總結能讓我們看清自己的優(yōu)點和不足，做出改變。在總結中，要注重事實的客觀、準確和全面。這些總結范文的作者經過精心撰寫和整理，旨在啟發(fā)讀者寫作思路。

推薦創(chuàng)設真實情境的教學設計通用篇一

生：(興奮地)好：

師：那你們知道小蝌蚪是怎么游的嗎？

生：知道，老師你看我把雙手當成小蝌蚪長長的尾巴。

生：我把腳尖踮起來輕輕地移動。

師：讓我們一起游吧。

(在音樂的伴奏下，學生在教師設計的池塘里快活地游著。)。

師出示長出兩條后腿的小蝌蚪的圖片并講解——小蝌蚪游啊游，過了幾天長出兩條后腿。他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去問：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里，”鯉魚媽媽說：“你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。你們到別處去找吧?！?/p>

(師扮演鯉魚媽媽，生扮演長出兩條后腿的小蝌蚌。)。

師：請小朋友說說你是怎么模仿長出兩條后腿的小蝌蚪。

生：小蝌蚪雖然長出兩條后腿，但我看到圖片上的小蝌蚪還甩著尾巴在游，所以我把雙手當成小蝌蚪的尾巴。

生：我看到圖片上小蝌蚪的兩條后腿有的伸、有的縮，我認為那是小蝌蚪在學蹬腿，所以我邊蹬邊甩尾巴。

生：好：(在音樂伴奏下學生分六人小組進行表演。)。

師出示又長出兩條前腿的小蝌蚪的圖片并講解——小蝌蚪游啊游，過了幾天長出兩條前腿。他們看見一只烏龜伯伯擺動著四條腿在水里游，連忙追上去叫：“媽媽，媽媽：”烏龜伯伯笑著說：“我不是你們的媽媽。你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。你們到那邊去找吧！”

生：好！(投入地表演著。)。

師：請說說你是怎么模仿又長出兩條前腿的小蝌蚪的？

生：我把雙手舉在頭上當成長出兩條前腿的小蝌蚪。

生：因為剛長出的腿比較短，我把手放在身體旁邊當小蝌蚪的兩條前腿，邊蹬邊游。

生；我看圖片上小蝌蚪的動作很像我學蛙泳的動作，邊蹬腿邊劃手。

生：好！(在音樂伴奏下學生分蛆進行表演。)。

師出示小蝌蚪長成小青蛙的圖片井講解——小蝌蚪游啊游。過了幾天尾巴變短了。他們游到荷花旁，看見荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一雙大跟睛。小蝌蚪游過去叫：“媽媽，媽媽尸青蛙媽媽笑著說：“好孩子，你們已經長成青蛙了，快跳上來吧！”

師：你們知道小青蛙是怎么跳的嗎？

(生用自己的方式跳著。)。

師：老師給你們表演一個好嗎？

生：太好了。

師：(邊表演邊念口訣)一前上擺，二后擺屈膝，三兩腳蹬地跳出，四雙腳輕落地。

師：老師把這動作取名叫“立定跳遠”，小朋友覺得怎樣？想學嗎？

生：太好了，想！

老師把立定跳遠再示范一遭，請小朋友仔細觀察，看一看完成動作的順序應該是怎樣的？

師：輪到你們練習時看誰把動作做得最好，最早跳到青蛙媽媽旁邊。

生分四人小組討論、練習。(在《小青蛙找家》的音樂聲中練習。)。

師巡視指導并給予一定的幫助。

討論。

2.本案例對于提高學生的綜合能力是否有效，

簡析。

1.情境教學法是激發(fā)學生對體育活動的興趣，提高體育課堂教學質量與效果的一種有效的教學形式。

環(huán)境是教學中學生獲得體驗的載體。創(chuàng)設情境并把學生帶到特定的活動環(huán)境中，讓學生入景動情、明理知味，用情景來激發(fā)學生對體育活動的興趣，使學生產生優(yōu)勢興奮中心，從而獲得最佳的有意注意，引導學生把興趣指向學習內容，調動學生學習、鍛煉的積極性，以提高體育課堂教學的質量與效果。本課把教材內容以“小蝌蚪找媽媽”的故事展開，讓學生扮演他們喜愛的小動物，通過游戲貫穿課堂。在課堂中緊緊扣住故事發(fā)展的情與景，使情景交融，學生的練習處于“樂中練、動中練、玩中練”的氛圍之中。這節(jié)課，學生始終沉浸在角色扮演的良性環(huán)境中，自覺、自主、能動地學習，使他們體驗到學習的樂趣，取得了意想不到的成功。

2.學生的身體得到了鍛煉，體驗得到了加強，交往得到了提高。

在課堂中讓學生獲得充分的學習體驗，是新課程下低年級體育教學追求的目標之一。本課在教師創(chuàng)設的情境下，讓學生扮演鯉魚阿姨、烏龜伯伯與不同時期的小蝌蚪，使學生獲得充分的學習體驗，交往能力進一步提高；讓學生思考井模仿小蝌蚪長出兩條后腿、又長出兩條前腿及長成青蛙的動作到引入立定跳遠的學習，由易到難。由簡到繁，循序漸進，學生的身體得到了鍛煉。

推薦創(chuàng)設真實情境的教學設計通用篇二

案例：

在初中歷史第二冊第14課《元帝國拓展統(tǒng)一多民族國家基業(yè)》一課，我是這樣通過教學情境的創(chuàng)設導入新課的：

學生爭先恐后的回答：一望無際的草原、藍藍的天空、成群的牛、羊、馬、放牧人、騎著駿馬在草原奔馳的蒙古人、蒙古包等等，有的同學還朗誦了《刺勒川》民歌：“刺勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”課堂氣氛異常熱烈。

教師借機指出：“可是，同學們你們知道嗎？12世紀的時候，美麗大草原上的蒙古人卻過著‘沒有逃避地方，只有沖鋒打仗，沒有平安幸福，只有互相殺伐’的沖殺、動蕩、困苦的生活，那么，是誰改變了蒙古人民的命運，使他們過上相對幸福、安定的生活的呢？通過這樣的'教學情境導入新課，學生學習興趣濃厚，充滿了求知的欲望。自然地過渡到了新授課的學習。

