棒球運(yùn)動(dòng)在美國(guó)享有廣泛的人氣和影響力。對(duì)于不同的領(lǐng)域和情況，寫(xiě)總結(jié)可能需要遵循不同的方法和技巧，因此需要充分了解所要總結(jié)的內(nèi)容和目的。以下是小編為大家精心挑選的總結(jié)示范篇章，希望對(duì)大家的寫(xiě)作有所幫助。

昆明的雨教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇一

1、知識(shí)與能力.：自主積累詞語(yǔ)。

2、過(guò)程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

理解課文內(nèi)容，品味文中語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)昆明的雨的思念?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】雨傘、圖片。

【課時(shí)安排】二課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】。

第一課時(shí)。

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1.同學(xué)們，春天的雨給你留下什么樣的印象？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）。

2.昆明是個(gè)四季如春的城市，昆明的雨會(huì)是什么樣呢？今天我們就隨同作家汪曾祺一同來(lái)欣賞課文《昆明的雨》。（板書(shū)）。

3.請(qǐng)學(xué)生讀讀課題。通過(guò)文題你明白了什么？

二、初讀課文，讀中感悟。

1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊畫(huà)出你不認(rèn)識(shí)的生字和不理解的詞語(yǔ)，并借助字典給予解決，把課文讀正確、流利。

2.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出自己喜歡的句子。

3.指名讀課文，教師相機(jī)給予指正。

4.學(xué)生自由練讀。

5.現(xiàn)在同桌之間賽讀課文，比一比誰(shuí)讀得好。

6.同學(xué)們通過(guò)這次讀書(shū)，又讀懂了什么？（學(xué)生討論）。

三、理清文章脈絡(luò)。

學(xué)生討論匯報(bào)，教師板書(shū)。

四、作業(yè)。

有感情地朗讀課文。

第二課時(shí)。

一、抒情導(dǎo)入，揭示課題。

昆明的雨是這樣的美妙，這樣的舒服，這樣的令人興奮。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《昆明的雨》。教師板書(shū)課題。

二、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。

這篇文章寫(xiě)的是什么內(nèi)容？

文章中寫(xiě)到了雨中的哪些景物？

三、品讀課文，體會(huì)作者的思想感情。

文中寫(xiě)了雨中的果兒和花兒。昆明的雨給作者留下了怎樣的印象？引導(dǎo)學(xué)生用文中的句子來(lái)回答。（明亮的、豐滿的、使人興奮的）字里行間流露出作者對(duì)昆明的雨的喜愛(ài)。

品讀對(duì)果兒、花兒的描寫(xiě)：

1.指名讀文章。

2.從哪些詞句看出作者對(duì)昆明雨的喜歡與懷念之情，畫(huà)一畫(huà)，然后想一想，學(xué)生交流。

3.你能通過(guò)讀把它表現(xiàn)出來(lái)嗎？指名讀。

四、反復(fù)誦讀，體會(huì)升華。

昆明的雨季：明亮的、豐滿、動(dòng)情的。賣(mài)楊梅的女孩：嬌嬌的。

楊梅：黑紅黑紅的、不酸鄉(xiāng)愁：淡淡的。

昆明的雨教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇二

2、體會(huì)作者對(duì)昆明的想念與熱愛(ài)。

3、理解課文形散神聚的特點(diǎn)。

：感受雨中之美。

：理解課文形散神聚的特點(diǎn)。

部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第四單元是散文單元。這個(gè)單元選取了不同類型的散文，本單元的教學(xué)目標(biāo)是：“反復(fù)品味、欣賞語(yǔ)言，體會(huì)、理解作者對(duì)生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點(diǎn)?！北疚氖菍?xiě)景抒情散文，理解寫(xiě)法和品味語(yǔ)言是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。雖然本文是自讀課，但是這一課學(xué)生賞析起來(lái)還是有難度，我準(zhǔn)備分成兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)，感受雨中之美，體會(huì)作者對(duì)昆明雨的感情，理解課文形散神聚的特點(diǎn)。第二課時(shí)，賞析本文語(yǔ)言如話家常，淡而雅的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文選取恰當(dāng)?shù)那榫皝?lái)抒發(fā)自己的情感的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作文，可以先根據(jù)自己的一個(gè)想法、一種情思來(lái)尋找相關(guān)的景、事、物，也可以先發(fā)現(xiàn)有趣的.景、事、物，再開(kāi)掘其中所蘊(yùn)含的思想意義。

散文學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)很重要的內(nèi)容，八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸了不少的散文（特別是寫(xiě)景抒情散文和寫(xiě)人記事散文），學(xué)生對(duì)散文學(xué)習(xí)有一定的心得體會(huì)，具備了一定的自學(xué)能力，也能在老師的引導(dǎo)下進(jìn)一步賞析課文。

教學(xué)方法：情景教學(xué)法、朗讀法，分析法。

一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入。

播放《青花瓷》，課件展示青花瓷的歌詞。

二、結(jié)合單元說(shuō)明，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、讀懂閱讀提示，明確自讀方向。

以填空的形式幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

四、走進(jìn)文本，理解課文內(nèi)容。

（一）雨中景，欣賞美。

1、課件出示閱讀任務(wù)：

（1）昆明雨季給人總的印象是什么？能不能用一句話概括一下。

（2）文中除了雨，還寫(xiě)了哪些景物？

（3）這些景物有什么特點(diǎn)？

2、學(xué)生朗讀課文，邊讀邊圈畫(huà)答案。

3、明確：

昆明雨的特點(diǎn)：昆明的雨是明亮的、豐滿的、使人動(dòng)情的。

課件展示仙人掌、牛肝菌、楊梅、木香花、緬桂花等圖片。

4．教師示范分析仙人掌。

作者筆下的仙人掌真是美，不信你看第一自然段中是這樣寫(xiě)的：“濃綠的仙人掌，末端開(kāi)出了一朵金黃色的花”，仙人掌的美，美在顏色。

5、學(xué)生分析景物之美。（提示：形態(tài)、顏色、味道、生命力等方面）。

6、所以，昆明的雨，豐盈著生命。因?yàn)槔ッ鞯挠甑淖虧?rùn)，一草一木都美得讓人心動(dòng)。

（二）雨中人，感悟美。

1、一方水土養(yǎng)育一方人，在昆明雨的滋潤(rùn)下生活的人們又有什么特點(diǎn)？

明確：美。

2、汪老說(shuō)：“寫(xiě)景，就是寫(xiě)人。”文中寫(xiě)了哪些人？那些事？

（1）賣(mài)楊梅的苗族女孩（齊讀第八段中寫(xiě)苗族女孩的相關(guān)文字，欣賞女孩的美）。

肖像描寫(xiě)，寫(xiě)出了女孩的愛(ài)美。

語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了女孩的羞澀。

明確：柔美。

昆明的女孩在昆明的雨的滋潤(rùn)下如春日的和風(fēng)細(xì)雨般溫柔。

（2）房東母女（快速瀏覽第九自然段，概括事件）。

寫(xiě)了“摘花—賣(mài)花—惜花—送花”

