通過寫心得體會，我們可以反思自己的成長過程，找到不足之處，為今后的發(fā)展提供指導。怎樣運用恰當?shù)恼Z言，使總結(jié)更加精煉有力？以下是一些寫心得體會的實用方法，供大家參考。

幼兒園數(shù)學模式心得體會怎么寫篇一

幼兒園數(shù)學模式是作為目前教育中優(yōu)秀的一種數(shù)學教學方式，為年齡小的孩子搭建的一條紐帶，使孩子可以通過游戲和模式理解數(shù)學知識，增加在智力發(fā)展和日常生活中的數(shù)學思維。如今，根據(jù)國內(nèi)外教育事業(yè)的進展和對未來發(fā)展的展望，幼教數(shù)學模式已經(jīng)成為越來越受到重視的教育途徑，越來越多的幼兒園也使用該教育模式，這也使得數(shù)學教育逐漸的深入到幼兒教育的實踐之中。隨著數(shù)學教育以及幼兒教育的不斷發(fā)展，我在幼兒園數(shù)學教育方面也有了一些的感悟和體會。

幼兒園數(shù)學教育是近年來教育研究的熱門話題之一，其核心原則在于讓幼兒在玩耍的過程中學習數(shù)學知識，使幼兒能夠通過自己的思考能力得出數(shù)學規(guī)律和答案。其中的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，玩樂與學習相結(jié)合。幼兒園數(shù)學教育模式的主要特點就是游戲式學習。在玩樂的過程中潛移默化的學習數(shù)學知識，將抽象、難以理解的數(shù)學概念轉(zhuǎn)化為具體可見的游戲要素，游戲中的各種元素與音樂、動畫、故事等多元化的元素，使得幼兒們學習數(shù)學的過程變得有趣而有意義。

第二，尊重孩子的特異性。不同的孩子在數(shù)學方面的天賦不同，有的孩子可以很快學會計算，而有些孩子則由于感覺力不同而學習比較吃力。幼兒園數(shù)學模式倡導的是不同孩子之間的特異性，孩子可以不拘泥于學校的標準，只要是符合數(shù)學規(guī)律的方法，都是正確的。

第三，提高孩子的自信心。幼兒園數(shù)學教育強調(diào)的是讓幼兒們通過自己的思考能力得出正確的數(shù)學答案，讓幼兒們有一個成功體驗，從而提高孩子的興趣，增強孩子的自信心，激勵孩子探索和挑戰(zhàn)數(shù)學的世界。

第三段：應(yīng)用數(shù)學教育的問題。

雖然幼兒園數(shù)學模式有很多優(yōu)點，但是也存在一些問題。當前的幼教專業(yè)人才水平參差不齊，有的幼教老師在數(shù)學教育方面并不具備專業(yè)的教育知識和經(jīng)驗，其次幼教教材也是一個問題，教材很難針對不同階段的幼兒進行個性化的教育，這也需要我們在實踐上逐漸改進。

第四段：如何促進幼教數(shù)學模式的發(fā)展。

第一，除了幼教老師本身應(yīng)該具備扎實、專業(yè)的教學理論與實踐，還要有教育局或其它有關(guān)管理部門的支持，督導、管理與教學制度對推動幼教數(shù)學模式的發(fā)展至關(guān)重要。

第二，應(yīng)該建立以“玩樂、互動、體驗、探究、創(chuàng)造”為核心的幼教數(shù)學教育模式標準，及時總結(jié)和歸納先進的一線幼教園所使用的教育理念和教學方法，針對不同的孩子和不同階段的需求，制定個性化的教育計劃，保證教育質(zhì)量的提高。

第三，提高幼兒園數(shù)學教育教材的質(zhì)量，開發(fā)更有趣、更豐富、更適合幼兒討論的教育教材，使教育教材注重個性化、多元化的教育方式，體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學教育教學的多元化、實用化、趣味化的特點，讓每一個孩子在學習數(shù)學時都能夠得到食育靈魂的啟示和啟迪。

第五段：總結(jié)。

幼兒園數(shù)學模式在幼兒教育中起著不可替代的作用。通過游戲式學習和個性化的教育，幫助幼兒們?nèi)の痘貙W習數(shù)學。同時，也應(yīng)該在實踐中總結(jié)教育教學的經(jīng)驗和教訓，進一步解決教育中的問題，讓幼兒園教育教學質(zhì)量不斷提高。在未來的幼兒園數(shù)學教學中，我們應(yīng)該不斷改進、創(chuàng)新，為孩子們提供更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學教育，讓每一個孩子都能夠體驗到數(shù)學的樂趣和力量。

幼兒園數(shù)學模式心得體會怎么寫篇二

幼兒園管理模式是指幼兒園運作和管理的方式和方法，對于幼兒園的組織架構(gòu)、教育理念和教育活動等方面都有著重要的影響。在我多年從事幼教工作的經(jīng)驗中，我對于幼兒園管理模式有著深刻的體會。以下是我對于幼兒園管理模式的幾個方面的心得體會。

首先，幼兒園管理模式應(yīng)以兒童為中心。幼兒園的首要任務(wù)是為兒童提供一個良好的成長環(huán)境。在管理模式中，應(yīng)該重視兒童的需求，尊重兒童的個體差異，并且采用適合他們發(fā)展的教育方式。比如，我所在的幼兒園實施了以活動為主導的教育模式，注重培養(yǎng)兒童的動手能力和創(chuàng)造力。在幼兒園的日常工作中，我們會組織各種豐富多彩的活動，如手工制作、游戲和音樂等，讓兒童在玩中學、在樂中長。

