教學(xué)效果自我評價(jià)(匯總16篇)

總結(jié)是一種自我激勵(lì)的方式，讓我們對自己的成長有更清晰的認(rèn)識(shí)。總結(jié)應(yīng)該具備邏輯性和條理性，讓讀者易于理解?？偨Y(jié)范文中可以尋找到與自身情況相類似的案例，對照著寫作，會(huì)更加有針對性。

教學(xué)效果自我評價(jià)篇一

中國共產(chǎn)主義青年團(tuán)是青年的先進(jìn)組織，若想成為一名優(yōu)秀的共青團(tuán)員，我們必須嚴(yán)格執(zhí)行團(tuán)員的章程和組織原則，為青年帶好頭，處處領(lǐng)先，爭當(dāng)青年團(tuán)員的模范。

首先、要用先進(jìn)的思想武裝頭腦，用積極向上的思想對待學(xué)習(xí)和生活，做到：思想覺悟高，為人誠實(shí)，做人正派，助人為樂，敢于同不良習(xí)氣做斗爭。

其次、要有良好的作風(fēng)和品德，做到；遵紀(jì)守法，熱愛集體，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極參加各種集體活動(dòng)。

第三、學(xué)習(xí)認(rèn)真，完成作業(yè)及時(shí)，善于吃苦，能刻苦鉆研科學(xué)文化知識(shí)，做有知識(shí)有文化守紀(jì)律、講文明的好學(xué)生。

第四、做有理想的青年，做有作為的團(tuán)員，就必須從點(diǎn)滴做起，從我做起，從小事做起，平時(shí)愛學(xué)習(xí)，愛勞動(dòng)，愛集體，愛老師愛同學(xué)，吃苦在前，學(xué)習(xí)在先，為同學(xué)做好榜樣，處處樹立青年團(tuán)的光輝形象，做新時(shí)代的好榜樣。

在學(xué)習(xí)方面我認(rèn)為自己能夠做到努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，關(guān)心時(shí)事，課外生活豐富健康，做到不懂就問不會(huì)就學(xué)，上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成作業(yè)。在品德方面能夠積極聽取別人的意見，團(tuán)結(jié)同學(xué)，遠(yuǎn)離不良嗜好，做到為人誠實(shí)，做人正派。我也為自己制定了目標(biāo)，就是不僅要自己愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛集體、愛老愛同學(xué)，還要帶動(dòng)同學(xué)們，為同學(xué)做榜樣，樹立團(tuán)員的光輝形象，并且要緊跟時(shí)代發(fā)展響應(yīng)“八榮八恥”“以熱愛祖國為榮，以危害祖國為恥，以服務(wù)人民為榮，以背離人民為恥，以崇尚科學(xué)為榮，以愚昧無知為恥，以辛勤勞動(dòng)為榮，以好逸惡勞為恥，以團(tuán)結(jié)互助為榮，以損人利已為恥，以誠實(shí)守信為榮，以背信棄義為恥，以遵紀(jì)守法為榮，以違法亂紀(jì)為恥，以艱苦奮斗為榮，以驕奢淫逸為恥?！蓖瑫r(shí)我的缺點(diǎn)也要改正，例如：不善于吃苦耐勞，沒有鉆研的'良好習(xí)慣，遇到困難吉祥放棄等。

我認(rèn)為身為一名團(tuán)員，應(yīng)該具備一種“我是團(tuán)員我光榮”的驕傲自豪感，因?yàn)檫@樣就表示著我意識(shí)到團(tuán)員賦予我的不僅是一種榮耀，更是一份職責(zé)，一份擔(dān)負(fù)祖國建設(shè)事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的歷史重任，這是一種素質(zhì)，也是一種能力。作為一名優(yōu)秀團(tuán)員，我都會(huì)積極進(jìn)取，為祖國建設(shè)做出貢獻(xiàn)！

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教學(xué)效果自我評價(jià)篇二

地方高校旅游管理專業(yè)已在實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)模式、教學(xué)手段的整合優(yōu)化等方面展開了研究，但實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)研究較弱，完善相關(guān)理論相當(dāng)必要。

一、境外研究現(xiàn)狀。

國外有關(guān)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)術(shù)研究已相當(dāng)成熟，研究內(nèi)容已由實(shí)踐教學(xué)的重要性、實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建深入到實(shí)踐教學(xué)評估與實(shí)踐教學(xué)社會(huì)管理等方面。國外學(xué)者比較注重應(yīng)用性，研究以探討旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)的關(guān)系為多見，實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)成果也較豐富。由于學(xué)者們對實(shí)踐教學(xué)的著眼點(diǎn)不同，評價(jià)的理念和價(jià)值觀又大體可以分為美國學(xué)者泰勒（）為代表的目標(biāo)導(dǎo)向型、美國學(xué)者克龍巴赫（c）為代表的決策服務(wù)型、美國學(xué)者布魯姆（bsbloom）為代表的過程改進(jìn)型和日本學(xué)者橋本重治為代表的價(jià)值判斷型等；實(shí)踐教學(xué)研究主要流派所建立的模型有美國學(xué)者斯塔夫比姆（stufflebeam）的cipp模型、美國泰勒的行為目標(biāo)評價(jià)模型；較為典型的實(shí)踐教學(xué)模式有：德國應(yīng)用科技大學(xué)“企業(yè)主導(dǎo)型”模式、美國的“社區(qū)學(xué)院多元開放型”模式、加拿大“能力中心的課程開發(fā)型cbe（competencybasededucation）”模式、英國“資格證書體系推動(dòng)型”模式、香港“工業(yè)訓(xùn)練中心型”模式。國外高校實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)包括旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)主體多元化傾向明顯：德國學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)主體是實(shí)習(xí)企業(yè)，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)主要在實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行。企業(yè)教師是學(xué)生第一指導(dǎo)教師，學(xué)校教師只做第二指導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)重視企業(yè)教師的評價(jià)。加拿大學(xué)生的'實(shí)踐教學(xué)評價(jià)主體是學(xué)校教師，學(xué)生也要對自己的實(shí)踐教學(xué)課程自我評價(jià)。實(shí)習(xí)企業(yè)不對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果給予評價(jià)分?jǐn)?shù)。英國學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)主體是職業(yè)資格評價(jià)機(jī)構(gòu)。學(xué)生在實(shí)習(xí)工作現(xiàn)場進(jìn)行考試，考試合格才可以得到等級(jí)不同的資格證書。澳大利亞有國家級(jí)和州級(jí)資格實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測機(jī)構(gòu)，它們負(fù)責(zé)對學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)進(jìn)行監(jiān)督，監(jiān)督指標(biāo)中有一項(xiàng)就是學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的能力目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，這是評判學(xué)校實(shí)踐教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一?？傮w而言，國外已建立了體系基本完善的實(shí)踐教學(xué)管理制度，學(xué)術(shù)界針對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的理論趨向完善，方法不斷創(chuàng)新，研究主體多元，評價(jià)手段科學(xué)，立體式的全方位評價(jià)被廣泛關(guān)注，系統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和流程相對完善，評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，評價(jià)結(jié)果基本公正、可信。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀。

國內(nèi)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)的研究概況與國外研究情況一致，研究主要集中于實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)的重要性與意義、實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)的模式、實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)的體系等領(lǐng)域。王忠君[1]認(rèn)為，一個(gè)科學(xué)、公正、綜合性的實(shí)習(xí)教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)體系能夠引導(dǎo)并刺激學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)效果評價(jià)的科學(xué)化意義重大。陳平和陳菲對尚屬薄弱環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)反饋方面提出了一些見解[2]。徐春燕借助pbgs教學(xué)模式理論融于實(shí)踐程度比較高的茶藝班進(jìn)行了教學(xué)及評價(jià)方式的實(shí)際運(yùn)用，并從實(shí)訓(xùn)評價(jià)項(xiàng)目、關(guān)鍵要素及評價(jià)效果三個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)的探索[3]。王忠君認(rèn)為，凡屬校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，評價(jià)主體應(yīng)包括授課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、學(xué)生。對于綜合性畢業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，還應(yīng)包括實(shí)習(xí)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)習(xí)單位。實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系具體涵蓋實(shí)習(xí)教學(xué)文件、實(shí)習(xí)教學(xué)基地建設(shè)、實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)施情況等7項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、19項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。王葉蘭和鄭崇松以酒店教學(xué)實(shí)習(xí)為研究切入點(diǎn)，對酒店實(shí)踐教學(xué)提出了切實(shí)可行的途徑[4]。裴鳳琴和李茂強(qiáng)針對實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)反饋機(jī)制提出了一些見解；方磊等從教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、組織管理者三個(gè)方面構(gòu)建了旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。余勇[5]構(gòu)建了旅游管理本科專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。類似的學(xué)者還有王格、姜麗麗[6]。各省旅游業(yè)的飛速發(fā)展，推動(dòng)了地方高校旅游管理專業(yè)的進(jìn)步，地方高校旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究也在同步縱深進(jìn)行并發(fā)展，不少學(xué)者立足專業(yè)開展了一些旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況調(diào)查和分析，比如，李銘和陳煒對廣西旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究、冀東怡對廣西旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的研究、張瑞梅對廣西旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)過程中的問題研究等，都具有一定的代表性，但缺乏對地方高校旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果整體評價(jià)研究，因而有其局限性。

三、現(xiàn)有研究存在問題。

（一）研究內(nèi)容。

學(xué)術(shù)界對旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的地位、作用、必需性和意義性看法趨同并強(qiáng)調(diào)需要重視；對旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題、大致的根源，看法基本一致；對如何提高旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果展開了理論性的探討，這些研究有利于旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的飛速發(fā)展。但總體說來，研究成果關(guān)注度最高的是旅游管理專業(yè)的高職層面，目前國內(nèi)對地方高校旅游管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)的研究還較弱，不僅總量不多，而且發(fā)表在核心期刊的論文較少；關(guān)注到了實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)體系的建立卻忽視實(shí)證對體系的檢測；實(shí)證論文少且僅重視單門課程對實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)體系的檢測；實(shí)踐教學(xué)評價(jià)內(nèi)容側(cè)重于教師教學(xué)內(nèi)容的豐富性、評價(jià)制度和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的方法研究等，沒有深入地、系統(tǒng)地探討實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)與具體指標(biāo)選擇。

