通過(guò)撰寫(xiě)心得體會(huì)，我們可以促使自己對(duì)所經(jīng)歷的事情進(jìn)行深入思考。要寫(xiě)一篇較為完美的心得體會(huì)，首先要有一顆求知的心態(tài)。通過(guò)閱讀這些心得體會(huì)范文，可以幫助我們更好地理解心得體會(huì)的寫(xiě)作方式和技巧。

角色游戲觀察記錄心得體會(huì)范本篇一

中（2）班。

黃見(jiàn)敏。

今天觀察幼兒的角色游戲，看到的是孩子們?cè)谟螒蛑凶杂奢p松的狀態(tài)，但也感覺(jué)到幼兒的角色游戲依舊停留在最初階段，孩子最大的快樂(lè)來(lái)源于你買(mǎi)我賣(mài)，而缺少真正的交互和游戲情節(jié)，并沒(méi)有最大程度的發(fā)揮角色游戲?qū)⒆拥拇龠M(jìn)作用。在觀察的過(guò)程中我也想到了很多問(wèn)題：

2、角色游戲的內(nèi)容是否越豐富孩子就玩得越好？

3、教師提供的材料是否越多越好？

4、教師營(yíng)造的游戲環(huán)境是否有利于孩子間的交往？

5、究竟是什么影響了孩子相互間的交往？

今天共開(kāi)設(shè)的內(nèi)容、人員分配及活動(dòng)內(nèi)容：

（1）燒烤區(qū)：2人。

燒烤區(qū)是今天新開(kāi)的項(xiàng)目，所以店里的小朋友也很積極，參與的小朋友也很多，大多數(shù)小朋友都到小吃店逛了一圈，但是服務(wù)似乎還跟不上，所以王永浩不停的叫：東西好了沒(méi)有，我都餓死了。

建議：教師可以帶幼兒去參觀一下燒烤區(qū)，可以發(fā)動(dòng)幼兒制作菜譜，并為幼兒提供食糧的餐具，并學(xué)習(xí)必要的接待禮儀。

（2）食品區(qū)：2人。

今天陳浩磊、宋佳陽(yáng)小朋友表現(xiàn)挺好，既能用語(yǔ)言和顧客交往，還能在有空的時(shí)候整理物品，顧客還是比較多，但有的時(shí)候顧客扔下錢(qián)拿了東西就走。

存在問(wèn)題：在沒(méi)有人購(gòu)買(mǎi)的時(shí)候，食品店里的服務(wù)員就會(huì)顯得無(wú)所事事，而且幼兒買(mǎi)賣(mài)的行為太單一，而且非常的隨意。

建議：是否可以請(qǐng)三個(gè)服務(wù)員，兩個(gè)上班，一個(gè)休息，大家輪流，這樣就使得三個(gè)幼兒有了上崗機(jī)會(huì)，既給兩個(gè)服務(wù)員提供了交往的機(jī)會(huì)，也滿足了幼兒想到其他區(qū)域玩的欲望。另外是否能夠在適當(dāng)增加食品店的品種，并有不同的標(biāo)價(jià)，幫助幼兒學(xué)習(xí)初步的貨幣價(jià)值意識(shí)。

（3）水果、蔬菜區(qū)：1人。

今天的菜場(chǎng)生意清淡，可能和燒烤區(qū)有關(guān)，因?yàn)榻裉鞜緟^(qū)為新增設(shè)的，孩子們的興趣很高，沒(méi)人買(mǎi)菜了。而且一開(kāi)始只有一個(gè)服務(wù)員，一個(gè)人干坐著。

建議：三個(gè)有關(guān)于購(gòu)物的主題是否能夠和在一起，然后有明確的標(biāo)示，并有不同的價(jià)格標(biāo)簽，也可以增加一些食品加工之類(lèi)的，以豐富購(gòu)物主題的內(nèi)容。

通過(guò)今天的活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)孩子們都很喜歡當(dāng)?shù)陠T，顧客與服務(wù)員之間能有基本的對(duì)話。孩子們對(duì)燒烤區(qū)的興趣較濃厚，蔬菜區(qū)卻略顯清淡，在下次活動(dòng)中，我們會(huì)考慮將這兩個(gè)區(qū)進(jìn)行合并，生意互補(bǔ)。還有在活動(dòng)中，孩子對(duì)錢(qián)使用的很快，導(dǎo)致錢(qián)不夠用，我們考慮是否可以增設(shè)一個(gè)“銀行”，不僅增加角色，而且解決錢(qián)的流通。同時(shí)，還可以豐富幼兒的交通方式，不要總是走著去很累，可以增設(shè)一些交通，如公交車(chē)、的.士等。

總之，角色游戲的指導(dǎo)需要經(jīng)過(guò)觀察游戲——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——調(diào)整策略——繼續(xù)觀察——總結(jié)游戲的階段，這是一個(gè)反復(fù)循環(huán)的過(guò)程，作為教師首先要學(xué)會(huì)觀察，并在觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能根據(jù)問(wèn)題制定策略，并在下一階段的游戲中進(jìn)行再觀察，也許調(diào)整后的策略不一定對(duì)游戲有幫助，但是只有在反復(fù)觀察、調(diào)整、思考的過(guò)程中，教師才能找到真正促進(jìn)幼兒游戲發(fā)展的途徑，而且及時(shí)對(duì)自己的反思過(guò)程進(jìn)行記錄，就是形成正確指導(dǎo)策略的基礎(chǔ)。也許今天我所看到的角色游戲也很片面，因?yàn)橐弧⒍蔚挠^察存在著一定偶然性，我所提出的建議不知道是否可行，但是這也許這并不重要，重要的是能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能去思考并積極地尋找解決方式，幼兒的游戲始終屬于動(dòng)態(tài)狀態(tài)的，游戲中存在問(wèn)題是很正常的，只要我們學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)行為定策略，使角色游戲真正起到促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用，而不是一個(gè)看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際上原地踏步的簡(jiǎn)單的重復(fù)過(guò)程，我們所要做的是通過(guò)幼兒相互的交互，合作促進(jìn)其對(duì)材料的運(yùn)用能力，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。

角色游戲觀察記錄心得體會(huì)范本篇二

今天的“娃娃家”里可熱鬧了，客人們正在津津有味地品嘗著爸爸為他們準(zhǔn)備的“美味佳肴”，忽然，只聽(tīng)“砰”的一聲。

玩“辦家家”游戲。

在娃娃家游戲中由于這位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔?xùn)|西的方式來(lái)宣泄自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中表現(xiàn)得較多，原因可能是這一年齡階段的幼幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時(shí)，也不會(huì)表達(dá)自己的想法和情感，以至于產(chǎn)生了不良的情緒和行為。游戲中出現(xiàn)這種情況，我覺(jué)得老老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表達(dá)宣泄自己的情感，如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來(lái)等等，讓他們?cè)谟螒蛑刑岣呓煌芰?，建立融洽的伙伴關(guān)系。

