我們得到了一些心得體會以后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力。優(yōu)質的心得體會該怎么樣去寫呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的心得體會范文，希望對大家能夠有所幫助。

對于閱讀之樂寫作之美心得體會如何寫一

上傳: 黃愛萍

更新時間：2012-6-7 18:41:22

教學目標：

1、通過閱讀，了解故事中胡蘿卜先生的胡子是怎樣幫助了別人，感受文學作品的詼諧與幽默。

2、學習仔細觀察畫面，理解故事，能用較連貫的語言大膽表述閱讀信息。

3、以故事的形式引領孩子們豐富的情感世界，讓他們體會到要主動幫助有困難的人。 教學準備：

1、《胡蘿卜先生的胡子》ppt課件。

2、胡蘿卜實物一個。 教學過程：

一、激趣導入，引出話題。

師：看，今天老師給你們帶來了什么？（出示胡蘿卜）誰愛吃胡蘿卜？有一個老先生也很愛吃胡蘿卜，大家都叫他胡蘿卜先生。今天老師就給大家?guī)砹艘粋€關于胡蘿卜先生的故事，這個好聽的故事藏在一本書里？想不想來看看？

二、觀察封面：

1、課件出示封面： 這就這本書的封面，你看到了誰在干什么？這位老先生就是故事的主人公胡蘿卜先生。這個故事的題目就是——《胡蘿卜先生的胡子》，作者是王一梅阿姨?，F在讓我們一起來看看這個故事吧。

三、共讀故事，隨機設疑。 片段一

胡蘿卜先生長著一把濃密的胡子，每天早晨他都要精心梳理他心愛的胡子。課件出示第5頁圖，并配文字。

1、課件出示圖：一天，胡蘿卜先生匆匆忙忙地拿著一片果醬面包就上街去了。師：請小朋友注意觀察畫面有什么變化。

2、課件出示圖：他一邊走一邊吃，一不小心，長胡子蘸到了甜甜的果醬，這時候，神奇的事情發(fā)生了，他的胡子——飛快地長了起來。

3、課件出示圖：胡蘿卜先生拖著他的長胡子一步一步往前走，長胡子被風吹到了身體后面。 師提問：呀，哪些小動物們看見了??？他們都有什么樣的反應呢？（驚奇、有趣、奇怪……） 多有意思的胡子?。『}卜先生就拖著它走啊走，接下來會發(fā)生什么事呢？ 過渡：小朋友的想象力可真豐富。我們接著來看看書中的故事吧。 片段二

課件出示第12頁圖。

1、一個小女孩站在街口放風箏，因為風箏的線太短，她的風箏怎么也飛不過屋頂。小女孩可著急了，她會怎么說呢？

2、當胡蘿卜先生經過的時候，小女孩看見了風里飄動的長胡子，高興地說：“我可以用它來做放風箏的長線了?！比绻闶呛}卜先生，你會把自己心愛的胡子給小女孩分享嗎？

3、小女孩想用胡蘿卜先生的長胡子用來放風箏，她會怎么說呢？（我可以用您的胡子做放風箏的長線嗎？）胡蘿卜先生又會怎么說呢？ （“沒關系，你可以拿去用。”“我很樂意幫助你?！保┪覀冃∨笥押秃}卜先生一樣是個和氣的人，是個有愛心、愿意幫助別人的人。

4、女孩剪了一段胡蘿卜先生的長胡子用來放風箏。風箏一下子就越過了屋頂。想想這時胡蘿卜先生和小女孩的心情怎么樣呀？她會怎么說？（看到小女孩這么開心，胡蘿卜先生也因為自己幫助了小女孩而感到非?？鞓罚。?片段三 胡蘿卜先生繼續(xù)往前走。碰見了誰呢？

1、當他走過鳥太太的樹下，鳥太太正在發(fā)愁呢？（看圖）你知道鳥太太為什么發(fā)愁嗎？

原來鳥太太的寶寶們尿褲子了，她正找不到繩子晾寶寶的尿布呢！當鳥太太看見胡蘿卜先生風里飄動的長胡子，高興地說：“可以用它來晾寶寶的尿布呀?！比绻闶呛}卜先生，你會再次剪下你的胡子嗎？為什么？

鳥太太剪了一段胡蘿卜先生的胡子，系在兩根樹枝的中間，晾起了一長串鳥寶寶的尿布。

師：你瞧，鳥太太和鳥寶寶笑得多開心啊，再也不用擔心沒有干凈舒適的尿布了。胡蘿卜先生看見鳥太太和鳥寶寶們笑得那么開心，他也高興地笑了。 過渡：胡蘿卜先生繼續(xù)往前走。

