總結(jié)是我們對過去一段時間工作和生活的回顧，是對自己成長的一種評估。結(jié)合實際情況，我們可以借鑒一些優(yōu)秀的總結(jié)經(jīng)驗。每一篇總結(jié)都是我們成長的見證，珍藏起來吧；

語文范文有點評通用篇一

各位老師：

大家好！今天這個講座的題目叫《作文教學(xué)探究》。

經(jīng)由校長的推介，我開始關(guān)注管建剛老師的《我的作文教學(xué)主張》一書。雖然這本書我還沒看完，但看了一半就已經(jīng)足夠讓我有想改變作文教學(xué)方式的沖動了。

管建剛老師，2008年成為江蘇省語文特級教師，《中國教育報》“讀書周刊”2008年度“十大”推動讀書人物。曾出版《魔法作文營》、《不做教書匠》、《我的作文教學(xué)革命》、《一線教師》以及“管建剛作文教學(xué)系列”《我的作文教學(xué)主張》、《我的作文教學(xué)革命》和《我的作文教學(xué)故事》。先后在江蘇、浙江、山東、上海、廣州等地，上課、講座近百次。

他喜歡說的話是“做一個有主見的教師?！彼?，他敢于打破舊的作文教學(xué)程式，提出九大革命性主張。而他的九大主張中有一個主導(dǎo)思想，那就是讓學(xué)生主動地、愉快地學(xué)會寫作文，創(chuàng)造性地寫作文，享受作文。我個人感覺這句話每個語文老師都知道，但它對我來說只是一個教條，根本實現(xiàn)不了，而管建剛卻做到了，做到了讓學(xué)生主動地、愉快地學(xué)會寫作文，創(chuàng)造性地寫作文，享受作文。作為語文老師，首先，我們必須明白寫作文無非關(guān)涉三種人：一種是教作文的人，即老師；一種是寫作文的人，即學(xué)生；一種是作文里的人。這三種人，“寫作文的那個人”是關(guān)鍵，是核心人物，“教作文的那個人”是為了“寫作文的那個人”服務(wù)的，即使“作文里的那些人”也往往是“寫作文的那個人”。學(xué)生既然是作文教學(xué)中的核心人物，那么作文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是他們自己的事。反之，不以“寫作文的那個人”為主體、為核心展開的教學(xué)不應(yīng)視為好的作文教學(xué)，甚至不是真正的作文教學(xué)。其次，我們得清楚，寫作是為了什么？它是為了自我表達和與人交流。如果學(xué)生不懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”，他們就不會知道寫作的方向在哪里，他們的寫作只是受命于老師的作業(yè)，他們就永遠享受不到真正的寫作的快樂和榮耀。

現(xiàn)為四川師范大學(xué)寫作與思維研究所所長、四川師范大學(xué)文學(xué)院教授、文藝學(xué)（寫作學(xué)）專業(yè)研究生學(xué)科負(fù)責(zé)人、領(lǐng)銜導(dǎo)師，美國亞當(dāng)·史密斯大學(xué)文史學(xué)院兼職教授的馬正平教授說，作文能力本身是個虛無，作文能力必須依附在4個因素上。一是寫作興趣，第二是寫作意志，第三寫作人格，第四才是寫作技能。而我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念則以“技能訓(xùn)練”為核心。

——語文教學(xué)講座我想，通過這次對作文教學(xué)的探究，我收獲了六大重要理念。

理念。

一、寫作的第一能力是寫作興趣。多年來的事實已經(jīng)證明，以“技能訓(xùn)練”為核心，是一條走不通的路。絕大多數(shù)的一線老師不知道，作文興趣本身，就是一個重要的作文能力，并且是第一重要的能力。我們的作文教學(xué)總喜歡在“寫什么”和“怎么寫”里做文章，而把“寫作動機”看成可有可無的“附件”。其實，“寫作動機”、“寫什么”和“怎么寫”，三者應(yīng)該并列起來，并且，“寫作動機”應(yīng)該放在“并列”中的首席。沒有寫作動機，不想寫，就不會主動地去尋找“寫什么”，更不會主動地思考“怎么寫”。沒有解決內(nèi)在動力、內(nèi)在興趣的作文教學(xué)，你越“負(fù)責(zé)”，學(xué)生寫得越多，越感到壓力、壓迫，越害怕作文。只要來自老師、來自學(xué)習(xí)、來自考試的壓力一停止，便與作文“拜拜”。教學(xué)，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。其實，學(xué)生對“寫”本身是有興趣的。人學(xué)會了某個技能，大都有用的欲望，比如剛學(xué)會騎自行車，巴不得每天都能騎著出去逛幾圈。我記得孫澤宇同學(xué)剛讀一年級上學(xué)期的時候，字也還沒學(xué)會多少，一天晚上到我的宿舍去，看到桌上一本畫格子的日記本，他就在那邊寫起日記來了。我女兒莊子妍現(xiàn)在會寫的字沒幾個，可是每回畫畫，常喜歡用上一些文字，會寫的便寫上，不會寫的會請我寫給她看。不可否認(rèn)，學(xué)生一開始并不排斥寫作。那么，是什么原因，使學(xué)生寫的興趣消失的呢？管建剛老師認(rèn)為，原因在于，學(xué)生說的不是自己的話，不是說自己心里想說的話，不是用自己習(xí)慣的說話方式來說話。學(xué)生說的，必須是老師認(rèn)同的話，成人認(rèn)同的話，試卷認(rèn)同的話。老師不認(rèn)同，試卷不認(rèn)同，你說得再起勁，也白搭。當(dāng)說話成為一種迎合，一種曲意附和，那就累了。人生最大的“累”，是心累。有人說，陪領(lǐng)導(dǎo)吃飯是一項工作，很累的工作。另一人不解，有那么多不花錢的好酒好菜，有什么累的？那人說你一邊陪領(lǐng)導(dǎo)吃飯，一邊得無話找話，你明明沒什么話說，偏偏要找話，偏偏不能讓飯桌冷場。說了話，得看領(lǐng)導(dǎo)的反應(yīng)，及時調(diào)整，順領(lǐng)導(dǎo)的口味，博領(lǐng)導(dǎo)的歡喜。這飯，確實比工作累。很多學(xué)生的寫作狀態(tài)，跟陪領(lǐng)導(dǎo)吃飯，無話找話的境況差不多。他得看作文要求，他得看老師的喜好，他得考慮這要求，那要求，哪顧得上說自己內(nèi)心里沸騰的話。這時，學(xué)生的真話、學(xué)生的童言無忌必然會隱藏起來，進而痛苦地、搜腸刮肚地尋找迎合老師的“假話”“套話”“空話”。我就發(fā)現(xiàn)我們班有的同學(xué)老喜歡在結(jié)尾這么寫“通過這件事，我懂得了。?！被蛘邔憽皬闹?，我知道了。?！薄Ｒ淮?，管建剛老師受邀做一作文比賽的評委，征文主題是“我和我的祖國”，管老師看到的是一堆千篇1律、空洞無力、充斥著“豪言壯語”的作文。再摘錄幾段學(xué)生作文給大家看看：（幻燈展示）：作文題目是《我最敬佩的一個人》：片段1：天哪！才五點多，誰這么沒公德心啊！邊想邊從窗戶往下看，是一位清潔工阿姨正在掃地，只見她手拿掃帚，把樹葉、垃圾掃成一堆，又用兩把掃帚把垃圾夾住，然后扔進垃圾車?yán)?。看著看著，我的臉紅子，羞愧不已。清潔工阿姨在為我們這個美麗的城市美容，我怎么可以不尊敬她們呢？我顧不上寒冷了，拿著掃帚頂著大風(fēng)來到了馬路上?？粗榈氐臉淙~和垃圾，我呆住了，一個人得到什么時候才能掃完呀。我也干了起來。清潔工阿姨看見我也來掃，激動地說：“謝謝你，小朋友，你可真有愛心哪?！?/p>

片段2：記得有一次，在我們村那兒，出現(xiàn)一樁夫妻吵架事件。當(dāng)時，夫妻兩吵得特別僵，在這種場合大家都束手無策。爺爺說：“??”頃刻間，全場掌聲雷動，村民們向爺爺表示由衷的敬意。

“虛構(gòu)”滑入“虛假”的深淵，絕不止一個學(xué)校一個班級。中國學(xué)生作文的“造假”已經(jīng)成為大問題。那年高考作文“戰(zhàn)勝脆弱”，把“虛假”推向了極致。為了拿高分，無數(shù)學(xué)子不惜“殺父弒母”。某省的統(tǒng)計資料表明，百分之二十以上的學(xué)生在作文中說，父母亡故，“我”戰(zhàn)勝脆弱，面帶微笑走進考場。百分之二十哪！初中、小學(xué)，學(xué)生作文的“虛假”也很突出。一個外教給中國學(xué)生布置作文題《母親》。外教驚呼“不可思議”，中國學(xué)生作文里的母親，怎么都一個樣！

看來，當(dāng)前作文教學(xué)有一點必須要思考的，就是怎樣讓學(xué)生寫真話？靠譜的一“招”是：讓學(xué)生寫老師的缺點，作為一項特殊的、必須的作業(yè)來寫。一方面，強化學(xué)生寫真話的意識，另一方面，學(xué)生也會考慮寫“不好聽的真話”的措詞和語氣。難點是，老師要有勇氣和胸懷，老師要有真正的平等意識。沒有真正的平等，學(xué)生就沒有真正的話語權(quán)，作文也就只能看老師的臉色說話。你想讓學(xué)生不覺得作文累，不覺得作文可惡，一定要想辦法讓學(xué)生說真心話。說真話比說假話輕松；寫真話的作文，比寫假話的作文輕松。讓學(xué)生說自己想說的話，不要讓學(xué)生一天到晚琢磨你喜歡聽什么，這不叫作文，這叫作孽。真話寫作是“正”情感，假話寫作是“負(fù)”情感。