明確：熱情、善良、淳樸的人性美。

這緬桂花，不僅開(kāi)在了樹(shù)上，更永遠(yuǎn)地開(kāi)在了我的心中。

（3）同學(xué)德熙（朗讀第十自然段，讀出閑情）。

與德熙游蓮花池，途中遇雨，沒(méi)有敗興而歸，而是在小街里的小酒店小酌，一直坐到午后。

明確：閑情美。

**歲月中的深厚友誼和閑情逸致，這種情味兒，讓我久久不能忘懷。昆明的雨，滋潤(rùn)著我的情懷。

3、小結(jié)雨中景，雨中人，再次明確昆明雨季的特點(diǎn)。

（三）雨中情，難忘美。

明確：有一種駐留內(nèi)心深處的情感極其深刻而豐富，必訴諸筆墨而后快！這份情感就是對(duì)昆明的喜愛(ài)與懷念。

五、分析本文的寫(xiě)法。

暗線：對(duì)往事的懷念，對(duì)昆明的喜愛(ài)。

體現(xiàn)了散文“形散神聚”的寫(xiě)法特點(diǎn)。

六、課堂小結(jié)。

一幅畫(huà)——一座城——一首詩(shī)——一段情。

七、布置作業(yè)。

1、這節(jié)課我們分析了景物美、人情美，閱讀提示里還提到了“滋味美，氛圍美”，請(qǐng)同學(xué)們回家選擇四美中你認(rèn)為最美的一處進(jìn)行賞析，將理解和體會(huì)批注在相應(yīng)的句子或段落旁邊。

2、閱讀汪曾祺《端午的鴨蛋》。

昆明的雨教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇三

師：雨是最尋常的，有什么好寫(xiě)的呢？但是請(qǐng)看，讀：

生：夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。師：在陸游的眼中雨是可以激發(fā)豪情壯志的；

生：水光瀲艷晴方好,山色空蒙雨亦奇。師：在蘇軾的筆下，雨又是奇妙神奇的。

生：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。師：雨給了杜甫一夜驚喜。

師：你看，同樣都是雨，在不同詩(shī)人筆下卻有各不相同的獨(dú)特體驗(yàn)。因而，雨也就成了文人騷客們的筆下寵兒。今天，我們這節(jié)課也跟雨有關(guān)，一篇寫(xiě)雨的抒情散文，齊讀課題！

師：作者是？

二、尋找感情線索。

生（齊）：我想念昆明的雨！

師：作者一開(kāi)始就是向我們陳述了這樣一個(gè)事實(shí)。大家也把這種娓娓道來(lái)的陳述的味道給讀出來(lái)了，所以，我們加了一個(gè)“句號(hào)”?，F(xiàn)在，我要把這個(gè)句號(hào)變一變，（ppt？）奧，雨？只是想念雨嗎？還有什么呢？拿起你的筆，快速跳讀課文，圈出關(guān)鍵詞，看一下，還有什么？（師巡視學(xué)生）。

生：（默讀勾畫(huà)）。

師：好，還有什么呢？我們從這一排往后說(shuō)。來(lái)。

生：菌子（四聲），楊梅，仙人掌，白蘭花，自己的故鄉(xiāng)，思念。

師：好，還有沒(méi)有？

生：蓮花池酒店里和友人的小酌。

師：一件事。好，請(qǐng)坐。同學(xué)們看屏幕，清代劉熙載說(shuō)過(guò)這樣一句話，我請(qǐng)一位女同學(xué)來(lái)讀一下：

生：“山之精神寫(xiě)不出，以彩霞寫(xiě)之；春之精神寫(xiě)不出，以草樹(shù)寫(xiě)之?！?/p>

師：以煙霞寫(xiě)之。那你能說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話是怎么理解的嗎？

生：如果是寫(xiě)一個(gè)山的景色或山的美景的時(shí)候，可以不用寫(xiě)山，就用煙霞來(lái)體現(xiàn)這個(gè)山的美景；寫(xiě)春的景色的時(shí)候，就可以以春天的草和樹(shù)來(lái)寫(xiě)，以小見(jiàn)大。

生（自主回答）：景、物……。

生：沒(méi)有。

師：此景此物只應(yīng)昆明有！有昆明的特色，從這里我們就看出了，作者為了表達(dá)他這種獨(dú)特的情感體驗(yàn)，他首先在選取的素材上就非常用心。（板書(shū)：選材）。

四、品讀個(gè)性描寫(xiě)。

那這位有心的作者又是如何對(duì)這些景物人事展開(kāi)他的個(gè)性的描寫(xiě)呢？仿照我們剛才的品析，把你印象深刻的內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，并且寫(xiě)一寫(xiě)你的理解，開(kāi)始。（師巡視學(xué)生）。

生:（圈點(diǎn)勾畫(huà)）。

師：已經(jīng)寫(xiě)完的同學(xué)可以在小組內(nèi)交流了?！行┩瑢W(xué)非常會(huì)學(xué)習(xí)，一邊說(shuō)著，一邊寫(xiě)著?！趺礃恿?？還沒(méi)有分析完的請(qǐng)舉手。剛才有同學(xué)問(wèn)我，“我們是以小組展示呢還是個(gè)人展示？”這個(gè)大家自己看著辦，什么形式都可以。哪個(gè)小組先來(lái)？好，最后邊那個(gè)男同學(xué)的小組，請(qǐng)你們來(lái)回答一下。

生：我是從第85頁(yè)上邊這兩行，可以看出，昆明用仙人掌來(lái)做籬笆，突出了昆明很有特點(diǎn)。

師：你能把這一句話讀一讀嗎？

生：昆明仙人掌多，且極肥大。有些人家在菜園的周圍種了一圈仙人掌以代替籬笆。

師：它個(gè)性在哪里？

生：種了仙人掌代替籬笆，不讓豬和羊進(jìn)去吃菜。

師：這叫什么？作者的……哎，還是選材是吧？

師：還有要說(shuō)的嗎？

生：還有第86頁(yè)第10自然那段的第一句話，“雨，有時(shí)是會(huì)引起人一點(diǎn)淡淡的鄉(xiāng)愁的”，這種鄉(xiāng)愁體現(xiàn)在作者在蓮花池時(shí)看到陳圓圓的石像聯(lián)想到了吳三桂和陳圓圓的故事，這也給昆明的雨獨(dú)添了一種歷史風(fēng)味。

師：最后一句話你能再說(shuō)一遍嗎？

生：這也給昆明的雨增添了一種歷史風(fēng)味。（有改為：給昆明的雨增添了一種神秘色彩）。

師：哦，他的描寫(xiě)讓人感到神秘。有個(gè)性。

師：那兩位女同學(xué)要說(shuō)什么嗎？

生：第85頁(yè)第六段，“這種菌子炒熟了也還是淺綠色的，格調(diào)要比牛肝菌高”，“格調(diào)”可以看出它的色澤比較有個(gè)性。

師：我想問(wèn)，“格調(diào)”一般是來(lái)形容什么的？

生：品味。

師：藝術(shù)品。對(duì)不對(duì)？他把用來(lái)形容藝術(shù)品的詞用來(lái)形容什么了？

生：青頭菌。

師：嗯，真是特別，這位同學(xué)從詞生了解到了作者的個(gè)性描寫(xiě)。還有嗎？

生：第87頁(yè)第10段，“一棵木香，爬在架上，把院子遮得嚴(yán)嚴(yán)的”，這里運(yùn)用了擬人描寫(xiě)，生動(dòng)新形象的寫(xiě)出了香木的茂盛，表達(dá)了作者的贊美之情。

師：你是從……哪個(gè)方面大家說(shuō)？

生：修辭手法。

師：哎他從修辭手法看出了個(gè)性描寫(xiě)。

師評(píng)價(jià)：你們小組回答的非常全面，一個(gè)人一個(gè)點(diǎn)，回答得非常不錯(cuò)。請(qǐng)坐，還有嗎？

師：第一個(gè)小組回答了四個(gè)點(diǎn)，而這四個(gè)點(diǎn)都是圍繞著……。

生：語(yǔ)言。

師：嗯，都是圍繞著語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行賞析的。（指學(xué)生）來(lái)直接起來(lái)答。

