總結是促使我們反思和深化思考的一個重要環(huán)節(jié)，可以提升我們的自我認知能力。編寫完美的總結還需要注意結構的完整性，每個部分都應該有明確的內容和觀點。以下是小編為大家整理的議論文寫作范例，供大家參考學習。

《體積和體積單位》教學反思篇一

本節(jié)課是學生初次接觸體積的概念，加之活經驗不足、對三維空間的想象能力不強，教學難度較大。教材不熟時間又緊，我便在網上觀看了幾位老師的教學視頻，便采取"拿來主義"依葫蘆畫飄的在自己的課堂上用，卻沒有深入思考每個環(huán)節(jié)的活動該占的比重，通過這一環(huán)節(jié)我要達到一個什么目的.或者說我要讓學生學到什么，導致本節(jié)課整個教學過程缺少了水到渠成的知識生成。

平時教學我重算理輕算法，導致部分學生心里明白，說不出來。又因為教學語言缺乏藝術性，也不注意數(shù)學專業(yè)術語的精準性、板書規(guī)范性及對學生解題步驟，格式，書寫的要求，長期以來導致學生不會用數(shù)學語言表達自己的觀點。

平時我總認為讓學生在課堂上掌握要學的知識是學習效率的體現(xiàn)，從未要求學習提前預習也很少課后復習，卻忽略了對學生自主學習習慣的培養(yǎng)。導致學生不愿自主學習，不會自主學習，慢慢地也失去了學習的興趣與能力。

《體積和體積單位》教學反思篇二

通過《體積和體積單位》這一課的教學，在概念上的教學我認為要充分利用學生的已有知識，精心安排數(shù)學活動，使學生在聯(lián)想、猜測、觀察、對比、類推、驗證過程中總結出概念，并通過實際應用，在鞏固練習中悟到概念的內涵和外延。所有的這些活動都是需要教師的精心組織的，同時教師還要參與到學生的整個活動之中，不時地發(fā)揮其引導者的作用。從開始相知的復習，到新知識的主動探究；從例題的嘗試練習，到習題的鞏固深化，無處不體現(xiàn)學生是學習的主人，無處不滲透著學生主動探究的過程。不論是學生對概念的語言描述，還是方法的總結，教師都要營造一種探求新知的氛圍，整節(jié)課都要為學生都充滿著一種積極向上的信心，在不斷地探索中不斷獲得新知，一次次享受成功的樂趣。

《體積和體積單位》教學反思篇三

知識與技能：使學生理解體積的概念，了解常見的體積單位，對體積單位的大小形成比較明確的表象。

過程與方法：培養(yǎng)學生的比較觀察能力，拓展學生的思維，進一步發(fā)展學生的空間觀念。

情感態(tài)度與價值觀：讓學生充分感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學知識在生活中處處都有。

教學難點：建立1立方厘米`1立方分米和1立方米的空間觀念。

教學準備：盛有紅色水的量杯、石塊、體積單位。

教學過程：

（一）激趣導入：

1．讓學生講《烏鴉喝水》的小故事。

2．揭題：師：你知道烏鴉是通過什么方法喝到水的嗎？這蘊涵了什么道理？這就是今天我們要學習的新課題《體積和體積單位》。（出示課題）。

（二）探究新知。

1、建立“體積”概念。

師出示實驗一，“把小石塊放入盛有水的燒杯中，你發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。

師：通過這個實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？[說明：物體占空間]{板書}。

師再出示實驗二，“把大小不同的兩個石塊分別放入盛有高度相同水的兩個量杯中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。

實物演示：橡皮、鉛筆盒、書包。

師：觀察這三個物體，哪個所占的空間比較大？哪個所占的空間比較??？

書包與講桌相比，誰占的空間比較大？

引導學生得出：物體占空間有“大?。簕板書}。

生概括體積的定義：“物體所占空間的大小叫做物體的體積?！眥板書}。

生齊讀。

師：為了更準確的比較圖中這兩個長方體體積的大小，我們可以把它們切成若干個同樣大小的正方體，只要數(shù)一數(shù)，每個長方體包含有幾個這樣的小正方體，就能準確地比出它們的大小。

請生數(shù)一數(shù)，告訴老師誰的體積比較大？

學生匯報（注意讓學生說出數(shù)的方法）。

師：像計量長度需要長度單位，計量面積需要面積單位，我們計量體積也需要有“體積單位”。為了更準確地計量出物體體積的大小，我們可以像圖中這樣用同樣大小的正方體作為體積單位。

