在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

關于密碼的申請書(推薦)一

甲方聯系號碼： 住址：

乙方： 地址：

特別提示：

本協議為保障使用吉祥號碼客戶的權益而約定。

在簽署本協議之前，請甲方仔細閱讀本協議各條款，甲方在簽署本協議后即視為完全理解并接受同意本協議的全部條款。

甲乙雙方在平等、自愿、公平、誠實、信用的基礎上，現就吉祥號碼的有關事宜，達成協議如下：

一、a類吉祥號碼辦理入網

(一)甲方同意按每月話費消費標準 元(不含手機支付、代付費用、夢網結算類等業(yè)務費用)、消費標準期限 年的約定使用a類吉祥號碼 ，并同意在簽訂本協議時一次性為該號碼預存 元話費。若甲方每月話費消費不滿

元，乙方有權按本協議約定的每月話費消費標準予以補收。如甲方所選其它業(yè)務亦設有每月話費消費標準，則按照其中最高的額度標準執(zhí)行。

(二)甲方承諾：本協議所涉a類吉祥號碼在消費標準期限內不得修改、中止或取消每月話費消費標準(雙方另有約定除外)。若甲方自行通過除上述方式外的其它渠道或方式對該吉祥號碼的每月話費消費標準進行修改、中止或取消的，該類操作無效，乙方可自行恢復，甲方對此無異議。

二、吉祥號碼辦理資料更改

(一)甲方辦理吉祥號碼的密碼修改、重置及其他資料變更業(yè)務等，可持本人有效身份證件原件至乙方營業(yè)廳通過人工視頻審核辦理。

(二)為保障甲方利益和信息安全，密碼修改、重置業(yè)務在補卡業(yè)務辦理完成一周后方可辦理。

三、吉祥號碼辦理補卡

如需辦理補卡，需甲方本人持有效身份證件原件至乙方營業(yè)廳辦理，同時，乙方有權按照業(yè)務規(guī)定對服務密碼或系統內記錄的其他信息進行校驗，未能通過校驗的，乙方有權不予辦理。

四、吉祥號碼辦理掛失停機

甲方與乙方簽訂本協議之日起，對本協議所涉吉祥號碼可以辦理掛失停機業(yè)務，在消費標準期限內不允許辦理停機保號業(yè)務。

五、吉祥號碼辦理拆機復裝

甲方對本協議所涉吉祥號碼進行銷戶后，甲方與乙方即已終止服務協議，乙方有權收回號碼重新啟用。在乙方完成號碼回收流程以前(即乙方系統中仍可查詢甲方的姓名、證件類型、證件號碼等信息)，甲方仍可對該號碼申請拆機復裝(注：拆機復裝期間暫停的每月話費消費標準將在復裝后恢復執(zhí)行并按月份順延，順延月份個數為拆機復裝期間暫停收取每月話費消費標準的月份個數)。甲方需在乙方營業(yè)廳按照乙方關于拆機復裝業(yè)務的管理規(guī)定申請辦理。

六、吉祥號碼辦理過戶

(一)甲方使用本協議所涉吉祥號碼 年后方可辦理過戶業(yè)務，每次過戶的時間間隔不得少于 年，甲方對此無異議并完全接受。

(二)甲方將本協議所涉吉祥號碼過戶給第三方(即新機主)時，需與乙方共同簽署三方過戶協議。辦理過戶時，甲方及第三方(即新機主)本人均需到場，乙方對過戶雙方的有效身份證件原件與服務密碼進行雙重校驗。具體細則按照乙方關于過戶業(yè)務的管理規(guī)定執(zhí)行。

(三)除過戶協議外，新機主需與乙方新簽署入網協議，協議中所涉吉祥號碼的預存話費和每月話費消費標準按照乙方關于吉祥號碼業(yè)務的目錄價執(zhí)行(雙方另有約定除外)。

(四)甲方與乙方簽訂的本協議在新機主與乙方簽訂吉祥號碼服務協議生效當日起自動終止，不再履行。

注：甲方辦理吉祥號碼的過戶、客戶信息變更、拆機復裝、銷戶、分合戶、補卡業(yè)務的，需由甲方本人持有效證件原件至廣西區(qū)內乙方營業(yè)廳通過人工視頻審核辦理。

七、吉祥號碼辦理攜號轉網業(yè)務

甲方與乙方簽訂本協議之日起，對本協議所涉吉祥號碼在消費標準期限內不允許辦理攜號轉網業(yè)務。

八、協議解除

有下列情況之一的，乙方有權解除本協議，回收本協議所涉吉祥號碼，終止向甲方提供服務，并有權向甲方追索欠費，由此造成的后果由甲方自行承擔：

(一)甲方(包括代理人)提供的證件或資料虛假不實的;

(二)甲方在本協議解除或終止前，通過違規(guī)手段或本協議約定以外的方式修改、中止或取消號碼每月話費消費標準、或辦理過戶業(yè)務的;

(三)甲方利用乙方提供的服務從事違法犯罪活動，或從事損害社會公共利益的活動的;

(四)乙方收到國家有關部門通知要求停止向甲方提供通信服務的;

(五)甲方欠費滿60日仍未交納費用的;

(六)甲方辦理停機保號業(yè)務后，號碼保留期屆滿，甲方仍未辦理恢復使用手續(xù)的;

(七)法律法規(guī)規(guī)定乙方可解除協議的其他情形。

九、投訴爭議解決

乙方咨詢投訴熱線為10086。本協議項下發(fā)生的爭議，甲乙雙方應協商解決，協商不成的，向乙方所在地有管轄權的人民法院提起訴訟解決。

十、其他

(一)協議解除或終止后乙方有權回收號碼重新啟用。

(二)本協議有效期為十五年。除消費標準期限外，其他業(yè)務在有效期滿前30天，如任何一方未提出異議，則本協議自動展期一年。上述展期不受次數限制。如補充協議與本協議存在沖突的，以補充協議的約定為準。