其次，幼兒園管理模式需要合理安排教師的角色。教師是幼兒園管理的核心力量，他們是兒童教育的引導者和幫助者。一個好的幼兒園管理模式應(yīng)該能夠激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力，鼓勵他們不斷學習和進步。在這方面，我們幼兒園采取了導師制度，由經(jīng)驗豐富的老師擔任新教師的導師，進行業(yè)務(wù)指導和經(jīng)驗分享。這種模式不僅能提高新教師的教學水平，還能夠促進團隊的凝聚力。

另外，幼兒園管理模式應(yīng)注重家庭和園所的緊密聯(lián)系。家庭是兒童最重要的成長環(huán)境，而幼兒園則是兒童的第二家。家庭與幼兒園之間的合作是促進兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。在我們幼兒園，我們建立了家長委員會，定期與家長進行座談會，了解家長對于幼兒園工作的意見和建議。同時，我們也會通過家長開放日和家庭作業(yè)等形式及時與家長溝通，并向家長介紹幼兒園的管理模式和教育理念，讓他們更好地了解和支持我們的工作。

最后，幼兒園管理模式需要及時調(diào)整和改進。隨著時代的變遷和教育理念的更新，幼兒園的管理模式也需要與時俱進。在我所在的幼兒園，我們定期進行管理模式的評估和改進。我們會參加各種培訓和研討會，了解最新的教育發(fā)展趨勢和管理理念，并通過學習和借鑒其他幼兒園的經(jīng)驗，及時調(diào)整和改進我們的管理模式。這樣，我們才能更好地滿足兒童和家長的需求，提升幼兒園的教育質(zhì)量和管理水平。

總之，幼兒園管理模式是幼兒園工作的核心和靈魂。一個好的管理模式能夠為兒童提供良好的成長環(huán)境，促進他們?nèi)姘l(fā)展。同時，一個合理有效的管理模式也能夠提高教師的教學水平，并與家庭建立緊密聯(lián)系。然而，幼兒園管理模式的改進和調(diào)整也是非常重要的，只有保持與時俱進、不斷借鑒和改進，才能更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，提升幼兒園的教育質(zhì)量和管理水平。

幼兒園數(shù)學模式心得體會怎么寫篇三

pbl是problembasedlearning的簡稱，即基于問題的學習。與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式不同，pbl教學模式是以學生為主體的教學方法。pbl醫(yī)學教學模式是醫(yī)學生以小組討論的形式，在輔導教師的參與和引導下，圍繞某一復雜的、多場景的、基于實際問題的專題或病例進行問題的提出、討論和學習的過程，其核心是以問題為中心，以學生討論為主體，教師是引導者。

pbl的全面實施需要決策者的觀念更新、足夠的經(jīng)費投入、教學場地和硬件設(shè)備的準備、高素質(zhì)教師隊伍的建立、學生的準備、豐富的圖書資源和網(wǎng)絡(luò)資源等。具體包括四個方面，即案例（或問題）的準備、教師的培訓、學生的培訓和硬件設(shè)施的準備。

案例（或問題）的準備。優(yōu)秀的案例是pbl實施的基礎(chǔ)。國內(nèi)各院校案例的來源有所不同，有的是全面引進國外原版案例（如浙江大學），有的是在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上自主編寫案例（如北京大學）。北京大學pbl教學中心病例撰寫小組認為，一個成功案例必須具備5個r，即revealing（揭示——能夠揭示事情的本質(zhì)），refreshing（趣味——具有趣味性、戲劇性等），relevant（相關(guān)——充分的、自然的關(guān)聯(lián)），reauring（確定——有肯定的答案），realistic（真實——案例的骨架是真實的，加以適當修飾）。案例要主題鮮明，緊密結(jié)合教學內(nèi)容，文筆流暢，場景具有沖擊力，內(nèi)容安排合理，便于使用。案例包括教師手冊和學生手冊。

教師的培訓。優(yōu)秀教學隊伍是pbl教學的關(guān)鍵。遴選骨干教師參加國內(nèi)外觀摩、培訓，樹立pbl教學理念，學習案例，撰寫pbl帶教經(jīng)驗及對學生pbl過程考核等，使其能夠有效實施pbl教學。

學生的培訓。pbl教學重新定義了教師和學生的角色和任務(wù)以及他們之間的關(guān)系，所以學生要接受培訓，以便在學習中以積極的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)必須學習的問題并解決這些問題。

硬件設(shè)施的準備。因為pbl教學是小組討論式的，每小組8~12人不等，所以需要配備相應(yīng)數(shù)量的pbl教室，教室內(nèi)有圓桌、教學參考資料、電腦、投影儀、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)教學平臺，有條件還可設(shè)pbl監(jiān)控室和觀摩室等。pbl教學具體過程舉例——pbl教學過程七步法。

在pbl教學模式中，學生已由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習者、合作者和研究者，成為了此種教學模式的主體。學生在這種教學模式下，要努力實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，增強參與意識，從關(guān)注理論學習轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注理論的實際運用，從注重傾聽轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴诮涣?，亦善于傾聽，勇于承擔責任，在pbl教學中發(fā)揮好主導者的作用。