2、（教師繼續(xù)講故事）：鼴鼠老師帶著學生過馬路，他們挨著個，但不是前面的撞了后面的，就是后面的踩了前面的，走起路來可真困難??！這時，鼴鼠老師看見胡蘿卜先生的胡子，突然有了好主意。聰明的鼴鼠老師想到了什么？（指名說）你和鼴鼠老師一樣聰明。

她剪下一段胡蘿卜先生的長胡子，讓每個小鼴鼠都拉住這段胡子，自己牽著胡子走在最前面。這樣，小鼴鼠順利地過了馬路。

現在，他們走的多自在，多輕松，多開心?。↓B鼠老師會怎么說？（謝謝你，你的胡子幫了我大忙?。?胡蘿卜先生又會怎么說？（不用客氣，這是我應該做的?。?過渡：胡蘿卜先生繼續(xù)往前走。 片段四

又碰見了誰？發(fā)生什么事？誰能說說？

師：看著一搖一擺走了的鴨子先生，胡蘿卜先生快樂極了。 過渡：胡蘿卜先生繼續(xù)往前走。

他的長胡子飄在后面，不知不覺被許多人剪下，派上了許多用處。孩子們，請仔細看圖，找找胡蘿卜先生的胡子在哪？幫助了那些動物？表揚：你有一雙明亮的眼睛。你觀察得很仔細。 片段五

胡蘿卜先生想為自己配一副近視眼鏡，就走進白菜小姐開的眼鏡店。配完眼鏡，白菜小姐說：“如果你用長胡子做繩子，把眼鏡系住，就不怕找不到眼鏡了。”白菜小姐說這些話的時候，用一根長胡子系住了眼鏡。當胡蘿卜先生的眼鏡不小心從鼻梁上滑落下來的時候，他的胡子系住了眼鏡。胡蘿卜先生說：“我的胡子真是太棒了。”你覺得胡蘿卜先生的胡子怎么樣？（指名夸夸——齊來夸夸）

四、整體回味，感悟主題

1、設疑感悟：

（1）胡蘿卜先生的胡子真是太棒了，不僅幫助了自己，更幫助了別人。（課件）讓我們再來想想胡蘿卜先生的胡子都幫助了誰？

（2）難怪，胡蘿卜先生說——（我的胡子真是太棒了！）

（3）可是孩子們，前面我們已經知道了，胡蘿卜先生可愛他的胡子了，他把自己的胡子當做了心肝寶貝呢！那為什么當他發(fā)現自己的胡子一次又一次被別人用掉的時候，他不僅不生氣反而覺得很快樂呢？ 小結：其實幫助別人，就是一種分享。是分享自己的能力，分享自己的知識，分享自己所擁有的一切！胡蘿卜先生在別人需要幫助的時候幫助了別人，讓別人感到快樂的同時，自己也覺得非?？鞓?，這就是——幫助別人，快樂自己。 拓展延伸：

1、如果胡蘿卜先生的胡子被大家用完了，你覺得大家還會喜歡他嗎？為什么？

2、如果你有好東西，你愿意和別人一起玩嗎？愿意給大家用嗎？為什么？

3、胡蘿卜先生的胡子還可以幫助誰，用來做什么呢？拿起你的筆來畫一畫，并寫上幾句話。

——大班繪本活動《狼大叔的紅燜雞》教學案例

活動背景

新《綱要》語言教育的目標體系提出“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能?！庇纱丝梢?，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。因為繪本圖文并茂，畫面精美，更符合兒童形象性思維的特點，能激發(fā)孩子的閱讀興趣，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力。繪本閱讀可以與大師對話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動。而對于即將進入大班的孩子來說，繪本活動的開展就更為必要，讓孩子愛看書、樂看書、會看書為入小學做好準備。 作品分析

狼是小朋友們故事中最常見、最熟悉的一種動物，在孩子們心中狼是一個兇惡、狡猾的壞家伙。繪本《狼大叔的紅燜雞》是美籍日本作家慶子?凱薩茲的繪本力作之一。作品雖然畫的是壞蛋大灰狼，卻突破了傳統(tǒng)觀念里大灰狼的形象。特意將他畫成一個具有拙趣的模樣，表情多變、動作喜感的形象，淡化了大灰狼原來的惡形惡狀，讓幼兒不會心生恐懼，進而接受這個角色。并隨著狼大叔的各種豐富表情、一舉一動，以及看著他做出各種可口的點心（這可是收服兒童的秘密武器），孩子對于狼大叔，由初始認定他是個大壞蛋，慢慢改變了印象，開始期望他改過向善，變成大好人。這樣的期許讓孩子更加迫切想要了解，是什么使狼大叔變好了呢？竟然是雞寶寶的親吻，改變了狼大叔，他的表情由錯愕轉為喜悅，心中的惡念消失得無影無蹤，孩子們不禁為狼大叔松了一口氣，也感受到向善的力量是多么可愛?。≌麄€繪本通過大灰狼想吃紅燜雞的情節(jié)，讓這個原本嚴肅的主題成為一個有趣的故事，再加上明亮、逗趣的圖畫，讓整本圖畫書風趣、詼諧，洋溢著愛。孩子閱讀時不會覺得它是在說教，而是在潛移默化中，感受到愛的力量。 幼兒經驗解析

