范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

古詩(shī)二首十五從軍征說(shuō)課稿范文匯總一

1、在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀譯文弄清詩(shī)句的意思，感受詩(shī)歌的意境。

2、引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，體味詩(shī)的意蘊(yùn)，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。

3、收集一些自己能讀懂的古詩(shī)，增加語(yǔ)文積累。

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、簡(jiǎn)介《涼州詞》。

涼州詞是涼州歌的唱詞，不是詩(shī)題，是盛唐時(shí)流行的一種曲調(diào)名。開(kāi)元年間，隴右節(jié)度使郭知運(yùn)搜集了一批西域的曲譜，進(jìn)獻(xiàn)給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國(guó)曲譜，并配上新的歌詞演唱，以這些曲譜產(chǎn)生的地名為曲調(diào)名。后來(lái)許多詩(shī)人都喜歡這個(gè)曲調(diào)，為它填寫(xiě)新詞，因此唐代許多詩(shī)人都寫(xiě)有《涼州詞》。

王之渙這首詩(shī)寫(xiě)戍邊士兵的懷鄉(xiāng)情。寫(xiě)得蒼涼慷慨，悲而不失其壯，雖極力渲染戍卒不得還鄉(xiāng)的怨情，但絲毫沒(méi)有半點(diǎn)頹喪消沉的情調(diào)，充分表現(xiàn)出盛唐詩(shī)人的廣闊胸懷。

首句黃河遠(yuǎn)上白云間抓住遠(yuǎn)眺的特點(diǎn)，描繪出一幅動(dòng)人的圖畫(huà)：遼闊的高原上，黃河奔騰而來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)向西望去，好像是從白云中流出來(lái)的一般。次句一片孤城萬(wàn)仞山，寫(xiě)塞上的孤城。在高山大河的環(huán)抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句，描寫(xiě)了祖國(guó)山川的雄偉氣勢(shì)，勾勒出這個(gè)國(guó)防重鎮(zhèn)的地理形勢(shì)，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫(huà)戍守者的心理提供了一個(gè)典型環(huán)境。

在這種環(huán)境中忽然聽(tīng)到了羌笛聲，所吹的曲調(diào)恰好是《折楊柳》，這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗。柳與留諧音，贈(zèng)柳表示留念。北朝樂(lè)府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒。歌中提到了行人臨去時(shí)折柳。這種折柳贈(zèng)別之風(fēng)在唐代極為流行。于是，楊柳和離別就有了密切的聯(lián)系?，F(xiàn)在當(dāng)戍邊士卒聽(tīng)到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí)，就難免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨。于是，詩(shī)人用豁達(dá)的語(yǔ)調(diào)排解道：羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調(diào)呢？要知道，玉門(mén)關(guān)外本來(lái)就是春風(fēng)吹不到的地方，哪有楊柳可折！說(shuō)何須怨，并不是沒(méi)有怨，也不是勸戍卒不要怨，而是說(shuō)怨也沒(méi)用。用了何須怨三字，使詩(shī)意更加儲(chǔ)蓄，更有深意。

三、四兩句，明代的楊慎認(rèn)為含有諷剌之意：此詩(shī)言恩澤不及于邊塞，所謂君門(mén)遠(yuǎn)于萬(wàn)里也。（《升庵詩(shī)話》）中國(guó)古代詩(shī)歌向來(lái)有興寄的傳統(tǒng)，更何況詩(shī)無(wú)達(dá)詁，我們認(rèn)為讀者未嘗不可這樣理解，但不能就此而肯定作者確有此意。

四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．從故事入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)交代時(shí)代背景，便于學(xué)生理解。

2．啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己不懂的問(wèn)題。

3．有重點(diǎn)地討論學(xué)生提出的問(wèn)題，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境。

（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．自己查找資料，自學(xué)古詩(shī)，并提出自己不能解決的問(wèn)題。

2．通過(guò)小組討論解決自己提出的問(wèn)題，不能解決的全班討論解決。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)《出塞》

1．讀課文，解題。

塞：關(guān)塞，邊塞。你怎么理解題目？

簡(jiǎn)介作者王昌齡，唐代著名的詩(shī)人。字少伯，很有才華，曾中進(jìn)士，擅長(zhǎng)七絕，有詩(shī)家夫子王江寧之稱(chēng)。今天學(xué)的是他最著名的一首詩(shī)。

2．教師范讀課文。

3．交流自學(xué)體會(huì)。

4．提出問(wèn)題，教師歸納，集體解決。

（1）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)：（學(xué)生理解不了。教師提示講解）這一句應(yīng)用了一種古修辭方法（互文），應(yīng)當(dāng)理解為秦漢時(shí)的明月，秦漢時(shí)的關(guān)。也就是說(shuō)，明月照在關(guān)塞上的景象，自秦漢一來(lái)，一直如此。

（2）萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還；表面意思是，萬(wàn)里遠(yuǎn)征的人還沒(méi)有回來(lái)。實(shí)際上是說(shuō)，戰(zhàn)亂終年不止，遠(yuǎn)征的戰(zhàn)士還沒(méi)有返回家園。

（3）教師簡(jiǎn)介龍城飛將胡馬陰山等詞語(yǔ)。以利于學(xué)生理解這兩句詩(shī)。

5．體會(huì)詩(shī)的意境。

（1）讀了這首詩(shī)你有什么感受？（古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩(shī)意境深遠(yuǎn)，言少意多。）

（2）你覺(jué)得這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

6．有感情地朗讀這首詩(shī)，體會(huì)作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn)，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。

7、布置作業(yè)

背誦兩首古詩(shī)，默寫(xiě)《出塞》。

板書(shū)設(shè)計(jì) ：

出塞

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)（以景抒情）

但使不叫 （聯(lián)想言志）

古詩(shī)二首十五從軍征說(shuō)課稿范文匯總二

西師版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《游子吟》是一首描寫(xiě)母子之間濃濃親情、贊美偉大母愛(ài)的古詩(shī)、是能夠讓學(xué)生充分領(lǐng)略詩(shī)詞語(yǔ)言美和意境美的經(jīng)典詩(shī)篇。對(duì)于從小受到溺愛(ài)、關(guān)心體貼父母的意識(shí)較為薄弱的現(xiàn)代小學(xué)生來(lái)說(shuō)，該詩(shī)又是一首對(duì)他們進(jìn)行感恩教育的最好教材。

在教這首詩(shī)歌之前，我的內(nèi)心是忐忑的，畢竟七、八歲的娃娃，無(wú)法去深刻地理解這種深深地母子情誼。在教學(xué)過(guò)程中我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗誦、背誦訓(xùn)練，教學(xué)中滲透了“母愛(ài)子孝”的人文思想，使得學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，使教學(xué)活動(dòng)充滿一種體驗(yàn)的喜悅，激發(fā)學(xué)生的投入感和參與感。繼而學(xué)生在音樂(lè)聲中解讀詩(shī)句、觀察畫(huà)面、想象說(shuō)話。

