今天，我上了一節(jié)實在稱不上示范課的公開課《走一步，再走一步》。為了這堂課，從教材選定到正式上課差不多用了一個月的時間。因為我感到了從未有過的巨大的壓力。一來一年多沒上過公開課了，平時上課也沒有公開課那樣嚴謹科學，有點手疏的感覺，而從教二十年，算得上公開課的也就那么有限的幾節(jié)，實難登大雅之堂；二來因為自己是區(qū)級學科帶頭人，所以這堂課必須要體現(xiàn)出“示范”，而自己的分量自己最清楚，能算一堂研討課也就差不多了，能不能起到示范的作用自己也沒信心；三是因為單位這兩年調入了兩位區(qū)級教壇新秀一等獎獲得者，她們得獎的課當年我都聽過，確實非同一般。特別是這一年與丸子的親密接觸，時時感受著她對工作的嚴謹執(zhí)著，對教學藝術的不懈追求，她的求學態(tài)度，她的善于反思，她的不斷嘗試，每一次都讓我自愧不如，讓我氣短，讓我不敢班門弄斧。還有，那些年輕教師成長很快，她們嘗試著新的理念，會不會被她們笑話那么老套；還有每一次青年教師上課，校長總是早早地坐著聽課了，如果……我真的不敢想象。因此，這堂課從設計到教學，我是從來沒有這樣認真過，也從來沒有這樣下過苦功。曾經有過很多種設計，在一次又一次的反問中否定肯定再否定，特別是這個禮拜，連著幾夜熬到通宵，最終形成了我也不知道是第幾稿的教學設計。

早上一到學校，就開始為這堂課準備。教室的電腦是98版的，ppt軟件打不開，昨天臨下班前叫波波重新安裝說要兩個多小時，早上只好請張波幫忙把601班的主機拆過來。然后讓學生去搬8把凳子。學生太積極，居然搬了十幾把，趕快讓學生藏到衛(wèi)生間，免得被大家笑話自作多情。自己都不知道，有二十年教齡的我居然還會那么緊張。然后，把最新一稿的才打印出來的教案重新梳理一遍。上次跟徒弟說一邊上課一邊看教案形象很不美，叫她要做到的師傅自然不能遜色。然后用筆在旁邊算計好每一環(huán)節(jié)的時間，便于到時隨機應變。

課按預設的進行，然而意外還是出現(xiàn)了，雖然學生進入了文本，但因為對這樣的生活經歷沒有切身的體會，對我的復雜情感的感悟比較膚淺，需要我去引導，再加上課件展示中不斷地轉換箭頭和圓珠筆，也浪費了不少時間，結果前松后緊，草草收場。結束這堂課，都不知該如何面對大家。

人是在反思中成長的，在這堂課中我認為有以下幾點失敗之處：

一、教學的重點沒有很好地得到凸現(xiàn)

我把此文教學的重點定為引導學生深入文本體驗人物情感，感悟生活哲理。抓住歷險和脫險兩個環(huán)節(jié)，通過對歷險經歷的體會更深一步地體會巨大的成功感，感悟那永遠忘不了的經驗。只有經過歷險部分的充分感受，才能讓學生真切體會到在普通人眼里這么簡單的事情為什么在我卻獲得了巨大的成功感。脫險部分的體驗是為了感受我在父親的幫助下，怎樣從一個毫無信心的孩子到頓生信心，到信心大增，繼之獲得巨大的成功感，獲得他一輩子都忘不了，一輩子都在享用的人生經驗。只有把這兩點突破了，才能真正明白文章揭示的生活哲理。然而，由于學生沒有那種身陷絕境、孤獨無助的生活經歷，即使我讓學生把自己當作亨特，給學生比較充裕的時間去感受文字背后的意蘊，但在僅僅幾分鐘時間里進入自己毫無經驗的角色中談何容易，所以在課堂中呈現(xiàn)出來的是學生感悟到了害怕、恐懼，極個別的體會到進退兩難的無助、迷茫，對于被拋棄的委屈、受嘲笑的羞辱、不該冒險的悔意并沒有體會到，這需要老師借助于具體的語句去引導，而本意又想不露痕跡，結果花時較多。以至于后面的脫險部分沒有時間做深入的體驗。