出示自學要求，“自學課本112頁內容。

自學體積單位。用看一看（是什么形體）、量一量（它的棱長是多少）、摸一摸（它有多大）、說一說（它的定義）、找一找（在日常生活中哪些物體的體積可以用這個體積單位來計量）的方法，小組之間開展討論和交流?！?/p>

今后，我們在計量物體的體積時，就應根據(jù)實際情況來選用合適的體積單位。

3．教學“計量體積單位”的方法。

請生說一說。

師（小結）計量一個物體的體積，要看這個物體含有多少個體積單位。

學生操作：

4．反饋。

（哪個是長度單位，哪個是面積單位，哪個是體積單位？它們有什么不同？

(課本中練一練的作業(yè))。

（三）、課堂總結：

師：學習了這堂課，你有哪些收獲？

板書設計：

物體所占空間的大小叫做物體的體積。

體積單位：立方厘米：棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米。

立方分米：棱長1立方分米正方體體積是1立方分米。

立方米：棱長1立方米正方體體積是1立方米。

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《體積和體積單位》教學反思篇四

對小學生來說，體積是一個很抽象的概念，其概念的內涵只可意會不可言傳。為此在建立體積這一概念時，我在“說”上給時間、在“比”上下功夫。通過制造喝橙汁比賽中的不公平、觀察氣球的充氣過程中的大與小，向學生滲透無論是固體、液體還是看不見的氣體都會占有空間，使體積概念的構建起到水到渠成的作用。

“體積單位”這個知識點對于學生來說，是個從未接觸過的新概念，但是這個概念并不是沒有基礎的，它是立足于已有的.長度單位、面積單位的基礎上建立的。因此在教學中我設計了兩個層次首先是通過比較兩個長方體的大小引出要有統(tǒng)一的標準才能比較，然后在教學1立方厘米這個環(huán)節(jié)做足文章，通過親手量一量、摸一摸和課件由線到面、面到體的動態(tài)演示，幫助學生從已有的知識“遷移”到新知識中，使學生感受到三個單位之間的聯(lián)系和區(qū)別。又通過讓學生捏一捏、比一比、找一找等各種操作活動，讓學生充分體驗1立方厘米的實際大小，建立1立方厘米的空間觀念，同時在捏橡皮泥的活動中，向學生滲透變與不變的數(shù)學思想，其目標的完成淡無痕跡，水到渠成。1立方分米、1立方米這一概念立足于1立方厘米概念進行遷移，借助于用手比劃、實物感受，以及估一估、猜一猜等方式，讓學生發(fā)展空間觀念。

此外，練習中我不僅設計了一些常規(guī)的基礎練習，還特別安排了“爭論對錯”的環(huán)節(jié)，讓學生在小組討論學習中感悟到：雖然不同的體積單位適用于測量不同的物體體積，但是還要根據(jù)具體的數(shù)據(jù)選用恰當?shù)挠嬃繂挝?。同時，我還精心搜集了體積在實際生活中應用的具體例子，播放“馬桶省水”和“壓縮袋”的視頻，可能孩子們在生活中見到過類似這樣的例子，但是沒有意識到這就是數(shù)學的在生活中的價值，真正讓學生感悟生活中處處有數(shù)學，要做學習上和生活中的有心人，不斷激發(fā)學生也能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，為學生的發(fā)展服務。

《體積和體積單位》教學反思篇五

教學內容：

北師大版五年級下冊《體積單位》。

教學目標：

知識目標：

了解體積單位有立方厘米|、立方分米、立方米；。

能力目標：

能夠根據(jù)生活中的常識和已有的經驗，建立體積單位的實際的能力，具有解決物體體積和容積問題的正確方法和思路。

情感目標：

學生想探究問題，愿意和同伴進行合作交流；樂于用學過的知識解決生活中的相關的實際問題。

教學重點、難點：

進一步能夠有效的`建立體積的空間觀念；初步感知體積單位的大小。

教學策略：教師引導學生進行自主探究。

教學準備：

1立方米、1立方分米、1立方厘米的正方體實物教具。

教學過程：

一、導入新課：

1、比較物體的長度或面積的大小。

2、我們學過哪些長度單位?學過哪些面積單位?學生紛紛回答，教師對回答的好的同學進行表揚和鼓勵。

二、講授新課：

1、教師出示1立方厘米的正方體教具學生觀察后讓學生感受1立方厘米物體的大小。

教師提問學生你有什么樣的方法記住他大小，然后交流各自得想法。

棱長為1米的正方體，體積是1米3，記作1m3。

(1)用橡皮泥切出一個體積是1立方厘米的正方體。拼一拼，2立方厘米、5立方厘米、10立方厘米分別有多大。

(2)用硬紙板做一個體積是1立方分米的正方體。

(3)用米尺在墻角出搭出一個1立方米的空間。

3、說一說：那些物體的體積大約是1立方厘米、1立方分米、1立方米?把體積單位于生活中熟悉的事物聯(lián)系起來，感受1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際意義。