生：第一自然段“我想念昆明的雨”和第十段點(diǎn)明了中心，并承接了上文的畫(huà)面，然后又引出了下文對(duì)雨的描寫(xiě)，表達(dá)了作者對(duì)雨的深切懷念。

師：你是從一個(gè)句子來(lái)賞析的，昂，好，請(qǐng)坐。

生：從86頁(yè)的第七自然段，“這個(gè)東西也能吃？！”用了一個(gè)問(wèn)號(hào)，一個(gè)嘆號(hào)，有疑問(wèn)也有驚訝，說(shuō)明它的味道使人瞠目結(jié)舌，表達(dá)了我對(duì)它的喜愛(ài)驚訝之情。

生讀：這個(gè)東西也能吃？！

師：這是一種什么標(biāo)點(diǎn)的感覺(jué)？

生：?jiǎn)柼?hào)。

師：你自己也說(shuō)了是問(wèn)號(hào)，那文中還有一個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？

生：嘆號(hào)。

師：兩個(gè)符號(hào)結(jié)合在一起讀出來(lái)有點(diǎn)難是吧，你能不能將這種難度給提升一下？

生讀：這種東西也能吃？！

生：準(zhǔn)備好了。

師：“這”開(kāi)始。

女生：這種東西也能吃？

男生：這種東西也能吃！（聲音小且不整齊）。

師：男同學(xué)好像害怕女同學(xué)一樣。這樣吧，男同學(xué)問(wèn)，女同學(xué)來(lái)回答。男同學(xué)，你就問(wèn)就行了，大聲的問(wèn)。

男生：這種東西也能吃？

師：大聲的回答。

女生：這種東西也能吃！

師：能吃嗎？

生：能！

師：女同學(xué)再說(shuō)一遍。

女生：這種東西也能吃！

師：大家一起說(shuō)一遍。

生（齊）：這種東西也能吃！

師：好！這是一種很特別的表達(dá)方法，用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)表情達(dá)意。很少見(jiàn)對(duì)吧！哎，既然很少見(jiàn)，那肯定很特別，肯定很帶勁了。那咱們現(xiàn)場(chǎng)來(lái)仿寫(xiě)一下，用問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)來(lái)說(shuō)一句話。想一想。

（同學(xué)們準(zhǔn)備）。

師：你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：這個(gè)東西很奇怪？！

師：怎么樣？有感覺(jué)嗎？

師：同學(xué)們不評(píng)價(jià)，有點(diǎn)問(wèn)題，你覺(jué)得你的問(wèn)題在哪里？

生：沒(méi)結(jié)合起來(lái)。

師：你都知道，明知故犯哈。（老師帶有兩種語(yǔ)氣的說(shuō)“明知故犯？！”）這句話怎么樣？

生：結(jié)合起來(lái)了。

師：請(qǐng)坐。這位同學(xué)再起來(lái)說(shuō)一下。

生：他說(shuō)的對(duì)？他說(shuō)的對(duì)！

（生笑）。

生：在第八自然段“雨季的果子是楊梅。賣(mài)楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時(shí)吆?jiǎn)疽宦暎骸百u(mài)楊梅——”，聲音嬌嬌的?！边\(yùn)用了外貌和動(dòng)作描寫(xiě)，生動(dòng)形象地苗族女孩子賣(mài)楊梅額樣子，然后表達(dá)了昆明的人很美。

生：女孩子?jì)蓩傻?，好像能看到那個(gè)畫(huà)面。

師：這個(gè)很多作家都能做到啊，這有什么個(gè)性？

師：：空氣難道不柔和嗎？這位男同學(xué)？

生：這是運(yùn)用了擬人的手法。

師：這位男同學(xué)搶答這個(gè)問(wèn)題，來(lái)，你說(shuō)。生：就是他通過(guò)寫(xiě)這個(gè)苗族女孩嬌嬌的，襯托出空氣的柔和。

師：哦，襯托出空氣的柔和，也就是說(shuō)空氣柔和是因?yàn)樾∨⒌穆曇?。個(gè)性嗎？生：個(gè)性。

師：這個(gè)描寫(xiě)，你經(jīng)常用嗎？這個(gè)寫(xiě)作方法很有個(gè)性，我們可以適當(dāng)?shù)挠浺挥洝?/p>

師：還有嗎？這位男同學(xué)。生：第五段，我覺(jué)得昆明的雨很舒服，而且不是煩悶，而是用一種科學(xué)的方法來(lái)解釋寫(xiě)景的散文。這種選材很獨(dú)特，而且很有個(gè)性。

師：解釋很獨(dú)特，你也很獨(dú)特。還有嗎，這位女同學(xué)？

生：在第九段，“這個(gè)名字起的真好，真是想一球赤紅的火炭”。這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象的寫(xiě)出了楊梅黑紅的特點(diǎn)，讓人感受眼前仿佛呈現(xiàn)了楊梅的色彩，表達(dá)了作者對(duì)昆明與的懷念以及對(duì)楊梅的喜愛(ài)之情，能夠渲染出昆明的雨的氣氛。而且雨和周邊的景物結(jié)合，體現(xiàn)出風(fēng)俗美。

生：第56頁(yè)，第8自然段，還是那句話“這個(gè)名字起的真好，真是想一球赤紅的火炭，一點(diǎn)都不酸”，這個(gè)地方運(yùn)用了兩個(gè)嘆號(hào)。能夠同時(shí)突出火炭梅的兩個(gè)特點(diǎn)，分別是顏色鮮明和口感非常好。

師：你從？s：標(biāo)點(diǎn)。

師：讀出了他的個(gè)性，我想說(shuō)，你讀的真好。

師：那么，我想問(wèn)，你讀的這么好，你覺(jué)得作者的說(shuō)話語(yǔ)氣，有什么特點(diǎn)？

生：我覺(jué)得他的語(yǔ)氣非常強(qiáng)烈，強(qiáng)烈表達(dá)出他對(duì)昆明的雨的感情。

師：語(yǔ)氣強(qiáng)烈，還有什么嗎？一點(diǎn)都不酸，這是大作家??！

生：語(yǔ)言非常質(zhì)樸。

師：他有沒(méi)有說(shuō)楊梅又酸又甜又好吃呀，一點(diǎn)都不酸！這么絮絮叨叨的說(shuō)！

生：語(yǔ)言非常的簡(jiǎn)潔！

師：對(duì)了，這是作者的寫(xiě)作風(fēng)格！大家說(shuō)，什么寫(xiě)作風(fēng)格？

生：簡(jiǎn)單、自然。

師：文章中還有別的地方體現(xiàn)出這種風(fēng)格來(lái)嗎？快點(diǎn)搜一搜，說(shuō)一說(shuō)！

師：還可以從哪個(gè)地方看出？

生：87頁(yè)，最上邊“······小酒店······”，這樣的語(yǔ)言是十分平淡無(wú)奇的，這個(gè)地方可以看出作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，就像在對(duì)話一樣。

師：用我們?yōu)H坊話說(shuō)，就跟拉呱一樣，對(duì)了，拉家常般的平淡、自然。好，請(qǐng)坐！

師：還有嗎？這位女同學(xué)。

生：“雨又下起來(lái)了”，“雨又下大了，我們走不了，一直到午后”。通過(guò)雨引導(dǎo)這一段的發(fā)展，他僅僅是寫(xiě)雨下大了，并沒(méi)有通過(guò)過(guò)多的語(yǔ)言去描寫(xiě)自己的焦急，也可以體現(xiàn)出語(yǔ)言的平實(shí)。師：他的寫(xiě)作角度就和別人不一樣，我們一般都是某年某月某日發(fā)生什么事，可是他沒(méi)有，而是寫(xiě)周邊的景。非常關(guān)注周圍的生活。好，請(qǐng)坐！

