分析性質(zhì)是在研究事物時，通過觀察、實驗等方法，了解它們的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。在總結(jié)中，要注重事實的客觀、準確和全面。接下來是一些常見的總結(jié)表達方式，供大家參考借鑒。

小學語文朗讀比賽范文通用篇一

指導思想：

為豐富校園文化生活，培養(yǎng)學生良好的朗讀能力，提高語文素養(yǎng)，創(chuàng)建良好的校園文化，營造濃郁的讀書氛圍，學校決定舉行校園朗讀比賽。以此提高學生的說話能力和朗讀水平，激發(fā)學生的讀書興趣與熱情，讓學生在活動中沐浴書香的氣息，享受閱讀的快樂。

一、比賽目的：

1、激發(fā)學生朗讀課文的興趣，養(yǎng)成朗讀課文的習慣，促進朗讀水平的提高。

2、增強課堂朗讀教學的成效及教師自我朗讀教學水平的提高。

3、發(fā)展學生語言能力，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感。

二、參賽對象：全體學生。

三、比賽時間：20xx年10月31日下午第二節(jié)。

四、比賽地點：各班教室。

五、比賽內(nèi)容：本學期所學的重點課文（古詩除外）。

一年級：1-4單元；四年級：1—4單元；

二年級：1-5單元；五年級：1—4單元；

三年級：1-4單元；六年級：1—3單元。

六、比賽形式：集體朗讀。

七、比賽規(guī)則：全班參與。

八、獎項設置：（以班級為單位）。

各年級：一等獎1名，二等獎1名，其余為三等獎。

九、比賽評委：各年級語文教師。學校領導班子成員及科任年組長。

一年級：三年級語文老師；四年級：六年級語文教師；

二年級：一年級語文老師；五年級：四年級語文教師；

三年級：二年級語文老師；六年級：五年級語文教師。

學校班子成員科任年組長分配如下：

一年級：李翠堂史廣月二年級：黃鳳波白玉貴。

三年級：李敬芝李永軍四年級：陳鑫王海鷹。

五年級：楊柳高亞輝六年級劉巧梅馬文玲。

十、評價標準：（滿分100分）（見評分表）。

小學語文朗讀比賽范文通用篇二

（黑龍江省五大連池市太平中心小學）。

摘要：朗讀作為小學語文教學的重要內(nèi)容，有感情的朗讀有助于學生更好地理解課文，最后達到語感、樂感、美感與情感的統(tǒng)一。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術在教學中的大量應用，它極大地提高了教學興趣，對輔助學生理解課本具有很大的作用。因此，在小學語文教學中，必須注重朗讀教學，充分發(fā)揮朗讀的作用。

小學語文朗讀比賽范文通用篇三

朱熹曾說過：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，更不可牽強暗記?！?/p>

開學第一天，孟老師便告訴我們，本學期我們要開展“二班之聲”朗讀活動。每個同學每天堅持開口朗讀十分鐘，每天由一人輪流上傳作品到班級群。我朗讀的順序是32號，該我朗讀的前幾天，我便開始收集整理文稿，再反復誦讀并修改。

時間過得飛快，轉(zhuǎn)眼間便輪到我上傳朗讀作品了，那天是10月4日，正逢國慶節(jié)假期。早晨一起床，我便大聲練讀著文稿，不僅字音準確，還語句流暢。練習幾遍后，我還請爸爸媽媽當聽眾。媽媽聽完后，說：“朗讀的時候要入情入境，能把感情融入在文字里面就更完美了?！甭犃藡寢尩脑?，我又用心地讀了幾遍，便自信滿滿的錄音了。終于大功告成，我一遍遍地欣賞著自己的杰作，覺得自己的朗讀水平大大提高，暗自高興了許久許久。

晚上，老師在班級群里給我留下的評語：“梓銘同學，你的朗讀聲音洪亮，富有感情。你讀出了一個中國人的。自豪和對祖國媽媽的深情贊頌，老師為你的精彩朗讀點贊！”老師真誠的贊美頓時讓我高興得手舞足蹈。此時，我覺得自己的辛苦沒有白費，在每天的堅持中我進步了，成長了。

