在平日里，心中難免會有一些新的想法，往往會寫一篇心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。心得體會對于我們是非常有幫助的，可是應該怎么寫心得體會呢？以下是小編幫大家整理的心得體會范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

對于乘法口訣公開課的心得體會及收獲一

1、通過學習，使學生得出0和任何數(shù)相乘都得0的結論。

2、在學生掌握三位數(shù)乘一位數(shù)的一般方法之后，能利用一般筆算方法自主學習、掌握因數(shù)中間有0的筆算方法。

能運用學過的計算解決有關的實際問題，并能和同學交流思維的過程和結果。

學生在探索算法和解決問題的過程中感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強自主探索的意識，提高合作交流的能力，獲得成功的體驗，樹立學習的信心。

理解0和任何數(shù)相乘都得0與一個因數(shù)中間有0的乘法的計算方法；準確、迅速地進行一個因數(shù)中間有0的乘法筆算。

故事向來是低年級學生的愛好，因此，根據(jù)課本插圖，把摘鮮桃的情節(jié)讓學生編成一個簡單的小故事：王母娘娘叫七個仙女到蟠桃園去摘仙桃回來準備祝壽，仙女們來到蟠桃園，看見孫悟空在吃蟠桃，樹上一個蟠桃也沒有了，仙女們回來，想王母娘娘報告情況適時提出問題：一共摘了多少個仙桃？由此引出連續(xù)幾個０相加，可以用乘法表示，結果等于０，又通過想一想：03=0，90=0，

00=0，緊接著學生又舉出0（）=0的例子，觀察后得出：０和任何數(shù)相乘都得０。在這里我又設計孫悟空兩手一共拿幾個桃子？0+7個，和07進行比較，初步讓學生感知0+7和07在意義上的區(qū)別，緊著在學生完成一組口算題的基礎上，通過兩組題05=0 0+5=5和80=0 8+0=8，再次比較，使他們發(fā)現(xiàn)0和一個數(shù)相乘與0和一個數(shù)相加意義上的區(qū)別。接著又以老壽星散步的故事引出第二個知識點，學生以輕松愉快的心情進入學習。

求壽星每天散步多少米？可以用估算，也可以用口算用，還可以用豎式計算。

１、與０相乘時怎么處理？

２、十位上為什么只寫進位2，（又一次讓學生感受到0和一個數(shù)相乘與0和一個數(shù)相加的區(qū)別）

5 0 8

３

１５２４

另一種方法是分步計算的方法：這種方法鼓勵學生直接進行口算，從高位算起。

５００３＝１５00

８３＝２４

１５００＋２４＝１５２４

學完０和任何數(shù)相乘都得０時，做一些相關練習，其中包括０和別的數(shù)相加，看學生是否能正確比較計算。學完一個因數(shù)中間有０的乘法后，通過20xx和5023的比較，再次讓學生感受到0和一個數(shù)相乘與0和一個數(shù)相加的區(qū)別，并讓學生掌握個位相乘不滿時，一位數(shù)和十位相乘要用0占位。

回顧整個課堂，應該說學生掌握情況還可以。我最滿意的地方通過幾次對比，使學生真正意義上了解了0和一個數(shù)相乘與0和一個數(shù)相加的區(qū)別，在計算時才不會出錯。

口算方法，5038=1524，0３=0這一步處理的有些過急，不應該擦掉，這樣能更好地讓學生理解多位數(shù)乘一位數(shù)時，不管多位數(shù)中間有沒有0，都要用一位數(shù)去乘多位數(shù)數(shù)位上的每一位數(shù)。

對于乘法口訣公開課的心得體會及收獲二

1、經歷用7的乘法口訣求商的過程，進一步掌握用乘法口訣求商的方法，能用7以內的乘法口訣正確的口算相應除法的商，能根據(jù)口訣說出相應除法算式和商，進一步理解除法簡單實際問題的數(shù)量關系，能正確解決除法簡單實際問題。

2、能解釋求商的方法，通過乘除算式比較體會乘、除法的內在聯(lián)系，提高表內除法的口算能力。

3、學生主動參與，獨立思考，在與他人交流算法的過程中，享受獨立思考后發(fā)表自己見解的快樂，獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的自信心。