此外，還有一點值得我們注意的是，學(xué)生的寫作熱情來自真誠的回應(yīng)。你想，一個人正兒八經(jīng)地拿起筆來說的話，等于一個作業(yè)，打個等級，最后本子寫完了，扔進紙箱里，賣給收廢品的，誰會喜歡？只有當(dāng)學(xué)生明白，拿起筆來說話的別樣性，他的寫作才會發(fā)生“質(zhì)”的飛躍。糟糕的事實是，絕大多數(shù)學(xué)生的寫作，被當(dāng)作一次又一次的作業(yè)，一個又一個的練習(xí)，為的是交一個作業(yè)的差，為的是試卷上的一個阿拉伯?dāng)?shù)字。管老師反對將學(xué)生的作文稱為“習(xí)作”。他說，那怎么是“練習(xí)之作”呢？學(xué)生說自己想說的話，愿說的話，藏在心里的話，說那些不宜用嘴巴來說的話，特意用筆來說的話，居然被當(dāng)作“練習(xí)”，居然被挑幾個錯別字、干巴巴地來幾句批語、一個數(shù)字了事。將心比心，當(dāng)你滿懷真情地說了心里話，聽的人卻打瞌睡，你還有說的興趣嗎？學(xué)生用寫作的方式發(fā)出聲音，發(fā)出真誠的、自我的聲音，得到重視，得到真誠的回應(yīng)了嗎？沒有，一次，兩次，三次??之后，學(xué)生還會懷著喜悅的心來寫作、來表達嗎？讀到這里，我嚴(yán)肅地進行了反思，自己好像就是這樣一位扼殺學(xué)生寫作興趣的老師。但讓我困惑的是，如果學(xué)生的作文不這么打個等級，改幾個錯別字，寫幾句評語，那怎樣讓學(xué)生的文章得到回應(yīng)呢？有的老師在課堂上讀，有的老師把好的文章張貼在墻上，有的老師辦“班級作文博客”。管老師的法子是辦“班級作文周報”，讓學(xué)生擁有固定的顯性的讀者和潛在的隱性的讀者，這些讀者會以口頭交流或文字交流的方式，回應(yīng)作者。管老師辦“作文周報”到今年已九個年頭，他用“班級作文周報”取代常規(guī)的作文教學(xué)，學(xué)生不再寫傳統(tǒng)意義上的“大作文”“小作文”，而是寫“每日簡評“和“每周一稿”，管老師的法，最初來自于自己在報上發(fā)表文章的經(jīng)歷和感受，他意識到，作文的內(nèi)在動力源自于表達與交流的熱望。源著這樣的想法，他一步步解決了作文興趣、作文意志、作文能力、作文評價等問題，建立起一整套完善的作文操作系統(tǒng)。他如何看待學(xué)生的作文呢？他說，每一篇文章都是學(xué)生寫作生命中最鮮活的一個，最亮麗的一個。而看過他們班學(xué)生文章的老師都說管老師班上學(xué)生寫的作文就是不一樣?！辈灰粯釉谀睦铮克麄冋f，很鮮活，各有各的樣，不像傳統(tǒng)里的作文。

個人寫作的成功經(jīng)驗促發(fā)了他對作文教學(xué)的反思：是否可以通過發(fā)表來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情？他想依靠“發(fā)表”的力量，讓學(xué)生愿意寫、有話說。要讓每一個學(xué)生都在正式報刊上發(fā)表文章太難了，卻可以讓學(xué)生在自己編輯的班級報紙上發(fā)表。他開始醞釀創(chuàng)辦一份班級手抄報。誰的作文寫得好，就刊在班級手抄報上。手抄報容量有限，費時費力，也難及時和學(xué)生見面，因此無法維持學(xué)生的長期興趣。不久，他調(diào)到了鎮(zhèn)中心小學(xué)，那里有微機房，有印刷一體機。他打算出版印刷鉛字的班級作文報。2000年初，第一期“班級作文周報”和大家見面了。拿到報紙后，教室里一片歡騰，同學(xué)們興奮不已。第二期“班級作文周報”之后，管老師生病了。兩個星期出院后，學(xué)生給他帶來了意外的禮物：三期“班級作文周報”。在他住院期間，學(xué)生竟然自己選稿、自己排版、自己印刷出版了三期“班級作文周報”！這令他驚詫不已，也更加堅定了他將作文周報辦下去的決心。

辦報過程是一個不斷探索的過程。兩三個月之后，學(xué)生的勁頭明顯下降了。為了維持學(xué)生寫作興趣，他動了一番心思。他給每個在“班級作文周報”上發(fā)表文章的學(xué)生一張“刊用紀(jì)念卡”，卡收集到三張就授予“作文新苗”稱號；再有三張，升級為“作文小能手”；再有三張，升級為“班級小作家”?！鞍嗉壭∽骷摇蹦艹觥皩凇保u“班級諾貝爾文學(xué)獎”。他還想出了“積分活動”、“等級評獎”、“稿費活動”，等等。每學(xué)期，他都會有新的招數(shù)。有興趣的老師可以去研讀一下管老師“班級作文周報”的基本操作規(guī)程。

我收獲的第二個理念是，學(xué)生的生活就是寫作的“金礦”

每個人都有一個屬于自己的寫作金礦，每個人的金礦的位置，各不相同。軍旅作家的寫作金礦一般是軍旅題材，教師作家的寫作金礦一般是教育生活，市政府秘書的寫作金礦一般是政府內(nèi)幕。每個孩子的“寫作金礦”都是不一樣的。男孩和女孩的“寫作金礦”是不一樣的，城市的孩子和農(nóng)村的孩子的“寫作金礦”是不一樣的，文靜的學(xué)生和調(diào)皮的學(xué)生的“寫作金礦”是不一樣的。一個人的寫作金礦，往往在他的敏感點、興奮點、痛點上。百分之九十以上的學(xué)生，愛自由作文遠勝于命題作文；百分之九十以上的命題作文，無法切中每個學(xué)生的敏感點、興奮點、痛點。語文老師的一大作用正在于，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的獨特的“寫作金礦”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的寫作上的敏感點、興奮點、痛點。十年前，管老師教過一個農(nóng)村學(xué)生，他的作文很糟糕，不只是錯別字連篇，六年級了，只能寫一兩百字的作文。一次，他寫去湖里“偷魚”，他家住湖邊，“靠山吃山，靠水吃水”，村民們“靠湖吃湖”。湖，都承包給漁民了，你去“捕”，那叫“偷”。錯別字依然多，卻寫了四百來字。老師很欣喜，同他聊天，發(fā)現(xiàn)他的“寫作金礦”在“捉魚”、“養(yǎng)狗”、“打鳥”，干無聊的“壞”事上。老師鼓勵他發(fā)掘出自己的“生活金礦”，每次都能寫四五百字，他很興奮，對寫作有了信心。畢業(yè)前夕，“班級作文周報”刊出“最后的紀(jì)念”，每人留言。他留言：“我很高興，我遇到了一位偉大的作文老師?！惫芾蠋熣f：“我不過幫他發(fā)現(xiàn)了屬于他的‘寫作金礦’。你非要他去寫‘一個敬佩的人’、‘做一個環(huán)保小衛(wèi)士’，他跑到自己的生活庫里一看，翻了個底朝天，沒有，只能咬著鉛筆頭，痛苦地強迫自己去‘馬路上扶瞎子’、‘商場里拾錢包’。你讓他怎么活？”

幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“寫作金礦”，繼而讓學(xué)生走進自己的“寫作金礦”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己一直是“寫作”上的大富翁，那是語文老師在作文教學(xué)上，繼調(diào)動學(xué)生寫作興趣后的最要緊的事。

理念。

三、

“生成”寫作內(nèi)容的作文教學(xué)，是對學(xué)生寫作的一種“溺愛”。語文期刊上有這么兩則作文案例：

1、老師讓學(xué)生給金魚稱重量，用什么稱？怎么稱？再寫作文。

2、老師發(fā)小橘子，初看小橘子，細(xì)看小橘子，想象小橘子，寫小橘子。作家尚愛蘭說過：“發(fā)現(xiàn)題材，是最最重要的寫作才能。如果做不到這一點，那就等于文字的高位截癱者，他的文學(xué)生活不能自理，要靠別人才可以存活?！睂W(xué)生的身邊明明到處是可“寫”的東西，卻被老師“嬌慣”成一個個“衣來伸手、飯來張口”的公子哥。解決學(xué)生作文上的“溫飽”，老師最不需要做的，是給學(xué)生做“飯”。即使真的沒有“飯”，也要讓學(xué)生自己去找“飯”吃，而不是老師去找“飯”來給學(xué)生吃。毫不夸張地說，“生成”寫作內(nèi)容的作文教學(xué)是對學(xué)生寫作的一種“溺愛”！“生成”的寫作內(nèi)容，是一種變相的“施舍”?！皩懯裁础?，本質(zhì)上依然是老師給的，不是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，好比乞丐的飯，不是自己掙錢買的，靠別人施舍的；別人不施舍，他照舊沒飯吃，過的還是有上頓、沒下頓的日子。

理念。

四、作文教材救不了作文教學(xué)的“命”

五、“留心觀察”，重要的不是“觀察”，而是“留心”

