無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

語文課教學(xué)反思篇一

這是一堂略讀課，以學(xué)生自學(xué)研究為主。在以自學(xué)交流的形式學(xué)完主題課文后，進行拓展閱讀，并加以學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在拓展閱讀中，運用這節(jié)課自學(xué)交流的方法自讀感悟。

一、注重讀中品悟。

在略讀課中，也不能忽視讀的指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)在讀中體會，再把體會讀進課文里。但讀是有層次的。如：在品讀“他又累又餓。是櫥窗里的那件東西，是那個心中藏匿的美好愿望支撐著他！”這段話時，分為四個層次指導(dǎo)朗讀，收到良好的效果。

二、在處理教材方面有新意。

這節(jié)課在文本的挖掘中，重點處理了能貫穿全文主題的幾句話，也能達(dá)到主題的升華，讓學(xué)生在品悟中受到“愛”的教育。這節(jié)課的教學(xué)過程實際上就是體驗 “愛”的過程。一方面，體驗了教材文本所蘊藏的“愛”的含義；另一方面，體驗了師生彼此對“愛”的理解。這樣一來，學(xué)生不僅是教師施教的對象，也是和教師一起經(jīng)歷一段情感體驗的'伙伴。

善于引導(dǎo)學(xué)生思考，生的主體地位體現(xiàn)的較好。

整堂課給人以耳目一新的感覺。課已結(jié)束，學(xué)生還沉浸在這濃濃的愛里，還沒從魯本的故事中走出來。相信通過這節(jié)課，一定有學(xué)生懂得了母愛的偉大無私的，懂得怎樣回報母愛。

另外，由于教師在理解文本時，領(lǐng)悟還不到位，重點段的處理還沒達(dá)到預(yù)想的效果。在課堂環(huán)節(jié)的過渡上，還缺乏靈活性；在對學(xué)生的評價上明顯的感到語句貧乏。從開始準(zhǔn)備到這節(jié)課結(jié)束，我深深地感受到：做為一名教師不僅應(yīng)具有教師的基本素質(zhì)，更應(yīng)具有較好的文化底蘊。這樣才能正確解讀文本， 讀活文本，喚醒文字背后的生命。更重要的是我們平時要多讀書，不斷豐富自己的文化積淀，這樣才能使我們更有底氣，才能微言大義，發(fā)人深省，才能更機智、巧妙地捕捉和處理課堂生成的各種資源，信手拈來，左右逢源，預(yù)約到不期而至的精彩。

語文課教學(xué)反思篇二

隨著教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學(xué)實踐的反思，那么，教師應(yīng)如何進行教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為，要想讓教學(xué)反思取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)強化反思意識，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣。

一個不懂得反思的教師，是一個不成熟的教師，是一個缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師，考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。”教學(xué)反思來自教師自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺增強教學(xué)反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題，從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

教師應(yīng)從哪里入手進行教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)反思的內(nèi)容可以大致分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個方面。

首先，教師要敢于對原有的教學(xué)理念進行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問題，如，“我以這樣的理論為指導(dǎo)的教學(xué)是有效的嗎？”“我從中學(xué)會什么？”等，其次，教師要用先進的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，教師要認(rèn)真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯誤做法，再次，教師要以開放的姿態(tài)接納新思想，積極學(xué)習(xí)和研究先進的教育教學(xué)理念，并通過不斷實踐，思考和構(gòu)建新的教學(xué)理念，克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng)新能力。

教師應(yīng)以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教學(xué)實踐進行理性思考，不僅要對教學(xué)觀念、動機水平、情緒狀態(tài)等心理因素進行反思，還要從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)傳媒等方面去思考、質(zhì)疑或評價自己教學(xué)的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果校正自己教學(xué)中的不良行為，反思可從以下三方面進行：一是對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，如教學(xué)中教師控制學(xué)生參與課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否符合主體性原則等；二是對課堂教學(xué)中采取的教學(xué)策略進行思考，小結(jié)精彩片段，思考失敗之處，如“教學(xué)中是否出現(xiàn)令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？哪些方面還做得不好，可以怎樣改進？”等；三是反思自己的教育教學(xué)行為是否讓不同層次的學(xué)生都得到不同的發(fā)展等。

“課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”，再成功的教學(xué)也有缺憾之處，而科學(xué)、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課后要對自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行反思，小結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？”“這堂課的教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)行為有哪些差距？該如何處理這些差距？”等，同時，教師要學(xué)會用缺憾的眼光看成功的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問題，這樣，通過“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，教師的教學(xué)實踐會更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。

要提高教學(xué)反思的效果，必須講究科學(xué)的方法，教學(xué)反思的方法很多，但為便于掌握和運用，俺們可以將教學(xué)反思分為內(nèi)省反思法和交流反思法。

1、內(nèi)省反思法。

內(nèi)省反思法是指教師主動對自己的教學(xué)實踐進行反思的方法，根據(jù)反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：

（1）日記反思法，主要是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，通過寫反思日記對自己的教學(xué)實踐予以小結(jié)、反思的方法，反思小結(jié)的內(nèi)容可以是自己教學(xué)中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，也可以是自己在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動中的關(guān)鍵事件，還可以是學(xué)生的反饋意見和獨特的見解等。

（2）錄像反思法，即通過錄像再現(xiàn)自己的教學(xué)實踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過程的方法，這種方法能讓教師客觀地評價自己的教學(xué)過程，達(dá)到“旁觀者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評價——修改完善教學(xué)設(shè)計，如此循環(huán)反復(fù)，能更好地強化教師已有的經(jīng)驗，改造和彌補自己的不足。

（3）檔案袋反思法，即以專題的形式對教學(xué)實踐進行反思的方法，在運用這種方法時，首先教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實際確定反思的專題，如“教學(xué)策略選擇的恰當(dāng)程度”、“教學(xué)與學(xué)生生活實際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合的程度”等，然后由教師本人根據(jù)這一專題反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，并記錄下自己過去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進步以及尚需努力之處等，檔案袋建立的過程，就是教師對已有經(jīng)驗進行整理和系統(tǒng)化的過程，實際上就是自我反思的過程。

2、交流反思法。

交流反思法就是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法，實踐證明，教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師個人的學(xué)習(xí)與實踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式，因此，教師應(yīng)經(jīng)常與同事及時交流，與專家共同研討，教師可以就某一問題與其他教師和專家進行交流，也可以邀請其他教師和專家光臨自己的課堂聽課，課后一起研討，請他們指出自己教學(xué)中存在的問題，還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進行討論交流，這樣不僅可以反觀自己的意識與行為，還可以取人之長補己之短，從而在互助合作中進步，在互補共生中成長。

教師專業(yè)成長是建立在教師對自身教學(xué)實踐反思的基礎(chǔ)上，逐漸積累富有個性的教育經(jīng)驗的過程，這是一個漫長的、持續(xù)的修煉過程，對于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設(shè)置不同的情境，要面對學(xué)生的不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動、教學(xué)沖突都會激發(fā)新的思考和創(chuàng)造，因此，教師要養(yǎng)成對每堂課進行反思的習(xí)慣，而且將反思貫穿于教學(xué)的全過程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機結(jié)合，教學(xué)前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)方法等，然后編寫出符合實際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計。