孩子在游戲中的交往能力。

只見(jiàn)輝輝用手一個(gè)勁地將桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么？這時(shí)，娃娃家里已是一片狼籍了……“恩?！彼镏∽禳c(diǎn)點(diǎn)頭?！鞍职趾涂腿藗兌疾蛔屛易谧郎稀燥垺?，所以，我生氣了?！彼蛔髀?。聽(tīng)了我這么一說(shuō)，輝輝二話沒(méi)說(shuō)就開(kāi)始撿地上的餐具了?！拔覀儙湍阋黄饟彀?。”在同伴的幫助下，地上的餐具撿干凈了。他和孩子們又開(kāi)始了游戲……老師正想上前訓(xùn)斥，可又當(dāng)我看到輝輝那一臉不高興的表情時(shí)，我想這其中一定有原因，于是，我克制自己的情緒，來(lái)到他身邊了解情況。

我摸摸他的頭問(wèn)道：“輝輝，怎么了？你有不高興的事情？”“快告訴我，看看我能不能幫助你?！蔽艺f(shuō)道。“原來(lái)是這樣，自己不高興了，可以把這些不開(kāi)心的事情告訴老老師和同伴，我想大家都會(huì)幫助你的，像這樣亂仍東西可不好呀！”“快把地上的.餐具撿起來(lái)，我相信大家還是會(huì)原諒你，歡迎你來(lái)娃娃家的。”

作為教師，可以扮演其中的一個(gè)角色參與到孩子的游戲當(dāng)中，或者作為一個(gè)觀眾安靜的看孩子的“表演”，并細(xì)心地觀察孩子的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)孩子有運(yùn)用不夠恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或行為時(shí)，教師可以在不影響孩子游戲的前提下進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。另外，我覺(jué)得孩子遇到在游戲中的問(wèn)題，老師要引導(dǎo)孩子自己去試著解決問(wèn)題，而不能包辦代替，或者幫助孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

角色游戲觀察記錄心得體會(huì)范本篇三

幼兒教育發(fā)展的核心任務(wù)是促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。只有有效促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，教育才是發(fā)展性的教育，它也才能產(chǎn)生正向的功能。在幼兒教育中，每個(gè)幼兒都是鮮活的生命，他們有自己的獨(dú)特性和發(fā)展性，但這種獨(dú)特性和發(fā)展性的實(shí)現(xiàn)和延展需要教育為其提供適宜的土壤和水分。觀察記錄的教育手段可以激發(fā)幼兒樂(lè)學(xué)和向?qū)W的情緒；可以幫助幼兒回憶探索操作的活動(dòng)過(guò)程；可以促進(jìn)幼兒間的分享和交流活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力；能激起幼兒再實(shí)驗(yàn)、再驗(yàn)證、再發(fā)現(xiàn)的興趣；可以促使幼兒將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷地整合、系統(tǒng)化。

本次觀察記錄的目的就是要讓小朋友基本了解去醫(yī)院看病的基本流程和一些基本的護(hù)理知識(shí)并參與其中，讓他們從小就能接觸和掌握這些生活小常識(shí)。

今天的娃娃醫(yī)院跟往常一樣的熱鬧，孩子們進(jìn)入活動(dòng)區(qū)開(kāi)始活動(dòng)，小朋友們進(jìn)入到小醫(yī)院，根據(jù)老師事先的分工和設(shè)計(jì)好的流程，戴上口罩和帽子，準(zhǔn)備開(kāi)始工作，從掛號(hào)、到讓醫(yī)生給看病、繳費(fèi)、打針、吃藥。

孩子們都很注意自己的身體，都來(lái)到娃娃醫(yī)院做身體檢查。喻馨晨是今天的當(dāng)值醫(yī)生。他戴好小醫(yī)生的眼睛和帽子，脖子上掛好了聽(tīng)診器，認(rèn)真地開(kāi)始了工作。首先，他戴好聽(tīng)診器，在小病人的身上來(lái)回聽(tīng)了幾遍，隨后他又拿出了血壓計(jì)，專注地給小病人量血壓。等到所有檢查都做好后，喻馨晨細(xì)心地問(wèn)了句：“你還有哪里不舒服？”小病人說(shuō)：“我感覺(jué)有點(diǎn)感冒了，流鼻涕……”“那我給你配些藥吧，吃好藥就會(huì)好的。”說(shuō)完，喻馨晨在體檢單上又加了一筆。孩子們的表現(xiàn)令我感到一絲驚喜，但也僅僅是個(gè)別的、暫時(shí)的。

我想介入引導(dǎo)，就走過(guò)去捂著肚子、皺著眉頭說(shuō)：“醫(yī)生，我肚子疼，給我看看病吧！”沒(méi)想到許紹壹說(shuō)：“你去大便就好了。要不，你到真的醫(yī)院去?！迸梦铱扌Σ坏?。

自從我們班開(kāi)設(shè)了小醫(yī)院后，孩子們都很感興趣，一到區(qū)域活動(dòng)時(shí)間或課間，就跑過(guò)去爭(zhēng)當(dāng)小醫(yī)生。可是我發(fā)現(xiàn)，孩子們最初的興趣只是在擺弄東西，并沒(méi)有理解游戲的玩法，也就是說(shuō)，還沒(méi)有真正進(jìn)入角色，發(fā)揮材料應(yīng)有的功能?？矗芊f龍總是第一個(gè)跑過(guò)去，搶到衣服穿上，閻品彤搶到帽子戴到頭上，朱晨睿則把聽(tīng)診器扣到頭上，另一名幼兒在擺弄盒子，不像是醫(yī)院，而更像一個(gè)玩具店。

這樣，孩子們擺弄了幾次后，我發(fā)現(xiàn)聽(tīng)診器斷了，針管、溫度計(jì)不見(jiàn)了，藥品的盒蓋也不見(jiàn)了，很顯然，孩子們對(duì)小醫(yī)院已失去了興趣。

這個(gè)年齡階段的幼兒開(kāi)始有了明顯的角色意識(shí)，他們都很希望扮演自己心目中想要成為的人。可是對(duì)于扮演成某個(gè)角色后具體應(yīng)該做什么還是很模糊。