引領(lǐng)學(xué)生在誦讀中走進(jìn)文本，在品味中體驗(yàn)情感。學(xué)生在有感情的朗讀中，對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生了獨(dú)特的感受、理解與體驗(yàn)。課堂中，我逐步引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，分句品讀，隨機(jī)搭建朗讀擂臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生有感情朗讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生客觀地相互評(píng)價(jià)，使得學(xué)生朗讀情深意切，十分投入。在教學(xué)中我告訴孩子一首詩(shī)就是一幅畫(huà)，在孩子讀通

后，我便問(wèn)他們腦子中出現(xiàn)什么樣的畫(huà)面，孩子們說(shuō)：“一位媽媽在給孩子縫衣服”，說(shuō)明孩子在以有的知識(shí)基礎(chǔ)上，大體了解了前兩句。隨后我給學(xué)生出示了一幅畫(huà)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)句的意思。通過(guò)老師的語(yǔ)言將孩子與孩子一起走進(jìn)畫(huà)面 ，“別人都入睡了，只有我家油燈在閃爍，只見(jiàn)以為母親在??;夜晚，窗外寒風(fēng)呼嘯，人們?cè)缫堰M(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，我一覺(jué)醒來(lái)，只見(jiàn)??”。這樣層層遞進(jìn)，使學(xué)生感受詩(shī)畫(huà)是一家，幫助孩子較好的理解詩(shī)意，古詩(shī)的情境被學(xué)生體味出來(lái)了。在圖文幫助下，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?”指出母愛(ài)的偉大，做兒女的不能一一報(bào)答，就像春日的小草，無(wú)法報(bào)答太陽(yáng)的恩情一樣。孩子們聽(tīng)得特別認(rèn)真，朗誦得很有感情。

《游子吟》是值得我們用一生去體味的詩(shī)歌。是的，母愛(ài)是天底下最無(wú)私的愛(ài)，子女是母親一生的牽掛。每個(gè)人都是人之子女，每個(gè)人也都會(huì)為人父母。做人子女者，在父母有生之年，要多多陪伴父母，多多孝敬父母，多多與父母交流。父母需要的不是金錢(qián)，而是子女給予他們的感情慰藉。千萬(wàn)不要到父母離開(kāi)我們時(shí)，才會(huì)為沒(méi)有及時(shí)盡到孝道而后悔?！皹?shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待?！边@可能是為人子女者最深切的后悔和遺憾吧!

總的來(lái)說(shuō)，我在教學(xué)過(guò)程中情感很投入，積極引導(dǎo)了學(xué)生，創(chuàng)設(shè)相關(guān)意境，并通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的理解，加強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讀出慈母的關(guān)愛(ài)之心，游子的孝義之情。

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)生活，應(yīng)與生活相聯(lián)系。在教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)。如果創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，讓生活走進(jìn)課堂，融入了學(xué)習(xí)，能更好地突破教學(xué)難點(diǎn)。這樣學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感受，使學(xué)生感受到母親是我們?nèi)松牡谝晃焕蠋煟赣H用愛(ài)心教會(huì)我們吃飯，走路，做人??母親的愛(ài)是偉大崇高的，樸實(shí)無(wú)私的。讓課文內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，震撼學(xué)生的心靈，讓生命的體驗(yàn)上升到體悟、品味、欣賞的境界。

總之，低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)要符合低年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，真正做到以學(xué)生為主體的教學(xué)，為今后的古詩(shī)學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，保留學(xué)習(xí)古詩(shī)的極大興趣，充分地遨游在古詩(shī)的文化海洋之中。

古詩(shī)二首十五從軍征說(shuō)課稿范文匯總?cè)?/h3>

唐代：元稹

秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。

不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花。

一叢一叢的秋菊環(huán)繞著房屋，看起來(lái)好似詩(shī)人陶淵明的家。繞著籬笆觀賞菊花，不知不覺(jué)太陽(yáng)已經(jīng)快落山了。

不是因?yàn)榘倩ㄖ衅珢?ài)菊花，只是因?yàn)榫栈ㄩ_(kāi)過(guò)之后便不能夠看到更好的花了。

⑴秋叢：指叢叢秋菊。

⑵舍（shè）：居住的房子。

⑶陶家：陶淵明的家。陶，指東晉詩(shī)人陶淵明。

⑷遍繞：環(huán)繞一遍。

⑸籬（lí）：籬笆。

⑹日漸斜（xiá）：太陽(yáng)漸漸落山。斜，傾斜。因古詩(shī)需與上一句押韻，所以應(yīng)讀xiá。

⑺盡：完。

⑻更（gèng）：再。

古詩(shī)二首十五從軍征說(shuō)課稿范文匯總四

課型： 古詩(shī)詞

1.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)5個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“洞庭、江南”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩(shī)詞，默寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》。

3.學(xué)習(xí)通過(guò)看注解，邊讀邊想象畫(huà)面等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話

說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

讓學(xué)生感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的大概意思，理解句意。

運(yùn)用插圖和教師的導(dǎo)語(yǔ)帶入詩(shī)的意境—理解詞句、想象畫(huà)面—吟誦詩(shī)詞、體驗(yàn)詩(shī)情。

1、背誦課文查閱資料了解白居易和他的作品。

2、多媒體課件

3課時(shí)

古詩(shī)二首十五從軍征說(shuō)課稿范文匯總五

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀懂三首古詩(shī)，感悟每首詩(shī)中描繪的獨(dú)特景色，體會(huì)表現(xiàn)手法。

2.能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句意思，并由此想象畫(huà)面。

3.會(huì)認(rèn)讀本課中“螺”“諳”等生字，會(huì)寫(xiě)“亭”“庭”“潭”“螺”“諳”5個(gè)生字，理解“閑”“厭”“和”“諳”等詞在詩(shī)句中的意思。

4.有感情地朗讀、背誦三首詩(shī)，默寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》。

5.搜集、背誦別的描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)。

重難點(diǎn)：

1.感悟詩(shī)中描寫(xiě)的景色，想象美好畫(huà)面。

2.有感情地朗讀、背誦三首詩(shī)，默寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》。

預(yù)習(xí)：

1.自學(xué)生字，讀熟三首詩(shī)。

2.借助注釋試講詩(shī)意，畫(huà)出有疑問(wèn)的地方。

3.搜集別的描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)。

課時(shí)：2-3節(jié)

第一節(jié)

教學(xué)目標(biāo)：掌握生字詞，讀熟三首詩(shī)，理解大意。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話引入：

假期里，很多同學(xué)都出去旅游了，祖國(guó)名山大川的壯麗風(fēng)光一定在你腦海中留下了深刻印象。你能用簡(jiǎn)要的話語(yǔ)介紹你所看到的名山大川嗎?