一天，我偶然看到一段文字——朗誦有如唱歌，能增加肺活量，能使全身通暢，有怡情養(yǎng)性的作用；朗誦還是一種“思維體操”，有助于人們的向上精神動力，特別能鍛煉人的記憶力和表達力?？吹竭@里，我興奮不已。原來，朗讀不僅開闊了我的視野，還增強了學習效果，真是一劑良藥?。〗窈?，我會一如既往地開口朗讀。

讀書，使人更加充實。朗讀，讓人充滿自信。讓我們堅持朗讀，在閱讀中遇到更好的自己！

小學語文朗讀比賽范文通用篇四

朗讀這件事，相信大家都不陌生，我也時常經(jīng)歷。進入朗讀狀態(tài)時，我會全心全意地投入到要朗讀的文章或詩歌中，讓自己與文中的人物產(chǎn)生共鳴。

但我卻不曾想到，今天，我居然要去朗讀亭與小伙伴們比賽朗讀了。大家跟著老師興致勃勃地來到廈門市圖書館，進大門左拐，一眼就看到一個大紅色、現(xiàn)代和古典美感并存的小圓亭，那就是朗讀亭了。我們排隊在朗讀亭外等了約十分鐘，直到里面的人讀完出來，才分組進入朗讀亭。

一進入，我便被朗讀亭的現(xiàn)代化設施所吸引。耳機、液晶屏、智能電腦、話筒，樣樣齊全。我對朗讀環(huán)境十分滿意，迅速挑了一首我最熟悉的詩歌《過故人莊》開始朗讀。我隨著伴奏富有感情地朗讀著，耳機傳來的音效讓我很快融入了那首詩的情境之中，我感覺自己仿佛置身于一片農(nóng)舍與田園之中，身畔有彩蝶、青蟲以及瓜果蔬菜為伴，突然從農(nóng)舍走出了我的一位老友，他熱情地邀請我進屋，我們聊著志向、未來、理想和生活。不知不覺，天色已晚，我戀戀不舍地向老友告辭，并與他約好，待到重陽之日，我必會再來與他一起賞菊。

隨著朗讀的節(jié)奏我浮想聯(lián)翩，更加深刻地理解了這首詩的含義，心中對詩人與好友依依惜別的情感充滿了同情之心，但我并未落淚，而是繼續(xù)投入而深情地朗讀著。終于，一首詩讀完了，我放下話筒，按下“完成”鍵，電腦顯示的分數(shù)使我震驚：90.8分！我大喊了一聲“nice！”便沖出小亭，到亭外狂歡去了！

這次的朗讀，讓我充分感受到了朗讀的樂趣，還掌握了一種有趣的`方法：意境想象法。希望下次在朗讀時我能繼續(xù)創(chuàng)新方法，讓自己的朗讀水平得到更好的提升。

小學語文朗讀比賽范文通用篇五

一、指導思想：

英語課程標準明確指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。倡導“敢用英語、能用英語”。通過朗讀英語課文，學生自然會把自己對課文的理解，美的體驗和情感融進去。這樣，學生的學習動機、興趣都會自然的得到開發(fā)。

二、活動的意義。

1、全員參與競賽準備，強調(diào)參與率和吸引力。讓每一個學生都經(jīng)歷準備的過程，重在體驗。培養(yǎng)學生學習英語的興趣、豐富學生的課余生活。