去醫(yī)院看病的經(jīng)歷大多數(shù)孩子都有過(guò)。對(duì)于醫(yī)生給病人聽(tīng)診、護(hù)士打針的.場(chǎng)景還是比較熟悉的，所以他們就進(jìn)行了模仿。而看病前的掛號(hào)、付費(fèi)、拿藥等程序一般都是大人做的，所以孩子缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，自然也不會(huì)想到去做這些事情。所以，我們就要給孩子這方面的引導(dǎo)。孩子們其實(shí)非常喜歡玩角色游戲，通過(guò)老師介入指導(dǎo)，小醫(yī)院由無(wú)序甚至失去了興趣到孩子們特別喜歡、有序地去玩，這個(gè)轉(zhuǎn)變是可喜的。每次游戲結(jié)束后老師都請(qǐng)孩子們談?wù)動(dòng)螒蜻€有什么問(wèn)題有什么改進(jìn)意見(jiàn)。他們的觀察力是驚人的豐富，一切來(lái)源于生活，家長(zhǎng)、老師的一言一行孩子們都會(huì)看在眼里記在心里，所以我們要時(shí)刻注意自己的言行舉止，給孩子做一面好的鏡子，照出他們美好的童年。

在游戲中“醫(yī)生”角色的語(yǔ)言表達(dá)很少，對(duì)各種醫(yī)療器械的認(rèn)識(shí)和操作也缺乏能力。在游戲中醫(yī)生和病人的交往能力很弱。同時(shí)看病的流程到底是怎樣的，他們還是不清楚。認(rèn)為生病了只要簡(jiǎn)單的打針就行了，對(duì)于到底生的什么??？該吃藥還是打針，還是掛鹽水呢？這些都不清楚。在小朋友的印象中，生病了只要打針就好了，對(duì)于其他并沒(méi)有多加以思考。

游戲來(lái)源于生活。根據(jù)中班孩子年齡特點(diǎn)，他們應(yīng)該積累了一定的有關(guān)醫(yī)院的生活經(jīng)驗(yàn)，但很不夠，去醫(yī)院對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件很可怕的事，除了害怕可能對(duì)醫(yī)生和看病的過(guò)程缺乏一定的了解。看到著新開(kāi)的小醫(yī)院，他們是很感興趣的，但沒(méi)有當(dāng)成醫(yī)院來(lái)扮角色進(jìn)行表演，而是當(dāng)成新開(kāi)的玩具場(chǎng)地，僅限于擺弄這些材料，而沒(méi)有真正進(jìn)入角色。

1、幼兒對(duì)于娃娃醫(yī)院所投放的材料很感興趣，愿意在擺弄材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一定的游戲情節(jié)，用聽(tīng)診器聽(tīng)聽(tīng)心臟、用血壓計(jì)量血壓、裝藥片等。

2、在游戲過(guò)程中，幼兒除了動(dòng)作的交往行為之外，增加了一些語(yǔ)言交往行為，增進(jìn)了幼兒之間的交往和交流，激發(fā)幼兒繼續(xù)游戲的興趣。

3、在原有游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，今天又產(chǎn)生了新的游戲情節(jié)。在填寫(xiě)體檢單的同時(shí)小醫(yī)生還在紙上寫(xiě)好了小病人該吃多少藥片，豐富幼兒的游戲行為。

游戲是生活的再現(xiàn)，老師是幼兒游戲的引導(dǎo)者，合作者。一方面，要放手讓孩子去探索，去發(fā)現(xiàn)；另一方面，老師給幼兒創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，提供豐富的材料，這樣才能最大限度地激發(fā)幼兒積極性。另外，老師參與其中，成為游戲中的一員，適當(dāng)?shù)慕槿耄欣谟螒虻挠行ч_(kāi)展。

2、孩子們對(duì)愛(ài)心醫(yī)院這一區(qū)域非常感興趣，對(duì)材料也很有興趣，在擺弄的基礎(chǔ)上，還不斷的發(fā)現(xiàn)新的工具、新的玩法。在這過(guò)程中，孩子的游戲能力在不斷的提升。教師也要不斷觀察幼兒的游戲行為，根據(jù)幼兒的游戲行為做出適合幼兒的相應(yīng)的調(diào)整措施，不斷投入新的游戲材料；對(duì)于幼兒不感興趣的游戲區(qū)域，根據(jù)幼兒的游戲情況，撤除或是整改為符合幼兒年齡、興趣和能力的感興趣的游戲區(qū)域，讓幼兒在角色游戲方面有所提升。

3、孩子具有個(gè)體差異，有的小朋友可能善于和孩子們交往，喜歡和孩子們一起玩兒，也有的小朋友不善于游戲活動(dòng)，積極性不高，這就需要老師以引導(dǎo)者的身份進(jìn)入活動(dòng)，教師也可以以病人的身份一起參與活動(dòng)和幼兒交往，激發(fā)幼兒游戲的積極性。

4、要及時(shí)調(diào)整和互換小朋友在游戲中的角色，通過(guò)一定的角色轉(zhuǎn)換讓孩子們能有更多的體驗(yàn)，在潛移默化中能更全面的接觸和了解游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)，能更好地融入到游戲中去。

5、游戲材料的投放可適當(dāng)調(diào)整：

例如：藥箱里的藥有三種，以不同顏色呈現(xiàn)，可能老師的意圖是用三種不同的顏色來(lái)區(qū)分三種不同的藥。但在投放的同時(shí)應(yīng)讓孩子知道不同顏色的藥所具有的不同功用。

又如：教師投放的口腔檢查器與幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)不相符合，因此幼兒還不太會(huì)使用。

再如：教師在提供藥瓶時(shí)要有所篩選，要便于幼兒操作，以免出現(xiàn)案例中幼兒擰了十幾下都不能打開(kāi)的現(xiàn)象。

游戲是孩子自主的活動(dòng)，不在乎結(jié)果，只在乎過(guò)程。伴隨著愉悅的情緒，游戲滿足著兒童自我實(shí)現(xiàn)的需求，許多時(shí)候，教師是多余的，我們只需要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。但更多時(shí)候，孩子需要我們的鼓勵(lì)，我們需要反思自己、需要向孩子學(xué)習(xí)。

角色游戲觀察記錄心得體會(huì)范本篇四

今天，我上娃娃家做客，剛一入座，就有茶和水果送到我的嘴邊，一定要我喝茶。游戲中，我看見(jiàn)孩子們將菜放在了桌上，有的掉在了地上。然后他們把地上的菜撿起來(lái)送到了我面前。于是，我假裝吃了幾口菜，就叫肚子疼。孩子們?cè)谝慌灾钡卣f(shuō)：“吃壞肚子了?！蔽艺f(shuō)：“我疼地很厲害?！贝鹘鹎镎f(shuō)：“不要緊的，吃了藥就會(huì)好的?！鄙陮幉ㄕf(shuō)：“李老師，你怎么會(huì)肚子疼的？”我說(shuō)：“家里又亂又臟，還有人把掉在地上的菜沒(méi)有洗過(guò)就給我吃了，所以我才會(huì)肚子疼的?！焙⒆觽兎路鹗艿搅藛l(fā)，大家爭(zhēng)著把家里整理了一番，戴金秋找到了藥瓶，給我做做樣子吃了點(diǎn)藥。我孩子疼，他們又提出要帶我去醫(yī)院看病。于是，幾個(gè)人連拉帶拽的帶我去醫(yī)院。