今天，我們還要從三首古詩(shī)中感受一下古代大詩(shī)人筆下的山山水水是什么樣的。

二、讀課題，指名讀三首古詩(shī)。(檢查通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)課文熟悉的情況)

三、指名認(rèn)讀生字，提示應(yīng)注意的地方。

亭庭--指導(dǎo)讀準(zhǔn)后鼻音

諳--暗：區(qū)別音、形、意

四、分組學(xué)習(xí)

1.讀熟三首詩(shī)

2.借助注釋在組內(nèi)試講每首詩(shī)大意。

3.交流預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)，組內(nèi)解疑。

五、班內(nèi)交流匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況。

六、作業(yè)：

1.抄寫(xiě)生字。

2.讀、背三首詩(shī)。

第二、三節(jié)

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)想象，進(jìn)一步感受每首詩(shī)所表現(xiàn)的美好意境及表達(dá)方法，背誦、默寫(xiě)。

教學(xué)過(guò)程：

一、吟誦、理解〈獨(dú)坐敬亭山〉

1.議：詩(shī)中除了敬亭山還提到哪些事物，分別是什么樣的?

鳥(niǎo)：多、高飛無(wú)影

云：少(孤)慢慢飄走(閑)

--展開(kāi)想象，用自己的話描述畫(huà)面

2.在詩(shī)人筆下，萬(wàn)物似乎都與人相通，是有感情的，請(qǐng)你從詩(shī)中找出這樣的詞句。

閑、相看兩不厭--體會(huì)詩(shī)中擬人的表現(xiàn)手法。

3.教師簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，讓學(xué)生粗略了解詩(shī)中寄寓的情感。

此詩(shī)是李白在政治上受挫，心情郁悶時(shí)所作，因此通過(guò)眾鳥(niǎo)高飛、孤云閑浮、人與山“相看兩不厭”來(lái)表達(dá)自己抱負(fù)不得施展，有志難酬的無(wú)奈。讀起來(lái)使人產(chǎn)生一種失落、孤獨(dú)之感。

4.指導(dǎo)背誦《獨(dú)坐敬亭山》

二、吟誦、理解〈望洞庭〉

1.試用自己的話描述詩(shī)中所寫(xiě)的洞庭湖景色，看誰(shuí)描述得最美。

此環(huán)節(jié)注意提示學(xué)生在描述中突出：

(1)湖光和月光的交融和諧;湖面的光亮平靜。

(2)白銀盤(pán)和青螺分別所指。

--從詩(shī)中不但看出洞庭的山美水美，還看出那天夜里的月色很美。2.從詩(shī)中哪些地方看出詩(shī)人是站在湖邊往遠(yuǎn)處看的?

3.詩(shī)人通過(guò)恰當(dāng)?shù)谋扔靼讯赐バ闵珜?xiě)得惟妙惟肖，請(qǐng)找出詩(shī)中的比喻。

二句，把光亮平靜的湖面比作未經(jīng)打磨的鏡子。四句，把月光下的湖面比作銀盤(pán)，把湖中的君山比作青螺。

4.指導(dǎo)背誦《望洞庭》

三、吟讀、理解《憶江南》

1.釋題：憶，在此當(dāng)回憶講。“憶江南”為詞牌。

2.根據(jù)學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問(wèn)補(bǔ)充注釋。(舊：過(guò)去勝：超過(guò))

3.說(shuō)說(shuō)你從這首詞中體會(huì)到怎樣的景色，詩(shī)人用什么手法來(lái)表現(xiàn)這樣的景色的。(太陽(yáng)升起的時(shí)候，天空布滿火紅的朝霞，江邊的花朵被映照得比燃燒著的火焰還要紅;那一江春水像藍(lán)草一樣青綠，像晶瑩的翡翠。--比較、比喻)

4.請(qǐng)聯(lián)系前面幾句詩(shī)的意思，把最后的反問(wèn)句寫(xiě)完整。江南的景色，讓我怎能?

5.指導(dǎo)背誦《憶江南》

四、交流搜集的其它描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)。

1.白居易所作《憶江南》另兩首

江南憶，最憶是杭州：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游?

江南憶，其次憶吳宮：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。

2.其它描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)

《鹿砦》《望廬山瀑布》《滁州西澗》《山行》《小池》

《曉出凈慈寺送林子方》《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》等

五、作業(yè)：

1.默寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》。

2.選畫(huà)一首古詩(shī)所表現(xiàn)的畫(huà)面。

教后記：通過(guò)搜集、背誦別的描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)積累。

古詩(shī)二首十五從軍征說(shuō)課稿范文匯總六

1、了解古代詩(shī)歌體裁的有關(guān)知識(shí)，準(zhǔn)確朗讀并默寫(xiě)這四首詩(shī)歌。

2、感知詩(shī)歌內(nèi)容，理解詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。

3、了解詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)。

4、品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的意境；培養(yǎng)賞讀詩(shī)歌的能力，增強(qiáng)古詩(shī)文修養(yǎng)。

1、誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美。

2、培養(yǎng)賞讀詩(shī)歌的能力，增強(qiáng)古詩(shī)文修養(yǎng)。

教師要在前三課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課前提示，結(jié)合本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，思考，交流，運(yùn)用學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法認(rèn)真閱讀，提高能力。讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，與大自然溝通，更好的體會(huì)自然的詩(shī)意，人生的情趣；理解詩(shī)人的思想感情；品味含蓄、精練、優(yōu)美的語(yǔ)言及其他藝術(shù)特色。教師重點(diǎn)分析的內(nèi)容可以少些，重要的是拓展學(xué)生對(duì)此單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，打開(kāi)學(xué)詩(shī)、讀詩(shī)的思路。

一、新課導(dǎo)入。

同學(xué)們，我國(guó)的唐代、宋代、元代分別有哪種文學(xué)體裁發(fā)展得最有成就？（唐詩(shī)、宋詞、元曲）的確，中國(guó)自古就是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，以古老的《詩(shī)經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩(shī)歌作品浩如煙海，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)四首膾炙人口的詩(shī)篇。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《觀滄?！贰?/p>

作者簡(jiǎn)介（多媒體顯示）。

曹操（155—220），字孟德，沛國(guó)譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩(shī)人。善詩(shī)歌，以慷慨悲壯見(jiàn)稱(chēng)。