這是本課教學最大的敗筆。如果在教學前有充分的估計，那么我就不會放棄對這個環(huán)節(jié)的最初的設計，就是出示一張懸崖的圖片，配上一段音樂來渲染，再老師在一旁補白，而學生閉上眼睛是讓他們感受周圍漆黑一片，這樣學生一定會有一種置身于其中的感覺，這個難點就能有所突破。其次，在學生自讀感悟，教師巡回指導時，發(fā)現(xiàn)問題不是提醒他再想想看，而是告訴他方法去感悟。那么在交流的環(huán)節(jié)中，就可以通過個別學生帶著大家一起感悟，一起體驗，這樣教學的意圖得到實現(xiàn)，朗讀的訓練也可到位。

二、朗讀訓練不夠到位

這里所講的朗讀訓練不夠到位，包含著兩種意義，一是訓練的量不夠，二是訓練的質不夠。朗讀一直以來是語文教學最重要的教學手段，以讀帶講，以讀帶悟，古人都總結出了“讀書百遍，其義自見”的寶貴經驗。說實話，這一點我是很贊同的，也是一直在這樣做的。我們班級的朗讀水平不能算很高，但我覺得很不錯了。大多數(shù)的同學能自己處理輕重緩急，注意到情感的變化。特別是幾個好學生，讀起來聲情并茂，抑揚頓挫。昨天上《廬山云霧》，對于廬山霧瞬息萬變這一段的描寫，那個叫陳恒的男孩讀得我都情不自禁地為他喝彩。在這篇課文中，“‘嗨，慢著’我軟弱地哀求道，‘我沒法……’” 是本文的朗讀難點，要把那種哀求的味道，那種軟弱地哀求的味道讀出來不是件容易的事。沈聰，那個學習不肯努力的小男孩卻把它讀得那么精彩，那種哀求的`味道讀得我心軟。然而，因為要引導學生去感悟它復雜的情感，用去了不少時間，結果本來就滿打滿算的時間現(xiàn)在是遠遠不夠了，只好忍痛割愛，以至脫險部分也沒有充分展開讀，原先設計的通過分角色朗讀體會父子之間的情感交流也只好忍痛割舍。

三、文章哲理的領會不夠深入

原來設計的意圖是先讓學生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學生設想如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生，通過比較讓學生體會父親博大的愛的同時，明白路是要靠自己走的。在此基礎上，再讓學生結合自己的生活實際，談談自己對這個人生哲理的理解。這樣層層深入，特別是結合自身的感受，學生的理解就會更加深刻，就會牢牢記住這個人生哲理，用它指導自己走好人生的每一步。然后，因為受教學時間的限制，后面兩個安排也被舍棄了。

四、課堂細節(jié)注意不夠

這堂課我還犯了一個最不該犯的錯誤，就是當那個叫陳剛的學生沒聽清要求回答錯誤時，我居然沒有作引導而直接說他錯了，不要說了。雖然馬上向他表示了歉意，但我還是不能原諒自己犯了這么一個低級錯誤。

說了不足，該為自己抹點金了，否則也太沒顏面了。我覺得有幾點做得還是比較好的：

一、教學設計比較完美

這個設計傾注了我的很多心血，因此對這個“胎兒”我還是覺得很滿意的。從雛型到幾種方案對比，到優(yōu)勝劣汰，到重新組合，整個過程中我始終在考慮的是：我要教給學生什么，我該怎樣教呢？就是在這樣一步一步的錘打下形成了這個教學設計。我覺得這個教案的成功之處在于：一以學生發(fā)展為本，教學目標定位準確；二教學過程緊扣教學目標，每個教學環(huán)節(jié)的設計都為了凸現(xiàn)教學目標；三多種學習方法的滲透鞏固不露痕跡；四教學拓展以教學目標為中心，深化文章主題；五補白處理較為精巧，多方位訓練學生的語言組織表達能力。

