作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的《猜數(shù)游戲》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《猜數(shù)游戲》教學(xué)反思1

　　《猜數(shù)游戲》這一課是在學(xué)生理解加減法的意義和5以內(nèi)的加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。在教學(xué)中，我先告訴學(xué)生我一共有幾顆彈珠，左手有幾個(gè)，讓學(xué)生猜猜右手有幾個(gè)，這樣反復(fù)進(jìn)行幾次，學(xué)生就在"猜"中掌握了數(shù)的分解和組成以及加、減法，加深了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，為今后學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)做好了鋪墊。

　　課中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有部分學(xué)生10以內(nèi)的口算能脫口而出，有少數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)較差，每道題都要掰著手指才能算出來(lái)；但大多數(shù)人思維活躍，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣較濃；也有少數(shù)同學(xué)能力差，注意力易分散，容易受外界因素的干擾，但是他們活潑好動(dòng)天真爛漫，有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲；本節(jié)課根據(jù)孩子愛(ài)玩好動(dòng)等年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的“猜數(shù)游戲”這一活動(dòng)，使數(shù)學(xué)游戲貫徹于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，它好比強(qiáng)大的磁場(chǎng)，最大限度的激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引著孩子們主動(dòng)地參與到活動(dòng)之中,滿足他們的好奇心,從而使他們?cè)诓聰?shù)的過(guò)程中，不知不覺(jué)地理解、掌握6和7的加減法。

　　本節(jié)課的不足：由于課前設(shè)計(jì)的活動(dòng)有些零亂，沒(méi)把握好時(shí)間，以至于教材中的練習(xí)沒(méi)能一一和學(xué)生一起解決。在今后的教學(xué)中，不能光背教材，我要多背背學(xué)生才行

《猜數(shù)游戲》教學(xué)反思2

　　“游戲”是孩子們最喜歡的。數(shù)學(xué)課中的游戲，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的精神狀態(tài)，滿足兒童的天性，有利于知識(shí)的掌握，也使課堂教學(xué)張弛有度。

　　1.游戲貫穿全課，巧妙設(shè)置懸念。

　　上課伊始，教師與學(xué)生進(jìn)行交流，“今天我和同學(xué)們來(lái)玩一個(gè)游戲好嗎？”這一句話把全班學(xué)生的注意力凝聚在一起，學(xué)生在本子上隨意寫(xiě)數(shù)，教師猜數(shù)猜不到后，拿出了秘密武器，學(xué)生心中一定很疑惑，這個(gè)導(dǎo)入像磁石一樣把學(xué)生吸引住，迅速又巧妙地拉近了師生間的距離。

　　“你能告訴我，你的數(shù)乘2加20等于多少嗎？”根據(jù)這一條件教師很輕松地猜到學(xué)生所寫(xiě)的數(shù)，教師接著問(wèn)：“同學(xué)們，我的秘密武器厲害嗎？我也想好了一個(gè)數(shù)，你想猜一猜嗎？”在導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師猜學(xué)生的數(shù)，在這一環(huán)節(jié)是學(xué)生猜教師的數(shù)。在師生共同總結(jié)出計(jì)算方法后，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行猜數(shù)活動(dòng)，把猜數(shù)游戲情境貫穿課堂的始終，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望與追求，伴隨著積極的情感體驗(yàn)關(guān)注數(shù)學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行思考而求索。

　　2.關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程。

　　教師繼續(xù)追問(wèn)“我心里想好一個(gè)數(shù)你能猜出來(lái)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生用教師的秘密武器去做。在教師把自主權(quán)交給學(xué)生后，學(xué)生解決問(wèn)題的策略是多樣的，黑板上呈現(xiàn)出如：老師的數(shù)×2+20=100，（100-20）÷2=40，2×X+20=100，2X+20=100。并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的。學(xué)生經(jīng)歷了“想——做——說(shuō)”這一過(guò)程，給學(xué)生足夠的發(fā)展時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過(guò)程，展現(xiàn)學(xué)生的思維全過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師在課前做了充分的預(yù)設(shè)，高質(zhì)量的預(yù)設(shè)也是本課教學(xué)成功的前提。