本學(xué)期的語文教學(xué)工作業(yè)已即將結(jié)束了。在這半學(xué)期的語文教學(xué)實踐中，對于我來說，無論是教學(xué)思想和教學(xué)理念的形成與接受，還是教學(xué)方法和教學(xué)能力的積累和提高，以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論的豐富和拓展，都有了教高的程度地提高。反思才能進步，溫故方可知新——現(xiàn)將本學(xué)期的工作的得失情況具體而詳細(xì)的`加以總結(jié)。

第一、教學(xué)思想先進，教學(xué)理念與時俱進意識反映實踐，科學(xué)的思想意識可以指導(dǎo)實踐活動。

前期的崗前培訓(xùn)加上后天的自我努力，使我掌握和領(lǐng)會了素質(zhì)教育的思想；新課程改革又讓我的教育理念與時代同步。因而，在教學(xué)工作過程中充分顯示出“知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度價值觀”的三維教學(xué)的思想，以及“自主、合作、探究”的教學(xué)新模式。

第二、教學(xué)方法靈活多樣化、教學(xué)能力全面化、深層次化年輕是我們的資本，另一方面年輕又是幼稚的代名詞；熱情是工作的必要前提條件，但如果過分的熱情就容易形成武斷與莽撞的性格。

但通過了學(xué)校的安排的拜師活動及積極有效的教學(xué)實踐，加上個人后天努力，我的教學(xué)方法和教學(xué)能力得到了很大程度的提高。情景的設(shè)置、靈活的互動設(shè)計、情感教學(xué)、心靈對話的教學(xué)方式等等多樣化教學(xué)方法使得課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好，自己的實際操作能力也游刃有余。

第三、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論日益豐富和深化。

經(jīng)驗一定程度上可以促進人的發(fā)展的步伐，同時有時也可能阻礙人的潛能的發(fā)掘。剛畢業(yè)，我的確年輕，但這也意味著我沒有老的模式的拘泥和影響，特別是處在一個有傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型的時期，處在一個新課程改革的新時期：新人、新事、新面貌；天時、地利、人和。正如，零代表著沒有，也意味著有更大的接受和發(fā)展空間。因而，我可以自由的全面推行自己的教學(xué)計劃。首先，抓積累、夯基礎(chǔ)。開展三字一話、名言積累等活動。其次，重說寫、練能力。通過即興演講、寫心得體會、習(xí)作練習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力。最后重運用、拓視野。通過連詞造句、仿例造句及現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練等方式加以培養(yǎng)。

與此同時，我還通過朗誦名家名作的方式，適時對學(xué)生進行情感滲透和美學(xué)教育和一定寫作訓(xùn)練。另外，我還注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我們都深知“興趣是最好的老師”因此我在平時補充一些知識性與趣味性統(tǒng)一的習(xí)題，讓同學(xué)們在說笑中受到了知識的灌輸和美的熏陶。

實踐是認(rèn)識的唯一來源。正是在教學(xué)實踐這一過程中，我得到了豐富的理論知識及材料積累，為以后的教學(xué)、教研工作奠定了結(jié)實的基礎(chǔ)。

在總結(jié)收獲的同時，我也看到了自己的不足。

第一、在處理已有的知識與傳授的知識的時候，有時不能協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。

第二、對部分教材內(nèi)容把握不全面、有時只求形式，忽視了內(nèi)容實質(zhì)。

第三、具體的教學(xué)過程中有時教學(xué)難重點處理的有偏差。

總結(jié)經(jīng)驗可以充實自我，反思不足可以提高自我。相信在反復(fù)的總結(jié)和反思中，我會不斷的完善自我和提高自我的。

語文課教學(xué)反思篇三

歲月匆匆而逝，轉(zhuǎn)眼又是一夏。20xx學(xué)年已進尾聲，忙碌的教學(xué)工作讓我的生活很踏實?，F(xiàn)在，我就對自己入職這一年來的教學(xué)進行一個深刻的反思，以便在下一年能夠更好地進行地教學(xué)工作。

課前，認(rèn)真的備課，預(yù)設(shè)諸多的教學(xué)情境；考慮學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，適宜地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)；課堂中也盡可能的考慮學(xué)生對知識的接受度，化繁為簡，注重她們的感知；第二次上同樣的文章時，能夠根據(jù)學(xué)生的精神狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)策略。在以后的教學(xué)中會不斷端正態(tài)度，課前多備課，多備學(xué)情。

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)很容易變成滿堂灌教學(xué)，平時自己還是會盡量運用多種教學(xué)方法，講授、啟發(fā)、探究、小組合作等方法交融，能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛。特別是小組合作，能夠讓學(xué)生積極地參與討論；明確分組，合作質(zhì)疑，才藝展示，疑難解答等，以后也會盡量多嘗試其他好的教學(xué)方法。

在課堂中，能較好地控制課堂，一定程度上會運用教學(xué)機智解決教學(xué)中的未設(shè)點。會定期穿插教學(xué)視頻來讓學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)、自我感悟、自我提升。

對于一些愛犯錯誤的學(xué)生，多了包容，多了鼓勵；當(dāng)然，為了改變他們的惡習(xí)，也采取了的一定懲治措施。設(shè)定一個目標(biāo)，這個目標(biāo)是學(xué)生經(jīng)過努力即可達(dá)到的`。

同樣，自身也存在很多不足：

對于已經(jīng)上過的文章，有時候就會沿用老方法，創(chuàng)新度不夠。而對于新篇章，總想著講解深了學(xué)生不易理解，長此以往，教材解讀不夠，只是簡單停留在應(yīng)試階段，忽略了語文學(xué)科的人文內(nèi)涵。也正是因為教材不熟悉，經(jīng)常把握不住教學(xué)的重難點，會出現(xiàn)通篇講解的情況，課堂效率也不高。因而以后還要加深對教材的研讀，把握教材走向，研讀其韻味，傳遞文學(xué)的精髓。

課堂中太多小組合作，導(dǎo)致課堂散漫，不利于教學(xué)。那么在平時的教學(xué)中，會盡量明確討論的問題，規(guī)定討論時間，加強小組成員的合作性，讓他們真正融入到討論中，感受討論的樂趣，學(xué)會各抒己見，最終做到，敢于講，勇于講，提高思維語言的表達(dá)能力。同時，課堂教學(xué)中，自己的教學(xué)用語不夠精煉，會有很多的生活用語，雖然可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，但還是應(yīng)該減少使用，多用一些文學(xué)用語，讓學(xué)生在語言的感知中學(xué)以致用。

寫作時明顯感覺自己的語文積累不到位；有時，談及古詩詞時，語文素養(yǎng)太弱，尤其是古代文學(xué)，致命弱點。因而，在今后的教學(xué)中，要不斷閱讀，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的語文素養(yǎng)，提升自己的語文專業(yè)能力，多向經(jīng)驗人士學(xué)習(xí)優(yōu)秀的東西并形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

特別是對每堂課的反思，少之又少。應(yīng)養(yǎng)成及時反思的好習(xí)慣并持之以恒，多讀、多思、多寫。

“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨”，深思慎取。勤于努力，勤于思考，做最好的自己！

語文課教學(xué)反思篇四

說實話，在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現(xiàn)實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的？其實語文課就是要瞎扯。