很長時間里，人們信奉“寫作是事物客觀規(guī)律的反映”?？陀^的事物需要客觀的觀察，作文教學(xué)由此陷進“觀察”的泥潭里不能自拔，認(rèn)為只要學(xué)會觀察，有了觀察方法，一定會有源源不斷的寫作材料、寫作內(nèi)容。如果說觀察最重要的手段是眼睛和耳朵，你如何解釋，那個又盲又聾的叫海倫·凱勒的人，居然成為舉世聞名的大作家。寫作內(nèi)容的獲得真的靠你睜大眼睛、豎起耳朵得來的嗎？對作家來說，他閉上眼睛，也會有無窮的寫作內(nèi)容和寫作靈感。靈感靠什么？靠內(nèi)在的心靈的發(fā)現(xiàn)。對寫作而言，重要的不是進入你大腦的是什么，而是進入大腦后的那個東西，在你心靈的湖泊上激起的浪花。參觀博物館，走同樣的路線，聽同一個講解員講解，看到的差不多，聽到的差不多，完全不同或說有很大不同的是什么？是心靈的反應(yīng)，有的興奮，有的無聊，有的無所謂，有的覺得浪費時間，有的覺得蠻有意思??寫作最要緊的，要寫出“不同”。一樣的東西寫來干嘛呢？你看到、聽到的東西，可能和別人一樣，內(nèi)在的反應(yīng)肯定不一樣，人的情感、態(tài)度、價值和喜好各有不同。寫作，重要的不是你看到了什么，重要的是你看到的那些東西，引發(fā)你內(nèi)在的情感的沖突，心靈的起伏。寫作文要“留心觀察”，重要的不是“觀察”，而是“留心”。不“留心”，不凈你的“心”“留”在你所觀察的對象上，你讓學(xué)生反復(fù)觀察，學(xué)生裝模作樣地看，任你老師起勁地滲透相關(guān)知識，學(xué)生寫出來的東西，照樣干巴巴的，一點味道也沒有。寫作，要的是“留心”生活，將你的“心”“留”在上面。比如你讓學(xué)生觀察水仙花，第一重要的，不是觀察，第一重要的，是學(xué)生的“心”落在花上了，學(xué)生真喜歡水仙花，真想把那份情感傾吐出來。一個鼻子沒有嗅覺的人，只要他真“心”喜歡，他的水仙的文字，一定充滿了溫暖；一個盲人，只要他真“心”喜歡，他的水仙的文字，一定充滿了柔情。教學(xué)要從外在的“觀察”的泥潭里拔出來，著眼于、著力于內(nèi)在的“心靈的發(fā)現(xiàn)”。

理念。

六、“講評”重于“指導(dǎo)”

管建剛老師說“作前指導(dǎo)”應(yīng)該像腫瘤一樣將它割掉。在他看來，百分之九十九的“指導(dǎo)”都是好心辦壞事。老師想幫學(xué)生寫出更好的作文，結(jié)果呢，幫的往往是“倒忙”。你想，每一個學(xué)生的長相打扮不一樣，每一個學(xué)生說話的語氣與方式不一樣，每一個學(xué)生對事物的看法與態(tài)度不一樣，每個學(xué)生處理事物的能力與方法不一樣，偏偏，老師“指導(dǎo)”出來的學(xué)生的文，都是一個樣。罪魁禍?zhǔn)祝褪抢蠋熌鞘持疅o味、棄之不可惜的“指導(dǎo)”。語文老師是評判學(xué)生作文的唯一的、至高無上的評委。你的每一句話，對學(xué)生來說，都是有份量的；你的每一句話，都會成為學(xué)生寫作上的有形、無形的束縛。老師的“指導(dǎo)”一次又一次地“好心辦壞事”。一次又一次的“指導(dǎo)”，捆住了學(xué)生的手腳和大腦，禁錮了學(xué)生作為一個鮮活的富有創(chuàng)造性的“人”的言語活動。對于百分之九十以上的老師，“作前指導(dǎo)”的禍害，已經(jīng)嚴(yán)重到了可以毫不心疼的、割掉腫瘤一樣地將它拋棄！書里這樣一句話讓我印象深刻：那么多普通的小學(xué)語文老師，都是女教師，都是家庭主婦，都是孩子他媽。你期望她們都像特級教師、學(xué)科帶頭人那樣，具有非常的“幫助”的技巧和藝術(shù)，那不現(xiàn)實。即便是特級教師、學(xué)科帶頭人，作文上，又有多少人敢說，我有正確的幫助的技巧和藝術(shù)呢？套用林語堂的說法，學(xué)生作文前，老師的話應(yīng)該“像女人的裙子，越短越好”。

丟了“作前指導(dǎo)”，重視“作后講評”吧，因為它“綠色無公害”，它順應(yīng)學(xué)生的寫作步伐，學(xué)生需要什么幫助，就給予什么幫助。以小孩學(xué)說話為例，你見過哪個年輕的爸爸媽媽，先教小孩子“主語謂語賓語”的？有的話，準(zhǔn)是書呆子。孩子聽得多了，咿咿呀呀得多了，自然會說。孩子會說了，再提醒，哪個字要發(fā)準(zhǔn)一點，哪句話不該這么講，要這么講。小孩子學(xué)走路，學(xué)說話，都是先實踐、后評點。沒有學(xué)之前“指導(dǎo)”來“指導(dǎo)”去的?！爸v評”就是最好的“指導(dǎo)”，是基于孩子實際情況的切實有用的“指導(dǎo)”。學(xué)生寫好了作文，老師用心研讀學(xué)生的作文，“指”出哪句寫得好，句子就該這么寫；那段寫得好，段落就該這么寫；那篇的結(jié)構(gòu)好，結(jié)構(gòu)就該這么處理，作文就該這么寫。“指”出哪里有問題，什么問題，那就是實在實在在在的“指導(dǎo)”。由學(xué)生的作文現(xiàn)狀，引出貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”，就是實實在在的“指導(dǎo)”。

從書中，我還發(fā)現(xiàn)了兩個很實用的講評作文的招兒，和大家分享：

1、有一位老師，每次在學(xué)生寫好作文之后，他便每天挑一兩篇，念上一兩句精彩的話，請學(xué)生猜誰寫的，直到下一次作文。學(xué)生由此牽掛起作文。寫作的牽掛，讓人留心生活中的喜怒哀樂以及自己的想法看法。

2、講評課要在有限的時間里，大面積欣賞學(xué)生的作文，一個比較可行的辦法是抓“好句”。寫好一句話，寫精彩一句話，每個學(xué)生努力一下，都做得到。每個學(xué)生都有可能被欣賞，才是一線老師帶班教學(xué)最要關(guān)注的事。將學(xué)生作文中的好句子展示出來，大家一起朗讀，朗讀句子和作者的名字，小作者聽到同學(xué)朗讀著他的句子和名字，作文帶給他的尊嚴(yán)和榮耀、自信和光榮，一定會使他對作文產(chǎn)生新的認(rèn)識和感念。其他同學(xué)念著小作者的名字，多少也期盼著下次能念到他的名字；每一個“期盼”，都在學(xué)生心里播下了一個“我要寫出精彩”的種子。

以上是我作文教學(xué)探究方面一些小小的收獲，今天就和大家分享到這里，謝謝大家！

打破思維定勢。

培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

——一道語文閱讀試題引發(fā)的思考。

福州屏東中學(xué)：劉紅艷。

【內(nèi)容摘要】：針對目前學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的不敢大膽質(zhì)疑，對書本、權(quán)威的盲崇拜的現(xiàn)象，本文先分析思維定勢給創(chuàng)新精神造成的巨大阻礙，再闡述質(zhì)疑能力的重要性，緊迫性。并對如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力進行探討。

關(guān)鍵詞：思維定勢。

質(zhì)疑能力。

他控質(zhì)疑。

自控質(zhì)疑。

問題意識。

雖說素質(zhì)教育已經(jīng)進行了好幾年，但受傳統(tǒng)觀念的束縛，我們迷信權(quán)威、迷信經(jīng)驗、迷信書本。認(rèn)為凡是偉人、名人說的話，做的事都是正確的；凡是書上的書本上的知識全是真理，是金科玉律。不想也不敢質(zhì)疑。這種思維定勢在我們頭腦中似乎已經(jīng)根深蒂固了。但長此以往，盲目迷信權(quán)威、名人、書本，只會窒息我們的創(chuàng)造力，使我們在權(quán)威理論的光環(huán)中模糊自己的主張而停滯不前。那么何謂思維定勢呢？是指人們在長期思維實踐中，由于受民族文化、科學(xué)技術(shù)和實驗條件、生活環(huán)境、個人經(jīng)歷等多種因素的影響，在頭腦中形成特定的思維路徑和思維框架，固化為一種慣常的定型化思維風(fēng)格和思維模式。它具有強大的慣性。這種慣性表現(xiàn)為，某種思維定勢的建立要經(jīng)過長期的過程，而一旦建立后，這種思維定勢就會“不假思索”地支配人們的思維過程和實踐行為，具有很強的穩(wěn)固性和頑固性。當(dāng)然思維定勢在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也有積極的一面，在教學(xué)中，我們可以利用思維定勢的積極作用，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移；但是我們也必須知道，從個人的內(nèi)在因素看，創(chuàng)造性思維的一個重要障礙就是習(xí)慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習(xí)慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學(xué)生沖破狹隘的老框框，開闊視野，在形成求異思維過程中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。

要想打破固定思維的束縛，就得培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。俗話說得好，學(xué)問學(xué)問一學(xué)二問。在我國古代，人們很早就注意到質(zhì)疑對學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究的重要意義。古人提出“學(xué)起于思”，“思源于疑”，說的是做學(xué)問先要學(xué)會提出問題和思考問題?！皩W(xué)問”是探求知識的起點，也是思考問題的動力。南宋哲學(xué)家陸九淵說的好：“為學(xué)患無疑，疑則有進。小疑則小進，大疑則大進?！睂嶒灴茖W(xué)的鼻祖、英國科學(xué)家培根曾說過：如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題入手，則將以肯定結(jié)束。正如陶行之所說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”因為只有心中有了疑問，才會產(chǎn)生探索的欲望，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維活動。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷生疑、質(zhì)疑、解疑的過程，這是學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。所以，教學(xué)生學(xué)會提問題，才能點燃學(xué)生思維的火花，才能激發(fā)學(xué)生對疑難問題探究的興趣，才能使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。