（二）評估主體。

國內(nèi)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果評估體系大多基于學(xué)校或?qū)W院的立場，對指導(dǎo)老師或?qū)W生在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行評估，評估主體忽視指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)學(xué)生和旅游實(shí)習(xí)單位，也沒有公正的第三方。評估主體相對的不全面必然導(dǎo)致結(jié)論的不全面。而且，社會(huì)對旅游管理專業(yè)學(xué)生的基本技能要求較高，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與技能等級(jí)證書相對統(tǒng)一結(jié)合才能更好地提升實(shí)踐教學(xué)效果。

（三）研究方法。

各專業(yè)均很重視實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)，方法多樣。目前應(yīng)用較廣泛的評價(jià)方法有模糊綜合評價(jià)法、問卷調(diào)查法、層次分析法、社會(huì)影響評價(jià)等。還有針對學(xué)生進(jìn)行的評價(jià)中心技術(shù)、檔案袋評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)、職業(yè)技能證書、工作日志等。但旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)本身的難以測量的屬性和現(xiàn)有評價(jià)方法的一些缺陷，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)研究在整個(gè)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究中所占比例很少，特別是旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究中基于描述性的定性研究居多，量化研究不足。

綜上所述，通過實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)研究與實(shí)踐，探索地方高校地域性、特色性、專業(yè)性的旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特色來開展具有地域特色的地方高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)，具有很大的創(chuàng)新空間。

參考文獻(xiàn)：

教學(xué)效果自我評價(jià)篇三

如果說學(xué)生在第一個(gè)月的學(xué)習(xí)態(tài)度是一種帶有好奇心的學(xué)習(xí)的話，那么接下來的這個(gè)月的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)就屬于一種習(xí)慣性的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生們經(jīng)過一個(gè)月對各科教師的考察，已經(jīng)明白了如何在課堂上表現(xiàn)自己：喜歡化學(xué)的學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的去配合教師，去努力地營造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這正是教師所期望的;反之，對化學(xué)不感興趣的學(xué)生就會(huì)在課堂上無所事事，表現(xiàn)出一種無聊的行為，甚至有時(shí)候會(huì)有意地破壞教師的教學(xué)工作，這也是教師所頭痛的……有一句俗語說：一個(gè)老鼠壞一鍋湯。假設(shè)在我的課堂上出現(xiàn)了一個(gè)這樣的學(xué)生是不是也會(huì)像老鼠一樣影響著整個(gè)班風(fēng)，甚至?xí)a(chǎn)生多米諾效應(yīng)呢!實(shí)踐證明會(huì)的。

這兩個(gè)月的時(shí)間里，我經(jīng)過教學(xué)觀察和總結(jié)了學(xué)生的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有些不良的行為確實(shí)會(huì)很快的在班里傳播，如果一個(gè)新教師遇到這樣的情景而不及時(shí)處理的話，以后的教學(xué)工作會(huì)變得舉步維艱。如何才能更好的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?我作為一名新教師，在那里想和大家分享一下自己的意見，也期望有經(jīng)驗(yàn)的教師們能夠給予指點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)主要從以下幾個(gè)方面入手：

教師應(yīng)不斷完善自身的教學(xué)技能，采用多元化的教學(xué)手段，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;。

3、鼓勵(lì)同學(xué)之間互幫互助，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到"1+1》2"的深刻道理，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“奮斗拼搏需持久，天道酬勤是真理?！?/p>

我相信自己必須會(huì)越來越出色，因?yàn)槲覐奈捶艞墸乙蚕嘈盼业膶W(xué)生會(huì)更加優(yōu)異，也因?yàn)槲覐奈捶艞墶?/p>

教學(xué)效果自我評價(jià)篇四

反思是一種自我評價(jià),是學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程為思考對象,對自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行審視判斷,從而分析、研究、解決存在問題的過程,是一種通過提高學(xué)習(xí)主體的自己覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。它注意引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度及進(jìn)行反省、分析和總結(jié)找出存在的問題,并及時(shí)進(jìn)行調(diào)控學(xué)習(xí)和改善學(xué)習(xí)的策略。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、體會(huì)和收獲,分析利弊得失,并及時(shí)概括、提高為新的體驗(yàn)與收獲,對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。

學(xué)習(xí)活動(dòng)總是建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,因此在學(xué)習(xí)某部分內(nèi)容時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的知識(shí)儲(chǔ)備是否達(dá)到了活動(dòng)所要求的程度,包括對地理知識(shí)記憶的熟悉程度,對知識(shí)本質(zhì)屬性的理解程度,對知識(shí)的各種表達(dá)形式掌握的程度。在經(jīng)歷一些學(xué)習(xí)活動(dòng)后,要反思自己學(xué)到了哪些新知識(shí),這些新知識(shí)與自己原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是如何聯(lián)系的,反思自己原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)有無欠缺,若有,這些欠缺是如何造成的,如何盡快補(bǔ)救。如學(xué)習(xí)“俄羅斯”這一節(jié)后,學(xué)生通過與“日本”所學(xué)內(nèi)容的對比反思,得出俄羅斯工業(yè)分布與原料、燃料產(chǎn)地有關(guān)。而日本工業(yè)分布與優(yōu)良港口、海運(yùn)相關(guān)。這越完善,而且知識(shí)可遷移性越強(qiáng)。

在教師的引導(dǎo)下,將學(xué)生帶入知識(shí)再發(fā)現(xiàn)過程的教學(xué),讓學(xué)生觀察研究對象、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;利用已有的知識(shí),經(jīng)過深思熟慮對問題做出猜想,提出自己的假設(shè);設(shè)計(jì)調(diào)查或?qū)嶒?yàn)方案;實(shí)施調(diào)查或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè);利用各種形式交流得出科學(xué)結(jié)論等,是探究教學(xué)的重要內(nèi)容。在探究活動(dòng)結(jié)束之后,教師應(yīng)要求學(xué)生盡力回憶自己從開始到結(jié)束的每一步探究活動(dòng),開始是怎樣想的,走過哪些彎路,碰到哪些釘子;為什么會(huì)走彎路,有什么教訓(xùn)可以吸取;自己的思考與老師或同學(xué)的思考究竟誰對誰錯(cuò),哪種方案最優(yōu);自己在一些思考中能否做某些調(diào)節(jié),為什么當(dāng)時(shí)不能做出這些調(diào)節(jié);自己在思考中有沒有做出某種預(yù)測,這種預(yù)測對自己的思考是否起到了作用,自己在預(yù)測和估計(jì)方面有沒有帶普遍意義的東西可以歸納等,這樣不僅使探究課題的方案、過程直接得到了改進(jìn),而且在評估和改進(jìn)方案的過程中增長了知識(shí),提高了相關(guān)技能,為今后對類似課題方案的優(yōu)化奠定了較好的基礎(chǔ)。

若要避免“一知半解”式的學(xué)習(xí),必須將思維的觸角伸展開,在活動(dòng)結(jié)束后我想應(yīng)該..”等激活學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。如在學(xué)完“大洲和大洋”提出“關(guān)于地球名字我想應(yīng)該..”在學(xué)完“美國”提出“對于乳畜帶在五大湖附近我以為..”等拓展性的問題,使學(xué)生帶著問題,帶著探究的欲望離開課堂,把對問題的研究延伸到課外,既延長學(xué)生思維的時(shí)間,擴(kuò)大其思維的空間,同時(shí)也暗示創(chuàng)新沒有止境,探究沒有盡頭。

“知識(shí)只有觸及人的精神領(lǐng)域時(shí),才會(huì)變得鮮活而富有生命。”這一環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生通過聯(lián)想、想象將所學(xué)知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來,觸及學(xué)生的態(tài)度與情操,發(fā)展智慧,提升思想。情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育,并非是虛無縹緲的,應(yīng)通過各種教學(xué)活動(dòng)過程來體驗(yàn)、培養(yǎng)。如學(xué)完“中國氣候”后,有的學(xué)生說:“冬季風(fēng)在條件發(fā)生變化時(shí),可以形成寒潮。這說明任何事物都不是一成不變的,都在發(fā)展變化之中。”學(xué)習(xí)了“臺(tái)風(fēng)”后,有的學(xué)生說:“臺(tái)風(fēng)有時(shí)對人們有益,有時(shí)對人們有害,因此我認(rèn)為對待一個(gè)問題或一個(gè)人,要有一分為二的觀點(diǎn)?！薄耙q證地看問題,要善于從不利中找出有利的方面,還要從逆境中看到希望。”學(xué)生的語言雖然顯得有些稚嫩,對道理的感悟略顯生硬,但是它畢竟是有感而發(fā),說明使學(xué)生的思維有了質(zhì)的飛躍。

教學(xué)效果自我評價(jià)篇五

地方高校旅游管理專業(yè)已在實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)模式、教學(xué)手段的整合優(yōu)化等方面展開了研究，但實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)研究較弱，完善相關(guān)理論相當(dāng)必要。