7的乘法口訣求商。

理解7的乘法口訣求商的過程。

7的乘法口訣卡片，關于7的除法的口算卡片。

一、復習導入

1、讓學生把7的乘法口訣背一遍。

2、引入新課。

學會了7的乘法口訣和乘法計算，我們今天來學習7的乘法口訣求商。

二、學習新知

1、出示例2情境圖。讓學生觀察，說說知道了什么條件。

2、依次出示問題，并列式。

（1）出示第一個問題。說一說，求扎幾個花環(huán)可以怎樣列式？你是怎么樣想的？（板書列式）

（2）提問：求平均每個花環(huán)有幾朵花怎樣列式，又是怎么樣想的？（板書算式）

3、計算得數(shù)，并交流。

計算這兩道除法算式要怎樣想呢？（板書得數(shù)，單位名稱和口訣）

指出：算除法，還是想乘法口訣。計算時，要看算式里的除數(shù)，想它和幾乘等于被除數(shù)，得數(shù)就是幾。

讓學生讀兩道算式和商，再讀口訣，體會聯(lián)系。

三、鞏固練習

想想做做

1、讓學生一組一組填得數(shù)。

交流得數(shù)，并板書，然后讓學生按組集體讀一讀。

2、知道了一道乘法算式可以寫成兩道除法算式，那根據(jù)乘法口訣也能說出有聯(lián)系的除法算式，我們現(xiàn)在來試一試。

3、口算。

用除法口算卡片讓學生口算得數(shù)。

4、讓學生自己讀題，弄清每題知道什么條件，要求什么問題。（弄清平均分的意思）

四、本課總結

這節(jié)課，學習了什么內容？你知道除法算式求商是怎么樣想的嗎？你還有哪些體會？

對于乘法口訣公開課的心得體會及收獲三

1、使學生在探索的過程中，能自主發(fā)現(xiàn)乘法分配律，并能用字母表示。

2、通過觀察、分析、比較，培養(yǎng)學生的分析、推理和概括能力。

3、發(fā)揮學生主體作用，體驗探究學習的快樂。

指導學生探索乘法的分配律。

乘法分配律的應用。

課件、口算題、例題、練習題等。

本節(jié)課的學習我主要采取自主探究學習，把問題教學法，合作教學法，情境教學法等結合運用于教學過程中。使學生自主、勇敢地體驗嘗試和實踐活動來進行綜合學習。

一、設疑導入

師：同學們，上節(jié)課我們學習了乘法結合律和乘法交換率。誰來說一說，掌握乘法結合律和乘法交換率有什么作用？

生：可以使計算簡便。

師：同意嗎？（同意。）接下來我們做幾道口算題，看誰做得又對又快。其他同學快速判斷。（生口算。）

設計意圖：這樣開門見山的導入，不但可以鞏固舊知，為新課作鋪墊，而且當學生快速口算到新課題時，會出現(xiàn)一種戛然而止的效果，出現(xiàn)問題情境，從而自然導入新課。

二、探究發(fā)現(xiàn)

1、猜想。

師：同學們算得很快，看看下道題你們能不能很快算出來。（出示：（10+4）×25。）

師：這道題算得怎么不如剛才的快??？

生：它和前面的題目不一樣。

師：好，我們來看一下它與前面的題目有什么不同？

生：前面的題都是乘號，這道題既有乘號還有加號。

生：前面的算式都是3個數(shù)相乘，這個算式是兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘。

師：這道題含有不同運算符號了，有能口算出來的嗎？說說你的想法。

生：（10+4）×25=10×25+4×25。

師：為什么這樣算哪？

生：我是根據(jù)乘法分配律算的。

師：你是怎么知道的？你知道什么是乘法分配律嗎？

生：我是從書上知道的，我知道它的字母公式（a+b）×c=a×c+b×c。

師：你自學能力很強，但對乘法分配律的內涵還不了解，這節(jié)課我們就來探究乘法分配律好嗎？（板書課題：乘法分配律。）

2、驗證。

師：同學們看兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，如果可以這樣計算的話，那可簡便多了。到底能不能這樣計算，我們來驗證一下。請同學們在練習本上分別算出這兩個算式的結果，看看是否相同。（生活動計算。）