(三)本協議一式兩份，雙方各執(zhí)一份，具有同等法律效力。本協議經加蓋乙方公司的合同專用章、經辦人簽字或印鑒，甲方蓋章或簽字后生效。對本協議未盡事宜，雙方另行協商解決。

甲方 ：(簽章或簽字) 乙方：(套印公司合同章)

經辦人(簽名) ： 經辦人(簽名) ：

簽署日期： 年 月 日

簽署地點：

關于密碼的申請書(推薦)二

甲方：

乙方：中國移動通信集團廣西有限公司 分公司

特別提示：

◆ 本協議為保障使用吉祥號碼客戶的權益而約定。

◆ 在簽署本協議之前，請甲方仔細閱讀本協議各條款，如有疑問請及時咨詢。甲方在簽署本協議后即視為完全理解并同意接受本協議的全部條款。

甲乙雙方在平等、自愿、公平、誠實、信用的基礎上，就吉祥號碼 的有關事宜，達成協議如下：

一、吉祥號碼入網要求

(一)甲方自愿在簽訂本協議時，選擇設定有月最低消費 元話費(不含手機支付、代付費用)限制的吉祥號碼 ，并同意在入網時一次性為該號碼預存 元話費。此吉祥號碼在網期間不允許修改、中止或取消月最低消費，此吉祥號碼在網期間的月最低消費有效期為5年。在有效期滿前30天，如任何一方未向對方提出終止或變更協議(變更需經雙方同意)的要求，則自動展期5年。上述展期不受次數限制。如甲方所選優(yōu)惠業(yè)務設有最低消費限制，按照兩者中較高的就高不就低額度標準執(zhí)行。

(二)甲方在與乙方簽訂本協議之日起 年內(不少于一年)不可對本協議所涉的吉祥號碼辦理停機保號業(yè)務， 年內(不少于一年)不可將本協議項下的權利義務轉讓給第三人(以下簡稱“過戶”)。為保護甲方權益，在該吉祥號碼入網時甲方應另行登記其他聯系號碼，以便在辦理過戶、補卡、更改資料、銷戶時復核身份。

二、吉祥號碼過戶要求

(一)甲方使用本協議所涉吉祥號碼 年后(不少于一年)后方可辦理過戶業(yè)務，每次過戶的時間間隔不得少于 年后(不少于一年)，甲方對此無異議并完全接受。

(二)本協議所涉吉祥號碼過戶時，甲方及受讓方須同時親自到場，乙方對過戶雙方的有效身份證件與服務密碼進行雙重校驗。

(三)甲方將本協議所涉吉祥號碼過戶給第三人后，由第三人與乙方重新簽訂吉祥號碼服務協議, 本協議自動終止。

三、吉祥號碼資料更改要求

(一)甲方辦理吉祥號碼的密碼重置及其他資料變更業(yè)務，需持本人有效身份證件原件及該吉祥號碼對應的sim卡辦理。

(二)為保障甲方利益和信息安全，密碼重置功能需在換卡業(yè)務申請一周后方可辦理。

四、補卡要求

(一)若甲方因掛失補卡的，需本人持有效身份證×件辦理，同時通過服務密碼或系統內記錄的其他信息進行校驗。

(二)若甲方因卡損壞或卡的應用問題需補卡的，除需本人持有效身份證件和服務密碼外，還需憑舊卡辦理更換。

五、協議解除

有下列情況之一的，乙方有權解除本協議，收回號碼，終止提供服務，并有權向甲方追索欠費，由此造成的后果由甲方自行承擔：

(一)甲方(包括代理人)提供的證件或資料虛假不實;

(二)甲方在號碼在網期間通過違規(guī)手段修改、中止或取消月最低消費、未到期辦理過戶業(yè)務;

(三)利用乙方提供的服務從事違法犯罪活動;

(四)利用乙方提供的服務從事損害社會公共利益的活動;

(五)乙方收到國家有關部門通知要求停止向甲方提供通信服務;

(六)甲方欠費滿60日仍未交納費用;

(七)甲方辦理停機保號業(yè)務后，號碼保留期屆滿，甲方仍未辦理恢復使用手續(xù)的。

六、爭議解決

本協議項下發(fā)生的爭議，甲乙雙方應協商解決，協商不成的，雙方可向電信管理部門申訴、向消費者協會等有關部門投訴，或向乙方所在地有管轄權的人民法院提起訴訟。

七、其他

(一)甲方辦理吉祥號碼的入網、過戶、分合戶、補卡、修改資料、重置密碼、拆機復裝、銷戶、停機保號業(yè)務的，需到號碼歸屬地乙方指定營業(yè)廳辦理。

(二)協議解除或終止后乙方有權收回號碼重新啟用。

(三)本協議一式兩份，雙方各執(zhí)一份，具有同等法律效力。本協議經加蓋乙方公司的合同專用章、經辦人簽字或印鑒，甲方蓋章或簽字后生效。對本協議未盡事宜，雙方另行協商解決。

甲方 ：(簽章或簽字) 乙方：(套印公司合同章)

經辦人(簽名) ： 經辦人(簽名) ：

簽署日期： 年 月 日

關于密碼的申請書(推薦)三

甲方姓名：

甲方聯系號碼：

住址：

乙方：

地址：

特別提示：本協議為保障使用吉祥號碼客戶的權益而約定。

在簽署本協議之前，請甲方仔細閱讀本協議各條款，甲方在簽署本協議后即視為完全理解并接受同意本協議的全部條款。

甲乙雙方在平等、自愿、公平、誠實、信用的基礎上，現就吉祥號碼的有關事宜，達成協議如下：

一、a類吉祥號碼辦理入網

(一)甲方同意按每月話費消費標準 元(不含手機支付、代付費用、夢網結算類等業(yè)務費用)、消費標準期限 15 年的約定使用a類吉祥號碼 ，并同意在簽訂本協議時一次性為該號碼預存 元話費。若甲方每月話費消費不滿