一、境外研究現(xiàn)狀。

國外有關(guān)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)術(shù)研究已相當(dāng)成熟，研究內(nèi)容已由實(shí)踐教學(xué)的重要性、實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建深入到實(shí)踐教學(xué)評估與實(shí)踐教學(xué)社會(huì)管理等方面。國外學(xué)者比較注重應(yīng)用性，研究以探討旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)的關(guān)系為多見，實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)成果也較豐富。由于學(xué)者們對實(shí)踐教學(xué)的著眼點(diǎn)不同，評價(jià)的理念和價(jià)值觀又大體可以分為美國學(xué)者泰勒（）為代表的目標(biāo)導(dǎo)向型、美國學(xué)者克龍巴赫（c）為代表的決策服務(wù)型、美國學(xué)者布魯姆（bsbloom）為代表的過程改進(jìn)型和日本學(xué)者橋本重治為代表的價(jià)值判斷型等；實(shí)踐教學(xué)研究主要流派所建立的模型有美國學(xué)者斯塔夫比姆（stufflebeam）的cipp模型、美國泰勒的行為目標(biāo)評價(jià)模型；較為典型的實(shí)踐教學(xué)模式有：德國應(yīng)用科技大學(xué)“企業(yè)主導(dǎo)型”模式、美國的“社區(qū)學(xué)院多元開放型”模式、加拿大“能力中心的課程開發(fā)型cbe（competencybasededucation）”模式、英國“資格證書體系推動(dòng)型”模式、香港“工業(yè)訓(xùn)練中心型”模式。國外高校實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)包括旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)主體多元化傾向明顯：德國學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)主體是實(shí)習(xí)企業(yè)，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)主要在實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行。企業(yè)教師是學(xué)生第一指導(dǎo)教師，學(xué)校教師只做第二指導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)重視企業(yè)教師的評價(jià)。加拿大學(xué)生的'實(shí)踐教學(xué)評價(jià)主體是學(xué)校教師，學(xué)生也要對自己的實(shí)踐教學(xué)課程自我評價(jià)。實(shí)習(xí)企業(yè)不對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果給予評價(jià)分?jǐn)?shù)。英國學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)主體是職業(yè)資格評價(jià)機(jī)構(gòu)。學(xué)生在實(shí)習(xí)工作現(xiàn)場進(jìn)行考試，考試合格才可以得到等級(jí)不同的資格證書。澳大利亞有國家級(jí)和州級(jí)資格實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測機(jī)構(gòu)，它們負(fù)責(zé)對學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)進(jìn)行監(jiān)督，監(jiān)督指標(biāo)中有一項(xiàng)就是學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的能力目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，這是評判學(xué)校實(shí)踐教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一?？傮w而言，國外已建立了體系基本完善的實(shí)踐教學(xué)管理制度，學(xué)術(shù)界針對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的理論趨向完善，方法不斷創(chuàng)新，研究主體多元，評價(jià)手段科學(xué)，立體式的全方位評價(jià)被廣泛關(guān)注，系統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和流程相對完善，評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，評價(jià)結(jié)果基本公正、可信。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀。

國內(nèi)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)的研究概況與國外研究情況一致，研究主要集中于實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)的重要性與意義、實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)的模式、實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)的體系等領(lǐng)域。王忠君[1]認(rèn)為，一個(gè)科學(xué)、公正、綜合性的實(shí)習(xí)教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)體系能夠引導(dǎo)并刺激學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)效果評價(jià)的科學(xué)化意義重大。陳平和陳菲對尚屬薄弱環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)反饋方面提出了一些見解[2]。徐春燕借助pbgs教學(xué)模式理論融于實(shí)踐程度比較高的茶藝班進(jìn)行了教學(xué)及評價(jià)方式的實(shí)際運(yùn)用，并從實(shí)訓(xùn)評價(jià)項(xiàng)目、關(guān)鍵要素及評價(jià)效果三個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)的探索[3]。王忠君認(rèn)為，凡屬校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，評價(jià)主體應(yīng)包括授課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、學(xué)生。對于綜合性畢業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，還應(yīng)包括實(shí)習(xí)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)習(xí)單位。實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系具體涵蓋實(shí)習(xí)教學(xué)文件、實(shí)習(xí)教學(xué)基地建設(shè)、實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)施情況等7項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、19項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。王葉蘭和鄭崇松以酒店教學(xué)實(shí)習(xí)為研究切入點(diǎn)，對酒店實(shí)踐教學(xué)提出了切實(shí)可行的途徑[4]。裴鳳琴和李茂強(qiáng)針對實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)反饋機(jī)制提出了一些見解；方磊等從教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、組織管理者三個(gè)方面構(gòu)建了旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。余勇[5]構(gòu)建了旅游管理本科專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。類似的學(xué)者還有王格、姜麗麗[6]。各省旅游業(yè)的飛速發(fā)展，推動(dòng)了地方高校旅游管理專業(yè)的進(jìn)步，地方高校旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究也在同步縱深進(jìn)行并發(fā)展，不少學(xué)者立足專業(yè)開展了一些旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況調(diào)查和分析，比如，李銘和陳煒對廣西旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究、冀東怡對廣西旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的研究、張瑞梅對廣西旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)過程中的問題研究等，都具有一定的代表性，但缺乏對地方高校旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果整體評價(jià)研究，因而有其局限性。

三、現(xiàn)有研究存在問題。

（一）研究內(nèi)容。

學(xué)術(shù)界對旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的地位、作用、必需性和意義性看法趨同并強(qiáng)調(diào)需要重視；對旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題、大致的根源，看法基本一致；對如何提高旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果展開了理論性的探討，這些研究有利于旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的飛速發(fā)展。但總體說來，研究成果關(guān)注度最高的是旅游管理專業(yè)的高職層面，目前國內(nèi)對地方高校旅游管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)的研究還較弱，不僅總量不多，而且發(fā)表在核心期刊的論文較少；關(guān)注到了實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)體系的建立卻忽視實(shí)證對體系的檢測；實(shí)證論文少且僅重視單門課程對實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)體系的檢測；實(shí)踐教學(xué)評價(jià)內(nèi)容側(cè)重于教師教學(xué)內(nèi)容的豐富性、評價(jià)制度和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的方法研究等，沒有深入地、系統(tǒng)地探討實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)與具體指標(biāo)選擇。

（二）評估主體。

國內(nèi)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果評估體系大多基于學(xué)?；?qū)W院的立場，對指導(dǎo)老師或?qū)W生在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行評估，評估主體忽視指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)學(xué)生和旅游實(shí)習(xí)單位，也沒有公正的第三方。評估主體相對的不全面必然導(dǎo)致結(jié)論的不全面。而且，社會(huì)對旅游管理專業(yè)學(xué)生的基本技能要求較高，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與技能等級(jí)證書相對統(tǒng)一結(jié)合才能更好地提升實(shí)踐教學(xué)效果。

（三）研究方法。

各專業(yè)均很重視實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)，方法多樣。目前應(yīng)用較廣泛的評價(jià)方法有模糊綜合評價(jià)法、問卷調(diào)查法、層次分析法、社會(huì)影響評價(jià)等。還有針對學(xué)生進(jìn)行的評價(jià)中心技術(shù)、檔案袋評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)、職業(yè)技能證書、工作日志等。但旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)本身的難以測量的屬性和現(xiàn)有評價(jià)方法的一些缺陷，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)研究在整個(gè)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究中所占比例很少，特別是旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究中基于描述性的定性研究居多，量化研究不足。

綜上所述，通過實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)研究與實(shí)踐，探索地方高校地域性、特色性、專業(yè)性的旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特色來開展具有地域特色的地方高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)，具有很大的創(chuàng)新空間。

參考文獻(xiàn)：

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教學(xué)效果自我評價(jià)篇六

1．新時(shí)期教學(xué)評價(jià)不僅要測量學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，而且要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)資源等各方面分析影響學(xué)生的各種因素。

2．開展新時(shí)期教學(xué)評價(jià)必須考慮中小學(xué)生的發(fā)展特征。

（一）既要重視總結(jié)性評價(jià)，又要重視形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)。

總結(jié)性評價(jià)：在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，測量教育目標(biāo)的達(dá)成度。

形成性評價(jià)：在教學(xué)過程中評價(jià)的目的主要是提供大量的反饋信息，用以調(diào)節(jié)、控制]優(yōu)化教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)更加適合教學(xué)對象的教學(xué)。

診斷性評價(jià)：在學(xué)期教學(xué)開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)對學(xué)生現(xiàn)有水平進(jìn)行評價(jià)，利于教師把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足，更好開展教學(xué)工作，因材施教。

新時(shí)期教學(xué)評價(jià)的目的不在于“證明”而在于“改進(jìn)”，更重視形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)。

（二）相對評價(jià)和絕對評價(jià)。

相對評價(jià)：指用常模參照性測驗(yàn)對教學(xué)成果進(jìn)行測量和評定，主要依據(jù)被評價(jià)者在團(tuán)體中的“排名”來進(jìn)行，不考慮是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。適用于一所學(xué)?；蛳鄬^小的范圍，方法簡潔易行。

絕對性評價(jià)：是指用目標(biāo)參照性測驗(yàn)進(jìn)行測量和評定，它依據(jù)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上編制的評價(jià)問卷來進(jìn)行，主要判斷是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的要求。適用范圍大，評價(jià)的結(jié)果可作為評選先進(jìn)的依據(jù)。

（三）側(cè)重校園評價(jià)，適時(shí)組織社會(huì)力量評價(jià)。

校園評價(jià)：經(jīng)常組織同行評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)和學(xué)生評價(jià)等校園評價(jià)。

社會(huì)力量評價(jià)：以管理部門聘請的。教育科學(xué)院所的專家學(xué)者和用人部門代表為成員的專家組。

（四）側(cè)重于目標(biāo)及過程評價(jià)，同時(shí)考慮條件評價(jià)。

目標(biāo)評價(jià)：設(shè)置得科學(xué)與合理與否是提高教學(xué)效能的前提。

過程評價(jià)：良好的結(jié)果必須有最優(yōu)化的過程，教育過程包括教育者、受教育者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法四個(gè)因素，評價(jià)應(yīng)從這四個(gè)因素著手，著重考慮它們的狀態(tài)。