　　學(xué)生從猜數(shù)——找自己的秘密武器——試做——板演——說(shuō)想法這一過(guò)程都以學(xué)生為本，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者，新知識(shí)是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)最容易讓學(xué)生掌握內(nèi)在的規(guī)律，理解也最深刻。教師這節(jié)課在關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)結(jié)果的同時(shí)，也關(guān)注知識(shí)獲得的過(guò)程。

　　3.注重“預(yù)設(shè)”，更注重“動(dòng)態(tài)生成”。

　　教師應(yīng)該如何預(yù)設(shè)才能促使學(xué)生在猜數(shù)游戲的學(xué)習(xí)中，得到有效的發(fā)展呢？教師在課堂上又如何和同學(xué)作平等的生成性的對(duì)話呢？猜數(shù)游戲這一課，經(jīng)過(guò)反復(fù)試講、研究，最終呈現(xiàn)給大家。在試講時(shí)有一班的學(xué)生形成了思維定式，aX+b=c的形式掌握得很好，而解決aX-b=c學(xué)生出現(xiàn)了較多的問(wèn)題。所以在拓展練習(xí)中有兩種預(yù)設(shè)，學(xué)生練習(xí)aX-b=c，如果學(xué)生完成得較好繼續(xù)進(jìn)行猜數(shù)游戲。反之，再做一道類型題鞏固，取消一個(gè)游戲。在這次的教學(xué)中，學(xué)生確實(shí)出現(xiàn)了不少錯(cuò)誤，所以采用了后一個(gè)設(shè)計(jì)，又做了一道練習(xí)題。每一次的設(shè)計(jì)教師在充分研究教材設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，綜合考慮教學(xué)中不確定的因素，根據(jù)課堂生成，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教師的預(yù)設(shè)是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，生成應(yīng)該是預(yù)設(shè)的升華和歸宿。

《猜數(shù)游戲》教學(xué)反思3

　　這節(jié)課我主要利用了做游戲和小組活動(dòng)的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)得數(shù)是6的加減法，學(xué)生在一種活潑、開(kāi)放的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果，達(dá)到了設(shè)計(jì)這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)?！芭d趣是最好的老師”，只有學(xué)生在對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生了興趣之后，才能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　在課一開(kāi)始，我以猜數(shù)游戲引入本課，學(xué)生都覺(jué)得非常有趣，氣氛相當(dāng)熱烈，這樣學(xué)生的注意力就可以集中起來(lái)，進(jìn)行下面的游戲。又在后面安排了分一分棋子的環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生自主合作探究來(lái)經(jīng)歷把數(shù)字6分成兩份的過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生了很濃厚的興趣，這樣就收到了事半功倍的效果。同時(shí)我還體會(huì)到不僅要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還要設(shè)法保持住他們的學(xué)習(xí)興趣，不能只停留在表面，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都獲得不同程度的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也說(shuō)出了不少我在備課時(shí)沒(méi)有想到的答案，發(fā)揮出了他們豐富的想象力，而且還能夠給予合理的解釋，對(duì)于這樣的學(xué)生，我也及時(shí)地給予了肯定和鼓勵(lì)。這一點(diǎn)也充分地說(shuō)明了國(guó)家新課程改革的必要性，舊的灌輸式的死板的教學(xué)理念是對(duì)學(xué)生的一種制約和束縛，如今的學(xué)生想像力豐富，思維敏捷，看問(wèn)題總有自己的獨(dú)特的視角，如果我們一味地追求統(tǒng)一的答案，那只會(huì)把學(xué)生豐富的想像力扼殺掉。本課時(shí)的題目就有兩道題都是開(kāi)放性的，答案不唯一，只要學(xué)生能夠做出合理的說(shuō)明，就應(yīng)肯定并且鼓勵(lì)學(xué)生作出不同的答案。只有這樣才能充分放手給學(xué)生，做到真正意義上的以學(xué)生為主體，讓課堂真正成為學(xué)生放飛思維的舞臺(tái)。