教師在pbl中成為學生獲得知識的教練或指導者。

在pbl教學模式中，教師已由傳統(tǒng)教學的中心轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W模式下的師生協(xié)作關(guān)系。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W組織者、資源提供者、學生能力發(fā)展的促進者和自主學習的指導者。此時，教師是教育者也是學習者。他們的作用不是代替學生發(fā)現(xiàn)問題或告訴學生結(jié)果,而是恰到好處地參與討論，引導學生提出問題，協(xié)助小組設(shè)定目標、選擇要點、制定計劃，發(fā)現(xiàn)并幫助解決存在的問題，把握課堂討論時間等。因此，評價新課程背景下的教師不再看一個教師能否講好一堂課,而是看能否很好地設(shè)計并與學生共同參與和體驗一堂課，其目標也不再是給了學生多少知識，而是是否提升了學生的自主學習能力。

21世紀的醫(yī)學教育模式正從生物醫(yī)學模式向“生物—心理—社會—環(huán)境”醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變導致人類對健康標準和醫(yī)學服務(wù)要求的提高，促使醫(yī)學服務(wù)模式從傳統(tǒng)的純治療型向群體、保健、預(yù)防和主動參與模式轉(zhuǎn)變。教育部、衛(wèi)生部關(guān)于實施臨床醫(yī)學教育綜合改革的若干意見中提出：要更新教育觀念，改革教學內(nèi)容與課程體系；推進醫(yī)學基礎(chǔ)與臨床課程整合；強化臨床實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)早臨床、多臨床、反復臨床；提高學生自主學習、終身學習和創(chuàng)新能力；完善以能力為導向的形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評價體系；推動培養(yǎng)過程的國際交流與合作，培養(yǎng)一批高層次、國際化的醫(yī)學拔尖創(chuàng)新人才。pbl教學模式在人才素質(zhì)培養(yǎng)方面所具有獨特的優(yōu)勢，將使其在現(xiàn)行醫(yī)學人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。

當然，國內(nèi)開展的pbl仍處于初級階段，作為一種新興事物還不完善，也面臨更多的挑戰(zhàn)。如何采取有效措施來完善pbl教學是需要進一步探索的課題。（基礎(chǔ)醫(yī)學院生理學教研室李愛萍）。

幼兒園數(shù)學模式心得體會怎么寫篇四

就是說在日常生活進行數(shù)學教育的滲透，鼓勵和支持幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試解決日常生活中需要用到數(shù)學的問題，體會數(shù)學的用處。教育建議中指出（15頁）：在日常生活中和幼兒談?wù)撍吹降氖挛锏男螤?，鼓勵幼兒?lián)想，并用一些相關(guān)形狀的詞匯來描述事物，關(guān)注周圍與自己生活密切相關(guān)的數(shù)的信息，體會數(shù)可以代表不同的意義。如：發(fā)現(xiàn)生活中用數(shù)字作標識的事物，如電話號碼、時鐘、日歷、商品的架簽等；拍球、跳繩、跳遠可通過數(shù)數(shù)和測量的方法確定名次；在幼兒園一日活動中，我們要注意引導孩子去發(fā)現(xiàn)數(shù)學、學習數(shù)學、運用數(shù)學。孩子進餐時，我們可引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)眾多的一一對應(yīng)關(guān)系；孩子散步時，我們可引導他們數(shù)數(shù)樓梯的臺階，說說花草的數(shù)目、形狀、顏色；孩子玩沙玩水時，我們提供各種形狀的容器，引導他們感知容量守恒；孩子玩撲克游戲時，我們指導他們學習數(shù)的組成、加減和序數(shù)；孩子整理玩具時，他們會按形狀、顏色、類別分類，在義賣活動中認識貨幣等等。孩子在輕松自然的一日生活中獲得了數(shù)、形、量的知識和經(jīng)驗，既增強了求知欲和學習興趣？又形成了初步的數(shù)概念。讓幼兒感知到數(shù)學在生活中無所不有，感知到數(shù)學的有用和有趣。

就是在數(shù)學教學中，要讓數(shù)學教學的內(nèi)容向社會延伸，讓社會生活進入數(shù)學教學，讓數(shù)學教學充滿時代的氣息和活力。在第二個目標第16頁教學建議中，句子開頭出現(xiàn)字眼的是“結(jié)合具體事物”、“結(jié)合日常生活”“利用生活和游戲中的實際情境”、“通過實物操作”等，這就是說要使教學活動源于孩子生活，源于孩子好奇之事，引導孩子積極運用已有的生活經(jīng)驗去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗，讓他們親身感悟數(shù)學知識。教育建議中指出一些例子，如：結(jié)合日常生活，讓幼兒給桌子上的每個碗配上勺子時，在一對一配對的過程中發(fā)現(xiàn)兩組物體的多少；數(shù)蘋果、數(shù)梨，判斷蘋果和梨哪個多哪個少；在操作練習時，要注重選取生活中的實物讓孩子擺弄，如在學習數(shù)的組成時，可以給孩子提供鈕扣、蠶豆、花生、開心果殼等操作材料，讓孩子百玩不厭。在學習了“人民幣”，讓孩子練習使用人民幣時，可在角色游戲中讓孩子學習換算等等。