漢獻(xiàn)帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚(yáng)鞭，登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過(guò)的碣石山，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫(xiě)下這首壯麗的詩(shī)篇。詩(shī)作融會(huì)自己昂揚(yáng)奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格。

漢代樂(lè)府詩(shī)一般無(wú)標(biāo)題，《觀滄?！愤@個(gè)題目是后人加的。樂(lè)府詩(shī)原來(lái)是可以歌唱的，詩(shī)的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂(lè)時(shí)加上的，是詩(shī)的附文，跟詩(shī)的內(nèi)容沒(méi)有直接關(guān)系。

（一）初讀

1、多媒體顯示誦讀節(jié)奏，要求學(xué)生把握四言詩(shī)的誦讀節(jié)奏。

提示：詩(shī)歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來(lái)劃分。四言詩(shī)每句一般讀成“二/二”節(jié)拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。

2、多媒體展示flash朗讀，要求學(xué)生跟讀。

（二）細(xì)讀

1、學(xué)生借助注釋?zhuān)柰ㄔ?shī)歌內(nèi)容。

水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。

以觀滄海：以，表目的連詞。

山島竦峙：聳立。竦、峙，都是聳立的意思。

蕭瑟：形容風(fēng)吹樹(shù)木的聲音。

幸甚至哉：幸，幸運(yùn)。至，達(dá)到極點(diǎn)。幸運(yùn)得很，好極了。

日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。

2、教師點(diǎn)撥：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩(shī)文中的“互文見(jiàn)義”，即文字上只交待一方，而意義彼此互見(jiàn)。句中不但說(shuō)“日月之行”，也說(shuō)“星漢之行”；不但說(shuō)“星漢燦爛”，也說(shuō)“日月?tīng)N爛”。合起來(lái)說(shuō)“日月星漢之運(yùn)行與燦爛，均若出于滄海之中”。

（三）悟讀

合作探究：

1、全詩(shī)以哪個(gè)字展開(kāi)來(lái)寫(xiě)的？

2、《觀滄?！芬辉?shī)寫(xiě)了幾層意思？哪些詩(shī)句是寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的？哪些詩(shī)句是想象的？

第一層（開(kāi)頭兩句）：交代觀海的地點(diǎn)。第二層（“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹保好鑼?xiě)海水和山島。這一層全是寫(xiě)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。第三層（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想象來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。最后兩句是附言，是為合樂(lè)而加，與詩(shī)的內(nèi)容沒(méi)有直接關(guān)系。

3、詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？

明確：“日月之行”至“若出其里”這幾句最能體現(xiàn)詩(shī)人的博大胸懷。

小結(jié)：“詩(shī)言志”，詩(shī)人寫(xiě)滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。這種感情在詩(shī)中沒(méi)有直接表露，而是蘊(yùn)藏在對(duì)景物的描寫(xiě)當(dāng)中。全詩(shī)意境開(kāi)闊，氣勢(shì)雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫(xiě)景的十句中，前六句寫(xiě)的是實(shí)景，后四句寫(xiě)的是虛景，實(shí)景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發(fā)讀者的想象，詩(shī)人以滄海自比，表現(xiàn)出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

背誦全詩(shī)。（多媒體出示圖片）

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《次北固山下》。

作者簡(jiǎn)介及解題（多媒體出示）。

古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。這首詩(shī)就是寫(xiě)鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)聞名。作者王灣，唐代詩(shī)人，生卒年不詳，曾往來(lái)于吳、楚間，不得歸家，故有此作。次，這里是停泊的意思。

（一）初讀

1、聽(tīng)讀詩(shī)歌，聽(tīng)準(zhǔn)字音，把握五言詩(shī)的誦讀節(jié)奏。（多媒體顯示）

提示：這首詩(shī)意境優(yōu)美，語(yǔ)言淺近而音韻和諧。五言詩(shī)一般是三個(gè)節(jié)拍，二二一或二一二。如：客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

2、多媒體展示flash朗讀，要求學(xué)生跟讀。

（二）細(xì)讀

1、詩(shī)的四聯(lián)各寫(xiě)了什么內(nèi)容？四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系？

2、哪些詩(shī)句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情？

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】學(xué)生四人一小組合作交流，小組不能解決的問(wèn)題，由全班交流，全班不能解決的再由教師點(diǎn)撥。

提示：首聯(lián)：詩(shī)人在船上，想象船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車(chē)到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯(lián)：寫(xiě)船上所見(jiàn)景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢(shì)?！俺逼健庇譃椤敖骸弊鲣亯|。頸聯(lián)：既寫(xiě)景又點(diǎn)明了時(shí)令?！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，即將是天亮?xí)r的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時(shí)間過(guò)得太快了，唐人以來(lái)，少有此句。尾聯(lián)：詩(shī)人離家已久，尚不能歸，見(jiàn)到此景，自然想到要借雁足來(lái)傳遞家書(shū)了。這首五言律詩(shī)四聯(lián)之間，互為因果，渾然一體。

尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩(shī)籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

（三）悟讀

1、“潮平兩岸闊，風(fēng)正（順）一帆懸”寫(xiě)了一幅怎樣的景象？

春水涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開(kāi)闊。大江之上，一葉白帆端端直直地高掛在江面之上。

2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)“海日生殘夜，江春入舊年”的理解。

提示：海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江春，那江上景物所表現(xiàn)的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬。不僅寫(xiě)景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂(lè)觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。

學(xué)生背誦詩(shī)歌。

四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。

作者簡(jiǎn)介（先由學(xué)生簡(jiǎn)介，之后多媒體顯示）。

李白（701—762）唐代詩(shī)人。字太白，號(hào)青蓮居士。綿州昌?。ń袼拇ń停┤?。其父李客，生平事跡不詳。李白青壯年時(shí)家境富裕，輕財(cái)好施。

據(jù)說(shuō)李白從天寶三年離京漫游，到揚(yáng)州時(shí)，聽(tīng)到好友王昌齡被貶龍標(biāo)尉這個(gè)不幸的消息，便題詩(shī)抒懷，遙寄給遠(yuǎn)方的友人。

（一）初讀

多媒體顯示誦讀節(jié)奏，要求學(xué)生把握七言詩(shī)的誦讀節(jié)奏。

提示：七言詩(shī)句的節(jié)拍有××/××/××/×，××/××/×/××。如楊花/落盡/子規(guī)/啼，聞道/龍標(biāo)/過(guò)/五溪。我寄/愁心/與/明月，隨君/直到/夜郎/西。誦讀時(shí)，每拍的后一字遇平聲可適當(dāng)延長(zhǎng)，遇仄聲宜作停頓，這樣誦讀自有抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)。

（二）細(xì)讀

1、根據(jù)注釋?zhuān)斫庠?shī)歌大意，體會(huì)詩(shī)的意境。這首詩(shī)的各聯(lián)分別寫(xiě)了什么內(nèi)容？從哪些詞語(yǔ)可以看出？