未來的世界充滿著競爭、機遇、挑戰(zhàn)，任何一人要想在未來的社會中施展自己的才能和抱負(fù)，必須要有質(zhì)疑能力，創(chuàng)新精神?！度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)語文教學(xué)大綱（試驗修訂版）》對高中語文教學(xué)在閱讀中的一項要求就是：能對課文進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。而經(jīng)過高考的選拔后，師生們能夠更深刻的體會到：培養(yǎng)質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神是成功的保障。因此對于今天的語文教育來說，打破固定思維，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，已不能僅僅限于口頭宣傳，應(yīng)該落實到教學(xué)實處。

具體來說我們可以采用以下幾種方法來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力一：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生想質(zhì)疑。

學(xué)生是否具有問題意識，這是與教師的教學(xué)行為有直接關(guān)系的，所以，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就必須先從教師做起。首先，教師要樹立課程意識，要能夠把教師、學(xué)生、教材和環(huán)境這四個要素緊緊地整合起來，突破滿堂灌和填鴨式的教學(xué)方法。其次，教師自己也要有較強的問題意識，不能人云亦云或書云亦云，不能照本宣科，要摒棄標(biāo)準(zhǔn)答案代言人的身份，先“活”于學(xué)生。在教學(xué)中可采用“問題探索教學(xué)法”，即在語文教學(xué)中以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生始終處于問題情景之中，使他們的問題意識在不斷分析問題、解決問題的過程中得到潛移默化的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)文言文時，教師可要求學(xué)生把自己不懂的字、詞、句設(shè)計成問題；或者根據(jù)考試形式就文中的通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式設(shè)計成問題；也可以從文章的主題、思想等等方面設(shè)計問題。并讓學(xué)生采取小組競爭的方式進行提問、回答，教師適時進行點撥。對問題提的多的小組可進行獎勵，這樣就會激發(fā)學(xué)生尋找問題的興趣。

而且教師平時也要深入學(xué)生，具體了解他們學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢利導(dǎo)把握好問題空間，以增強教學(xué)內(nèi)容的新穎性和形式的多樣性，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，同時教學(xué)難度水平要適中，使學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗，從而激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣。

二：創(chuàng)設(shè)民主、平等、活躍的課堂氛圍，使學(xué)生敢質(zhì)疑。

學(xué)生讀書，一定會產(chǎn)生許多問題，有的比較淺顯，有的比較深刻。有問題才會產(chǎn)生求知的欲望。但是，長期以來，受應(yīng)試教育的束縛，教學(xué)中常常忽視學(xué)生的這種學(xué)習(xí)潛能，教師不能發(fā)揮他們參與學(xué)習(xí)的主動性，有意或無意地在壓抑學(xué)生好問的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生了各種心理障礙，如：對自己的認(rèn)識（包括記憶、思維、想象、語言等活動）產(chǎn)生自我否定的意識，存在認(rèn)為自己根本提不出問題的自卑心理；有時學(xué)生即使對某種現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問，但害怕提的問題過于淺顯或落俗而遭人譏諷，顧慮重重，就選擇了沉默;教師包辦太多，產(chǎn)生“我不懂，教師會講”的依賴心理。

由于這些心理障礙，使得課堂無法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，因此教師應(yīng)營造民主、平等、活躍的課堂氛圍。教學(xué)中，教師要遵循民主教學(xué)的原則，尊重學(xué)生的人格和個性，不要在學(xué)生中劃分好、中、差；對那些不常提問的學(xué)生，要消除他們的緊張感和顧慮，使他們勇于提出問題。教師還應(yīng)遵循延遲判斷原則，對學(xué)生提出的各種意見、觀點，不要當(dāng)即做出判斷，要不斷鼓勵學(xué)生產(chǎn)生新的想法，大膽地向同學(xué)質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維。必須特別指出的是，教師也要象學(xué)生一樣平等地參與進去，不要吝嗇表揚和鼓勵，即使對荒誕的提問和錯誤的應(yīng)答也不能訓(xùn)斥和指責(zé)，要鼓勵標(biāo)新立異、異想天開，要鼓勵學(xué)生多維思維、一問多答。對答案中的錯誤或不全的，要鼓勵學(xué)生敢于指正或補充，真正形成一種民主、平等、活躍的問題意識氛圍。長此以往學(xué)生不再滿足于弄懂幾個問題，也不再對教師和教材所說“照單全收”，而是會產(chǎn)生許多自己的想法，產(chǎn)生許多新的困惑。在這樣的氛圍中，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到了鍛煉和發(fā)展。

三、教授學(xué)生質(zhì)疑技巧，使學(xué)生會質(zhì)疑。

陶行知先生在一首詩中曾說：“智者問得巧，愚者問得笨。”可見，提問并不容易。通常學(xué)生不喜歡提問題的一個重要的原因是不知道該怎樣提，對提問的方式方法，內(nèi)容敘述的要求等沒有掌握。所以，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些找問題或提問的技巧。

課堂上教師可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從課題尋找疑點；從關(guān)鍵句、重點句、中心句來尋找疑點；從文章結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問；對課文的插圖、標(biāo)點符號提出疑問；對文章的句式、寫作方法、背景等方面去提出疑問；還可以從自己不明白、不清楚的地方提問題，從而切實提高學(xué)生在閱讀中的探究能力。比如在學(xué)習(xí)《莊子：在我們無路可走的時候》教師可以先啟發(fā)學(xué)生對課題質(zhì)疑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）：題目中“在我們無路可走的時候”是一個什么短語？（2）：題目中的“：”能否改成“，“？通過這一引導(dǎo)，學(xué)生很快就能明白課題的意思，接著教師就要求學(xué)生帶著“莊子告訴我們，在我們無路可走的時候我們該怎樣做？”這一問題快速閱讀課文，根據(jù)文章的內(nèi)容把課題補充完整,這樣學(xué)生也就能很快把握文章的主旨。而學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，則可以抓住第一句話“這幾天心理里頗不寧靜”引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么不寧靜？課文中哪些地方表現(xiàn)了不寧靜？學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》時，可以先讓學(xué)生思考：海倫·凱勒是如何安排這三天的？為什么要這么安排？這三天之間的內(nèi)容有何聯(lián)系？假如教師平時都能做好示范、引導(dǎo)，學(xué)生自然潛移默化，從而學(xué)會向老師和同學(xué)發(fā)問，并在向老師和同學(xué)發(fā)問時，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入，突破教材的重難點。

四、實現(xiàn)“他控質(zhì)疑”向“自控質(zhì)疑”轉(zhuǎn)移，使學(xué)生善質(zhì)疑。

教學(xué)的最終目的是為了不教。老子云：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需?！辈剪敿{主張在課堂教學(xué)中“應(yīng)該盡可能使學(xué)生成為自主且自動的思想家。這樣的學(xué)生當(dāng)他在正規(guī)的學(xué)校教育結(jié)束后，將會獨立地前進”。前面介紹的種種方法主要是采用外部手段來控制學(xué)生的注意并激發(fā)學(xué)生的一種注意策略，這種教師在自己備課中設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生提出的問題我們稱之為“他控質(zhì)疑”。在學(xué)生質(zhì)疑能力比較弱的起始階段，教師可以設(shè)計一些問題情景，構(gòu)成學(xué)生質(zhì)疑的外部條件。而隨著學(xué)生質(zhì)疑能力的加強，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從“他控質(zhì)疑”向“自控質(zhì)疑”轉(zhuǎn)變。所謂“自控質(zhì)疑”是指學(xué)生通過自己獨立思考、自己或互相問答，自我控制地通過設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，掌握知識的能力。我們的教學(xué)目的就是要使學(xué)生逐步從他控學(xué)習(xí)過度到自控學(xué)習(xí)，學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我檢測、自我矯正、自我評價、掌握知識技能、發(fā)展思維、培養(yǎng)個性品質(zhì)、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高語文學(xué)習(xí)的能力，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

正如邵瑞珍教授在《學(xué)與做的心理學(xué)》所說的：“設(shè)計問題，可以作為一種學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，讓學(xué)生自己提問題，自己回答問題，從而轉(zhuǎn)他控為自控。”學(xué)生最終是要走向社會的，最終將依靠自己所學(xué)的知識在社會上生存。教師要教給學(xué)生正確的方向和方法，任其跌打摔爬，在浮沉起伏中鍛煉獨立性和創(chuàng)造性。教師要鼓勵學(xué)生大膽提出新穎、富有創(chuàng)見的觀點，為學(xué)生提供各種實踐機會，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

毋庸置疑，質(zhì)疑問難是訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段，是落實學(xué)生主體地位、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。因此，作為教師必須更新教育觀念，確立學(xué)生主體觀念、師生平等觀念、學(xué)術(shù)和教學(xué)民主觀念，創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)和學(xué)術(shù)探討氣氛，支持和鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽質(zhì)疑、爭論，使學(xué)生不但會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑，習(xí)慣于質(zhì)疑，把質(zhì)疑當(dāng)作學(xué)習(xí)的一項基本功；另外教師也應(yīng)不斷為自身充電，強化身教魅力。身教重于言傳，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，教師首先要有創(chuàng)造精神，要有使命感，要不斷更新自己的教育理念和知識結(jié)構(gòu)，與時俱進，以適應(yīng)新課程改革。