二、注重學生的情感體悟

這是一篇情感性很強的文章。當初決定選它就是曾經一次次被它感動過，如今依然被感動著。這一類的文章，一定要激發(fā)學生的情感，讓學生用整個心靈去與文本交流，去對話，去共鳴。為此，我在感悟文本中，始終讓學生把自己當作童年的亨特，這樣來拉近彼此的距離。如脫險部分的句式：我_________(心情詞)，當時我______________________（文中心理描寫的句子）；我一氣呵成用心讀出了描述我心理的詞句，讓學生緊接著說自己的心情：我_______________；我孤身一人，我多想得到幫助時心底的吶喊：四周一片漆黑，耳邊響起了呼呼的風聲，我孤苦伶仃地縮在巖石架的最里面，我___________________________；我委屈、痛苦、悔恨、迷茫、恐懼之際，我聽到了__________________________（父與子，我與杰利的呼應，我就是亨特，學生就是父親或杰利）……一步步地把學生引入此情此境，達到情感的交互，為人生哲理的深切感悟打好基礎。

三、以生為本順學而教

過去，我在設計教學方案時，往往喜歡抓住重點句展開全文，美其名曰牽一發(fā)動全身。所以設計時曾經設想過在故事揭題后，就問學生那段小時候經歷的啟示是什么。應該說這不是難題，一般學生都能找到。然后由中心句入手回到故事中去體會，最后提升中心走一個來回。就在初稿完成之際，剛好讀了《小學語文教師》第十期一篇關于《珍珠鳥》的教學設計（建議大家去讀一讀，因為書已交給徒弟去學習，只能說個大概）。文章就講到原來也是從中心句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”入手的，再回到文本從幾方面去體會。這句中心句意蘊深刻，這深奧的道理對小學生來講，他們是很難體會出來的，這種一開始就把中心塞給他們，在被動中學習，學生的理解不是自發(fā)的，也不會是深刻的。我覺得這講得很有道理。聯(lián)系自己的設計，不也是這樣嗎？我們的教師往往為了自己教學設計的精巧，而忽視了學生的學情，這樣的設計能算好嗎？如果順學而教，一步步引學生入佳境，學生的感悟自然水到渠成，對哲理的理解才會更加深刻。我想，這樣處理也是體現(xiàn)學生為主體的教學理念吧。

四、注重學習方法的滲透與鞏固

學習方法的掌握不在一朝一夕，那是日久天長的練習與鞏固。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)訓練點，也要善于找到鞏固點，在閱讀的過程中鞏固學法，獲得能力。比如分段，我讓學生找到課文哪幾節(jié)是描寫歷險的，哪幾節(jié)是描寫脫險的，這就是在鞏固抓住重點段分段的方法。又比如高段閱讀寫作以寫人記事為主，閱讀寫人記事文章我們要通過體會人物的語言、行動、心理、神態(tài)等描寫來體會，學寫寫人記事文章也要學會通過人物細致的言行描寫、心理描寫等描寫手法表現(xiàn)人物特點。這篇文章的心理描寫非常細致準確，是學生學習的典范，所以比僅僅引導學生體會，也在小結時提醒大家要注意這種方法，做到讀寫結合。還有導入部分讓學生猜猜故事的主人公是誰。如果說猜是為了激發(fā)興趣，我要說的是更重要的是能培養(yǎng)學生的分析解決問題的能力。

五、課文補白處設計精巧，前后銜接自然

課文的補白具體見第二點，銜接句也動過一番腦筋。自我感覺前后連貫一體。

六、開頭結尾的處理緊扣主旨

揭題我采用了故事導入法，孩子們，特別是男孩子們都有英雄情結，我用亨特在沒有任何安全保障的條件下成為孤膽英雄的那段故事導入，激發(fā)他們的興趣，更主要的是讓學生在課文開始就能初步感受到亨特是用“走一步再走一步”的方法完成任務的，還有這個簡單的方法讓他獲得了巨大的成功，成為孤膽英雄。通過這樣的故事為課文的感悟打下伏筆，讓學生從一開始就對它產生濃厚的興趣。故事結尾，我沒有做長篇的總結演說，沒有說教式的你們要記住這個哲理，學生在這以前已經有了足夠的感悟。我直接打出一位只度過十九個短暫春秋的殘疾少年吳強的一首詩《走一步，再走一步》，讓學生集體朗讀，那“……第一步往往很難邁出，沒了下一步，于是就沒了路……挫折走一步或許還是失敗，失敗再走一步可能就是成功……”的一句句詩就是對這個哲理的最好的詮釋，殘疾少年都能堅強地面對人生，我們又怎能放棄下一步呢？前后融會貫通，與文章形成一個整體，加深學生的感悟。