2、你從哪些詩(shī)句可看出龍標(biāo)這被貶之地極偏遠(yuǎn)？

提示：①首句寫(xiě)景兼點(diǎn)時(shí)令。于景物獨(dú)取漂泊無(wú)定的楊花、叫著“不如歸去”的子規(guī)，即含有飄零之感、離別之恨在內(nèi)，切合當(dāng)時(shí)情事，也就融情入景。次句便直敘其事。“聞道”，表示驚惜?！斑^(guò)五溪”，見(jiàn)遷謫之荒遠(yuǎn)，道路之艱難。不著悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意自見(jiàn)。后兩句抒情，將自己的愁心寄與明月，隨君一起到龍標(biāo)。

②聞道龍標(biāo)過(guò)五溪；隨君直到夜郎西。

（三）悟讀

合作探究：1。詩(shī)人為什么要將愁心寄與明月呢？這是什么寫(xiě)法？

提示：世上唯有明月能分別照見(jiàn)遠(yuǎn)隔千里的人，在這首詩(shī)中，詩(shī)人將月亮人格化，請(qǐng)她將自己的憂愁之心傳與王昌齡，帶去了詩(shī)人莫大的精神慰藉。借物抒情。

2、詩(shī)中哪一個(gè)字真實(shí)集中體現(xiàn)了作者的感情？本詩(shī)借月抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

提示：愁，這首詩(shī)借月抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)友人的思念、同情和關(guān)切之情。

小結(jié)：通過(guò)詩(shī)人豐富的想象，本來(lái)無(wú)知無(wú)情的明月，竟變成了一個(gè)了解自己，富于同情的知心人，她能夠而且愿意接受自己的要求，將自己對(duì)朋友的懷念和同情帶到遙遠(yuǎn)的夜郎之西，交給那不幸的遷謫者。將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，化無(wú)形的思念為有形的形象使這首詩(shī)充滿同情和關(guān)切之情。

背誦全詩(shī)。

五、學(xué)生自學(xué)《天凈沙秋思》。

作者簡(jiǎn)介及解題（學(xué)生小組交流即可）。

（一）初讀

學(xué)生閉目，隨著老師的描繪想象這幅畫(huà)面，感悟內(nèi)容，體會(huì)思鄉(xiāng)之情——

深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿枯藤的老樹(shù)，看到暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋，昏鴉要?dú)w巢了；他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽(yáng)就要下山了，太陽(yáng)也回家了，自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長(zhǎng)夜。唉，自己有家難歸，怎不叫人心碎腸斷？

（二）細(xì)讀

思考：《天凈沙秋思》描繪了什么樣的圖景？表達(dá)了什么樣的感情？

讀后明確：這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。

（三）悟讀

展開(kāi)想象，將《天凈沙秋思》改寫(xiě)成一篇散文。（課后完成）

背誦這首小令。

結(jié)束語(yǔ)：

本課所選的四首古代詩(shī)歌，都是寫(xiě)景抒情的佳作，極富藝術(shù)感染力。有的氣勢(shì)充沛，景象宏闊；有的烘托點(diǎn)染，形象傳神；有的以景寓情，蘊(yùn)含理趣?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”讓我們多誦讀詩(shī)歌，在精美的語(yǔ)言與深遠(yuǎn)的意境中陶冶情操，提升文化品位。

古代詩(shī)歌四首

觀滄?！^實(shí)景海水、山島樹(shù)木、百草秋風(fēng)、洪波壯闊景象。

虛景——日月、星辰——博大胸懷胸懷博大統(tǒng)一天下。

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄。

首句楊花落子規(guī)啼寫(xiě)景（時(shí)令）。

次句過(guò)五溪事件。

結(jié)句愁心寄明月抒情思念關(guān)切。

次北固山下。

敘事青山外、綠水前旅途奔波之苦。

寫(xiě)景平、闊、正、懸。

江上所見(jiàn)景色海日、江春寫(xiě)景點(diǎn)明時(shí)令抒情。

鄉(xiāng)書(shū)、歸雁鴻雁傳書(shū)之思思鄉(xiāng)之情。

天凈沙秋思。

寫(xiě)景古藤、老樹(shù)、昏鴉。

小橋、流水、人家深秋晚景圖悲涼。

古道、西風(fēng)、瘦馬。

抒情夕陽(yáng)下腸斷天涯思鄉(xiāng)之苦思鄉(xiāng)。

惜緣。

古詩(shī)二首十五從軍征說(shuō)課稿范文匯總七

更漏子·背江樓古詩(shī)詞鑒賞

古詩(shī)原文

背江樓，臨海月，城上角聲嗚咽。堤柳動(dòng)，島煙昏，兩行征雁分。

京口路，歸帆渡，正是芳菲欲度。銀燭盡，玉繩低，一聲村落雞。

譯文翻譯

背倚江邊樓閣，面對(duì)海上新月，聽(tīng)城頭角號(hào)聲嗚咽。長(zhǎng)堤在柳的舞姿中輕輕搖動(dòng)，小島在暮煙里漸漸隱沒(méi)，兩行雁群紛飛似離別。

在那京口渡頭，他的歸帆已上路，正是花落春暮的時(shí)候。守著燃盡的銀燭，看天邊漸漸低垂的北斗，聽(tīng)村落一聲雞鳴似把晨曲奏。

注釋解釋

更漏子：詞牌名。又名“付金釵”“獨(dú)倚樓”“翻翠袖”“無(wú)漏子”。雙調(diào)四十六字，前片兩仄韻，兩平韻，后片三仄韻，兩平韻。

角聲：號(hào)角之聲。角，古樂(lè)器名。

島煙昏：謂水中洲島夜霧朦朧。

京口：今江蘇鎮(zhèn)江。鄂本、湯本均作“西陵”。

度：雪本作“渡”，誤。

玉繩：星名，北斗第五星（玉衡）的北邊兩星。張衡《西京賦》：“上飛闥而仰眺，正睹瑤光與玉繩。”

創(chuàng)作背景

此詞有“歸帆渡”之句，當(dāng)時(shí)飛卿自京口北渡長(zhǎng)江歸家途中作。會(huì)昌二年（842年）春自吳中游越中，約同年秋折返吳中。此詞有“京口路，歸帆渡，正是芳菲欲度”等句，當(dāng)是會(huì)昌三年（843年）暮春自吳中歸長(zhǎng)安途中所作。