元，乙方有權按本協議約定的每月話費消費標準予以補收。如甲方所選其它業(yè)務亦設有每月話費消費標準，則按照其中最高的額度標準執(zhí)行。

(二)甲方承諾：本協議所涉a類吉祥號碼在消費標準期限內不得修改、中止或取消每月話費消費標準(雙方另有約定除外)。若甲方自行通過除上述方式外的其它渠道或方式對該吉祥號碼的每月話費消費標準進行修改、中止或取消的，該類操作無效，乙方可自行恢復，甲方對此無異議。

二、吉祥號碼辦理資料更改

(一)甲方辦理吉祥號碼的密碼修改、重置及其他資料變更業(yè)務等，可持本人有效身份證件原件至乙方營業(yè)廳通過人工視頻審核辦理。

(二)為保障甲方利益和信息安全，密碼修改、重置業(yè)務在補卡業(yè)務辦理完成一周后方可辦理。

三、吉祥號碼辦理補卡

如需辦理補卡，需甲方本人持有效身份證件原件至乙方營業(yè)廳辦理，同時，乙方有權按照業(yè)務規(guī)定對服務密碼或系統內記錄的其他信息進行校驗，未能通過校驗的，乙方有權不予辦理。

四、吉祥號碼辦理掛失停機

甲方與乙方簽訂本協議之日起，對本協議所涉吉祥號碼可以辦理掛失停機業(yè)務，在消費標準期限內不允許辦理停機保號業(yè)務。

五、吉祥號碼辦理拆機復裝

甲方對本協議所涉吉祥號碼進行銷戶后，甲方與乙方即已終止服務協議，乙方有權收回號碼重新啟用。在乙方完成號碼回收流程以前(即乙方系統中仍可查詢甲方的姓名、證件類型、證件號碼等信息)，甲方仍可對該號碼申請拆機復裝(注：拆機復裝期間暫停的每月話費消費標準將在復裝后恢復執(zhí)行并按月份順延，順延月份個數為拆機復裝期間暫停收取每月話費消費標準的月份個數)。甲方需在乙方營業(yè)廳按照乙方關于拆機復裝業(yè)務的管理規(guī)定申請辦理。

六、吉祥號碼辦理過戶

(一)甲方使用本協議所涉吉祥號碼 年后方可辦理過戶業(yè)務，每次過戶的時間間隔不得少于 年，甲方對此無異議并完全接受。

(二)甲方將本協議所涉吉祥號碼過戶給第三方(即新機主)時，需與乙方共同簽署三方過戶協議。辦理過戶時，甲方及第三方(即新機主)本人均需到場，乙方對過戶雙方的有效身份證件原件與服務密碼進行雙重校驗。具體細則按照乙方關于過戶業(yè)務的管理規(guī)定執(zhí)行。

(三)除過戶協議外，新機主需與乙方新簽署入網協議，協議中所涉吉祥號碼的預存話費和每月話費消費標準按照乙方關于吉祥號碼業(yè)務的目錄價執(zhí)行(雙方另有約定除外)。

(四)甲方與乙方簽訂的本協議在新機主與乙方簽訂吉祥號碼服務協議生效當日起自動終止，不再履行。

注：甲方辦理吉祥號碼的過戶、客戶信息變更、拆機復裝、銷戶、分合戶、補卡業(yè)務的，需由甲方本人持有效證件原件至廣西區(qū)內乙方營業(yè)廳通過人工視頻審核辦理。

七、吉祥號碼辦理攜號轉網業(yè)務

甲方與乙方簽訂本協議之日起，對本協議所涉吉祥號碼在消費標準期限內不允許辦理攜號轉網業(yè)務。

八、協議解除

有下列情況之一的，乙方有權解除本協議，回收本協議所涉吉祥號碼，終止向甲方提供服務，并有權向甲方追索欠費，由此造成的后果由甲方自行承擔：

(一)甲方(包括代理人)提供的證件或資料虛假不實的;

(二)甲方在本協議解除或終止前，通過違規(guī)手段或本協議約定以外的方式修改、中止或取消號碼每月話費消費標準、或辦理過戶業(yè)務的;

(三)甲方利用乙方提供的服務從事違法犯罪活動，或從事損害社會公共利益的活動的;

(四)乙方收到國家有關部門通知要求停止向甲方提供通信服務的;

(五)甲方欠費滿60日仍未交納費用的;

(六)甲方辦理停機保號業(yè)務后，號碼保留期屆滿，甲方仍未辦理恢復使用手續(xù)的;

(七)法律法規(guī)規(guī)定乙方可解除協議的其他情形。

九、投訴爭議解決

乙方咨詢投訴熱線為10086。本協議項下發(fā)生的爭議，甲乙雙方應協商解決，協商不成的，向乙方所在地有管轄權的人民法院提起訴訟解決。

十、其他

(一)協議解除或終止后乙方有權回收號碼重新啟用。

(二)本協議有效期為十五年。除消費標準期限外，其他業(yè)務在有效期滿前30天，如任何一方未提出異議，則本協議自動展期一年。上述展期不受次數限制。如補充協議與本協議存在沖突的，以補充協議的約定為準。

(三)本協議一式兩份，雙方各執(zhí)一份，具有同等法律效力。本協議經加蓋乙方公司的合同專用章、經辦人簽字或印鑒，甲方蓋章或簽字后生效。對本協議未盡事宜，雙方另行協商解決。

甲方 ：(簽章或簽字) 乙方：(套印公司合同章)