師：說說你有什么發(fā)現(xiàn)。（兩個算式的結果相同。）說明這兩個算式關系是什么？（相等。）

小結：通過驗證，這道題確實可以這樣算，那是不是所有的兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘的算式都可以這樣計算呢？通過這一個例子能下結論嗎？（不能。）那怎么辦？（再舉幾個例子。）好，下面請每個同學再舉幾個這樣的例子，看看是不是所有的兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘都可以這樣計算？

師：由于時間關系，老師就寫到這里，通過舉例我們可以發(fā)現(xiàn)，兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘都可以這樣計算。有沒有舉出例子不能這樣計算的？（沒有。）一個例子不能說明問題，我們全班同學舉了這么多例子，還有沒寫的用省略號表示。我們都得到了同樣的結論。下面請同學們觀察黑板上的幾組等式，看看你們得到的結論是什么？

3、結論。

生：兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以用這兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把它們的積相加，結果不變。

師：同學們真聰明，你們知道嗎？這就是乘法的第三個運算定律“乘法分配律”。（出示課件，學生齊讀分配律的意義。）

師：如果老師用a、b、c表示兩個加數(shù)和乘數(shù)，你能用字母表示乘法分配律嗎？

（a+b）×c=a×c+b×c

師：回到第一題，看來利用乘法分配律，確實可以使一些計算簡便。接下來，我們利用乘法分配律計算幾道題。

設計意圖：在探究乘法分配律的過程中，讓學生經歷了一次嚴密的科學發(fā)現(xiàn)過程：猜想——驗證——結論。為學生的可持續(xù)學習奠定了基礎。

三、練習應用

（生練習應用定律。）

師：通過這兩道題的計算，我們可以看出，乘法分配律是互逆的。為了使計算簡便，我們既可以從左邊算式得到右邊算式，又可以從右邊算式得到左邊算式。但遇到實際計算時，要因題而異。

四、總結

師：本節(jié)課我們學習了乘法分配律，看到乘法分配律，你們能聯(lián)想到什么呢？（兩個數(shù)的差，同一個數(shù)相除都可以應用這樣的方法。）

反思：

本課的學習要使學生理解和掌握乘法分配律，并能正確地進行表述。讓學生參與知識的形成過程，培養(yǎng)學生概括、分析、推理的能力，并滲透從特殊到一般，再由一般到特殊的認識事物的方法。本節(jié)課的教學較好地貫徹了新課程標準的理念，主要體現(xiàn)在以下幾點：

一、主動探究，實現(xiàn)親身經歷和體驗

現(xiàn)代教學論認為：學生的學習過程應是學習文本批判、質疑和重新發(fā)現(xiàn)的過程，是在具體的情境中整個身心投入到學習活動，去經歷和體驗知識形成的過程，也是身心多方面需要的實現(xiàn)和發(fā)展過程。本節(jié)的教學中，我從口算導入新課，引出（10+4）×25這樣一個特殊的算式。接下來，讓學生猜想它的簡算方法，然后讓學生通過計算來驗證方法的可行性，再讓學生舉例驗證方法的普遍性，最后由學生通過觀察、討論、發(fā)現(xiàn)、歸納總結出乘法分配律。整個過程中，我不是把規(guī)律直接呈現(xiàn)在學生面前，而是讓學生通過自主探索去感悟發(fā)現(xiàn)，使主體性得到了充分發(fā)揮。在這個探究過程中，學生經歷了一次嚴密的科學發(fā)現(xiàn)過程：猜想——驗證——結論——聯(lián)想。為學生的可持續(xù)學習奠定了基礎。

二、多向互動，注重合作與交流

在數(shù)學學習中，學生的思維方式、智力、活動水平都是不一樣的。因此，為了使不同的學生在數(shù)學學習中都得到發(fā)展，教師在本課教學中立足通過師生多向互動，特別是通過學生與學生之間的互相啟發(fā)與補充，來培養(yǎng)他們的合作意識，實現(xiàn)對“乘法分配律”這一運算定律的主動建構。學生對“乘法分配律”的建構過程，正是學生個人的方法化為共同的學習成果，共同體驗成功的喜悅，生命活力得到發(fā)展的過程。正所謂“一枝獨秀不是春，百花齊放迎春來”。