大班階段的孩子，我們不斷地從活動中培養(yǎng)孩子幫助他人、尊重他人、關愛他人的情感。但是幼兒的社會情感體驗還是比較弱的。在我們的日常生活中，往往一些調皮搗蛋的小伙伴，讓小朋友對他們產生刻板印象，看不起他們，不愿意與他們玩，或者戴著有色眼鏡去看待他們。而這個繪本故事能改變孩子的一些看法，讓孩子們在繪本中感受到愛的力量，知道愛能去幫助、感化別人。這是大班階段孩子迫切需要的一種情感體驗。 案例描述

在實踐中摸索（一研）

活動目標：1.仔細觀察畫面，大膽講述，并進行合理想象，猜測故事情節(jié)。 2.通過觀察、討論、講述等方式，積極參與，感受故事的趣味性。3.體驗圖畫書的樂趣。 活動過程

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境導入。以觀察封面進行猜想故事內容。 封面上有誰？猜猜故事中會講一件什么事情？

第二環(huán)節(jié)：師幼一起閱讀故事，感受故事的趣味性。借助ppt采用一頁一頁閱讀圖書、猜測、討論、講述等方式進行。 1.狼大叔有沒有抓到母雞？為什么？

2、看見母雞回家，狼大叔打什么主意？狼大叔會怎么做？ 3.狼大叔會做什么好吃的，什么時候送過去呢？ 4.送點心的時候發(fā)生了什么事？ 5.雞媽媽說了什么？小雞們是怎么 6.狼大叔會吃到紅燜雞嗎？

第三環(huán)節(jié)：完整講述故事一遍。討論：為什么狼大叔沒有吃掉小雞們？ 分析與思考

一研活動上下來，各環(huán)節(jié)條理還是比較清晰地，但是整體效果不是那么理想，小朋友對圖書的閱讀興趣不是那么濃烈，小朋友對繪本中那種愛的情感體驗不夠熱烈。

1、教學方法單一。一頁一頁的閱讀方式不能激起幼兒興趣?；顒又薪處煵捎玫氖且豁撘豁摰男蕾p后提問的方式，這樣的方式不但延長了整個活動的教學時間，對幼兒來說方式太單

一、有點枯燥。教師沒有抓住繪本畫面的側重點，對畫面沒有主次之分。

2、對細節(jié)揣摩不周全。整個故事教師采用了一頁一頁講述。由于故事很長，畫面很多，教師整個活動過程較粗糙，畫面的細節(jié)部分、狼大叔的表情、動作、語言、心理活動也就顧及得不周到，教師沒有很好地引導孩子觀察畫面，去揣摩狼大叔的心里變化，只是匆匆而過， 所以小朋友對狼大叔的心里變化起伏情感體驗不夠。那種愛的力量沒有體會出來。

3、提問的方式較狹窄。教師在活動中，設計的問題不夠靈活，關鍵性問題地挖掘不夠深入。如：觀察封面時，教師可以借助一些輔助性提問：“你能從狼身上發(fā)現一些什么秘密嗎？引導幼兒看他們的打扮和表情。手上拿著一本烹飪大全的圖書，這時教師也可進行追問：“烹飪是什么意思？”讓幼兒理解該詞語的意思，以獲得語言上的遞升。在觀察月亮時，教師也可以進行輔助提問：請小朋友，仔細的看看，月亮有什么變化呢？（由彎彎的小船----半個餅的月亮—圓圓的月亮）你說送了多久？（很久）這樣的問題，教師在活動中沒有及時的加以引導追問，所以幼兒很難回答出問題的中心點，限制了幼兒的思維。

基于以上出現的不足，教師根據幼兒的實際情況對活動的目標制定和環(huán)節(jié)及問題的設計上進行了修改，嘗試第二次執(zhí)教。

在摸索中前進（二研）

活動目標：1.能仔細觀察畫面中角色的動作與神態(tài)，大膽表述對畫面內容的理解。2．理解狼大叔前后的轉變，領悟到愛的力量，知道愛能去幫助、感化別人。 活動過程：

一、回憶已有經驗，激發(fā)幼兒參與閱讀的欲望。 你聽過關于狼的事嗎？你覺得狼是怎么樣的？ （設計意圖：已有經驗，給予幼兒自由發(fā)表意見的機會，為感受主題埋下伏 筆。）