十幾年來，我的語文課總能給學(xué)生以不同的感覺，我的課對傳統(tǒng)的課來說其實不能說是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導(dǎo)我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學(xué)，就是要放得開，為什么要收回來呢？其實收不回來是也沒有關(guān)系的，學(xué)生其實在我瞎扯時是最認(rèn)真的時候，也就是教學(xué)效果最佳的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學(xué)生總是對我的課充滿著期待，希望我?guī)麄兊教幧裼危貌豢旎?。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養(yǎng)，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。

我認(rèn)為這才算語文課。

語文課教學(xué)反思篇五

感謝印臺區(qū)中小學(xué)教師通識培訓(xùn)給我搭建的這一學(xué)習(xí)平臺，讓我有機會再次來充實和完善自己，語文課堂有效教學(xué)反思?；厥灼咛斓呐嘤?xùn)，真是內(nèi)容豐富，形式多樣，效果明顯。培訓(xùn)中各級教育專家的專題報告、一線教師的專題講座，學(xué)員圍繞專題進行的各種活動、學(xué)習(xí)等，無不使我心中充滿無言的感激，尤其使我產(chǎn)生了一些質(zhì)疑和反思。

隨著“尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，我們的教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著中學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

(一)“請用你自己喜歡的方式讀一讀”

課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟我們的教師導(dǎo)向有很大關(guān)系。在中學(xué)階段，教師比較強調(diào)高聲朗讀，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學(xué)生直接將文字理解為意思，這是一種高心智的活動?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對默讀還提出了具體的分段要求。如果一味地讓學(xué)生自主選擇方式讀文時，學(xué)生往往避難就易，總喜歡用平時慣用的方式去讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。所以，我認(rèn)為在教學(xué)中要時時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、要鼓勵學(xué)生運用多種方式去讀文。

(二)“你學(xué)懂了什么”。

上課完，我們總會問學(xué)生“你學(xué)懂了什么？”話音剛落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。我們?nèi)P肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細(xì)品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學(xué)生語言表達(dá)加以點撥。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。因此，在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)該盡量就某一個問題讓學(xué)生談自己的體會，談的深入與透徹。

(一)“自主”與“自流”。

“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是我們閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認(rèn)識活動到生命活動的提升，教學(xué)反思《語文課堂有效教學(xué)反思》。然而凡事都有個度，當(dāng)學(xué)生還沒有對課文內(nèi)容產(chǎn)生強烈閱讀欲望時。便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報(全班交流)時，學(xué)生匯報什么，我們就教什么，自己沒主見，教學(xué)無主次，完全處于被動應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？學(xué)習(xí)離不開教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺，成為一個旁觀者，這實質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。我們既反對教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對教師跟著學(xué)生走。我們應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊人，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時我們就站到隊伍前，當(dāng)學(xué)生需要“穿針引線”時我們就插到隊中，我們要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，真正擔(dān)當(dāng)起促進者、引導(dǎo)者、參與者的角色。

(二)合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。

“合作學(xué)習(xí)”目前被我們教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式，風(fēng)靡中學(xué)語文教學(xué)課堂。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組;教師覺得該匯報成果了，即使學(xué)生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標(biāo)、新理念的.一種裝飾。我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此我們在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會浮于表面。我認(rèn)為課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí):一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時;二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時;三是學(xué)生意見不一致且有爭論時。

有位教師在講授《最后一課》時，設(shè)計了這樣一個問題:“韓麥爾先生這天為什么穿得特別漂亮？”一位女生不假思索地答道:“他是個愛美的人?！边@位老師說了聲“好”，示意她坐下后，又讓其他同學(xué)發(fā)言。最后，他說:“大家回答得都好?！苯又D(zhuǎn)入了后面的內(nèi)容。 這是一節(jié)公開課，教師在學(xué)生回答問題后頻頻用“你真棒！”“真聰明！”“掌聲鼓勵”，即使是最簡單的問題也不惜大加贊賞。最后在當(dāng)堂訓(xùn)練時，設(shè)計了問題搶答，并宣布表現(xiàn)最好的將有一份小獎品。于是學(xué)生爭先恐后回答，課堂氣氛熱鬧異常。試問:課堂評價怎一個“好”字了得？對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價是課堂不可或缺的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教育似乎總是一味地批評、指責(zé)、否定學(xué)生，使學(xué)生缺乏自信心，所以這次課改提倡多鼓勵學(xué)生，以幫助學(xué)生享受成功的愉悅，樹立起嘗試的信心?？墒琴潛P也應(yīng)有個“度”。不能為了不傷害學(xué)生的積極性，對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的明顯的模糊之處、不當(dāng)之處也不予以糾正，使學(xué)生形成模糊的知識概念，客觀上造成知識誤區(qū)和學(xué)科陷阱。作為課堂教學(xué)的“組織者和引導(dǎo)者”，教師有責(zé)任因勢利導(dǎo)，撥正和疏通學(xué)生的思維通道。

語文課教學(xué)反思篇六

課文的第2—5自然段是重點部分，要指導(dǎo)學(xué)生理解狐貍?cè)螌υ捈盀貘f說的話及烏鴉三次聽后的表現(xiàn)，懂得烏鴉是如何一步一步放松警惕，最后受騙上當(dāng)?shù)摹W(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時我采用了扶放結(jié)合的手法來處理。這個方法的效果很不錯，但遺憾的是在處理的時候做得不夠到位，放的還不夠多，沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)！

學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學(xué)過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。

悟中讀。在講狐貍和烏鴉的三次對話是，當(dāng)學(xué)到狐貍的三次語言和動作時，我都讓學(xué)生學(xué)一學(xué)，就把自己當(dāng)作是狐貍來體會感悟，我還通過抓住關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能很好地投入情感，把課文朗讀好。在教學(xué)烏鴉的三次表現(xiàn)是，我都讓學(xué)生試著把自己當(dāng)作烏鴉，想想自己會有什么反應(yīng)，把自己置身于情境中，深刻體會到了愛聽好話容易上當(dāng)受騙的道理。邊悟邊讀，學(xué)生完全沉浸在角色中，達(dá)到“語語悟其神”的境界。

讀中悟。朗讀是感悟的一種表現(xiàn)，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實已經(jīng)進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認(rèn)識。

在鍛煉學(xué)生語言能力時，我設(shè)計了一個短語練習(xí)。學(xué)生通過訓(xùn)練，都對“讒得直流口水”這一短語有了較深的認(rèn)識。但是在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時我指導(dǎo)的不夠到位，不夠清晰，同時練習(xí)設(shè)計還不夠好，今后在這方面還需多下功夫。

語文課教學(xué)反思篇七

目前,語文課改正在向縱深發(fā)展。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，教師的教學(xué)觀念、課堂教學(xué)流程和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了令人欣慰的革命性變化。本人，一直以來，也全力推行課堂教學(xué)改革，盡可能的實施新的教育理念。今天,又很榮幸的聽了國培教育的首席專家，云南師范大學(xué)張承明教授的關(guān)于"有效教學(xué)理念"的講座,對照我在語文課堂教學(xué)中的事例，仔細(xì)想想，確實還存在著一些誤區(qū)，這不能不引起我的冷靜思考。