詩(shī)文賞析

關(guān)于此詞的`主旨，歷代學(xué)者看法有很大分歧。許多學(xué)者認(rèn)為是寫(xiě)閨中女子的懷遠(yuǎn)深情。開(kāi)頭三句，女主人公倚樓望遠(yuǎn)，眼見(jiàn)海月初升，耳聽(tīng)城上角聲嗚咽。這里暗寫(xiě)一個(gè)“思”字；“角聲嗚咽”，烘托出愁情。接著三句，觸景生情，由近而遠(yuǎn)分別寫(xiě)到堤柳拂動(dòng)，煙島朦朧，征雁兩行，層次井然，景中寓情，尤其是“兩行征雁飛”一句，寓當(dāng)初分手情景，寫(xiě)此時(shí)悠悠離情，蘊(yùn)籍含蓄，頗為人稱(chēng)道。

下片鏡頭變換，轉(zhuǎn)寫(xiě)游子欲歸，以從對(duì)方寫(xiě)來(lái)的方法來(lái)升華思婦的感情。換頭三句，從虛處落筆，以虛寫(xiě)實(shí)，更見(jiàn)主人公此時(shí)離愁之深，相思之苦?！奥贰薄岸伞钡仍~，顯示了游子思?xì)w的心意，日夜兼程，特別是“正是芳菲欲度”句，點(diǎn)明時(shí)候已經(jīng)是暮春，良辰美景難再。末三句亦寫(xiě)從夜到曉，是游子所見(jiàn)所聞，從銀燭孤照到村落雞啼，表明旅途的廣闊與清凄，也寫(xiě)出了游子的孤寂與思親情緒。最后以景結(jié)情，韻味深長(zhǎng)。

整首詞寫(xiě)主人公的懷遠(yuǎn)深情，沿著由夜到曉的時(shí)間流程，通過(guò)其所見(jiàn)、所聞、所感，從景象中透出，從旁處托出，層次分明，意境深沉。

還有一些學(xué)者認(rèn)為此詞屬于羈旅行役詞，純?yōu)榛趥€(gè)人行旅生活體驗(yàn)的自我抒情之作，而非類(lèi)型化的代言體。全篇境界開(kāi)闊，格調(diào)清新，與閨情詞不同。

古詩(shī)二首十五從軍征說(shuō)課稿范文匯總八

最近幾天學(xué)習(xí)小學(xué)古詩(shī)詞專(zhuān)題講座，我掌握了小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的四點(diǎn)重要目標(biāo)：

（一）領(lǐng)略中華文化的豐厚博大，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的品德，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱忱。

（二）感受古詩(shī)詞中所表現(xiàn)出的高尚情操，提高學(xué)生的審美情趣和品位，豐富他們的精神世界。

（三）感悟語(yǔ)言?xún)?yōu)美，豐富語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言敏感力和鑒賞力。

（四）拓展學(xué)生想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)。其中，第四點(diǎn)拓展學(xué)生想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)使我受到了很大觸動(dòng)：小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)要以閱讀和記誦為主，要讀出語(yǔ)感、讀出情感、讀出美感。“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，要以閱讀、記誦為主，在在閱讀，記誦中追求精神的愉悅、情感的陶冶，藝術(shù)的創(chuàng)造感染與浸潤(rùn)，在閱讀和記誦中有意拓展學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)。

“長(zhǎng)江后浪推前浪，一浪更比一浪高?！迸诵ｉL(zhǎng)告訴我們新教師：不能以自己當(dāng)年的經(jīng)歷來(lái)評(píng)判現(xiàn)在學(xué)生的好壞！我想這也是我們新教師在今后從教中應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記的。

潘校長(zhǎng)講到新課改，給我們講了教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。對(duì)教學(xué)而言，教師具有怎樣的教學(xué)觀念，就會(huì)有怎樣的教學(xué)策略和教學(xué)行為。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師認(rèn)為自己只是教材知識(shí)的闡釋者和傳遞者，學(xué)生只能是教材知識(shí)的接受者和吸收者，在這種觀念的支配下，課堂教學(xué)的過(guò)程就成了教師“表演”的過(guò)程，教師始終處于教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生總是配角、聽(tīng)眾或觀眾?，F(xiàn)在，新課改倡導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程。不僅僅是教師教、學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單過(guò)程，更是一種師生相互交流、積極互動(dòng)的、共同發(fā)展的雙邊活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程不只是學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成能力的過(guò)程、是激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。

在講教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變時(shí)主要提到著名教育家杜威的理論“教育即生活”，魏書(shū)生的六步教學(xué)法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，注重知識(shí)和技能的傳授，忽視了方法的介紹，助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，也忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，培養(yǎng)出來(lái)的好學(xué)生只不過(guò)是些應(yīng)是高手，他們?nèi)狈?chuàng)新意識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。新課改關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不只是關(guān)注其學(xué)業(yè)的進(jìn)步，更注重其人格的培養(yǎng)。教師在課堂上制定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展水平，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的特長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅。

魏書(shū)生的六步教學(xué)法即定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)，他本人也極其熱愛(ài)教育事業(yè)，教育學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，每一段苦都是在享受人生！在今后的教學(xué)中，我也應(yīng)該靈活運(yùn)用教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)有所獲，在教育事業(yè)上做出一份貢獻(xiàn)！

古詩(shī)二首十五從軍征說(shuō)課稿范文匯總九

老師們：

你們好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文、思想品德課本第四冊(cè)第六課《古詩(shī)二首》。

《古詩(shī)二首》這一課安排了《春曉》和《草》這兩首古詩(shī)。兩者相比，《草》難度較之《春曉》稍大些。在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師按照課文編排順序，先教《春曉》再教《草》。而我卻認(rèn)為，把難度稍大的《草》提前教學(xué)更合適。因?yàn)?，在學(xué)《草》這首古詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生突破了有些字的古今義有所區(qū)別這個(gè)難點(diǎn)，那么讓學(xué)生再學(xué)《春曉》就可以迎刃而解。然后，再以一首帶多首，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充的兩首詩(shī)歌《詠鵝》、《夜宿山寺》。當(dāng)然，這兩首古詩(shī)是經(jīng)過(guò)精心挑選，難易適中，既培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力，又是對(duì)古詩(shī)的積累。由此可見(jiàn)，學(xué)好古詩(shī)《草》是這課教學(xué)的關(guān)鍵。下面，我重點(diǎn)來(lái)分析一下《草》這首古詩(shī)。（出示圖片并板書(shū)：草）