師：汪曾祺的寫(xiě)作風(fēng)格就是這樣的獨(dú)特。那么他的這種寫(xiě)作風(fēng)格，有沒(méi)有在其他文章中體現(xiàn)出來(lái)呢？我們來(lái)驗(yàn)證一下，我給大家找一篇文章《端午的鴨蛋》，從中選了兩段，大家可以看一下。

師：寫(xiě)作個(gè)性有沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，先看選材，他選的描寫(xiě)對(duì)象是什么？

生：鴨蛋。師：個(gè)性嗎？你為鴨蛋寫(xiě)過(guò)一篇文章嗎？他的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？

生：平淡生：以小見(jiàn)大生：自然。

生：語(yǔ)言的一種風(fēng)格，是一種生活化的語(yǔ)言，還有嗎？

生：簡(jiǎn)潔！師：非常干凈利落，不拖泥帶水！

生：平實(shí)！師：沒(méi)有運(yùn)用過(guò)多的修飾，語(yǔ)言美嗎？

生：不美！師：不加修飾的語(yǔ)言讓你覺(jué)得生動(dòng)形象，原因在于？

生：接近生活。師：對(duì)，他非常關(guān)注生活，善于從生活中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，這就是汪曾祺的散文，散文有一個(gè)特點(diǎn)，大點(diǎn)聲說(shuō)！

生：形散而神不散！師：無(wú)論作者怎樣變化花樣去寫(xiě)，他的目的只有一個(gè)，是什么？

生：抒發(fā)情感。師：作為線索，貫穿全文的始終。

五、體悟文章主旨。

（老師出示ppt，學(xué)生朗讀汪曾祺的求學(xué)經(jīng)歷）。

師：是人的青春時(shí)光，是最美好的時(shí)光。汪曾祺最美的時(shí)光在哪里度過(guò)了？

生：昆明。

生：（齊讀）雖處艱難困苦之時(shí)，也可享受自由快樂(lè)的生活。

師：現(xiàn)在，大家說(shuō)一說(shuō)，他除了懷念雨，還懷念什么？

生：昆明。生：昆明愉快的生活。

師：一種歲月，一種生活。

生：這就是汪曾祺的寫(xiě)作目的。我們懷著這種理解，再來(lái)看這句話?！蚁肽罾ッ鞯挠?。

如果此時(shí)讓你在這句話的后面加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)怎么來(lái)讀，你會(huì)怎么辦？

（師：再等等你們，先別著急，放下手?。?。

師：想好的可以舉手了。你會(huì)有怎樣讀出情感呢？加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，來(lái)讀一讀！

師：來(lái)，這位女同學(xué)。生：我想念昆明的雨。

師：你加了什么標(biāo)點(diǎn)？生：……。

師：有那種感覺(jué)嗎？很深沉的味道，請(qǐng)坐！

師：男同學(xué)。生：我想念昆明的雨。師：什么標(biāo)點(diǎn)？生：嘆號(hào)。

師：嘆號(hào)的意思是不是感情很強(qiáng)烈，你能再?gòu)?qiáng)烈一點(diǎn)嗎？生：我想念昆明的雨。

師：可能天性溫柔，溫文儒雅，就如汪曾祺一般，但我已感受到你內(nèi)心的肺腑之言。請(qǐng)坐，還有嗎？那位男同學(xué)。

生：我想念昆明的雨，加的是句號(hào)。師：為什么？

生：我想念昆明的雨，師：逗號(hào)，什么意思呢？

生：因?yàn)樗肽畹牟粌H僅是昆明的雨，他還想念那段生活和快樂(lè)的回憶。所以，他只是借昆明的雨來(lái)表現(xiàn)昆明獨(dú)特的特點(diǎn)，抒發(fā)自己對(duì)昆明的想念和留戀之情。

師:你是從寫(xiě)作順序來(lái)考慮的，對(duì)吧。意思是，我還沒(méi)有說(shuō)完，我還有別的要思念，你別著急，我接著往下寫(xiě)，是這意思，很好。

師：你們的回答，我也給你們一個(gè)符號(hào)，真棒！汪曾祺的寫(xiě)作就是這么有個(gè)性。重點(diǎn)體現(xiàn)在了他的語(yǔ)言風(fēng)格上，與眾不同。在我們的主題叢書(shū)中，有一篇文章叫做《胡同文化》，打開(kāi)這篇文章。

六、拓展延伸閱讀。

師：我們?cè)賮?lái)體會(huì)一下汪曾祺這篇文章中的語(yǔ)言風(fēng)格，有沒(méi)有發(fā)生變化？有什么特點(diǎn)？來(lái)，拿起你的筆，寫(xiě)下你的感受。

生：（默讀課文）。

師：“小組交流一下，看看自己的意見(jiàn)和別人一樣嗎？互相取長(zhǎng)補(bǔ)短?！?/p>

生：小組交流。

師：“哪個(gè)小組說(shuō)一下？”

生：“有兩個(gè)風(fēng)格，一，第四段，非常符合汪曾祺的語(yǔ)言風(fēng)格，自然平實(shí)，樸實(shí)無(wú)華；二，倒數(shù)第三段和倒數(shù)第二段，表達(dá)出了懷念、悲嘆和惋惜之情，對(duì)沒(méi)落的消失的文化的不甘?！?/p>

師：“從你的朗讀中，我沒(méi)有感受到汪曾祺的懷念，而是一種幽默，生活氣息特別濃厚。汪曾祺曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，生活，是很好玩的！（指屏幕）哪里好玩呢？他寫(xiě)什么都離不開(kāi)吃的——像大豆腐；還有老頭兒睡覺(jué)礙著老太太的事了。這就是汪曾祺，非常真實(shí)。真實(shí)源于？”

生：“生活！”

生齊讀（屏幕顯示）：“寫(xiě)不完的人間草木，讀不夠的喜怒哀愁。記得住那風(fēng)雨黃昏后，忘不了花兒和心靈已濕透。啊！恰似那遮不住的鄉(xiāng)愁隱隱，流不盡的歲月悠悠。”

師：“歲月悠悠，希望多年以后，你們能偶爾想起這節(jié)語(yǔ)文課，想起和這節(jié)語(yǔ)文課有關(guān)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。謝謝你們，下課！

昆明的雨教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇四

1、整體感知課文，了解昆明雨的特點(diǎn)。

2、理解課文內(nèi)容，品味文章中的語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)昆明的雨的思念。

3、體會(huì)作者平淡自然的語(yǔ)言風(fēng)格。

理解課文內(nèi)容，品味文章語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)昆明的雨的思念。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

一、作者簡(jiǎn)介。

汪曾褀（1920--1997），江蘇高郵人，作家。代表作有小說(shuō)《受戒》《大淖紀(jì)事》等。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

三、整體感知課文。

(一)請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文。朗讀要求：

1、要讀出聲來(lái)。

2、朗讀時(shí)思考以下4個(gè)問(wèn)題：

（1）文章用贈(zèng)送一張畫(huà)開(kāi)頭，寫(xiě)昆明的雨，有什么作用？

（2）文章為什么大量寫(xiě)昆明雨季的植物？

（3）昆明的雨有什么特點(diǎn)？

（4）文章表達(dá)了作者怎樣的感情？

3、劃分文章層次，把寫(xiě)得好的語(yǔ)句用橫線標(biāo)注。

（文章可分為三個(gè)部分，1-2自然段為第一部分，主要寫(xiě)我給寧坤畫(huà)一張畫(huà)，引出“昆明的雨”；3-9自然段為第二部分，詳細(xì)介紹昆明雨的特點(diǎn)昆明的一些植物；10-11自然段為第三部分，昆明的雨引起了作者的一點(diǎn)淡淡的鄉(xiāng)愁。）。