條件評價(jià)：條件狀況在很大程度上決定著目標(biāo)的設(shè)置和教學(xué)過程的運(yùn)行情況。因此，教學(xué)評價(jià)不應(yīng)絕對地比較效果的高低，而應(yīng)盡量地找出影響中小學(xué)生成長和發(fā)展的“自變量”與“因變量”之間的關(guān)系，這樣通過評價(jià)可以有效地促進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件的“裝備”，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)的開展。

（一）心理測試與教學(xué)評價(jià)。

現(xiàn)代心理學(xué)編制了一些測量學(xué)生智力、認(rèn)知、創(chuàng)造力等各方面素質(zhì)的測量表，但這些測量的結(jié)果往往只能顯示某一學(xué)生和其他人的差異，反映學(xué)生在團(tuán)體中的名次，不能反映學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師不能將所有心理測試絕對化，而應(yīng)將它與教學(xué)評價(jià)結(jié)合起來，反映學(xué)生實(shí)際水平及達(dá)到目標(biāo)的具體程度，在評價(jià)中找出因果關(guān)系。

（二）靜態(tài)評價(jià)和動(dòng)態(tài)評價(jià)。

靜態(tài)評價(jià)是橫向評價(jià)，是對評價(jià)者已經(jīng)達(dá)到的水平或已經(jīng)具備的條件進(jìn)行事實(shí)判斷?？紤]特定時(shí)空中的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，而不考慮學(xué)生的情況和發(fā)展趨勢。

動(dòng)態(tài)評價(jià)；是一種縱向的評價(jià)，他對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作出評價(jià)，可以在縱向比較中作出具有發(fā)展趨勢的結(jié)論。動(dòng)態(tài)評價(jià)是一種發(fā)展評價(jià)。

新時(shí)期應(yīng)堅(jiān)持靜態(tài)和動(dòng)態(tài)評價(jià)相結(jié)合的原則，既重視學(xué)生現(xiàn)實(shí)素質(zhì)的橫向比較也重視學(xué)生過去的橫向比較。

所謂元評價(jià)，就是按照一定的理論和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對評價(jià)自身所進(jìn)行的評價(jià)與研究。要求我們對既定的評價(jià)活動(dòng)作出必要的鑒定和調(diào)整，使它與評價(jià)的目的要求更加吻合，與目標(biāo)趨于一致。

元評價(jià)中同時(shí)評價(jià)，有助于正在進(jìn)行的評價(jià)活動(dòng)的正常開展；事后評價(jià)可以指出評價(jià)的優(yōu)缺。

元評價(jià)可從可靠性與準(zhǔn)確性、適用性與可行性、實(shí)效性與合理性等方面衡量。

（四）評價(jià)與指導(dǎo)。

中小學(xué)教學(xué)評價(jià)不僅僅是對中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行分等鑒定以劃分優(yōu)劣、確定獎(jiǎng)罰，更重要的是通過評估對中小學(xué)教學(xué)進(jìn)行問題診斷、目標(biāo)調(diào)節(jié)，從而獲得改進(jìn)工作的依據(jù)。

在評價(jià)結(jié)論處理方面，既有定性的分析，又有定量的分析，無論對哪一個(gè)評價(jià)對象都要客觀公正，一分為二。對于優(yōu)秀者，要充分肯定，對欠佳者要堅(jiān)強(qiáng)指導(dǎo)。

教學(xué)效果自我評價(jià)篇七

教學(xué)效果評價(jià)教學(xué)效果就是教學(xué)取得的成效。一般用下列標(biāo)準(zhǔn)來衡量：

1、看教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如何，教師是否高度關(guān)注學(xué)生的知識(shí)。

2、看教學(xué)效果的滿意度，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)參與，90%以上的學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，獲得了知識(shí)，發(fā)展了能力，有積極的情感體驗(yàn)。

3、看課堂訓(xùn)練題設(shè)計(jì)，檢測效果好。

對照《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求及“五規(guī)范”、“十禁止”，并結(jié)合自己的教育工作，通過和大家一起學(xué)習(xí)、討論和評議，自我剖析如下：

1、在依法執(zhí)教方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規(guī)，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但同時(shí)也認(rèn)識(shí)到，對新近頒布的政策還不能深入領(lǐng)會(huì)，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。依法治教就是要求教師從嚴(yán)格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅(jiān)持正確的方向，這是教師職業(yè)道德的首要準(zhǔn)則。

2、在愛崗敬業(yè)方面，我能夠做到熱愛教育、熱愛學(xué)校，教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，傳播有益學(xué)生身心健康思想。愛是教師職業(yè)的基礎(chǔ)，愛崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)前提。但有時(shí)候我對待工作還不夠盡職盡責(zé);在批改作業(yè)、考試閱卷等方面，偶爾有敷衍現(xiàn)象。

3、在熱愛學(xué)生方面，我關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重其人格;耐心教導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。熱愛學(xué)生是教師處理與學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。如何激發(fā)愛心、永保愛心，我尚待努力。

4、在嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方面，我注意樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí);我注意嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，提高業(yè)務(wù)水平;但教育教學(xué)的方法還缺靈活性和改進(jìn)力度，所以我必須不斷學(xué)習(xí)。

5、在為人師表方面，我模范遵守社會(huì)公德，注意處理個(gè)人職業(yè)勞動(dòng)與自身人格塑造之間關(guān)系的準(zhǔn)則，衣著整潔得體，語言健康，舉止文明禮貌，以身作則，作風(fēng)正派。6.在教學(xué)過程中，我透徹理解任教學(xué)科的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且還具有一定的深度和廣度的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，能恰當(dāng)融入本學(xué)科教學(xué)之中，堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，精心授課，耐心輔導(dǎo)，及時(shí)批改作業(yè)。并具有較強(qiáng)的組織教學(xué)能力，尤其注重教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，且教法靈活，課堂教學(xué)氣氛活躍，最善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，較好的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。授課時(shí)還堅(jiān)持做到準(zhǔn)確完整的傳授教學(xué)內(nèi)容，且語言生動(dòng)，板書設(shè)計(jì)合理、新穎，并注意充分發(fā)揮政治學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢，借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，采用現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生在生動(dòng)形象的直觀環(huán)境中感受知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)。

教學(xué)效果自我評價(jià)篇八

經(jīng)過改革開放30年的發(fā)展，我國成人教育成就舉世矚目，受眾之廣、規(guī)模之大、類型之全、發(fā)展之快、成效之巨世界少有。但是，我國成人教育存在的問題也不容忽視。如忽視成人教育對象“成人”的特殊性；教學(xué)內(nèi)容陳舊過時(shí)，難跟上時(shí)代要求，更難跟上成人實(shí)際工作需求；教學(xué)方法簡單單一，除了課堂講授、照本或照屏宣科外，再無其他教學(xué)方法；教學(xué)評價(jià)基本沒有，成人教學(xué)成為最好混的一個(gè)課堂等等。這些問題長期存在，但少有人過問，更遑論解決，但這些問題的存在直接導(dǎo)致成人教育質(zhì)量的下降、影響力的下滑，嚴(yán)重浪費(fèi)了教學(xué)資源。因此，改善成人教育課堂教學(xué)效果成為成人教育可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。

成人課堂教學(xué)效果評價(jià)主要有三個(gè)作用：一是導(dǎo)向作用。通過教學(xué)效果評價(jià)能夠?qū)W(xué)生的課程學(xué)習(xí)和教師課程教學(xué)進(jìn)行方向性引導(dǎo)，評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)指標(biāo)及評價(jià)方式都是學(xué)生和教師在課堂教與學(xué)的過程中努力的方向。此外，通過教學(xué)評價(jià)，還可以引導(dǎo)教學(xué)改革的方向。二是診斷作用。通過評價(jià)，可以找出成人教育課堂教學(xué)過程中存在的問題，通過評價(jià)反饋，幫助師生改進(jìn)教學(xué)中存在問題，改善教學(xué)效果，改變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。通過評價(jià)，可以對師生的教與學(xué)進(jìn)行鑒定。對教師而言，鑒定其教學(xué)質(zhì)量的好壞、教學(xué)能力的高低、教學(xué)潛力的大小等；對學(xué)生而言，鑒定其學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平、發(fā)展?jié)摿Φ?。三是激?lì)作用。通過評價(jià)，可以對成人課堂教學(xué)效果展開獎(jiǎng)懲，激勵(lì)師生努力工作和學(xué)習(xí)，從而在成人課堂教學(xué)中形成良好的競爭氛圍。

一般來說，公正科學(xué)的評價(jià)，可以提高師生的積極性；反之，不公正的評價(jià)可能導(dǎo)致教學(xué)效果的降低。

成人課堂教學(xué)效果評價(jià)存在的首要問題是評價(jià)制度建立問題。我國的成人教育進(jìn)行了許多年，培養(yǎng)了許多成年人，但是很少有單位建立起成人教育課堂教學(xué)效果評價(jià)制度。全日制本科課堂教學(xué)評價(jià)制度已經(jīng)建立起來了，只是還不完善和不科學(xué)。但是，全日制本科教學(xué)評價(jià)制度并沒有延伸到成人教育中來。沒有建立起成人課堂教學(xué)效果評價(jià)制度。國家教育部對于本科教育有評估機(jī)制，但這種評估機(jī)制極少涉及到成人教育。成人教育成為教育部本科教學(xué)評估機(jī)制中的“漏網(wǎng)之魚”。其次，成人受教育者也很少在乎課堂教學(xué)質(zhì)量，多數(shù)受教育的成人都將成人教學(xué)看成了一種形式，認(rèn)為成人教育就是拿錢換文憑。正是由于教育管理者和受教育者都不重視成人課堂教學(xué)效果，導(dǎo)致成人課堂教學(xué)質(zhì)量下降，成人教育的意義正在失去。因此，現(xiàn)在首當(dāng)其沖是將全日制本科課堂教學(xué)效果評價(jià)制度引入成人教育中來。

