寫總結可以激發(fā)我們對于學習和工作的熱情和動力。怎樣記錄生活，留住美好的回憶？看看下面的范文，可以幫助我們更好地理解和掌握寫作的方法和技巧。

初中語文教學論文篇一

現(xiàn)代社會對人提出的要求不斷提高,除卻身體素質,對心理素質的要求與日俱增。心理素質集中體現(xiàn)在健全的人格上。《辭?！穼θ烁竦慕忉屖?在心理學上亦稱“個性”。

隨著我國教育改革事業(yè)的不斷深入，初中語文教學將會更加注重對初中學生的人格教育。我國注重對學生人格教育相對于西方的教育過程起步較晚，在對西方人格教育不斷學習的過程中沒有能夠真正內化，發(fā)展為具有中國特色的人格教育。初中語文教學過程中發(fā)揮對學生的人格教育功能，能夠不斷提高學生的心理素質，使學生在不斷接受教育的過程中提高自己的人格修養(yǎng)，促進學生在未來的教育事業(yè)中獲得持續(xù)性的發(fā)展。

隨著我國教育事業(yè)的不斷深入發(fā)展，人們對于初中語文教育不僅注重學生學習成績的提高，文學修養(yǎng)的增長，更注重語文教育的育人功能，希望語文教育能夠胚芽很學生的健全人格，讓學生擁有良好的心理素質，在知識學習的過程中不斷提高自己的`知識和能力，促進自己深入發(fā)展。我國現(xiàn)代現(xiàn)代教育將更加注重對學生的素質教育，初中語文教學發(fā)揮人格教育功能能夠推進我國素質教育的深入開展，使我國現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展。

我國素質教育的開展是以對學生的人格教育為核心發(fā)展的。初中語文教學發(fā)揮人格教育功能有利于學生健全人格的培養(yǎng)，有利于素質教育的不斷發(fā)展。素質教育的不斷開展能夠促進學生的身心健康，不斷提高學生的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，促進學生德智體美勞的全面發(fā)展，使學生各方面的素質不斷提高，真正培育出符合時代發(fā)展要求的高素質人才。

3.

學生在長期的學習過程中由于學校壓力的不斷增大，使得學生的心理不同程度的出現(xiàn)問題。學生的心理問題容易使學生在學習過程中產(chǎn)生厭學情緒，使學生情感失調，缺乏長遠的學習規(guī)劃，不利于學生的健康發(fā)展。初中語文教學發(fā)揮人格教育功能能夠使學生擁有健全人格，使學生在不斷發(fā)展的過程中擁有良好的學習心態(tài)，具有遠大的學習理想，能夠更加注重課堂對課堂知識的學習，有利于提高初中語文課堂教學效率，促進語文教學實踐的深入開展。

初中語文教學發(fā)揮人格教育功能有利于學生人文素養(yǎng)的提高，使初中語文教學在提高學生語文知識，鍛煉學生思維，讓學生的智力得到不斷發(fā)展。促進學生人格發(fā)展是初中語文教育事業(yè)發(fā)展的必然，是初中語文教育事業(yè)的重要任務。初中語文人格教育的發(fā)展是實現(xiàn)語文教育價值的重要方面。

中學語文教學在發(fā)揮對學生人格教育功能的時候，要注重明確目標。目標的明確能夠正確指導初中語文教育事業(yè)的開展，讓學生在學習的過程中不斷發(fā)展自己的思想，培養(yǎng)自己良好的品德，注重自身情感的發(fā)掘，讓學生充滿對真、善、美的追求。初中語文對學生人格教育的目標要注重提高學生的認知能力，鍛煉學生的情感能力、讓學生具有堅強的意志力，培養(yǎng)學生學習自主性，讓學生人格得到不斷發(fā)展，促進學生的可持續(xù)性發(fā)展。

初中語文發(fā)揮對學生的人格教育功能需要一定的載體，初中語文教材中的關于人格教育的內容就是良好的載體。對此，初中語文教師要注重對教材的深入挖掘，在語文教育過程中對學生形成正確的啟發(fā)，讓學生明確自己學習的目標，注重自己的情感發(fā)展和人文精神的發(fā)展，能夠正確判斷是非，使學生充滿對真善美追求的熱情，促進學生學習事業(yè)的不斷發(fā)展。

初中語文教育要真正發(fā)揮人格教育功能需要創(chuàng)造良好的學校氛圍，課外活動的開展是語文課堂教學的完善，能夠讓學生在課外活動的過程中深化語文教學中人格教育的知識，讓學生通過自身的實踐完善自我的人格建設。課外活動的開展能夠讓學生受到良好的熏陶，使學生在課外活動的過程中潛移默化地受到影響，引導學生注重自身的人格建設，注重學習高雅的文化知識，促進學生人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)的全面發(fā)展。

隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，初中語文教育將越來越注重發(fā)揮人格教育功能，使學生的人格得到健全發(fā)展。初中語文在發(fā)揮人格教育功能的過程中要注重明確教學目標，充分挖掘教材中的關于人格教育的內容，注重課堂發(fā)展模式和課外活動的開展，是學生能夠真正認識到人格教育的重要性，促進學生人格不斷健全發(fā)展。

[1]岳衛(wèi)東.初中語文教學中人格教育的滲透[j].科學大眾，20xx，（01）.

[2]郭明俊.語文教學人格教育功能研究[j].語文建設，20xx，（18）.

遷移是已經(jīng)學過的東西在新情境中的應用，也就是已有經(jīng)驗對解決新課題的影響。這一現(xiàn)象廣泛地存在于知識、技能和行為規(guī)范的學習中，引起了人們普遍的關注。長期......

推薦如何通過作文評批提高學生寫作水平我校是一所農(nóng)村中學，由于所處語言環(huán)境的薄弱和學生視野的狹窄，大部分學生寫作能力偏低，錯別字層出不窮、語句不通時有、......