（二）請(qǐng)學(xué)生看教材上的插圖，然后在全班交流。

1、圖上畫(huà)的是什么？（昆明人家的大門(mén)）。

2、圖的右上角有什么？左下角有什么？圖的中間畫(huà)的是什么？（右上角有一片倒掛著的仙人掌，末端還開(kāi)出了花；左下角有青頭菌和牛肝菌；圖的中間畫(huà)的是兩扇門(mén)。）。

四、精讀課文。請(qǐng)1、2組同這齊讀第一部分。

（一）文章開(kāi)頭寫(xiě)給寧坤的畫(huà)，有什么好處？

畫(huà)上的仙人掌、青頭菌與牛肝菌等是昆明雨季特有的，為下文作鋪墊。

請(qǐng)3、4組同學(xué)讀第二部分。

（二）如何理解“昆明的雨是明亮的、豐滿的、使人動(dòng)情的?！?？

昆明的雨不是連綿不斷，氣壓不低，所以是明亮的；雨季中植物枝葉飽滿，色澤濃綠，生命力旺盛，所以說(shuō)昆明的雨季是豐滿的；這樣明亮、豐滿的雨季，令作者喜愛(ài)。

請(qǐng)5、6組同學(xué)讀第三部分。

（三）文章中寫(xiě)了多種植物，它們有什么共同特點(diǎn)？這與昆明的雨有什么關(guān)系？

文章中植物的共同特點(diǎn)是生長(zhǎng)旺盛、肥大、滋潤(rùn)。襯托出昆明雨季持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、雨水均勻的特點(diǎn)。

男生齊讀8、9兩個(gè)自然段。

（四）文章寫(xiě)了昆明的仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花等，為什么要這樣寫(xiě)？

描繪出一個(gè)“明亮的、豐滿的、使人動(dòng)情的”昆明雨季。這樣寫(xiě)的好處是形散神不散。

女生齊讀第10自然段。

（五）文章最后這首詩(shī)所表達(dá)了怎樣的情感？

這首詩(shī)中包含了作者對(duì)昆明那段生活的留戀之情和作者淡淡的鄉(xiāng)愁。

（六）文章中兩次出現(xiàn)“我想念昆明的雨”，如何理解？

昆明的雨季明亮、豐滿，使人動(dòng)情，且時(shí)間長(zhǎng)，因雨季時(shí)間長(zhǎng)，所以雨季的菌子、果子--楊梅、花--緬桂花等長(zhǎng)的好。文章的本意不是寫(xiě)雨，而是由昆明的雨寫(xiě)當(dāng)時(shí)的生活，雖處艱難困苦之時(shí)，也可享受自由快樂(lè)的生活。表達(dá)了作者對(duì)昆明生活的喜愛(ài)與想念。

五、總結(jié)。

本文題為《昆明的雨》，卻并未用大量的筆墨直接寫(xiě)雨，而是從一幅畫(huà)寫(xiě)起，將記憶中昆明本季的景、物、事一幕幕展現(xiàn)出來(lái)：肥大的仙人掌、好吃與不太好吃的菌子、炎炭般的楊梅、帶著雨珠的緬桂花，還有賣(mài)楊梅的苗族女孩，賣(mài)緬桂花的房東母女，更有蓮花池邊酒店里與友人的小酌，看起來(lái)散，但其中貫串著一條情感線索--對(duì)昆明生活的喜愛(ài)與想念。

六、布置作業(yè)。

1、抄寫(xiě)課后生字詞。

2、課后找汪曾褀的散文《故鄉(xiāng)的食物》、《翠湖心影》，細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)作者散文的獨(dú)特韻味。

昆明的雨教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇五

《昆明的雨》是人教版《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇自讀課文。文章通過(guò)描寫(xiě)昆明的雨及雨中特有的事物、人物、情景等，表達(dá)作者對(duì)昆明的生活的喜愛(ài)和懷念，抒發(fā)了作者對(duì)生活的熱愛(ài)之情。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，這篇文章中平凡之物，平常之景，在他的筆下都充滿美感和詩(shī)意，學(xué)生欠缺的正是對(duì)我們身邊生活的體察感悟能力。另一方面，這篇文章取材廣泛，景物、滋味、人情、氛圍都能擷來(lái)入文，但又能緊扣對(duì)昆明生活的喜愛(ài)和懷念這根情感的線索，很好的體現(xiàn)散文形散神聚的特點(diǎn)。所有這些都使得這篇文章很值得品味。

二、說(shuō)學(xué)情。

本單元是散文單元，學(xué)生已接觸了幾篇經(jīng)典的散文，對(duì)散文有了一些基本的了解，但學(xué)生理解能力不強(qiáng)，生活感悟有限，同時(shí)散文作為一種文學(xué)性體裁，美感有余趣味性可能稍欠，學(xué)生要真正深入領(lǐng)悟散文的魅力還任重道遠(yuǎn)，這篇課文是自讀課文，老師重在引導(dǎo)其學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)由教讀到真正自讀的轉(zhuǎn)變。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合散文的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)多種朗讀方式，把握作品的內(nèi)涵及作者的情感；

2、能力目標(biāo)：合作探究品味本文平淡自然的語(yǔ)言風(fēng)格；

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活之美，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情趣。

四、說(shuō)重難點(diǎn)。

結(jié)合本課在內(nèi)容和寫(xiě)法上的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作中的不足，我把重難點(diǎn)確定為：

教學(xué)重點(diǎn)：把握文中展現(xiàn)的風(fēng)土人情，體會(huì)作者對(duì)昆明的喜愛(ài)與想念。

教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)一步品味散文形散神聚的特點(diǎn)，體會(huì)作者平淡自然的語(yǔ)言。

五、說(shuō)教法。

本著“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效提高學(xué)習(xí)效率，我采用以下的教法：1、速讀、精讀、研讀等多種朗讀方式的綜合運(yùn)用；2、討論點(diǎn)撥法；3、對(duì)比閱讀。

六、說(shuō)學(xué)法。

結(jié)合散文的特點(diǎn)以及學(xué)思結(jié)合的原則，我確立了這樣的學(xué)法：

1、朗讀感悟；2、自主研學(xué)與合作探究相結(jié)合；3、圈畫(huà)關(guān)鍵詞句突破。

七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

1、導(dǎo)入：我采用了這樣的文字——春花秋月，夏雨冬雪，四季風(fēng)景各異，也帶給人不同的感受。那么昆明的雨是怎樣的情景，又帶給人什么感受呢？讓我們走進(jìn)汪曾祺先生的《昆明的雨》來(lái)一探其實(shí)。

既引發(fā)學(xué)生對(duì)自然美的關(guān)注，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的向往。

2、作者簡(jiǎn)介：汪曾祺是散文大家，學(xué)生第一次接觸，所以要著重介紹。

3、預(yù)習(xí)檢測(cè)：激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。我設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)認(rèn)讀詞語(yǔ)，第二個(gè)是根據(jù)意思猜詞，這是強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累。

4、解讀文本。

這是教學(xué)的重點(diǎn)，我由淺入深設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的問(wèn)題，以便循序漸進(jìn)的理解課文。同時(shí)注重采取不同的閱讀方法，潛移默化的教給學(xué)生如何閱讀。