經辦人(簽名) ： 經辦人(簽名) ：

簽署日期： 年 月 日

簽署地點：

關于密碼的申請書(推薦)四

讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記

《課堂密碼：對課堂教學的深度思考》，華東師范大學教育學博士周彬著，華東師范大學出版社出版發(fā)行，20xx年8月第1版，20xx年10月第2次印刷

該書分為五個部分，即：打造“有效課堂”;營造“有趣課堂”;塑造“有序課堂”;課堂中的“學生”;課堂中的“教師”。

作者主要觀點如下：

1、莫把課堂只當課堂;莫把課堂只當教學;莫讓課堂止于安靜;以學生為師;以同事的課堂為友。

2、當前的知識競爭不再是知識儲存量的競爭，而是知識提取量的競爭。在教育教學工作中，知識儲存過程中運用的方法越是簡單，學生的知識提取就越是困難;邏輯越是清晰，學生提取知識越容易。

3、在今天這個時代，一個不投資的人自然是買不起房的;一個不再看書的人，必然會在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。

4、衡量自己有沒有學會一本書的標準：當你看書的封面時能夠把目錄寫出來，那你就掌握了這本書的40%;當你看目錄時能夠把書中的要點寫出來，那你就掌握了這本書的60%;當你看著知識要點能夠把細節(jié)想起來，那你就掌握了這本書的80%;如果你還能夠把這本書的知識進行重組并靈活應用，那你就掌握了這本書的90%以上。

5、為了讓學生能更快地掌握學科知識點，教師以訓練者的身份面對學生可能最有效;為了讓學生更好地掌握系統化的學科知識，教師以教學者的身份面對學生可能最有效;為了學生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，教師以教育者的身份面對學生可能最有效。

6、課堂結構=學科深度×教育廣度。對于學科深度有兩種理解，一是指內容的艱深，二是指理解的深刻。教師在學科知識上要有深度，并不是要求教師在學科知識的內容上要艱深，而是要求教師對學科知識的理解要深刻。在內容理解上越是深刻的教師，就越是可以幫助學生學習，就越能讓學生學得有趣，就越能讓學生掌握學科知識。對于教育廣度也有兩種理解，就是把學生當做“一個學習學科知識的人”(專業(yè)選手)，還是當做“一個人在學習學科知識”(業(yè)余選手)。從“一個人在學習學科知識”的立場出發(fā)，就意味著必須把學生當做一個整體的人來對待，可以從三個方面加強學科知識對學生的吸引力：一是學科教師要全面地愛護與關心學生;二是力求讓“書面化的學科知識”生活化;三是要從學生的知識原點出發(fā)，引導學生走到學科知識的終點。

7、要提高課堂教學效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優(yōu)化自己的課堂結構。課堂結構應該是學科深度與教育廣度的均衡配置。

8、課堂效率=教學進度×學習接受度。課堂教學真正的主體是學生而不是教師，教師非常努力，但學生不參與，那么課堂教學的效果仍然為零。在課堂教學中，具有真實教育意義的是學生的學習，教師的教學只是學生學習的助推劑。換而言之，教師的主導只是服務于學生主體學習的一種方式而已。因此，評價一堂課優(yōu)劣的標準，從目標的角度來看，應該是學生的學習接受度，而不是教師的教學進度。

9、課堂效率需要教師的努力，需要學生的參與，更需要教師與學生的協同合作。要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學生的努力與投入，但在教師與學生投入有限的情況下，相互照顧對方的進度，才是最佳的選擇。教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習接受度，或者學生只管個人的學習接受度而不順應教師的教學進度，都很難讓課堂效率最大化。

10、肖川教授認為，只是關心“怎么教”的教育是沒有靈魂的教育;只是關心“教什么”的教育是沒有肉體的教育。

11、“教什么”是指教學內容，符合科學的特征，具有可以重復與可以遷移的特點;“怎么教”是指教學手段，符合藝術的特征，具有個性化與即時性的特點。

12、一堂成功的課往往具有即時性，它需要教師有靈感，也需要教師能把握當時的課堂情境，有預設的課可以保證不出問題，但難以保證它非常精彩。一堂成功的課也具有個性特征，教師的個性魅力、知識結構，就決定了他會選擇什么樣的教學方法，而這些方法就像鑲嵌在教師身上一樣，難以為他人所模仿。因此，課堂教學既不會由于外在的強制或者指導而變得精彩，也不會因為對他人的模仿而更為成功。因為在強制的狀態(tài)下藝術家是做不出精品的，而對藝術品的仿制就是地地道道的贗品。

13、不管教師在學科教學上多么努力，對學科知識的學習、理解與掌握，始終是學生自己的事情，教師可以幫助學生學習學科知識，但永遠不可能替代學生去學習、理解與掌握學科知識。因此，課堂教學不應該止于學科生活化，還應該以學生自己理解和掌握學科知識為最終目的，這就需要教師在完成學科生活化之后，進一步推進與完善學生生活學科化的過程。

14、學科教學只是學生習得學科知識的一種輔助手段，真正讓學生掌握學科知識的，是學生自己對學科知識的主動建構。

15、課堂有趣包括兩種情況：一是把學生的注意力從其他地方吸引過來的外在興趣，這種興趣有比較價值，但并不一定有內在價值;另一個是真正吸引學生的課堂教學的內在興趣，這依賴于學生在學科知識學習過程中對邏輯與思維的把握與練習。這兩種興趣缺一不可，但絕不應該僅止于第一種興趣。