《草》是學(xué)生在小學(xué)課本中學(xué)到的第三首古詩(shī)。在這之前所學(xué)的《畫(huà)》和《鋤禾》兩首古詩(shī)，意思淺顯易懂，字詞的古今義基本一致。而《草》這首古詩(shī)中，一些字詞的古今義發(fā)生了很大變化。比如“離離”這個(gè)詞，在古詩(shī)中是指野草茂盛的樣子，而現(xiàn)在“離”則是分離或距離等意思，字義完全不同。像這樣古今義發(fā)生變化的詞語(yǔ)在學(xué)生今后所要學(xué)習(xí)的古詩(shī)中還有很多。那么，了解字詞的古今義有所區(qū)別也就是本課教學(xué)難點(diǎn)之一。從內(nèi)容上看，《草》是由唐代著名詩(shī)人白居易所作，告訴人們春天野草返青的自然現(xiàn)象，從而贊美了野草頑強(qiáng)的生命力。全詩(shī)共四行，前兩行詩(shī)句描寫(xiě)了春草茂盛的樣子，揭示了一歲一枯榮的規(guī)律；后兩行詩(shī)句歌頌了野草不可摧毀的頑強(qiáng)生命力?！恫荨愤@首詩(shī)含義較深，耐人尋味，其中“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”已成為千古名句，流傳于世。詩(shī)句含義的理解對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。這也是本節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。那么，教學(xué)重點(diǎn)是什么呢？我認(rèn)為應(yīng)該是能理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人贊美野草的情感。

通過(guò)對(duì)教材的分析，結(jié)合課后的練習(xí)題，我制定了以下5個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1．掌握4個(gè)生字：離、榮、燒、盡，著重理解“離離、枯、榮、盡”這些字詞的意思。這個(gè)目標(biāo)也是針對(duì)課后練習(xí)1的要求制定的。根據(jù)課后練習(xí)

2、3的要求，我又制定了接下去兩個(gè)目標(biāo)：

2．能說(shuō)出這首古詩(shī)的意思。

3．能背誦古詩(shī)、默寫(xiě)古詩(shī)。

4．了解春天野草返青的自然現(xiàn)象，體會(huì)詩(shī)人贊美野草的情感。

5．初步了解學(xué)習(xí)古詩(shī)可以按“解詩(shī)題、知詩(shī)人、明詩(shī)意、入詩(shī)境、誦詩(shī)句”這五個(gè)步驟學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這僅僅是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種模式。

根據(jù)教材的難易和提高教學(xué)效率的需要，我分兩教時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一教時(shí)：把《草》作為范例進(jìn)行教學(xué)，充分解剖，充分展示學(xué)習(xí)過(guò)程；二是：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《春曉》，補(bǔ)充學(xué)習(xí)《詠鵝》、《夜宿山寺》。這樣安排簡(jiǎn)潔、緊湊而又有所側(cè)重。

大家都知道，落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是實(shí)際教學(xué)中能成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在。低年級(jí)孩子，對(duì)于學(xué)古詩(shī)感到枯燥、深?yuàn)W。因此，我把教學(xué)過(guò)程分為這樣五個(gè)步驟（貼卡片），下面我有側(cè)重地作個(gè)解說(shuō)。

1．解詩(shī)題

學(xué)生對(duì)于《草》這個(gè)詩(shī)題都能理解，可以讓他們說(shuō)說(shuō)草是怎樣的。在這里教師可以滲透一點(diǎn)，如果碰到題目意思不懂的古詩(shī)，一般先理解詩(shī)題。舉例說(shuō)，學(xué)《春曉》這首古詩(shī)時(shí)，一般先弄懂“春曉”意思。

2．知詩(shī)人

接著，向?qū)W生介紹這首詩(shī)是唐代著名詩(shī)人白居易所作。（板書(shū)：白居易）他一生中寫(xiě)了很多詩(shī)歌，大多數(shù)詩(shī)歌都是反映現(xiàn)實(shí)生活和勞動(dòng)人民的痛苦。白居易特別重感情，有一次，他的朋友要與他離別，他就寫(xiě)下了《草》這首詩(shī)。那白居易想借《草》告訴友人什么呢？通過(guò)提問(wèn)，使學(xué)生疑竇頓生，激發(fā)求知欲。

3．明詩(shī)意

我先請(qǐng)學(xué)生回憶一下已經(jīng)學(xué)了哪些古詩(shī)，再回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)該掌握哪些知識(shí)。通過(guò)這一個(gè)環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生記憶倉(cāng)庫(kù)中的信息，為今天的學(xué)習(xí)所用。接下來(lái)，我就請(qǐng)學(xué)生自由讀詩(shī)句，嘗試?yán)斫庾至x。在自學(xué)基礎(chǔ)上，請(qǐng)他們討論學(xué)懂了哪些，還有哪些字詞不懂？估計(jì)學(xué)生對(duì)“離離、枯、榮、盡”這些字詞的理解有一定困難，需要教師點(diǎn)撥。（板書(shū)：離離枯榮盡）“點(diǎn)”在什么上呢？“點(diǎn)”在學(xué)法上，“撥”在讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)上。比如，我可以請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)中遇到疑難怎么辦？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“查字典、請(qǐng)教爸爸媽媽、老師同學(xué)”等。學(xué)生查閱字典，聯(lián)系詩(shī)句，知道“盡”的定義項(xiàng)是“完”。對(duì)于“枯、榮”的字義，我出示表示野草春夏秋冬生長(zhǎng)情況的四幅圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助性幫助。（幻燈出示：）要求他們想想，“枯、榮”分別應(yīng)填在哪幅圖下？學(xué)生如把“枯”填在干枯的野草下，把“榮”填在茂盛的野草下，那么就理解字義了。至于“離離”在古詩(shī)中的意思在現(xiàn)代漢語(yǔ)字典里查不出，我就引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求教老師。比如說(shuō)：“老師，這個(gè)詞語(yǔ)我弄不懂，請(qǐng)你幫助解決吧！”這樣設(shè)計(jì)看似多余的，與教學(xué)無(wú)關(guān)，實(shí)際上我卻頗有用意。力在培養(yǎng)孩子自己想辦法去解決問(wèn)題，始終發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，突破了灌輸式的教學(xué)模式。如何讓學(xué)生理解“離離”呢？我利用多媒體，在大屏幕上出現(xiàn)一幅生機(jī)勃勃的春草圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)草原上的草長(zhǎng)得怎么樣？學(xué)生可能回答“很茂盛、綠油油、密密麻麻”等，那么“離離”的意思就解決了。我再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“離”現(xiàn)在的意思是什么？從而揭示有些詞的古今義發(fā)生了很大變化。除了“離離”，還有“走”。在古代“走”是跑的意思，而現(xiàn)在則是行走的意思。像這樣例子還有很多很多，要求學(xué)生課后去找一找。