　　這節(jié)課還有一些不足之處，首先自己有一些緊張，思緒不夠清楚，表達(dá)不夠自然；其次，這節(jié)課的內(nèi)容較多，有游戲、故事和習(xí)題，在各個(gè)部分過(guò)度的問(wèn)題上就把握得不是很好，對(duì)孩子常規(guī)的要求也不夠完善，有時(shí)會(huì)忘了讓他們把擺出來(lái)的學(xué)具收回去；再次，上課時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，在提出個(gè)別問(wèn)題后，學(xué)生不能明白問(wèn)題的意思，而未能得出合理的答案；由于考慮到一年級(jí)孩子識(shí)字不多，我沒(méi)有安排好板書(shū)，板書(shū)不規(guī)范。課堂采用“一問(wèn)一答”的教學(xué)模式，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性等等。課后聆聽(tīng)了一些老師對(duì)我這節(jié)課的點(diǎn)評(píng)，使我成長(zhǎng)了很多，同時(shí)也看到自己在課堂上的不足之處，為今后上課打下良好的基礎(chǔ)。在今后的課堂上我要把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，營(yíng)造學(xué)生的自主課堂。不斷的專研教材和教學(xué)方法，我相信行動(dòng)就會(huì)有收獲。

《猜數(shù)游戲》教學(xué)反思4

　　這節(jié)課主要利用了做游戲和講故事的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得數(shù)是6、7的加減法，學(xué)生在一種活潑、開(kāi)放的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果，達(dá)到了設(shè)計(jì)這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。在課一開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)情境引入游戲，學(xué)生都覺(jué)得非常有趣，氣氛相當(dāng)活躍，這樣學(xué)生的注意力就可以集中起來(lái)，進(jìn)行下面的游戲。同時(shí)我還體會(huì)到不僅要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還要設(shè)法保持住他們的學(xué)習(xí)興趣，不能只停留在表面，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都獲得不同程度的發(fā)展。本課時(shí)的題目就有兩道題都是開(kāi)放性的，答案不唯一，只要學(xué)生能夠做出合理的說(shuō)明，就應(yīng)肯定并且鼓勵(lì)學(xué)生作出不同的答案。只有這樣才能充分放手給學(xué)生，做到真正意義上的以學(xué)生為主體，讓課堂真正成為學(xué)生放飛思維的舞臺(tái)。但這一節(jié)課的不足之處是，內(nèi)容比較多，有游戲、有故事、有習(xí)題，所以在處理各部分時(shí)間的問(wèn)題上把握得不是很好，有的部分用的時(shí)間應(yīng)該再長(zhǎng)一些，而有的就應(yīng)該短一些，所以在處理課堂用時(shí)方面還要多花心思。

《猜數(shù)游戲》教學(xué)反思5

　　這節(jié)課我主要利用了做游戲和講故事的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)得數(shù)是6，7的加減法，學(xué)生在一種活潑、開(kāi)放的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果，達(dá)到了設(shè)計(jì)這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生在對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生了興趣之后，才能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　在課一開(kāi)始，我模仿智慧老人創(chuàng)設(shè)情境引入游戲，學(xué)生都覺(jué)得非常有趣，氣氛相當(dāng)熱烈，這樣學(xué)生的注意力就可以集中起來(lái)，進(jìn)行下面的游戲。又在最后的“練一練”的第三題中，我用了一個(gè)比喻，把計(jì)算題比喻成敵人，把鉛筆比喻成武器，通過(guò)一些生動(dòng)的語(yǔ)言使學(xué)生產(chǎn)生了很濃厚的興趣，這樣就收到了事半功倍的效果。同時(shí)我還體會(huì)到不僅要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還要設(shè)法保持住他們的學(xué)習(xí)興趣，不能只停留在表面，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都獲得不同程度的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也說(shuō)出了不少我在備課時(shí)沒(méi)有想到的答案，發(fā)揮出了他們豐富的想象力，而且還能夠給予合理的解釋，對(duì)于這樣的學(xué)生，我也及時(shí)地給予了肯定和鼓勵(lì)。這一點(diǎn)也充分地說(shuō)明了國(guó)家新課程改革的必要性，舊的灌輸式的死板的教學(xué)理念是對(duì)學(xué)生的一種制約和束縛，如今的學(xué)生想像力豐富，思維敏捷，看問(wèn)題總有自己的獨(dú)特的視角，如果我們一味地追求統(tǒng)一的答案，那只會(huì)把學(xué)生豐富的想像力扼殺掉。本課時(shí)的題目就有兩道題都是開(kāi)放性的，答案不唯一，只要學(xué)生能夠做出合理的說(shuō)明，就應(yīng)肯定并且鼓勵(lì)學(xué)生作出不同的答案。只有這樣才能充分放手給學(xué)生，做到真正意義上的以學(xué)生為主體，讓課堂真正成為學(xué)生放飛思維的舞臺(tái)。