二、閱讀猜測封面，帶領幼兒走進繪本的世界。

1、出示封面，你從封面上能看到什么？（引導幼兒觀察角色特點） 2．可能會發(fā)生什么事？你從哪里看出來的？ 3.狼躲在后面干什么？會想些什么呢？

4、師：對，那我們來看看這本書的書名吧《狼大叔的紅燜雞》。那什么是“紅燜雞”呢？（用蒸的方法做出來的美味雞） （設計意圖：從封面導入，了解故事中的角色，并設置疑問引導幼兒猜測，激活幼兒想看圖書的欲望。同時培養(yǎng)幼兒的觀察能力，良好的看書習慣，先看書的封面，讓幼兒大膽的想象猜測故事內容。）、

三、觀察畫面細節(jié)，引領幼兒了解情節(jié)的發(fā)展。

（一）找雞。（單頁重點閱讀1-4頁，引導幼兒講述故事情節(jié)。） 1.狼大叔看見這只母雞會想干什么？它又是怎么做的？ 2.覺得它在打什么主意？ 你是從哪里看出來的？ 3.幼兒討論：狼大叔想讓母雞長胖一點，會想什么辦法？

（設計意圖：通過提問講述，引導幼兒仔細觀察畫面，提高幼兒對畫面細節(jié)的關注、故事內容的感受和理解。）

（二）養(yǎng)雞。（師幼連續(xù)閱讀5-8頁，引導幼兒自由講述。） 1.狼大叔準備要做什么？心里在想什么？ 2.引導幼兒學說狼大叔送東西去時的語句及語氣。

（設計意圖：通過體驗式表達，讓幼兒更易理解。同時學習念一念狼大叔的話，讓孩子表現出狼給母雞送吃的時候的心情感受故事的有趣，提高師互動參與。）

（三）捉雞。（兩兩猜測閱讀9-12頁，引導幼兒交流講述。） 1．狼大叔從門縫里可能看到一只怎樣的母雞？ 2．怎么了？還會說些什么？

3．誰對你說過親愛的？母雞為什么對狼大叔說親愛的呢？

（設計意圖：互相猜測的形式進一步留給幼兒充分思考與討論的時間，同時通過猜想式學說，提高幼兒的語言與邏輯思維能力。）

（四）感化。（互動體驗閱讀13-14頁，感受繪本“愛”的主題。）

1、小雞們會對狼大叔說什么呢？又會怎么做？（體驗親吻的感覺，體會狼大叔愉快的心情，幸福的感覺。）

2、這時狼大叔心里是怎么想的？他還會抓母雞去做紅燜雞嗎？ 3.狼大叔沒有吃到紅燜雞，心里還是很高興，為什么？

（設計意圖：出乎意料的結局，成功轉嫁了幼兒的視線與心理，初步感受隱藏在圖畫背后的東西——狼大叔因“愛”而轉變。）

四、同伴分享體驗，延續(xù)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。

原先狼想吃母雞的，但是后來不但沒吃掉母雞反而給小雞烤了一百個小餅呢？為什么??？ 教師小結：原來一聲親切的稱呼，一個小小的吻，可以讓一只兇惡的大灰狼變成雞寶寶們喜歡的狼大叔。是愛感化了大灰狼。

（設計意圖：故事的最后，孩子們體驗了狼大叔從“壞人”向“好人”的轉變，從而改變了大灰狼在孩子心目中的印象。知道是愛的力量改變了狼大叔。明白合適的語言和友善的動作能讓人感到幸福、快樂！明白在平時也要注意自己的言行舉止。） 分析與思考

二研活動中，針對一研中的不足進行了修改。整個活動在目標的制定遵循了大班年齡階段孩子的閱讀特點，更細化，體現出活動的重難點。在問題的設計上更嚴謹，教師還預設了幼兒多種的不同答案。在節(jié)奏上放慢了腳步。教師充分挖掘繪本了的利用價值，激發(fā)了幼兒閱讀、觀察的興趣，讓孩子通過閱讀圖書去感受愛，學習愛，體驗被感化的愛，體驗故事所帶來的樂趣，真正做到想說、敢說、會說、樂說，在說的過程中獲得文學閱讀能力。在老師地引領下，使閱讀走進孩子們的心里，真正享受到閱讀的快樂。 1.多樣方式、激發(fā)幼兒閱讀興趣。

二研活動中，我采用了“集體閱讀、猜測閱讀、連續(xù)閱讀、體驗閱讀”的方法讓幼兒閱讀繪本，給了幼兒足夠的表達空間，孩子們大膽想象，猜測，體驗了閱讀的快樂。如：繪本中狼大叔看見這只母雞進行了單頁重點閱讀，通過提問講述，引導幼兒仔細觀察畫面，提高幼兒對畫面細節(jié)的關注、故事內容的感受和理解。狼大叔準備養(yǎng)雞這幾個畫面進行了連續(xù)閱讀，閱讀后進行交流討論。幼兒能充分吧自己對所觀察到的畫面進行組合。猜測后面的發(fā)展情節(jié)。捉雞部分進行兩兩猜測閱讀，互相猜測的形式進一步留給幼兒充分思考與討論的時間，同時通過猜想式學說，提高幼兒的語言與邏輯思維能力。教師多樣化的閱讀方式，不斷激發(fā)孩子閱讀的興趣，使整個閱讀氣氛很輕松。幼兒不但學到了多種閱讀方法，還充分發(fā)揮了幼兒的思維、想象能力和閱讀技巧。 2.順勢提問、調動幼兒思維。