梭利數(shù)學的教學理念和“指南”的教育目標是一致的。蒙臺梭利數(shù)學教育，是在日常生活教育和感覺教育的基礎(chǔ)之上進行的，它通過日常生活練習，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的秩序感、專注力、判斷力、手眼協(xié)調(diào)能力以及獨立思考能力，從而使幼兒的一些內(nèi)在特質(zhì)得以發(fā)展。事實證明，這些內(nèi)在特質(zhì)正是幼兒在初學數(shù)學時的必備條件。幼兒對“數(shù)”是否敏感與感官智能的高低是密切相關(guān)的，蒙臺梭利感覺教育正是根據(jù)這一點，設(shè)計了大量與數(shù)學教育相關(guān)的教具，以此來促使幼兒在較早的年齡階段就能夠熟悉數(shù)字，并對數(shù)字非常敏感。

蒙臺梭利的教具也是來自生活，更有利于孩子的理解，如：粉紅塔、棕色梯、紡錘棒、數(shù)字與籌碼、金色串珠的換算、郵票游戲等等。

《指南》指出（13頁）：“幼兒的思維特點是具體形象思維為主，應(yīng)注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不因為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練?！边@不正是蒙臺梭利的教育理念嗎？蒙臺梭利教具它是遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需要的科學“兒童玩具”，這也是蒙臺梭利教育法從二十世紀以至今，能風靡了整個西方世界，深刻地影響著世界各國的原因。

所以，我們要在《指南》指導下，在數(shù)學教學中注意引導孩子運用已有生活經(jīng)驗與周圍生活中感興趣的事情來學習數(shù)學，使數(shù)學教學不再抽象、枯燥、乏味？而是充滿了生活的氣息、時代的氣息、生命的活力。

幼兒園數(shù)學模式心得體會怎么寫篇五

pbl英文全稱為problembasedlearning,即以問題為導向的教學方法，pbl最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育中，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。

pbl強調(diào)以問題解決為中心、多種學習途徑相整合,而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn),同時它強調(diào)學習者之間的交流合作,強調(diào)外部支持與引導在探索學習中的作用等。pbl教學法的精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，調(diào)動學生的主動性和積極性。

在國內(nèi),絕大多數(shù)高校的本科和研究生教學一直采用傳統(tǒng)的教學模式,即教師圍繞學生，針對書本知識進行教學,讓問題解決為學科知識服務(wù)。存在其中的問題主要體現(xiàn)在以下三點：

（1）教學偏理論，書本知識陳舊。

傳統(tǒng)的教學方式以講授為主，學生在大多數(shù)課堂時間內(nèi)只能聽教師講，復制教師講授的內(nèi)容，一方面教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容比較落后，難以跟進最前沿的科學與社會成果，另一方面教師的教學偏理論化，難以與實際生活相結(jié)合，學生本身所接受的知識內(nèi)容就是陳舊而“無用”的。

（2）與實踐結(jié)合不緊密，學生動手操作能力弱。

在傳統(tǒng)模式中，在教師傳授知識的過程中，問題往往作為知識導入的例子和練習知識技能的工具，在大多數(shù)情況下，所提問題只是教師為了方便引導新知識而精心加工出來的,缺乏生活基礎(chǔ)與實際價值。教學以課堂-老師-課本為中心，課程教學仍大多采用以傳授理論知識為主的“教材+黑板+考試”的模式，理論學習與實踐之間的融合不夠，學生只是單純?yōu)榱藨?yīng)試而學習。不會將所學知識應(yīng)用于實踐，不會自己提出問題并予以操作，動手能力被限制。

（3）積極性被抑制，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

填鴨式的應(yīng)試教育難以培養(yǎng)學生的主動性、積極性，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，形成了教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學的局面，在這種被動的學習環(huán)境中，學生的思維被束縛，難以對所學知識產(chǎn)生興趣或者在學習過程中找到自己的興趣點，更不用說探究新的領(lǐng)域。在所接受的知識本身就與現(xiàn)實脫節(jié)的情況下，學生難以提出創(chuàng)新性的問題并尋找解決方案。

2、pbl模式教學的優(yōu)勢。

傳統(tǒng)教學法中，問題的提出與解決是服務(wù)于知識的獲得的，pbl則與此相反，其精髓在于：知識是解決問題的工具和手段,因具體問題不同而產(chǎn)生變異,學生的解決問題能力、創(chuàng)新能力和自主學習能力將藉學生獲取知識并應(yīng)用知識解決問題的過程而得到發(fā)展。

（1）學生思維不受限制，主動性增強。

pbl強調(diào)以學生的主動學習為主，將學習與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學習設(shè)置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。在這個自主探究的過程中，學生是問題與知識的發(fā)現(xiàn)者，老師只是起引導作用，完成了從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，給予了學生充分的空間去發(fā)揮，大大增強了學生的主動性和創(chuàng)造力。

（2）團隊合作能力、互動交流能力得以培養(yǎng)。

在pbl中，團隊合作是最基本的前提。團隊成員通過討論來分析問題、解決問題,同時又有所分工,分別就某個子問題作更多的鉆研,又匯總各方面的信息,運用到問題解決中。這是成員之間相互了解、相互學習、共同進步的一種非常有效的手段，能夠大大增加項目成功的幾率。在當今社會中,因為面臨的許多的問題越來越多樣化,需要各類人才來共同解決，所以團隊合作能力是必需的素質(zhì)。