初中語文教學論文篇二

通過一個學期的教學活動，依照擬定的溫習計劃，初步完成了本學期的教學任務，從整體上看，學生到達了預定的效果，為了以后更好的計劃好教學工作，特對本期的工作做以下總結：

一、領導重視、管理科學促進步。

九年級工作是學校工作的生命線，學校領導極其重視。屢次召開九年級備考工作會議，舉行兩次的教學質量分析會，分析學情、教情。根據(jù)本屆學生優(yōu)生不優(yōu)，中、差生面廣的劣勢，制定相應的教學策略，實施培優(yōu)補差的方法，以縮小優(yōu)、中、差之間的差距，更好發(fā)揮上風，彌補劣勢，努力到達理想的目標。在老師和學生都忙亂的情況下，及時做好思想工作，同一熟悉，重新制定計劃，使學生和老師的情緒基本穩(wěn)定，順利進入最后的沖刺階段，為中考作了充分的預備。

二、講求方法促進步。

九年級階段學生經(jīng)常會出現(xiàn)浮躁心理，調動學生的學習積極性尤其重要，在課堂上采用朗誦、講練結合、小組比賽等多種情勢展開教學，調動學生的學習積極性。想法令學生投入，不讓其分心，力爭使上課內容豐富。語言力求幽默，例子援用力求生動，難易適中照保全部，天天都要有充足的精神，讓學生感遭到一種自然氣氛。當面對學生在課堂上無意向學，懶懶惰散，或旁若無人的說笑，或毫無顧忌的睡覺等違游記為時，要以平和的心態(tài)調控課堂教學，盡可能不使課堂遭到?jīng)_擊，最大限度地進步授課質量。

三、嚴抓考點促進步。

最近幾年來，海南省中考語文命題致力于回歸教材，重視基礎的方向轉變，試卷結構由積累·課本鞏固、探究·瀏覽鑒賞、創(chuàng)造·表達分享三部份組成。

a)強化課內現(xiàn)代文溫習。

b)強化課內文言文詩歌的默寫與瀏覽。

中考文言文詩歌的默寫占8分左右，文言文瀏覽占12分左右，詩歌理解瀏覽占5分左右，而這些都出自人教版與蘇教版共有的篇目。在溫習中，我利用《中考古詩文溫習一本通》，講練結合，還采用每課一背，每課一次小測試的方式，循環(huán)記憶，強化鞏固，但學生在學習的進程中輕易產(chǎn)生倦怠心理，這時候我就會適當給學習進步的學生給予一定的物質嘉獎，充分調動學生學習的積極性，讓課堂真正活起來。

c)強化課外瀏覽的答題技能練習。

中考課外瀏覽就考記序文和議論文，但有很多學生對這部份沒有掌控。據(jù)我了解，學生基本上不明白現(xiàn)代文瀏覽的得分技能，問十個同學有十個同學回答現(xiàn)代文瀏覽答案是蒙的，乃至很多同學拿著筆不知道怎樣表達他蒙的那點可憐的答案。所以，現(xiàn)代文言文瀏覽答題技能是學生進步瀏覽分數(shù)的心鎖。教師要把重點放在答題技能上而不單單停留在對標準答案上，學生瀏覽分數(shù)進步就有希望了。比如告知學生議論文論點的查找位置、論證方法的作用的得分要點等等，讓學生最大限度的'贏取得分機會。固然并非所有現(xiàn)代文瀏覽題目的答題方式都有技能，有的直接考核的是學生對語文基礎知識的把握，如字音字形、詞語意義理解等就另當別論了。

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初中語文教學論文篇三

合作學習一般是以小組為單位。初中語文閱讀教學中的合作學習小組分配要科學合理。一般情況下，小組的分配要根據(jù)學生的學習情況，教學內容等進行合理的分組，根據(jù)實際的教學情況，及時的進行小組的調節(jié)。筆者一般采取以下幾種分組方式：首先是固定的小組組合。這種小組的分配是根據(jù)班級作為排布的方式驚醒分作，一般是前后兩張課桌四個人為一組，便于隨時的進行交流與探討。因此，教師在安排座位的時候，要考慮到前后左右學生的興趣愛好、性格特點、學習情況等因素，以便發(fā)揮小組的整體優(yōu)勢。這種小組合作一般運用在初步閱讀中，生詞、生字、詞語含義等等的學習，小組內部成員可以分工合作，然后進行綜合整理，提高學習的效率。其次，是自由組合式的小組學習。這種小組學習的模式一般運用于剛剛開學的時候。開學之初，學生彼此之間不了解，教師對學生的性格與興趣也不是十分了解，可以讓學生自由的選擇合作的對象，進行小組的分類，提高學生合作學習的積極性，使教學的過程中充滿創(chuàng)新。另外，在需要分角色朗讀課文的時候，也需要這種自由組合的模式。例如在學習《變色龍》這篇課文的時候，需要不同的學生扮演不同的角色進行分角色朗讀，小組之間開展競賽，學生會以更好地學習態(tài)度投入到學習中來，體會人物的性格特點，感受作者的思想感情，從而更好地進行閱讀的學習。此外，教師還可以進行并列式、辯論式等小組合作的方式，為合作學習的開展奠定良好的基礎。

二、為合作學習的開展制定科學合理的目標。

在初中語文閱讀教學中，合作學習開展的價值在于通過小組成員的幫助，來促進小組成員內部的共同發(fā)展與共同進步。因此，教師要為小組的合作學習制定一定的目標，為合作學習提供動力與凝聚力。教師在制定合作學習的目標的時候，需要根據(jù)學生的學習情況、閱讀教學的內容等來進行，促進學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如在學習《三峽》一課的時候，教師提出如下的教學目標：