在活動中教師積極正確的提問引導也是這次活動順利開展的關鍵。在教學活動中我注重把握時機，通過問與答促使幼兒將新知與原有經驗進行對接。我注重正確把握提問的發(fā)散性，有效拓展幼兒思維的廣度，為不同發(fā)展水平的幼兒提供思考機會。提問做到不突然，順著孩子的思維適時提問，幼兒隨著教師的提問引導去大膽想象、猜測、討論。如教師：出示封面，你從封面上能看到什么？講了什么事情呢？輔助提問：你能從狼身上發(fā)現一些什么秘密嗎？教師引導幼兒觀察狼和雞打扮和表情?！袄谴笫迨裁磿r候送點心的？”“你怎么看出來的？”輔助提問：“請小朋友，仔細的看看，月亮有什么變化呢？”（由彎彎的小船----半個餅的月亮—圓圓的月亮）“你說送了多久？”（很久）“小雞們跳到了狼大叔的身上，那么狼大叔又會怎么做呢？”這樣的提問可以讓幼兒根據自己的已有經驗來判斷推測、討論，讓孩子更加成為了積極有效的學習者，更能激起幼兒的閱讀興趣。 3.耐心等待、引發(fā)幼兒思考。

在活動中，我想我最注重的一點是“多等待?！痹谝谎谢顒又?，我很心急，節(jié)奏有些太快，有些問題沒有讓幼兒充分地去思考，提問的面也有些狹礙，沒有做到認真地去聆聽孩子們的回答，對于孩子們的回答可能也沒有進行認真地思考，似乎在趕時間。在二研活動中，我改變了自己的心態(tài)，以一種輕松、愉快的心情帶領這孩子走進繪本。給孩子一定思考的時間，讓他們做好思想上的準備。比如：引導幼兒觀察狼大叔和雞的神態(tài)、動作時，給幼兒觀察、猜想的空間。觀察月亮時，給幼兒一定時間，讓他們慢慢地回顧月亮從一開始到最后地一個變化過程等等。在引導幼兒觀看畫面地時候，教師給幼兒一定的觀察時間和想象空間，大膽地推測故事發(fā)展情節(jié)。

4、及時捕捉、增加幼兒詞匯量。

繪本作品中，出現了大量優(yōu)美地詞語。怎么樣讓幼兒理解這些詞語呢？在教學中我及時捕捉了故事文本中優(yōu)美的詞語，如：各種各樣、興高采烈、躡手躡腳等，讓幼兒運用聯系上下文看圖等方式理解詞語的意思，既可以用自己的語言說出來，又豐富了詞匯量。比如狼大叔走路很輕很輕，怕被母雞發(fā)現，也能用很形象的動作表演出來。用自己的動作來理解詞語的含義，不但加深印象，還學會了下次出現類此動作時就可以運用。

在前進中翱翔 案例反思

經過繪本活動的二次教研，讓我感觸很多。一個優(yōu)秀的繪本作品必須給有智慧的老師，一個有智慧的老師必須對繪本教學有充分的認識和再深入的分析與思考。 1.選擇適合的繪本作品是首要。

一個好的繪本作品，可以使幼兒在情感、知識、態(tài)度、技能得到潛移默化地

發(fā)展。首先，在為幼兒選擇繪本時，必須要選擇幼兒適宜的題材，因與時俱進，同時更因以孩子的興趣為準繩。偉大的科學家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。幼兒年齡小，他們的學習往往從興趣出發(fā)，濃厚的興趣能引起幼兒主動探索和細心觀察，故興趣雖是一種非智力因素，然而它卻是發(fā)展智力的重要條件。我們在選材時考慮內容即要符合幼兒的年齡特點和閱讀特點，應貼近幼兒生活，內容應當與幼兒的生活經驗和已有的知識結合，能最大程度地激發(fā)幼兒的閱讀興趣；圖與文相輔相成，色彩鮮艷，在沒有文字的情況下，幼兒也能看懂故事。

