計劃是提高工作與學習效率的一個前提。做好一個完整的工作計劃,才能使工作與學習更加有效的快速的完成。什么樣的計劃才是有效的呢？以下是小編為大家收集的計劃范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

最新全球腦控計劃協(xié)議書匯總一

原以為1871年以后的德國經(jīng)濟、文化發(fā)展突出，而政治是其短板，但重看新版的《全球通史》后，發(fā)現(xiàn)德國對工人的勞動權(quán)利最為看重，福利國家的建設(shè)也是走在世界前列，工人階級在德國社會是有極大的影響力的，我們時常忘記了偉大的無產(chǎn)階級革命家馬克思是德國人。

德國是制度、福利雙管齊下，民主化如若是服務于現(xiàn)代化的話，對集權(quán)統(tǒng)治也需要重新審視。現(xiàn)代英美國家的代議制民主其實也是汲取了古代君主專制的優(yōu)點，比如美國以總統(tǒng)為權(quán)力中心，國會和最高法院對總統(tǒng)沒有行政干預權(quán)，只有法律監(jiān)督權(quán)，只要總統(tǒng)不違法，他的任何執(zhí)政行為都是獨立的。所以美國總統(tǒng)既是國家元首，又是政府首腦，總統(tǒng)不對國會負責，只對憲法負責，因此即便是民主化程度很高的國家，也要保障政府首腦擁有實際權(quán)力，從而節(jié)約政治成本。同時借鑒美國，德國也采用聯(lián)邦制，德國較大的邦，比如普魯士和奧地利，的確可以否決對其不利的議案，但幾個小邦可以聯(lián)合對抗一個大邦，比如巴伐利、亞薩克森和符滕堡三個邦聯(lián)合起來就可以否決普魯士提出的對它們不利的議案。這與美國分參眾兩院，眾議院按人口比例分配名額，顧全大州的利益，而參議院以固定名額代表從而確保小州利益的目的如出一轍。

根據(jù)這本書，筆者曾經(jīng)有過這樣的總結(jié)：工業(yè)1。0機器生產(chǎn)時代的到來；工業(yè)2。0生產(chǎn)機械化、精密化程度提高；工業(yè)3。0信息化、智能化時代來臨。細想一下應該是信息化、自動化，智能化是否是工業(yè)4。0的標志？4。0時代到來了嗎？我們可以了解一下什么是智能，它應該和“互聯(lián)網(wǎng)+”屬于一個層級，應該是4。0的前奏吧，由此看出，智能化是一個新概念，也是一個動態(tài)漸進的過程，而且智能一定是指像人一樣的智能。那么它究竟是源于人類的動力能源還是機動能源？筆者對此十分好奇。

“這座大廈已經(jīng)落成了，只有兩朵烏云飄在上面，就是量子力學和相對論?！薄罱淮问窃凇镀孑庹f》里聽到這句話，起初也沒反應過來，當后來聽到“知識壟斷”，才明白這不是單純探討物理，而是關(guān)于宗教、哲學、歷史和科技文明的沖突與融合的問題。本書作者非常喜愛探討文化發(fā)展和交流，并堅信歐洲近代文化起源于神學。西方古代神學的確擁有一套完整的政治、思想和宗教體系，它構(gòu)建了以“神本位”為核心價值的一座大廈，恰恰是在這樣的土壤里培育出了近代科學。

理論科學走在時代的前沿，它又催生了新的哲學體系，而哲學又派生出政治，原以為歐洲啟蒙思想家研究的就是政治，后來才知道他們研究的大多是科學。宇宙社會學的奠基人是霍布斯，什么黑暗森林法則、猜疑鏈，這些對宇宙世界最殘酷和最本質(zhì)的解讀都在《利維坦》中，而現(xiàn)代時空觀也就是相對論的源頭竟然在《純粹理性批判》一書中，康德是最早“論證”宇宙具有開端的人。那么近代科學誕生的標志人物——牛頓，他解釋了物體在靜止和勻速狀態(tài)下的運動規(guī)律，他的經(jīng)典力學和三大定律奠定了近代人類的自然史觀，而達爾文則在其后提出了進化論，同樣奠定了近代人類的社會史觀。

這讓筆者想到了《深埋的真相》里有這樣一句話：不同的科學領(lǐng)域運用先進技術(shù)得到了越來越多的科學數(shù)據(jù)，它們都確定無疑地證明，人類誕生于一種一次到位的設(shè)計，而不是經(jīng)過一個漫長的進化過程隨機出現(xiàn)的生命形式。達爾文和他的弟子赫胥黎都堅信人類是由某一種猿猴進化而成的，我們和現(xiàn)在的猩猩是來自同一種祖先，顯然上述作者并不茍同。人的dna似乎在我們尚未知曉的時間紀元里就已經(jīng)排列生成了，那么人到底是由“猴”進化而來，還是由“人”進化而來的呢？這也是筆者看完這版《全球通史》的好奇之處。