1.熟練掌握生字、生詞，翻譯、理解課文內容，熟讀成誦。

2.品讀課文，展開想象，領略三峽雄奇險拔的景色。

3.學習抓住特點描寫三峽自然景物的方法，體會文章整體布局的絕妙之處。結合這幾個方面合作學習的目標，學生在小組內部討論學習，分別負責不同的部分，然后進行綜合的分析，最后達到學習目標，準確分析課文。

三、科學調控合作學習的時間。

合作學習中小組討論時間要科學合理。課堂中學生合作學習要做到松弛有度、張弛結合。不能夠為了趕緊教學進度，就匆匆忙忙的進行合作學習，規(guī)定學生討論的時間，學生正在討論到激情之處，教師就不管不顧的打斷，學生合作的積極性會逐漸的減弱。同時，也不能夠任由學生沒有止境的討論下去，有的時候學生沒有進行探究的欲望，思想狀態(tài)比較散漫，教師就要及時的給與管理，打斷這種“合作學習”，這樣才能提高合作學習的效率。

四、處理好合作學習中的矛盾。

在小組合作學習中，探討到激烈之處，難免會出現(xiàn)沖突與矛盾。當學生出現(xiàn)激烈的爭論時，教師要給予及時的解決。引導學生先冷靜下來，平復心緒，聽聽別人怎么想、怎么說，然后再說出自己內心的想法。在這種沖突中，才能夠解決新問題產(chǎn)生思想上的火花，同時能夠不斷提升學生的溝通能力與人際協(xié)調能力，在相互磨合中促進自身的發(fā)展。總而言之，新課改的背景下，初中語文閱讀教學需要不斷適應新形勢，開展合作學習，突破傳統(tǒng)的閱讀教學的模式，開展小組合作學習，小組內部合作，小組之間競爭，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的人文素養(yǎng)，促進學生的創(chuàng)造思維的發(fā)展，提升學生溝通能力與協(xié)調能力，促進初中語文閱讀教學有效開展。

初中語文教學論文篇四

語文作為一門研究國學的學科，與人們的聯(lián)系非常密切，在這樣一個聯(lián)系密切的學科中，教師的實踐教學必須靈活多變，同時也要講究整合；既要對教學實踐和學習內容進行整體的分配，還有對教學手法進行優(yōu)化，讓學生通過一些特定的、完整的教學體系來完成對初中語文的學習，這樣的學習方式不僅可以提高學生的掌握能力，還能促進他們更好地進行創(chuàng)新性學習。

一、與歷史專題的整合。

我們都知道，語文與歷史之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，因為語文是在歷史發(fā)展的過程中不斷演變而來的，而學生學習語文主要以歷史中保留下來的文獻為主要載體的。因此教師在給學生上課時，可以適當?shù)膶⒚總€時期的歷史作品或典范整合在一起進行講授，或者在講授某一篇文章時，教師可以將同一作者早時期或晚時期同類作品拿出來讓學生品讀，通過品讀讓學生了解作者同一時期的思想和生活感受，這樣將更有利于學生對文字的理解。

比如在學習《從百草園到三味書屋》一文時，教師可以將魯迅童年另外一篇著作《社戲》找出來讓學生品讀，同樣是魯迅描述他自己小時候的文章，且兩篇文章有很多相同之處，比如兩篇文章都描述的是童年趣事，比如兩篇文章都有對封建社會的諷刺意味，再比如兩篇文章都有對大自然美好的崇尚。帶著這些相同之處，可以讓學生仔細品讀魯迅童年的趣事，同時可以讓學生在品讀中結合自己童年趣事，看看有沒有比魯迅更好玩的趣事，教師可以借此讓學生寫一到兩篇日記或短文。在品讀完兩篇文章的相同之處后，教師可以讓學生試著對兩篇文章的不同之處進行比較和分析，教師可以從主題、題材、描述內容三個方面對文章進行分析，從而讓學生了解兩篇文章的不同之處，以便學生更全面的對魯迅童年趣事進行了解，同時教師還可以借題發(fā)揮，讓學生明白趣事文章可以從散文、記敘文等多題材進行寫作，這樣間接提升了學生的寫作能力。

二、與語法專題的整合。

我們都知道，盡管語文課本是按單元進行編排的，但每個章節(jié)中的知識點都比較分散，比如某個語法在這一單元中涉及到一點，而另外一個單元又涉及一點，平時學生學習時可以分散地進行學習，但是一旦學完了，如果不將他們很好的整合在一起，學生對這塊語法的整體把握能力就比較弱。

比如在語文寫作的學習時，教師可以將不同的題材專題進行結合，比如本單元學的是記敘文，教師可以讓學生寫一些記敘文的文章，而下單元學的是散文，教師就可以讓學生配合著寫一些散文類型的文章。再比如在學習文言文的時候，教師可以將文言文的語言分為實詞和虛詞兩部分，然后將本單元所講到的所有文言文整合在一起，將每篇文章中的虛詞與實詞整理出來。比如在學習《借助注釋學文言》一單元時，教師就可以讓學生將幾篇文章中的實詞與虛詞找出來，比如“輟耕上壟上，悵恨久之”與“高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。”兩句話中都有“之”字，那么兩句話中的“之”字是否具有相同的意義。再比如教師可以將一些古今均有的詞語拿出來，分析古今相同詞語意思上的'異同，比如“吾祖死于是，吾父死于是”一句中的“于是”一詞就與我們現(xiàn)在所說的于是在含義上有很大的不同，在這句話中于是的含義是這里，而現(xiàn)代漢語則是一個遞進關系的連接詞。當學生理解這個詞的含義后，教師可以補充《廉頗藺相如傳》一文中的“于是秦王不懌，為一擊瓴”，讓學生分析這個于是的含義。通過這樣的專題學習，有利于幫助學生提煉歸納文言文中的內容，使學生將零散古文有機整合為文言文翻譯體系。