語文，人文性和工具性的爭議由來已久。與人文性相較，工具性是基本的。從工具性說，語文教育的任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生了解、理解字、詞、句、篇的知識，提高聽、說、讀、學(xué)、思的能力，為學(xué)生的未來發(fā)展擬定基礎(chǔ)。然而，我在教學(xué)中，認(rèn)為初中生已經(jīng)完全有了自學(xué)生字詞的能力，所以常常忽視了對字詞積累這一塊的教學(xué)，更不用說在課堂上騰出時間來讓學(xué)生們抄一抄，背一背了。而是更注重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，卻弱化了語文課堂教學(xué)的根本目的，聽說讀寫等語文課的最基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能卻沒有落實。

張教授告訴我們，一個人終身發(fā)展中必須的語文基礎(chǔ)知識、語文基本技能是不能忽略也是必不可少的，語文教學(xué)過程中忽視對文本能力的培養(yǎng)，這做舍本逐木的做法是不可取的，也是不符合新開課程標(biāo)準(zhǔn)理念的。說得更嚴(yán)重些，這是沖一個極端走到了另一個極端，事實上，這又會形成新的一種“教育悲哀”

語文教學(xué)必須要進行文本細(xì)讀，走進文本，深入文本，讓學(xué)生在文本里走個來回。這也是張教授在給我們做講座時反復(fù)強調(diào)的，語文教學(xué)是要讓學(xué)生拿起書本進行閱讀、感悟、發(fā)現(xiàn)，并主動進行知識的建構(gòu)與文本探究。而我，常常會找些借口，認(rèn)為學(xué)生的理解力不夠，所以常常用自己的構(gòu)想去替代學(xué)生的構(gòu)想，如我原來在執(zhí)教《蘇州園林》時是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：

1、試找出你認(rèn)為可以概括各段意思的中心句。

3、通過自學(xué)，你在說明文的閱讀和寫作方面有哪些啟示嗎?

4、文中優(yōu)美的句段很多，自由選擇課文段落朗讀。并劃出你最喜歡的兩句，在書上進行批注賞析。

其實，這些問題的設(shè)置都是我的，而并不是學(xué)生自己通過仔細(xì)閱讀文本后他們產(chǎn)生的問題。聽了張教授的講座后，我想，可以這樣設(shè)計，讓學(xué)生們仔細(xì)閱讀文本，走進文本后，要他們自己提煉出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，思維的碰撞，優(yōu)化學(xué)生解決問題的方法，提升思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進而潛滋暗長起自己的理解和欣賞能力，從而提高語文學(xué)案教學(xué)的有效性。

老師不能滿足于傳統(tǒng)意義上的傳授，更要想方設(shè)法，喚醒、激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，巧設(shè)語文實踐活動，在語文活動中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的意識與習(xí)慣，使學(xué)生在積極主動的參與中生動活潑地得到發(fā)展。因此，課堂教學(xué)要是以全體學(xué)生為核心，以“主體”的“自動”為前提，也可以以演講、辯論、練筆等為活動的學(xué)生喜歡的基本方式。一要創(chuàng)設(shè)生動、充實、熱烈的課堂氣氛；二要注重師生平等和諧對話；三要語文活動要有新意，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣。這樣使學(xué)生人人有愿望，人人有興致，人人在思考，人人在活動?？上驳氖潜救嗽诮虒W(xué)時，也會偶有所獲的時候，如在執(zhí)教《馬說》一文在課堂三十分鐘時，組織了一場辯論：“世上是先有伯樂，還是先有千里馬？作者韓愈的觀點你同意嗎？”學(xué)生由于對文本有了進一步的理解，有了辯論的誘因，因而發(fā)言十分積極，各抒己見，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分地被發(fā)掘，回答豐富多彩而又有個性，從而加深了對文本思想與情感的領(lǐng)悟與理解。

新課程改革是一場新的“教育革命”。在這當(dāng)中，其實我們需要冷靜思考分析的問題還很多，例如：我們究竟需要什么樣的活動？一切只是都需要學(xué)生探究得出么？一切教學(xué)必須始于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗嗎？如何處理學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與教師的價值引導(dǎo)關(guān)系？如何認(rèn)識教學(xué)過程的“動態(tài)生成性”等等。這些問題都需要我們在以后的教學(xué)實驗活動中加以認(rèn)識、探討、研究和解決。

總之，初中語文教學(xué)是提高語文課堂有效性的重要舉措，教學(xué)活動中還存在或?qū)霈F(xiàn)各類問題，還有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決。只要我們有正確的指導(dǎo)思想，有端正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，有鉆研探索的求學(xué)精神和毅力，一切為了學(xué)生的發(fā)展，任何問題和困難都會迎刃而解。愿和同仁共同努力。

語文課教學(xué)反思篇八

作為單元整組教學(xué)中的一節(jié)部分感悟課，我力圖以單元整組教學(xué)的理念來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。如果說段老師的導(dǎo)讀課是屬于策略型的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生通過學(xué)習(xí)交流補充，達(dá)成學(xué)法上的共識，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊，那么我的部分感悟課就是實踐和運用這學(xué)習(xí)的方法。基于此，我的這次教學(xué)設(shè)計從以下幾點進行落實。

1.以導(dǎo)讀課上的學(xué)習(xí)計劃展開過程。上課一開始便回顧出導(dǎo)讀課上制訂的學(xué)習(xí)計劃，并交流課前學(xué)習(xí)情況。課中圍繞學(xué)習(xí)計劃中的'把握主要內(nèi)容，體會人物情感，關(guān)注人物命運開展學(xué)習(xí)。在課快結(jié)束時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)后策略展開活動。同時，教學(xué)過程總注意提醒學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法，為《湯姆·索亞歷險記》、《口語交際》和《習(xí)作》積累經(jīng)驗，以體現(xiàn)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的整合。

2.用讀“整本書”的要求進行指導(dǎo)。本課“作品梗概+精彩片段”的呈現(xiàn)形式，在以往的小學(xué)語文教科書中還沒有出現(xiàn)過，這一形式對于學(xué)生來說是全新的。其特點在于，引導(dǎo)學(xué)生在了解作品全貌的基礎(chǔ)上讀其中的精彩片段，由感知整體到深入部分，讀精彩片段后更想讀整部的作品，驅(qū)動學(xué)生讀“整本的書”。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)梗概把握作品主要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)精彩片段體會人物情感，并學(xué)會尋找梗概和精彩片段的連接點。這樣，課上讀梗概，讀片段，課后讀原著，不斷加強對讀“整本的書”的引領(lǐng)力度。這些學(xué)習(xí)方法將遷移到下一課的學(xué)習(xí)中。

3.圍繞三維教學(xué)目標(biāo)切入教學(xué)重點。精彩片段中“好處”、“壞處”對照表，是本課最具特色的表達(dá)方式。通過這一內(nèi)容和形式，既體現(xiàn)了魯濱孫在極度困難的條件下積極樂觀的生活態(tài)度，又能幫助學(xué)生今后用這樣的方法克服困難。通過自讀自悟----對照比較---對讀感悟，落實知識、方法、態(tài)度三維目標(biāo)的整體達(dá)成。這個教學(xué)重點的突破，也為學(xué)生在口語交際中“學(xué)會生存”的話題交流打下基礎(chǔ)。