第一部分：速讀課文，整體感知。

在此我設(shè)置了4個(gè)問(wèn)題：

（2）課文是怎樣引出昆明的雨的？這樣寫(xiě)有什么作用？

（3）課文除了寫(xiě)昆明的雨，還寫(xiě)了什么？這些內(nèi)容和雨有什么關(guān)聯(lián)呢？

這幾個(gè)問(wèn)題旨在把握課文內(nèi)容及主旨。這是走進(jìn)文本的第一步，采用速讀的方法，教會(huì)學(xué)生提煉文章的關(guān)鍵詞句，由點(diǎn)帶面來(lái)把握課文。問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)。而最后一個(gè)問(wèn)題除了體會(huì)文章的情感主旨外，也讓學(xué)生進(jìn)一步感知散文形散神聚的特點(diǎn)，可謂一題兩意。

第二部分：精讀課文，賞析語(yǔ)言。

散文文質(zhì)兼美，學(xué)習(xí)散文語(yǔ)言是繞不過(guò)的重點(diǎn)，這里我選了三段富有代表性的文字，讓學(xué)生在其中挑選自己印象深刻的句子，談自己的感受。三個(gè)句子分別是：

（1）因?yàn)槭窍孪峦Ｍ?，停停下下，不是連綿不斷，下起來(lái)沒(méi)完，而且并不使人氣悶。我覺(jué)得昆明雨季氣壓不低，很舒服。

（2）賣(mài)楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時(shí)吆?jiǎn)疽宦暎骸百u(mài)楊梅——”，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季空氣更加柔和了。

（3）帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉(xiāng)。

閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，這部分就突出這樣的思想。學(xué)生可能談的不夠深入，不要緊，思維的調(diào)動(dòng)很重要，長(zhǎng)時(shí)間如此的訓(xùn)練學(xué)生的能力是會(huì)提高的。教師在學(xué)生談?wù)摵?，可再進(jìn)行一點(diǎn)分析，最終讓學(xué)生對(duì)汪曾祺散文的語(yǔ)言風(fēng)格有一定的認(rèn)識(shí)。

第三部分：研讀課文，探究寫(xiě)法。

學(xué)以致用，學(xué)習(xí)知識(shí)最終要為我所用，這里探究寫(xiě)法，實(shí)際就是為學(xué)生的寫(xiě)作提供指導(dǎo)。我設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：

第一個(gè)是結(jié)構(gòu)安排的特點(diǎn)，而第二個(gè)問(wèn)題是選材方面的問(wèn)題，尤其是這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊的人事物的關(guān)注、體察，很有思想價(jià)值。

5、課堂小結(jié)，我設(shè)計(jì)了如下的文字：作者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我想把生活中真實(shí)的東西、美好的東西、人的美、人的詩(shī)意告訴人們，使人們的心靈得到滋潤(rùn)，增強(qiáng)對(duì)生活的信心、信念?！泵来嬖谟谖覀兩磉叺囊徊菀荒荆疚募词亲髡邔?duì)景物的美、滋味的美、人情的美、氛圍的美的捕捉與展現(xiàn)。愿我們?cè)谏钪心軅?cè)耳細(xì)聽(tīng)、俯身微察，發(fā)現(xiàn)更多的美，來(lái)點(diǎn)染我們的生活。

既是對(duì)課文特色的再回顧，同時(shí)在強(qiáng)化三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀，滲入大語(yǔ)文的觀念。

6、課后作業(yè)：比閱讀本文與《雨的四季》，體會(huì)兩篇散文在寫(xiě)作上的異同。

汪曾祺。

雨的特點(diǎn)----雨季長(zhǎng)、明亮、豐滿。

昆明的生活物：仙人掌、各種菌、楊梅、緬桂花。

喜愛(ài)、懷念雨中之人：苗族女孩、房東母女。

（以小見(jiàn)大）事；酒店小酌。

八、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)：及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確得失；發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)。

九、說(shuō)反思：本節(jié)課能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，問(wèn)題的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，能激發(fā)學(xué)生積極思考，同時(shí)注重學(xué)法的指導(dǎo)，速讀、精讀、跳讀等閱讀方法的綜合運(yùn)用，便于學(xué)生很好的走進(jìn)文本。注重學(xué)生的個(gè)性感悟和創(chuàng)造性閱讀，導(dǎo)而弗牽，教師在課堂的角色定位準(zhǔn)確。注重三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，始終貫徹大語(yǔ)文的觀念。當(dāng)然學(xué)生的閱讀能力還很薄弱，在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生能力的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)不斷的進(jìn)步的。

昆明的雨教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇六

《蘆花鞋》節(jié)選自曹文軒的小說(shuō)《青銅葵花》。節(jié)選部分通過(guò)一系列的描寫(xiě)，寫(xiě)出了青銅一家是怎樣面對(duì)生活中的苦難的。尤其是青銅這個(gè)人物形象，給我們留下了深刻的印象。他讓我們?cè)诟袆?dòng)之余，想到自己應(yīng)該珍惜幸福生活，想到應(yīng)該力所能及的幫助貧困山區(qū)的孩子。我這樣理解文本，也這樣帶孩子理解文本。

本文篇幅太長(zhǎng)，孩子讀書(shū)的時(shí)間還是不夠充足，沒(méi)有充分地理解文本，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生做不出思維導(dǎo)圖。孩子們默讀的速度還是跟不上，大腦的思考跟不上眼睛的旅行，即使囫圇吞棗讀多少遍也是無(wú)濟(jì)于事的。這與孩子們平時(shí)的閱讀量也有很大關(guān)系。我們還是應(yīng)該動(dòng)員家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子多讀書(shū)。讀得多了，速度自然就能跟上，大腦也變得更加靈活。

在內(nèi)容理解的把握上，我覺(jué)得情感是課堂教學(xué)的法寶。沒(méi)有情感的教學(xué)是平淡乏味的教學(xué)，沒(méi)有情感的教學(xué)是游離文本的教學(xué)。學(xué)生交流對(duì)青銅的印象的過(guò)程中，始終貫穿著濃濃的情意。匯報(bào)中，學(xué)生們或是低沉的訴說(shuō)，或是強(qiáng)忍的淚花，或是會(huì)心的微笑，或是動(dòng)人的話語(yǔ)，感染了我們每一個(gè)人，也將這部作品的人性之美、大愛(ài)之美推向了高潮，閱讀教學(xué)真正走進(jìn)了學(xué)生的精神世界。

整個(gè)交流過(guò)程中，我努力用自己優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一個(gè)詩(shī)意的課堂，帶給學(xué)生一次精神的旅行和享受，在與學(xué)生的平等對(duì)話、暢所欲言中，激發(fā)他們更大的閱讀熱情。

今后的教學(xué)中，應(yīng)注意讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，以便課堂上能夠提升閱讀速度，更充分地理解課文。課上提示默讀要求，訓(xùn)練孩子的默讀能力。課堂上應(yīng)多關(guān)注學(xué)困生，適當(dāng)提問(wèn)一些符合其理解水平的問(wèn)題，將其注意力吸引到課堂上。

文檔為doc格式。

昆明的雨教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇七

張?zhí)J。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.默讀課文，積累鮮腴、方比、密匝匝等生字詞，了解課文內(nèi)容。

2.圈點(diǎn)批注文中表現(xiàn)昆明雨季美的語(yǔ)句，通過(guò)品味簡(jiǎn)潔平淡的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)文章所體現(xiàn)出來(lái)的昆明雨季的美。（重點(diǎn)）。