三、與生活專題的整合。

語言類的學習離不開生活與交流，如果在學習語文時學生脫離了生活與交流，即使學得再好也很難將做到學以致用。目前初中教師在課堂上很注重學生與生活之間的聯(lián)系，很多課堂活動的開展也與現(xiàn)實生活聯(lián)系的非常緊密，但這還遠遠不夠，學生的課堂作業(yè)也應多向生活與交流靠攏，即將生活與作業(yè)整合在一起，讓學生感受到語文的魅力。對于學生來說，生活包括兩方面內容，一方面是學校生活，一方面是社會生活，因此教師完全可以將課堂作業(yè)與這兩種生活方式整合起來，設計出一些新鮮、有趣的課堂作業(yè)。比如在學完《多彩四季》這一單元后，教師可以讓學生將自己校園的四季變化用文字表達出來，這樣可以讓學生不斷擴展自身觀察能力，同時也能提升學生的語言能力。另一種生活方式是社會生活，教師也應多注重一下學生與社會生活方面的整合。比如在學完“民俗風情”一單元后，教師可以給學生布置民俗采風調研的課堂作業(yè)，讓學生去主動尋找家鄉(xiāng)的風俗民情，從而不斷開拓自己的視野。

總之，語文教學中開展專題整合活動本身是一個歸納與總結的過程，它有利于進一步鞏固學生對知識的掌握程度，同時也是一個復習的過程，可以幫助學生提煉歸納，構建知識系統(tǒng)，讓學生更好的將校內與校外聯(lián)系在一起。同時學生還能通過這種整合的方式選擇出一套符合自己學習的方法和手段，從而不斷提升自己的語文成績和水平。

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初中語文教學論文篇五

我國在長達五千年的發(fā)展歷程中形成了博大精深、源遠流長的中國文化。經(jīng)過悠久歷史沉淀下來的中國傳統(tǒng)文化，是中華民族的精神精髓與文化瑰寶。初中語文作為繼承與宣揚中國傳統(tǒng)文化的重要載體，必須強調傳統(tǒng)文化的滲透與教育，讓學生認知、了解與感知優(yōu)秀的華夏傳統(tǒng)文化。

一、傳統(tǒng)文化的內涵及傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的發(fā)展現(xiàn)狀。

1.傳統(tǒng)文化的基本內涵。傳統(tǒng)文化是歷代人們的勞動成果和智慧結晶，是民族文化與社會習俗的象征，更是華夏民族的精神食糧。中國傳統(tǒng)文化經(jīng)過數(shù)千年的磨煉，具有強大的生命力，不但是以往文化的繼承，而且還是現(xiàn)代文化的融合，如基于傳統(tǒng)文化中“尊老愛幼”思想，而延伸出的新時代的母親節(jié)、父親節(jié)等，就是對傳統(tǒng)文化的認同與發(fā)展，是古代孝道文化在當代精神文化中的新興展現(xiàn)。2.傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的發(fā)展現(xiàn)狀。在初中語文教學中，經(jīng)常會涉及一些古代詩詞、詩歌等，如李白的《將進酒》、杜甫的《旅夜書懷》、蘇軾的《水調歌頭》等。然而，多數(shù)初中語文教師在教授這些古詩詞的過程中，一般都是以“灌輸式”或“填鴨式”的教學模式為主，即過于注重應試基礎知識的講解與傳授，忽略了詩詞中蘊含的豐富傳統(tǒng)文化。這種機械的、呆板的語文教材內容講解，雖然能夠提高學生的學習成績，卻無法讓學生真正理解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，難以讓學生體會到中國傳統(tǒng)文化的藝術魅力，從而在一定程度上限制了我國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚。

1.繼承與弘揚中華民族傳統(tǒng)文化。將傳統(tǒng)文化滲透到初中語文教學中，一方面有助于廣大教師與學生進一步熟知我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，另一方面也有利于中華民族傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚。同時，這種良性的傳統(tǒng)文化繼承與傳播方式，還能更好地促進初中語文教學目標的實現(xiàn)。2.豐富與充實初中語文的教學內容。正是在初中語文教材中編設了經(jīng)典的古文言文、古詩與古詞等內容，才使得初中生能夠對中華民族古代的發(fā)展歷程、人文場景、風俗人情等有所了解，也才能讓學生感知到中華文化的浩瀚與精深。[2]另外，傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的滲透，也在很大程度上豐富與充實了初中語文的教學內容，增強了初中語文教學的趣味性，激發(fā)了學生學習語文的興趣與動力。3.增強學生的民族凝聚力與自豪感。傳統(tǒng)文化的良好傳承有助于民族凝聚力的加強，以及民族自豪感的培養(yǎng)，尤其是文化作為一個民族的重要精神支柱，已發(fā)展成為一個民族屹立于世界的主要標志。缺乏傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的國家與民族，很難得到其他國家與民族的尊重，同時也會對經(jīng)濟、政治等產(chǎn)生負面的連帶影響。因此，學習與傳承我國傳統(tǒng)文化，屬于每位華夏兒女應肩負起的重要責任。初中生由于處于思想形成的關鍵階段，因而有效的學習我國傳統(tǒng)文化，有助于其樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀。所以，在初中語文教學中開展傳統(tǒng)文化教學，對增強學生的傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)，引導學生形成積極向上的思想價值觀等具有不可替代的功能與作用。4.提升學生的語文綜合素養(yǎng)與能力。初中語文教學重視學生的語文理解技能培養(yǎng)固然重要，但與此同時還應關注學生應用語文知識的能力。高質量、高效率的初中語文教學是能夠讓學生經(jīng)過語文課堂學習，不斷增強其思想品德、愛國主義情感等綜合素養(yǎng)。[3]諸如，初中語文教師在講解民俗課程的過程中，可以充分融入我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學生對民俗有一定的認知與了解之后，深切感受華夏民族傳統(tǒng)文化的深厚底蘊與獨特魅力。因此，在初中語文教學中開展傳統(tǒng)文化教學具有重要的意義與價值。