案例分析：

好的開端是成功的開始，所以導入環(huán)節(jié)的設計，對激發(fā)學生的學習興趣及求知欲，順利開展新授課內容起著至關重要的作用。本節(jié)課依據教學內容，我在導入環(huán)節(jié)進行教學情境的創(chuàng)設，目的是更好地激發(fā)學生的求知欲并為新授的教學內容打好鋪墊。

教學情境是在課堂教學中，是根據教學的內容，為落實教學目標所設定的。適合學習主體并作用于學習主體。我認為適當的教學情境的設計，能使學生產生一定的情感反應，積極、主動、自主投入學習?？傊虒W情境的設計應以教學內容、學生實際為本位，脫離教學實際的教學情境設計將成為空中樓閣，成為課堂教學虛設的幌子。

教學情境的設計可以出現(xiàn)在教學中的諸多環(huán)節(jié)，如導入、新授、活動、質疑、總結等等。不同環(huán)節(jié)的情境設計目的不同，形式也不盡相同。例如：本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)的情境設計，主要目的是引導同學走進印象中的美麗蒙古草原，進而想像12世紀蒙古草原的悲慘生活，產生情感共鳴，帶著疑問與欲望走進新課的學習，并在情境創(chuàng)設中對所學內容在認知上形成知識建構，方法上主要采取談話的方式，教師通過問答、談話的方式，帶領同學走進預設的情境，并通過師生交流進一步感悟情境，深層感知學習內容。

推薦創(chuàng)設真實情境的教學設計通用篇三

目前我校教學中所遇到的最大問題是學生的學習主動性不高，難以形成有效的自主性學習，使教師的教學活動無法落實到實處，本研究就是在這種背景下展開。

一、教學情境的作用。

在教學創(chuàng)設一定的教學情境，目的是引起學生心理的內部矛盾沖突，從而引起他們的好奇心，激發(fā)起學習的動機，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”。讓學生在課堂上動起來，使學生真正成為學習的主人。因此，在課堂教學中，合理創(chuàng)設和運用情境，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解教學內容，能夠提高教學效率。

在教學中教師可以通過直觀手段與語言描繪相結合等手段，營造適宜的氛圍，把學生的情感活動與認知活動結合起來，使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，提高自己。教學情境是教學的突破口，他在教學中所起到的最大作用就是讓學生在不自覺中達到情景交融，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。

二、有效的教學情境特點。

在物理教學中所創(chuàng)設的教學情境必須滿足一下特點：

1、生活性。物理知識來源于生活，應用于生活。教學中所創(chuàng)設的情境必須具有生活性。既要注重聯(lián)系學生的'現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘學習情境的資源。又要深入挖掘和利用學生的經驗。正如陶行知先生所說：“接知如接枝。我們要以自己的經驗做根，以這經驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分?！?/p>

2、形象性。強調物理教學情境創(chuàng)設的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。在物理教學中有一些教學難點，學生不易理解，究其原因是因為抽象。因此在創(chuàng)設的教學情境時必須強調情景的可見性，要讓學生摸得著的、看得見。它能有效地豐富學生的感性認識，幫助學生從感性認識向理性認識的轉化和升華。同時應該能夠促使學生通過想象和聯(lián)想，超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既讓學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維互動發(fā)展。

4、問題性。創(chuàng)設教學情境的目的是引起學生的思考，因此所設計的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發(fā)學生的思考。教學情境一定的教學目標而提出來的，目標是設問的方向、依據，也是問題的價值所在；同時其難易程度要適合全班同學的實際水平，以保證使大多數學生在課堂上都處于思維狀態(tài)，以使問題具有真正吸引學生的力量。只有這種才能讓學生主動學習，主動聯(lián)想，藉以激發(fā)學生思考，促使學生的思維從疑問開始，在聯(lián)想和想象中活躍，在獲得正確答案中發(fā)展，在理解、深化、運用物理概念的過程中得到強化，例如“浮力”，來自于生活中的經驗往往成為學生思維的障礙，學生常常誤以為浮力跟物體的質量、密度有關，跟物體浸入液體中的深度有關，沉入水底的物體不受浮力等，為了使學生建立正確的概念，設計如下問題情境：（1）用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，要求學生觀察彈簧秤示數，并提問：這說明了什么？（2）用彈簧秤掛起鐵塊慢慢地浸入水中，讓學生觀察彈簧秤示數變化，待鐵塊全部浸入再置于不同深度，提問：觀察到什么？（3）換用煤油或酒精重做上面的實驗，讓學生觀察并回答液體密度不同，彈簧秤示數有何不同？這些問題源于生活實際，但又往往被人們熟視無睹或與常規(guī)生活經驗相桲，這就更使即將展開的教學籠罩上一層趣味的光環(huán)。

以上是我對初中物理教學中的情境創(chuàng)設的一點看法和做法，教學情境一般交叉、變換用于教學，要使效果顯著，關鍵是根據教學內容和學生實際，靈活應用，為學生學生創(chuàng)設良好的教學情境，使學生擺脫消極被動困境，讓學生學得生動活片、積極主動。

推薦創(chuàng)設真實情境的教學設計通用篇四

小蝌蚪找媽媽，這是一個充滿童趣的文學作品。全文圍繞“找”這個中心展開的。班級的植物角剛好有活體，為這節(jié)課的展開帶來了更好的效果，小朋友的興趣很大。

“這么可愛的小蝌蚪，他卻找不到媽媽了，我們一起幫幫這個可愛而可憐的小蝌蚪好嗎？引入主題，幼兒頗有興趣的開始聽我講故事。由于小蝌蚪遇到的“媽媽”比較多，故事情節(jié)較長，我采取了分段教學。當小蝌蚪每次遇到一位“媽媽”，我就開展情節(jié)教學，讓2位小朋友分角色表演，用這樣的節(jié)教學方式，不僅讓幼兒完整的說完一句話的同時，也培養(yǎng)了幼兒積極參加活動的愿望。通過幼兒喜形于色的表情中，我知道他們很喜歡這節(jié)課，當小蝌蚪再次遇到其他的“媽媽”的時候，有的孩子已經迫不及待的“開演”了。