七、重視細節(jié)在文中的作用

課文中兩次出現(xiàn)“啜泣”，這兩個細節(jié)描寫是不能忽視的。所以，在教學中結合具體的語境讓學生分別理解它的含義。然后在比較中明白這兩次“啜泣”截然不同的含義，后一次“啜泣”所包含的豐富情感，獲得對這種成功對我的巨大意義的體會。

八、作業(yè)布置提升主題

今天晚上，我給學生布置的作業(yè)是寫一篇學后感，我想從學生的作文中去看一看學生是否真的獲得了我希望他們獲得的人生經驗。我安排的第二個練習是改寫第三部分的內容：假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，你會怎么做？除了寫作的訓練外，還想讓學生的心靈在同情與嘲笑中，在冷漠與互助中進行心靈的碰撞。

雖然給自己羅列的優(yōu)點多，缺點少，但優(yōu)點是細處，錯誤卻犯得大大的，瑜不掩瑕呀。

不過讓我欣慰的是有了不少收獲：

一、走一步再走一步，成功屬于自己

這是我選擇這篇課文要告訴大家的人生哲理，而我也在整個過程中充分感受到這一點。當我確定教材后，拿著這樣一篇長長的教材，雖然內心一次次地被感動，卻不知道從何入手，以何為切入口。是放棄嗎？是重新選擇？可我多么想把這個道理告訴孩子們。怎么辦？學習吧。于是，翻讀手頭上的《小學語文教師》，回憶自己聽過的記憶深刻的名師的優(yōu)質課，反復地一遍又一遍地讀。終于有了第一種思路，第二種思路……第二步，把思路整理成稿，在比較中取舍，在否定中肯定。再走一步，不恥下問，與年輕的同行探討。修改、論證、試教、再修改。一步又一步，終于有了自己較為滿意的方案。走一步，再走一步，失敗之后就是成功。

二、教學語言從單一走向豐富

要感謝這次活動，讓我發(fā)現(xiàn)了自身的不少毛病。那天自己對這自己說課，用mp3進行錄音，發(fā)現(xiàn)自己在短短的十來分鐘時間里，居然出現(xiàn)了那么多的“那么”。其次，教師要學會評價學生，特別在朗讀訓練時，對學生的評價不能單一的“好”，“很好”，還有情感的引導需要教師的語言也充滿情感性。這時才發(fā)現(xiàn)自己平時的教學語言好像不夠豐富。今天本來準備錄音，好好聽一聽自己怎么上課的，結果下課了才發(fā)現(xiàn)上課時沒按錄音開關，所以也不知道這節(jié)課的語言是否豐富。但至少讓我明白了我要不斷地加強語文修養(yǎng)，為學生也好，為自身也好。

三、要重視課前閱讀提高四十分鐘效率

這學期，有一次去同學那里，無意間看到他兒子的一本預習本，里面做的是一些字詞類的作業(yè)和課后作業(yè)，當時覺得這好是好，可一本本改下來工作量太大（這樣的作業(yè)往往錯誤率較高，看了會很煩躁），所以也不把它放在心上。這次要上公開課了，如果初讀的內容作為整個教學的一個環(huán)節(jié)，那時間是遠遠不夠的。而舍棄一部分內容，就不能一氣呵成，情感的斷裂直接影響對哲理的感悟。這時才想到把這部分內容放到課前，因為六年級的學生完全有能力這樣做的。不過因為不大放心，課前還是讓學生重溫過歸納主要內容的方法，抽了二三個學生讀一讀自己概括的主要內容，然后大家評判。所以，在這堂課里反映出學生這一項能力還是能過得去的（有點虛假的成分）。由此讓我想到，我們要重視學生預習能力的培養(yǎng)，只有課前做好充分的準備，課堂的教學效率才能提高，才會有更多的時間進行課外拓展閱讀。

四、學習是一生的追求

臺上一分鐘，臺下十年功。這次活動讓我感到自己的裝備是那么貧匱，底氣那么不足。我對自己說，讓讀書成為我一生改不掉的積習吧。