2、營造良好的校園英語氛圍。倡導don’tbeshy.i’mthebest。

“敢用英語、能用英語”。

3、鞏固課上所學知識，拓展學生視野，培養(yǎng)學生學習情趣。

4、通過英語朗讀比賽，生生互動找到差距，互相幫助，增強整個團隊的競爭意識。

三、具體安排：

參賽對象：1-6年級全體學生。

比賽時間：12月22日—23日下午（1點-1點半）。

比賽地點：各班教室。

比賽方式：

全員參與，先由學生抽簽選擇要朗讀的課文，然后根據(jù)抽到的內(nèi)容朗讀，評委進行打分，并作成績記錄。

具體操作：

第一階段：全員準備階段（12月12日—12月16日）。

1、各班布置比賽內(nèi)容、講比賽要求及比賽時間。

2、班主任老師組織學生全員參與練習，英語老師給予技術指導。

第二階段：比賽階段（12月22日—23日下午）。

要求各班級學生按學號順序，提前4人一組先抽簽，依次上前檢查。成績記錄在表格中，作為期末考核一項單項成績。

五、評分標準。

總分為10分，各項分數(shù)如下：

1、精神面貌：1分。

舉止大方、得體，聲音響亮，滿分1分；聲音小、站姿不端正-0.5。

2、讀音準確：3分。

全對，沒有語音錯誤，滿分3分；錯1-3處減一分；錯4處以上-2分。

3、單詞發(fā)音清晰：2分。

清晰，滿分2分；不清晰-1分。

4、語調(diào)自然得體，符合課文內(nèi)容：2分。

感情充沛、語調(diào)正確符合課文，有抑揚頓挫，滿分2分；一般-1分。

5、朗讀流利，語速適中：2分。

流利，滿分2分；不流利-1分；不會讀0分。

評委小組：

組長：各班班主任、英語教師學生代表。

組員：各班選出兩名學生協(xié)助班主任做成績記錄。

小學語文朗讀比賽范文通用篇六

在小學語文課文中，幾乎每篇課文后面都要求有感情的朗讀課文?！皶x百遍，其義自見”，這充分說明了讀的重要性。而在我們平時的語文教學過程中，往往是以老師講解、分析為主。因為怕學生的朗讀課文占用時間，把該講的重點內(nèi)容講不完，所以忽略讓學生去朗讀、自己去理解，而是老師一味地講、去灌輸、去講解，讓學生機械的來聽，來接受。這樣老師講得口干舌燥，而學生聽得枯燥無味。雖然該講的都講了，但效果甚微。9月份有幸又一次聆聽了趙介平院長一行的朗讀培訓后我想：如果讓學生自己多讀幾遍課文，學生不但自己可以把一些內(nèi)容簡單的地方理解清楚，還可以把整篇文章內(nèi)容聯(lián)系起來，作系統(tǒng)的了解。然后老師把重點內(nèi)容加以強化，學生在自己理解的基礎上更加深了影響，這樣教師教得輕松的，學生學的也容易。

對于小學生來講，朗讀課文既是讀的訓練，又是說的訓練，多讀可以提高他們的口頭表達能力和語言組織能力。

初讀的要求概括講就是“正確、流利、有感情”。在初讀課文時要求一定要讀正確，讀準確文章當中的生字、新詞的發(fā)音，再讀正確的基礎上多讀幾遍，達到熟練流利的程度。這樣就能了解課文中的主要內(nèi)容。當了解主要內(nèi)容后，老師在加以指導、點撥，學生對文章中的人物的心理活動、感情色彩加深了理解，這樣讀起來就會有感情，學習起來就會有興趣。

如果忽視朗讀，強化字、詞與課文分析的話，就會使我們的學生永遠禁錮在字、詞、句階段，學生整體的語文能力，組詞、造句能力的提高就會受到影響，學生的閱讀、寫作能力難以提高。從當前的現(xiàn)狀來看，學生讀書的時間少，而多數(shù)時間是老師分析、學生聽，這樣講的內(nèi)容肯定不是很全面，學生在理解上也就不是很完全，這種現(xiàn)象嚴重影響了學生的閱讀和寫作能力的提高。因此多讀，是很有必要的。

在朗讀時可以通過多樣化的方式，如范讀、領讀、分角色讀等給學生提供較多讀的機會，訓練其朗讀能力，從而提高讀的質(zhì)量。

小學語文朗讀比賽范文通用篇七

《語文課程標準》明確指出，關于閱讀，應培養(yǎng)小學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。養(yǎng)成讀書看報的習慣，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，擴展自己的閱讀面，小學生（六年制）的課外閱讀量不少于150多萬字。那么如何指導小學語文課外閱讀呢？筆者認為加強小學生語文課外閱讀指導應從以下幾個方面入手。

一、創(chuàng)設閱讀大環(huán)境，營造閱讀氛圍。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀能力的培養(yǎng)更是一個復雜而艱巨的系統(tǒng)工程。要想通過閱讀收到一定的效果，達到一定的目的，就要讓學生多元化，多角度，多方面的閱讀。