西羅馬帝國（其實包括拜占庭）的滅亡和日耳曼人究竟有何種聯(lián)系？是日耳曼憑借武力侵占了老態(tài)龍鐘的羅馬帝國？還是里應外合了一系列注定的天災禍亂？還是通過更加兵不血刃的手法和平演變？在羅馬帝國晚期境內(nèi)，日耳曼人的數(shù)量達到極盛，各行業(yè)、各階層、不同文化層次和不同社交圈子，上至達官貴人下至市井商人都充斥著日耳曼人的身影，羅馬法由公民法過渡到萬民法便是為了適應境內(nèi)日益增加的外來移民，尤其是日耳曼族，可以斷定日耳曼人在帝國晚期不僅取得了合法公民的地位，更是早已在古典文化的熏陶下洗滌了“蠻族”的野性，這絕不是一個短暫的過程。早在共和國晚期，凱撒在高盧的赫赫戰(zhàn)功便為他贏得了一世英名，帝國建立之初，元首屋大維也曾數(shù)度北伐直抵蠻族要塞，還因為一些關(guān)鍵戰(zhàn)役的失利而頭撞立柱，北方的日耳曼族成為了他們的宿敵。羅馬人在鼎盛時期沒能消滅日耳曼人，反倒在文明的碰撞中走向了交融，最終北狄南下，以和平漸進的方式融入到更加先進的古希臘—羅馬文明浩瀚中。羅馬帝國就是被北方的日耳曼人螞蟻搬家式地蠶食掉的，其實到最后歷經(jīng)大換血的羅馬帝國其核心文化依然延續(xù)下來，而日耳曼人還是《高盧戰(zhàn)記》里的條頓民族支流嗎？

最新全球腦控計劃協(xié)議書匯總二

尊敬的各位考官大家好。

今天我說課的題目是：全球氣候變化。

本著新課改的理念，本節(jié)課我將以教什么，怎么教為什么這樣教為思路，從教材、學情、教學目標等幾個角度展開說明。

過渡句：教材是上好一節(jié)課的前提，我先來說一說對教材的理解。

全球氣候變化選自人教版高中地理必修一第二章第四節(jié)，本節(jié)課主要講授了氣候變化的概念，以及全球氣候的變化趨勢對人類產(chǎn)生的影響，以及我們?nèi)绾螒獙?。學生學習完本屆課后，能夠?qū)θ驓夂虻淖兓辛丝茖W的認識理解，同時形成人地協(xié)調(diào)可續(xù)發(fā)展的地理思想。

過渡句：學生是教學的主體，本次我所面對的學生具有以下特點：

高一學生對于地理知識有了一定的認識理解，思維邏輯有了快速的發(fā)展。學生在此之前已經(jīng)對大氣氣候有了系統(tǒng)的認識。但是對于氣候變化的概念、氣候變化的趨勢、影響、對策理解角度不夠準確。因此在教學中應當注意提升學生的讀圖能力，材料信息提取的能力，和交流探究的學習能力，同時注重學習思路的培養(yǎng)。

過渡句：根據(jù)課改理念，教材學情的認識理解，我確定了如下的教學目標：

1.能夠準確說出氣候變化的各種尺度及相互關(guān)系，能夠準確描述全球及中國氣候變化的趨勢。

2.通過閱讀相關(guān)地圖、小組討論的方式，培養(yǎng)學生信息提取分析的能力以及合作探究的學習能力。

3.樹立學生的環(huán)境、全球觀念和理論聯(lián)系實際的能力。

過渡句：根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構(gòu)知識點之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重難點為：

氣候的變化概念及分類

全球及我國氣候變化的趨勢及特征

【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：

講授法、地圖法、小組討論法、多媒體教學法

運用媒體導入播放電影《后天》中冰山崩塌的畫面并提問學生這個現(xiàn)象反映了當今氣候中的什么問題?根據(jù)學生回答順勢導入今天新課。

【設(shè)計意圖】多媒體的導入能夠激發(fā)學生興趣，生動直觀便于學生認識理解今天所學內(nèi)容。

1.氣候變化

首先我會請學生閱讀課本第一段文字內(nèi)容并提問學生：(1)什么是氣候變化，主要表現(xiàn)是什么?(2)氣候變化劃分幾種類型?