1.提升教師的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。初中語文教師在培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化意識之前，首先自身必須具備扎實的傳統(tǒng)文化基底與較高的綜合文化素養(yǎng)，在課堂內外能夠靈活地引經(jīng)據(jù)典，能夠向學生講解有關傳統(tǒng)文化的各方面知識，吸引學生的注意力，拓展學生的傳統(tǒng)文化視野，進而提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。2.在語文教材中滲透傳統(tǒng)文化。初中語文教材作為語文教學的重要參考資料，將傳統(tǒng)文化滲入其中，可以讓學生更好更多地了解中國古文明，進而實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的傳揚與再創(chuàng)造。[4]3.營造濃厚的傳統(tǒng)文化教學環(huán)境。初中語文教師在講解傳統(tǒng)文化內容時，可以借用音樂播放、背景介紹、啟迪發(fā)問等多種方式，營造濃厚的傳統(tǒng)文化教學環(huán)境，讓學生進入到教學氛圍中，最大程度激發(fā)學生的情感共鳴，提高教學質量與成效。

【參考文獻】。

[1]吳杰.以語文教學為載體搭建弘揚傳統(tǒng)文化的平臺[j].吉林省教育學院學報，20xx（05）.[2]王欣艷.對初中語文文化課堂模式的初步探索[j].滄州師范?？茖W校學報，20xx（02）.[3]劉家訪，劉勇.多元文化視野下的初中語文教科書—以人教版教科書為例[j].語文建設，20xx（10）.[4]劉春彪.初中語文古詩詞教學模式探索[j].高等理科教育，20xx（04）.

初中語文教學論文篇六

關鍵詞：閱讀教學；閱讀能力；教學模式；教學方法；教學技能。

一、閱讀能力的構成。

在20世紀初，著名的心理學家桑代克提出測試由權衡句中各字、組織各字關系、選擇各字含義和決定最后反應者四因素構成。隨著研究的逐漸深入，當今社會認為閱讀能力的主要構成因素是認讀能力、理解能力、分析能力和賞評能力。

認讀能力是指學生在學習過程中對生字生詞的辨析和識別能力，在“量”“質”“速”“美”上提出的新要求，20xx版《語文課程標準》規(guī)定“初中生累計認識漢字需達到3500個，其中3000個左右會寫”“在課堂中能用普通話正確且流利的朗誦課文”“在學習中養(yǎng)成默讀習慣，每分鐘不少于500字”，學生能夠領悟文章美感，能聲情并茂、抑揚頓挫地讀出美感。理解能力是構成閱讀能力的核心，如果只能認讀，而不能理解，豈不等于白讀？理解能力包括學生能準確理解詞語在特定語境中的含義、理解句子的含義及其在文中的作用、理解文章的結構及作者思路、理解文章主旨及作者創(chuàng)造意圖和理解增強表達效果的各種藝術手段。分析能力是對文章思想內容和寫作特點的概述和歸納能力，從某種程度而言對提高寫作水平有很大的幫助。賞評能力即“賞”和“評”，是指欣賞能力和評判是非優(yōu)劣的能力。

二、閱讀教學的模式。

教學程序，別名教學流程。語文閱讀教學程序，是指在課堂教學過程中教師與學生的互動過程。而在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動環(huán)節(jié)和活動程序被稱為教學模式。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學模式，即“紅領巾教學法”已經(jīng)被社會慢慢淘汰，這種由淺入深、由表及里、由具體到抽象、由分析到綜合的教學模式雖然可以使學生準確理解文章所蘊含的情感，但卻忽視了學生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，使閱讀教學走上模式化、程序化的道路。

21世紀以來，隨著教育學家對教學模式的進一步研究，閱讀教學模式也得到了進一步的創(chuàng)新和發(fā)展，主要可以概括為問題解決式、主題對話式、研究性學習、合作學習和綜合性學習等，這些教學模式可以使學生真正參與到課堂中，增強學生學習的主動性，讓學生也成為課堂的“主人”。

教師在教學過程中使用的教學方法必須遵循綜合性、靈活性和創(chuàng)造性原則，要做到教學有法，教無定法。

閱讀教學的基本方法主要有四種：其一講授法，即通過講述講解的方式增強學生知識的系統(tǒng)性，這種方法短時高效，但很難調動學生的積極性，學生處于被動狀態(tài)；其二朗讀法，用泛讀、領讀、齊讀等手段提高學生的口語能力，可以增強學生的語言感受力；其三默讀法，旨在培養(yǎng)學生的直映能力和速記能力，可以讓學生在閱讀的時候思考，提高做題速度，養(yǎng)成良好的閱讀習慣；最后是實踐法，實踐法要求教師在教學過程中創(chuàng)造合適的情境，通過觀察、調查、課堂游戲等方式對學生加強學習指導，及時總結課堂內容，這種教學方法有利于學生自主探究學習并提高其綜合能力。

四、閱讀教學基本技能。

教師在教學過程中需具有多方面的施教基本技能，包括導入新課、講解分析、課堂提問和課尾收束等技能。教師能在課堂中熟練的操作這些技能，可以有效地激發(fā)學生課堂積極性，提高教師施教能力。

新課的導入需具有針對性、簡潔性和新穎性。導語是導入新課的“開講語”，它是教師在傳授新知識伊始有目的且有計劃設計的“課引子”。教師可以以講、讀、議、練或看導入向學生導之以情、趣、知、智和能。在對文章進行講解分析時，教師可通過巧設懸念法、故事引趣法、溫故知新法、情景渲染法和比較分析等方法啟發(fā)學生的聯(lián)想和想象，抓住問題的關鍵，透徹而深刻地剖析文章。教師在教學過程中，如若能靈活的運用課堂提問技能不僅可以檢查學生學習情況，啟發(fā)學生思考，還可以根據(jù)學生答題情況，適當?shù)母淖兘虒W方法，所以課堂提問要有針對性、思考性、連貫性和靈變性。在正式提問前，教師應吸引學生注意，暗示學生，并用清晰準確的言語提出問題，當學生不主動時，教師可以適當點撥，用重問、變問或提示等方式幫助學生回答問題，學生回答完問題后，教師需重復學生答案，師生共評，對其表揚優(yōu)點，完善不足。俗語便言“鳳頭豹尾”，閱讀教學也是如此，導入要做“鳳頭”，收束自然要“豹尾”。在做課尾收束時，教師應做到“五及時”，即及時整理，系統(tǒng)歸納；及時提示、把握重點；及時回顧，強化記憶；及時訓練，促進遷移；及時檢查，加強反饋。使課文收束水到渠成且自然妥帖，結構完整且首尾照應。