(3)學會了掌握問題、解決問題的能力。

pbl直接從實際問題入手來組織教學,為了解決問題、而不斷尋找知識與方法，讓學科知識的學習隱含在問題的解決與團隊合作過程中。這種以問題為導向的模式，一方面是暴露學生各種疑問、思維、障礙，另一方面可以展示出學生的獨特個性與才智、創(chuàng)新成果，在老師的引導下，學生自己發(fā)現(xiàn)并分析問題，自主查閱資料，和其他同學、老師交流，體驗知識獲取的過程，并通過自己的講解，加深對知識的理解及應(yīng)用，促進學生對知識的意義建構(gòu)和遷移。在這樣的過程中，學生的查閱資料能力、科研能力、表達能力、知識應(yīng)用能力、實踐能力、外語能力、團隊合作能力、思維能力等都能得到有效的提高。

幼兒園數(shù)學模式心得體會怎么寫篇六

在聆聽范小玲教授和胡老師的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的學習講座中，使我對幼兒在五大領(lǐng)域中的發(fā)展總目標有了進一步的認識，同時該《指南》也是對《綱要》的細化，對各個年齡階段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。為一線教師能更清楚地了解各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考。

整個《指南》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從五大領(lǐng)域：健康、語言、社會、科學、藝術(shù)方面，分別闡述幼兒的學習與發(fā)展特征。針對小學化、超前的教育問題，指導家長科學實施保育和教育的需要，對家長的科學育兒具有指導性作用。滿足幼兒生活、學習、發(fā)展的需要，促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。其中讓我印象深刻的是《指南》中強調(diào)的堅持三項原則：遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點、關(guān)注幼兒的身心全面和諧發(fā)展、尊重幼兒的個體差異。

既要準確把握幼兒發(fā)展的階段特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導幼兒在原有水平上有更高發(fā)展，按照自身的發(fā)展速度和方式達到《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展階梯，切忌用一把尺衡量所有的幼兒?！吨改稀分懈鼜娬{(diào)“學習品質(zhì)的'好壞決定了兒童現(xiàn)在和今后的學習和發(fā)展的質(zhì)量”。當今世界的兒童教育中，越來越多的社會、老師、研究者和政策制定者將學習品質(zhì)視作兒童入學準備與持續(xù)發(fā)展的一個相當重要的、關(guān)鍵的領(lǐng)域。因此，從小培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)、學習習慣，學習方法，才是我們教育任務(wù)的核心。幼兒教師和家長應(yīng)該正確理解幼兒學習，重視孩子童年生活的獨特價值，努力使每個幼兒都擁有一個快樂生活、健康成長的美好童年。

幼兒園數(shù)學模式心得體會怎么寫篇七

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，幼兒園教育也逐漸備受家長關(guān)注。幼兒園作為孩子們學習和成長的第一站，承擔著培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的重要任務(wù)。而幼兒園的管理模式是影響教育質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素之一。經(jīng)過長期的實踐和思考，我深深感受到幼兒園管理模式的重要性。以下是我對幼兒園管理模式的一些心得和體會。

幼兒園的管理模式對于教育質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。在幼兒園中，我們可以看到如家長參與管理、教師專業(yè)發(fā)展和課程設(shè)計等方面的管理努力，這些都為孩子們提供了更全面的教育體驗。家長參與管理讓幼兒園教育和家庭教育相銜接，實現(xiàn)良好的教育環(huán)境。教師專業(yè)發(fā)展則提高了教師的教育水平和專業(yè)素養(yǎng)，能更好地滿足孩子們的教育需求。而課程設(shè)計的科學性和創(chuàng)新性，則能夠激發(fā)孩子們的學習興趣和主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。

幼兒園管理模式對于師生關(guān)系的建立和維護也起著至關(guān)重要的作用。在幼兒園中，孩子們和老師之間的良好關(guān)系能夠建立孩子們學習的基礎(chǔ)，促進他們情感和認知上的健康發(fā)展。而現(xiàn)代幼兒園管理模式注重教師的個性發(fā)展和教育方法創(chuàng)新，使得幼兒園老師更加貼心和關(guān)注每個孩子的個體差異，能夠因材施教，培養(yǎng)孩子的個性優(yōu)勢。在這樣的環(huán)境中，孩子們會感受到老師的愛和關(guān)懷，建立起良好的師生關(guān)系，從而更好地投入到學習和成長中。

幼兒園管理模式對于孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也起著重要作用。幼兒園注重培養(yǎng)孩子的品德修養(yǎng)和社會交往能力，通過情感教育、社交能力培養(yǎng)等方式引導孩子們在自我認知和情緒管理方面得到發(fā)展。同時，幼兒園也注重孩子興趣愛好的培養(yǎng)和特長的發(fā)現(xiàn)，開展各類豐富多彩的活動和課程，使得孩子們在玩樂中學習，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。這些綜合素質(zhì)的培養(yǎng)將為孩子們的成長奠定堅實的基礎(chǔ)，讓他們在未來的學習和生活中更加自信和成功。

幼兒園的管理模式對幼兒園的發(fā)展起著推動作用。管理模式不僅僅是幼兒園教育的組織方式，更是為幼兒園提供了可持續(xù)發(fā)展的契機。合理的管理模式能夠為幼兒園提供系統(tǒng)化的教育資源和優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，吸引優(yōu)秀的教師隊伍和更多的學生資源。同時，管理模式的創(chuàng)新也能夠不斷推動幼兒園的教育教學改革，提高教育質(zhì)量和效果。因此，幼兒園管理模式的建設(shè)和創(chuàng)新是幼兒園長遠發(fā)展的關(guān)鍵所在。