4、教學體積與容積的關系，講明，從里面兩量棱長為1分米的正方體盒子的容積是1dm3，可以容納1升的溶液。

1升=1分米31l=1dm31毫升=1厘米31ml=1cm3。

三、課堂練習。

第1題：先讓學生獨立嘗試，在進行交流，特別是讀法的交流。

第2題：目的是讓學生了解生活中一些常見的物體的體積，增強學生對體積、容積單位實際意義的理解。

第3題：利用升、毫升之間的換算等知識解決實際問題。先統(tǒng)一單位，然后再進行計算。

四、課堂小結：學習了這節(jié)課，同學們有什么感受和體會?

板書設計：

棱長1厘米的正方體，體積是1立方厘米，記作1cm3。

棱長1分米的正方體，體積是1立方分米，記作1dm3。

棱長1米的正方體，體積是1立方米，記作1m31升=1分米31l=1dm31毫升=1厘米31ml=1cm3msn（中國大學網）。

《體積和體積單位》教學反思篇六

長方體和正方體的體積和體積單位。這節(jié)課的教學中，我先利用的是實驗，使學生用親身體驗來了解，體積的涵義。而后得出體積的定義，再后就是判斷物體體積的大小，能用肉眼分清體積大小的我們可以用觀察能分辨體積的大小，之后進行對體積單位的認識。

好的開始是成功的一半，我抓住學生的.興趣之處，進行一個簡單的實驗，讓學生進一步的了解體積的概念。

對于體積的概念可能學生剛剛接觸，應該對每個物體的體積大小進行對比和講解，使在分別他們的大小的時候，更能對體積的概念產生不陌生的態(tài)度去完成判斷體積的大小問題。

不管到哪里，我覺得對與體積這個概念是毫不分離的。正所謂學生對體積也會了解并且在現(xiàn)實生活中能判斷出每個物體的大小。

出示根據(jù)教材練習冊等參考資料來進行對這堂課的達標訓練，為了更加檢測出學生對這堂課的學習情況、獲得的知識等方面有所幫助。

一堂課結束，每個學生盡量達到自己有所收獲，有所了解?；蛘邔ψ约盒〗M的合作情況有所總結，使以后小組討論方便有所進步。

《體積和體積單位》教學反思篇七

長方體和正方體的體積和體積單位。這節(jié)課的教學中，我先利用的是實驗，使學生用親身體驗來了解，體積的涵義。而后得出體積的定義，再后就是判斷物體體積的大小，能用肉眼分清體積大小的我們可以用觀察能分辨體積的大小，之后進行對體積單位的認識。

一、實驗引入，在實際操作中引發(fā)興趣。

好的開始是成功的一半，我抓住學生的興趣之處，進行一個簡單的實驗，讓學生進一步的了解體積的概念。

二、注重體積的認識性。

對于體積的概念可能學生剛剛接觸，應該對每個物體的體積大小進行對比和講解，使在分別他們的大小的時候，更能對體積的概念產生不陌生的態(tài)度去完成判斷體積的大小問題。

三、聯(lián)系前幾個環(huán)節(jié)，進行現(xiàn)實體驗體積的重要性。

不管到哪里，我覺得對與體積這個概念是毫不分離的。正所謂學生對體積也會了解并且在現(xiàn)實生活中能判斷出每個物體的大小。

四、當堂達標。

出示根據(jù)教材練習冊等參考資料來進行對這堂課的達標訓練，為了更加檢測出學生對這堂課的學習情況、獲得的知識等方面有所幫助。

五、結合本堂課的知識進行總結回顧。

一堂課結束，每個學生盡量達到自己有所收獲，有所了解?；蛘邔ψ约盒〗M的合作情況有所總結，使以后小組討論方便有所進步。

個人反思。

我認為這堂課學生在思維上有所提高，能有意識的解決沒個問題，小組合作也進行的比較完善，而我自己在授課的同時，有些該講的重要部分有些遺漏，我覺得這是我的錯誤，今后我要繼續(xù)加倍的努力爭取沒有這樣的錯誤，我覺得教好幾何類的概念課確實很有難度，要建立好學生的空間觀念，必須從學生的實際生活出發(fā)，列舉生活中的例子。甚至，在授課的同時要充分的準備教具和有關方面的物品，這樣才能使得他們更容易的接受一堂課程的知識點。