教師在進行閱讀教學時，應以提高學生閱讀能力為出發(fā)點，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力，從而提高學生的綜合素質，提高語文課堂教學的效果與效率。

初中語文教學論文篇七

（廣西民族師范學院附屬中學）。

摘要：新課改背景下，對于初中語文教學的期望和要求更高。初中語文不僅需要培養(yǎng)學生的語言學習能力，更要引導和培養(yǎng)學生創(chuàng)新力和運用能力，并且從現(xiàn)代社會人才的需求角度出發(fā)，對于創(chuàng)新型綜合人才的需求量不斷擴大，初中語文教師要充分利用新課改的機遇期，轉變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教學理念和教學方法，提高學生語文學習水平的同時，提高學生的創(chuàng)新力和運用能力。

新課標改革是教育改革的重要內容，在適應社會經(jīng)濟和文化發(fā)展的大趨勢和大背景下，對于素質教育階段的教學活動，更加強調學生綜合素質的培養(yǎng)，引導和發(fā)揮學生的創(chuàng)新性思維，提高學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)初中語文教學質量的提升和效率的提高。

《義務教育語文課程標準》中對于教學的目標有以下描述：“在初中語文教學的基礎上，指導學生理解祖國的語言文字，使學生具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力。”所以，在編寫教材時，豐富和拓展了語言學習材料，對于語言的應用能力和實踐操作要求更多。

在新課標的指導下，初中語文教師要緊緊抓住新課標教學要求，明確初中語文的教學目標，創(chuàng)新教學方法，才能促進初中語文教學整體提高，新課標對于課堂的.學生參與、“以生為本”的思想逐漸加強，引導學生參與到初中語文教學中去，激發(fā)學生的語言思維和語言表達能力是語文教學的重點內容，而在傳統(tǒng)語文教學中，受到傳統(tǒng)教學理念和教學方法的影響，初中語文教學還存在許多問題，集中表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教學活動以教師為主體。在教學活動中，教師處于絕對的支配地位，教師從教學活動開始講到教學活動結束，而學生只是被動地接受。（2）教學活動過度依賴教材。在語文教學活動中，教材只是起到輔導性、引導性作用，而在教學活動中，教材的作用被過度發(fā)揮，教師的教學內容完全地以教材內容為主。（3）教學方法過于陳舊。隨著信息技術的不斷發(fā)展，教學理念不斷創(chuàng)新，滿堂灌的教學方法不能滿足現(xiàn)代教學需求。

1.教學主體――強調“以生為本”

新課標明確提出要強化學生在教學活動中的作用，提高學生參與教學活動的能力，從而提高學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。（1）初中語文教師要加強引導和鼓勵，提高學生的教學活動參與度。初中教學是小學教學和高中教學的過渡階段，一方面，學生掌握了基本的語文知識，另一方面，對于更高層次的語文教學還存在許多不足，加強學生參與度，能夠提高學生對語文的認識，從而為更高層次的語文教學做鋪墊，教師開展教學活動時，要有意識地引導和鼓勵學生參與到教學活動中，提高學生的參與度。（2）營造良好的教學氛圍，強調相互學習和加強互動內容。教師在教學活動中，特別是語文教學中，一定要營造良好的課堂氛圍，語言需要不斷地實踐和學習才能快速地提高學生的語言能力，從而提高初中語文的教學效率和教學質量。

2.教學內容――拓寬教學素材，豐富教學內容。

從初中語文教學的問題上不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在初中語文教學太過于依賴課本，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對于初中語文教學的教學內容要求不斷提高，需要不斷拓寬教學素材，豐富教學內容。（1）以課本為基礎，拓寬教學素材。新人教版初中語文教材在適應教學環(huán)境的基礎上不斷加強教學素材的創(chuàng)新，科學合理地選擇教學內容，但是這不能滿足現(xiàn)代教學需求，教學素材更應該來源于生活和社會，這樣不僅使教學素材更加符合現(xiàn)代教學需求，還能夠提高學生的學習興趣，例如，一些網(wǎng)絡上的熱詞，雖然值得推敲和實踐考驗，但還有積極的詞匯能夠幫助學生提高對語文的理解和認識能力。（2）豐富教學內容。在教學活動中，要不斷地加強對教學內容的豐富，要從學生身邊找內容，例如，在學習合作精神時，可以引導學生從身邊找出合作的成功案例，并且說出合作精神的好處及應該從哪些方面做；也可以結合現(xiàn)代中國反腐，和學生一起討論中華文化的內涵以及古代相關的詩文等。

3.教學方法――轉變教學理念，創(chuàng)新教學方法。

在教學方法上，初中語文教學主要從以下兩個方面做起：（1）轉變教學理念，明確教學目標。根據(jù)新課標的要求，明確初中語文教學目標，轉變傳統(tǒng)的教學理念，提高初中語文教學的針對性，從而增強初中語文教學質量。（2）創(chuàng)新教學方法，積極利用現(xiàn)代信息技術。充分利用現(xiàn)代信息技術，把信息多媒體技術融入初中語文教學活動中。例如，在學習八年級下冊《赤壁》時，可以通過多媒體技術還原當時赤壁之戰(zhàn)的場景，從而提高學生的關注度和學習興趣。