此外，成人教育課堂教學(xué)效果評價(jià)缺乏技術(shù)支持。同全日制本科課堂教學(xué)效果評價(jià)技術(shù)不完善一樣，成人教育課堂教學(xué)效果評價(jià)技術(shù)同樣不完善。無論是評價(jià)反饋機(jī)制、評價(jià)方法、評價(jià)指標(biāo)體系以及評價(jià)的主客體等評價(jià)要素都有待進(jìn)一步地完善和發(fā)展。

（一）確立評價(jià)原則。

成人教育課堂教學(xué)效果評價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。首先要做的是確定評價(jià)原則?？茖W(xué)合理的評價(jià)原則能引導(dǎo)我們設(shè)計(jì)一個(gè)相對科學(xué)的評價(jià)方案，使評價(jià)方案具有可操作性，評價(jià)結(jié)果能被很好地運(yùn)用，能促進(jìn)成人教育課堂教學(xué)效果的提高。

因此，一個(gè)有效的課程教學(xué)評價(jià)體系的建設(shè)，應(yīng)該有以下原則：一是導(dǎo)向性。使成人教育課堂教學(xué)效果評價(jià)能夠成為成人教育教學(xué)工作評價(jià)的依據(jù)，提高成人教育課堂教學(xué)質(zhì)量的抓手，成人教育教師教學(xué)工作努力的方向。二是敏感性。成人教育課堂教學(xué)效果評價(jià)體系能夠?qū)⒔虒W(xué)效果好與不好的教師有效區(qū)分開來。三是可靠性。成人教育課堂教學(xué)效果的不同評價(jià)者對該教師教學(xué)效果的評價(jià)應(yīng)該具有一致性，評價(jià)結(jié)論應(yīng)該基本相同。四是準(zhǔn)確性。成人教育課堂教學(xué)效果評價(jià)內(nèi)容應(yīng)與成人課堂教學(xué)工作內(nèi)容密切相關(guān)，與成人教育的導(dǎo)向目標(biāo)密切相關(guān)，評價(jià)指標(biāo)要素和評價(jià)內(nèi)容密切相關(guān)，這是評價(jià)取得成功與否的界線。五是可接受性。成人教育課堂教學(xué)效果評價(jià)體系只有得到教學(xué)管理人員和教師的支持才能推行。六是實(shí)用性。應(yīng)有效控制評價(jià)成本。評價(jià)體系的設(shè)計(jì)、實(shí)施和信息利用都需要花費(fèi)時(shí)間、努力和金錢，學(xué)校使用成人教育課堂教學(xué)效果評價(jià)體系的收益必須要大于其成本。

目前，教學(xué)效果評價(jià)方式較多，如體育教學(xué)評價(jià)主要有：觀察法。俗稱聽課。觀察法是在教師授課過程中，通過直接觀察了解教師的教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)方法等的評價(jià)方式。這是主要的`評價(jià)方式。測量法。通過測量來了解掌握學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能。測驗(yàn)法。通過測驗(yàn)掌握學(xué)生的體育理論掌握程度。問卷法。通過調(diào)查問卷了解學(xué)生掌握體育知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)效果的主要手段。訪談法。通過座談了解學(xué)生接受知識(shí)和技能的水平，以及教學(xué)中存在的問題。記錄法。通過查閱檔案掌握教學(xué)效果。

教學(xué)效果到底由誰為參與評價(jià)？一般來說，評價(jià)者的選擇應(yīng)具備這樣的條件：有時(shí)間參與評價(jià)；有能力參與評價(jià)；有動(dòng)力參與評價(jià)。

從這個(gè)角度來看，成人教育中，學(xué)生、同事、教師本人、教學(xué)管理者、相關(guān)領(lǐng)域的專家均可以成為評價(jià)者。

1.教學(xué)管理者。

教學(xué)管理者符合甄選標(biāo)準(zhǔn)，且一直是評價(jià)者中的主流，他們具有權(quán)威性和單向性，主要進(jìn)行優(yōu)劣認(rèn)定，但與被評價(jià)者缺乏交流。

2.相關(guān)領(lǐng)域的專家。

相關(guān)領(lǐng)域的專家熟悉教育規(guī)律，也符合甄選條件，在教育評價(jià)中也具有權(quán)威性。

3.學(xué)生。

學(xué)生與教師相處時(shí)間長，感受深，是評教的主體，也符合甄選條件。通過打分、座談、問卷、征求意見等方式開展評教。

4.同事。

同事也符合甄選條件。因教師間相互了解，評價(jià)較為客觀。

5.本人。

自我評價(jià)是不可忽視的一種評價(jià)主體?？刂坪茫軌颢@得較為客觀的評價(jià)結(jié)論。而且，鼓勵(lì)教師自我評價(jià)，是教師參與評價(jià)的重要途徑。非常有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。

但它們的權(quán)重是不一樣的。一般來說，學(xué)生評價(jià)應(yīng)占到10%、專家應(yīng)占到40%、教學(xué)管理者應(yīng)占到30%、本人占到10%、同事占到10%。

（四）設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)。

我們經(jīng)過調(diào)研，并結(jié)合多年體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出：體育教學(xué)效果評價(jià)主要內(nèi)容有三大塊：

二是教學(xué)過程，賦予的權(quán)重為30%。主要觀測點(diǎn)有三個(gè)：教學(xué)方法、教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容等。這三個(gè)觀測點(diǎn)的權(quán)重分別為：0.2、0.3、0.5。

三是教學(xué)效果，賦予的權(quán)重為50%。主要觀測點(diǎn)有四個(gè)：學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)水平、能力水平、學(xué)生滿意度等。這四個(gè)觀測點(diǎn)的權(quán)重為0.3、0.3、0.2、0.2。

針對第一個(gè)問題，比較簡單。因?yàn)槌扇私逃n堂教學(xué)效果評價(jià)必須覆蓋教學(xué)全過程。因此，對教師教學(xué)來說，要合格地完成教學(xué)過程，就必須對課堂教學(xué)有充分的準(zhǔn)備，自然教學(xué)準(zhǔn)備就成為教學(xué)評價(jià)要素；同時(shí)，教學(xué)過程的掌握是一個(gè)關(guān)鍵的評價(jià)要素；而教學(xué)是否合格，更重要的是看教學(xué)效果。因此，我們認(rèn)為，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程和教學(xué)效果這三方面來看，基本上覆蓋了課堂教學(xué)的全過程。

針對第二個(gè)問題。我們對指標(biāo)權(quán)重設(shè)定展開了調(diào)查，調(diào)查問卷經(jīng)過了效度和信度檢測，調(diào)查對象選取了30個(gè)左右的一線教師、教學(xué)管理者和少量的學(xué)生。經(jīng)過調(diào)查回收統(tǒng)計(jì)，然后得出了上述權(quán)重。

事實(shí)上，從我們的經(jīng)驗(yàn)來看，教學(xué)效果是教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)的重要考核指標(biāo)。因此，我們賦予了它50%的權(quán)重。這符合經(jīng)驗(yàn)判斷。同時(shí)，教學(xué)效果是否好，關(guān)鍵看教學(xué)過程執(zhí)行情況。如果教學(xué)過程執(zhí)行到位，教學(xué)效果一般較好。因此，我們賦予了它30%的權(quán)重。教學(xué)過程執(zhí)行得好，實(shí)際上是教學(xué)計(jì)劃做得好。也就是教學(xué)準(zhǔn)備充分。因此，我們也賦予了它20%的權(quán)重。這些同樣符合經(jīng)驗(yàn)判斷。

（五）完善評價(jià)制度。

1.建立評價(jià)實(shí)施機(jī)構(gòu)。

成人教育課堂教學(xué)效果評價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要有一個(gè)專門機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)教學(xué)效果評價(jià)。只要在成人教育學(xué)院中專設(shè)一個(gè)機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)此事即可。相對來說，成人教育教學(xué)效果評價(jià)機(jī)構(gòu)的設(shè)立相對簡單，只要將全日制本科教學(xué)效果評價(jià)機(jī)構(gòu)的工作內(nèi)容進(jìn)行延伸，將評價(jià)對象涵蓋成人教育即可。也可以直接在教處務(wù)下設(shè)一個(gè)成人教育課堂教學(xué)效果評價(jià)辦公室來專門負(fù)責(zé)成人教育課堂教學(xué)效果評價(jià)。只有這樣，成人教育課堂教學(xué)效果評價(jià)行為才會(huì)經(jīng)?；?、制度化。該機(jī)構(gòu)的職能是教學(xué)效果評價(jià)、相關(guān)制度擬定、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定、評價(jià)信息公布、評價(jià)結(jié)果申訴與調(diào)解等。

2.建立評價(jià)配套制度。

要使評價(jià)科學(xué)合理，配套制度建立必不可少。它包括：

完善聽課制度。聽課是提高教學(xué)效果的重要途徑，也是評教的重要手段。因此，應(yīng)組織一支由各學(xué)科專家組成的聽課專家隊(duì)伍。要全面聽課，要抽查性聽課，要針對性聽課。并且要規(guī)范聽課程程序，科學(xué)記錄和評價(jià)聽課內(nèi)容，有效反饋聽課信息。

完善備課制度。推行統(tǒng)一備課，成人教育主講教師備課審批制度。輔之教學(xué)主管部門聽課制度和資深教授督導(dǎo)制度。

完善后續(xù)檢查制度。對在校學(xué)生來說，在低年級(jí)時(shí)實(shí)施評教，在高年級(jí)后進(jìn)行后續(xù)檢查評價(jià)；在校生實(shí)施評教，學(xué)生離校后進(jìn)行后續(xù)檢查評教。參評專家可以分成兩批。參加初次評價(jià)的專家，后續(xù)檢查時(shí)回避。

完善評教申訴機(jī)制。如果評價(jià)結(jié)果與教師自我感覺相差較大，允許申訴，為此須建立學(xué)校教學(xué)效果評價(jià)仲裁委員會(huì)，對有歧義的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行仲裁。