《體積和體積單位》教學反思篇八

《體積和體積單位》是西師版數(shù)學五年級下冊二單元的內容，是在學生進一步認識了長方體正方體的特征，學習長方體正方體表面積之后進行教學的。

體積是一個新概念，學生對什么是體積，也許有過體驗，卻難以有體積的意識。因此在上課伊始，我設計了讓學生摸課桌抽屜的活動。通過對比摸空抽屜和放了書包的抽屜讓學生初步感受物體占有一定的空間；因學生們的書包大小不同，有的放進抽屜了，有的沒放進去，由此讓學生感知物體占據(jù)的空間有大有??；再讓學生發(fā)揮想像，說一說生活中物體占據(jù)空間的現(xiàn)象，比較物體占據(jù)的空間大小。在學生充分感受體驗后得出體積的概念，并讓學生運用概念說一說什么是身邊物體的體積。

在學生初步理解體積的意義之后，我出示兩個大小很接近的長方體，讓學生明確為了應用的方便，需要給物體的體積確定單位。從而引進常見的體積單位cm，dm，m。為了讓學生能掌握這些單位的實際意義，我設計了摸，說，找，估一系列活動，讓學生通過自己的親身感受掌握1cm，1dm，1m的大小。如在找體積大約是1cm的.物體時，學生想到了自己一截手指頭，一顆大牙……1m有多大學生是最不容易掌握的，因此我在教室里用幾根米尺搭了一個棱長為1米的正方體，讓學生蹲進去看可以蹲幾個學生，并追問如果換成一、二年級的小朋友，或是換成六年級的學生又能蹲幾個來加深學生的理解，從而突破這個難點。

整堂課從教學的設計來看，過程嚴謹，邏輯性強，各環(huán)節(jié)過渡也比較自然，但在實際教學過程中也有很多不盡人意的地方。

這部分理解不到位直接影響學生在學習體積單位的換算時容易產生混淆?？赏ㄟ^多媒體課件演示回顧長度、面積的測量方法，加深對兩個單位的理解，通過對比學生也很容易想到如何計量一個物體的體積，為今后學習體積的計算打基礎。

在初步感知體積時有個學生已經說出空間一詞就應立即板書，抓住這個詞語讓學生進一步理解；在描述什么是物體體積時，學生出現(xiàn)了困難，教師可舉例引導學生描述；在尋找生活中物體體積接近1立方米的物體時，學生說到操行評分表的體積時，應引導學生更深入的理解面和體的區(qū)別。最后出現(xiàn)教學時間不夠時，教師應靈活處理練習題。

《體積和體積單位》教學反思篇九

學習內容：

教材第27、28頁。

學習目標：

我能理解體積的概念，了解常用的體積單位，并能估計物體的體積。

學習過程。

一、激趣導入。

1、播放《烏鴉喝水》的課件。

2、揭題。

二、自主學習。

1、閱讀課本27頁。

回憶“烏鴉喝水”的過程，是因為烏鴉把（）投到瓶子里，（）占據(jù)了一定的空間，所以水就會漲起來。我發(fā)現(xiàn)所有物體所占有一定的空間，物體的體積就是（？）的大小。

（？）叫做物體的體積。

洗衣機、影碟機和手機中，（？？）所占的空間最大，所以（？）的體積最大；（？）所占的空間最小，所以（？）的體積最小。

要比較兩個長方體體積的大小，要用統(tǒng)一的（？？）單位來測量。

2、比較：用學生手中的文具比。誰的體積大？誰的體積?。?/p>

三、合作交流。

（1）打開書28頁自學，完成下面習題。（合作要求：小組長帶領小組成員，交流自學成果；小組長對于出現(xiàn)的問題，應給于幫助；對于問題用筆畫下來。）。

*計量體積要用。

*常用的體積單位有（）、（）、（）。用字母表示分別為（）（）（）。

（1）、棱長1厘米的`正方體，體積是（）；生活中計算機鍵盤上一個按鍵的大小約是1立方厘米，我還能找出1立方厘米大小的物體有（）。我估計一根粉筆的體積約是（？）立方厘米。