隨著全球化的進程不斷加快，幼兒園管理模式也需要與時俱進。國際化的幼兒園管理模式能夠幫助幼兒園突破傳統(tǒng)的教育觀念和模式，吸取國際先進的教育理念和經(jīng)驗，為幼兒提供更加廣闊的發(fā)展空間。通過引進國際課程、外籍教師和跨文化交流等方式，幼兒園能夠更好地培養(yǎng)孩子的國際視野和跨文化的認知能力，適應(yīng)不斷變化的國際環(huán)境和需求，為國家培養(yǎng)更多有國際競爭力的人才。

總之，幼兒園管理模式對于幼兒園教育的發(fā)展和提升至關(guān)重要。通過不斷創(chuàng)新和改革，幼兒園管理模式將進一步提升教育質(zhì)量和效果，推動幼兒更好地成長和發(fā)展。同時，在國際化的背景下，幼兒園管理模式也需要與時俱進，為幼兒提供更廣闊的發(fā)展空間。只有不斷改進和完善管理模式，才能夠真正實現(xiàn)幼兒園教育的目標，為孩子們的健康成長開創(chuàng)更加美好的未來。

幼兒園數(shù)學模式心得體會怎么寫篇八

今天主要是談心得談我對數(shù)學認知部分的解讀，數(shù)學認知分三個小的目標：

1、初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣。

2、感知理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系。

3、感知形狀與空間。在三個目標中強調(diào)到兩個內(nèi)容：

（一）幼兒生活要“數(shù)學化”。

（二）幼兒數(shù)學教學要“生活化”。

（一）幼兒生活要“數(shù)學化”。就是說在日常生活進行數(shù)學教育的滲透，鼓勵和支持幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試解決日常生活中需要用到數(shù)學的問題，體會數(shù)學的用處。教育建議中指出（15頁）：在日常生活中和幼兒談?wù)撍吹降氖挛锏男螤?，鼓勵幼兒?lián)想，并用一些相關(guān)形狀的詞匯來描述事物，關(guān)注周圍與自己生活密切相關(guān)的數(shù)的信息，體會數(shù)可以代表不同的意義。如：發(fā)現(xiàn)生活中用數(shù)字作標識的事物，如電話號碼、時鐘、日歷、商品的架簽等；拍球、跳繩、跳遠可通過數(shù)數(shù)和測量的方法確定名次；在幼兒園一日活動中，我們要注意引導孩子去發(fā)現(xiàn)數(shù)學、學習數(shù)學、運用數(shù)學。孩子進餐時，我們可引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)眾多的一一對應(yīng)關(guān)系；孩子散步時，我們可引導他們數(shù)數(shù)樓梯的臺階，說說花草的數(shù)目、形狀、顏色；孩子玩沙玩水時，我們提供各種形狀的容器，引導他們感知容量守恒；孩子玩撲克游戲時，我們指導他們學習數(shù)的組成、加減和序數(shù)；孩子整理玩具時，他們會按形狀、顏色、類別分類，在義賣活動中認識貨幣等等。孩子在輕松自然的一日生活中獲得了數(shù)、形、量的知識和經(jīng)驗，既增強了求知欲和學習興趣？又形成了初步的數(shù)概念。讓幼兒感知到數(shù)學在生活中無所不有，感知到數(shù)學的有用和有趣。

（二）強調(diào)幼兒數(shù)學教學“生活化”。就是在數(shù)學教學中，要讓數(shù)學教學的內(nèi)容向社會延伸，讓社會生活進入數(shù)學教學，讓數(shù)學教學充滿時代的氣息和活力。在第二個目標第16頁教學建議中，句子開頭出現(xiàn)字眼的是“結(jié)合具體事物”、“結(jié)合日常生活”“利用生活和游戲中的實際情境”、“通過實物操作”等，這就是說要使教學活動源于孩子生活，源于孩子好奇之事，引導孩子積極運用已有的生活經(jīng)驗去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗，讓他們親身感悟數(shù)學知識。教育建議中指出一些例子，如：結(jié)合日常生活，讓幼兒給桌子上的每個碗配上勺子時，在一對一配對的過程中發(fā)現(xiàn)兩組物體的多少；數(shù)蘋果、數(shù)梨，判斷蘋果和梨哪個多哪個少；在操作練習時，要注重選取生活中的實物讓孩子擺弄，如在學習數(shù)的組成時，可以給孩子提供鈕扣、蠶豆、花生、開心果殼等操作材料，讓孩子百玩不厭。在學習了“人民幣”，讓孩子練習使用人民幣時，可在角色游戲中讓孩子學習換算等等。

下面再談?wù)劽膳_梭利數(shù)學和指南中數(shù)學的關(guān)系：

梭利數(shù)學的教學理念和“指南”的教育目標是一致的。蒙臺梭利數(shù)學教育，是在日常生活教育和感覺教育的基礎(chǔ)之上進行的，它通過日常生活練習，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的秩序感、專注力、判斷力、手眼協(xié)調(diào)能力以及獨立思考能力，從而使幼兒的一些內(nèi)在特質(zhì)得以發(fā)展。事實證明，這些內(nèi)在特質(zhì)正是幼兒在初學數(shù)學時的必備條件。幼兒對“數(shù)”是否敏感與感官智能的高低是密切相關(guān)的，蒙臺梭利感覺教育正是根據(jù)這一點，設(shè)計了大量與數(shù)學教育相關(guān)的教具，以此來促使幼兒在較早的`年齡階段就能夠熟悉數(shù)字，并對數(shù)字非常敏感。