完善評價(jià)反饋機(jī)制。通過評價(jià)結(jié)果的反饋，有利于評價(jià)結(jié)果好的員工更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以利于以后做得更好；也有利于評價(jià)結(jié)果不好的員工找到解決問題的方案。發(fā)揮評價(jià)的教學(xué)導(dǎo)向功能。

完善評價(jià)者培訓(xùn)制度。教學(xué)評價(jià)專業(yè)性強(qiáng)、政策性高，這需要評價(jià)隊(duì)伍能夠客觀公正，科學(xué)理解并能正確運(yùn)用評價(jià)方法。因此，需要對培訓(xùn)者定期展開培訓(xùn)。不培訓(xùn)不上崗。

五、結(jié)語。

一般來說，成人教育課堂教學(xué)效果的提升，重要之舉是推行成人教育課堂教學(xué)效果評價(jià)。但是，成人教育的管理機(jī)構(gòu)一直對此事沒有引起足夠的重視。教學(xué)管理部門將主要的精力放在了全日制本科生的教學(xué)管理上，有意或無意的忽視了成人教育，從而導(dǎo)致了成人教育質(zhì)量的滑坡。

為了有效推進(jìn)成人教育課堂教學(xué)效果的評價(jià)，本文設(shè)計(jì)了一個(gè)系統(tǒng)的成人教育課堂教學(xué)效果評價(jià)體系。它涉及到大學(xué)教學(xué)效果評價(jià)原則、也涉及到大學(xué)教學(xué)效果評價(jià)方式和評價(jià)者的選擇，涉及到教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)的確定和評價(jià)配套制度的完善問題。其中最關(guān)鍵的莫過于教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)和評價(jià)配套制度的完善問題。在評價(jià)的配套制度設(shè)計(jì)中，文章提出了完善評價(jià)實(shí)施機(jī)構(gòu)、聽課制度、備課制度、后續(xù)檢查制度、申訴仲裁制度、反饋機(jī)制、培訓(xùn)制度等制度等。

通過這些制度設(shè)計(jì)，可以較好地達(dá)到對成人教育課堂教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)合理地評價(jià)，從而為提高成人教育課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考，推動(dòng)成人教育教學(xué)水平的提升。

教學(xué)效果自我評價(jià)篇九

通過近年的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，我深刻的認(rèn)識(shí)到，在新課程要求下?lián)纬踔形锢斫虒W(xué)決不能只當(dāng)"教書匠"，照本宣科教教材，而要在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)不斷反思，吸取經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，與時(shí)共進(jìn)。如果物理教師對于自己的教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收教學(xué)中的研究成果，又對自己的教學(xué)不做認(rèn)真反思，則教學(xué)過程只能是一潭死水，根本不能達(dá)到新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，下面我談?wù)勛约涸谖锢斫虒W(xué)過程中的幾點(diǎn)反思。

物理教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教學(xué)理念和新課程觀的具體化，是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵，新課程教學(xué)目標(biāo)具體可分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)要全面、系統(tǒng)、具體、科學(xué)，層次分明，可操作性強(qiáng)，且制定的教學(xué)目標(biāo)要面向全體學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)從根本上體現(xiàn)的是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展為本的全新理念。教師職責(zé)不在是單一的"教書匠"，而應(yīng)是綜合的、多元化的組織者。在長期的物理教學(xué)中，只有更新教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生的主體定位、教師的主導(dǎo)角色的定位；也是認(rèn)真實(shí)施新教材、切實(shí)提高物理課堂教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要前提。

"教無定法，關(guān)鍵在得法"，初中物理教學(xué)要特別注重學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)新教材的特點(diǎn)，學(xué)生情況，實(shí)際條件，因地制宜去選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生降低要求，加強(qiáng)輔導(dǎo)，多鼓勵(lì)，絕不要讓所謂的差生成為"遺忘的角落"。教學(xué)方法要多樣化，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，要徹底改變"一支粉筆，一本書"的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷學(xué)習(xí)新的業(yè)務(wù)知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變角色，"授之以漁而不授之以魚"。改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究；培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力；獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力。在教學(xué)中還應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)常用的研究方法，如理想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效替換法等等。

教學(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，不斷要與時(shí)俱進(jìn)，且要因人而宜。在物理教學(xué)中教學(xué)行為長期墨守陳規(guī)，一刀切，齊步走，不反思不總結(jié)不更新，教學(xué)效果就會(huì)體現(xiàn)低效無效。物理老師對自己的教學(xué)行為要進(jìn)行經(jīng)常性反思，但在反思教學(xué)行為時(shí)僅僅依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的對教學(xué)行為的反思，還需要有一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。及時(shí)更新教學(xué)理念，以教學(xué)理念為教學(xué)行為的'理論支點(diǎn)。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色，那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念，就要不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，了解社會(huì)和科學(xué)的飛速發(fā)展；了解新時(shí)代對物理知識(shí)的追求，積累豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，更新教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

學(xué)生學(xué)習(xí)反思是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)結(jié)果不斷的監(jiān)督、評價(jià)的具體表現(xiàn)，教師在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷反思，從而達(dá)到掌握學(xué)生，實(shí)現(xiàn)客觀公正評價(jià)學(xué)生。新課程倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，致力于學(xué)習(xí)方式的改變，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成主動(dòng)、能動(dòng)、獨(dú)立地不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變要以教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，其最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)的輕松、學(xué)的快樂。學(xué)生的發(fā)展關(guān)鍵是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的未來，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過于強(qiáng)調(diào)接受式，單一式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是學(xué)生感到學(xué)習(xí)的枯燥乏味，心里負(fù)擔(dān)很重，嚴(yán)重摧殘了學(xué)生的進(jìn)取心和學(xué)習(xí)熱情，影響了學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，阻礙了學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。在當(dāng)前推行的素質(zhì)教育的形勢下，培養(yǎng)高分低能、有文化沒有素養(yǎng)、有知識(shí)沒有智慧的人不利于學(xué)生自身的真正發(fā)展，更不利于民族素質(zhì)和綜合國力的提高，新課程要求建立發(fā)揮學(xué)生主體的多樣化學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程不應(yīng)是被動(dòng)吸收課本上現(xiàn)成的理論工程，而是親自參與豐富的生動(dòng)的思維活動(dòng)并經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式成為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自己發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理教師成長為時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

教學(xué)效果自我評價(jià)篇十

教師教學(xué)效果量化評價(jià)是教育測評永恒的話題，如何構(gòu)建直觀而又真實(shí)的評價(jià)體系，來體現(xiàn)高考選拔性評價(jià)特點(diǎn)，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生成績的提高，是許多高中學(xué)校長期研究的課題。本文試以貴港市高級(jí)中學(xué)為例，通過文獻(xiàn)檢索、統(tǒng)計(jì)測評手段，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際需要的教師教學(xué)量化評價(jià)體系。

教師教學(xué)效果量化評價(jià)體系，以全體學(xué)生過去某個(gè)時(shí)段的成績?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)效果進(jìn)行量化測評，讓每次教學(xué)效果量化評價(jià)的測評分值，能綜合反映出全體學(xué)生的教學(xué)效果。如果教師在日常教學(xué)中忽略了對部分差生的關(guān)注，只注重尖子生的教育教學(xué)，很可能在該教學(xué)效果評價(jià)中測評分值不高。教學(xué)效果評價(jià)體系能使教師對全體學(xué)生的教育教學(xué)都給予足夠的關(guān)注。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革實(shí)施的背景下，可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對教師教育教學(xué)進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生成績有效提高。同時(shí)，該教學(xué)效果評價(jià)體系由于以過去某時(shí)段成績?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，能反映跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變動(dòng)情況，有助于教師對那些成績變動(dòng)比較大的學(xué)生做出更多關(guān)注，并加以了解分析，繼而采取科學(xué)合理的有效措施。

教師教學(xué)效果量化評價(jià)體系基于學(xué)校的高考成績目標(biāo)，通過評價(jià)體系，有利于了解某教師對學(xué)校未來高考成績的貢獻(xiàn)值。查看教師教學(xué)效果量化測評分值，能直觀看到教師在本次考試中對高考目標(biāo)的完成情況。對于目標(biāo)任務(wù)未完成的教師，能促進(jìn)他對教學(xué)方式、方法進(jìn)行反思總結(jié)，找出不足和薄弱之處，給予加強(qiáng)；對于方式錯(cuò)誤的教學(xué)，給予糾正改正，從而使教育教學(xué)取得更好的效果。

本評價(jià)體系既能對科任教師作出評價(jià)測評，也能對班主任作出測評。科任老師和班主任都可以根據(jù)各自的測評分值，對教學(xué)工作方式或班級(jí)管理作出調(diào)整改進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

2012年以來，貴港市高級(jí)中學(xué)在各個(gè)層次的考試中都采用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)無紙化閱卷方式，各層次考試包括月考、段考、期末考試，以及幾個(gè)學(xué)校甚至全市性的聯(lián)考。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)無紙化閱卷方式的采用，減輕了教師閱卷負(fù)擔(dān)，提高了出成績的速度，同時(shí)由于改卷時(shí)試卷分發(fā)的隨機(jī)性，避免了某個(gè)班級(jí)試卷只有一名教師改卷的問題，成績更加客觀準(zhǔn)確。在學(xué)生成績客觀準(zhǔn)確的前提下，對教師教學(xué)效果的量化評價(jià)成為了可能。哪怕是平時(shí)的月考，采用了無紙化閱卷方式，都可以比較準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)成績。教師教學(xué)效果對學(xué)生獲取知識(shí)有較大的影響，學(xué)生的考試成績能比較直觀地反映出教師的教學(xué)效果。教師教學(xué)效果一直是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師本人、學(xué)生及社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，并作為學(xué)校評價(jià)教師的一個(gè)重要指標(biāo)。許多教育專家從各個(gè)層面對教師的教學(xué)效果進(jìn)行廣泛深入的研究，由此形成了許多教學(xué)效果評價(jià)體系。