語文范文有點評通用篇二

是你，是你，就是你！語文！你為我打開了那扇通往知識殿堂的大門！你讓我的世界變得豐富多彩！感謝你，語文！

——題記。

當(dāng)那雙笨笨的手，怯懦地?fù)嵘险Z文書的封面時，大腦卻變得異常地清晰。

那一天起，我任你攜我在字里行間遨游。

你對我說：唐睢以他的勇謀力阻秦王；曹劌以他的才略智取齊師；晏子以他的善辯反詰楚君。他們無一不是廣聞博識，為自己，更為國家立下奇功。所以，你要我好好念書，莫做那：山中竹筍，腹中空。

你對我說：這世上有千萬種書，要善于取舍，有些書要飛快地閱讀，有些書要精品細(xì)讀，把握住自己很關(guān)鍵。

所以，你要我懂得念書，念出：最真的我最具個性的我。你對我說：成于斯，敗于斯；懂得念書，更要懂得生活。世界是美好的。生活中的親情更細(xì)膩；生活中的師生情更香純；生活中的友情更真實。

所以，你要我更善于去念生活這部大書。堅信，張開我的雙眼，去尋找存于世界各個角落的美好。你對我說：生活中的一切都值得去敬畏，堅韌的草，柔媚的花，燦爛的微笑，自信的容顏。所以，你要我敬畏生活，敬畏生命。明了：書的一切，都是生活的點滴。

你，慢慢地給了我知識，教會了我如何去生活；慢慢地讓我長大，變得聰明。

感謝語文，感謝你給的一切！謝謝！

語文范文有點評通用篇三

1.你是一個很有修養(yǎng)的女孩，對待同學(xué)總是謙虛友好，對待學(xué)習(xí)總是毫不怠慢，對待困難總是坦然應(yīng)對……你能嚴(yán)格遵守班級紀(jì)律，熱愛集體。上課時用心聽講的神情，讓人感到你的專注認(rèn)真。你的學(xué)習(xí)成績進步不快，說明基礎(chǔ)還不牢固，如果你能講究方法，多學(xué)多問，那就更好了。希望你充分發(fā)揚自己的優(yōu)點，奮起直追，趕上或超過別的同學(xué)，老師將感到無比高興。

2.你思想較單純，有良好的文明衛(wèi)生習(xí)慣，自覺遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度。因為上課走神，影響了你自己的學(xué)習(xí)，多可惜呀。你也有上進的愿望，希望得到老師和同學(xué)們的喜愛，但你多次放松對自己的嚴(yán)格要求，使你一直沒有實現(xiàn)這個愿望。你的學(xué)習(xí)方法也有所不足，有些重理輕文，這一切阻礙了你學(xué)習(xí)成績的提高。愿你拿出勇氣，戰(zhàn)勝自我，多練多思多問，相信在新的一年，你一定會有所收獲的!

3.你是一個上進心強，自尊心也很強，聰明而且心地善良的女孩。你有一顆純真的心，你的笑容如春風(fēng)洋溢，能與同學(xué)友愛相處。上課時用心聽講的神情，讓人感到你的專注認(rèn)真。不過有時在你遇到挫折的時候，缺乏克服困難的信心，只能付之眼淚。你要知道，在通往知識頂峰的道路上，在人生旅途中，長滿了荊棘，望你克服困難，勇往直前!在新的一年里，希望你再接再厲，取得更好的成績。

4.你是一個文靜的女孩，平時總是沉默寡言，但是在課上老師卻能發(fā)現(xiàn)你專注的神情，感受到你對知識的渴望。你能認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)。你是一個很乖巧的學(xué)生，其他方面表現(xiàn)很好，就是學(xué)習(xí)進步不快，其實你平時一向很認(rèn)真，很努力，為什么反而事倍功半呢?我看其中的原因，并非你欠缺信心和聰慧，而是基礎(chǔ)知識還不夠扎實，學(xué)習(xí)方法還不科學(xué)，特別是理科。希望你認(rèn)真掌握好基礎(chǔ)知識，多練多問，戰(zhàn)勝困難，繼續(xù)努力，老師關(guān)注著你的進步。

5.講義氣是你的優(yōu)點，但你有時處理問題自以為是，一意孤行，課外有不文明的舉止。你有寬闊的胸懷，卻少了堅忍不拔的鋼鐵意志，你是老師的“重點牽掛對象”。你的自我控制能力仍有待提高，紀(jì)律意識仍有待加強。你也有上進的愿望，希望得到老師和同學(xué)們的喜愛，但一次次地放松對自己的要求，使你一直沒有實現(xiàn)這個愿望。希望在今后的學(xué)習(xí)生活中，要增強明辨是非的能力和自我教育的能力，克服自身的弱點，爭取更上新臺階。

6.你的平凡樸實聰明大方，你的神情已深深印在老師的記憶中。你能自覺遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，平時能積極參加體育鍛煉和有益的文娛活動。你喜歡開動腦筋思考問題，有一定的分析能力。你點點滴滴的進步，老師都看在眼里，喜在心頭。但學(xué)習(xí)成績還夠突出，時間觀念不夠強，如果你能杜絕遲到，更加嚴(yán)格要求自己，把更多的精力放在學(xué)習(xí)上，以你這樣聰明的頭腦，將來一定會有所作為。繼續(xù)努力吧!相信你一定會美夢成真的。

7.轉(zhuǎn)眼間，一個學(xué)期又要結(jié)束了。在這一學(xué)期里，老師對你有了更深更多的了解。在思想品德和學(xué)習(xí)方面，能做到遵守校規(guī)校紀(jì)，尊敬老師，團結(jié)同學(xué)，上課認(rèn)真聽講(大膽發(fā)表自己的見解方面尚需努力)。生活中的你熱情樂于助人任勞任怨，能夠及時完成老師交給的各項任務(wù)。如果能在學(xué)習(xí)上刻苦認(rèn)真一點，就更是錦上添花了。

8.你是一個很可愛的女孩，有時會聽到你爽朗的笑聲，有時亦會看到你深沉的表情。生活中的你總是那么開心，能夠與朋友和睦相處;工作上，能夠認(rèn)真完成老師交給的每一項任務(wù)，班級的文藝活動因為有了你老師可以省不少心，在你的帶領(lǐng)下我們班的文藝活動出取得了可喜的成績。對于工作你做得無可挑剔，但作為一名中學(xué)生最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，在這一點上你做得很不夠，雖然時常也會看到你勤奮學(xué)習(xí)的身影，但總是不能做到持之以恒，另外要注意提高學(xué)習(xí)效率。

9.對于你，我是有時喜歡，有時生氣。當(dāng)你禮貌的問老師好，認(rèn)真聽講，積極的回答問題，按時完成老師布置的各項任務(wù)時，老師喜歡你;當(dāng)你上課低頭，不認(rèn)真聽講，自習(xí)課偷懶時，老師又很生氣。但不管怎樣，作為老師，期待著你的每一點進步。

10.你是一名聰明文靜而勤奮好學(xué)的孩子。學(xué)習(xí)上能刻苦鉆研，課堂上常能聽到你那清脆悅耳的回答聲;你工作積極，樂意當(dāng)老師的小助手;成績總是保持優(yōu)良;平時你總是帶著甜甜的笑容，與同學(xué)友愛相處。老師希望你平時膽子再大一些，勇敢地展示自己。

11.你總是認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，認(rèn)真完成作業(yè)，瞧，你的努力沒有白費，好成績與你交上了朋友，老師好想翹起大拇指夸獎一番。希望你以后大膽一點，多多展示自己的風(fēng)采。

12.你喜歡簡單，但思想比較復(fù)雜;心地善良，卻不忍心去消滅困難。有主見，思維也很活躍，你并非不是學(xué)習(xí)的好料，關(guān)鍵是你還不太明白“板凳要坐十年冷”的道理。靜下心來吧，騰飛的日子也許將指日可待。

13.你性格內(nèi)向，平時沉默寡言，不愛說話，但勤奮好學(xué)，誠實可愛。你有較強的應(yīng)變力和適應(yīng)力，善于調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)踏實，成績優(yōu)秀。你能積極參加各項活動，為班級建設(shè)出力，與同學(xué)能和睦相處。你的作文構(gòu)思新穎，文筆流暢，老師很欣賞你的《新學(xué)期有感》。作業(yè)整潔，字跡漂亮。你應(yīng)該開朗一些，活潑一些，十多歲的少年對生活本應(yīng)充滿熱情;你應(yīng)該主動一些，在學(xué)習(xí)上多問多練多探索。你定成為更優(yōu)秀的學(xué)生。

14.你是一個思維很活躍的男孩，對知識的理解和接受能力也較強，臨近考試，你的學(xué)習(xí)態(tài)度比開學(xué)初有了很大的進步，字也寫得認(rèn)真多了，老師真為你高興。希望你以后更加嚴(yán)格要求自己，爭取更大的進步。

語文范文有點評通用篇四

題目：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

一位商人發(fā)現(xiàn)并買下了一塊晶瑩剔透，大如蛋黃的鉆石，他請專家檢驗，專家大加贊賞，但為鉆石中有道裂紋表示惋惜，并說：“如果沒有裂紋切割成兩塊，能使鉆石增值，只是一旦失敗，損失就大了。”怎樣切割這塊鉆石呢?商人咨詢了很多切割師，他們都不愿動手，說風(fēng)險太大。

后來，一位技藝高超的老切割師答應(yīng)試試，他設(shè)計了周密的切割方案，然后指導(dǎo)年輕的徒弟動手操作。當(dāng)著商人的面，徒弟一下了就把鉆石切成了兩塊，商人捧起兩塊鉆石，十分感慨，老切割師說：“要有經(jīng)驗，技術(shù)，但更要有勇氣，不去想價值的事，手就不會發(fā)抖?！?/p>