2、挖掘繪本的內在價值是關鍵。

繪本對孩子來說，是認識和啟迪世界的一個窗口，是幫助孩子走向成人世界的一個階梯。每一本優(yōu)秀的繪本都有其多元化的教育功能，有的繪本注重情感的描寫，有的繪本注重動手能力、交往能力的培養(yǎng)，有的繪本更加體現自然科學經驗、語言講述經驗的培養(yǎng)，還有的注重勇敢、堅強等性格的培養(yǎng)。一個繪本故事不見得就是一節(jié)課，甚至可以用一個月來挖掘其價值，通過對故事的不斷挖掘為幼兒建立良好的價值取向。要想把一節(jié)繪本活動上好，先要對故事反復研究反復看，挖掘故事的價值點，通過幼兒后期的自主閱讀幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)閱讀的興趣，更重要的是通過閱讀的過程培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，以故事中的各種情感影響孩子的行為，但在進行中要給予幼兒冷靜思考的時間，讓幼兒深入故事中。 3.注重提問的藝術性是主線。

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應答”引導幼兒多角度地去理解繪本作品。我想應該從繪本閱讀的提問中著手，有魅力與藝術的提問，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導幼兒真正有效地學會生存、學會學習。

1、提問的設計。提問要講究層次性。如針對圖畫可以設計三個層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進行畫面外的想象，引導幼兒發(fā)現前后畫面的聯系；第三層次——不僅對畫面進行詳細連貫描述，而且注重對其中的因果關系做出判斷與分析。根據故事特點設計提問。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設計一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀圖畫和認識畫面各種事物的變化與聯系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。當出現故事發(fā)展的高潮時，可以設計一些假設性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。以生活現象為主、圖畫內容之間是平行性的，可以設計一些綜合性的提問來拓展話題。當故事中蘊涵著道德評判標準的，可以在讀完故事后設計一些評價性提問，以挖掘圖書中的教育價值。

2、提問的組織。有了精心設計的提問還不夠，關鍵還在于組織閱讀活動的過程中，教師能否根據幼兒的學習情況進行有效的組織和引導。提問應面向全體幼兒。教師應在調動全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認真思考。應根據幼兒的認知心理特點，指導幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導幼兒抓住重點特征仔細地觀察圖畫，在此基礎上引導幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯系。此外，在引導幼兒觀察圖畫的過程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來。不同難易程度的問題要由不同發(fā)展水平的幼兒來回答。如，描述性提問一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當幼兒回答得較為發(fā)散時，老師可以用手勢提示幼兒舉手一個一個地來表達。分析性的提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評價性的問題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。對幼兒的回答給予積極引導和總結評價。教師提問后，要注意運用恰當的表情“反饋”幼兒的回答，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法。

繪本里的世界是一個精彩的世界，繪本里的故事是孩子從未有過的生活經驗，100%的孩子都向往閱讀。因此我們老師應選擇有快樂閱讀的題材，這樣孩子才能在愉悅中自然習得教育的理念，要從好玩、講道理、有意境、畫面美等方面為孩子精心選擇一本合適的繪本；怎樣挖掘故事的教育價值進行獨特的設計是繪本教學的重中之重，這就需要我們教師對目標和認知的準確把握，我們要從整合、文本的整理及獨特設計三方面去充盈、豐滿內容中的血和肉。在學習中除了閱讀文本，還要閱讀生活；除了學習語言，還要明白道理。只有做到這些，孩子才會在繪本閱讀中成長，讓 “書”成為幼兒不離不棄的朋友。

對于閱讀之樂寫作之美心得體會如何寫二

芥肩金距之技，見于《傳》[1]而未之睹也。余還自西廣，道番禺，乃得見之。番禺人酷好斗雞，諸番人尤甚。雞之產番禺者，特鷙勁善斗。其人飼養(yǎng)亦甚有法，斗打之際，各有術數。注以黃金，觀如堵墻也。凡雞毛欲疏而短，頭欲豎而小，足欲直而大，身欲疏而長，目欲深而皮厚，徐步耽視，毅不妄動，望之如木雞，如此者每斗必勝。

???人之養(yǎng)雞也，結草為墩，使立其上，則足嘗定而不傾。置米高于其頭，使聳膺高啄，則頭常豎而嘴利。割截冠緌，使敵無所施其嘴。剪刷尾羽，使臨斗易以盤旋。常以翎毛攪入雞喉，以去其涎。而掬米飼之，或以水噀兩腋，調飼一一有法。

???至其斗也，必令死斗。勝負一分，死生即異。蓋斗負則喪氣，終身不復能斗，即為鼎食矣。然常勝之雞，亦必早衰，以其每斗屢濱死也。斗雞之法，約為三間。始斗少頃，此雞失利，其主抱雞少休，去涎飲水，以養(yǎng)其氣，是為一間。再斗而彼雞失利，彼主亦抱雞少休如前，養(yǎng)氣而復斗，又為一間。最后一間，兩主皆不得與，二雞之勝負生死決矣。雞始斗奮擊用距，少倦則盤旋相啄。一啄得所嘴，牢不舍，副之以距。能多如是者必勝，其主喜見于色。?????番人之斗雞又乃甚焉，所謂芥肩金距真用之。其芥肩也，末芥子糝于雞之肩腋，兩雞半斗而倦，盤旋伺便，互刺頭腋下，翻身相啄，以有芥子能瞇敵雞之目，故用以取勝。其金距也，薄刃如爪，鑿柄于雞距，奮擊之始，一揮距，或至斷頭。蓋金距取勝于其始，芥肩取勝于其終，季孫于此能無怒耶？小人好勝，為此歹毒，使微物不得生，自三代已然。