定量評價(jià)涉及大量的數(shù)據(jù)處理，而且在各種教學(xué)效果評價(jià)體系中，得到的評價(jià)參數(shù)繁多，很難直觀明了地看到某教師教學(xué)效果和其他教師相比的差距大小。而如果評價(jià)參數(shù)指標(biāo)太少，又很難準(zhǔn)確反映出教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生在整體學(xué)生中的名次等指標(biāo)。因此，應(yīng)構(gòu)建這樣的教師教學(xué)效果量化評價(jià)體系：能結(jié)合高中實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)，把未來的高考指標(biāo)反映到平時(shí)的考試評價(jià)中，同時(shí)評價(jià)體系能夠充分反映出教師對全體學(xué)生的教學(xué)效果。同時(shí)，()還應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系，跟蹤學(xué)生從入學(xué)成績開始到整個(gè)高中各個(gè)階段的成績變動(dòng)情況，這個(gè)高中成績變動(dòng)與高考的成績相關(guān)聯(lián)程度。最終希望能通過平時(shí)成績預(yù)測到高考成績，從而使該評價(jià)體系更加客觀科學(xué)準(zhǔn)確。

教師教學(xué)效果評價(jià)是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)原理，運(yùn)用切實(shí)切實(shí)可行的評價(jià)方法和手段，對教師的教學(xué)效果進(jìn)行考查和價(jià)值判斷。教師教學(xué)效果評價(jià)希望能探索教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)內(nèi)容和方法，找到恰當(dāng)科學(xué)的教學(xué)方法，以便能有針對性地評價(jià)或推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在廣西新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施改革之下，在學(xué)校、家長、社會(huì)都希望學(xué)生高考能夠取得好成績的壓力之下，構(gòu)建一個(gè)客觀、科學(xué)的教學(xué)效果評價(jià)體系，對于提高教學(xué)效果、全面提升教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，保證各個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展、都得到教師的關(guān)注，有著十分重要的意義。教師教學(xué)效果評價(jià)體系能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師的不斷提高，并起到對教學(xué)工作的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控、改進(jìn)的作用。

（一）定級(jí)。

教師教學(xué)效果量化評價(jià)體系的構(gòu)建，首先遇到的問題是用什么依據(jù)來確定學(xué)生等級(jí)。以貴港市高級(jí)中學(xué)高二年級(jí)學(xué)生為例，等級(jí)的確定依據(jù)是根據(jù)高一時(shí)該學(xué)生成績來劃分確定的，如果高一時(shí)該學(xué)生屬于a等，那么高二年級(jí)時(shí)該學(xué)生也是屬于a等學(xué)生。起初曾經(jīng)用高一年級(jí)的4次考試（段考、期考）成績來統(tǒng)計(jì)，作為標(biāo)準(zhǔn)，后來為了更加準(zhǔn)確，最終以高一年級(jí)的8次考試（段考、期考、月考）成績來統(tǒng)計(jì)，段考系數(shù)為0.15，期考為0.25，月考為0.05，8次考試成績相加作為學(xué)生的原始基準(zhǔn)分m。原始基準(zhǔn)分m的確定，是教師們反復(fù)研究測算之后，最終確定的.系數(shù)基準(zhǔn)。通過評估，能比較真實(shí)地衡量該學(xué)生的成績。在確定學(xué)生基準(zhǔn)分來源之后，學(xué)生的各科名次和總分名次也就劃定了。

（二）等級(jí)排序標(biāo)準(zhǔn)。

教師教學(xué)效果量化評價(jià)體系的構(gòu)建，遇到的第二個(gè)問題是應(yīng)該劃分多少名學(xué)生為a等。還是以高二年級(jí)學(xué)生為例，學(xué)校對這屆學(xué)生的未來高考目標(biāo)是561，即有5人能達(dá)到最好大學(xué)的錄取線，600人能達(dá)到一本線，1000人能達(dá)到二本線。在這個(gè)目標(biāo)要求下，首先，全年級(jí)前5%的學(xué)生劃入a等，下來的35%學(xué)生劃入b等，接下來的30%學(xué)生劃入c等，再下來的25%學(xué)生劃入d等，最后5%學(xué)生劃入e等。a、b等對應(yīng)一本線，c等以上的對應(yīng)二本線，d等以上的對應(yīng)三本線，e等對應(yīng)的是大專和高職高專線。這樣百分比系數(shù)劃分的等級(jí)如下表1：

根據(jù)上述這些表格參數(shù)，可以劃分出每次考試該班級(jí)abcde各等級(jí)學(xué)生的人數(shù)。對于全年級(jí)都考同樣的試卷，就使用表1參數(shù)，對于分文理不同試卷來考試的，則分別使用表2和表3參數(shù)劃分各等級(jí)學(xué)生人數(shù)。

教師教學(xué)效果量化評價(jià)體系的構(gòu)建，第三個(gè)問題是如何通過學(xué)生各等級(jí)人數(shù)，來量化評價(jià)教師的教學(xué)效果。教師教學(xué)效果量化我們是通過這樣的一個(gè)公式反映出來的：各等級(jí)人數(shù)乘以相應(yīng)的系數(shù)再相加，也就是：s=a×6+b×4.5+c×2+d×1+e×（-2）。比如9班，學(xué)生t高一時(shí)8次考試得到的原始基準(zhǔn)分m用表1參數(shù)劃分屬于a等學(xué)生，那么他分到9班就屬于a等學(xué)生。以此類推，可以統(tǒng)計(jì)出9班各等級(jí)學(xué)生人數(shù)，使用公式s=a×6+b×4.5+c×2+d×1+e×（-2）計(jì)算，得到基準(zhǔn)分?jǐn)?shù)s0，結(jié)合上面我們劃分等級(jí)的百分比參數(shù)，可以知道s0同時(shí)也意味著未來的高考目標(biāo)。每次考試計(jì)算得到s，令k=s-s0，k就是本次考試教師的教學(xué)效果量化分值。k值為負(fù)數(shù)，意味著該教師未完成高考任務(wù)指標(biāo)。k值分?jǐn)?shù)很高，意味著該教師所教的班級(jí)超額完成高考任務(wù)指標(biāo)。

該教師教學(xué)效果量化評價(jià)體系所得到k值，能直觀明了地反映出教師教學(xué)效果。在6，4.5，2，1，-2這樣的系數(shù)下，教師只有對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)都給足夠關(guān)注，才能獲得高分。如果忽略了對a等或者e等學(xué)生的關(guān)注，都會(huì)導(dǎo)致k值為很低的負(fù)分。如果科任教師同時(shí)上幾個(gè)班，他的測評值是幾個(gè)班相加之后平均k值。對于班主任，k值對應(yīng)計(jì)算的是總分，科任教師k值計(jì)算的是單科。因此，不管是科任教師還是班主任，都可以通過k值直觀看到他的教育教學(xué)效果。某科任教師k值高，并不意味著班主任的k值就高。

在完成s0和k值的定義確定之后，就是計(jì)算每次考試的s值。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)無紙化閱卷方式下，借助于閱卷的apms系統(tǒng)，每次考試閱卷完成之后，直接在系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)導(dǎo)出abcde各等級(jí)學(xué)生人數(shù)，再用microsoftofficeexcel2003根據(jù)s公式、k公式計(jì)算出本次考試的k值即可。全年級(jí)都考相同試卷的語文和英語科，按照上述表1參數(shù)比例導(dǎo)出abcde各等級(jí)學(xué)生人數(shù)，分文理的單科和總分則按照表2、表3導(dǎo)出abcde各等級(jí)學(xué)生人數(shù)。這樣每次考試之后，我們都能很快得到k值，及時(shí)反饋給科任教師、班主任及相關(guān)人員。

（四）實(shí)施效果及分析。

在2012年10月，貴港市高級(jí)中學(xué)首先在高二年級(jí)使用教師教學(xué)效果量化評價(jià)。在10月之后高二年級(jí)的月考段考期考等考試中，高二年級(jí)都采用這個(gè)教師教學(xué)效果量化評價(jià)體系，通過k值，教師們看到了自己在教學(xué)工作中存在的問題，并設(shè)法在備課、上課、作業(yè)布置批改、日常學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)等方面做了許多有益探索改進(jìn)。在每次考試完成之后，了解查看各個(gè)學(xué)生的等級(jí)變動(dòng)，對退步大的學(xué)生分析原因，給予激勵(lì)并指出努力方向。對進(jìn)步大的學(xué)生，總結(jié)學(xué)生做得好的地方，繼續(xù)努力發(fā)揚(yáng)光大。在這個(gè)教學(xué)效果量化評價(jià)體系測評下，教師積極扭轉(zhuǎn)陳舊的教學(xué)方式，發(fā)揮各自的人格魅力。高二年級(jí)教師成為充滿活力、富有競爭意識(shí)和人人爭先的集體。

在教師的普遍關(guān)注下，學(xué)生也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和科學(xué)發(fā)展的價(jià)值觀。教學(xué)效果量化評價(jià)體系應(yīng)用到高二年級(jí)中，促進(jìn)了高二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績整體提高。

2013年春季學(xué)期開始，教師教學(xué)效果量化評價(jià)體系在高一和高三年級(jí)同時(shí)推廣應(yīng)用，針對高一高三年級(jí)的實(shí)際情況，做了部分修改。在高一年級(jí)，基準(zhǔn)分?jǐn)?shù)s0來自學(xué)生的中考成績，由于不分文理，只使用表1的數(shù)據(jù)參數(shù)。而高三基（下轉(zhuǎn)第67頁）（上接第57頁）準(zhǔn)分?jǐn)?shù)s0來自高考目標(biāo)任務(wù)。一個(gè)學(xué)期推廣應(yīng)用下來，也取得了很好的效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