16、考試成績=學科興趣×學習方法×學生智商。影響學生學習成績的要素，大致包括以上三大方面。在這三大學習要素中，最難改變的應該是學生智商，甚至可以說是完全不可改變的要素。我們不能改變學生的智商，但能夠改變學生對待自己智商的態(tài)度與使用它的方法。對學生來說，找到適合自己的學習方法是取得學習成績的前提。在學生的學習要素中，最容易改變的是學生的學科興趣。學生對某一學科喜歡與否，很少以其專業(yè)價值為標準，一般是以之是否對他們的胃口為標準，在這一點上，學科教師的教學風格甚至學科教師自己的生活態(tài)度都起著至關重要的作用。然而，在現實中，教師往往是用強迫來替代學科興趣，用訓練來替代學習方法，雖然明知這種教學方法是飲鴆止渴，但是要讓他們在渴死與毒死之間進行選擇，教師們情愿先止渴再被毒死。

17、教師要切記：不要因捍衛(wèi)教材而丟失了自己，不要變成教材的“傳聲筒”、“衛(wèi)道士”;不要因拘泥于教材而變得教條;不要替代教材而成為學生的敵人。課堂的主要矛盾應該是學生的學習能力與教材的內容深度之間的差距，次要矛盾應該是學生學習模式與教師之間的差異。

18、教師有三種定位：其一，團結教材而進攻學生;其二，團結學生而進攻

教材;其三，成為課堂中的陌生人，看學生與教材惡斗不止，而自己坐看“風景”。一般情況下，教師都不會選擇第三種，選擇第一種情況的占絕大多數，選擇第二種情況的占極少數。要進攻教材，教師就要掌握三項本事：讀透教材、補充教材與批判教材。成功的課堂，就是教師帶領著學生，富有智慧地讀透教材、補充教材與批判教材，而不是對著教材頂禮膜拜。

讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記19、對學科教師有兩種不同的理解，一種觀點認為，學科是對教育功能的分化，即教師只對學科教學負責;另一種觀點認為，學科是對教育功能的延伸，即教師不但要教育好學生，還要對學科教學負責。

20、教育至少應該包括三個層次的內容：一是對學生學科知識的授受，我們稱之為傳授;二是對學生學科興趣的激發(fā)與學習方法的指導，我們稱之為教學;三是對學生全面發(fā)展的引領，我們稱之為教育。

21、哲理故事：國王要一位畫家為他畫一匹馬，但是一直等了5年也沒有看到畫家的作品。國王專程來到畫家的畫室，畫家便當場為國王畫馬，僅僅5分鐘后，國王便看到一匹栩栩如生的駿馬從畫家的筆端奔躍于紙上。國王為此非常生氣，質問畫家為什么5分鐘可以完成的任務，居然讓自己等了5年。畫家平靜地說：如果你需要一匹普通的馬，那我當時就可以完成，但因此我永遠都只會畫普通的馬;可如果你需要一匹駿馬，那就需要5年的汗水與艱辛作為鋪墊了。

22、建構主義心理學中關于“魚牛故事”的經典案例：從前，有一條魚和一只青蛙一起在一口井里生活了很長時間。有一天，青蛙跳出了井，來到了岸上，它東看看，西看看，覺得一切都是那么新鮮。這時，它看到前方不遠處有一頭牛，就仔細地觀察了一番?；氐骄锖?，它向魚描述自己在岸上看到的事物，介紹得最具體的就是牛了：它長著大大的肚子，有一對犄角，還有四條長長的腿、四只蹄子……魚邊聽邊把牛的樣子畫了下來，但它畫的仍然和魚的模樣一樣，只是肚子大大的，長著四條腿，在魚頭上還長著一對犄角……這個故事告訴我們，人不可能讓學科知識獨立于生活知識之外，也不可能讓學習生活孤立于日常生活之外。

23、正如蘇霍姆林斯基所言，如果家里沒有足夠的藏書，如果父母對書本的感覺很貧乏，那孩子就很難在學校中對學科學習有興趣。當家庭教育不但不提供有智慧的日常生活，反而擯棄學生的日常生活去迎合學習生活時，這種錯位的教育模式，就同時扼殺了學習生活與日常生活。

24、當我們關注學生的學科知識時，還需要非學科知識為它奠定亮麗的“智識底色”;當我們關注學生的學習活動時，還需要課外活動為它奠定燦爛的“智能底色”;當我們關注學生的學習生活時，還需要日常生活為它奠定陽光的“智慧底色”。沒有了這些“底色”，學生的一切都將毫無生機與希望，包括學科學習。

25、課堂管理有兩個核心目的：一是避免發(fā)生或者消除影響班級有序學習的事件，可稱之為維持課堂秩序，這是消極課堂管理;另一是通過合作學習凝聚班級合力，在整體上提高學習效率，可稱之為促進課堂合作，這是積極課堂管理。

26、為何需要課堂管理，原因有六：一是要維持并進一步激發(fā)學生的學習動機;二是要幫助學生掌握并學會使用學習方法;三是要調動學生集體力量提高學習效率;四是要通過紀律教育形成課堂學習秩序;五是要通過學習診斷減少學生的違紀行為;六是要避免與診治學生群體的失范行為。

27、課堂管理最成功的境界，就是發(fā)掘學生群體的力量來提高每位學生的學習效率;而課堂管理最失敗的境界，就是對學生群體的失范行為無能為力。

28、怎樣進行課堂管理：教師需要反省自己的課堂管理方式，要服務于學生群體，而非管制學生個體;要尋找學生調皮的原因，而非責備其態(tài)度;要讓學生明白要做什么，而非禁止學生做什么。

29、衡量課堂教學的效率，既不能只以教師的功勞為標準，也不能只以教師的疲勞為標準，而應該以以功勞為分子、以疲勞為分母形成的比例為標準。

30、良好的學習態(tài)度緣自積極的學習興趣，而積極的興趣是對學習過程的內在享受，這種享受是由良好的學習方法帶來的，而學習興趣也只可能由良好的學習方法產生。

31、學法指導包括以學習為核心的三項工作，即解題方法的傳授、學習方法的引領與學習過程的指導。和學生談論學習中的成就與挫折，教會學生正確面對學習的短期成本與長期收益，指導學生正確地處理學習與生活之間的沖突與矛盾，這就是對學生學習過程的指導。