蒙臺梭利的教具也是來自生活，更有利于孩子的理解，如：粉紅塔、棕色梯、紡錘棒、數(shù)字與籌碼、金色串珠的換算、郵票游戲等等。

《指南》指出（13頁）：“幼兒的思維特點是具體形象思維為主，應(yīng)注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不因為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。”這不正是蒙臺梭利的教育理念嗎？蒙臺梭利教具它是遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需要的科學“兒童玩具”，這也是蒙臺梭利教育法從二十世紀以至今，能風靡了整個西方世界，深刻地影響著世界各國的原因。

所以，我們要在《指南》指導下，在數(shù)學教學中注意引導孩子運用已有生活經(jīng)驗與周圍生活中感興趣的事情來學習數(shù)學，使數(shù)學教學不再抽象、枯燥、乏味？而是充滿了生活的氣息、時代的氣息、生命的活力。

幼兒園數(shù)學模式心得體會怎么寫篇九

最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育中，目前已成為國際上較流行的一種教學。

方法。

pbl強調(diào)以問題解決為中心、多種學習途徑相整合,而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn),同時它強調(diào)學習者之間的交流合作,強調(diào)外部支持與引導在探索學習中的作用等。pbl教學法的精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，調(diào)動學生的主動性和積極性。

在國內(nèi),絕大多數(shù)高校的本科和研究生教學一直采用傳統(tǒng)的教學模式,即教師圍繞學生，針對書本知識進行教學,讓問題解決為學科知識服務(wù)。存在其中的問題主要體現(xiàn)在以下三點：

（1）教學偏理論，書本知識陳舊。

傳統(tǒng)的教學方式以講授為主，學生在大多數(shù)課堂時間內(nèi)只能聽教師講，復制教師講授的內(nèi)容，一方面教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容比較落后，難以跟進最前沿的科學與社會成果，另一方面教師的教學偏理論化，難以與實際生活相結(jié)合，學生本身所接受的知識內(nèi)容就是陳舊而“無用”的。

（2）與實踐結(jié)合不緊密，學生動手操作能力弱。

于實踐，不會自己提出問題并予以操作，動手能力被限制。

（3）積極性被抑制，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

填鴨式的應(yīng)試教育難以培養(yǎng)學生的主動性、積極性，忽視學生創(chuàng)新精神和實。

現(xiàn)實脫節(jié)的情況下，學生難以提出創(chuàng)新性的問題并尋找解決方案。

2、pbl模式教學的優(yōu)勢。

傳統(tǒng)教學法中，問題的提出與解決是服務(wù)于知識的獲得的，pbl則與此相反，其精髓在于：知識是解決問題的工具和手段,因具體問題不同而產(chǎn)生變異,學生的解決問題能力、創(chuàng)新能力和自主學習能力將藉學生獲取知識并應(yīng)用知識解決問題的過程而得到發(fā)展。

（1）學生思維不受限制，主動性增強。

pbl強調(diào)以學生的主動學習為主，將學習與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學習設(shè)置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。在這個自主探究的過程中，學生是問題與知識的發(fā)現(xiàn)者，老師只是起引導作用，完成了從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，給予了學生充分的空間去發(fā)揮，大大增強了學生的主動性和創(chuàng)造力。

（2）團隊合作能力、互動交流能力得以培養(yǎng)。

在pbl中，團隊合作是最基本的前提。團隊成員通過討論來分析問題、解決問題,同時又有所分工,分別就某個子問題作更多的鉆研,又匯總各方面的信息，運用到問題解決中。這是成員之間相互了解、相互學習、共同進步的一種非常有效的手段，能夠大大增加項目成功的幾率。在當今社會中,因為面臨的許多的問題越來越多樣化,需要各類人才來共同解決，所以團隊合作能力是必需的素質(zhì)。

(3)學會了掌握問題、解決問題的能力。

pbl直接從實際問題入手來組織教學,為了解決問題、而不斷尋找知識與方。

法，讓學科知識的學習隱含在問題的解決與團隊合作過程中。

力、團隊合作能力、思維能力等都能得到有效的提高。

幼兒園數(shù)學模式心得體會怎么寫篇十

近年來，隨著幼兒園教育的普及和發(fā)展，幼兒園管理模式也逐漸受到重視。作為一名幼兒園教職工，我深入了解和學習了各種管理模式，并在實踐中逐漸摸索出適合我們幼兒園的管理模式。在此，我要分享一下我對幼兒園管理模式的一些心得體會。

首先，我認為幼兒園管理模式應(yīng)以“以人為本”為核心。在幼兒園教育工作中，聚焦孩子的發(fā)展是最重要的。我們必須了解每一個孩子的個性、特點和需求，為他們提供個性化的教育服務(wù)。在管理上，我們要尊重每一個孩子，尊重他們的個體差異，不以成績和排名來評價他們，而是注重培養(yǎng)他們的興趣、習慣和品德。只有真正以人為本，才能讓每個孩子在幼兒園中獲得全面發(fā)展。