要求選擇好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

點評：

《經(jīng)驗與勇氣》這則關(guān)于鉆石切割的材料，屬于典型的材料作文，富于時代氣息，社會意義豐富，思想傾向鮮明，難易程度適中，學(xué)生有話可說，是一則可圈可點的好作文題。

審題立意的關(guān)鍵是從整體上把握材料寓意，尤其是老雕刻家最后的話。立意角度有二：老雕刻家的話和鉆石。從老雕刻家的角度立意，可以圍繞“經(jīng)驗誠可貴，勇氣價更高”、“成功來自勇氣”、“成功既需要經(jīng)驗，更需要勇氣”、“做事需心無旁騖，無所畏懼”等切入;從鉆石的角度立意，則可以從“瑕疵不足畏，改變成就美”、“要勇于改變自我”、“與過去決裂，勇于做新的自己”等角度切入。當(dāng)然，從第一個角度切入是中心立意，也最容易寫作。

寫作素材相當(dāng)豐富，俯拾皆是。不必說我們改革開放的魄力，當(dāng)前反腐倡廉的膽氣;不必說我們捍衛(wèi)主權(quán)、保衛(wèi)領(lǐng)土的決心，毅然決然向h7n9決戰(zhàn)的豪氣，單是我們身邊發(fā)生的積極進取、大膽做事的勇氣就足以令我們?nèi)≈槐M用之不竭了。

寫作時要想出類拔萃，需要注意以下幾點：1、把握住“勇氣”這一關(guān)鍵詞，咬定青山不放松，要有材料意識、話題意識、主題意識;2、選擇最擅長的文體，例如議論文;3、打造文章亮點，例如畫龍點睛，閃亮開頭，結(jié)構(gòu)井然，前后呼應(yīng)，卷面美觀等。

參考題目：《經(jīng)驗誠可貴勇氣價更高》、《狹路相逢勇者勝》、《成功源自勇氣》、《一“勇”天下無難事》、《成功的秘訣》。

語文范文有點評通用篇五

靜靜地等了好久好久，城市的喧囂與繁雜似乎在此時戛然而止，不復(fù)存在了?？諝庠僖矝]有緊張與混濁的感覺，有的只是清涼透心與淡雅疏朗的舒暢，因為天邊正升起一輪中秋的圓月。

我獨自坐在大草坪上，仰望著天空，它幽藍幽藍的，似一張深邃的面孔近在咫尺卻又遙不可及。蛐蛐在草叢中不停地鳴叫著，連續(xù)不斷卻又好像在不停地顫抖，好比一條波紋起伏的線條。你們也感到了秋夜的孤寂，盼望著明月快快升起嗎?螢火蟲拖著點點藍光在草叢中翩翩飛舞。它們?nèi)宄扇?，悠然地飛過，自由但不雜亂。你們是《寶蓮燈》中的那一群嗎?多美的意境啊!你們鉆入寶蓮燈，用聚集的光照亮森林，又排成一線、一圈地浮動，是你們，是你們造就了一個美麗的神話。在江河眼里，你們是星星、是光明。現(xiàn)在天上的星星消失了，你們就飛向高空，去點綴這無邊的夜空吧!

大到國家。你是時間的化身，經(jīng)過這次頂峰，你又會慢慢變?nèi)?，人們又會依依不舍地惜別，各奔東西，祈禱著下一次的月圓。

評點：

中秋賞月，是中國人千年不變的習(xí)俗，要寫出新意，實在不是一件容易的事。本文以"中秋望月"為題，先對清幽的環(huán)境進行了一番勾勒，為月亮的出場作了必要的鋪墊。在正面寫月亮?xí)r，小作者巧妙地展開聯(lián)想和想像這對翅膀，寫古今文人、學(xué)者對月生發(fā)出的各種情感，使作品的內(nèi)容變得豐富、耐讀。文章語言樸實，可見小作者具有一定的駕馭語言的能力。

語文范文有點評通用篇六

本節(jié)課是一節(jié)現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)課，閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)中的重頭戲。建構(gòu)高效的語文課堂，落實語文技能訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的言語能力，這既是數(shù)代語文工作者的美好愿望，也是新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課圍繞這一目標(biāo)，進行了扎實的探索，稱得上是一節(jié)成功的閱讀教學(xué)課。其成功之處在于：

一、注重了“雙基”訓(xùn)練與“三維”發(fā)展的統(tǒng)一

語文的學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)如果僅僅依靠課堂45分鐘，他們的積累是遠遠不夠的。但是如果教師能交給學(xué)生一些語文學(xué)習(xí)的“過程和方法”，學(xué)生就能依靠這些“過程和方法”指導(dǎo)自己的語文學(xué)習(xí);而“過程與方法”的獲得不構(gòu)建在一定量的“知識與能力”的訓(xùn)練上，也只能是毫無基礎(chǔ)的空中樓閣。因此，實施語文新課標(biāo)，教師并不需要回避“雙基”訓(xùn)練。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說：知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀“三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高”。這不僅是我們評價一堂優(yōu)質(zhì)課的重要原則，更是我們?nèi)粘＝虒W(xué)所應(yīng)該認(rèn)真執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)。

在《春酒》的課堂教學(xué)中，張老師一開始就讓學(xué)生在朗讀課文時，注意朗讀方法，注意課后注釋以及老師多媒體上出示的字詞，并且強調(diào)這都是一些比較容易讀錯的或很常用的字詞，掌握了這些字詞，對理解課文很有好處?，F(xiàn)在的語文課堂特別是優(yōu)質(zhì)課競賽，很少看見有人教生字詞了，認(rèn)為一教字詞，就是老傳統(tǒng)，就是落伍。這實在是語文教學(xué)的悲哀啊!張老師不僅做了，還注重了落實。接著，在品讀語言、賞析課文的過程中，緊緊抓住重點字詞，讓學(xué)生品味它們在具體語言環(huán)境中的意義和作用，體味作者的思想感情。品讀、賞析完之后，張老師還作出了如下歸納：《春酒》之所以如此動人，是因為作者巧妙地運用了下列寫作方法：

1、精選動詞，反復(fù)推敲。

2、善用比喻、擬人等修辭手法。

3、運用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物。

4、選用符合人物年齡，身份的語言。

5、化抽象的思念之情為具體的事物形象。

這不僅是交給學(xué)生解讀這類文章的一把鑰匙，也是傳授給他們寫作此類文章的一個秘訣。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，不僅鞏固了知識，而且形成了技能。

從《春酒》實錄來看，張老師認(rèn)真落實了課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，并將“雙基”訓(xùn)練與“三維”發(fā)展和諧統(tǒng)一，收到了事半功倍的效果。

二、注重了文本研習(xí)與拓展延伸的統(tǒng)一

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！喿x教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

新的理念要求語文老師要用教材教學(xué)生，而不是教教材。閱讀本身就是“你中發(fā)現(xiàn)我”的過程。也是“我思”的過程。這一切都離不開文本這個載體，而一味地標(biāo)新立異游離于文本之外，是悖離語文教學(xué)初衷的。

在本節(jié)課中，張老師從粗讀課文，理清大意，到品讀語言，賞析課文，始終扣住文本。通過朗讀技能的反復(fù)訓(xùn)練，不斷感悟、體驗作品的情感;通過研析優(yōu)美的語句，不斷挖掘、品味情感的內(nèi)涵。同時，教者也適當(dāng)?shù)刈隽送卣寡由?，將琦君的《春酒》與余光中的《鄉(xiāng)愁》進行比較閱讀，旨在突出同一主題、同一年齡層次的作者，但由于所處的環(huán)境不同、選擇的角度不同，因而語言的表達效果迥然不同。一個活潑、歡快，一個深沉、凝重。但它們在表達方法上卻有許多相同之處，從而水到渠成地歸納出這類文章的寫作方法。這樣，就使文本研習(xí)與拓展延伸融為一體了。

語文閱讀教學(xué)是不能急功近利的，更不能用浮躁的語文教學(xué)造就一批膚淺的學(xué)生。在語文閱讀教學(xué)中，教師必須要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，讓他們能靜下心來讀文本，只有閱讀好文本才可能讓學(xué)生通過與文字親近的過程獲得新知，陶冶情趣，發(fā)展能力。那些淡化文本、游離文本的“拓展遷移”，只能成為空中樓閣，真正有效的拓展遷移訓(xùn)練必須建立在充分研習(xí)文本的堅實的基礎(chǔ)之上，以文本為核心進行有機的拓展。