課堂是活生生的，有靈性的，在實際的操作中總有這樣那樣的問題。通過今天的試教我覺得幾個大的框架和流程走得比較順利，但是在發(fā)揮學(xué)生主動性，引導(dǎo)孩子深入會文，和真正激發(fā)學(xué)習(xí)興趣上做得還不夠。不知道是對三班的學(xué)生不夠了解還是自己的投入狀態(tài)不夠，這節(jié)課下來，覺得很多環(huán)節(jié)都沒有充分展開。在概括主要內(nèi)容上花費了大量時間，居然還把比較“好處壞處”對照表，體會表達(dá)方式的環(huán)節(jié)遺漏了，真是很不應(yīng)該。第三，感悟不是談出來的而是學(xué)生真真實實體悟出來的。比如在師生合作讀“對比表”的時候，太嚴(yán)肅，渲染氣氛的音樂過于悲壯，不能體現(xiàn)人物內(nèi)心的斗爭和積極向上的自我教育。老師用教低沉的聲音朗讀壞處也給了學(xué)生一個示范，在學(xué)生還沒有走入那種內(nèi)心斗爭，說服自己生存下去的情境時開始了朗讀，聲音過于低沉，情感過于悲傷，缺乏了積極的因素。

語文課教學(xué)反思篇九

三月，當(dāng)和煦的陽光普照大地，當(dāng)輕柔的和風(fēng)撫過我們的臉龐時，包河區(qū)青年教師課堂教學(xué)評比在合肥市六十五中學(xué)拉開了序幕。我，合肥市義城中心小學(xué)的一名普通的年輕語文教師，也不甘落后，積極參加了本次的課評。

我，20xx年春參加工作，今年剛好有7個年頭。在這期間，我已經(jīng)參加了幾次課堂教學(xué)的評比，但今天心里仍是藏著幾分緊張和彷徨。許是隨著教齡的不斷增長，理論的漸漸提升，再加上多次觀看的觀摩課或研究課，尤其是加入了我區(qū)小語工作室和身邊的名師近距離的接觸，學(xué)習(xí)的緣故，發(fā)覺要上好一堂課，很不簡單。面對一份教材，我們要反反復(fù)復(fù)的去讀透它，然后選擇一條最合適的路，即學(xué)生在教師智慧地引領(lǐng)下，快樂的開始課堂之旅。雀躍、發(fā)現(xiàn)、驚喜、困惑與思索都掛在他們的眉宇間，寫在他們的眼底下。風(fēng)景徐徐展開，孩子們的眼睛越睜越大，越來越亮，漸漸地，他們情不自禁走入風(fēng)景，成為風(fēng)景。不過，這樣的課堂需要深厚的積淀，漫長的修煉，對我而言，是可望而不可及，我根本做不到。

這次，我執(zhí)教的是蘇教版二下《木蘭從軍》一課的第一課時。雖達(dá)不到上述的理想課堂，但從上課前后，和課堂的四十分鐘內(nèi)，我收獲也不少。

一、明確課時目標(biāo)。

本次參賽課時都規(guī)定是第一課時，老師們都覺得挺難上，因為人們習(xí)慣將學(xué)生接觸新的課文，初讀文本的教學(xué)稱之為第一課時，怎樣讓這個教學(xué)過程不留痕跡的`滲進學(xué)生的心里，或上出精彩？無論從閱讀教育教學(xué)研究書籍和報刊雜志，等理論的高度很少對第一課時進行分析研究，也很少從實踐操作的層面上給一線教師明確的指點，還是觀摩課，評優(yōu)課、競賽課、展示課，也都很少有人執(zhí)教第一課時。為此，在賽前的好幾天我就對第一課時進行思考，翻閱了大量報刊雜志，搜集第一課時資料；甚至找到了自己曾在04年聽了幾位名師的完整課的紀(jì)錄，雖字跡有些褪色，但里面卻詳實的紀(jì)錄了他們是怎么安排第一課時的教學(xué)內(nèi)容，讓我再次重溫了當(dāng)時精彩的課堂。探究和學(xué)習(xí)中，我認(rèn)為第一課時應(yīng)以放手讓學(xué)生閱讀為主，掃清文字障礙；在學(xué)生的大聲朗讀，反復(fù)誦讀中，在教師的有效點撥中，達(dá)到讀得讀準(zhǔn)、讀通、讀順，最終使學(xué)生放下書本仍能記得內(nèi)容為止。同時第一課時的教學(xué)還應(yīng)有整體觀點，全盤考慮，合理安排，第一課時的教學(xué)要為第二、第三課時的教學(xué)打下良好的、堅實的基礎(chǔ)，達(dá)到課雖分，理不斷，思不斷，情不斷的效果。有了這樣的思考，我把《木蘭從軍》的第一課時，定位在其一：怎樣讓孩子們正確、流利的讀通、讀順課文，認(rèn)識本課的兩個多音字。我主要通過孩子的大聲朗讀，自糾讀音，從多讀到少，從少讀到多的方法，考慮到低年級就用了填空式，概括課文主要內(nèi)容，又由主要內(nèi)容想開去，達(dá)到讀通、讀順文本。其二：使孩子們初步感知人物品質(zhì)。為完成這個教學(xué)目標(biāo)，我精心設(shè)計了一個問題“木蘭是一個怎樣的女英雄？”貫穿整堂課。由朗讀想象馳騁在戰(zhàn)場上奮勇殺敵的花木蘭，為何不怕千難萬險，認(rèn)識到她是一個熱愛祖國、英勇善戰(zhàn)為國立下了赫赫戰(zhàn)功的女英雄；再與勝利返鄉(xiāng)后文靜俊美的花木蘭進行比較，由認(rèn)識了了木蘭的另一面。最后我留下“木蘭為何要女扮男裝？”這一懸念，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，引起學(xué)生細(xì)讀的欲望，為第二、第三課時的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，可謂“一曲終了，余音繞梁”給孩子們留下了想象的一片天空。

第二、抓住“細(xì)節(jié)”更容易出彩。

“細(xì)節(jié)”，在《漢語大詞典》釋為“細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。教學(xué)細(xì)節(jié)，顧名思義，是在教學(xué)中一些不易察覺的小處。曾有名家以“小處不可隨便”警示自己，說的就可以理解為是細(xì)節(jié)之處。從某種意義上來說，教學(xué)活動是由一個個的細(xì)節(jié)構(gòu)成，細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學(xué)必定離不開對細(xì)節(jié)的研究與雕琢。上課前幾分鐘，我就在講臺前踱來踱去，一張張陌生、稚嫩的面孔，緊盯著我，由于備課時沒有考慮到這個細(xì)節(jié)，我緊張的不知說什么好，只是靜靜的等待著上課的鈴聲。現(xiàn)在想想，沒能好好利用這幾分鐘拉近我與學(xué)生的距離，讓他們喜歡我，喜歡我的課，真是可惜。課有張有弛的進行著，隨著語言文字所流露出來的情感而跌宕起伏，我抓住了孩子們的每一個回答，將我的語言和孩子們的語言相互碰撞，一層一層在他們的記憶中涂抹上未曾見過的畫面，撩起那顆對人物品質(zhì)敬仰的心，用聲音達(dá)以傾瀉。所以，課堂上出現(xiàn)了一層層不同層次的朗讀聲，放射出了精彩的光暈。