學生閱讀課本后回答：氣候變化是長時期大氣狀態(tài)變化的一種反映，表現(xiàn)為不同時間尺度的冷暖或干濕變化。氣候變化按時間尺度不同，可以劃分為地質(zhì)時期的氣候變化、歷史時期的氣候變化、近代氣候變化三種類型，地質(zhì)時期的氣候變化時間跨度最大，變化周期最長的氣候變化;距今1萬年以來的氣候變化，稱為歷史時期的氣候變化;最近一二百年有氣象觀測記錄時期的氣候變化，叫做近代氣候變化。在此基礎(chǔ)上我會繼續(xù)提問學生不同尺度的氣候變化有什么作用?

根據(jù)學生回答，教師總結(jié)大尺度的氣候變化是小尺度氣候變化的背景和分析依據(jù)，而小尺度氣候變化則反映了大尺度氣候變化中的細節(jié)。

【設(shè)計意圖】通過閱讀的方式，培養(yǎng)了學生信息提取的能力，同時為后面的學習做好準備。

2.全球氣候變化趨勢

在這一環(huán)節(jié)，首先我會利用多媒體呈現(xiàn)圖2.25過去一萬年的氣候變化，圖2.26近百年來全球氣溫變化。并提問學生人類的最后一次寒冷冰期出現(xiàn)在什么時候?

學生閱讀地圖后回答最后一次冰期出現(xiàn)在大約10000年前。我會追問學生最后一次冰期后全球氣溫的變化趨勢是什么?由于學生的總結(jié)歸納能力不夠到位，師生共同總結(jié)得出氣溫呈波動上升趨勢。

緊接著我會提問學生近百年來，兩次氣溫明顯的上升時期是什么時候?氣溫升高了大約多少度?學生讀圖后回答道兩次氣溫的升高大致在1860和1960年前后，氣溫大致升高了0.6度。

接下來我會請學生閱讀我國近百年來的氣候變化的相關(guān)材料并請學生思考我國的氣候變化有什么特點，不同地區(qū)的變化情況如何。

學生閱讀后思考得出我國氣候變化的趨勢與全球氣候變化的總趨勢基本一致;近百年來，我國氣溫上升了0.4~0.5℃，略低于全球平均的0.6℃。變暖最明顯的是西北、東北、華北，其中西北變暖強度高于平均值。長江地區(qū)變化不明顯，季節(jié)性上看冬季變暖最明顯，出現(xiàn)暖冬現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上我會繼續(xù)追問區(qū)域的變化跟全球的氣候相比有什么特點?學生聯(lián)系前后知識，師生共同總結(jié)得出區(qū)域性氣候的變化要比全球性氣候變化更為復雜，至此我的重點得以突破。

【設(shè)計意圖】通過閱讀地圖材料分析的方式培養(yǎng)了學生的讀圖能力和信息提取加工的能力。也響應了新課改中掌握必備的地理技能這一要求。

3.氣候變化的影響因素

最后我會請學生小組討論課本p50頁活動并回答下列問題并結(jié)合課前收集的相關(guān)材料思考以下問題：(1)單純考慮自然因素得到的氣溫模擬結(jié)果，能否解釋近50年來的氣候變暖問題?為什么?(2)近現(xiàn)代氣候變化主要受哪兩方面因素的影響?對于近50年來的氣候變暖，哪方面因素起主導作用?結(jié)合課前收集相關(guān)資料，說明該因素是通過什么方式促使氣候變暖的?

在學生小組討論期間，我會進行小組巡視，小組討論結(jié)束后，我會請學生代表發(fā)言，師生共同總結(jié)出單純考慮自然因素得到的氣溫模擬結(jié)果，不能解釋近50年來的氣候變暖問題。二者的變化差別很大。近現(xiàn)代氣候變化主要受自然和人為因素的影響;對于近50年來的氣候變暖，人為因素起主導作用。該因素是通過燃燒礦物燃料向大氣排放大量二氧化碳和毀林等方式促使氣候變暖的。至此我的難點得以解決。

【設(shè)計意圖】小組討論的方式培養(yǎng)了學生自主合作探究的學習能力。課前的資料收集培養(yǎng)了學生的學習主動性，也鍛煉了學生信息收集的能力。

在此環(huán)節(jié)我會請學生利用本節(jié)課所學知識解釋導入中冰山崩塌的原因。

【設(shè)計意圖】利用所學知識解釋生活中的地理現(xiàn)象，學習對生活有用的地理。同時也檢驗學生本節(jié)課所學知識內(nèi)容。

小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課所學知識。

作業(yè)：課后收集收集氣候變暖可能產(chǎn)生哪些影響，人們又是如何解決的相關(guān)資料下節(jié)課交流。

【設(shè)計意圖】師生共同總結(jié)有利于學生構(gòu)建知識體系，建立知識前后聯(lián)系。開放的作業(yè)布置也相應新課改要求中作業(yè)具有開放性的原則。

本著清晰明了的原則，我的板書設(shè)計如下

我的說課到此結(jié)束，謝謝各位考官。