整個活動的不足之處，我覺得在時間的安排上有點不緊湊，當我要進行下一個環(huán)節(jié)的時候，幼兒的思維還停留在上一個階段。

推薦創(chuàng)設真實情境的教學設計通用篇五

數學學習的情境創(chuàng)設是為了更有效地引導學生學習數學、研究數學，更好地為學生的數學學習服務。因此，創(chuàng)設情境一定要圍繞著教學目標，緊貼教學內容，遵循兒童的心理發(fā)展和認知規(guī)律。在課堂實踐中教師應充分利用智慧為學生創(chuàng)設了多種有利于促進學習的學習環(huán)境。如：

1、創(chuàng)設數學與生活緊密聯(lián)系的學習環(huán)境。

2、創(chuàng)設有思維價值的數學活動情境。

3、創(chuàng)設源于數學知識本身的問題情境。

4、創(chuàng)設思維認知沖突的問題情境。

探究技能的培養(yǎng)要持之以恒。當然，自主探究、合作學習都需要空間，教師要為學生的活動搭好臺，留有比較充分的時間和空間，以確保自主探究、合作學習的質量，使課堂教學的有效性得以落實。

推薦創(chuàng)設真實情境的教學設計通用篇六

正確流利有感情地朗讀課文.

通過賞析品味,使學生知道為什么稱葉欣為白衣戰(zhàn)士的原因,感受她身上臨危不懼,舍己為人,身先士卒的精神.

難點分析及對策。

由于本篇文章記敘的時期非常特殊,而當時孩子們又小,無法理解體會當時的情景,因此教學存在一定的認知難度和理解難度,是本篇教學的一個難點.基于這些,我在教學中決定采取利用幻燈片創(chuàng)設情境,再通過文字的感悟,激發(fā)學生情感的教學方法.

教學過程結構流程圖。

主要教學過程說明。

(一)談話激趣,揭示課題。

1.調查學生課前了解的關于"非典"的資料。

2.請學生交流自己的課前準備。

(二)初讀課文,整體感知。

1.學生初步朗讀課文,達到正確的目標。

2.整體感知課文的主要內容:標一標,想一想,議一議,說一說。

3.再讀課文,要求流利.

(三)創(chuàng)設情境,以情施教。

1.課件播放非典時期,醫(yī)院里的一些工作情況。

2.學生朗讀課文,想一想:文中哪些語句最讓你感動說說理由.

3.學生自由朗讀課文,自己感悟.

4.交流自己的一些觀點,要求說完整的話.

5.利用課件,引導,幫助學生體會葉欣對工作的愛,對同事的愛,對病人的愛,對家人的愛,指導學生朗讀.可以引導學生逐句理解體會.

6.再次朗讀課文.

(四)回環(huán)整合,加深感知。

讓學生說一說:自己這節(jié)課最大的收獲是什么.

五.教學設計意圖及評價。

1.揭示課題前讓學生收集資料,有利于培養(yǎng)學生的動手收集資料的能力.

2.初讀課文加深了學生對于課文的整體感知,為下文做好鋪墊.

3.創(chuàng)設情境,使學生如身臨其境,縮短了文本與現(xiàn)實的距離,也更容易激發(fā)起學生的情感.從而幫助學生更好地走進文本世界.

4.回環(huán)整合課文內容,鞏固了學生的學習內容.