今天的醫(yī)生是兩個(gè)王醫(yī)生（王瀟宇和王宇烽），剛才走到醫(yī)院，孫佳就喊，醫(yī)生老師肚子疼。王宇烽說(shuō)：肯定有蟲(chóng)在咬。孫佳說(shuō)：不是，是吃了臟東西，吃壞了肚子。王宇烽又說(shuō)：“沒(méi)事，打針就好了?！闭床〉臅r(shí)候，醫(yī)院來(lái)了好多的顧客，鬧哄哄的要看病。我沒(méi)有理會(huì)他們。王瀟宇正英雄無(wú)用武之地，馬上站起來(lái)說(shuō)：“排隊(duì)排隊(duì)?！彼脑挍](méi)有起到太大的作用。這時(shí)他發(fā)火了說(shuō)：“你們不排隊(duì)，我打110拉?！辈耪f(shuō)完，就用手做了個(gè)打電話的姿勢(shì)，撥110說(shuō)：“110嗎，快來(lái)，醫(yī)院里的人不排隊(duì)。”看到他這樣做，其他的顧客也收斂了很多，真的排起隊(duì)來(lái)。這時(shí)王宇烽往我屁股上打了一針。說(shuō)：“好了。”拿出一個(gè)瓶子：“這個(gè)藥回家吃，一天吃一次，一頓吃一次。”我愣了一會(huì)就是沒(méi)有聽(tīng)懂，問(wèn)：“醫(yī)生，怎么吃？”他又說(shuō)：“一天吃三頓，一頓吃一次?！蔽蚁胨囊馑际且淮幍某苑?，由于表達(dá)能力有限，想模仿自己見(jiàn)過(guò)的醫(yī)生的動(dòng)作、語(yǔ)言，又有一定的難度。我拿了藥離開(kāi)，兩個(gè)王醫(yī)生又給病人繼續(xù)看病。

中班時(shí)期的幼兒已經(jīng)初步有了角色意識(shí)，不再停留在簡(jiǎn)單的玩具擺弄上，在游戲中有了自己的想法。從孩子們招待客人、給客人服藥，這些都反映了孩子們具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)中的語(yǔ)言交流也逐漸豐富起來(lái)了。但是幼兒往往會(huì)因?yàn)橛螒蚪巧耐度胪艘恍┢渌氖虑?。例如：整理等。因此，?dāng)幼兒把地上的菜撿起來(lái)又給我吃的時(shí)候，我抓住了這個(gè)教育的契機(jī)，用“肚子疼”的言行暗示幼兒的行為，并在這種角色扮演中，支持了幼兒游戲的發(fā)展。中班的.幼兒已經(jīng)有了一定的角色意識(shí)和自我的主見(jiàn)，在游戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問(wèn)題，而是可以把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題拋給孩子，讓他們自己動(dòng)腦筋解決，這樣做既提高了孩子們的游戲能力，又可以豐富游戲的情節(jié)，讓孩子們玩起來(lái)更加的有勁。

游戲來(lái)源于生活。根據(jù)小班孩子年齡特點(diǎn)，他們應(yīng)該積累了一定的有關(guān)醫(yī)院的生活經(jīng)驗(yàn)，但很不夠，去醫(yī)院對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件很可怕的事，除了害怕可能對(duì)醫(yī)生和看病的過(guò)程缺乏一定的了解。對(duì)于醫(yī)院游戲，他們是很感興趣的，但沒(méi)有當(dāng)成醫(yī)院來(lái)扮角色進(jìn)行表演，而是當(dāng)成新開(kāi)的玩具場(chǎng)地，僅限于擺弄這些材料，而沒(méi)有真正進(jìn)入角色。

孩子之所以出現(xiàn)這種無(wú)序茫然的狀態(tài)，有多個(gè)方面的原因。首先是環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面：雖然有白大褂、帽子、針、聽(tīng)診器等材料，但醫(yī)院的氛圍創(chuàng)設(shè)還很不夠，不夠真實(shí)，應(yīng)該按醫(yī)院來(lái)設(shè)計(jì)掛號(hào)處、門(mén)診、藥房等比較真實(shí)的場(chǎng)景，這樣孩子易于操作，了解了醫(yī)院的各個(gè)部門(mén)，易于進(jìn)入有序的狀態(tài)。

2、其次，應(yīng)在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，豐富幼兒關(guān)于醫(yī)院的經(jīng)驗(yàn)，以拓展和豐富幼兒的游戲內(nèi)容：讓幼兒了解看病的基本程序，了解各人的職責(zé)。

角色游戲觀察記錄心得體會(huì)范本篇五

在角色游戲中由于有許多新開(kāi)的店吸引了孩子們的注意。比如冷飲店，冷飲是孩子們非常喜歡吃的東西，因此冷飲店出現(xiàn)了排隊(duì)擁堵購(gòu)買(mǎi)的情況，導(dǎo)致其他場(chǎng)地人煙稀少。我們利用了場(chǎng)外的充分條件，在陽(yáng)臺(tái)上開(kāi)展了小舞臺(tái)和幼兒園，小舞臺(tái)上孩子們可以展現(xiàn)自己美麗的一面，娃娃家的孩子們都非常羨慕他們，而幼兒園里孩子扮演老師正在認(rèn)真的教其他孩子做操，這都是他們每天在幼兒園做的事情，這種種情景正是吸引孩子們注意的原因。然而娃娃家的道具對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)再熟悉不過(guò)，雖然我們添設(shè)了不少東西但是還是沒(méi)有吸引住孩子們的注意，第一，也許孩子們覺(jué)得這個(gè)娃娃的家和他們自己生活中的家完全不一樣。第二，孩子們對(duì)父母平時(shí)在家里干什么，觀察的不是很到位，孩子們的原有經(jīng)驗(yàn)不足。

娃娃若干、小桌子、家具、餐具、招待客人的禮物等。

為何孩子對(duì)娃娃家提不起興趣。

1、作為教師，可以扮演其中的一個(gè)角色參與到孩子的游戲當(dāng)中，或者作為一個(gè)觀眾安靜的看孩子的“表演”，并細(xì)心地觀察孩子的表現(xiàn)，及時(shí)指導(dǎo)幼兒發(fā)展。