　　當(dāng)然，任何事情都不是完美的，一節(jié)課也總有它的不足之處，對(duì)于這節(jié)課的內(nèi)容比較多，有游戲、有故事、有習(xí)題，所以在處理各部分時(shí)間的問(wèn)題上就把握得不是很好，有的部分用的時(shí)間應(yīng)該再長(zhǎng)一些，而有的就應(yīng)該短一些，所以在處理課堂用時(shí)方面還要多花心思，仔細(xì)斟酌?？傮w來(lái)說(shuō)，這節(jié)課還是比較成功的。

《猜數(shù)游戲》教學(xué)反思6

　　《猜數(shù)游戲》是本冊(cè)書(shū)第三單元加與減（一）的第4課時(shí)，主是教學(xué)目的是掌握6的加、減法，在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已掌握了5以內(nèi)的加、減法，并知道求一共有多少用加法計(jì)算，求還剩多少用減法計(jì)算，并會(huì)根據(jù)簡(jiǎn)單情景提出相應(yīng)的加、減法問(wèn)題。

　　教學(xué)本課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)“猜數(shù)游戲”進(jìn)行，這也是符合兒童的心理特點(diǎn)，使孩子們的思維一直處于活動(dòng)狀態(tài)，集中他們的注意力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)“游戲一”單手猜數(shù)活動(dòng)，提醒他們多了一些，少了一些，這樣與數(shù)的大小復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)；通過(guò)“游戲二”雙手猜數(shù)活動(dòng)，得出相應(yīng)的6的加法算式；通過(guò)“游戲三”單手猜數(shù)活動(dòng)，得出相應(yīng)的6的減法算式，再通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生6-4=?如何計(jì)算，引出6的分成，并讓學(xué)生明白分成對(duì)計(jì)算加減法的重要性。在學(xué)習(xí)本環(huán)節(jié)時(shí)，我放手讓學(xué)生獨(dú)立完成后集體訂正。

　　本節(jié)課不足之處：首先，時(shí)間安排不夠合理，有點(diǎn)前松后緊，導(dǎo)致后面沒(méi)有練習(xí)的時(shí)間。其次，在引出減法算式時(shí)，有點(diǎn)不順利，其實(shí)孩子們第一次接觸這種情景，寫(xiě)出加法算式，實(shí)屬正常，特別是后面學(xué)習(xí)9的加減法書(shū)中就是這樣用加法引導(dǎo)孩子的。課后反思，我想如果不按照書(shū)中給出的游戲，換一種具體的情景，如有6顆棋，拿走3顆，還剩幾顆，學(xué)生可以很順利的列出算式，6-3=3，我覺(jué)得一年級(jí)孩子在這種具體的情景更有利于學(xué)習(xí)減法算式。

　　這些就是我的一些想法，不足之處，懇請(qǐng)指出。

《猜數(shù)游戲》教學(xué)反思7

　　《猜數(shù)游戲》是北師大版數(shù)學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)第三單元“加與減（一）”的內(nèi)容。本課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步理解加減法的意義，會(huì)計(jì)算1～5的加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。其重點(diǎn)在于探究并掌握有關(guān)6的加減法的計(jì)算；進(jìn)一步理解加減法的意義；能根據(jù)提供的具體情境，提出并解決生活中簡(jiǎn)單的加減法的問(wèn)題。