總而言之，新課標改革使初中語文教學的教學目標發(fā)生著明顯的變化，教師在教學過程中，充分認識新課標改革帶來的變化，及時調整教學思路和教學方法，提高教學適應力，才能更好地完成現(xiàn)代初中語文教學，提高教學效率。

參考文獻：

[1]倪玉平。試論初中語文詩歌語言教學的美育策略[j].讀與寫：教育教學刊，（08）。

[2]任雪。中職語文課堂教學語言的有效性研究[j].華章，（24）。

初中語文教學論文篇八

外國文學作品，作為初中語文教材中的重要構成部分，是初中語文教學的重要內容，對進一步深化學生對外國文化的了解，幫助學生更好地解讀外國文學作品，有著重要作用。關于初中語文教材中外國文學作品選入，有詩歌，有戲劇，有小說，有散文，形式多種多樣，而教學方法也應該是多種多樣的。下面，筆者就以蘇教版初中語文教材為例，對其外國文學作品教學提出幾點行之有效的策略。

興趣，是一個人力求深入了解某一事物或喜歡上某一活動的一種心理傾向，是推動其展開相應學習活動的內在動力。為此，在初中語文外國文學教學中，教師必須調動起學生對外國文學的學習興趣，引導學生主動學習，快樂學習。如在學習安徒生的《皇帝的新裝》時，為培養(yǎng)學生獨立思考與創(chuàng)造能力，讓學生體會到成功的喜悅，筆者就在文本學習之前，引導學生結合問題展開文本預習活動，“作品中有哪些人物？每個人物又有著怎樣的特征？”、“倘若你是文中的小孩，你是否會揭穿皇帝呢？為什么？”而后，在課堂上組織學生進行小組討論、總結、發(fā)表看法，讓學生享受發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，并從中體會到成功的喜悅，激發(fā)起學習的興趣。同時，在問題解決完之后，學生對文本內容也基本有了一定了解，這時，筆者又引導學生進行分角色朗讀，從而引導學生進一步把握文本朗讀的技巧，并在朗讀中，形成活躍的學習氛圍，讓學生慢慢愛上朗讀，愛上外國文學學習。

所謂“導語”，就是教師進入到正式授課之前，所展開的一段開場白，要求其能夠第一時間吸引學生注意，將學生迅速帶入到文本學習中，而對于教材中多安排為自讀課文的外國文學作品，如何在有限時間內向學生傳達無限的知識，讓學生能夠深入了解文本中的人物形象、故事情節(jié)與深刻主題，就成為了教師需要重點思考的一個問題。這時，導語想當然地發(fā)揮著重要作用，教師需盡可能地將有效信息蘊涵在導語中，讓學生能夠從導語中初步了解文本內容與主題，從而為文本內容的學習奠定基礎。如在講授莎士比亞的《威尼斯的商人》時，筆者就是這樣導入的，“同學們，你們是否有聽說過羅密歐、朱麗葉、哈姆雷特……這些名字呢？而這些形象鮮明的人物均來自于莎士比亞的筆端。莎士比亞作為英國著名詩人與戲劇家，其戲劇作品被譯成了多種文字，他從實際生活出發(fā)，將時代風貌與社會本質付諸筆端，在他看來，戲劇‘仿佛是自然的一面鏡子；讓德行看一看自己的面貌，讓荒唐看一看自己的姿態(tài)，讓時代與社會看一看自己的形象與印記’，而他也被馬克思稱為‘人類最偉大的天才之一’，下面，就讓我們滿懷激動的心情來欣賞這位‘天才’的喜劇代表作《威尼斯商人》”。在這200多字的導語中，學生初步了解到了莎士比亞的代表作品與寫作特點，為《威尼斯商人》這部戲劇的`學習打下了較好的基礎。

與我國文學作品一樣，外國優(yōu)秀文學作品，其實就是正義、理想、幸福的表現(xiàn)載體。為此，在初中語文外國文學作品教學中，教師必須將人文精神充分滲透到作品講解中，從而逐步引導中學生養(yǎng)成健全的人格。如在海明威的《老人與海》的結尾部分，描繪了老人同鯊魚的精彩搏斗場景，對此，筆者就引導學生對老人同鯊魚的搏斗過程展開重點分析，并總結出老人的形象：堅強不屈、勇往直前、敢于面對暴力與死亡的“硬漢”形象，進而引導學生感悟到這一形象其實也是人的靈魂的尊嚴所在，讓學生進一步認識到海明威所傳達的“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗它”的思想。同時，在講解完后，趁學生正“激情澎湃”的時候，筆者又引出下一問題：“在日常學習與生活中，我們時常會遇到各種各樣的困難，但在面對這些困難的時候，我們不應該懼怕，而應像‘老人’一樣，勇往直前，因為這時候我們所遇到困難只是漫漫人生路上的‘滄海一粟’。若在這時，就害怕前行，未來的道路我們又該怎樣走下去呢？”并讓學生以此為題材，寫一篇小短文，從而在讓學生深入把握文本內容的基礎上，培養(yǎng)自身寫作能力，最終實現(xiàn)人文教育的目的。又如通過《最后一課》教學，讓學生感悟到小弗朗士對自己之前未好好學習祖國語言而流露出的惋惜之情與韓麥爾老師在“最后一課”中所傳達的深沉愛國之情，如此通過不同文本的講解，學生可以得到不同的情感體驗。總而言之，在初中語文外國文學作品教學中，教師應靈活應用各種教學方法，采取各種手段來激發(fā)學生對外國文學的學習興趣，讓學生愛上外國文學學習。通過“開場白”解說，學生可第一時間進入最佳學習狀態(tài)，初步了解文本內容、作者信息，為文本學習奠定基礎；而后在文本內容講解中滲透人文精神，引導學生深入把握文本主題，把握文本情感走向，獲得不同情感體驗，以健全人格，獲得全面發(fā)展。