第三、備課要細(xì)，解讀要深。

我精心準(zhǔn)備的導(dǎo)語是“這位手持鐵槍，英姿颯爽的女將軍究竟是一個怎樣的女英雄？”，讓孩子們帶著這個問題來讀課文?？墒?，緊張之余，我把導(dǎo)語中改為“這位跨著駿馬，身披戰(zhàn)袍的女將軍”。在一旁聽課的劉琴校長看出破綻，她把圖和文一對照，我才發(fā)現(xiàn)自己對文本的解讀還不夠深。說真的，第一幅的插圖，我還真沒有仔細(xì)觀察，這幅圖告訴我們她已經(jīng)成為將軍了，應(yīng)和“在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功”這句相對應(yīng)的。而我卻會隨口說錯，這一點正暴露了自己平時教學(xué)中備課就不夠細(xì)致，對文本解讀也不深。

一天緊張的準(zhǔn)備，匆忙中參加了課堂教學(xué)大賽。三月十九日上午10：40我就結(jié)束賽課，可賽后心情至今難以平靜。課堂雖然只有40分鐘，但是這40分鐘包含的太多，太多。若要朝著理想的四十分鐘邁進，我還需不停的給自己“充電”，只有這樣才會無憾。

語文課教學(xué)反思篇十

課始，我板書課題，讓學(xué)生說說腦海中對小草和大樹的印象，使學(xué)生明白：小草是那么的矮小柔弱，大樹是那么的高大。文章是寫小草和大樹的嗎？引導(dǎo)學(xué)生走進文本，探討文章的內(nèi)容。正確、流利地讀好課文很重要。接著，讓學(xué)生默讀課文，思考課文的大意，了解文章的敘述順序。對六年級學(xué)生來說，默讀訓(xùn)練很重要，并且默讀應(yīng)有任務(wù)。而概括文章的大意也是必須訓(xùn)練的一項重要能力。指名說，教師幫助修改，力求說得簡潔、清楚。

首先讓學(xué)生朗讀課文的第二自然段，說說主人公遭遇了怎樣的家庭不幸。面對這些不幸，主人公是怎樣艱難謀生的呢？用筆把表現(xiàn)主人公艱難謀生的詞句畫下來，多讀幾遍，交流感受，體會其中所表現(xiàn)出來的人物性格。抓住“洗衣、燒飯、縫縫補補、拾柴、撿破爛、替富有人家?guī)Ш⒆印钡仍~體會主人公為生活而忙碌奔波的形象，感受主人公吃苦耐勞、堅忍不拔的人物性格；抓住生活“再艱苦再勞累，都不肯放棄學(xué)習(xí)，上不起學(xué)，就和弟妹們在家里跟父親讀書”等細(xì)節(jié)體會主人公熱愛學(xué)習(xí)、要強好勝的性格。抓住“始終沒有停止過寫作嘗試，都希望用筆敲開幸運之門”等細(xì)節(jié)，體會主人公不甘命運驅(qū)使、富有理想的性格。

然后引導(dǎo)朗讀第三、四自然段，交流感受。重點閱讀第三自然段，體會夏洛蒂向騷塞請教前后不同的.心情。指導(dǎo)有感情朗讀這兩個自然段，體會嚇洛蒂的堅強性格。再讓學(xué)生思考面對這些沉重的打擊，夏洛蒂服輸了嗎？你從哪里看出來？結(jié)合“孜孜不倦、敲開文學(xué)圣殿的大門”的有關(guān)情節(jié)，理解感悟主人公為改變命運所表現(xiàn)出來的勤奮和堅強毅力。夏洛締有沒有通過寫小說實現(xiàn)自己的理想，敲開幸運之門呢？她是如何敲開的？朗讀最后一個自然段，感受主人公經(jīng)過不懈努力最終取得成功的喜悅。

學(xué)完課文后，讓學(xué)生交流對課題“小草和大樹”的理解，領(lǐng)會題目通過鮮明對比抓住讀者、發(fā)人深思的藝術(shù)，進一步體會主人公與命運和世俗偏見抗?fàn)幍挠職夂蛨猿植恍傅淖非罄硐氲男愿瘛Ｔ俅嘶A(chǔ)上，回顧課文，整體把握“小草”成長為“大樹”的艱辛歷程，交流夏洛締取得成功的人生啟示。

語文課教學(xué)反思篇十一

《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，它以獨創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)之情和盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強烈的現(xiàn)實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學(xué)重在朗讀，因此在教學(xué)中，我讓朗讀貫穿始終，讓學(xué)生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會詩歌的意境美，進而感受蘊含其間的濃濃鄉(xiāng)情。

首先，導(dǎo)入時讓學(xué)生說出自己所積累的表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩句，讓學(xué)生明白積累的重要，然后引出新課。

其次，進行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀出節(jié)奏，讀出語速語調(diào)，讀出感情等。把無聲的書面文字變成有聲的語言，使學(xué)生與詩人在詩歌中所迸發(fā)的思鄉(xiāng)愛國之情產(chǎn)生共鳴。其間的聽課文朗讀錄音能使學(xué)生從整體上初步把握詩歌的感情基調(diào)和節(jié)奏，給學(xué)生有一個模仿的標(biāo)準(zhǔn)，對下一環(huán)節(jié)學(xué)生的朗讀起到了較強的指導(dǎo)作用。從教學(xué)過程看，朗讀的形式靈活多樣，有學(xué)生的自由朗讀，有學(xué)生的個人試讀，還有聽課文朗讀錄音，全班同學(xué)的集體朗讀。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復(fù)朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩的內(nèi)容，領(lǐng)悟詩歌的意境，品味詩歌的語言。正因為教學(xué)中很好地處理了朗讀這一環(huán)節(jié)，所以為其他教學(xué)環(huán)節(jié)的師生互動打下了很好的基礎(chǔ)。

再次，在品味詩歌的意境這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，分組討論交流，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)自主、合作的教學(xué)理念，在這里，既有學(xué)生個人的見解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見，互相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，描述四幅畫面的情景，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

最后通過拓展延伸，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，其中的仿寫激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維。

課堂節(jié)奏有點前松后緊，在仿寫指導(dǎo)上做得還不到位，在今后的教學(xué)中仍需努力探討并改進。

語文課教學(xué)反思篇十二

今天的語文課課堂氣氛很不著調(diào)，對于黃山奇石，沒有多媒體課件和具體掛圖的輔助，2年級的學(xué)生光通過文字，怎樣整體把握，初步感知，光光讀幾行文字，看著課本上僅有的三幅插圖，如何去把握奇石的“奇”，讓我很有些不解。如果沒有加星制，很多人就不會坐端正，也不會看黑板，在下面玩些與課堂教學(xué)無關(guān)的東西，橡皮，鉛筆，都可以引起他們的無意注意。坦白講，我是一個容易受控制的人，會因為學(xué)生的毫無反應(yīng)，一聲不吭而將原本就很慢熱的熱情降到谷底，提不起精神頭。

作為班主任，有點放不開手腳，總是不放心讓學(xué)生干，怕他們做不好，而把所有事情一人包攬，包括掃地，打飯等等，每次看著他們磨磨蹭蹭地，那把火蹭地一下就上來，性子太急了，應(yīng)該讓他們?nèi)プ?，誰不是從不會，到慢慢會，最后才是雷厲風(fēng)行，風(fēng)風(fēng)火火的呢？能力是鍛煉出來的，如果不讓學(xué)生干，他們永遠(yuǎn)不會干。