2、為娃娃家添置更貼近生活的道具（如電視、沙發(fā)、門(mén)、洗碗機(jī)等）。

3、告訴幼兒離開(kāi)家可以，但是離開(kāi)時(shí)要把家門(mén)關(guān)上不然會(huì)有小偷來(lái)偷東西的。

角色游戲觀察記錄心得體會(huì)范本篇六

教科書(shū)第106107頁(yè)練習(xí)二十第511題。

使學(xué)生熟練掌握混合運(yùn)算的兩步計(jì)算式題的運(yùn)算順序，能按順序正確地進(jìn)行計(jì)算。

1、口答下列各題的運(yùn)算順序。

（1）648＋4（2）48＋36－66（3）55－75。

（4）（84－36）8（5）48（8－2）（6）59＋6。

2、學(xué)生小結(jié)混合運(yùn)算。

算兩步式題的運(yùn)算順序。

1、完成練習(xí)二十第5題。

獨(dú)立完成比較異同之處。

問(wèn)：為什么題目中的數(shù)字相同，但結(jié)果不同？

指出：計(jì)算時(shí)要看清運(yùn)算符號(hào)，弄清運(yùn)算順序。

2、完成練習(xí)二十第7、8題。

3、小結(jié)：兩步計(jì)算的混合運(yùn)算時(shí)都要按一定的順序一步一步算，等式計(jì)算要注意格式。

1、完成練習(xí)二十第9、11題，分別說(shuō)出解題思路。

2、小結(jié)：解答連續(xù)兩位應(yīng)用題所求的第一個(gè)問(wèn)題是第二個(gè)問(wèn)題的一個(gè)已知條件。

練習(xí)二十第6、10題。

角色游戲觀察記錄心得體會(huì)范本篇七

:

6歲。

幼兒教育發(fā)展的核心任務(wù)是促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。只有有效促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，教育才是發(fā)展性的教育，它也才能產(chǎn)生正向的功能。在幼兒教育中，每個(gè)幼兒都是鮮活的生命，他們有自己的獨(dú)特性和發(fā)展性，但這種獨(dú)特性和發(fā)展性的實(shí)現(xiàn)和延展需要教育為其提供適宜的土壤和水分。觀察記錄的教育手段可以激發(fā)幼兒樂(lè)學(xué)和向?qū)W的情緒；可以幫助幼兒回憶探索操作的活動(dòng)過(guò)程；可以促進(jìn)幼兒間的分享和交流活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力；能激起幼兒再實(shí)驗(yàn)、再驗(yàn)證、再發(fā)現(xiàn)的興趣；可以促使幼兒將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷地整合、系統(tǒng)化。

本次觀察記錄的目的就是要讓小朋友基本了解去醫(yī)院看病的基本流程和一些基本的護(hù)理知識(shí)并參與其中，讓他們從小就能接觸和掌握這些生活小常識(shí)。

（對(duì)幼兒游戲行為的描述）：

今天的娃娃醫(yī)院跟往常一樣的熱鬧，孩子們進(jìn)入活動(dòng)區(qū)開(kāi)始活動(dòng)，小朋友們進(jìn)入到小醫(yī)院，根據(jù)老師事先的分工和設(shè)計(jì)好的流程，戴上口罩和帽子，準(zhǔn)備開(kāi)始工作，從掛號(hào)、到讓醫(yī)生給看病、繳費(fèi)、打針、吃藥。

孩子們都很注意自己的身體，都來(lái)到娃娃醫(yī)院做身體檢查。喻馨晨是今天的當(dāng)值醫(yī)生。他戴好小醫(yī)生的眼睛和帽子，脖子上掛好了聽(tīng)診器，認(rèn)真地開(kāi)始了工作。首先，他戴好聽(tīng)診器，在小病人的身上來(lái)回聽(tīng)了幾遍，隨后他又拿出了血壓計(jì)，專注地給小病人量血壓。等到所有檢查都做好后，喻馨晨細(xì)心地問(wèn)了句：“你還有哪里不舒服？”小病人說(shuō)：“我感覺(jué)有點(diǎn)感冒了，流鼻涕……”“那我給你配些藥吧，吃好藥就會(huì)好的?！闭f(shuō)完，喻馨晨在體檢單上又加了一筆。孩子們的表現(xiàn)令我感到一絲驚喜，但也僅僅是個(gè)別的、暫時(shí)的。

我想介入引導(dǎo)，就走過(guò)去捂著肚子、皺著眉頭說(shuō)：“醫(yī)生，我肚子疼，給我看看病吧！”沒(méi)想到許紹壹說(shuō)：“你去大便就好了。要不，你到真的醫(yī)院去。”弄得我哭笑不得。

自從我們班開(kāi)設(shè)了小醫(yī)院后，孩子們都很感興趣，一到區(qū)域活動(dòng)時(shí)間或課間，就跑過(guò)去爭(zhēng)當(dāng)小醫(yī)生?？墒俏野l(fā)現(xiàn)，孩子們最初的興趣只是在擺弄東西，并沒(méi)有理解游戲的玩法，也就是說(shuō)，還沒(méi)有真正進(jìn)入角色，發(fā)揮材料應(yīng)有的功能?？?，周穎龍總是第一個(gè)跑過(guò)去，搶到衣服穿上，閻品彤搶到帽子戴到頭上，朱晨睿則把聽(tīng)診器扣到頭上，另一名幼兒在擺弄盒子，不像是醫(yī)院，而更像一個(gè)玩具店。

這樣，孩子們擺弄了幾次后，我發(fā)現(xiàn)聽(tīng)診器斷了，針管、溫度計(jì)不見(jiàn)了，藥品的盒蓋也不見(jiàn)了，很顯然，孩子們對(duì)小醫(yī)院已失去了興趣。

（對(duì)幼兒游戲行為的分析）：

這個(gè)年齡階段的幼兒開(kāi)始有了明顯的角色意識(shí)，他們都很希望扮演自己心目中想要成為的人?？墒菍?duì)于扮演成某個(gè)角色后具體應(yīng)該做什么還是很模糊。

去醫(yī)院看病的經(jīng)歷大多數(shù)孩子都有過(guò)。對(duì)于醫(yī)生給病人聽(tīng)診、護(hù)士打針的場(chǎng)景還是比較熟悉的，所以他們就進(jìn)行了模仿。而看病前的掛號(hào)、付費(fèi)、拿藥等程序一般都是大人做的，所以孩子缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，自然也不會(huì)想到去做這些事情。所以，我們就要給孩子這方面的引導(dǎo)。孩子們其實(shí)非常喜歡玩角色游戲，通過(guò)老師介入指導(dǎo)，小醫(yī)院由無(wú)序甚至失去了興趣到孩子們特別喜歡、有序地去玩，這個(gè)轉(zhuǎn)變是可喜的。每次游戲結(jié)束后老師都請(qǐng)孩子們談?wù)動(dòng)螒蜻€有什么問(wèn)題有什么改進(jìn)意見(jiàn)。他們的觀察力是驚人的豐富，一切來(lái)源于生活，家長(zhǎng)、老師的一言一行孩子們都會(huì)看在眼里記在心里，所以我們要時(shí)刻注意自己的言行舉止，給孩子做一面好的鏡子，照出他們美好的童年。