對于乘法口訣公開課的心得體會及收獲四

九年義務教育六年制小學數(shù)學教科書第三冊72頁例1、73頁例2及有關的練習。

1。 使學生理解7的乘法口訣的來源和意義，熟記7的乘法口訣。

2。 要學生會用一句口訣計算兩道有聯(lián)系的乘法算式。

3。 培養(yǎng)學生的觀察能力和推理能力。

掌握口訣的結構和規(guī)律。

突出四七二十八和六七四十二兩句口訣。

教 具 ：①7條小魚圖；②口算卡片；③自制投影片；④4個小信箱。

學 具 ：每個學生準備２５個三角形。（用紙剪成的）

1。 復習

1。 對口令。（開小車對已學的１——６乘法口訣）

2。 出“６×５”并提問：“６×５”表示什么意思？被乘數(shù)是

多少？表示什么？乘數(shù)是多少？表示什么？

1。 講授新課

1。 做７２頁準備題。每次加７，把得數(shù)填在空格里。

1。 、出示準備題到黑板上，教師說明題目要求后，指名學生到黑板填寫。

2。 、評講。問：１個７是７，幾個７相加得１４？３個７相加得多少？

４個７、５個７、６個７、７個７呢？（重點突出４個７

是２８，６個７是４２）要求全班齊讀三遍：４個７是２８、６個７是４２。

1。 教學課本７２頁例１。

1。 出示１條小魚圖。同時創(chuàng)設故事情境來激發(fā)學生的求知欲。（如：一天小紅跟著她爸爸去鉤魚……引導學生看用三角形拼成的圖。）

提問：“１條小魚由幾個三角形拼成的？有幾個７？怎樣寫成乘法算式？誰能根據(jù)算式編出口訣？”

學生邊回答，教師邊板書：１個７ ７×１＝ 一七得七

2。 出示２條小魚圖，學生動手操作需要幾個三角形，并仿照

上面的問題提問。

學生回答后，教師板書：２個７ ７×２＝ 二七十四

3。 擺３條小魚用了多少個三角形？有幾個７？怎樣寫算式和編口訣？（出示第三條小魚圖）

學生回答后，教師板書：3個7 ７×３＝三七二十一

4。 依次出示4條、5條、6條、7條小魚圖，提出和上面相類似的問題。（要求學生獨立完成）

學生在書上填完后，教師在黑板上板書：

４個７ ７×４＝ 四七二十八

５個７ ７×５＝ 五七三十五

６個７ ７×６＝ 六七四十二

７個７ ７×７＝ 七七四十九

板書完，４個７和６個７要求開單、雙號火車來讀，加深認識。

5。 齊讀一遍口訣，再開火車讀一次。

6。 引導學生觀察乘法算式和口訣，找出規(guī)律。

ａ：看乘法算式的被乘數(shù)都是什么？從而導出課題。（并板書：７的乘法口訣）

ｂ：７的乘法口訣一共有幾句？口訣的前半部分表示什么？后半部分又表示什么？

ｃ：每相鄰的兩句口訣的得數(shù)相差幾？（相差７）為什么？

1。 做７３頁上面“做一做”的題目。

1。 看１９９１年月份日歷表進行口答。

2。 看橫式寫得數(shù)，并提出７×４＝２８，７×６＝４２這兩個

式子的得數(shù)是根據(jù)哪兩句口訣想出來的？

3。 做完后提問這些式子還可以怎樣算比較簡便。（看成幾個７）

做到第３題時，同時出示多練題。（要求學有余力的學生做）

多練題：

①、７×２＋７＋７＝７×（ ）

②、７×２＋１＋２＋３＋４＋５＋６＋７＝７×（）

1。 教學課本７３頁例２。

1。 出示題目：“７×４＝”

2。 提問：“用哪句口訣想得數(shù)？”（四七二十八）

3。 如果交換被乘數(shù)和乘數(shù)的位置，算式變得怎樣？（４×７）

4。 ４乘以７等于幾？學生回答后教師板書：“＝２８”。

5。 ７乘以４和４乘以７的得數(shù)相同都是“２８”，它們可以

用哪一句口訣來計算？

學生回答后教師板書：

口訣：四七二十八

1。 做７３頁練習的第１題。

７×５＝ ７×６＝ ７×２＝

５×７＝ ６×７＝ ２×７＝

口訣： 口訣： 口訣：

1。 鞏固練習

1。 看卡片說得數(shù)。

７×１＝ ７×４＝ ３×７＝ ６×７＝

２×７＝ ７×７＝ ５×７＝ ７×５＝

４×７＝ １×７＝ ７×２＝ ７×６＝

2。 師生對口令。

1。 全課總結

１、這節(jié)課我們學習了（ ）的乘法口訣，共有（）句。

２、每相鄰兩句口訣的得數(shù)相差（）。

３、還學會了用一句口訣計算（ ）道有聯(lián)系的乘法算式。

2。 做游戲

1。 小郵遞員送信，用算式卡片當信。（一邊放音樂，一邊組織小郵遞員送信，送完后進行小結表揚。）

2。 奪紅旗。（看哪一隊算得又對又快，其他同學為參賽的同學加油，增強氣氛。）

1。 布置作業(yè)