談話激趣,揭題導入。

初讀課文,整體感知。

回環(huán)整合,加深感知。

推薦創(chuàng)設真實情境的教學設計通用篇七

《小蝌蚪找媽媽》選自九年義務教育（人教版教科書）一年級下冊第三十四課。本文是一篇溶知識性、趣味性于一體的科學童話，文字淺顯易懂。課文以兒童喜聞樂見的形式向學生介紹了一群天真活潑的小蝌蚪在找媽媽的過程中，經過“長出后腿——長出前腿——尾巴變短——尾巴消失”四個階段，最后變成了青蛙，說明了青蛙生長過程形體變化，蘊含了從小獨立生活，遇事主動探索的道理。1、認知目標（1）、認識“故、迎、阿、姨、追、頂、披、鼓”等八個生字，會寫“有、在、什、么、變、條”等六個生字。（2）、了解蝌蚪與青蛙的特點，認識蝌蚪與青蛙。2、能力目標（1）、了解青蛙的生長過程及其外形特點；（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文；（3）、學會準確理解和運用“蹦、跳、蹬”等課文中出現(xiàn)的動詞。3、情感目標（1）、通過課文的學習，增強學生對科學童話的興趣，促進學生對知識的掌握。（2）、體會從小獨立生活，遇事主動探索的道理。重點：（1）、了解青蛙成長過程中的形體變化。（2）、體會文中用詞的準確性。難點：理解并體會課文中出現(xiàn)的表示動作的詞在運用上的準確性。本課教學對象是一年級學生，由于孩子們年齡小，缺乏生活經驗，易接受感性的知識，且思維方式偏重于形象思維，表現(xiàn)欲強，愛模仿，對一切新鮮事物都充滿好奇心，愛說愛問，活潑天真，根據這些特點，我將從以下四個方面引導學生學習：1、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣。根據低年級學生形象思維的特點，我將以動畫的形式再現(xiàn)課文情境，激發(fā)學生學習課文的興趣。主要通過課件演示的形式，讓學生區(qū)別動詞；鑒于學生表現(xiàn)欲強，愛模仿，主要以表演的形式引導學生體會用詞的準確性。2、引導探索、開拓思路。由于低年級學生愛說愛思愛問，對一切新鮮事物充滿好奇，我將以多媒體出現(xiàn)青蛙生長過程四個階段的圖片，引導學生學會觀察，發(fā)現(xiàn)青蛙形體的變化，同時引導和鼓勵學生發(fā)現(xiàn)文中沒有說明的細節(jié)。如眼睛的變化等。3、課外延伸，積累知識。根據低年級學生聰明、好學、求知欲強的特點，我將運用多媒體向學生介紹青蛙的知識，豐富學生知識面，鼓勵學生能從課外尋求獲取知識的方法?！墩Z文課程標準》對新教材的閱讀教學要求“珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生有所感悟和思考，在實踐中認識，在感受中領悟”?！缎◎蝌秸覌寢尅肥瞧茖W童話，為體驗、感悟型閱讀提供了條件。在教學設計時，我力求優(yōu)化老師主導作用，發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)學生參與精神，促進學生主動探究學習能力的發(fā)展，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，多媒體課件設計從學生實際出發(fā)，充分發(fā)揮老師主導作用，調動學生主體學習行為。1、創(chuàng)設情境、理解課文。運用多媒體創(chuàng)設課文情境，播放動畫、展示圖片、出示練習、播放朗讀，使學生在看、聽、說、練的過程中漸漸進入課文內容，在調動感官功能的基礎上熟悉小蝌蚪的生長過程，認識青蛙的特點，理解課文內容。2、加強朗讀，感悟語文。通過多種形式的讀的訓練，使學生在讀中感受領悟課文內容，如帶著問題朗讀，領會用詞的準確性；分角色朗讀，感受小蝌蚪找媽媽的不易，從而體會小蝌蚪獨立生活與勇于探索的精神。3、啟發(fā)教學，提高認識。運用多媒體課件營造想象氛圍，以青蛙對話的形式想象青蛙母子相識后的交流，鞏固知識，加深認識，開拓思路。另外，結合多媒體課件提供的課外知識，使學生更清楚地認識青蛙是益蟲。教學過程中，結合教學內容，采用自制的和收集的多媒體教學課件。本課課件穿插于教學過程中，起到輔助教學的作用。1、導入新課時，利用多媒體課件展示小蝌蚪的外形，引導學生抓住小蝌蚪的腦袋、身子、尾巴的特點觀察并說話，既訓練了學生的觀察能力，又鍛煉了學生的表達能力，學生對小蝌蚪的外形有了深刻的印象，在引導說的過程中學習第一自然段的內容。2、感知課文時，結合多媒體課件播放動畫，使學生在興致勃勃地觀察當中了解小蝌蚪的成長過程及形體變化。3、理解詞語“迎上去、追上去、游上去”時，以課件演示動畫，使學生體會領悟這三個詞的區(qū)別。在認識青蛙特點時，以課件出示圖片，了解青蛙的形體特點，體會用詞的準確性。4、在發(fā)散思維訓練時，安排了青蛙鳴叫的課件演示，啟發(fā)學生想象小青蛙與媽媽的對話內容。5、以電腦小博士的形式展示青蛙圖片及文字資料，并播放文字資料的錄音。拓寬學生的知識面。〈一〉、導入課文1、師引語：今天我們給大家介紹一位新朋友，猜猜它是誰？【課件演示】說謎面：大腦袋，園肚子，細尾巴，黑身子，變變變，長出四條腿，丟了細尾巴。吃飽了，呱呱叫，抓害蟲，頂呱呱。2、生交流，說謎底。（板書：小蝌蚪）3、【課件演示】出示小蝌蚪圖片，說說小蝌蚪長得是什么模樣？4、引語：今天請大家聽聽《小蝌蚪找媽媽》的故事。（設計意圖：以猜謎的形式激發(fā)學生學習興趣，同時也初步認知小蝌蚪。通過圖片演示，學生對小蝌蚪的印象又深一層，通過看圖填空的說話練習，引導學生抓住特點觀察描述小蝌蚪的外形，培養(yǎng)和鍛煉學生口語表達能力。）〈二〉、感知課文?！菊n件演示】播放錄音，要求大家聽完故事后想一想，說一說。1、小蝌蚪的身體發(fā)生了怎樣的變化？2、引語：剛才，大家聽故事時都非常認真，也非常專心?，F(xiàn)在，誰最想說一說。3、【課件演示】出示畫面，引導學生說一說。

推薦創(chuàng)設真實情境的教學設計通用篇八

小學數學內容來源于生活實際，它應當是現(xiàn)實的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設與學生的生活環(huán)境和知識背景密切相關的又是學生感興趣的學習情境有利于讓學生積極主動地投入到數學活動中去?；貧w生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)，是新課程教學的基本特征。

在教學《什么是周長》這一課時，我通過演示生活中常見的情節(jié)，把比較陌生的知識和平常生活緊密聯(lián)系起來，從學生的興趣出發(fā)設計了以下教學環(huán)節(jié)讓學生來認知周長：

1、師：昨天請大家課外收集一些漂亮的樹葉，大家收集了嗎？我們互相來欣賞一下吧。

2、想不想把這美麗的形狀畫在紙上，那我們就來描一描把它的形狀畫出來。（拿出一張紙，選擇一片最喜歡的樹葉，用彩筆沿著樹葉的邊線一筆描出它的輪廓。）。

3．誰愿意來給大家演示一下是怎么描的?(請用筆指著，說清楚是從哪里開始的，到哪里結束。)。

4．剛才大家描的有什么共同的特點?(沿邊線圍著圖形，描了一周)。

5．小結：不管從哪里開始，大家都是沿著樹葉的邊線描了一周(結合實物演示)，這一周的長度，我們把它叫做什么呢？我們能幫它取一個名字嗎（樹葉頁面的周長）？（引出周長的概念，結合封閉圖形與未封閉圖形，強調周長的意義。）。

6．談到周長，螞蟻王國的小黃和小黑正為周長這事爭論不休，到底怎么回事，我們一起來瞧一瞧。

（出示課件：

（1）兩只螞蟻沿著不同周長的兩個面爬行比賽。

（2）兩只螞蟻沿著同一樹葉面不同位置爬行比賽）。

7．看了剛才的比賽，你想說什么。（強調兩個面的.周長的長短不同，周長是圍成圖形一周的長度。）。

這樣的設計首先利用課余時間讓學生走向大自然，收集了許多漂亮的樹葉，給了學生美的享受，使學生對樹葉產生了美好的情感；緊接著讓學生描樹葉的輪廓，這樣就抓住了學生的心態(tài)，使課堂氣氛好起來；然后讓學生通過找一找、摸一摸活動，使學生把周長這個抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來，加深了學生對周長的理解。