（2）、棱長1分米的正方體，體積是（）。生活中粉筆盒的體積接近1立方分米。我還能找出1立方分米大小的物體有（？）。教室中的電腦音箱的體積約是（）。

（3）棱長1米的正方體，體積是（）。用3根1米長的木條做成一個互成直角的架子，放在墻角，這樣圍成的空間大約就是1m3，1立方米約可容納12個同學。我還能找出1立方米大小的物體，如（？）。我估計教室的體積約是（）。

四、歸納整理。

請同學們把這堂課學習的內容整理一下，你學到了什么？

1、_________________________________________叫做物體的體積。

2、常用的體積單位有_____________________________________________。

3、長度單位是用來計量________；面積單位是用來計量________；體積單位是用來計量物體_________？。

五、達標測評。

1、游戲說出一個比前一個同學的體積稍大一些的物體，稍小一些的物體。

2、我會填上合適的單位。

（1）一臺電腦主機的體積大約是18（）。

（2）一大堆土的體積約是15（）。

（3）一個墨水盒的體積約是168（）。

（4）一塊橡皮的體積約是5（）。

（5）一個蘋果的體積約是200（?）。

（6）一間客廳的面積約是30（?）。

（7）運貨集裝箱的體積約是10（）。

3、判斷：

（1）一臺家用冰箱的體積是500立方米（）。

（2）一個長方體的體積是1立方米（）。

（3）一條線段長12平方米（）。

（4）墨水瓶的體積為是140平方厘米？（）。

《體積和體積單位》教學反思篇十

1、對教材處理缺乏自己的思考與見解。

本節(jié)課是學生初次接觸體積的概念，加之活經驗不足、對三維空間的想象能力不強，教學難度較大。教材不熟時間又緊，我便在網上觀看了幾位老師的教學視頻，便采取“拿來主義”依葫蘆畫飄的在自己的課堂上用，卻沒有深入思考每個環(huán)節(jié)的活動該占的比重，通過這一環(huán)節(jié)我要達到一個什么目的或者說我要讓學生學到什么，導致本節(jié)課整個教學過程缺少了水到渠成的知識生成。

2、課堂教學不夠嚴謹，細節(jié)處失誤較多。

平時教學我重算理輕算法，導致部分學生心里明白，說不出來。又因為教學語言缺乏藝術性，也不注意數(shù)學專業(yè)術語的精準性、板書規(guī)范性及對學生解題步驟，格式，書寫的要求，長期以來導致學生不會用數(shù)學語言表達自己的觀點。

3、沒有養(yǎng)成學生良好的數(shù)學學習習慣。

平時我總認為讓學生在課堂上掌握要學的知識是學習效率的體現(xiàn)，從未要求學習提前預習也很少課后復習，卻忽略了對學生自主學習習慣的培養(yǎng)。導致學生不愿自主學習，不會自主學習，慢慢地也失去了學習的興趣與能力。

我雖著急，但也深知提升自己非一朝一夕之事，正是：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

《體積和體積單位》教學反思篇十一

數(shù)學就是研究數(shù)與形的結合，小學數(shù)學概念，主要是數(shù)的概念和形的概念，學生數(shù)學概念的獲得不能一蹴而就，要有個逐步認識的過程，學生獲得正確的數(shù)學概念，是一個主動的、復雜的思維過程，并不能由教師把現(xiàn)成的概念簡單地、原封不動地“搬給”學生.。

由于概念本身具有的嚴密性、抽象性和明確規(guī)定性，教學中往往比較重視培養(yǎng)思維的邏輯性和精確性，那我們是不是在方式上就以“告訴”為主讓學生“占有”新概念呢？g.波利亞指出：學習最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。如果我們直接告訴學生，就會置學生于被動地位，使思維呈依賴性。我想，學生如能在教師創(chuàng)設的情景中像數(shù)學家那樣去“想數(shù)學”，“經歷”一遍發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程，那么在獲得概念的同時還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

在教學這節(jié)課內容時，我鼓勵學生在引入概念時大膽的猜想。引入是概念教學的第一步，也是形成概念的基礎。概念引入時我鼓勵學生猜想，“你認為多大的正方體體積是1厘米3”、“既然棱長是1厘米的正方體體積是1厘米3，那么1分米3呢？“即讓學生依據(jù)已有的材料和知識作出符合一定經驗與事實的推測性想象。學生借助自己的知識和經驗，在教師的指導下，從一定數(shù)量的具體事例中抽象、概括出概念的本質屬性。在形成1厘米3、1分米3的體積概念。這樣，讓學生經歷數(shù)學家發(fā)現(xiàn)新概念的最初階段。牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”猜想作為數(shù)學想象表現(xiàn)形式的最高層次，屬于創(chuàng)造性想象，是推動數(shù)學發(fā)展的強大動力。因此，我在概念引入時培養(yǎng)學生敢于猜想的習慣，是形成數(shù)學直覺，發(fā)展數(shù)學思維，獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的基本素質。