1.營造良好的讀書氛圍。利用空間，在教室內(nèi)張貼讀書名言，建立“讀書小屋”，每周推薦一本好書，營造濃濃的書香氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。布置班級讀書角，讓同學們各自為班級捐一本書，利用課余時間相互交流閱讀。

2.每天開放學校圖書室，利用第二課堂時間，帶學生到圖書室閱讀。教師以身垂范，與學生共讀，對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀，不但能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，也便于教師進行及時引導。

3.創(chuàng)設良好的家庭閱讀環(huán)境。一是每學期召開家長會，改變部分家長的陳舊觀念，取得家長的幫助，訂購課外書籍，保證課外讀物有來源，課外閱讀有監(jiān)督。

4.利用微機課，指導學生在網(wǎng)絡上收集、閱讀健康的內(nèi)容。

二、幫助學生選擇健康、適合的課外書籍。

小學生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力很強，但缺乏辨別是非的能力，教師要根據(jù)學生的年齡特征，思想狀況，朗讀能力，興趣愛好，認真地幫助學生選擇思想健康、自己喜歡的讀物。

1.分學段推薦書籍：一二年級的學生識字量還是有限的，一般以注音童書和繪本為主。如，《成語故事精選》《安徒生童話》等。三四年級的學生有一定識字量，孩子由形象思維向抽象思維過渡，這時可以給孩子推薦一些兒童文學，如《時代廣場的蟋蟀》《山居歲月》等等。

2.適合的才是最好的。愛寫作的我就幫他們選有關寫作方面的書籍。如《優(yōu)秀作文》《寫作指導》等。愛看故事書的，我就給他們介紹《安徒生的童話故事》等，喜歡名著的，我就讓他們看我國的.四大名著《西游記》《水滸傳》《三國演義》等。

3.選擇健康、有價值的書。對學生身心健康有益，要防止并查堵學生閱讀不健康書刊，孩子純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學作品和經(jīng)典名著來滋養(yǎng)，心靈會日漸純凈，感情會日漸豐富，興趣愛好會日漸廣泛，智力與承受力也將日漸增強。

三、要教給學生閱讀方法，讓學生自覺閱讀。

《語文課程標準》要求，要結(jié)合語文課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復讀，逐步引導學生學會朗讀，默讀和復讀，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用圖書室、閱覽室，網(wǎng)絡查閱資料，培養(yǎng)學生的收集和處理信息的能力。(教學論文)因此，在指導學生進行課外閱讀時，要根據(jù)學生的年齡特征，結(jié)合讀物的特點教給學生一些閱讀的方法。

1.選讀法：這種方法的運用一般是根據(jù)學生的課內(nèi)學習或?qū)懽魃系男枰羞x擇地閱讀有關書報或有聯(lián)系的文章。以便學以致用。如學習了課文《景陽岡》一文后，為了讓學生更全面，更深刻地了解武松這個人物及故事情節(jié)，就指導學生去閱讀我國名著《水滸傳》。

2.精讀法：就是指導學生在閱讀課外讀物時，一些書報或重點文章，對自己有用的，要集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀，要求學生全身心投入，做到口到、心到、手到，邊讀邊想，邊批注，逐步養(yǎng)成讀書的好習慣。

3.速讀法：即瀏覽。就是在指導學生課外閱讀時，要讓學生在閱讀書報時，對自己只要求了解到內(nèi)容，在閱讀時不發(fā)音，不辨讀，不能轉(zhuǎn)移視線，快速的對文章瀏覽，要集中精力，注意力，作出快速的信息處理和消化。

4.摘錄批注法：就是在指導學生閱讀課外讀物的時候，根據(jù)自己的需要，將有關字、詞、句、段乃至全文原文摘抄下來，或者對閱讀的重點部分，難點部分劃記號，作解釋，寫評語，就是人們常說的“不動筆墨不讀書”。