　　回顧前期的學(xué)情分析，我們不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生在幼兒園時(shí)對(duì)6的加減法已有了初步的認(rèn)識(shí)，如果再照本宣科的進(jìn)行教學(xué)一定會(huì)讓大部分孩子提不起興趣，有炒冷飯的無(wú)聊感覺(jué)。同時(shí)學(xué)生間的知識(shí)儲(chǔ)備差距又會(huì)讓一些孩子在課堂上有一種“我算的好慢、其他同學(xué)比我強(qiáng)”的挫敗感?；谝陨戏治觯艺J(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有經(jīng)驗(yàn)。我們教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，主要為學(xué)生提供知識(shí)形成過(guò)程的情境和機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證等多種學(xué)習(xí)方式獲得對(duì)6的加減法的全面認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的主角，在合作、交流中獲得成功的體驗(yàn)，初步建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

　　一、游戲貫穿全課，巧妙設(shè)置懸念。

　　一年級(jí)的學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)，“游戲”是孩子們最喜歡的。數(shù)學(xué)課中的游戲，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的精神狀態(tài)，滿足兒童的天性，有利于知識(shí)的掌握，也使課堂教學(xué)張弛有度。

　　教學(xué)伊始我就抓住孩子的年齡特點(diǎn)，先進(jìn)行語(yǔ)言交流，一句“今天我和同學(xué)們來(lái)玩一個(gè)游戲好嗎？”把全班學(xué)生的注意力凝聚在一起。整節(jié)課的設(shè)計(jì)可以說(shuō)是游戲串，從師生合作的“手指游戲”到學(xué)生操作完成的“擺智慧果”以及本課重頭戲的“猜數(shù)游戲”，牢牢抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，將他們的.注意力完全吸引到課堂上來(lái)。可以說(shuō)孩子們?cè)诮裉斓恼n堂上就是充分地“玩”。

　　當(dāng)然這個(gè)“玩”并不是隨意的、簡(jiǎn)單的，它背后卻是另有深意。如：在玩猜數(shù)游戲的過(guò)程里，我先告訴學(xué)生我一共有幾顆棋子，然后兩手一捂，打開(kāi)一只手，露出棋子，讓學(xué)生猜另一只手有幾顆棋子，這樣反復(fù)進(jìn)行幾次，學(xué)生就在“猜”中逐步掌握了數(shù)的分解和組成。猜出數(shù)量只是完成了一個(gè)目標(biāo)，我還要求孩子們用適當(dāng)?shù)乃闶絹?lái)表示這個(gè)猜的過(guò)程，學(xué)生在思考中進(jìn)一步鞏固了對(duì)加、減法意義的理解，同時(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，可謂一石三鳥(niǎo)。這種潛移默化的數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得比重復(fù)的訓(xùn)練與單純的講授效率更高，學(xué)生也能夠在一個(gè)更加愉悅輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。

　　二、關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程。

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思考的過(guò)程?！八伎肌笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。有效的學(xué)習(xí)就是激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流。本課教學(xué)中，我們就在“玩”上下功夫，特別注意了把思考貫穿“玩”的全過(guò)程，將“玩”與思考有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生在玩、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。如：“擺智慧果”這個(gè)游戲，表面看是擺學(xué)具湊數(shù)，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生邊操作邊感知6的組成。而且我們還給學(xué)生的這次“玩”提出了更高的要求，即邊擺學(xué)具邊記錄算式。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從直觀形象逐步抽象概括，最終建模的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，照顧到了學(xué)生的學(xué)前積累差異，為那些在學(xué)前還沒(méi)有完全掌握6的加法計(jì)算的孩子提供了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間；為已經(jīng)有了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的孩子則創(chuàng)建了再探究的平臺(tái)，可以說(shuō)學(xué)生在課堂上各取所需，提高了教學(xué)效率。

　　三、重“技能”掌握，更重“思維”提升。

　　這節(jié)課的教學(xué)既有操作這種顯性的“玩”，也思維有隱性的“玩”。如教學(xué)設(shè)計(jì)中增加的整理算式這個(gè)環(huán)節(jié)就是一場(chǎng)思維游戲。這個(gè)活動(dòng)就是學(xué)生數(shù)學(xué)思維拓展的隱性的“玩”，這個(gè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)大有裨益，這個(gè)活動(dòng)還讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的形式美。