但是，是不是在概念的形成過程中猜想總是必不可少的呢？不是的。

學生通過一定的'猜想、驗證以后，能將概念的定義吸收到原有的認知結構的適當部位，采用不完全歸納的方法和分析、推理(包括類比推理)的方法，促使新概念的形成和同化。到這里，學生完全有能力通過同化，建立和形成1立方米概念，并且也表現(xiàn)出來了，而我卻還是拉著學生，不讓他們發(fā)展，可以說這是本節(jié)課最失敗的地方。

根據(jù)自己課后的反思，我覺得如果再上這節(jié)課，對于這個環(huán)節(jié)，可以這樣處理：學生們通過前面的1厘米3、1分米3的體會，可以感受到正方體的體積大小，是由棱長決定的，那棱長是1厘米的正方體體積是1厘米3；1分米3的正方體棱長是1分米，采用分析、推理的方法，完全可以得出1米3的正方體棱長是1米。就不用老師再拉著繞圈子了。要把握好猜想、驗證和合情推理的關系，什么時候用哪種思維方法，教師自己要有一個度。

總而言之，人類認識科學的一般途徑是引出問題、形成猜想、演繹結論、知識應用。在數(shù)學概念的教學中，也應該讓學生經歷這樣一個過程。

《體積和體積單位》教學反思篇十二

1、對教材處理缺乏自己的思考與見解。

本節(jié)課是學生初次接觸體積的概念，加之活經驗不足、對三維空間的想象能力不強，教學難度較大。教材不熟時間又緊，我便在網上觀看了幾位老師的教學視頻，便采取“拿來主義”依葫蘆畫飄的在自己的課堂上用，卻沒有深入思考每個環(huán)節(jié)的活動該占的比重，通過這一環(huán)節(jié)我要達到一個什么目的或者說我要讓學生學到什么，導致本節(jié)課整個教學過程缺少了水到渠成的知識生成。

2、課堂教學不夠嚴謹，細節(jié)處失誤較多。

平時教學我重算理輕算法，導致部分學生心里明白，說不出來。又因為教學語言缺乏藝術性，也不注意數(shù)學專業(yè)術語的精準性、板書規(guī)范性及對學生解題步驟，格式，書寫的要求，長期以來導致學生不會用數(shù)學語言表達自己的觀點。

3、沒有養(yǎng)成學生良好的數(shù)學學習習慣。

平時我總認為讓學生在課堂上掌握要學的知識是學習效率的體現(xiàn)，從未要求學習提前預習也很少課后復習，卻忽略了對學生自主學習習慣的培養(yǎng)。導致學生不愿自主學習，不會自主學習，慢慢地也失去了學習的興趣與能力。

我雖著急，但也深知提升自己非一朝一夕之事，正是：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

《體積和體積單位》教學反思篇十三

教材分析：

本節(jié)課是在學生認識了體積和容積的意義后教學的。本節(jié)教材的主要內容是認識體積、容積單位。教材先呈現(xiàn)了長度單位1厘米，面積單位1平方厘米和體積單位1立方厘米，并指出常用的體積單位有立方米、立方分米、立方厘米。然后教材安排了做一做活動讓學生通過實際操作活動，體會1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小。再讓學生通過說一說把體積單位與生活中熟悉的事物聯(lián)系起來，感受1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際意義。后面在認識體積單位的基礎上認識容積單位。教材的的編寫體現(xiàn)出三個方面的意圖：一是把體積單位與學過的長度單位、面積單位聯(lián)系起來，體會統(tǒng)一單位的重要性，同時對這三種單位有一個直觀的區(qū)別；二是注重實際操作，獲得大量的感性經驗；三是緊密聯(lián)系生活實際，感受體積單位的實際意義。我的教學設計也圍繞著這三方面來進行，為了讓學生有充分的活動時間，我把體積單位與容積單位分開教學，第一課時教學體積單位。