3.感受作者對(duì)昆明雨季、昆明生活深沉而熱烈的喜愛(ài)、思念之情。（難點(diǎn)）。

二、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入：

同學(xué)們，有這樣一個(gè)地方，它的雨季是這樣的，我們一起來(lái)把這段文字讀一讀。

它的雨季好像是相當(dāng)長(zhǎng)的。但是并不使人厭煩。因?yàn)槭窍孪峦Ｍ?、停停下下，不是連綿不斷，下起來(lái)沒(méi)完。而且并不使人氣悶。我覺(jué)得它的雨季氣壓不低，人很舒服。

這個(gè)地方是（昆明），今天就讓我們一起走進(jìn)汪曾祺的散文《昆明的雨》。

（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)。

1.字音字形（請(qǐng)生上去標(biāo)注拼音，請(qǐng)生批注，請(qǐng)生強(qiáng)調(diào)字形，教師補(bǔ)充）。

2.作家作品（請(qǐng)生填空，并結(jié)合注釋補(bǔ)充）。

（三）自讀課文――走近文本。

2.圍繞“昆明的雨”，作者主要回憶了哪些景、物和事？

3.你從本文中，讀出了昆明雨季怎樣的美？請(qǐng)找出相關(guān)的語(yǔ)句或段落，做好批注。

讀書(shū)方法指導(dǎo)：圈點(diǎn)批注。

自讀課文后，生展示交流。

（四）合作探究――走進(jìn)文本。

1.文章開(kāi)篇為何要描繪給寧坤的畫(huà)？

2.本文表達(dá)了作者怎樣的情感？

小組合作，解決問(wèn)題，展示交流，教師引導(dǎo)。

老師將汪曾祺筆下的昆明雨季寫(xiě)進(jìn)了一首小詩(shī)中，讓我們一起在這首小詩(shī)中體會(huì)汪曾祺那份深沉的情感！

（男）我想念。

雨中倒掛著能開(kāi)花的仙人掌。

（男）我想念。

味道鮮美種類繁多的各種菌子。

（女）我想念。

那空氣中嬌嬌的吆喝聲。

（女）我想念。

帶著雨珠、暖暖的緬桂花。

（齊）我想念雨中與友小酌的閑適、恬靜……。

（五）拓展延伸――走出文本。

作者在文中滿懷深情地說(shuō)：“四十年后，我還忘不了那天的情味?！痹谀愕纳钪?，也有這樣“忘不了的情味”吧？試寫(xiě)出來(lái)，80字左右。

（生寫(xiě)后，展示交流）。

課堂小結(jié)：汪曾祺把對(duì)昆明的想念，用雨這個(gè)帶有浪漫色彩的.意象傳達(dá)出來(lái)，化抽象為形象，帶出了昆明的景、物、事、人，形散神聚，書(shū)寫(xiě)了昆明獨(dú)特的風(fēng)土人情，表達(dá)了它對(duì)昆明生活的熱愛(ài)與懷念之情。

（六）作業(yè)布置。

完成名校課堂課內(nèi)精讀。

《昆明的雨》是汪曾祺的一篇散文，課型為自讀課文。在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得自己有如下做得好與不好地方。

一、做得好的方面。

1.對(duì)學(xué)生讀書(shū)方法（圈點(diǎn)批注）的指導(dǎo)，并提供充分的時(shí)間，讓孩子們自讀課文，個(gè)性化解讀文章。本文是一篇自讀課文，在《昆明的雨》中，作者為我們展現(xiàn)了昆明景物的美、滋味的美，人情的美、氛圍的美。每個(gè)孩子對(duì)于文章美的關(guān)注點(diǎn)不一樣，對(duì)課文所展現(xiàn)的昆明的美的也解讀不一樣。所以，我在自讀感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“你從本文中，讀出了昆明雨季怎樣的美？”，讓孩子們完成對(duì)課文的個(gè)性化解讀。然后全班展示交流。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，課堂結(jié)構(gòu)清晰。整堂課由導(dǎo)入，課前預(yù)習(xí)（字音字形、文學(xué)常識(shí)）檢測(cè)，自讀課文――走近文本，拓展延伸――走出文構(gòu)成，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣。

3.在教學(xué)過(guò)程中，始終以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的學(xué)與思。在預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)，不僅檢測(cè)讀字音的能力，而且檢測(cè)他們寫(xiě)的能力，并讓學(xué)生自己強(qiáng)調(diào)某些難點(diǎn)字音字形。自讀課文時(shí)，給予學(xué)生充分閱讀課文的時(shí)間，讓他們自學(xué)完成對(duì)課文的個(gè)性化解讀，并做好圈點(diǎn)批注。小組合作探究環(huán)節(jié)，讓他們把自己的學(xué)習(xí)思考所得，在小組內(nèi)展示交流。最后，讓學(xué)生寫(xiě)他們?cè)谌粘Ｉ钪小巴涣说那槲丁?，引發(fā)他們對(duì)往事的回憶與思考。

二、做得不好的方面。

1.板書(shū)設(shè)計(jì)未在教學(xué)過(guò)程中完成。我課前設(shè)計(jì)的板書(shū)是：

汪曾祺。

雨：明亮――豐滿――動(dòng)情。

情：喜愛(ài)――――――懷念。

但是非常遺憾，在的教學(xué)過(guò)程中，忘記了后半部分的板書(shū)。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文語(yǔ)文的體會(huì)不夠。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)平淡，但淡中有味。對(duì)于曾琪散文語(yǔ)言的品味不夠，對(duì)于優(yōu)美語(yǔ)言和段落的朗讀也不夠。

3.課堂時(shí)間把握不太好，整堂課顯得頭重腳輕。由于前面花太多時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化解讀，導(dǎo)致最后一個(gè)片段寫(xiě)作環(huán)節(jié)未能在課堂上完成，未能展示孩子們心中“忘不了的情味”。

文檔為doc格式。

昆明的雨教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇八

張?zhí)J。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.默讀課文，積累鮮腴、方比、密匝匝等生字詞，了解課文內(nèi)容。

2.圈點(diǎn)批注文中表現(xiàn)昆明雨季美的語(yǔ)句，通過(guò)品味簡(jiǎn)潔平淡的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)文章所體現(xiàn)出來(lái)的昆明雨季的美。（重點(diǎn)）。

3.感受作者對(duì)昆明雨季、昆明生活深沉而熱烈的喜愛(ài)、思念之情。（難點(diǎn)）。

二、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入：

同學(xué)們，有這樣一個(gè)地方，它的雨季是這樣的，我們一起來(lái)把這段文字讀一讀。

它的雨季好像是相當(dāng)長(zhǎng)的。但是并不使人厭煩。因?yàn)槭窍孪峦Ｍ?、停停下下，不是連綿不斷，下起來(lái)沒(méi)完。而且并不使人氣悶。我覺(jué)得它的雨季氣壓不低，人很舒服。