中午分飯倒是練出來了，原來第一次分，因為中午臨時要開會，所以后面的同學(xué)就自己盛了。有些同學(xué)一開始加太多，導(dǎo)致后面的同學(xué)到下午是餓得慌，晚上接到家長電話說小孩一回家就找吃的；第二天中午就一直待在班里，每個同學(xué)都分完，第二次加飯加菜也是自己一手完成，以免小家伙們不夠自覺，但時間還是有些倉促，等到5年級學(xué)生來抬東西了，我自己還沒吃；這往后兩天，一天比一天嫻熟，現(xiàn)在是15分鐘內(nèi)能把41個人的飯菜加完，而且自己的那份吃掉，然后敦促學(xué)生們趕緊吃，因為有些人邊吃邊玩，拖拖拉拉，這個習(xí)慣不好，必須要改掉。這兩天會讓學(xué)生自己來加飯，有些還是會一大勺子地舀飯菜，我看到會提醒說每個人第一次先少加一些，免得后面的同學(xué)輪不到了，吃多少加多少，別浪費。有些孩子就少盛一些，第三次不夠吃再上來，別看年齡小，胃口可不小。不過每天都得提醒，發(fā)現(xiàn)自己變得婆婆媽媽，嘮嘮叨叨的。

語文課教學(xué)反思篇十三

《凡卡》這篇文章是100多年前俄國著名的作家契柯夫?qū)懙囊黄≌f，作者在寫這篇文章的時候，由于沙皇政府殘酷統(tǒng)治，社會非常黑暗，無數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，深受老板剝削壓迫，連兒童也不能幸免。由于時代的不同，學(xué)生對課文內(nèi)容不易理解。

我教《凡卡》一文時，主要通過圖文結(jié)合，讓學(xué)生深入理解文章的思想感覺。為了讓學(xué)生更好了解凡卡的悲慘遭遇，激發(fā)他們對凡卡的同情心和對當(dāng)時黑暗社會的憎恨，除了引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容外，我還著重引導(dǎo)文中的插圖（課件）與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，然后讓學(xué)生對比，發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問，最后討論解決，這樣加深學(xué)生對課文內(nèi)容的.理解。文章的插圖描繪圣誕節(jié)前夜，凡卡等老板一家人到教堂做禮拜時，偷偷地給爺爺寫信的情景。在凡卡的身后，有一個昏暗的神像，一邊高大的鞋架上擺滿了楦頭……而文中有一句“我原來跑回村子后，可是我沒有鞋穿，又怕冷?！碑?dāng)講到這里時，有的學(xué)生就問：“鞋店那么多鞋，凡卡為什么不拿一雙來穿呢？”有的學(xué)生就說：“老板十分兇殘，有一次伙計叫他去偷黃瓜，結(jié)果被老板毒打一頓，況且一雙鞋比黃瓜還值錢?！庇械恼f：“鞋是老板要賣的，凡卡這個孤苦零丁的孩子，哪能買得起？”針對學(xué)生提出的不同疑問，我接著問：“那樣的大冷天，凡卡雙腳都凍紅了，為什么不送他雙鞋呢？”經(jīng)過討論，學(xué)生就明白，有錢人是不會同情、可憐窮孩子的，而窮孩子只有受虐待，可見這個社會多么不公平、不合理??！這樣做對深入理解文章中心起到了意想不到的作用。

本課我上的是組內(nèi)課，備課時間較長，考慮的也較多，所以效果還不錯。課后，我也找同組的老師虛心請教，以便今后更好的工作。

語文課教學(xué)反思篇十四

對于學(xué)生這種現(xiàn)狀，我想改變過去的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與。在《虹》這篇課文的教學(xué)上我就進行了一些大膽地嘗試。

《虹》是一篇短小優(yōu)美的散文，因而可通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境體會文章的語言美、情景美，教學(xué)的重點是朗讀和背誦課文；而以一年級學(xué)生的認(rèn)知水平對彩虹形成的原因是難以理解的，因此，通過課外查找相關(guān)資料，讓學(xué)生全面地了解彩虹或在課后帶學(xué)生到室外做實驗，在陽光下噴水，看一看人造彩虹，讓學(xué)生真正感受科學(xué)就在身邊，明白彩虹形成的原因是這一課的一個亮點。原本在設(shè)計教案時，我想利用三棱鏡對照日光燈讓學(xué)生看到七彩的虹。但三棱鏡的透明度與水的不同，日光燈的亮度又不如太陽光，虹的色彩遠(yuǎn)不如真彩虹鮮艷。任何課堂教學(xué)不可能完全按照某個人的`想法進行。在教學(xué)實施過程中經(jīng)常有各種情況產(chǎn)生。而對這些臨時出現(xiàn)的情況，教師要把握時機加以引導(dǎo)，切不可置之不理，更不能粗暴對待。

我們總在提優(yōu)化課堂教學(xué)，改善教學(xué)方法。作為教師，我們要學(xué)會用欣賞的眼光看待學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的自信心，讓學(xué)生全面、主動地參與教學(xué)活動。

語文課教學(xué)反思篇十五

本文選自長篇小說《紅巖》，這段歷史離孩子們很遠(yuǎn)，由于他們沒有真正親身經(jīng)歷過所以理解起來很難。為此，我采用了多種手段拉近與學(xué)生的距離。

由于文章的篇幅較長且離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因此很難引起他們的閱讀愛好，所以我打破了課文的寫作順序，從學(xué)生感愛好的“小蟲子”入手，讓學(xué)生在讀中感悟。在教學(xué)中我以“小蘿卜頭捉、放小蟲子”為主線，分別教學(xué)小蘿卜頭為什么捉小蟲子又放小蟲子。教學(xué)捉小蟲子的部分我抓住文中對它的.外形的描寫，通過反復(fù)地讀，讓學(xué)生在讀中感受這蟲子的漂亮與可愛，在情感上產(chǎn)生一種美的共鳴。但在實際教學(xué)中學(xué)生對小蟲子的美感受的不是很深，沒能從內(nèi)心發(fā)出一種贊嘆，有些惋惜。在學(xué)生感受小蟲子的漂亮的同時我及時抓住“不安地爬動”一詞令學(xué)生思考它為什么不安地爬動？進而揭示小蟲子渴望自由并襯托出小蘿卜頭沒有自由。在放蟲子的教學(xué)中通過體會重點詞句的意思來把握文中的情感。

文中字里行間都滲透著對自由的渴望，但是畢竟只有40分鐘，不可能面面俱到，因此我抓住幾處最能體現(xiàn)主題的重點片斷和詞句，進行反復(fù)地讀和發(fā)揮學(xué)生的想象，來一步步揭示文章的主題，體會文中的情感。例如：抓住“若有所思”一詞讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，思考小蘿卜頭在思什么？在放小蟲子的教學(xué)中我更是抓住了小蘿卜頭的三句話，讓學(xué)生反復(fù)地讀體會小蘿卜頭在說這些話時的心情，在實際教學(xué)中我認(rèn)為這幾句話分析得比較透徹，學(xué)生對小蘿卜頭當(dāng)時的心情把握也比較到位。不過總體上學(xué)生能正確把握這些問題，體會到了文中的情感，這說明只有教師讀懂了教材，才能起到引領(lǐng)的作用。