在游戲中“醫(yī)生”角色的語(yǔ)言表達(dá)很少，對(duì)各種醫(yī)療器械的認(rèn)識(shí)和操作也缺乏能力。在游戲中醫(yī)生和病人的交往能力很弱。同時(shí)看病的流程到底是怎樣的，他們還是不清楚。認(rèn)為生病了只要簡(jiǎn)單的打針就行了，對(duì)于到底生的什么?。吭摮运庍€是打針，還是掛鹽水呢？這些都不清楚。在小朋友的印象中，生病了只要打針就好了，對(duì)于其他并沒(méi)有多加以思考。

游戲來(lái)源于生活。根據(jù)中班孩子年齡特點(diǎn)，他們應(yīng)該積累了一定的有關(guān)醫(yī)院的生活經(jīng)驗(yàn)，但很不夠，去醫(yī)院對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件很可怕的事，除了害怕可能對(duì)醫(yī)生和看病的過(guò)程缺乏一定的了解?？吹街麻_(kāi)的小醫(yī)院，他們是很感興趣的，但沒(méi)有當(dāng)成醫(yī)院來(lái)扮角色進(jìn)行表演，而是當(dāng)成新開(kāi)的玩具場(chǎng)地，僅限于擺弄這些材料，而沒(méi)有真正進(jìn)入角色。

1、幼兒對(duì)于娃娃醫(yī)院所投放的材料很感興趣，愿意在擺弄材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一定的游戲情節(jié)，用聽(tīng)診器聽(tīng)聽(tīng)心臟、用血壓計(jì)量血壓、裝藥片等。

2、在游戲過(guò)程中，幼兒除了動(dòng)作的交往行為之外，增加了一些語(yǔ)言交往行為，增進(jìn)了幼兒之間的交往和交流，激發(fā)幼兒繼續(xù)游戲的興趣。

3、在原有游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，今天又產(chǎn)生了新的游戲情節(jié)。在填寫(xiě)體檢單的同時(shí)小醫(yī)生還在紙上寫(xiě)好了小病人該吃多少藥片，豐富幼兒的游戲行為。

（分析后對(duì)幼兒游戲的調(diào)整措施）：

游戲是生活的再現(xiàn)，老師是幼兒游戲的引導(dǎo)者，合作者。一方面，要放手讓孩子去探索，去發(fā)現(xiàn)；另一方面，老師給幼兒創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，提供豐富的材料，這樣才能最大限度地激發(fā)幼兒積極性。另外，老師參與其中，成為游戲中的一員，適當(dāng)?shù)慕槿?，有利于游戲的有效開(kāi)展。

2、孩子們對(duì)愛(ài)心醫(yī)院這一區(qū)域非常感興趣，對(duì)材料也很有興趣，在擺弄的基礎(chǔ)上，還不斷的發(fā)現(xiàn)新的工具、新的玩法。在這過(guò)程中，孩子的游戲能力在不斷的提升。教師也要不斷觀察幼兒的。游戲行為，根據(jù)幼兒的游戲行為做出適合幼兒的相應(yīng)的調(diào)整措施，不斷投入新的游戲材料；對(duì)于幼兒不感興趣的游戲區(qū)域，根據(jù)幼兒的游戲情況，撤除或是整改為符合幼兒年齡、興趣和能力的感興趣的游戲區(qū)域，讓幼兒在角色游戲方面有所提升。

3、孩子具有個(gè)體差異，有的小朋友可能善于和孩子們交往，喜歡和孩子們一起玩兒，也有的小朋友不善于游戲活動(dòng)，積極性不高，這就需要老師以引導(dǎo)者的身份進(jìn)入活動(dòng)，教師也可以以病人的身份一起參與活動(dòng)和幼兒交往，激發(fā)幼兒游戲的積極性。

4、要及時(shí)調(diào)整和互換小朋友在游戲中的角色，通過(guò)一定的角色轉(zhuǎn)換讓孩子們能有更多的體驗(yàn)，在潛移默化中能更全面的接觸和了解游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)，能更好地融入到游戲中去。

5、游戲材料的投放可適當(dāng)調(diào)整：

例如：藥箱里的藥有三種，以不同顏色呈現(xiàn)，可能老師的意圖是用三種不同的顏色來(lái)區(qū)分三種不同的藥。但在投放的同時(shí)應(yīng)讓孩子知道不同顏色的藥所具有的不同功用。

又如：教師投放的口腔檢查器與幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)不相符合，因此幼兒還不太會(huì)使用。

再如：教師在提供藥瓶時(shí)要有所篩選，要便于幼兒操作，以免出現(xiàn)案例中幼兒擰了十幾下都不能打開(kāi)的現(xiàn)象。

游戲是孩子自主的活動(dòng)，不在乎結(jié)果，只在乎過(guò)程。伴隨著愉悅的情緒，游戲滿足著兒童自我實(shí)現(xiàn)的需求，許多時(shí)候，教師是多余的，我們只需要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。但更多時(shí)候，孩子需要我們的鼓勵(lì)，我們需要反思自己、需要向孩子學(xué)習(xí)。

角色游戲觀察記錄心得體會(huì)范本篇八

周穎龍、閻品彤、朱晨睿、許紹壹、喻馨晨。

6歲。

程曉麗。

幼兒教育發(fā)展的核心任務(wù)是促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。只有有效促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，教育才是發(fā)展性的教育，它也才能產(chǎn)生正向的功能。在幼兒教育中，每個(gè)幼兒都是鮮活的生命，他們有自己的獨(dú)特性和發(fā)展性，但這種獨(dú)特性和發(fā)展性的實(shí)現(xiàn)和延展需要教育為其提供適宜的土壤和水分。觀察記錄的教育手段可以激發(fā)幼兒樂(lè)學(xué)和向?qū)W的情緒；可以幫助幼兒回憶探索操作的活動(dòng)過(guò)程；可以促進(jìn)幼兒間的分享和交流活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力；能激起幼兒再實(shí)驗(yàn)、再驗(yàn)證、再發(fā)現(xiàn)的興趣；可以促使幼兒將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷地整合、系統(tǒng)化。

本次觀察記錄的目的就是要讓小朋友基本了解去醫(yī)院看病的基本流程和一些基本的護(hù)理知識(shí)并參與其中，讓他們從小就能接觸和掌握這些生活小常識(shí)。