三、注重了共性凸現(xiàn)與個性張揚的統(tǒng)一

張老師的這節(jié)課，無論是從教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的講析，還是從教學(xué)程序的安排、教學(xué)步驟的實施，都充滿了共性。但在教學(xué)手段和教學(xué)技巧上，則更多的是充滿了個性。且不說課堂氣氛的有張有弛，也不說師生配合的入情入境，單是教師個人的教學(xué)語言，就充滿極大的魅力。你聽教學(xué)這篇課文的導(dǎo)言：“一曲望鄉(xiāng)，一段思戀。思鄉(xiāng)是一個永遠也說不完、道不盡的話題。因為人都有感情，生命都有根。思鄉(xiāng)是每一個游子共同的心愿，有親人的地方才是家鄉(xiāng)。漂泊在外幾十年的游子們，鄉(xiāng)愁永遠是剪不斷、理還亂的情愁，它是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”的愁思，它是“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的悵惘，它是“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的眷戀，它是“海上生明月，天涯共此時”的情懷。今天，就讓我們一起去感受出生于浙江永嘉的琦君在美國回憶起她兒時品嘗過的春酒，又會有怎樣的一番滋味呢?”隨著這樣的導(dǎo)言，學(xué)生情趣油然而生，便帶著強烈的求知欲閱讀課文，收到了良好效果。再看中間過渡、講析、點撥的語言：“臺灣詩人余光中和琦君有著相似的經(jīng)歷，都是年輕時離開大陸去了臺灣，都是“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”啊!一首《鄉(xiāng)愁》充分道出了詩人對故鄉(xiāng)對祖國的深切懷念。現(xiàn)在，我們一起來聽一聽這首《鄉(xiāng)愁》?！闭f到這里，只見同學(xué)們一個個全神貫注，仔細(xì)聆聽著《鄉(xiāng)愁》的配樂范讀?！肮庹f不練可不行，咱們把我們剛剛學(xué)到的一點本領(lǐng)拿出來展示展示。也許有一天，我們也會背上行囊去遠方尋找自己的世界，到那時，我們會發(fā)現(xiàn)清清的小河曾蕩漾著兒時的夢;綠綠的山上，我們曾把夢想和風(fēng)箏一起送上藍天;在我們記憶深處，燦爛的紫薇開成一處絕美的風(fēng)景;或許我們也會發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的臘肉真是人間無上的美味。不如趁著現(xiàn)在，我們好好地把故鄉(xiāng)來品嘗，用我們的心，用我們的眼來感受故鄉(xiāng)的味道吧?！痹捯粑绰洌榫w高漲的同學(xué)們早已展紙握筆，開始寫作了。最后，張老師說：“‘好書不厭百回讀’，回顧這節(jié)課，我們不僅品味了甘醇的春酒，還獲得了閱讀的方法，知道了寫作的竅門，真是受益匪淺啊!今天的課也是我一生中的珍寶，我會好好在心中珍藏它，我也希望今天的這節(jié)課能成為同學(xué)們兒時最美好的記憶!”課雖然結(jié)束了，但情卻并未盡，意也猶未已，給學(xué)生留下了回憶和想象的藝術(shù)空間。

由此可見，個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)上要“運其才智，相機誘導(dǎo)，體悟傳神，發(fā)展個性”。要有個性化的語言藝術(shù)，語文教師的語言除了應(yīng)該有一般教師的生動、準(zhǔn)確、活潑的特點以外，還應(yīng)該有自己的個性特點?；蛘咴~采豐美，富于感情;或者自然流暢，幽默生動;或者妙語連珠，意蘊深刻、耐人尋味;或者自然親切、啟人思維。借助個性去吸引學(xué)生，感染學(xué)生，使他們在美的享受中完成語言的享受。

當(dāng)然，張老師的課也不是無懈可擊，缺點在于未能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的操練還不足，真正的訓(xùn)練要讓全班每個同學(xué)都動口動手，人人落實教學(xué)目標(biāo)。其次，技能的掌握、能力的提高絕不是一蹴而就，只是課堂上的訓(xùn)練決不能解決所有的問題，教師還應(yīng)要求學(xué)生課外勤做訓(xùn)練。我深信，張老師能在廣闊的語文天地里進一步展示自己的聰明才智，為課堂教學(xué)園地綻放更美更艷的鮮花!

語文范文有點評通用篇七

2、描寫細(xì)膩，生活氣息濃厚，遣詞造句準(zhǔn)確傳神。

3、文章含蓄的結(jié)尾，既點題，又耐人尋味。

4、…以輕松愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。

5、文章線索明朗，主題突出，緊緊圍繞…進行。

6、小作者觀察仔細(xì)，敘述時井然有序。

7、語言得體而富有浪漫色彩，文脈暢通，彰顯出知己“書蟲”的形象以及“我”與“知己”的“知”“己”之情分，靈動、俊雅。

8、文章語言清新活潑，描寫能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一讀。

9、對人物的語言、神態(tài)、動作等，進行精心細(xì)膩的描繪，這是本文的一大特色。

10、文章最后揭示中心之句，實屬點晴之筆，概括之語，短促而有力。

11、注意觀察具體事物，并展開合適的想象，這是的成功之處。

12、全文語言流暢，行文舒展自如，自然灑脫，稱得上是一篇較成功的之作。

13、文章有詳有略，言之有序，內(nèi)容生動具體，不失為一篇佳作。

14、充分運用動靜結(jié)合的寫法，并輔以比喻、擬人等手法。

15、以感受開關(guān)，以感受結(jié)尾。這樣便使文章前后照應(yīng)，首尾連貫，同時又使文章主題回環(huán)復(fù)沓，感染力極強。

16、比喻貼切，用詞生動。

17、全文節(jié)奏明快，語言清新，始終洋溢著詼諧與風(fēng)趣，讀來其樂無窮。

18、全文幾句俗語的引用恰到好處，以懷舊為線索。這正體現(xiàn)了你的思想意識。

19、一些精妙詞語的使用，無形中為文章增添了不少情趣。

20、雖為一件小事，但作者卻描述得有聲有色，結(jié)尾處不可或缺的點晴之筆，較好地凸現(xiàn)了文章主題。

21、你的文章很有創(chuàng)意——用幾何證明題的形式來完成構(gòu)思。全文文學(xué)色彩很濃!

22、文能怡情。不能把寫作文當(dāng)成自己的一項負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該以積極的心態(tài)、細(xì)膩的筆觸記錄下自己的心路歷程。

23、作文如做人，從你的生活感受中可以看出你是個積極上進的好青年，你看事物有自己的獨到見解，認(rèn)識深刻，真是難能可貴。

24、文章將…寫得細(xì)致入微。

25、全文可圈可點的佳句不少，給文章增添了些文學(xué)情趣。

26、文章想象合情合理，

27、事例敘述得生動具體，人物的言行符合各自身份特點。

28、，語言準(zhǔn)確，鮮明、生動，內(nèi)容極其豐富具體，

29、結(jié)尾恰到好處地點明中心，語言樸實而含義深刻，耐人尋味。

30、這篇作文取材新穎，構(gòu)思奇妙，語言生動活潑。字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。

31、結(jié)尾處對人物的贊美，情真意切，感人至深。

32、詳略得當(dāng)，虛實相生，是的兩大特色，……內(nèi)容更豐富更生動。

33、重點突出，詳略得當(dāng)，內(nèi)容具體。

34、文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。

35、通篇文章語調(diào)輕松幽默，顯得妙趣橫生，讀來令人愛不釋手。

36、開頭出手不凡，吸引讀者。

37、文章來源于生活，因此語言雖然不怎樣優(yōu)美，但卻真實有趣，寫得入情入理。

38、通過豐富人物的語言和動作，襯托出人物的思想品質(zhì)。

39、文章對……的氣氛渲染充分而恰到好處，對文章重點…作了細(xì)膩而傳神的刻畫。

40、文章的結(jié)構(gòu)簡潔合理，作者對原文的理解也十分深刻透徹。全文語言鏗鏘有力，擲地有聲，讀來令人熱血沸騰，心潮澎湃。

41、文章語言生動豐富，可讀性強。

42、全文清新秀逸，親切委婉，樸素而不落俗淘，值得借見。

43、語言雖然并不華麗，但卻極為準(zhǔn)確生動，情感豐富而真實，讀來津津有味。

44、讀你的文章真是一種享受。首先是思想感情的愉悅，當(dāng)然來自你文章深邃新鮮的立意。所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，你是個生活的有心人，你用真情打動了別人，這是你作文的最大成功。

45、事例敘述生動具體趣味性強，且與前面的比喻…一脈相承。最后，作者用寥寥數(shù)語，表現(xiàn)出了自已對…的情感，令人感動。

46、內(nèi)容生動豐富，語言新穎清爽，結(jié)構(gòu)獨特合理。

47、作者構(gòu)思巧，善于選點展開，行文跌宕起伏，耐人尋味。

48、全文語言生動準(zhǔn)確，情節(jié)精彩曲折，仿佛將讀者帶進了開心樂園，令人眉開眼笑。

49、少年人生，總寫著許多夢幻般的故事；少年心中，總裝著許多神奇的向往。這一篇短小的文章，像是一葉載滿夢幻的小舟，盛裝著作者的童真、夢幻、向往和剛剛起步成熟，向著遠方進發(fā)。

50、開頭打動人心，具有真情實感。

語文范文有點評通用篇八

傳統(tǒng)的字音選擇題有變化，不是純考字音的選擇，考的是“追溯”的“溯”字的字音，這個字在《中考說明》200個四字成語里有個“追本溯源”只要這個見過就沒問題，在秋季課程里講解成語時都講過。第一道選擇題里還有另一個小題考的是筆畫，例如：”為“字的正確筆畫。正確筆畫是“點”“撇”“橫折”“點”。這個字看上去很簡單，但相信好多孩子還是寫的“橫折”“撇”“點”“點”。這題出得很有水平，現(xiàn)在的孩子對筆畫特別不在意，“倒插筆”的現(xiàn)象隨處可見。就像前幾年的標(biāo)點一樣，“一逗到底”，所以中考增加筆畫的考察也是為了提高孩子語言規(guī)范化的意識。以后參加中考的孩子一定要注意筆畫了，新東方的語文老師也會馬上在暑假課程里加入筆畫的訓(xùn)練，尤其是對一些大家易錯的漢字。

議論文也有大變化，出現(xiàn)了一道考察書寫的題目，例如：“從三個題目里選最佳題目用正楷書寫在田字格里”。這道題目純屬考察孩子的書寫。那些書寫不好的同學(xué)，如果再不重視，中考必定受影響。在新東方的語文課里，我們都有“練字環(huán)節(jié)”你們一定要重視啊!老師沒有騙你們吧，以前只是在作文里有所體現(xiàn)，現(xiàn)在已經(jīng)單出一道題來考查大家了。其實好多重點校平時的考試都有考查書寫。如三帆中學(xué)的期末期中考試卷里都會出現(xiàn)考查書寫題。