32、對于絕大多數以傳授知識為目的的課堂教學來說，讓學生靜下來是課堂教學得以順利進行的前提，也是學生主動內化學科知識的必經之道。要讓學生在課堂中靜下來，有三種方法可以使用：一是采用科學的方法把學生動起來的本能成分轉化為學生靜下來的本能成分;二是想辦法把學生動起來的本能成分壓下去，不讓它有發(fā)揮的機會與空間，并盡可能地激發(fā)學生靜下來的本能成分，為它的發(fā)揮創(chuàng)造機會并提供空間;三是采用科學的方法把學生動起來的本能成分消耗或者過濾掉，把保留下來的具有較高濃度的靜下來的本能成分用到課堂教學中來。

33、影響學生人格的要素，有遺傳、環(huán)境與情境。教育對這三個要素的影響程度決定著教育塑造學生人格的空間。

34、善待學生的無知，不但需要教師有寬容學生無知的度量和改變學生無知的智慧，還需要教師有寬容學生無知的勇氣與改變學生無知的責任感。

35、倡導站在學生那面的教育。站在學生的那面，并不是去縱容他們，而是接受學生的現狀，理解學生的現實。站在學生的那面，就意味著教師既不可能直接改造學生，也不可能替代學生，而是做學生的欣賞者與鼓勵者。教育一個人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造是站在學生的對面，挑出學生身上的刺與不足，然后再為學生嫁接上美麗的花朵;塑造是站在學生那面，通過發(fā)掘學生身上的潛力，改進學生身上的不足，從而在學生身上培育出美麗的花朵。

36、如果教師站在學生那面，教學設計就要根據學生的經驗與知識來展開，這更容易讓他人看到學生的智慧，它并不直接體現教師的能力，而是通過學生的學習幸福感與學習有效性來予以展現，但是這才是真正的教育，而非作秀的教育。

37、讓學生在“積極歸因”中尋找“學習

自信”。把學習成就歸因于內在的、可控的與穩(wěn)定的學習因素，可以提高學生對自我學習能力的評價水平。將學生掌握知識的數量與教學要求相比，學生可能永遠都處于失敗的境地;將學生掌握知識的數量與他過去的知識儲備相比，他永遠都在取得進步。把可以解決的學習問題歸因于內在的、可控的因素更有利于問題的解決。把不能解決的問題歸因于外在的、不可控的、不穩(wěn)定的因素有利于學生學習興趣的保持。

38、父母會用孩子的聰明來證明自己的聰明，而學校則會用學生的愚笨來證明自己的聰明。

39、差生的存在是必然的，差生的形成是偶然的。莫用差生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。借助差生“形成的偶然”走出“結果的必然”。首先，教師應該弱化差生的差生意識;其次，探索形成差生的多種可能性原因，為避免形成差生尋找方法與策略;最后，教師要用更好的教學方法與更高的教學品質去吸引學生，以此來幫助他們避免淪為差生。一言以蔽之，莫給學生變差的機會。

40、父母往往用成人世界的功利標準來評判孩子，改造自己對孩子的關愛，這表現為父母不再關心孩子的生活世界，不再關心孩子的心理感受，而只關心孩子的學習成績，只關心對孩子前途有直接影響的班級排名與教師評價。這使得孩子對父母的功利性關愛產生逆反心理，從而拒絕與父母進行真誠的交流與溝通。但這并不意味著他們因此就不再有“戀母”與“戀父”的需求，相反，這會增強他們對愛的需求，從而促使他們過早地在同輩群體中尋找“愛的歸宿”。因此，從這個層面來講，孩子們彼此間形成的愛并不是成人所理解的愛情，而是父母關愛的一種替代品，是父輩們真誠關愛缺位的產物。

41、成人在面對孩子世界時，更多的是一種武斷，而不是理解;是一種抵制，而不是尊重。作為成人，我們可能漠視孩子的世界，也可能承認孩子有自己的世界，但無論如何我們沒有賦予孩子世界應有的地位。孩子們并不是要占有美的東西，而是更著力于對美的追求。

42、學校存在的最終目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的學生，因此學習世界的意義更甚于教學世界，甚至可以說，是學習世界的現狀決定了教學世界的現狀，是學生的學習狀態(tài)決定了教師的教學狀態(tài)。但事實并非如此。

43、培養(yǎng)學生的主動性與交給他們學習方法是教師的主要責任，而積極地用所學方法來建構自己的知識結構則是學生的主要責任。教師上很多課，就是阻礙學生完成自己的任務。由此可見，教師對學生學習世界的不了解、不理解、不尊重是導致教師與學生都“忙碌而無效”的主要原因，教師的教并不是為了學生，而是為了教師與學校。

44、學習評價有兩個直接的功能，一是證明學生掌握了多少知識，另一是查明學生遺漏了多少知識。基于威脅的學習評價最終讓學生遠離學習;基于支持的學習評價才會讓學生走進學習。教師通過肯定學生的學習積極面來幫助學生，往往比否定學生的消極面來診斷學生，更有利于發(fā)揮學習評價的影響力。教師對學生的學習評價，并不是對學生學習態(tài)度的評價，而是對學生學習內容與學習方法的診斷。診斷需要具備更多的專業(yè)智慧，需要非常明確的指導、非常清楚的問題解決辦法。

45、學生成長有兩個方向：一是通過擴張自己的優(yōu)點來發(fā)展自己，另一是通過彌補自己的缺點來發(fā)展自己。不管在態(tài)度上，還是在技術上，前者都更占優(yōu)勢。