這個(gè)地方是（昆明），今天就讓我們一起走進(jìn)汪曾祺的散文《昆明的雨》。

（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)。

1.字音字形（請(qǐng)生上去標(biāo)注拼音，請(qǐng)生批注，請(qǐng)生強(qiáng)調(diào)字形，教師補(bǔ)充）。

2.作家作品（請(qǐng)生填空，并結(jié)合注釋補(bǔ)充）。

（三）自讀課文――走近文本。

1.昆明的雨給作者留下了怎樣的印象？

2.圍繞“昆明的雨”，作者主要回憶了哪些景、物和事？

3.你從本文中，讀出了昆明雨季怎樣的美？請(qǐng)找出相關(guān)的語(yǔ)句或段落，做好批注。

讀書(shū)方法指導(dǎo)：圈點(diǎn)批注。

自讀課文后，生展示交流。

（四）合作探究――走進(jìn)文本。

1.文章開(kāi)篇為何要描繪給寧坤的畫(huà)？

2.本文表達(dá)了作者怎樣的情感？

小組合作，解決問(wèn)題，展示交流，教師引導(dǎo)。

老師將汪曾祺筆下的昆明雨季寫(xiě)進(jìn)了一首小詩(shī)中，讓我們一起在這首小詩(shī)中體會(huì)汪曾祺那份深沉的情感！

（齊）我想念昆明的雨。

（男）我想念。

雨中倒掛著能開(kāi)花的仙人掌。

（男）我想念。

味道鮮美種類繁多的各種菌子。

（女）我想念。

那空氣中嬌嬌的吆喝聲。

（女）我想念。

帶著雨珠、暖暖的緬桂花。

（齊）我想念雨中與友小酌的閑適、恬靜……。

（五）拓展延伸――走出文本。

作者在文中滿懷深情地說(shuō)：“四十年后，我還忘不了那天的情味。”在你的生活中，也有這樣“忘不了的情味”吧？試寫(xiě)出來(lái)，80字左右。

（生寫(xiě)后，展示交流）。

課堂小結(jié)：汪曾祺把對(duì)昆明的想念，用雨這個(gè)帶有浪漫色彩的.意象傳達(dá)出來(lái)，化抽象為形象，帶出了昆明的景、物、事、人，形散神聚，書(shū)寫(xiě)了昆明獨(dú)特的風(fēng)土人情，表達(dá)了它對(duì)昆明生活的熱愛(ài)與懷念之情。

（六）作業(yè)布置。

完成名校課堂課內(nèi)精讀。

《昆明的雨》是汪曾祺的一篇散文，課型為自讀課文。在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得自己有如下做得好與不好地方。

一、做得好的方面。

1.對(duì)學(xué)生讀書(shū)方法（圈點(diǎn)批注）的指導(dǎo)，并提供充分的時(shí)間，讓孩子們自讀課文，個(gè)性化解讀文章。本文是一篇自讀課文，在《昆明的雨》中，作者為我們展現(xiàn)了昆明景物的美、滋味的美，人情的美、氛圍的美。每個(gè)孩子對(duì)于文章美的關(guān)注點(diǎn)不一樣，對(duì)課文所展現(xiàn)的昆明的美的也解讀不一樣。所以，我在自讀感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“你從本文中，讀出了昆明雨季怎樣的美？”，讓孩子們完成對(duì)課文的個(gè)性化解讀。然后全班展示交流。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，課堂結(jié)構(gòu)清晰。整堂課由導(dǎo)入，課前預(yù)習(xí)（字音字形、文學(xué)常識(shí)）檢測(cè)，自讀課文――走近文本，拓展延伸――走出文構(gòu)成，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣。

3.在教學(xué)過(guò)程中，始終以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的學(xué)與思。在預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)，不僅檢測(cè)讀字音的能力，而且檢測(cè)他們寫(xiě)的能力，并讓學(xué)生自己強(qiáng)調(diào)某些難點(diǎn)字音字形。自讀課文時(shí)，給予學(xué)生充分閱讀課文的時(shí)間，讓他們自學(xué)完成對(duì)課文的個(gè)性化解讀，并做好圈點(diǎn)批注。小組合作探究環(huán)節(jié)，讓他們把自己的學(xué)習(xí)思考所得，在小組內(nèi)展示交流。最后，讓學(xué)生寫(xiě)他們?cè)谌粘Ｉ钪小巴涣说那槲丁?，引發(fā)他們對(duì)往事的回憶與思考。

二、做得不好的方面。

1.板書(shū)設(shè)計(jì)未在教學(xué)過(guò)程中完成。我課前設(shè)計(jì)的板書(shū)是：

汪曾祺。

雨：明亮――豐滿――動(dòng)情。

情：喜愛(ài)――――――懷念。

但是非常遺憾，在的教學(xué)過(guò)程中，忘記了后半部分的板書(shū)。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文語(yǔ)文的體會(huì)不夠。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)平淡，但淡中有味。對(duì)于曾琪散文語(yǔ)言的品味不夠，對(duì)于優(yōu)美語(yǔ)言和段落的朗讀也不夠。

3.課堂時(shí)間把握不太好，整堂課顯得頭重腳輕。由于前面花太多時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化解讀，導(dǎo)致最后一個(gè)片段寫(xiě)作環(huán)節(jié)未能在課堂上完成，未能展示孩子們心中“忘不了的情味”。

昆明的雨教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇九

本文通過(guò)描寫(xiě)昆明雨季，展示昆明的風(fēng)土人情，使人感受雨中漫步的幸福。

學(xué)生對(duì)雨季不陌生，通過(guò)自身的經(jīng)歷來(lái)感受明亮、豐滿的雨季。

1、知識(shí)與能力.：自主積累詞語(yǔ)。

2、過(guò)程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

3、情感與價(jià)值：理解課文內(nèi)容，品味文中語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)昆明的雨的思念。

理解課文內(nèi)容，品味文中語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)昆明的雨的思念。

雨傘、圖片。

一課時(shí)。

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1.同學(xué)們，春天的雨給你留下什么樣的印象？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）。

2.昆明是個(gè)四季如春的城市，昆明的雨會(huì)是什么樣呢？今天我們就隨同作家汪曾祺一同來(lái)欣賞課文《昆明的雨》。（板書(shū)）。

3.請(qǐng)學(xué)生讀讀課題。通過(guò)文題你明白了什么？

二、初讀課文，讀中感悟。

1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊畫(huà)出你不認(rèn)識(shí)的生字和不理解的詞語(yǔ)，并借助字典給予解決，把課文讀正確、流利。

2.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出自己喜歡的句子。

3.指名讀課文，教師相機(jī)給予指正。

4.學(xué)生自由練讀。

5.現(xiàn)在同桌之間賽讀課文，比一比誰(shuí)讀得好。

6.同學(xué)們通過(guò)這次讀書(shū)，又讀懂了什么？（學(xué)生討論）。

三、理清文章脈絡(luò)。

學(xué)生討論匯報(bào)，教師板書(shū)。

四、作業(yè)。

有感情地朗讀課文。

第二課時(shí)。

一、抒情導(dǎo)入，揭示課題。

昆明的雨是這樣的美妙，這樣的舒服，這樣的令人興奮。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《昆明的雨》。教師板書(shū)課題。

二、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。

這篇文章寫(xiě)的是什么內(nèi)容？

文章中寫(xiě)到了雨中的哪些景物？

三、品讀課文，體會(huì)作者的思想感情。

文中寫(xiě)了雨中的果兒和花兒。昆明的雨給作者留下了怎樣的印象？引導(dǎo)學(xué)生用文中的句子來(lái)回答。（明亮的、豐滿的、使人興奮的）字里行間流露出作者對(duì)昆明的雨的喜愛(ài)。

品讀對(duì)果兒、花兒的描寫(xiě)：

1.指名讀文章。

2.從哪些詞句看出作者對(duì)昆明雨的喜歡與懷念之情，畫(huà)一畫(huà)，然后想一想，學(xué)生交流。

3.你能通過(guò)讀把它表現(xiàn)出來(lái)嗎？指名讀。

四、反復(fù)誦讀，體會(huì)升華。

昆明的雨是那樣令人神往，似乎就是一個(gè)畫(huà)中的故事，是一段讓人懷念的時(shí)光。讓我們盡情地贊美昆明的雨吧！

昆明的雨季：明亮的、豐滿、動(dòng)情的。

賣(mài)楊梅的女孩：嬌嬌的。

楊梅：黑紅黑紅的、不酸。

鄉(xiāng)愁：淡淡的。