解決了字義后，我請(qǐng)學(xué)生嘗試串講詩(shī)句的意思，這是教學(xué)的重點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生回憶：串講詩(shī)句時(shí)可以變換詞序，也可以適當(dāng)添字，使句子完整連貫。這在《鋤禾》這首詩(shī)中已有所滲透。然后讓學(xué)生逐句串講，講后先讓他們自己評(píng)議，最后教師再糾正。這樣通過(guò)生與生、生與師之間的交流，比較正確地理解整首詩(shī)的意思，從而落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

4．入詩(shī)境

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，入詩(shī)境是關(guān)鍵。學(xué)生已能說(shuō)出詩(shī)句的意思，但詩(shī)句所描繪的形象在頭腦中還不夠具體、豐滿。我就讓學(xué)生一邊聽(tīng)教師配樂(lè)朗誦，一邊展開(kāi)想象，想象眼前有哪幾幅畫(huà)面。（板書(shū)：想象畫(huà)面）當(dāng)然，這段音樂(lè)的選擇是有要求的。先是一段優(yōu)美跳躍的鋼琴曲，伴隨著一串琶音，顯示野草蓬勃地生長(zhǎng)。緊接著，音樂(lè)變得緩慢、沉重，似有秋風(fēng)掃落葉的感覺(jué)。然后，音樂(lè)力度突然加強(qiáng)，變得急促、狂亂，最后又回到第一段優(yōu)美歡快的音樂(lè)中。學(xué)生的想象力跟著音樂(lè)一起飛翔，眼前會(huì)出現(xiàn)一幅幅栩栩如生的畫(huà)面。這時(shí)，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勓矍八霈F(xiàn)的畫(huà)面，根據(jù)他們的描繪隨機(jī)出現(xiàn)相應(yīng)的多媒體畫(huà)面。這樣，化詩(shī)為畫(huà)，畫(huà)中領(lǐng)悟，不僅有利于學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)容，更有利于入情入境，突破難點(diǎn)。比如，在出示了“大火燒野草”和“野草又重新生長(zhǎng)”這兩幅畫(huà)面后，我啟發(fā)學(xué)生思考：看了這兩幅畫(huà)后，你有什么疑問(wèn)嗎？你在思考什么？通過(guò)這樣有思維價(jià)值的問(wèn)題，真正激活學(xué)生的思維，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題。學(xué)生就會(huì)由“野火燒不盡”想到野草還有根，從而明白，野草的生命力非常旺盛，并通過(guò)贊美性朗讀來(lái)加深對(duì)詩(shī)句含義的理解。

5．誦詩(shī)句

古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音韻和諧，朗讀起來(lái)瑯瑯上口。為了使學(xué)生讀出味來(lái)，讀出感覺(jué)來(lái)，我分四步進(jìn)行教學(xué)：

（1）確定基調(diào)，讓學(xué)生帶著贊美之情去讀。（板書(shū)：贊美之情）

（2）采用嘗試法，讓學(xué)生自己標(biāo)上停頓、重音記號(hào)，有感情地朗讀。

（3）教師進(jìn)行適當(dāng)技巧指導(dǎo)。比如說(shuō)：“離離原上草”這一句我要求學(xué)生“原”念拖長(zhǎng)音，整句話速度放慢，讀出草原遼闊的樣子。（師范讀）指導(dǎo)學(xué)生讀“春風(fēng)吹又生”這句時(shí)，我用語(yǔ)言來(lái)激發(fā)孩子的情感：“春天到了，小草又從泥土里鉆出來(lái)了，你感到高興嗎？”要求學(xué)生讀出驚喜之情。

（4）反復(fù)練讀，采用個(gè)別讀、小組讀、男女讀、配樂(lè)讀多種形式，最后熟讀成誦，達(dá)到詩(shī)中情、作者情、學(xué)生情三者和諧的共振。在這之后，我又首尾呼應(yīng)，要求學(xué)生思考：白居易借《草》這首詩(shī)想告訴友人什么呢？我設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)筆練習(xí)，以“朋友??！”開(kāi)頭，讓學(xué)生接下去自己寫(xiě)一寫(xiě)。

“解詩(shī)題—→知詩(shī)人—→明詩(shī)意—→入詩(shī)境—→誦詩(shī)句”這五步曲既是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種路子，又是教師教學(xué)古詩(shī)的一種路子。這一教學(xué)程序的設(shè)計(jì)層層深入，有利于教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，再加上教師生動(dòng)的語(yǔ)言和不斷的啟發(fā)誘導(dǎo)，能扎實(shí)地落實(shí)重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，這也是我教學(xué)《草》的主要特色。最后，教師向?qū)W生進(jìn)行歸納式提問(wèn)：通過(guò)學(xué)習(xí)《草》，你懂得了什么？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“懂得了是由白居易所作”、“懂得了字、詞、句的意思”等等，但我們不應(yīng)該僅僅滿足于內(nèi)容上的概括，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更深一步，從學(xué)習(xí)古詩(shī)的規(guī)律上說(shuō)一說(shuō)。像有的字詞古今義發(fā)生了很大變化這個(gè)規(guī)律性的知識(shí)、學(xué)習(xí)古詩(shī)可按這五個(gè)步驟等。當(dāng)然，學(xué)生只要大概能說(shuō)出就差不多了，不必要求太高，因?yàn)楝F(xiàn)在剛是學(xué)習(xí)古詩(shī)的起步階段，在今后漫長(zhǎng)的求學(xué)道路上，他們會(huì)慢慢感悟的。

根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)“基礎(chǔ)性、靈活性、延伸性”這幾個(gè)特點(diǎn)，我適量地設(shè)計(jì)了這些作業(yè)：

1．要求學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)中的題目，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

2．出示《草》的后四行（幻燈出示：遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情）。告訴學(xué)生原詩(shī)共有八行詩(shī)句，課文節(jié)選了前四行，接下去四行詩(shī)句請(qǐng)他們課后查資料、查字典、請(qǐng)教師長(zhǎng)，自己想辦法去弄懂，這是對(duì)《草》的后繼學(xué)習(xí)，也是對(duì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)在我簡(jiǎn)單來(lái)講講第二教時(shí)的教學(xué)安排。

我先半扶半放地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《春曉》，讓學(xué)生根據(jù)五步曲自學(xué)，找找哪些字的古今義發(fā)生了變化，質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)他們不懂的地方稍加點(diǎn)撥，要求學(xué)生能理解字義，理解詩(shī)句，熟讀成誦，并能體會(huì)詩(shī)人贊美春光的情感。然后，我放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)《詠鵝》、《夜宿山寺》這兩首古詩(shī)，可以同桌討論。當(dāng)然，對(duì)于補(bǔ)充的教材，要求可以適當(dāng)放寬，只要基本理解古詩(shī)意思就差不多了。

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)永恒的藝術(shù)，需要不斷探索。我這樣設(shè)計(jì)肯定還有很多不足之處，請(qǐng)老師們多指教。