46、家長眼中的孩子越來越聰明，教師眼中的學生越來越笨，這個明顯的落差讓人覺得匪夷所思。

47、對于學生而言，教育具有雙重功能：一是發(fā)現并發(fā)展學生的獨特優(yōu)勢，我們稱之為教育的發(fā)展功能，它注重對學生獨特優(yōu)勢的發(fā)現與培育，是開放與多元化的;另一是根據學生的獨特優(yōu)勢對學生進行評價與篩選，我們稱之為教育的篩選功能，它注重對學生特定優(yōu)勢的測量與鑒別，是封閉與單一化的。

48、從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學：鼓勵與幫助學生發(fā)現自己的優(yōu)勢與成績，是從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學的第一步;根據學生目前的優(yōu)勢與成績來設定教學目標，是從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學的第二步;讓課堂教學還原學生優(yōu)勢與成績的獲得過程，是從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學的第三步。課堂教學并不是來教訓學生的，更不是用學科知識塞飽學生的無知，而是讓學生有更多機會使用自己獲得優(yōu)勢與成績的方法，通過自己優(yōu)勢與成績的拓展，來填補自己因為年輕而擁有的幼稚與無知。

49、成績競爭=專業(yè)競爭+時間競爭。在教育理論上，教師要擁有良好的教學業(yè)績至少需要三個要素——教師的教學專業(yè)水平、教師的投入程度和教學工作環(huán)境，其中教學專業(yè)水平起著決定性的作用?？墒牵坏┗氐浇逃龑嵺`，尤其是教師間的教學競爭上來，這個結論就顯得有點勉強了。

50、竭力去發(fā)現上課人的優(yōu)點，謙虛地詢問其課堂優(yōu)點產生的原因，并向他學習，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。

51、提高自己的課堂教學能力有兩種途徑：一是填補自己的課堂劣勢，另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢。

52、提高課堂教學能力的主要途徑，是拓展自己的課堂教學經驗;而回避課堂教學劣勢的主要途徑，是反觀自己課堂教學的不足。課堂教學是一項藝術化的工作，是一項沒有終點的工作。

53、決定課堂進程的，并不是教師的教學設計，而是學生的學習進程;判斷課堂教學成功或失敗的標準，并不是教師本人的能力如何與表現如何，而是教師的教學對學生學習的引導與幫助有多大。

讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記心得體會，學習心得54、要造就藝術化的課堂，需要的不是模仿別人，而是成就自我。成就自我的途徑并不是對他人的崇拜，而是對自己教學理念的優(yōu)化與改造，是對自己課堂教學要素的夯實與重組，是對自己課堂教學氛圍的營造與培育。課堂教學追求的是藝術性，但造就藝術化課堂的卻是技術性。

55、課堂教學分為三個方面六個要素：教師教學方面，包括教學目標(教師的教學目標與學生的學習目標)、教學指導方式與教學過程;學生學習方面，主要考慮學生的課堂參與度;課堂教學效果方面，包括學習成功率與課堂思維深度。

56、教師教學目標與學生學習目標間的關聯與互動，是成就成功課堂的重要因素。

57、精彩的教學，并不一定能夠有效地完成教學任務;而有些枯燥的課堂教學，卻能夠有效地完成教學任務。教學是否能有效地完成教學任務，是由教學過程與教學內容的關聯度決定的。

58、要使課堂教學對學生學習產生實質性的影響，就必須以學生對課堂的參與為前提。可以將學生對課堂的參與，分為主動

參與和被動參與。主動參與是學生基于自己內在的學習動機而走進課堂，容易在課堂學習中表現出更多的主動性與創(chuàng)造性;被動參與是學生基于外在的學習或者生活壓力而走進課堂，這雖有可能讓學生在課堂上完成相應的學習任務，但可以肯定的是，也會讓學生對課堂本身產生厭倦感。

59、教師對學生課堂參與梯度的回應主要表現在三個方面：一是教師在講解教學內容時，有沒有照顧到不同層次的學生;二是教師在課堂提問中，是否顧及了不同問題的思維層次，并根據問題思維層次的不同，來照顧與教育不同層次的學生;三是教師在進行作業(yè)和試卷設計與點評時，是否對不同層次的學生給予回饋與反應。

60、評價課堂教學的成功與否，最終還是得對學生在課堂中的學習成功率進行評價。學習成功率可分為三項指標：學生學習目標達成度、教師教學計劃實現度與課堂教學效果拓展度。學生學習目標達成度主要是指本堂課的直接教育效果是否得以實現;教師教學計劃實現度主要是指教師預先為自己設計的課堂教學活動是否完成;課堂教學效果拓展度是對課堂教學中的生成性與創(chuàng)新性教育效果的觀察與評價，這些教育效果并不是計劃中的，但往往是課堂教學的亮點。

61、對課堂體悟而言，課堂學習氛圍、課堂人際互動和課堂思維品質，是表現課堂品質極為重要的核心要素。對課堂學習氛圍的體驗，主要聚焦在教師對學生的寬容與控制兩個維度上。應該把教師對學生的寬容看成是教育的起點，而教師對課堂教學的控制則是實現教育目標的過程，所以控制欲寬容并不矛盾，但存在控制的程度與寬容的內容是否適應的問題。

62、真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學生個人習得學科知識的課堂，而是教師與學生借助課堂教學這一活動與平臺，在教師的精彩教學之中，在學生學科知識的習得過程之中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂。

63、課堂中的人際互動，容易被師生間的教學互動、同學間的合作學習所掩蓋。課堂中真實的互動，可以表現在行為層面上，但并不必然如此。更為深刻的人際互動，應該是教師與學生對同一個觀點的默契，應該是同學之間對同一樣感受的共鳴。這不一定要通過具體的行為與活動表現出來，往往在彼此的相視一笑或者同樣的身體語言中得以充分表達。不能將課堂中的活動互動作為課堂人際互動的全部，這回阻礙更深層次課堂人際互動的產生。