推薦創(chuàng)設真實情境的教學設計通用篇九

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解青蛙一生的變化，培養(yǎng)學生對自然科學的興趣。

教學設計：

一、謎語導入。

師：今天老師給同學們帶來一則謎語，想不想猜一猜？

生：想。

師：恩，我們看看誰最聰明，聽好了：大腦袋，長尾巴，黑灰身子水中滑。

生：小蝌蚪。

師：有同學說是小蝌蚪，讓我們來看一看，（課件出示蝌蚪圖片，指向圖片相應位置）大大的腦袋，長長的尾巴，黑灰色的身子，在水里游來游去，是不是小蝌蚪呀？！

生：是。

師：那么小蝌蚪的媽媽是誰呢？

生：青蛙。

師：（課件出示青蛙圖片）看一看，小蝌蚪和青蛙媽媽長得一樣嗎？

生：不一樣。

（課件出示課文題目，學生跟老師讀課題）。

二、初步感知課文。

1、復習生字。

師：先來檢查一下上節(jié)課我們認讀的幾個生字，看一看這些字藏在新的詞語里，我們還認不認識。

（課件逐一出示詞語“灰色”“歡迎”“追趕”“披著”“打鼓”“阿姨”“山頂”。）。

生：（認讀字詞）。

2、交流識字的方法。

生：（交流自己的識字方法：根據圖片和上下文的意思猜字音；請教其他人；查課后生字表）。

3、初讀課文。

師：同學們的方法都很值得借鑒，下面我們自己再把課文讀一讀，還沒解決的生字，可以做上記號，等老師讀的時候再認識它。

生：（自讀課文）。

師：下面聽老師把課文讀一讀，不認識的字可要注意嘍！

（教師配樂范讀）。

三、朗讀感悟。

1、結合圖片，學習第一自然段。

師：老師讀得好不好？

生：好。

師：誰有信心能比老師讀得更好，來給同學們讀一讀第一段？

（點名讀第一自然段，2至3名同學試讀，教師就語氣、感情和流利程度做適機點評指導）。

師：讀了第一段，你知道了什么？誰能說一說？

（如果同學們感悟不夠充分，可以換另種方式提問，比如：“讀了第一自然段，你知道了小蝌蚪長得什么樣子呢？”）。

生：（個別回答）我知道了小蝌蚪長著大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著一條長長的尾巴。

師：（結合同學的描述，用課件逐一出示圖片及“大大的腦袋”、“黑灰色的身子”、“甩著一條長尾巴”等重點詞句）。

2、結合游戲表演，學習第二、三自然段。

師：小蝌蚪在找媽媽的時候，都遇到了誰，他們是怎樣幫助小蝌蚪的呢？我們接著學習第二自然段。

（點名讀第二自然段，可選2至3名同學朗讀，教師引導其他同學作出點評，如誰把小蝌蚪找媽媽的急切心情表達得更形象，誰把鯉魚阿姨的關切表現(xiàn)出來了）。

師：同學們讀得都不錯，下面誰能到前面，把小蝌蚪遇到鯉魚阿姨的情景表演給大家看？

（選出角色演員，配戴好頭飾，提醒演員“迎上去”的蝌蚪和鯉魚阿姨各自該站在什么位置，該向什么方向游）。

生：（表演）。

師：（情景表演結束，教師點評。）。

師：小蝌蚪又遇到了誰？

生：烏龜。

師：我們來看一看，烏龜是怎樣說的。

（指名讀第三自然段，過程同上，情景表演時提示演員“追上去”的蝌蚪和烏龜該站在什么位置，各自向什么方向游。）。

3、學習第四自然段。

師：在鯉魚阿姨和烏龜的幫助下，小蝌蚪找到媽媽了嗎？下面來看第四自然段，聽老師讀課文。

（教師范讀）。

師：小蝌蚪這次遇到了誰？

生：青蛙媽媽。

師：（出示青蛙圖片）誰能說一說，青蛙有什么特征？

生：“披著碧綠的衣裳”“露著雪白的肚皮”“鼓著一對大眼睛”

師：（隨著學生的介紹，用屏幕逐一出示重點詞句）。

4、自主學習五、六自然段。

師：我們自己來讀一讀五、六兩個自然段，不明白的地方可以互相討論，也可以記下來一會我們集體來解答。

生：（學生自讀五、六兩段課文，教師巡視指導）。

生：（學生互問互答，教師相機指導。）。

師：老師也有一個問題，誰知道一只青蛙每天大約能捕捉多少只害蟲呢？

生：（議論）。

生：（選擇）。

生：保護青蛙、不傷害它們。

5、分角色朗讀，鞏固對課文的閱讀和理解，教師從旁指導。

四、拓展活動。

1、思考小蝌蚪是怎樣變成大青蛙的。

生：想。

師：剛才我們學習了課文，又欣賞了歌曲，那么小蝌蚪是怎樣變成大青蛙的呢？

（課件逐一出示小蝌蚪長出兩條后腿、長出兩條前腿、尾巴不見了的圖片。分別觀察小蝌蚪的身體有了什么變化）。

生：完成練習“小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出兩條（后腿），又過了幾天，長出兩條（前腿），沒過多久，（尾巴）不見了，變成了一只只能捉害蟲的（青蛙）”