1。 背７的乘法口訣。

2。 做課本第７４頁第２題。

７的乘法口訣

例2 7×4=28 口訣：四七二十八

4×7=28 口訣：四七二十八

對于乘法口訣公開課的心得體會及收獲五

用2－6的乘法口訣求商是學生首次接觸到的除法的求商方法，是在學生已經掌握2－6的乘法口訣，初步認識了除法含義的基礎上進行教學的。本節(jié)課是學習除法計算的開始，也是進一步學習表內除法以及今后學習多位數(shù)除法的基礎。

1、經歷探索除法計算方法的過程，初步學會用乘法口訣求商。

2、通過觀察、分析、比較，培養(yǎng)學生從眾多方法中擇優(yōu)的能力。

3、通過學生自主探索、合作交流，培養(yǎng)學生語言表達能力、分析、概括能力。

通過了解嘗試不同的算法，體會用乘法口訣求商的優(yōu)點。

培養(yǎng)學生合理選擇計算方法的能力。

說學法：

自主探究 合作交流

答題卡、智慧星 課件

（教師邊放課件邊講故事）：今天老師給你們講一個“猴媽媽分桃”的故事。有一天，一群小猴到山下去玩，走著走著，看到一棵桃樹上結滿了又大又紅的桃，就摘了很多?；丶液?，猴媽媽看到小猴們拿了這么多桃回來，可高興了，說：“媽媽分桃給你們吃?！?/p>

1、動手操作，探究方法

（1）提出問題。師：小猴摘了多少個桃？準備每只小猴分3個，可分給幾只猴子？

（板書：12個桃，每只小猴分3個，可以分給幾只小猴？）

（2）學生列式：12÷3=

（3）分一分

學生小組合作，動手分一分。（可以用其他的物體代替）

（4）說一說分的過程

可能有以下幾種：

第一種：先分給第一只小猴3個桃，再分給第二只小猴3個桃，然后給第3只小猴3個桃，最后3個桃正好分給第四只小猴。……12個桃可分4只猴子。

第二種：3個3個分，分給4只猴。（教師用課件再演示一遍分的過程）

第三種：用乘法口訣計算。因為“三四十二”，所以12個桃可以分給4只小猴。

2、揭示課題，學習新知

（1）揭示課題

（2）學習新知

師：12÷3商是幾？你是怎么算的？

學生說后，再讓同桌互相說一說是怎么算的。

3、鞏固方法，舉一反三

（1）提出問題。

師：如果猴媽媽把12個桃平均分給4只小猴，每只小猴分幾只？

（2）算一算，說一說

讓學生大聲讀題，讀明白了在練習本上算一算。

請做完的小朋友把你的想法和同桌說一說。

（3）全班匯報、交流

4、觀察比較

（1）師：從這兩題的計算中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）學生獨立思考、匯報

（3）小結：這兩個除法算式用了同一句乘法口訣“三四十二”

師：猴媽媽看到小朋友們這么能干，把題目全做出來了，非常高興，想邀請小朋友們到他家去玩?？尚『飩儾环饬?，想同小朋友們比試比試，小朋友們愿意比試嗎？

1、第一關：口算。（第24頁做一做第1題）

10÷2= 12÷6= 8÷2=

10÷5= 12÷2= 8÷4=

（1）讓學生自己小聲說一說，再寫在答題紙上。

（2）集體訂正，課件驗證。

（3）讓學生說說每組題有什么特點。

2、第二關：送信。（第25頁第3題）

（1）提出游戲要求：把寫有算式的信給部分學生，讓他們把信放到相應的信箱里。

（2）學生做游戲。

教材所提供的素材內容豐富、生動，重點突出，課堂上，我的主導思想就是希望自己能用好這些豐富的信息，把學生的學習情趣和學習積極性調動起來。在設計練習時注意練習的層次和密度。