其次，幼兒園管理模式應(yīng)注重家園合作。幼兒園和家庭是孩子成長中的兩個重要環(huán)境，兩者之間的良好合作對于孩子的發(fā)展至關(guān)重要。因此，在管理中我們要積極主動與家庭保持聯(lián)系，與家長合作，共同關(guān)心孩子的成長。我們可以定期舉辦親子活動，在孩子學習和生活中促進家庭教育和學校教育的互補，形成良好的育人合力。

第三，我認為幼兒園管理模式應(yīng)提倡團隊合作。在幼兒園，每個教職工的工作都是密不可分的，一個人的能力是有限的，只有通過團隊合作才能更好地完成教育任務(wù)。在管理中，我們要充分發(fā)揮教職工的特長和才能，形成相互支持、相互依賴、相互學習的團隊氛圍。同時，我們也要倡導團隊的目標共同性，讓每個成員明確自己的職責，明白團隊的目標，并為之努力奮斗。只有團隊合作，我們才能更好地完成幼兒園的管理任務(wù)。

第四，幼兒園管理模式應(yīng)注重專業(yè)發(fā)展。作為幼兒園教職工，我們需要不斷學習和提升自己的業(yè)務(wù)能力和管理水平。幼兒園管理模式的不斷更新，需要我們緊跟時代的步伐，關(guān)注最新的教育理念和教育技術(shù)，并將其應(yīng)用到實踐中。我們可以參加相關(guān)的培訓和學習班，與同行交流經(jīng)驗，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。只有不斷學習和進步，才能適應(yīng)幼兒園發(fā)展的需求。

最后，我認為幼兒園管理模式要具有靈活性和適應(yīng)性。因為每個幼兒園都有自己的特點和需求，所以不能生搬硬套別人的管理模式。我們要根據(jù)自己的實際情況，靈活調(diào)整管理模式，使其更符合幼兒園的實際情況和需求。同時，我們也要面對改革和變革，及時調(diào)整和適應(yīng)新的要求和環(huán)境，保持幼兒園適應(yīng)性和發(fā)展的能力，不斷提高幼兒園管理效果。

綜上所述，幼兒園管理模式是幼兒園教育工作的重要組成部分。我們要堅持以人為本，注重家園合作，提倡團隊合作，注重專業(yè)發(fā)展，同時保持靈活性和適應(yīng)性，為孩子們提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。只有不斷總結(jié)和完善，才能使幼兒園管理模式更加科學有效，為孩子們的成長創(chuàng)造更好的環(huán)境和條件。

幼兒園數(shù)學模式心得體會怎么寫篇十一

在我的教育教學工作中，經(jīng)常會接觸到幼兒園的數(shù)學課程。我認為，幼兒園的數(shù)學模式旨在讓孩子們通過游戲和活動，從兒童自身實際需求和經(jīng)驗入手，了解數(shù)學知識，提升解決問題的能力。并且，與中小學數(shù)學課不同的是，幼兒園數(shù)學模式更注重發(fā)展兒童的認知和思維能力，而不是重視記憶和應(yīng)用。

幼兒園數(shù)學模式對孩子認知能力的影響是明顯的。在數(shù)學學習中，幼兒只是經(jīng)過觸摸、探索、提問和實踐，才能從中獲得經(jīng)驗和知識。這種學習方式不僅能激發(fā)孩子們的學習興趣，而且可以使孩子們在游戲中感知到數(shù)學的本質(zhì)和規(guī)律。通過到處尋找、對比、分類、歸納和推理，孩子們掌握了基本的數(shù)學概念，并可轉(zhuǎn)化為實際問題中有效的解決方案，培養(yǎng)了孩子適應(yīng)現(xiàn)代社會變化的反應(yīng)和思維能力。

第三段：談?wù)摻逃咴谟變簣@數(shù)學學習中的身份和角色。

在幼兒園數(shù)學模式的課程中，教育者的身份和角色很重要。教育者應(yīng)該是孩子們的指導者和引導者，而不是孩子們的發(fā)號施令者。我的經(jīng)驗告訴我，教育者需要深入了解兒童的思考方式和認知特點，發(fā)掘和引導兒童發(fā)掘自身可能陰塵。在為孩子們設(shè)計學習活動時，應(yīng)考慮孩子們年齡、性別、興趣愛好等方面的特點，以貼近孩子們的需求，提高教學質(zhì)量。

幼兒園數(shù)學模式不僅能提高孩子們的認知，而且直接與孩子們?nèi)粘嶋H生活有著密切的聯(lián)系。在生活中，孩子們可以將數(shù)學概念和方法應(yīng)用于自己的實際情況中，創(chuàng)造解決問題的機會，在實踐中提高解決問題的能力。舉例來說，幼兒園數(shù)學課程可以使孩子們了解數(shù)值概念，并且計算、比較和分析數(shù)值。在日常生活中，孩子們可以將數(shù)值應(yīng)用于比較和記錄他們自己的實際成長，并在觀察對象或事件方面進行分析。

第五段：結(jié)論。

總之，幼兒園數(shù)學模式不僅能夠提高孩子們的認知能力，還能與孩子們?nèi)粘嶋H生活相聯(lián)系。作為教育者，需要了解兒童的思考方式和認知特點，在為孩子們設(shè)計學習方式時進行創(chuàng)新和改進，以更好地拓展孩子們的思維空間和學習經(jīng)驗。希望幼兒園數(shù)學模式的應(yīng)用更加廣泛，能夠為未來的社會各行各業(yè)培養(yǎng)更多有著強大認知和解決問題能力的人才。