今天的娃娃醫(yī)院跟往常一樣的熱鬧，孩子們進(jìn)入活動(dòng)區(qū)開(kāi)始活動(dòng)，小朋友們進(jìn)入到小醫(yī)院，根據(jù)老師事先的分工和設(shè)計(jì)好的流程，戴上口罩和帽子，準(zhǔn)備開(kāi)始工作，從掛號(hào)、到讓醫(yī)生給看病、繳費(fèi)、打針、吃藥。

孩子們都很注意自己的身體，都來(lái)到娃娃醫(yī)院做身體檢查。喻馨晨是今天的當(dāng)值醫(yī)生。他戴好小醫(yī)生的眼睛和帽子，脖子上掛好了聽(tīng)診器，認(rèn)真地開(kāi)始了工作。首先，他戴好聽(tīng)診器，在小病人的身上來(lái)回聽(tīng)了幾遍，隨后他又拿出了血壓計(jì)，專注地給小病人量血壓。等到所有檢查都做好后，喻馨晨細(xì)心地問(wèn)了句：“你還有哪里不舒服？”小病人說(shuō)：“我感覺(jué)有點(diǎn)感冒了，流鼻涕……”“那我給你配些藥吧，吃好藥就會(huì)好的。”說(shuō)完，喻馨晨在體檢單上又加了一筆。孩子們的表現(xiàn)令我感到一絲驚喜，但也僅僅是個(gè)別的、暫時(shí)的。

我想介入引導(dǎo)，就走過(guò)去捂著肚子、皺著眉頭說(shuō)：“醫(yī)生，我肚子疼，給我看看病吧！”沒(méi)想到許紹壹說(shuō)：“你去大便就好了。要不，你到真的醫(yī)院去?！迸梦铱扌Σ坏?。

自從我們班開(kāi)設(shè)了小醫(yī)院后，孩子們都很感興趣，一到區(qū)域活動(dòng)時(shí)間或課間，就跑過(guò)去爭(zhēng)當(dāng)小醫(yī)生。可是我發(fā)現(xiàn)，孩子們最初的興趣只是在擺弄東西，并沒(méi)有理解游戲的玩法，也就是說(shuō)，還沒(méi)有真正進(jìn)入角色，發(fā)揮材料應(yīng)有的功能。看，周穎龍總是第一個(gè)跑過(guò)去，搶到衣服穿上，閻品彤搶到帽子戴到頭上，朱晨睿則把聽(tīng)診器扣到頭上，另一名幼兒在擺弄盒子，不像是醫(yī)院，而更像一個(gè)玩具店。

這樣，孩子們擺弄了幾次后，我發(fā)現(xiàn)聽(tīng)診器斷了，針管、溫度計(jì)不見(jiàn)了，藥品的盒蓋也不見(jiàn)了，很顯然，孩子們對(duì)小醫(yī)院已失去了興趣。

這個(gè)年齡階段的幼兒開(kāi)始有了明顯的角色意識(shí)，他們都很希望扮演自己心目中想要成為的人?？墒菍?duì)于扮演成某個(gè)角色后具體應(yīng)該做什么還是很模糊。

去醫(yī)院看病的`經(jīng)歷大多數(shù)孩子都有過(guò)。對(duì)于醫(yī)生給病人聽(tīng)診、護(hù)士打針的場(chǎng)景還是比較熟悉的，所以他們就進(jìn)行了模仿。而看病前的掛號(hào)、付費(fèi)、拿藥等程序一般都是大人做的，所以孩子缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，自然也不會(huì)想到去做這些事情。所以，我們就要給孩子這方面的引導(dǎo)。孩子們其實(shí)非常喜歡玩角色游戲，通過(guò)老師介入指導(dǎo)，小醫(yī)院由無(wú)序甚至失去了興趣到孩子們特別喜歡、有序地去玩，這個(gè)轉(zhuǎn)變是可喜的。每次游戲結(jié)束后老師都請(qǐng)孩子們談?wù)動(dòng)螒蜻€有什么問(wèn)題有什么改進(jìn)意見(jiàn)。他們的觀察力是驚人的豐富，一切來(lái)源于生活，家長(zhǎng)、老師的一言一行孩子們都會(huì)看在眼里記在心里，所以我們要時(shí)刻注意自己的言行舉止，給孩子做一面好的鏡子，照出他們美好的童年。

在游戲中“醫(yī)生”角色的語(yǔ)言表達(dá)很少，對(duì)各種醫(yī)療器械的認(rèn)識(shí)和操作也缺乏能力。在游戲中醫(yī)生和病人的交往能力很弱。同時(shí)看病的流程到底是怎樣的，他們還是不清楚。認(rèn)為生病了只要簡(jiǎn)單的打針就行了，對(duì)于到底生的什么??？該吃藥還是打針，還是掛鹽水呢？這些都不清楚。在小朋友的印象中，生病了只要打針就好了，對(duì)于其他并沒(méi)有多加以思考。

游戲來(lái)源于生活。根據(jù)中班孩子年齡特點(diǎn)，他們應(yīng)該積累了一定的有關(guān)醫(yī)院的生活經(jīng)驗(yàn)，但很不夠，去醫(yī)院對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件很可怕的事，除了害怕可能對(duì)醫(yī)生和看病的過(guò)程缺乏一定的了解?？吹街麻_(kāi)的小醫(yī)院，他們是很感興趣的，但沒(méi)有當(dāng)成醫(yī)院來(lái)扮角色進(jìn)行表演，而是當(dāng)成新開(kāi)的玩具場(chǎng)地，僅限于擺弄這些材料，而沒(méi)有真正進(jìn)入角色。

1、幼兒對(duì)于娃娃醫(yī)院所投放的材料很感興趣，愿意在擺弄材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一定的游戲情節(jié)，用聽(tīng)診器聽(tīng)聽(tīng)心臟、用血壓計(jì)量血壓、裝藥片等。

2、在游戲過(guò)程中，幼兒除了動(dòng)作的交往行為之外，增加了一些語(yǔ)言交往行為，增進(jìn)了幼兒之間的交往和交流，激發(fā)幼兒繼續(xù)游戲的興趣。

3、在原有游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，今天又產(chǎn)生了新的游戲情節(jié)。在填寫(xiě)體檢單的同時(shí)小醫(yī)生還在紙上寫(xiě)好了小病人該吃多少藥片，豐富幼兒的游戲行為。

游戲是生活的再現(xiàn)，老師是幼兒游戲的引導(dǎo)者，合作者。一方面，要放手讓孩子去探索，去發(fā)現(xiàn)；另一方面，老師給幼兒創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，提供豐富的材料，這樣才能最大限度地激發(fā)幼兒積極性。另外，老師參與其中，成為游戲中的一員，適當(dāng)?shù)慕槿?，有利于游戲的有效開(kāi)展。