你今天有什么收獲？

對于乘法口訣公開課的心得體會及收獲六

我說課的內容是蘇教版第二冊第三單元“表內乘法（一）”中的“乘法的初步認識”一節(jié)，是一節(jié)新授課。

“表內乘法”是數(shù)學中最基礎的知識，而“乘法的初步認識”又在這一單元的教學中占有舉足輕重的地位。由于學生年齡小，理解能力不強，建立“乘法”概念較為困難。所以教材結合具體活動情境，從讓學生認識相同數(shù)相加開始，并結合具體的事例，溝通同數(shù)相加和乘法的關系。通過讓學生動手操作、動眼觀察、動腦探究等學習活動，使他們逐步體會乘法的意義，從而幫助學生牢固扎實地建立“乘法”的概念，為以后學習多位數(shù)乘法打下堅實的基礎。

我針對他們的年齡特征和認知規(guī)律，把“使學生知道乘法的意義”作為教學重點，把“使學生理解乘法的含義”作為教學難點。

我們教育學生的目的無非是提高學生的素質，促進每個學生的全面發(fā)展，這一點被大家所共識。因此，我依照《新課程標準》的要求，結合教材和學生的特點，從情、能、知三方面制定以下教學目標：

1、情感目標：

通過學生在各種情境中的學習，進一步培養(yǎng)他們對數(shù)學的興趣，從而更加熱愛數(shù)學。

2、能力目標：

培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，觀察能力以及語言表達能力。

3、知識目標：

通過教學，使學生知道并理解乘法的含義，初步建立“乘法”概念。

《課標》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。教師要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)造生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣。根據(jù)學生與教材的特點，我主要采取操作感知，抽象概括的方法，鼓勵學生動手操作，合作交流，主動探究乘法的意義。在探究發(fā)現(xiàn)中，學生成為“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”參與學習過程，滿足了他們的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲，使他們學有成功、學的愉快，真正成為課堂的主人。

根據(jù)教學的需要與學生的年齡特點，本節(jié)課我準備的教具、學具有：多媒體課件一套，每個學生50根小棒。

我遵循兒童的認知規(guī)律，通過各種教學方法與手段，啟發(fā)誘導學生按照直觀感知——表象認識——概念形成——拓展運用的規(guī)律組織教學。因此，本節(jié)課的設計有四個層次。

第一層：激趣引新，讓學生親近數(shù)學（約7分鐘）

第二層：探究體驗，讓學生經歷乘法（約15分鐘）

第三層：應用拓展，鞏固乘法的意義（約8分鐘）

第四層：課末總結，梳理乘法（約10分鐘）

興趣是最好的老師。概念的引入能否激發(fā)學生的學習興趣，直接關系到學生對概念的理解、接受。小學生學習概念一般是以感知具體事物，獲得感性認識開始的。教師在開課時，利用多媒體展示一幅學生喜歡的動物園一角?！澳銈兿矚g小動物么？仔細觀察，圖上有什么？”教師引導學生觀察、交流：我看見有兔子、和雞，兔子有幾只，怎樣計算？雞有多少只呢？……這樣設計，學生感知生活中按一組一組數(shù)的現(xiàn)象，喚醒學生的生活經驗，感受到數(shù)學來源于實際生活．教師接著說：“看來，生活中有許多這樣的同數(shù)相加的例子．不僅生活中是這樣的，比如我們用筷子，一雙筷子有兩根，五雙筷子就是2+2+2+2+2=10,這是提出：如果我們班同學都拿一雙筷子，有多少根？又該如何解決？從而激發(fā)學生,主動探究新知的欲望。使學生對數(shù)學產生親切感，起到“未成曲調先有情”的良好效果。

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。低年級學生一般以“概念形成”作為建立概念的主要形式。形成概念是概念教學中至關重要的一步，這個過程應該通過學生自主探究去完成，用自己的頭腦親自去發(fā)現(xiàn)事物新的本質屬性和規(guī)律，進而獲得新概念?，F(xiàn)代著名心理學家布魯納認為：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉的事物的行為，正確的說，發(fā)現(xiàn)包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”