　　我認(rèn)為對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)新知之后如果僅僅只進(jìn)行單純的計(jì)算練習(xí)，那只是對(duì)技能技巧的訓(xùn)練，沒(méi)有最大化地達(dá)成教學(xué)利益。如果讓孩子們把在操作活動(dòng)中獲得的相關(guān)算式進(jìn)行整理，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新挑戰(zhàn)，能再次激發(fā)他們參與教學(xué)的熱情。同時(shí)也體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐性、探索性的特征。

　　實(shí)踐證明這個(gè)活動(dòng)還是非常有效的，學(xué)生把算式按照一定的順序整理排列，有的按得數(shù)從小到大（或從大到小）的規(guī)律整理、有的則按加數(shù)（或減數(shù)）的大小規(guī)律整理。學(xué)生在課堂上經(jīng)歷了兩次整理活動(dòng)，從第一次加法算式整理時(shí)的猶豫不確定，到整理減法算式時(shí)的堅(jiān)決而自信；從第一次的疑惑到第二次的篤定；從第一次的寥寥數(shù)人舉手到第二次的搶著發(fā)言?？梢哉f(shuō)孩子們?cè)诨仡櫴崂碇R(shí)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)了6的加減法“秘密”，既為后續(xù)學(xué)習(xí)加法表、減法表做了鋪墊，同時(shí)也讓學(xué)生在這次的實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)到生活中也存在著許多規(guī)律，只要細(xì)心留意觀察就能夠發(fā)現(xiàn)。最大限度地拓寬了學(xué)生的思維，使課堂充滿生機(jī)與活力。

　　任何事情都不是完美的，一節(jié)課也總有它的不足之處，對(duì)于這節(jié)課來(lái)說(shuō)內(nèi)容比較多，有大量的學(xué)生游戲活動(dòng)時(shí)間，所以在處理練習(xí)的時(shí)間問(wèn)題上就把握得不是很好。課堂上對(duì)學(xué)生交流匯報(bào)環(huán)節(jié)的組織應(yīng)該做好預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備的再細(xì)致一些就更好了。

《猜數(shù)游戲》教學(xué)反思8

　　本單元教材圍繞以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)：會(huì)用字母表示數(shù)、常用的運(yùn)算規(guī)律、公式和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系；根據(jù)簡(jiǎn)單問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，列出方程；會(huì)解簡(jiǎn)單的方程，會(huì)利用方程解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　本課的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)猜數(shù)游戲等活動(dòng)，探索用等式性質(zhì)解“ax＋b＝c”這樣較復(fù)雜的方程。讓學(xué)生初步接觸列方程解應(yīng)用題的步驟和思路，提高分析和解決問(wèn)題的能力。能用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)方程的意義，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力。

　　在單元前3個(gè)課時(shí)中，學(xué)生初步感知了用字母表示數(shù)，并學(xué)習(xí)了用“加減、乘除等式性質(zhì)”解類似“ax＝b”和“x＋a＝b”的簡(jiǎn)單方程。通過(guò)猜數(shù)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在自主找出等量關(guān)系后，在教師的引導(dǎo)下對(duì)列方程解應(yīng)用題的步驟有新的了解：設(shè)未知數(shù)。并自主根據(jù)等量關(guān)系列出方程。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)方程并非已學(xué)的簡(jiǎn)單方程。在教師引導(dǎo)下，先運(yùn)用加減等式性質(zhì)求出“ax＝c”，再運(yùn)用乘除等式性質(zhì)求出未知數(shù)。對(duì)學(xué)生而言，重要的是找到2種等式性質(zhì)的綜合運(yùn)用方法。

　　整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能運(yùn)用2種等式性質(zhì)解“ax＋b＝c”這樣較復(fù)雜的方程，能在教師的示范下簡(jiǎn)化解方程的步驟，基本建立起列方程解應(yīng)用題的步驟的概念。

　　1、在對(duì)教材的把握上，應(yīng)該由教師給予的知識(shí)性問(wèn)題，如列方程解應(yīng)用題的步驟和簡(jiǎn)化解方程的過(guò)程，是由教師直接教給學(xué)生的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)自己又對(duì)單元教材進(jìn)行了系列化的研究，有助于對(duì)教材的進(jìn)一步理解。