初中語文教學論文篇九

［摘要］語文是展示心靈的學科，基于這個平臺開展心理教育，使教育的功能性得到充分的發(fā)揮，教師就要轉變觀念，挖掘出教材中的心理健康因素去感染學生，開導學生，使其健康成長。

［關鍵詞］初中語文；轉變觀念；心理健康。

語文學科具有人文性，承載著豐富學生精神世界的重任。語文教師應在課堂上要展示出學科魅力，利用平等的對話和交流環(huán)境，促進課堂和諧發(fā)展。同時轉變教育觀念，挖掘教材中的心理健康教育因素，加強與學生的交流，掌握學生的心理狀態(tài)，積極疏導學生不良的心理情緒，有目的地進行個別開導，促使學生能夠積極、樂觀、健康地成長。

一、轉變教育觀念，奠定基礎。

素質教育實施以來，學生的主體性備受關注，在初中語文教學中，沒有交流就沒有語文學科的發(fā)展；沒有師生之間的相互溝通，就沒有平等關系的體驗。只有讓學生在師生關系中感受到一種平等、一種理解和尊重，教師在滲透心理健康教育的時候，才能做到水到渠成。例如，在《紫藤蘿瀑布》一課的教學過程中，教師可以設置問題：“同學們，在我們生活的世界里，你能清晰地感受到生命的存在和頑強么？下面我先和同學們來講一講關于身邊真實的故事好嗎？……”教師先講述宗璞以及她的弟弟身患絕癥的故事，讓學生感受生活的不幸，接下來再讓學生講述身邊的故事，教師認真傾聽。在這樣和諧的教學氛圍中，走進這一課的學習，將會讓學生對生命產(chǎn)生新的認識，懂得了自身存在的價值，懂得了要積極地面對生活，懂得了社會上每個人都有著自己的幸與不幸，要勇敢地面對生活中的挫折和磨難。學生這樣的收獲，都是教師為他們創(chuàng)建的課堂環(huán)境衍生出來的。教師課堂觀念、地位的轉變是對學生進行心理健康教育的前提，每堂語文課，教師都應與學生進行平等的對話和溝通，使學生“親其師，信其道”，內心充滿陽光。

二、挖掘教育因素，培養(yǎng)品質。

在初中語文教材中不乏情真意切的、充滿著正能量的文章，教師要充分地挖掘出這些正面因素對學生進行心理教育，讓他們在人生道路上不斷前行，讓真善美不斷地影響他們的思想。文章中那些堅貞的、積極的、樂觀的人生態(tài)度和處事方法等將是對學生進行健康心理疏導的有效途徑，讓學生在自主的課堂中發(fā)現(xiàn)它們，感受它們，學習它們，讓它們不斷驅散學生內心的陰霾，讓學生能在陽光下健康成長。例如《再塑生命的人》這一課的教學，很能激勵學生。海倫凱勒，一個盲聾孩子，最終獲得非凡的成就，她的成功除了碰上教育有方的莎莉文老師，靠的是什么呢？我設置了若干環(huán)節(jié)讓學生體驗、討論和感悟。課前，我讓學生用紅領巾蒙上眼睛在黑板和草稿紙上寫“我什么也看不見，我很難過”。然后，讓學生捂緊耳朵“聽”同學和老師講話……學生看著黑板上重重疊疊的“字”，“聽”不到同學和老師說什么的時候，他們真的感到了難過。我又順勢設置了一個關于心理健康的問題：“在面對自己成績的時候，是不斷地超越還是安于現(xiàn)狀，甚至自暴自棄？”與海倫凱勒相比，我們是一個健康人，我們有什么理由甘于墮落？學生在這樣的問題指引下，逐漸明白了堅持和面對困難的重要意義。教材中有著心理教育豐富的食糧，教師要不斷地挖掘出這些精神因素并加以拓展，只有這樣，學生們才能真正地受到教育，獲得啟示，健康快樂地成長。

三、搭建作文平臺，開啟心靈。

初中時期是一個很特殊的時期，在這個時期，他們極易受到社會外界因素的干擾，而且他們的人生觀和價值觀還沒有成熟，在這個時期面對著升學、早戀、攀比等各種情緒上的壓力，心理問題是極其容易出現(xiàn)的。他們的傾訴對象往往不會選擇家長和老師，當然有的時候也不會選擇自己的同學，而久而久之，這些壓抑在心中的苦悶便無從排解，從而形成心理詬病，且治療起來不是那么容易。教學是一個不錯的平臺，可以幫學生建立一個心靈交織的紐帶。例如，在作文教學中，我往往會選擇一些易于了解學生心理的話題讓他們習作，滿足他們傾訴的欲望。比如，面對剛升入初中的學生，我曾以“轉折”為話題布置過一篇作文。一個學生在作文中寫道：“……我告別了童年最要好的小伙伴；告別了度過六年美好時光的校園……上初中了，意味著人生的一次轉折，開啟了一段新的旅程，可是，一個月過去了，我卻容不進我所在的班集體，我該怎么辦呢？……”如果不是作文，我也許很久也不會知道這個孩子心里想什么。但是，在他的作文中我看到了，他完全沉浸于童年的美好時光，留戀曾經(jīng)的人和往事，而不能融入現(xiàn)在所在的班級。寫作文的時候，他毫無顧忌地宣泄了內心的情感，把淤積心中已久的話語在文章中傾瀉而出。于是我找到了他，并對其不斷地進行心理上的疏導，幫他走出過去，面對現(xiàn)在。慢慢地，他融入了這個班級中，不再產(chǎn)生偏激思想，和班里的同學也建立了良好的人際關系。教學是與學生心靈進行對話的窗口，教師要在作文教學中滲透心理健康教育，潤澤學生的心靈，發(fā)現(xiàn)他們的心理問題并及時疏導，使學生走過迷茫的青春期。