四、讀寫結(jié)合培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高寫作水平。

總之，在加強小學生語文課外閱讀時，教師一定要發(fā)揮主導作用，隨時隨地激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生努力營造閱讀環(huán)境，教給他們良好的閱讀方法，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。久而久之，就能開闊學生的視野，培養(yǎng)他們的審美能力，使他們學會發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美，豐富他們的才智，增長他們的知識，讓學生終身喜歡閱讀。

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小學語文朗讀比賽范文通用篇八

今年的6月8日，我參加了一年一度的“全民朗讀大會”，我獲得了一等獎，好開心呀！

那天，我和媽媽來到參賽大廳，大廳里一片沸騰，大廳外面也是熱鬧非凡。要上場的小朗讀員們，有的在朗讀文章，有的'在整理著裝等等，觀眾席上的家長們則靜靜等待著朗讀大會開始。

我坐在候場的座位上，心里既緊張又期待。緊張的是害怕會考出不理想的成績，期待的是想朗讀大會早點開始，我為了這個朗讀大會，平時刻苦地練習，媽媽不知給了我多少陪伴與鼓勵！就等著今天大顯身手。

朗讀大會終于開始了，先由兩位小主持人自我介紹，并宣布選手名單，我是第16號選手。我有機會在候場朗讀文章，在一次次練習中，我朗誦得越來越好了。

前面的選手一個個都有序地上場了，三輪選手比賽完后就到我上場了。我貼上號碼牌，帶著微笑上場了，我大聲地自我介紹，開始了朗誦：“生命，生命。我常常想，生命是什么呢？……”我滿懷深情又有韻律節(jié)奏地誦讀文章。臺下的觀眾聽得全神貫注，幾千雙目光全都注視著我，我備受鼓舞，朗讀得更有激情了。

我一邊大聲地朗讀，我的聲音時而高，時而低。一邊腦海中浮現(xiàn)了大海中波濤洶涌的海浪，我自己也陶醉在其中。

不知不覺，文章朗誦完畢，臺下響起了雷鳴般的掌聲，評委老師們互相對視了一眼，拿起筆記下了我的分數(shù)。此時，我的心像揣了一只小兔子，“怦怦”直跳，我非常急切地想知道自己的分數(shù)。

兩天后傳來喜訊，我獲得了一等獎，我激動不已，真沒想到?。　安唤?jīng)風雨，怎見彩虹。”我要感謝媽媽的陪伴和鼓勵，感謝自己付出的辛勤汗水。越努力，越幸運！

小學語文朗讀比賽范文通用篇九

看到這個題目，我的腦海里立馬浮現(xiàn)出兩個字：朗讀。之所以會喜歡上朗讀，還要從《朗讀者》說起。剛看到《朗讀者》時，不知道是怎樣的一檔節(jié)目，便懷著好奇心去觀看?？赐旰蟛琶靼姿且岳首x者個人的成長、情感體驗以及平實的語言，讀出文字背后真正的價值，從而起到鼓舞人、教育人的作用。這讓我一下子喜歡上了這個節(jié)目，并想通過自己的努力也成為一名優(yōu)秀的朗讀者。

起初，我按照自己的理解，認為只要吐字清晰，表情豐富地將文字讀出來，再添加些簡單的肢體動作就好了。于是，沒事的時候，我便洋洋得意的。沉浸在自己的朗讀世界里?？墒呛髞砦也胖溃瓉砝首x并沒有那么簡單。學校要舉辦了一次朗讀比賽，班內(nèi)先推選參賽名單，我信心十足地報了名，想著自己絕對沒有問題。等初選的時候，我信心十足的站在臺上，朗讀了一篇自認為很拿手的文章，心想，肯定沒有問題。卻沒想到雖然進了決賽，但是分數(shù)很低。我有點失落，正巧撞上了迎面而來的老師，望著老師那詢問的目光，我低著頭，一言不發(fā)，老師仿佛是猜出了我的心事，語重心長的對我說：“站在臺上朗讀的時候，你僅僅只注意到了自己的吐字和表情，并沒有用心朗讀，沒有真情實感的朗讀，就如沒有靈魂的文章一樣。”聽完老師的話，我才明白，原來朗讀也是有靈魂的。從那以后，我便抽時間認真觀看《朗讀者》，看朗讀者的朗讀技巧，朗讀時的表情，感受他們?nèi)谌氲轿淖掷锏那楦?。而且每天都會找出一篇文章，用心去理解作者的感受，認真練習。當決賽如期而至時，我沉浸在自己的朗讀氛圍里時，周圍的一切似乎都與我無關，我只是那個沉浸在文字里的我。當最后的一個字從嘴里慢慢吐出，我淚流滿面，原來這就是朗讀的力量。至于名次，似乎都已不重要。