2、激發(fā)學生情感，學習故事中人物的精神。

師：我們在故事中認識了很多朋友，誰能說一說，你最喜歡故事里的誰，為什么？

生：個別發(fā)言，陳述喜歡的理由。

師：相機點評指導。

（蝌蚪：不畏艱險，面對挫折不氣餒，終于克服了各種困難找到了媽媽；青蛙：捕捉害蟲，是田里的衛(wèi)士；烏龜、鯉魚：關心別人，助人為樂。）。

五、布置實踐活動作業(yè)——寫給小蝌蚪的一封信。

師：剛才同學們都說很喜歡故事里的小蝌蚪，你們有沒有什么話想跟小蝌說呀？

生：有。

生：好。

（學生興致勃勃地給小蝌蚪寫信，教學活動結束）。

推薦創(chuàng)設真實情境的教學設計通用篇十

1、培養(yǎng)學生對進行曲的興趣，通過欣賞中外樂曲熱愛和理解多元文化。

2、引導學生積極、主動、愉悅地接受音樂審美教育。

3、通過課件的展示獲得積極、愉悅的情感體驗，為學生終身學習和享受音樂奠定基礎。

（1）通過欣賞中外進行曲，在現(xiàn)有認知結構基礎上了解進行曲在節(jié)拍、速度、情緒、節(jié)奏、結構上的特點。

（2）在欣賞過程中讓學生自己去聽辨、分析，體驗音樂片斷，通過體驗與感受，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，提高音樂鑒賞、分析能力。

（3）在教學中，激發(fā)學生不斷通過對音樂材料的呈示產生愉悅的審美，獲得積極、愉悅的情感體驗。積極主動參與音樂音樂實踐，體會音樂在人類社會生活中的作用與地位。

1、在現(xiàn)有認知結構基礎上了解進行曲在節(jié)拍、速度、情緒、節(jié)奏、結構上的特點。

2、處于青春期的中學生比較羞澀、敏感，教師要在課堂中創(chuàng)造表演氛圍，引導學生積極參與表現(xiàn)音樂。

一、導入：

師：接下來請同學說一下自己的感受，哪段曲子讓我們感覺到踏步整齊一些呢？生：第一首師：同學們說的很好，第一首是進行曲，它具有步伐節(jié)奏特點，有著行進的感覺，步伐節(jié)奏特點是進行曲最基本的特點。那什么是步伐特點呢？步伐節(jié)奏通常指二拍子（放幻燈片講解2拍子與3拍的強弱特點，通過律動對比2拍子與3拍子的不同）。

（放音樂）隨音樂律動體驗2拍子，和3拍的區(qū)別，老師帶領下進行。

二、新課教學，拓展深入。

1、《中國人民解放軍進行曲》講析。

（播放視頻）板書設計：演奏樂器、幾拍子、速度、情緒、步伐力度、場合學生：銅管樂隊。

2/4。

中速激越昂揚鏗鏘有力閱兵儀式。

2、《婚禮進行曲》講析。

師：這首樂曲是用管風琴來演奏的，管風琴歷史悠久，發(fā)源于4世紀，13世紀在歐洲盛行，多在教堂使用。（展示圖片）。

板書設計：管風琴2/4稍快中板、歡樂幸福、步伐歡快、婚禮儀式。

3、《葬禮進行曲》講析。

板書設計：鋼琴。

4/4慢速、悲哀、悲傷，哀婉抒情。

步伐沉重、葬禮儀式生：回答。

師：簡單介紹肖邦，愛國主義者，波蘭作曲家、鋼琴家。

生：伴奏樂器，速度，旋律等音樂要素的不同，所以音樂表現(xiàn)情緒也不同。（教師引導）。

三、結束本課。

最后在老約翰施特勞斯創(chuàng)作的《拉德斯基進行曲》中結束本節(jié)課（同學們隨音樂主題拍手律動）。

推薦創(chuàng)設真實情境的教學設計通用篇十一

創(chuàng)設情境教學激活語文課堂。

目前，大多中職學生文化課基礎比較薄弱，對語文課程不感興趣。這讓我聯(lián)想到很多孩子怕吃藥，因為很苦，聰明的商家就在藥的表面裹上一層各種味道的“糖衣”，從此吃藥不再是家長和孩子的負擔。巧妙創(chuàng)設情境，激活中職語文課堂，讓學生愛上語文課，就是我們中職學校語文課的“糖衣”，是每位語文教師首要解決的問題。為此，我做了如下的嘗試：

一、扮演角色體會情境。

學生閱讀教材的過程就是情感積蓄的過程。根據課文的特點，教師可以通過教育學生扮演一定的角色，遵循一定的規(guī)則展開。在閱讀教學中，教師可讓學生扮演課文中的人物角色。只有站在角色立場上，才能貼心著意，文中的“事”好像是自己做，人物的“話”好像是自己說的。這樣就可以消除文章與學生的距離，學生理解起來就更加親切和深刻。如在教學《向中國人脫帽致敬》時，學生對文中的主人公中國留學生“我”的情感并不怎么深刻理解和體會，為了達到教學目的，于是我讓學生分組討論，醞釀文中的`人物情感，然后小組派代表進行角色表演。學生在與同學們的愉快討論中，在角色扮演的臨場發(fā)揮中，在老師和同學們的贊揚聲中，嘗到了成功的喜悅。扮演角色既讓學生體會到了文中人物的情感，又陶冶了學生的愛國情操。

二、借助繪畫再現(xiàn)情境。

在語文的教學中，教師可根據教學的需要、課文內容和結合學生的實際，借助繪畫這一手段設計一些練習，鞏固課文知識。如在教學《我的空中樓閣》后，針對廣告專業(yè)的學生，我說：“文中的小屋描述的是那么的美，真是文中有詩，文中有畫，你能根據文中的內容，加上你的想象和創(chuàng)造，為課文配一幅插圖嗎？比一比，看誰畫得最好！”因為融合了一些專業(yè)的興趣，這時每個學生都參與進來，他們大顯身手，把他們的專業(yè)水平全都發(fā)揮出來。通過這次的繪畫，學生在愉快的繪畫中把課文內容具體化，形象化，收到了“一圖窮千言”的效果。

