好事物的情操，從中可以看出詞人天真、活潑、豪爽的性格。詞人賦予大自然以詩(shī)情畫(huà)意和勃勃生氣，給人以清新的美的享受。

這首詞只寫(xiě)了夏日游飲歸途中的一個(gè)片段，抒寫(xiě)了片刻之間美的感受，僅僅33字，卻寫(xiě)了場(chǎng)景，寫(xiě)了人物，寫(xiě)得曲折起伏，生動(dòng)活躍，情深味濃，新奇可喜。詞的語(yǔ)言明白如話(huà)，流轉(zhuǎn)自如，表現(xiàn)了獨(dú)到的功力.

四、學(xué)習(xí)《西江月》

1·作家作品簡(jiǎn)介。

《西江月》選自《稼軒長(zhǎng)短句》，作者辛棄疾（1140－1207）字幼安，號(hào)稼軒，歷城（今山東濟(jì)南）人。南宋愛(ài)國(guó)詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。他力主抗金，屢受打擊，隱居上饒帶湘凡達(dá)。曾短期被起用，但不受重視，抱很而終。其詞抒寫(xiě)力圖恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)熱情。

傾訴壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠?zhàn)鎳?guó)河山的作品。藝術(shù)風(fēng)格多樣，而以豪放為主，與蘇城并稱(chēng)為蘇辛。有《稼軒長(zhǎng)短句》。

2．題解

這首詞有個(gè)題目夜行黃沙道中，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經(jīng)常行經(jīng)風(fēng)景優(yōu)美的黃沙進(jìn)中。

3．指導(dǎo)學(xué)生解析課文，理解作者的思想感情。

4．小結(jié)

這首詞構(gòu)畫(huà)了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩(shī)情畫(huà)意，優(yōu)美動(dòng)人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿(mǎn)了樸野成趣的鄉(xiāng)土氣息，抒發(fā)了豐收在望的喜悅心情。

五、寫(xiě)分析短文，就兩首詩(shī)你所體會(huì)的意境來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己的看法。

抽查幾個(gè)交流。

六、作業(yè)

1．課后練習(xí)二4，5．三a類(lèi)

2．默寫(xiě)二首詞。b類(lèi)。

講解教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十

一、課前準(zhǔn)備應(yīng)做到：教材吃透、架構(gòu)合理、要領(lǐng)求新

課前準(zhǔn)備時(shí)，教師首先要做好對(duì)教材和學(xué)生的全面分析，設(shè)計(jì)一整套合理的教學(xué)方案，不能虎頭蛇尾、避重就輕，問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性一定要強(qiáng)，依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，教師應(yīng)對(duì)課堂中突發(fā)事件的處理做好充分合理的預(yù)設(shè)方案，以免面對(duì)各種教學(xué)問(wèn)題時(shí)手忙腳亂、不知所措。課堂內(nèi)容在教師的心目中要做到爛熟于心，吃透教材的每一個(gè)點(diǎn)，語(yǔ)言講解設(shè)計(jì)上要突出新意，在講解動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，如果沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行提煉和優(yōu)化處理，講解要領(lǐng)就會(huì)變成背誦要領(lǐng)，缺乏通俗性、形象性和生動(dòng)性。如能將動(dòng)作要領(lǐng)改編成“口訣”“順口溜”“打油詩(shī)”等，使要領(lǐng)朗朗上口，便能有利于學(xué)生理解和掌握。

二、教材新授應(yīng)做到：全面具體、講解明了、示范到位

教材新授時(shí)，教師要給學(xué)生全面具體正確的動(dòng)作示范，使他們有一個(gè)正確的動(dòng)作表象，讓學(xué)生明確上課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。一個(gè)規(guī)范、熟練、優(yōu)美、輕松的講解示范可以使學(xué)生受到美的熏陶，產(chǎn)生躍躍欲試之感，減少或消除懼怕心理。相反，如果教師的示范不倫不類(lèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣，所以在上課前必須多加磨練。必須著重提醒的是，這個(gè)階段的講解示范要求做到全面具體、循序漸進(jìn)、簡(jiǎn)潔明了、示范到位。教師講解的越煩瑣，學(xué)生就越聽(tīng)不進(jìn)去，越不容易理解和接受。為避免這類(lèi)現(xiàn)象發(fā)生，教師的講解可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生掌握技術(shù)的情況，把一些較為復(fù)雜的技術(shù)理論分成幾個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)，先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)地去分析、講解，這樣學(xué)生容易聽(tīng)得懂、記得住。

三、個(gè)別指導(dǎo)應(yīng)做到：分析個(gè)案、正誤對(duì)比、簡(jiǎn)明扼要

個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，教師要及時(shí)檢查和發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，主動(dòng)分析學(xué)生該動(dòng)作的癥結(jié)所在，糾正錯(cuò)誤時(shí)還需要做到邊示范邊講解，正誤對(duì)比、簡(jiǎn)明扼要，這樣才有利于學(xué)生正確理解動(dòng)作的含義，能更快地掌握動(dòng)作要領(lǐng)。針對(duì)孤僻或有個(gè)性的學(xué)生，教師應(yīng)分析其接受能力、理解程度、基本能力等個(gè)體差異，采用個(gè)別輔導(dǎo)或者分層輔導(dǎo)的方法進(jìn)行，教師對(duì)這部分學(xué)生講解時(shí)應(yīng)特別注意自身的講解禮儀、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、學(xué)困生的情緒、地點(diǎn)場(chǎng)合、自身的講解策略，并且結(jié)合規(guī)范的示范演示，尊重和理解他們才能取得一定成效。

四、知識(shí)鞏固應(yīng)做到：重難點(diǎn)結(jié)合、快慢相應(yīng)、主次得當(dāng)

知識(shí)鞏固時(shí)，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)到一定程度的時(shí)候，課堂中總會(huì)出現(xiàn)不少學(xué)生技術(shù)動(dòng)作變形或者其他一些細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，這個(gè)階段屬于學(xué)習(xí)提升最難的一個(gè)階段，它會(huì)出現(xiàn)難以提升或者難以?xún)?yōu)化的'動(dòng)作過(guò)程。教師在這個(gè)時(shí)候必須重復(fù)動(dòng)作示范并進(jìn)行更細(xì)致的、有針對(duì)性的講解，對(duì)于課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師需要正確的動(dòng)作示范和準(zhǔn)確的講解，才可以有效地突破，以提高學(xué)生練習(xí)的目的性和實(shí)效性。

五、課堂總結(jié)應(yīng)做到：緊扣主題、框架清晰、例證充分

課堂總結(jié)時(shí)，教師對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行梳理，并不是簡(jiǎn)單地重復(fù)本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)點(diǎn)，而是重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步說(shuō)出這些知識(shí)點(diǎn)能解決什么問(wèn)題、怎樣解決問(wèn)題，在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)的難點(diǎn)是什么、易錯(cuò)點(diǎn)是什么等等。這樣不僅能使學(xué)生理清本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，理解易錯(cuò)點(diǎn)，鞏固內(nèi)化知識(shí)，而且還能讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真總結(jié)歸納的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。但教師總結(jié)時(shí)一定要做好以下幾個(gè)方面：第一要條理清楚，層次分明；第二要重難點(diǎn)突出、例證充分；第三要時(shí)間安排合理。而對(duì)于不同的知識(shí)，則可以有所側(cè)重，不必千篇一律。只有靈活運(yùn)用，巧妙利用，才會(huì)得心應(yīng)手，增強(qiáng)課堂的感染力與親和力。