后來，朗讀便一直陪伴著我。而我也在朗讀中感受到了知識的力量、生活的美好。

小學語文朗讀比賽范文通用篇十

指導思想：

為進一步提高教師對學生說話和朗讀能力的重視，全面提高師生的普通話水平，創(chuàng)建良好的校園文化，營造濃郁的讀書氛圍，我決定舉辦課文朗誦比賽，以此提高學生普通話的口語表達能力和朗讀水平，激發(fā)學生的讀書興趣與熱情，讓他們在活動中沐浴文化的恩澤，享受閱讀的快樂。

活動對象：2年3班全體學生。

活動主題：誦讀經(jīng)典美文，爭做博學少年。

活動時間及地點：20xx年6月教室。

活動目標：

2、通過活動，充分調(diào)動學生學普通話的熱情。

比賽內(nèi)容：

學生在本學期找已經(jīng)學過的一篇課文或一個片段。

比賽要求：

1、所選內(nèi)容可不脫稿朗誦。

2、學生參賽的課文是學生熟悉的或感興趣的。

3、學生可在朗誦的形式上有所創(chuàng)新，可播放背景音樂，以創(chuàng)造良好的欣賞情境，獲取良好的藝術效果。

4、朗誦要求語音清晰準確、抑揚頓挫、情感豐富、表情達意、儀表得體大方，具有感染力。

比賽程序：

1、初賽：由各學習小組自行組織，力爭人人參加，每組選出1名優(yōu)秀代表參加全班的決賽。

2、決賽：由教師和班委會共同組織，分組按抽簽的先后順序進行比賽。

獎項設置：

設一等獎2名，二等獎3名，三等獎5名，獲獎的學生均由教師頒發(fā)獎品。

有關注意事項：

1、各小組應結(jié)合活動按要求進行預賽，不能直接指定決賽參賽者，未進行預賽的小組取消參賽資格。

2、凡有背景音樂的請事先準備好光碟，服裝可自定。

3、各小組力爭在朗誦形式上有所創(chuàng)新。

1、采用10分制。

2、自由活潑，普通話標準。

3、語言流暢，吐字清晰，音量適中，語速得當。

4、儀態(tài)大方，著裝得體，動作適當。

5、感情充沛，感染力強，臺風好。

6、形式新穎，令觀眾耳目一新。

小學語文朗讀比賽范文通用篇十一

朗讀是將語文作品變成有聲有色的閱讀活動，它是口、眼、腦、耳并用的心智活動，同時也是書面語變成發(fā)音規(guī)范的語言再創(chuàng)造。它要求朗讀人員在短時間內(nèi)，通過感官活動對文字語言進行釋義、認形、變音，對文章中的語速、節(jié)奏、停留作出精確的判斷，并且利用生動的語言將文章情感、志趣、精神、意境都表達出來。因此，在小學語文朗讀教學中，我們必須從心理方面，幫助學生發(fā)展思維，提高情感體驗，優(yōu)化教學策略。

1.忽略了小學生的體驗和感悟。

從當前小學語文朗讀教學反饋的信息來看：很多語文老師都只注重課文篇章、字詞的`理解，教學重點主要放在內(nèi)容分析上，卻忽略了心靈溝通。事實上，只有將自身情感放在故事情節(jié)中，才可能和文本產(chǎn)生共鳴的效果，從而真正領會文本內(nèi)涵。在朗讀教學中，因為老師不明白朗讀教學的要求與目的，所以學生對朗讀方式的掌握少之又少。如果沒有老師指導朗讀教學，學生完全根據(jù)自身的學習方式，只會漫無目的地閱讀，很難養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