第一步：感知具體形象。思維始于操作，操作促進思維。學生觀察電腦圖得出（）個（ ）相加……教師板書同數(shù)相加的算式。從而讓學生通過直覺思維，將主體感知與動作直接聯(lián)系，獲得關于幾個相同加數(shù)相加的感性認識，教師接著問：4個2相加可以寫出來，那8個2相加、12個2相加。。。。。呢？寫起來非常麻煩，激發(fā)學生積極主動地動腦思考：怎樣表示更簡便？通過巧設書寫障礙，使學生在寫和讀同數(shù)相加的算式的活動中，親身感受相同加數(shù)相加用加法算式表述確實很麻煩，調動學生進一步探究怎樣表示更簡便的欲望。

第二步：形成乘法表象。在體驗理解乘法意義的過程中，教師應開展直觀操作、獨立思考、合作交流等活動，幫助學生形成概念。教師組織學生觀察黑板上的一組算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生很快發(fā)現(xiàn)同一個加法算式的加數(shù)是一樣的，緊接著教師用精煉的數(shù)學語言概括：“像這樣的加法，還可以用一種新的運算方法——乘法表示?！痹僖?個2相加為例，“這道算式中相同加數(shù)是幾？有幾個2？”教師用有幾個相同加數(shù)的問題，引導學生主動思考，體會乘法算式的意義，然后列乘法算式。4個2相加用乘法算式表示是：4×2，還可以表示2×4，引導學生理解乘法算式的含義，認識乘號。學生自由乘法的各部分名稱和讀法，進一步梳理乘法算式的意義。學生把另外幾道加法算式寫成乘法算式，通過觀察算式，發(fā)現(xiàn)同數(shù)相加的加法算式與乘法算式之間的對應關系。教師反問：“有了加法算式，為什么還要用乘法算式呢？”學生結合直觀圖形和算式的視覺支撐，進行觀察比較初步體會到：乘法算式是由幾個相同加數(shù)相加演變過來的，是幾個相同加數(shù)相加的簡便形式，從而初步體會了乘法的意義。這樣的設計真正體現(xiàn)了學生是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者的理念。

第三步：抽象概括乘法。概念形成之后，應及時讓學生用語言表述出來，以加深對概念的印象。教師鼓勵學生舉一反三：像這樣的加法算式，你們還有嗎？請寫成乘法算式。學生根據(jù)前面的學習，遷移內化推出其它幾道加法算式對應的乘法算式。學生分析加法算式的意義，改寫成乘法算式，說改寫的思路，初步概括出乘法的含義。接著學生再一次回到動物園提數(shù)學問題，列乘法算式解決問題，進一步鞏固乘法的具體含義。

通過以上三步學習活動，學生經歷了由幾個相同加數(shù)相加到乘法運算的過程，學生的思維由直觀動作操作到具體形象思維，最后形成初步抽象思維，并把兩種思維形式有機地結合起來。使學生感知了同數(shù)相加與乘法的關系。這樣符合學生的認知特點與規(guī)律，較好地理解了乘法的意義。

心理學原理告訴我們，概念一旦獲得，如果不及時鞏固，就會被遺忘。概念抽象概括了，此時須有一個知識內化的過程。通過各種形式的訓練，促使學生的知識在發(fā)展中飛躍，學生的能力在鞏固中得到發(fā)展。本節(jié)課在這一環(huán)節(jié)主要采取直觀反饋、推理判斷等形式，鞏固乘法意義。

1、基礎練習。提供生活情境，寫出加法算式和乘法算式。圖和算式的對照，可以加深學生對乘法意義的體會。

2、動手操作，配合練習。進一步感受、理解乘法的意義，形成乘法的初步認識。

課末小結不僅有助于學生加深對所學知識的理解和掌握，使知識條理化、系統(tǒng)化，同時也有利于培養(yǎng)學生的概括能力，幫助學生掌握數(shù)學思想和方法，還能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主探索和求知欲望。教師小結時問：這節(jié)課學習了什么？像什么樣的問題用乘法？只要同學們仔細觀察生活，善于思考，虛心學習，會有更多的收獲！讓學生回憶所學知識的內容，并幫助學生加以梳理，辨清同數(shù)相加與乘法之間的聯(lián)系，促進學生對乘法意義的認識，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。最后鼓勵學生用數(shù)學的眼光觀察生活，用數(shù)學的頭腦思考問題，激發(fā)學生繼續(xù)探究乘法的欲望。