三、播放音樂渲染情境。

美妙的音樂常令人心曠神怡，其韻律、音韻、節(jié)奏常把人帶進特有的意境中。音樂能制造氣氛，渲染情境，讓音樂走進語文教學，那將是另一番天地。我們可以用音樂的方式引入新課，不僅能營造很好的課堂氣氛，而且可以借用音樂中的歌詞、節(jié)奏等直接地在不知不覺中過渡到新課當中。如在教學《提醒幸?！窌r，可以通過播放歌曲《幸福在哪里》，通過歌曲的旋律、歌詞引入新課。又如在教學《安塞腰鼓》時，學生僅僅通過語言文字來理解課文是比較吃力的，這時就可以播放一些腰鼓表演的視頻，通過視頻里的畫面、音樂，加深學生對腰鼓隊奔放的舞姿、激越的聲音、磅礴的氣勢的理解，變抽象思維為形象思維，有助于學生對課文內容和感情的理解。

四、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。

生活是語文之源，依據課文所反映的生活創(chuàng)設情境，使其貼近學生的生活，更能喚起學生的情感體驗，增強學生對課文的理解，體會文章的思想立意，讓學生受到真善美的感染熏陶。小說《一碗清湯蕎麥面》是一篇十分感人的短篇小說。它敘述了一家三口突然遭受厄運之后，頑強不屈，奮發(fā)上進，最終時來運轉的故事。讀來令人深受感動、鼓舞。然而時代的變遷和生活經歷的不同，學生對小說中的生活環(huán)境和人物的感知認同程度也各不相同。為了讓學生體會困境中逆流而上的精神，在課堂上，我讓學生們打開記憶的閘門，由自己的童年印象最深刻的食物說起，并分析印象深刻的原因。接下來我跟學生一起舉例老一輩怎樣在艱難的環(huán)境下求生存的故事。這樣學生說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸到課文中去。

五、游戲教學引入情境。

中專的學生天性活潑好動，喜歡游戲活動，若能將語文知識與游戲聯(lián)系在一起，讓學生在快樂中學知識，學生是非常愿意接受的。在游戲中，教師也要一起參與游戲，語氣和態(tài)度要親和，這樣才更容易與學生進行情感交流。如在《說話訓練》這一課，可以設計一句話接龍游戲，如果誰卡了殼，就罰他說個繞口令。這樣的游戲能使全班學生一起參與，學生感到新奇刺激，那么教學的目的也就達到了。

六、利用多媒體展示情境。

目前，多媒體技術正被廣大教師所采納和應用，因為它逐漸實現(xiàn)了課堂教學的大容量、多信息、多趣味、高效率。它能使教學過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。如在教學《洛陽詩韻》時，課文從洛陽的“古”“美”“絕”“奇”四個不同側面選取了典型材料，由于學生不能親臨其境，學起來覺得抽象、枯燥。于是我從網上下載了文中所提到的白馬寺、牡丹、唐三彩、龍門石窟的相關圖片和資料介紹，通過投影儀播放出來，學生馬上被吸引住了，學習的情緒高漲，教學效果非常好。

實踐證明，一個好的教學情境能調動學生的智力因素和非智力因素，情知對稱，實現(xiàn)教書育人的統(tǒng)一；能寓教于樂，把教學內容的“此情此景”變?yōu)閷W生學習的“我情我景”，滿足學生學習中的情感需要，促成學生樂學；甚至將學習與游戲結合起來，使學生感到學習的每一分鐘都是快樂的。所以，教師應積極創(chuàng)設情境，有效地提高語文教學效率。

（廣東省梅州農業(yè)學校）。

推薦創(chuàng)設真實情境的教學設計通用篇十二

當前的教學，創(chuàng)設情境已經成為數學學習活動的一種潮流。創(chuàng)設情境是教師將教學目標外化為一個學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氣氛可以感受，讓學生先感受、后表達；針對學生思維特點和認識規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關系為保證，使學生在學習的過程中獲得求知、認知的樂趣，使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動。

創(chuàng)設教學情境在課堂教學中的作用有二：一是激發(fā)學生的學習興趣，產生內在的學習動力，幫助學生在具體情境中學習數學；二是能夠溝通生活實際與數學學習的聯(lián)系，使學生認識學習數學的重要性，讓學生在解決問題中理解和認識數學。

但在現(xiàn)實的教學實踐中，許多教師過分注重問題情境的創(chuàng)設，對于情境創(chuàng)設的目的性不夠明確，所創(chuàng)設的情境效率不高，價值不大。如有的情境，不符合學生的生活實際，有的情境離所學習的內容相去甚遠，有的情境情節(jié)過于復雜、有趣，導致學生沉湎與情境之中等。

好的情境的創(chuàng)設，能夠引起學生心理上的興趣和學習的需要，是聯(lián)系數學與現(xiàn)實世界的紐帶，溝通數學與生活的橋梁。因此探討如何創(chuàng)設真實有效的情境，具有很強的現(xiàn)實意義。

傳統(tǒng)的數學學習中，以“復習―例題―習題”的模式展開教學，比較機械，學生的數學學習枯燥無味，對于數學很多學生不感興趣?！稊祵W課程標準》中指出：數學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。內容的呈現(xiàn)以“問題情境―提出問題―解決問題―應用與拓展”的方式展開，讓學生經歷數學知識的“再創(chuàng)造”的過程。這就要求教師將數學知識與學生的生活實際緊密的結合起來，創(chuàng)設自然生動的教學情境，引起學生的學習興趣，引導學生主動的解決問題。

教學減法的簡便運算時，學生難以理解公式：a-b-c=a-(b+c).教師可以創(chuàng)設這樣一個情景：小紅去文具店買一支鉛筆和一把卷筆刀，一支鉛筆0.8元，一把卷筆刀3.2元，小紅付了5元錢，售貨員應該找給小紅多少錢？學生在日常生活中，也會遇到類似的情形，學生很容易理解題意。接著先由學生自己做，會出現(xiàn)兩種解法：