學生分析：

小學生思維是具象的，小學高年級學生的思維正處于具體運算階段向形式運算階段的過渡發(fā)展期。因此，小學階段學習的幾何是屬于經驗幾何或實驗幾何，這些內容的學習都是建立在小學生的經驗和活動基礎上的。對于小學生的學習方法而言，他們對幾何圖形的認識是通過操作、實驗而獲得的，幾何的相關概念與關系的獲得也是以操作為基礎的，學生從一年級就開始接觸幾何，到五年級他們對幾何教學中的動手操作活動并不陌生，并有一定的動手操作能力和經驗，但本班學生對操作活動中的自律性還不是很強，教學中應注意對操作活動時紀律的控制。

教學目標：

1、常用的體積單位:立方厘米、立方分米、立方米，初步建立1立方厘米、1立方分米和1立方米的實際大小的表象。

2、知道物體含有多少個1立方厘米，體積就是多少立方厘米。

3、引導學生經歷觀察、類比、舉例、等學習活動，積累數(shù)學活動的經驗。

4、通過數(shù)學，增強空間觀念，發(fā)展空間想象力。

教學重點：

幫助學生建立體積是1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小表象，能正確應用體積單位估算常見物體的體積。

教學難點：

能聯(lián)系已有知識正確區(qū)分長度單位、面積單位、體積單位，清楚各自含義。

教具、學具準備：

教師準備棱長1厘米和1分米的正方體各一個，1立方米演示模型架。學生準備棱長1厘米、1分米的正方體各一個，米尺1根。

教學媒體：

ppt課件。

教學過程。

一、復習引入。

1、填單位：

老師身高155（）教室的面積為48（）。

游泳池水深2（）占地面積250（）。

師：這是我們以前學過的單位，它們是什么單位同學們還記得嗎？

課件出示：長度單位面積單位1厘米的長度1平方厘米的大小。

二、教學新課。

師：常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米。

1、認識1立方厘米。

（1）出示1立方厘米模型：這就是1立方厘米，讓學生拿出自己做的棱長是1厘米的正方體，看看和老師的1立方厘米是否一樣大。

（2）分組觀察﹑探究交流，然后匯報，你知道了什么？

操作要求：

看一看：1立方厘米的體積有多大？

量一量：1立方厘米正方體棱長是多少？

說一說：什么是1立方厘米？

想一想：體積是1立方厘米的物體有多大，把它印在頭腦里。

舉一舉：生活中哪些物體體積約為1立方厘米（如蠶豆﹑玻珠、手指末節(jié)等）。

拼一拼：2立方厘米、5立方厘米、10立方厘米。

（3）匯報交流。

（4）教師小結：棱長是1厘米的正方體，體積是1立方厘米。板書記法。

2、認識1立方分米。

（1）出示1立方分米模型，告訴學生這就是1立方分米。

（2）學生拿出學具分組觀察、探究、匯報，你知道了什么？

看（大?。┝浚ㄩL短）說（概念）想（有多大）。

舉一舉：（粉筆盒、菠蘿等）。

拼（體積）。

（3）匯報交流，教師小結并板書。

3、認識1立方米。

（1）根據(jù)以上的體積單位推測，什么樣的體積是1立方米（板書）。

（2）我用三把米尺在墻角搭了一個體積是1立方米正方體框架，讓學生估一估能容納多少個學生，然后試一試。

（3）8個學生一組，用米尺搭一個1立方米的空間，看一看，把一立方米的大小印在頭腦里。

（4）哪些物體體積約為1立方米？（太陽能水塔、講臺等）。

（1）課件在長度單位和面積單位的旁邊出示1立方厘米的圖形。

（2）讓學生觀察有什么不同。

（3）小結：長度單位表示距離大小，面積單位表示表面大小，體積單位表示空間大小。

三、鞏固練習，提升理解。

您現(xiàn)在正在閱讀的《體積單位》教學設計文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《體積單位》教學設計1、完成練一練第1題。

2、選擇適當?shù)膯挝幻Q填在括號里。

（1）五（1）班教室占有空間約是150（）。

（2）一個成人鞋盒體積約是6（）。

（3）一塊橡皮的體積約是8（）。

（4）一把椅子高90（）。

（5）一張單人床的面積約是2（）。

3、連線。

一臺洗衣機的體積約為40立方厘米。

書包的體積0.3立方米。

碳素墨水盒的體積20立方分米。

4、說說身邊物體的體積。

四、課堂小結：

說說本節(jié)課有哪些收獲。

在本節(jié)課的教學中，我注重從小學生空間觀念形成的心理特點方面手，做了以下嘗試，取得了不錯的效果。

1、注重新舊知識的聯(lián)系與比較。

教學初我讓學生通過填單位回顧舊知，知道測量長度需要用長度單位，測量面積需要用面積單位。然后自然而然就引出測量體積就需要體積單位了。并在教學完體積單位后與長度單位、面積單位進行了比較，讓學生從直觀形象到內在含義真正理解體積單位。