2.朗讀僅限于表層。

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術在教學中的大量應用，它極大地提高了教學興趣，對輔助學生理解課本具有很大的作用。其中，多媒體包含各種聲音、文字與圖像，以滿足學生試聽需求。在學生朗讀與背景音樂整合的過程中，課文錄音替代了傳統(tǒng)的范讀，多媒體課件成了教學主體，這也是當前學生課堂教學主體意識淡化的根本原因。甚至在小學語文朗讀時，還出現(xiàn)了為了朗讀而朗讀的狀況，在朗讀時學生根本沒有興趣和心情，這也是朗讀盲目性出現(xiàn)的主要原因。

3.朗讀教學缺乏針對性。

自新課改實施以來，為了展現(xiàn)學生的主體作用，課堂評價已經(jīng)成為現(xiàn)代教學的常見形式。而“你真棒”“你真了不起”成了廉價的評價方式，甚至還有老師將讀得不夠熟練作為評價語。在朗讀評價缺乏針對性的情況下，學生很難對朗讀產(chǎn)生興趣，用心聆聽，最后讓朗讀興趣逐漸降低。

1.使用多種朗讀方法。

在小學語文朗讀教學中，為了提高朗讀教學的有效性，我們必須將美讀、熟讀、誦讀整合起來。例如，在課文《桂林山水》的教學中，可以通過配樂的方式進行朗讀，有條件的地方還可以將學生帶到桂林實地游覽，以提高學生的學習樂趣。在啟發(fā)式朗讀中，提高學生的求知欲望，或者通過布置題型，讓學生思索，以完成簡單的解答，體驗成功樂趣。在討論式閱讀中，通過鼓勵個性體驗，以增強學生見解。在敘事教學中，通過讓學生扮演角色，體驗課本真情實感，在朗讀中帶領學生想象、聯(lián)想，這樣就能激發(fā)創(chuàng)造力，收到如聞其聲、身臨其境的效果。在每篇課文學習中，老師必須帶著情感引導學生朗讀，通過為學生做榜樣，以提高學生朗讀積極性和學習自主性，最后達到提高精神文化和語文素養(yǎng)的要求。

2.增強學生想象力，讓個性與共性相整合。

聽、說、讀、寫是積累語言和閱讀教學的主要目標，因此，在小學語文閱讀教學中，必須注重語文知識的應用和積累。在教學中，通過指導學生閱讀、朗讀，圍繞教材要求，充分利用教材資源和教學設施，大膽創(chuàng)新、想象。例如，在朗讀《賞荷》時，可以利用多媒體課件展示不同的荷花形態(tài)，讓學生領略荷花的美麗，再整合課文內(nèi)容，在感受荷花的美麗的同時，讓學生表述對荷花的認識，從而幫助學生提高想象和感悟能力。

只有學生掌握表情達意的具體方法后，語文學習才更具有人文特性與文學魅力。從小學生所處的年齡段來看：他們的心理與思維都處在成長時期，不同的學生有不同的思維模式和情感領域。對此，在語文教學中，我們應該將多元理解和感受有機整合起來，這樣才能讓朗讀教學更加多元、有趣。

從教學經(jīng)驗得到的信息來看：寬松、愉悅的教學情境，更有益于學生學習。例如，在《家》這篇文章中，為了給學生提供更多的學習與交流機會，幫助學生拓展個性；可以從朗讀著手，讓學生小組合作、交流，在扮演與模擬中提高學習成果。通過設置“誰是白云的家”等問題，讓學生帶著問題朗讀，學生很快就知道馬兒、熊貓、文具盒、小朋友的家分別是草原、竹林、書包、教室。在這過程中，不僅學生的思維得到了融合，同時在老師的引導下，也開始向更深的層面發(fā)展。

朗讀作為小學語文教學的重要方式，它在語言學習中發(fā)揮了很好的作用。為了進一步提高小學語文朗讀教學的有效性，除了要打破傳統(tǒng)、陳舊的教學方式，還必須遵循新課改要求，將以人為本滲透到教學的各個方面，及時發(fā)現(xiàn)朗讀教學的缺陷，改善教學方式，從根本上推動學生成長和教育事業(yè)發(fā)展。

參考文獻：