（1）5-0.8-3.2=1（元）；

（2）5-（0.8+3.2）=1（元）。

著重讓學生說說第二種解法括號里求的是什么？由于這是貼近學生生活實際的例子，學生不難回答出來，是求買鉛筆和卷筆刀一共用去多少錢，再讓學生討論哪種解答方法簡便，為什么？通過討論，學生明白了第二種解法的優(yōu)點，最后抽象概括出運算定律，用公式表示就是a-b-c=a-(b+c)。通過創(chuàng)設生活情境來教學抽象的數學運算定律，學生可以運用已有的生活經驗和知識進行自主探索，便于學生理解定律，并能提高他們的解題能力。

其實教學情境的創(chuàng)設不是為了欣賞，不是為了創(chuàng)設而創(chuàng)設。因為真實的課堂應該面對學生真實的起點，展現(xiàn)學生真實的學習過程。教學應該是平常的、真實的，簡單的、有效的。所有的形式都是為了學生的學，我們要創(chuàng)設簡單有效的教學情境，讓學生學習簡單的數學，學習有趣的數學，輕松地學習數學。

如在教學兩位數乘兩位數的筆算乘法時，教師可以創(chuàng)設訂牛奶的生活情境，通過小明和訂奶工的對話讓學生明確：小明家訂一份牛奶，一份牛奶每月28元。教師此時適時提問引發(fā)學生思考：你能提出什么問題？這時學生就很容易提出：（1）小明家訂2個月要多少錢？（2）小明家訂6個月要多少錢？（3）小明家訂10個月要多少錢？（4）小明家訂一年要多少錢？通過簡單的生活場景的再現(xiàn)，讓學生通過觀察情景圖收集信息，并提出問題，培養(yǎng)了學生的觀察能力，調動了學生學習的積極性，其中前面三個問題的.提出和解答又為新知的探究做好了準備。

像這樣結合教學內容捕捉“生活現(xiàn)象”采集生活中的數學事例，情境創(chuàng)設生活化。既真實有效，又順應學生的心理需求，讓學生易于理解，學得輕松。

在數學課中，經常出現(xiàn)課堂現(xiàn)實和課前預設不相吻合的現(xiàn)象。教師為了提高課堂效率精心設計了情境，但學生卻總是沉浸在情境中，卻無法搜集情境中所蘊含的教師所設想的有價值的信息和問題。

如在教學一年級認識“=、、”時，為了吸引學生的注意，教師精心創(chuàng)設“森林運動會”的場景，制作了精美的課件展示各種動物運動隊的出場情況。學生觀察過后，請他們說說看到了什么？這時學生迫不及待地你一言我一語的說了起來：有的說看到了橫幅，有的說看到兩棵大樹，還有的說地上還有小草，有四個運動隊等等。就是不說每個隊人數的多少。一年級的學生對于有趣的故事情節(jié)很感興趣，但僅僅以情節(jié)吸引學生，而不引導學生發(fā)現(xiàn)有價值的數學信息，提出有價值的數學問題，學生只會從自己感興趣的角度去提取信息，提出問題。

創(chuàng)設的情景能夠要蘊含豐富的信息量，一是讓學生能從不同的角度學習，二是給予不同層次的學生適合自己的學習和思考的內容，讓學生發(fā)現(xiàn)有價值的信息，提出問題，并通過觀察、操作、交流、解決問題，在獲得知識和方法的同時，產生學習數學的興趣。

總之，我們要從情境的趣味性、真實性、有效性、思考性這四個維度來創(chuàng)設教學情境，充分發(fā)揮情境在數學教學中的作用，幫助學生學好數學，愛學數學。

推薦創(chuàng)設真實情境的教學設計通用篇十三

圍繞教學的重難點，我在教學中抓好以下幾個方面：

一、利用好課題。

題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導學生質疑，帶著問題來閱讀文章，最后，讓學生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領會課題的含義。這樣的教學遵循了學生的認知發(fā)展規(guī)律，真正體現(xiàn)學生的自主、探究閱讀過程。教學中我這樣設計：

師：我們以前都稱護士們?yōu)榘滓绿焓?，為什么這里卻稱為白衣戰(zhàn)士呢?

這里我沒有急著讓學生回答問題，而是帶著問題引領學生走進文本，一起來研讀和體會這篇感人的文章，這樣激起了學生閱讀探究的強烈欲望。

2、第二課時從人物入手，深化課題。

上節(jié)課我們認識了一位普普通通的醫(yī)護人員——葉欣，她在2019年春季的一場沒有硝煙的抗擊非典的戰(zhàn)爭中獻出了寶貴的生命?，F(xiàn)在就讓我們走進這位平凡的人物去感受她不平凡的事跡。從這個導入語中既回顧了葉欣的事跡又引出了新的探索問題。

3、第三課時結束時又回歸課題。

平常我們都把醫(yī)護人員稱為"白衣天使"，那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢?在學生理解課文的基礎上再組織學生小組討論。這時的學生對課題的理解是深刻的，他們懂得聯(lián)系課文內容理解課題，此時他們明白了：葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰(zhàn)士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。

二、抓重點句段突破難點。

課文的(4-7自然段)詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡。為了使學生體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學中，我直接進入主題：課文哪個自然段直接描述了葉欣的英雄事跡的?什么地方最讓你感動?讓學生再讀課文，找找受感動的地方，把有關的詞語和句子劃出來，然后說說為什么感動，再好好把受感動的地方讀一讀，讓別的同學也能受到感動。這個設計，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

在這個環(huán)節(jié)中，通過學生的自學、小組討論、集體交流，抓住重點句段以及其中的重點詞來研讀、體會、感悟，在老師的引導點撥中去咀嚼和品味語言文字，同時，在交流和評價中指導感情朗讀，情感得以升華。但在這個過程中，我在教學中沒能突破難點，就是“說說護士長葉欣是怎樣冒著高風險，進行高強度、高效率的搶救工作的?”本來目的是讓學生結合前面劃出的一些受感動的句子連起來說話的，但是學生好像在討論的過程中沒能很準確的找出體現(xiàn)葉欣高強度、高效率的句子來，也由于時間的關系，沒能給學生充足的時間進行說話練習，致使學生對這個問題不是很明了，我對這個過程處理的很倉促，沒能達到預期的效果。