〔注〕[1]《左傳?昭公二十五年》載季平子與郈昭伯斗雞用芥肩金距之技。

（1）對下列句子中加點詞語的解釋，不正確的一項是??

a．余還自西廣，道番禺道：?取道

b．斗打之際，各有術數數：?方法

c．以其每斗屢濱死也濱：?接近

d．斗雞之法，約為三間間：?疏遠

（2）下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一組是??

a．雞之產番禺者/臣之壯也，猶不如人

b．注以黃金/伏惟圣朝以孝治天下

c．頭欲豎而小/臣恐見欺于王而負趙

d．蓋金距取勝于其始/教以慎于接物

（3）下列對原文有關內容的概括與賞析，不正確的一項是??

a．作者利用讀者急于破解古書難題的心理，開篇就具體介紹了“芥肩金距”之技，引發(fā)讀者閱讀的興趣，表現出高超的敘述技巧。

b．作者敘番禺人酷好斗雞，表現有四：其一，雞“特鷙勁善斗”，以見雞訓練有素。其二，飼養(yǎng)有法。其三，熱衷觀斗。其四，斗打有術。

c．番禺人斗雞時會在雞距上裝上金屬的薄刃，雞奮擊之時，有時能斷敵之頭。

d．《斗雞》一文深刻地指出了雞之斗實是人之斗，包含了作者對斗雞這一現象的深沉的思考，其中有對雞的憐憫，對斗雞的厭惡，也有對小人的怨憤，對歷史的反思。

（4）把文中畫線的文字譯成現代漢語。

①徐步耽視，毅不妄動，望之如木雞，如此者每斗必勝。

②翻身相啄，以有芥子能瞇敵雞之目，故用以取勝。

（5）用“/”給下面文句斷句。

季郈之雞斗季氏芥其雞郈氏為之金距平子怒益宮于郈氏且讓之故郈昭伯亦怨平子（《左傳?昭公二十五年》）

答案：

（1）d

（2）b

（3）a

（4）①步子緩慢，觀察目標，不輕舉妄動．看上去就像個木頭做的雞．這樣的斗雞，每次打斗都一定取勝．

②轉著圈找機會用嘴啄對方的腋下，因為有芥末籽能迷住對方斗雞的眼，所以用這種方法來取勝．

（5）季郈之雞斗/季氏芥其雞/郈氏為之金距/平子怒/益宮于郈氏/且讓之/故郈昭伯亦怨平子

【解答】（1）d句子譯為：約定中間有三次休息．間：間隔，間隙．

（2）a．定語后置標志/取獨；b．介詞，用；c．連詞，并列/連詞，因果；d．介詞，在/介詞，引進行為動作對象，無意義．

（3）a?“開篇就具體介紹…之技”錯，開篇并沒有介紹解釋“芥肩金距”之技，無中生有．

（4）①徐步，步子緩慢；耽視，觀察．譯為：步子緩慢，觀察目標，不輕舉妄動．看上去就像個木頭做的雞．這樣的斗雞，每次打斗都一定取勝．

②以，因為；瞇，迷?。挥靡?，用…來．譯為：轉著圈找機會用嘴啄對方的腋下，因為有芥末籽能迷住對方斗雞的眼，所以用這種方法來取勝．

（5）句子譯為：季平子、郈昭伯兩個人斗雞，季平子把芥子搗為細粉，播散于雞翼上，郈昭伯都把雄雞全副武裝．季平子生氣，在郈昭伯的宮里里的雞中，加了芥子粉，暫且禮讓他．所以郈昭伯也怨恨季平子．根據意思“季平子、郈昭伯兩個人斗雞”，斷出“季平子、郈昭伯兩個人斗雞”．句子主語“季氏”“郈氏”“平子”前停頓．“且”“故”連詞，承接上一句，在其前停頓．句子斷為：季郈之雞斗/季氏芥其雞/郈氏為之金距/平子怒/益宮于郈氏/且讓之/故郈昭伯亦怨平子

對于閱讀之樂寫作之美心得體會如何寫三

尊敬的朋友們：

大家好!