字形題的考查是和字謎聯(lián)系在一起考的。出了四個字謎，謎底是已經(jīng)給出的。問你哪一個字謎是從字形的角度出的。

此題雖然形式上有變化，但難度并不大，只要看懂字謎就沒問題。以往只是給了你一堆漢字，讓你選正確或錯誤的?；蛘呤呛妥值暮x結(jié)合起來考察。比較應(yīng)試化。這次的變化意在注重語文和生活的聯(lián)系，并且很有趣味性。讓孩子覺得學(xué)語文不單是為了考試，語文在生活中是隨處可見的。

　歷年的修辭賞析題這次變成了文本賞析，先給你一句名家名篇的原句如“希望本是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了也便成了路“出自魯迅的《故鄉(xiāng)》然后對此句話進行賞析，不只從修辭的角度來賞析，而是上升到了對整個文本的賞析，從結(jié)構(gòu)、寫法、內(nèi)容等多角度賞析。難度較以前大大提升。這題意在考查孩子的文學(xué)素養(yǎng)和功底，巧妙地規(guī)避了好多答題套路，就像老師在課堂上講過，語文是需要外功和內(nèi)功兼修的，技巧是外功，對文本的理解和把握就是內(nèi)功了，所以現(xiàn)在的考試越來越注重孩子內(nèi)功即對文本的理解能力，欣賞能力等。所以以后的語文學(xué)習(xí)不能在臨時抱佛腳，一定要提早下手，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)觀念：從掌握答題規(guī)律較巧到能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

試卷一到手，第一大題“基礎(chǔ)?運用”部分就給人眼前一亮的感覺。我們看到的首先是題目的形式與往年有較大的不同，其次，我們會看到歷史、地理、政治等學(xué)科內(nèi)容在語文試卷中頻頻出現(xiàn)，另外，體現(xiàn)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會主義核心價值的內(nèi)容貫穿全卷。

這樣一張試卷拿到手，不但讓教師們眼前一亮，也讓孩子們很容易地進入閱讀、思考、表達的情境。可以說，這是北京市這么多年來，形式最新穎、內(nèi)容最生動，最具有可讀性的一份試卷。

讓語文這門與生活聯(lián)系最緊密，最與社會息息相通，又與學(xué)生的成長密切相關(guān)的學(xué)科，在中考這么嚴(yán)肅的大型考試中呈現(xiàn)這樣的“美貌”，并非與中考的嚴(yán)肅嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜瞬胚x拔與質(zhì)量檢驗及教育教學(xué)引導(dǎo)的使命相悖。這份試卷充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識跟實際運用的結(jié)合，語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識跟傳統(tǒng)文化的結(jié)合，語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)考查與課內(nèi)學(xué)習(xí)的結(jié)合，語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識跟其他學(xué)科的'結(jié)合……這些結(jié)合讓人自然地想到了語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性。

(一)根據(jù)情境，按要求寫作。(10分)

21.校學(xué)生會準(zhǔn)備出一期“獻給母校”的?？?。主編邀請你以一個初三畢業(yè)生的名義為“感恩”欄目寫一段話，向在三年的學(xué)習(xí)生活中幫助和關(guān)愛過你的人表示感謝。請你從班主任、任課教師、校醫(yī)、保安、圖書管理員中任選一個，表達感謝的心意。

要求：(1)將你選定的對象填寫在答題卡的橫線上。

(2)內(nèi)容要真實具體，語言要準(zhǔn)確得體。

語文范文有點評通用篇九

語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會科學(xué)，是人們相互交流思想等的工具。以下是小編整理的'語文課文《挑山工》課堂點評，僅供參考，歡迎大家閱讀。

雖然以前沒教過《挑山工》一課，但今天通過看武瓊老師執(zhí)教此課，對閱讀教學(xué)如何實現(xiàn)新課標(biāo)又有了進一步的思考。

一、語文教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外。首先體現(xiàn)在導(dǎo)課，由一個工字組詞，告訴學(xué)生組詞的方法，可以將工字放在前組成工人、工廠，又有將工放在后，組成礦工、民工，也可以按工種組詞，如紡織工、環(huán)衛(wèi)工最后很巧妙地揭示了課題，理解了課題，做挑東西上山之類工作的人叫挑山工。既提示了課題又教會了組詞方法。其次體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)上，如折尺型讓學(xué)生用筆畫，展示比較、圖文結(jié)合，找出誰畫的與原文所寫的一致，教會學(xué)生將課文的文字讀成一幅幅的畫面。讀別人的文章時，要尊重別人的勞動成績，讀準(zhǔn)確便于理解課文意思。再次，教為什么走折尺型線時，教者啟發(fā)性的設(shè)計，使學(xué)生明白挑山工很辛苦，我們應(yīng)學(xué)習(xí)他們這種吃苦耐勞的精神，更應(yīng)學(xué)習(xí)他們從工作實踐中總結(jié)經(jīng)驗，尋找解決問題的做法。這段學(xué)習(xí)教者還鼓勵學(xué)生用欣賞的語氣讀文，把自己獨特的感受批注在書上，以提示自己這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。武瓊老師的這節(jié)語文課，給我一種感覺不是為了教而教，學(xué)生也不是為了學(xué)而學(xué)。她把學(xué)好語文應(yīng)具備的工具性與人文性有機地結(jié)合起來，以情勵學(xué)，以趣激學(xué)，調(diào)動參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求清?？梢娊陶叩恼Z文素養(yǎng)極高，值得我們后輩學(xué)習(xí)與借鑒。

二、課內(nèi)與課外有機結(jié)合貫穿在教學(xué)中。如講挑山工挑什么這個問題時，除了課文交待的挑石板鋪路，武老師還告訴大家現(xiàn)在有索道了，雖不用我們游客一步步登臺階爬山，但建索道需要的材料、設(shè)備也是挑山工一擔(dān)一擔(dān)從山下挑上來的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，更突出挑山工的偉大。

三、課上師生關(guān)系平等、民主、和諧。武老師的年齡大約有40多歲，但一點不顯得與學(xué)生有什么代溝。教者的情感投入必定換來學(xué)生的尊重與喜歡，激發(fā)了學(xué)生興趣。

四、注意培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化評價體系。充分體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體，通過自評、互評、師評，最終達到對文本的深入理解。只可惜，時間有限，第二課時沒能看到，因此對本課的總體設(shè)計還是很不了解，評價也許有不周全之處，望同仁提出寶貴意見。

語文范文有點評通用篇十

20北京市高考語文試題文學(xué)類文本閱讀部分，體現(xiàn)了“鞏固”與“發(fā)展”的結(jié)合。

“鞏固”體現(xiàn)在三個方面。

其一是繼續(xù)堅持文化與能力雙重立意。今年文學(xué)類閱讀選擇了陳忠實的散文《白鹿原上奏響一支老腔》，后面的6道題從語言理解到評價鑒賞，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的基本能力要求。而“白鹿原”“老腔”等具有鮮明的民族特色，與去年《說起梅花》的“梅花”一樣，與傳統(tǒng)文化息息相關(guān)。在選文上注重民族特色與傳統(tǒng)文化，充分體現(xiàn)了“育德樹人”的要求。

其二是繼續(xù)體現(xiàn)文學(xué)類文本閱讀的要求，即關(guān)注對鑒賞與分析能力的考查。去年的第23題考查了散文“謀篇與立意”，這是文學(xué)類文本的重要話題。而今年的第22、24題都涉及到對文學(xué)作品手法的考查，體現(xiàn)了對文本的文學(xué)特征的關(guān)注。

其三是讀寫結(jié)合，即將散文閱讀與作文關(guān)聯(lián)起來。今年作文的第一小題要求以“‘老腔’何以令人震撼”為題，與去年一樣，將散文閱讀的文本當(dāng)作作文命題的資源。

“發(fā)展”也體現(xiàn)在三個方面。

其一是更加強調(diào)文本意識和深入閱讀。如今年的第19題，和去年的第20題一樣考查詞語理解，但今年考查的是詞語在“文中”的意思，更強調(diào)語境和文本意識。再比如今年的第21題，要求分析作者對老腔認(rèn)識的變化過程，這就需要深入閱讀文本，找到作者的“認(rèn)識”，還要“由點而線”，梳理文章內(nèi)在的脈絡(luò)和作者的心路歷程。

其二是明顯體現(xiàn)了文本的文學(xué)類特征，強化了對鑒賞與分析的考查。從試卷的整體設(shè)置來看，命題顯然強調(diào)區(qū)分不同文本的特點以及考查功能。第一大題的多文本閱讀更多強調(diào)對信息的篩選、整合與運用，體現(xiàn)的是文本的實用功能。而第四大題的散文閱讀則強調(diào)了文學(xué)鑒賞的基本要求。今年至少有總分值為10分的兩道題與此有關(guān)，可以說，是這些年來北京卷中鑒賞評價類試題比重最大的一次。

其三是強調(diào)了文學(xué)類文本閱讀與寫作的深度關(guān)聯(lián)。去年的作文題“深入靈魂的熱愛”源自散文閱讀文本《說起梅花》，但作文題與散文文本并沒有緊密聯(lián)系，可以說散文文本只是作文題的“引子”，寫作時完全可以不關(guān)注《說起梅花》。而今年要求以“‘老腔’何以令人震撼”為題寫作則強調(diào)寫與讀的高度結(jié)合，需要考生相對較多地關(guān)注散文文本，或者可以說，散文文本是作文的“例子”。

這三個方面的“鞏固”是近年來語文教學(xué)改革的自然反映，是語文教學(xué)研究在高考中的自然體現(xiàn)。而所謂“發(fā)展”實質(zhì)其實是“完善”，是對語文教育既有改革成果的強化。如何理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如何優(yōu)化文學(xué)鑒賞的品質(zhì)，如何落實深入閱讀以及在閱讀中發(fā)展思維的要求，這是今后的語文學(xué)習(xí)中需要關(guān)注的問題。