　　2、同時(shí)，課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。比如，在探索如何解教復(fù)雜的方程時(shí)，在“2X”的處理上給予了足夠的觀察思考的空間，拓展了學(xué)生研究角的空間。這里揭示出隱藏在數(shù)學(xué)教材背后的數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生對(duì)以后知識(shí)的自然溝通。

　　3、在處理“2X”的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)學(xué)生觀察課件，去感悟“2X”作為一個(gè)未知數(shù)，同時(shí)又是一個(gè)加數(shù)的雙重身份，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用兩種等式性質(zhì)解方程的一個(gè)蛻變。這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。

　　這節(jié)課還有一些值得反思的地方。1、在讓學(xué)生用兩種等式性質(zhì)解方程時(shí)，對(duì)“幾X”在等式中的角色強(qiáng)調(diào)過(guò)多，分散了學(xué)生的注意力。如果淡化角色的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生更能接受。2、缺少對(duì)學(xué)生回答的一種判斷、強(qiáng)化、比較、組合。對(duì)課堂中學(xué)生所產(chǎn)生的一些資源捕捉能力不夠。3、教師問(wèn)題的提出不清楚，影響學(xué)生的思維。主要表現(xiàn)在教師把的太牢，問(wèn)題提得太小，太細(xì)，使學(xué)生的思維空間變的很小，學(xué)生思維空間小了，思維的差異性呈現(xiàn)不夠，資源生成也變得很少。其中也表現(xiàn)出我的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性還不夠。教師是憑借語(yǔ)言傳遞信息來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，所以要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就必須提高信息載體——語(yǔ)言的功率。提高數(shù)學(xué)教師自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，使用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言就顯得尤為重要。

《猜數(shù)游戲》教學(xué)反思9

　　學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，能根據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本理念，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，充分利用了學(xué)具和多媒體教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。整節(jié)課以活動(dòng)為主線，把教學(xué)內(nèi)容清晰有趣地串了起來(lái)，設(shè)計(jì)新穎。教學(xué)過(guò)程科學(xué)合理，層次分明，層層遞進(jìn)，高潮迭起，教師科學(xué)有效地引導(dǎo)，給人一種漸入佳境、耳目一新的感覺(jué)。整節(jié)課的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)施主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn)。

　　1．小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思考的過(guò)程?！八伎肌笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。有效的學(xué)習(xí)就是激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流。本課教學(xué)中，教師注意把思考貫穿教學(xué)的全過(guò)程，將操作與思考有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生在玩、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。尤其是特別注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的空間，教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生“觀察、發(fā)現(xiàn)”“探索創(chuàng)新”“鞏固深化”還是“聯(lián)系實(shí)際”都是先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組合作或再組織討論交流。這樣的交流討論，是在學(xué)生獨(dú)立思考之后進(jìn)行的，因而學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話能說(shuō)，充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的積極性。這樣的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主探索的能力，也大大提高了合作學(xué)習(xí)的效率。

　　2．注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。注意引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)身邊的各種事物，學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

　　3．強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、探索性。教學(xué)中設(shè)置了許多新穎有趣的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味性、開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生分享彼此的見(jiàn)解，交流彼此的情感，求得新的發(fā)展。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考、合作探究發(fā)現(xiàn)的，老師決不包辦代替。讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐，自主探索、合作學(xué)習(xí)。教學(xué)形式有分有合，方法多樣，學(xué)生參與程度高，最大限度地拓寬了學(xué)生的思維，使課堂充滿生機(jī)與活力。

　　4．評(píng)價(jià)使課堂教學(xué)煥發(fā)生命光彩。教師絕不吝嗇對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)與激勵(lì)，教師的一顆愛(ài)心使評(píng)價(jià)煥發(fā)出藝術(shù)的魅力。整節(jié)課收放自如，學(xué)生和諧發(fā)展。師生角色分明，關(guān)系親切融洽。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)的情境，引發(fā)一環(huán)又一環(huán)的問(wèn)題，促使學(xué)生層層深入地思考，讓學(xué)生自覺(jué)地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用心發(fā)現(xiàn)、用心思考、真誠(chéng)交流，給學(xué)生以想像的空間