在第二十個世界讀書日即將來臨之際，我縣全民閱讀活動牽手如雪梨花繽紛綻放。

浸潤書香，洗盡鉛華，恬靜中，潔凈心靈、放飛夢想，讀書，一件多么愜意的事兒。

曾記否，螢囊映雪、鑿壁偷光、刺股懸梁……古之賢者雖逝，浩蕩書香長存。

追昔撫今，時下，國人整體閱讀氛圍變淡，年人均讀書量4.3本的尷尬，讓我們推進文化大發(fā)展、大繁榮的壯舉倍感壓力。

不吃飯則饑，不讀書則愚。

一個不讀書的民族是沒有前途的民族，我們怎不擔憂!

與春風同行，與書香為伴，連續(xù)兩年，“全民閱讀”寫入全國政府工作報告，上升為國家戰(zhàn)略。

今年更是首提建設書香社會。

一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平，一個書香充盈的家園才稱得上美麗。

踐行全民閱讀、建設書香遷西，我倡議：

一、從我做起，從今日做起，捧起書本。

如果你原本嗜書，很好，請繼續(xù)保持!否則，從今天起，讀書吧，讓書籍搭建起你成長、成功的階梯。

二、舉家讀書，建設書香家庭。

自己多讀書，給孩子做個榜樣。

周末多帶著孩子去書店、去圖書館走走;孩子生日、重大節(jié)日，讓書籍成為他們不可或缺的禮物。

相信，一個在書香中長大的孩子將成為你最大的驕傲。

三、靜下心來讀書，改變碎片化、淺閱讀方式。

每天拿出半小時時間讀一些經典名作，不要讓實用閱讀取代審美閱讀，讓消遣閱讀取代心靈閱讀，惟其如此，你才能腹有詩書氣自華。

讀書吧，朋友們!讓書香驅走蒙在心中的灰塵，愿我們每一個人都成為一顆火種，凈化自己，影響他人，大家都行動起來，讓讀書成為習慣。

最是書香能致遠，愿書香社會早日建成!

20xx年4月16日

對于閱讀之樂寫作之美心得體會如何寫四

讀書使人充實，討論使人機敏，寫作使人精確。假期學校要求每位教師閱讀一本好書，我進行認真篩選，我選讀了《幼兒心理學》這本書。學習幼兒心理可以了解幼兒的心理特征，進而對幼兒進行更好的教育和培養(yǎng)，使其健康成長。

幼兒的健康成長是很重要的，他們是我們祖國的花朵，必須給予良好的教育，為社會培養(yǎng)棟梁之才。但是在我們對其進行教育的時候，必須先了解其心理特征，在了解幼兒的基礎上，才能更好的給予改變，合理正確的培養(yǎng)。

幼兒年齡小，我們需要對其進行教育，了解幼兒心理是為了更好的了解該幼兒、更好的培養(yǎng)幼兒，讓我們知道幼兒的思想，動態(tài)等一切是很重要的。

每個人都有自己的思想，內心里都充滿著許許多多的不滿和疑惑!我們是這樣，那幼兒呢?他們也同樣如此!年齡小的幼兒，他們只是盲目的依賴，沒有自己的主見。中班以后的孩子們就不同了，他們知道和老師“作對”，有自己的想法，不再是盲從!有了人生的第一次反叛!

學前期是人的一生中生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最大的時期之一。幼兒在環(huán)境和教育的影響下，在以游戲為主的各項活動中，心理發(fā)展異常迅速。作為幼兒教師學習幼兒心理學是自身發(fā)展提高的需要，是搞好幼兒教育工作的需要。因此，每一名幼兒教師，都應該認真學習心理知識，不斷完善自己的知識結構，積極開展幼教科研，為幼兒教育事業(yè)做出自己的貢獻。

兒童心理學研究的是兒童期的心理和行為的發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律，以及這個時期的心理年齡特征。但有一點和我們平時理解不大一樣，兒童期是指從出生到青年前期，即從出生到17、18歲左右。當然它還可以細分為更小的階段，比如常用的嬰幼兒期(出生到2歲)、兒童早期(2歲到6歲)、兒童中期(6歲到11歲)和青少年期(11歲到20歲)。

現在的發(fā)展心理學已逐步分化出各個以專門年齡階段為研究對象的分支學科。它主要包括嬰兒心理學、幼兒心理學、兒童心理學、青年心理學、成年心理學、中年心理學和老年心理學。

書中非常細化地從各個部分對發(fā)展心理學進行了研究和分析，使讀者更加清晰地了解心理學的內容。讀這本書，使我充分體會到作為一個老師的不易以及這份責任感，要更加細心和耐心地去觀察每一個孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下來跟他們說話，把自己和學生們看作是平等的對待，用他們的心去思考，去體會。這樣的話，才會成為一個好老師。

教育是一門關于人性的藝術，同時也是一門關于人性的科學。當我們的教育與“人”走得更近時，學生之于學校、學生之于教師、學校之于學生、學校之于教師、教師之于學生、教師之于學校等種種關系與牽動都將充盈著和諧與愉悅。作為幼兒教師的我們也將變得幸福的享受教與學的過程。