2、孩子們對(duì)愛(ài)心醫(yī)院這一區(qū)域非常感興趣，對(duì)材料也很有興趣，在擺弄的基礎(chǔ)上，還不斷的發(fā)現(xiàn)新的工具、新的玩法。在這過(guò)程中，孩子的游戲能力在不斷的提升。教師也要不斷觀察幼兒的游戲行為，根據(jù)幼兒的游戲行為做出適合幼兒的相應(yīng)的調(diào)整措施，不斷投入新的游戲材料；對(duì)于幼兒不感興趣的游戲區(qū)域，根據(jù)幼兒的游戲情況，撤除或是整改為符合幼兒年齡、興趣和能力的感興趣的游戲區(qū)域，讓幼兒在角色游戲方面有所提升。

3、孩子具有個(gè)體差異，有的小朋友可能善于和孩子們交往，喜歡和孩子們一起玩兒，也有的小朋友不善于游戲活動(dòng)，積極性不高，這就需要老師以引導(dǎo)者的身份進(jìn)入活動(dòng)，教師也可以以病人的身份一起參與活動(dòng)和幼兒交往，激發(fā)幼兒游戲的積極性。

4、要及時(shí)調(diào)整和互換小朋友在游戲中的角色，通過(guò)一定的角色轉(zhuǎn)換讓孩子們能有更多的體驗(yàn)，在潛移默化中能更全面的接觸和了解游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)，能更好地融入到游戲中去。

5、游戲材料的投放可適當(dāng)調(diào)整：

例如：藥箱里的藥有三種，以不同顏色呈現(xiàn)，可能老師的意圖是用三種不同的顏色來(lái)區(qū)分三種不同的藥。但在投放的同時(shí)應(yīng)讓孩子知道不同顏色的藥所具有的不同功用。

又如：教師投放的口腔檢查器與幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)不相符合，因此幼兒還不太會(huì)使用。

再如：教師在提供藥瓶時(shí)要有所篩選，要便于幼兒操作，以免出現(xiàn)案例中幼兒擰了十幾下都不能打開(kāi)的現(xiàn)象。

游戲是孩子自主的活動(dòng)，不在乎結(jié)果，只在乎過(guò)程。伴隨著愉悅的情緒，游戲滿足著兒童自我實(shí)現(xiàn)的需求，許多時(shí)候，教師是多余的，我們只需要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。但更多時(shí)候，孩子需要我們的鼓勵(lì)，我們需要反思自己、需要向孩子學(xué)習(xí)。

角色游戲觀察記錄心得體會(huì)范本篇九

遵守小醫(yī)院的規(guī)則，并能將玩過(guò)的物品物歸原處。

藥瓶、藥盒、愛(ài)心、吊瓶等。

早上，孩子們進(jìn)入活動(dòng)區(qū)開(kāi)始活動(dòng)，閆瑞航、宋曉盼、馬昀曉進(jìn)入到小醫(yī)院，戴上口罩和帽子，準(zhǔn)備開(kāi)始“工作”，這時(shí)，愛(ài)心家的小朋友杜欣瑤、厲彥依、丁姝言開(kāi)始陸續(xù)將愛(ài)心“扔到”小醫(yī)院，讓“醫(yī)生”給看病、打針、吃藥?！搬t(yī)生”看完病后，將治好病的愛(ài)心又給仍回到愛(ài)心家，一起扔過(guò)去的還有“醫(yī)生給開(kāi)的藥”，整個(gè)早上，孩子們就是這樣反復(fù)的游戲。

幼兒在游戲中享受的是游戲的過(guò)程中的快樂(lè)，并沒(méi)有在意游戲的規(guī)則，也不是幼兒現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，缺乏真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。

將幼兒的游戲行為拍照，并在電視上和幼兒一起討論幼兒的游戲行為，請(qǐng)幼兒與現(xiàn)實(shí)生活中的情景進(jìn)行對(duì)照。比如：當(dāng)小朋友生病時(shí)，媽媽是怎樣照顧我們的.？一聲又是怎么給我們看病的？請(qǐng)幼兒進(jìn)行回憶，反思自己的游戲行為，知道自己在游戲中的不當(dāng)行為，在下一次游戲中注意。

角色游戲觀察記錄心得體會(huì)范本篇十

“老師，我們的理發(fā)店已經(jīng)好幾天沒(méi)有顧客來(lái)了?！敝烊f(wàn)鑫無(wú)耐地看著我。我朝著他指的方向看去：哎，理發(fā)店變得冷冷清清的，只有唐梓鐘在擦吹風(fēng)機(jī)，還時(shí)不時(shí)地朝娃娃家觀望，一幅無(wú)所事事的樣子。他們的這一舉動(dòng)倒也提醒了我。于是，我到飲食店去吃飯，并邀請(qǐng)?jiān)谀抢镒鳇c(diǎn)心師的尤方煜和我一起去理發(fā)，他欣然應(yīng)允，并帶去了自己做的點(diǎn)心，年糕。對(duì)我?guī)?lái)的顧客，老板很是高興，于是我先撤了出來(lái)，留尤方煜在那洗頭。但是我剛出來(lái)不久，他也跑了出來(lái)，看到老板一臉無(wú)可奈何的樣子我忙過(guò)去詢問(wèn)：“為什么他走了？”她回答：“我也不知道，好象他的生意很忙的，這是他給我吃的年糕?！敝烊f(wàn)鑫忙說(shuō)：“放到門(mén)口去，誰(shuí)來(lái)剪頭發(fā)，就給他吃。”于是，我建議她們可以到外面，自己用年糕招攬顧客。聽(tīng)了我的建議，他們馬上跑了出去。

理發(fā)店的問(wèn)題很棘手，怎么解決呢？我認(rèn)為：游戲中幼兒比較喜歡使用已提供好的道具或材料，多以教師提供的材料為主，而且最好是可以擺弄的，如橡皮泥、電腦、娃娃等。當(dāng)缺乏材料時(shí)，有的幼兒就象唐梓鐘那樣，也缺乏了自主、自動(dòng)性，不知道怎么使游戲進(jìn)行下去。但是，有的幼兒雖在開(kāi)始無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題，但通過(guò)教師適當(dāng)引導(dǎo)與提示，能夠聯(lián)想到其他主題中可相互使用的'游戲材料，像朱萬(wàn)鑫就利用了尤方煜的年糕招攬理發(fā)顧客。而我，卻發(fā)現(xiàn)，游戲中除了豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)外，可提供些半成品或是在游戲中可用來(lái)替代的材料、道具等，放在柜子中供幼兒自由選擇，同時(shí)也可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，使角色游戲更生動(dòng)、有趣，符合幼兒的興趣。