在教學(xué)中我為了讓學(xué)生更好地體會情感，總結(jié)了小蘿卜頭苦難的童年，與此同時教師那布滿激情與凄涼的話語又一次令學(xué)生的心為之一動，學(xué)生感動了，激起了對小蘿卜頭談話的欲望，引導(dǎo)學(xué)生把心中的話說出來，使情感能升華到點。

總之，本課脈絡(luò)較清楚，以“小蘿卜頭捉、放小蟲子”貫穿整個教學(xué)過程中，教學(xué)任務(wù)明確，注重培養(yǎng)了學(xué)生的讀，從讀中感悟，體會到了文章的主題與情感。今后，我會更加努力學(xué)習(xí)，把握多方知識，做到理論聯(lián)系實際，做好語文教學(xué)。

語文課教學(xué)反思篇十六

本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課前我布置學(xué)生搜集有關(guān)抗美援朝的圖片、故事等資料，也可以讓學(xué)生去觀看電影《上甘嶺》《英雄兒女》等，以使學(xué)生對抗美援朝有更多的.了解，更好地體會中朝人民的深厚友誼。教學(xué)時讓學(xué)生交流收集的資料，為體會課文表達(dá)的思兒童詩童年仿寫想情感作好鋪墊。由于對故事背景有了了解，大部分學(xué)生上課時都能入景入情，體會作者的思想感情。

語文課教學(xué)反思篇十七

面對社會發(fā)展的需要語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。的確是這樣的，面對今天的教育環(huán)境，絕對是有改革的必要。教學(xué)有法，教無定法，可以說沒有一種教學(xué)方法是最好的，只能在實際的教學(xué)環(huán)境中靈活運用。

新課標(biāo)提出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。這與傳統(tǒng)和語文教學(xué)存在很大的差異，以往的語文教學(xué)以教師為中心，以書本知識為本位，以考試為目標(biāo)。

教學(xué)結(jié)構(gòu)是表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、顯示教學(xué)目的的重要手段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)組織教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)時，必須明確一個目的，體現(xiàn)一個觀點，堅持一個原則。

在語文教學(xué)中，課程設(shè)置要符合孩子的特點，讓他們在提高聽說讀寫能力的同時，學(xué)到課本外的做人知識。

作為一名小學(xué)語文教師，我常常思索著這樣一個問題：應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？下面作具體的探討，希望給廣大的小學(xué)語文教育工作者帶來啟示。

語文教師是學(xué)生美好心靈的塑造者，是學(xué)生高尚情操的培育者，是學(xué)生人生路程的引路人，這就更要求語文教師博覽群書，不斷地豐富、充實和發(fā)展自己，使學(xué)生感受到我們無所不通、無所不曉，進而在學(xué)生心目中樹立崇高和神圣的形象。

教師要深入探究教材，善于濃縮課文內(nèi)容，通過活生生的語言因素，來達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，發(fā)展思維的教學(xué)目的。有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學(xué)手段編制信息傳遞程度，來調(diào)動學(xué)生的形象思維。在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息。在學(xué)生理解課文之后，用省下的時間指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力。

教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂空間如何去翻閱孩子的生命。一堂充滿激情的語文課，不僅學(xué)生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅！教師的激情來自本向?qū)逃聵I(yè)的熱愛，對學(xué)生的喜愛，還有對夢想的追求。

情境教學(xué)，對于小學(xué)生而言，不但能夠激發(fā)興趣，并且能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，如果都是把握好這一環(huán)節(jié)，教學(xué)效果將會不錯。它要求教師以實際行為關(guān)心全體學(xué)生成長，深入了解他們的生活習(xí)慣，興趣愛好和學(xué)習(xí)特點，建立深厚的師生感情。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文的情感。

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上，深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容形成印象，同時還能很快地進行理解。

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)情境，可以把課文具體化、形象華，必到一圖窮千言的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受理解課文內(nèi)容，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指導(dǎo)和啟發(fā)，同時還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進入情境。例如，我在教學(xué)《風(fēng)是一位畫家》一課中，通過生動的畫面，使學(xué)生體會到一年四季風(fēng)的特征，理解了這些風(fēng)伯伯的作品，很容易的突破了課文的重點和難點。

課堂提問適中，如果太容易，學(xué)生不需要動什么腦筋就會覺得沒意思，如果太難，學(xué)生會感到摸不著邊際，失去信心。提問要緊扣課文，有一定的深度，能使學(xué)生抓住要害，想一想就能說出一二。學(xué)生有好勝心理，是愿意思考問題的，關(guān)鍵在于都是要善于調(diào)動學(xué)生思維的積極性，要吃透教材，要了解學(xué)生。

實踐證明，師生關(guān)系越融洽，教學(xué)效果就越好。根據(jù)我們的教育對象――小學(xué)生的特點，我們應(yīng)該思考哪種教學(xué)方法，更容易被他們接受，盡量尊重每一位學(xué)生的想法，努力縮短師生之間的心理差距。教師可以走下講臺，讓學(xué)生充當(dāng)都是，比如在生字教學(xué)中，鼓勵學(xué)生上臺，識字，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，不但課堂氣氛活躍，同時學(xué)生也會感受到有成功感，增強了他們學(xué)習(xí)的信心，讓他們也認(rèn)識到，只要努力，我們也可以做一個老師。

現(xiàn)在，多媒體普遍作為一種先進的教學(xué)手段，它以圖文并茂，直觀的聲像、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，有助于學(xué)生合作、主動地學(xué)習(xí)，達(dá)到開啟學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，從而將課堂教學(xué)引入全新境界。

總之，我真誠地希望我的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！我的每一節(jié)語文課都能讓學(xué)生在輕松融洽的氣氛中最大程度地學(xué)到應(yīng)知應(yīng)會的知識！實實在在教語文，簡簡單單教語文，從從容容教語文，輕輕松松教語文，是我一直追求的理想華的教學(xué)狀態(tài)。我在路上，我在努力！

語文課教學(xué)反思篇十八

上周五，我們學(xué)習(xí)了《孫中山破陋習(xí)》一課。在讓大家讀熟課文的基礎(chǔ)上，我又接著讓大家從課文中找出自己不理解的詞語來。第一個同學(xué)就提出了“纏足陋習(xí)”這個詞。我讓大家查字典（雖然“陋”不是生字，但在課文中十分重要，）后弄清了其義：不文明，不合理的習(xí)俗。我就借此點出了課題：面對這種不合理、不文明的習(xí)俗，應(yīng)該怎樣做？是誰去做的呢？這時，我突然想到：我本來是想先把文中的生詞理解后再開始讀課文的，現(xiàn)在卻碰到了一個切入課文內(nèi)容的機會。我想，這就是預(yù)設(shè)與生成的對立統(tǒng)一吧。

在指導(dǎo)同學(xué)們讀課文時，我告訴同學(xué)們，讀課文就要像平時講話那樣真情，那樣自然?？墒牵还芪胰绾蔚攸c撥，大家讀得總是不理想。我只好示范給他們?？僧?dāng)我的眼睛離開課本，面向大家，運足情感，準(zhǔn)備“訴說”出文中的內(nèi)容時，才發(fā)現(xiàn)自己根本就沒把句子背下來。我這時突然就感到一種深深的自責(zé)！我想起了一句話：機會永遠(yuǎn)是留給那些有準(zhǔn)備的人的。這“準(zhǔn)備”的基本功是多么的重要啊！