2、充分利用直觀教學，注重學生實踐體驗。

學生空間觀念的形成具有很強的直觀性，比較感知的是圖形的外顯性屬性特征。所以在教學中，我充分利用直觀教具，調動學生的感官，通過觸摸、類比等學習活動，幫助學生并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小的體積觀念。學生真正是在親身經歷和體驗積單位，從而在頭腦中形成表象，積累經驗，有助于以后計算和估算物體的體積。另外，在教學中我還引導學生將三個體積單位結合起來，進行對比，并列舉生活中的實例，激發(fā)學生的欲，讓學生在活動中理解應用數(shù)學知識解決實際的。

3、注重學習方法的遷移。

在三個常用的體積單位的新知教學中，我采用了分層推進的教學策略。老師先引導學生通過摸一摸、量一量、比一比、舉個例子等學習活動，并學習1立方厘米。然后將主動權交給學生，讓學生利用1立方厘米的方法在小組內自主活動，1立方分米，最后1立方米。這樣不僅培養(yǎng)了學生小組合作學習的能力，同時也提高了學生參與嘗試的興趣。

4、注意學生身邊的數(shù)學知識。

在讓學生感受每個體積單位有多大時，我讓學生找一找身邊哪些物體的體積大約是1立方厘米、1立方分米、1立方米，學生有的提到我的一個指頭頭大約是1立方厘米，我隨機抓住這一教學資源，追問道：你們每個手指大約又是多少立方厘米呢？在例舉1立方分米時，學生說粉筆盒的體積大約1立方分米，有一次我買的烤紅薯大約1立方分米等等。在感受1立方米有多大時，我用三把米尺在墻角搭了一個體積是1立方米正方體框架，并讓學生估一估能容納多少名同學，然后親自讓同學們站到里邊看一看，然后分組搭1立方米的框架。通過例舉與體驗，不但讓學生體會到身邊處處有數(shù)學，而且也有利于促進學生每個體積單位大小的建立。

《體積和體積單位》教學反思篇十四

教學設想：

先通過“烏鴉喝水”的故事引入，讓學生在討論交流中感悟物體占用空間。然后通過實驗，讓學生觀察和比較，說明不同的物體所占空間的大小不同，從而引入體積的概念。教材通過遷移類推引出物體的單位來的。引導學生由長度單位和面積單位的學習，想到要比較長方體的體積也需要用統(tǒng)一的體積單位，并介紹了這些體積單位的字母表示法。在此基礎上，通過觀察活動建立體積單位的表象。

聯(lián)系實際，解決問題：

解決問題是對學生綜合能力的考驗，但體積單位比較抽象，因此，我在教學中引導學生列舉生活中實例，激發(fā)學生欲望，讓學生在活動中理解應用數(shù)學知識解決實際問題。如：找出1立方厘米，1立方分米的正方體。摸一摸、量一量、比一比，說一說等實踐活動，學生真正是在親身經歷和體驗下認識體積單位，從而在頭腦中形成表象，有助于以后計算和估算物體的體積。這一環(huán)節(jié)中學生說到了很多身邊哪些物體的體積約是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的`正方體中讓學生依次進入，結果能容納10個學生，學習氣氛更是達到了**，教學效果良好，同時使學生真真切切地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，數(shù)學就在身邊。這一教學培養(yǎng)了學生自學能力，小組合作交流能力及語言表達能力。同時也提高了學生參與嘗試的興趣。

動手操作，注重比較：

不足之處：

個人上課的語言不夠生動，關注學生的情感不夠，對學生的回答未能作出非常適當?shù)脑u價。這是節(jié)概念教學，語言必需精煉，嚴謹。我這方面還做得不夠，以后自己一定繼續(xù)在這方面加倍努力爭取進步。同時，上了這節(jié)課，讓我深深體會到，教好幾何類概念課確實很有難度，要建立好學生的空間觀念，必需從學生生活實際出發(fā)，列舉生活中的例子。甚至要不斷準備一些形象的教具，倒如，沒有1立方厘米、1立方分米、1立方米的直觀教具，單憑學生想象根本上是很難建立三個體積單位的空間觀念的。在教學幾何類概念課過程中要多以觀察、比較、動手操作量一量、摸一摸等活動，為學生建立情感，形成表象。