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關于密碼的申請書(推薦)五

甲方姓名： 身份證號碼： 聯系號碼： 住址：

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特別提示：

本協議為保障使用吉祥號碼客戶的權益而約定。

在簽署本協議之前，請甲方仔細閱讀本協議各條款，如有疑問請及時咨詢。甲方在簽署本協議后即視為完全理解并同意接受本協議的全部條款。

甲乙雙方在平等、自愿、公平、誠實、信用的基礎上，就吉祥號碼的有關事宜，達成協議如下：

一、吉祥號碼入網要求

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(二)甲方承諾：本協議所涉吉祥號碼在網期間不得修改、中止或取消月最低消費。如有特殊需求，須由甲方本人至乙方指定營業(yè)廳提出書面申請，經乙方按照其吉祥號碼最低消費調整流程審批通過后方可辦理。若甲方自行通過除上述方式外的其它渠道或方式對吉祥號碼的最低消費進行修改、中止或取消的，該類操作無效，乙方可自行恢復，甲方對此無異議。

(三)為保護甲方權益，在該吉祥號碼入網時甲方應另行登記其他聯系號碼，以便在辦理過戶、補卡、更改資料、銷戶時復核身份。

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(一)甲方辦理吉祥號碼的密碼修改、重置及其他資料變更業(yè)務等，需持本人有效身份證件原件及該吉祥號碼所對應的sim卡至乙方指定營業(yè)廳辦理，否則乙方有權拒絕為其提供服務且無需承擔違約或賠償責任。

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三、吉祥號碼補卡要求

如需辦理補卡，需甲方本人持有效身份證件原件至乙方指定營業(yè)廳辦理，同時乙方有權通過服務密碼或系統內記錄的其他信息進行校驗，未能通過校驗的，乙方有權拒絕為其提供服務且無需承擔違約或賠償責任。

四、吉祥號碼停機保號要求

甲方承諾，自與乙方簽訂本協議之日起一年內不得對本協議所涉的吉祥號碼辦理停機保號業(yè)務。

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甲方對本協議所涉的吉祥號碼辦理銷戶(即與乙方解除或終止協議)后，乙方有權收回該號碼重新啟用。在乙方完成號碼回收流程以前(即仍可在乙方系統中查詢到甲方的姓名、證件類型、證件號碼等信息)，甲方可使用該號碼辦理拆機復裝業(yè)務。甲方需在號碼歸屬地的乙方指定營業(yè)廳按照乙方關于拆機復裝業(yè)務的管理規(guī)定申請辦理。

六、吉祥號碼過戶要求

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(三)甲方辦理過戶手續(xù)，乙方與第三方重新簽訂吉祥號碼服務協議時，該吉祥號碼的預存金額和最低消費標準按照乙方與第三方簽訂協議時，乙方有關吉祥號碼新入網的管理標準執(zhí)行(即按乙方業(yè)務規(guī)定中對應的吉祥號碼級別辦理)，不適用甲方使用本協議所涉吉祥號碼時的最低消費約定。

七、協議解除

有下列情況之一的，乙方有權隨時解除本協議，收回本協議所涉吉祥號碼，終止向甲方提供服務，并有權向甲方追索欠費，由此造成的法律后果及責任均由甲方自行承擔：

(一)甲方(包括代理人)提供的證件或資料虛假不實的;

(二)甲方在本協議解除或終止前，通過違規(guī)手段或本協議約定以外的方式修改、中止或取消號碼月最低消費、未到期辦理過戶業(yè)務的;

(三)甲方利用乙方提供的服務從事違法犯罪活動，或從事損害社會公共利益的活動的;

(四)乙方收到國家有關部門通知要求停止向甲方提供通信服務的;

(五)甲方欠費滿60日仍未交納費用的;

(六)甲方辦理停機保號業(yè)務后，號碼保留期屆滿，甲方仍未辦理恢復使用手續(xù)的;

(七)法律法規(guī)規(guī)定乙方可解除協議的其他情形。

八、投訴爭議解決

乙方咨詢投訴熱線為10086。本協議項下發(fā)生的爭議，甲乙雙方應協商解決，協商不成的，雙方可向電信管理部門申訴、向消費者協會等有關部門投訴，或向乙方所在地有管轄權的人民法院提起訴訟解決。

九、其他

(一)甲方辦理吉祥號碼的入網、過戶、分合戶、補卡、修改資料、重置密碼、拆機復裝、銷戶、停機保號業(yè)務的，需由甲方本人持有效證件原件至乙方指定的號碼歸屬地營業(yè)廳辦理，否則乙方有權拒絕為其提供服務且無需承擔違約或賠償責任。甲方辦理上述業(yè)務而產生的費用由甲方自行承擔，與乙方無關。

(二)協議解除或終止后乙方有權收回本協議所涉吉祥號碼并重新啟用。

(三) 本協議生效后，除非出現協議約定的可變更或可終止、解除之情形，否則一方要求變更或終止、解除本協議的，需經雙方協商一致同意，或經司法機關生效判決確認后方可變更或終止、解除。

(四)本協議一式兩份，雙方各執(zhí)一份，具有同等法律效力。

(五)本協議經加蓋乙方公司的合同專用章、經辦人簽字或印鑒，甲方簽字并加蓋手印(或公章)后生效。

(六)本協議未盡事宜，雙方另行協商解決，并可另行簽訂補充協議。如補充協議與本協議存在沖突的，以補充協議的約定為準。

甲方 ：(簽字及手印、公章) 乙方：(套印公司合同章)

經辦人(簽名) ：

簽署日期： 年 月 日

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