通過上述k值的描述定義，我們看到這樣的評價(jià)定義還是比較客觀的，對于科任教師、班主任都有相對應(yīng)的k值來評價(jià)。同時(shí)，不管上的是好班級(jí)還是差班級(jí)，都能準(zhǔn)確反映出教學(xué)效果。好班級(jí)并不意味著k值高，因?yàn)楹冒嗉?jí)基準(zhǔn)分?jǐn)?shù)s0也高，同理差班級(jí)教師努力也會(huì)取得很高的k值。這個(gè)評價(jià)體系對只上一個(gè)班級(jí)教師不是很有利，因?yàn)橐坏W(xué)生考不好，只能得一個(gè)低的k值。而如果上幾個(gè)班，有些班級(jí)考得好有些班級(jí)考得差，相加再求平均k值，分?jǐn)?shù)還是比較高的。

在取得教師k值之后，學(xué)校可以對k值為負(fù)分的老師進(jìn)行督導(dǎo)，比如了解過去一段時(shí)間教師的備課、上課、作業(yè)布置、批改等情況，還可以了解建議下階段教師應(yīng)該怎么做。有些督導(dǎo)措施不一定要去具體執(zhí)行，但通過k值可以對教師教學(xué)效果做到心中有數(shù)。

在本次研究中，筆者認(rèn)為非常有價(jià)值的一個(gè)參數(shù)是基準(zhǔn)分?jǐn)?shù)s0，我們的設(shè)想是建立每個(gè)學(xué)生每次考試的k值，在三年的高中學(xué)習(xí)周期中，通過k值畫出的曲線，可以直觀看到每個(gè)學(xué)生的成績變動(dòng)情況。我們可以把它稱為學(xué)生的k值，前面的是教師k值。通過三年跟蹤研究下來，希望能夠發(fā)現(xiàn)一些問題規(guī)律：入學(xué)基準(zhǔn)分?jǐn)?shù)s0高的，是什么原因?qū)е氯曛笤搶W(xué)生成績變差了？在三年高中的不同時(shí)期，是什么因素會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績波動(dòng)大？又是什么因素能使某些學(xué)生成績非常穩(wěn)定？教師、教學(xué)方式、學(xué)生的情感是怎么互相影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的？等等問題。

教學(xué)效果自我評價(jià)篇十一

在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家一定都接觸過評語吧，評語可有效引導(dǎo)被評價(jià)對象朝著理想目標(biāo)前進(jìn)。那么你有真正了解過評語嗎?以下是小編幫大家整理的教學(xué)效果評價(jià)評語，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

1、你雖是班級(jí)內(nèi)個(gè)子最小的學(xué)生，但你是個(gè)非常優(yōu)秀的男孩，腦子里藏著數(shù)不盡的稀奇古怪的事，但是，你交的一個(gè)壞朋友卻老是使你的成績上不去，那就是貪玩。假如你能丟掉這個(gè)壞朋友，再交上個(gè)好朋友：認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽講，加快完成作業(yè)的速度，那么，你一定會(huì)更加討人喜歡。

2、你是個(gè)讓人喜愛的男孩，打掃衛(wèi)生態(tài)度認(rèn)真，老師一直被你的這種精神所感動(dòng)著。最近，老師發(fā)現(xiàn)你的學(xué)習(xí)有了不少進(jìn)步，也能按時(shí)完成作業(yè)，老師為你高興。如果你今后上課時(shí)不做小動(dòng)作，專心聽講，你會(huì)進(jìn)步得更快。有信心嗎?努力吧!

3、你是個(gè)很認(rèn)真的學(xué)生，每一次的作業(yè)都做得很認(rèn)真而且仔細(xì)。課堂上老師也能看到你高舉的小手，讓老師十分欣喜。但現(xiàn)在，你卻交了個(gè)壞朋友，那就是貪玩。記住，玩是可以的，但是貪玩，就不對了。好好表現(xiàn)，老師相信你還能迎頭趕上!

4、雖然平日你默默無聞，卻看得出你樣樣要強(qiáng)，你用實(shí)際的行動(dòng)證明，你是個(gè)好學(xué)生，你用點(diǎn)滴汗水，澆灌著成功的花朵，你愛好寫作，有助人為樂精神，但好學(xué)生還要做到上課認(rèn)真，管好小手，大膽表現(xiàn)自己，能做到嗎?老師相信你一定能!

5、你是一個(gè)聰明機(jī)靈的小女孩，有一雙漂亮的大眼睛，老師很喜歡你，你上課積極舉手發(fā)言，也能和小朋友和睦相處，喜歡幫助老師做事情，熱愛勞動(dòng)，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，有時(shí)能嚴(yán)格要求自己，老師希望你以后課后能更認(rèn)真地復(fù)習(xí)，完成作業(yè)，老師也希望二年級(jí)的聶僖蔓可以成為班干部，做老師的好助手!

2、別看你個(gè)頭小，卻擁有一個(gè)聰明的大腦，你思想活躍，反應(yīng)敏捷，學(xué)什么都快，不過，作業(yè)時(shí)字跡潦草是不太好，喜歡捏著小拳頭對著小朋友，如果你能改掉這毛病，勤奮努力地學(xué)習(xí)，一定會(huì)很有出息的。

3、你那聰明活潑的樣子讓人賞心悅目，你那小小的身影，就像班上個(gè)活躍的音符，做老師的小助手，響亮地回答問題，孩子，你是好樣的，但老師還希望你把這股勁多在學(xué)習(xí)中使使，認(rèn)真對待每一堂課，每一次作業(yè)，那老師就更欣賞你了。

4、你是一個(gè)敢講真話、能做實(shí)事，善于思考，具有一定辦事能力的人，你富有朝氣與信心，常能帶給班級(jí)一股青春與清新的氣息，你能與同學(xué)朝夕相處、融洽和睦，愛好體育，但各方面還有待改進(jìn)與提高。愿你揚(yáng)長避短，勤奮學(xué)習(xí)，爭做全面發(fā)展的三好學(xué)生!

5、你是屬于那種能輕松地掌握課本知識(shí)的聰明孩子，平日里總能看到你真誠、可愛的笑臉，你那小鳥般的童心給我們帶來歡樂與美的享受，可是你課堂上，下課時(shí)也也有搗蛋，追逐的時(shí)候，希望你馬上改正，能為實(shí)現(xiàn)理想而孜孜不倦地學(xué)習(xí)，在知識(shí)的海洋里暢游。

1.你是個(gè)乖巧的女孩，對人有禮貌，同學(xué)之間友好相處，作業(yè)按時(shí)完成，由于你的不斷努力，學(xué)習(xí)上有了明顯的進(jìn)步，希你今后繼續(xù)努力，爭取與同學(xué)并肩前進(jìn)。

2.你是個(gè)勤奮、好學(xué)的孩子。同學(xué)之間友好相處，熱愛集體，作業(yè)認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績有了明顯的進(jìn)步，但上課發(fā)言不太熱烈，希今后多動(dòng)腦，爭取更大的進(jìn)步。

3.你聰明、可又太頑皮。你尊敬師長，熱愛集體，各項(xiàng)活動(dòng)積極參加，由于你的努力，在學(xué)習(xí)上進(jìn)步很大，希今后不要驕傲，堅(jiān)持不懈，爭取做個(gè)好學(xué)生。

4.你是個(gè)乖巧、好學(xué)的女孩。同學(xué)之間友好相處，作業(yè)也比以前做得認(rèn)真，在這一學(xué)期內(nèi)，成績有了明顯的提高，希你今后繼續(xù)努力，爭取做個(gè)好學(xué)生。

5.你是個(gè)誠實(shí)、勤奮的男孩。作業(yè)按時(shí)完成，但字跡不太工整。同學(xué)之間和睦相處，集體活動(dòng)積極參加，但上課發(fā)言不太熱烈，希今后積極動(dòng)腦，學(xué)習(xí)成績能更上一層樓。

1.你是個(gè)誠實(shí)的孩子，你熱愛集體，關(guān)心同學(xué)，學(xué)習(xí)有上進(jìn)心，作業(yè)按時(shí)完成，但字跡不太工整，希今后改這些壞毛病，爭取更大的進(jìn)步。

2.你是個(gè)誠實(shí)、善良的孩子，同學(xué)之間友好相處，對人有禮貌但。由于你作業(yè)時(shí)，上課不夠?qū)Ｐ?，?dǎo)致你成績不太理想，希你今后不再犯同樣的錯(cuò)誤，邁出新的一步。

3.你是個(gè)懂事、聰明的女孩。你熱愛集體，關(guān)心同學(xué)。上課積極動(dòng)腦，作業(yè)認(rèn)真完成，還是老師的好幫手，希今后再接再厲，爭取更大的進(jìn)步。

4.你是個(gè)聰明、活潑的好孩子，上課特別認(rèn)真。回答問題大膽響亮，你熱愛集體，關(guān)心同學(xué)。是學(xué)生的好榜樣，是老師身邊的好助手，希你今后更加努力，永遠(yuǎn)保持三好學(xué)生的光榮稱號(hào)。

5.活潑、好動(dòng)是你的天性。學(xué)習(xí)自覺，同學(xué)之間友好相處，集體活動(dòng)積極參加，作業(yè)按時(shí)完成，但字跡較差，希今后改掉這點(diǎn)壞毛病，爭取更大的進(jìn)步。

1.你雖然不愛說話，但是在班級(jí)里把很多事情都做得很好，能夠和同學(xué)友好相處，喜歡讀課外書，希望你今后要認(rèn)真作業(yè)，把字寫好，提高自己的學(xué)習(xí)成績。

2.你是個(gè)頭腦靈活的學(xué)生，然而沒把聰明用在學(xué)習(xí)上;你的性格很堅(jiān)強(qiáng)，但沒用在對待困難上。但在這學(xué)期，你的變化令所有的老師和同學(xué)刮目相看作業(yè)基本能自覺完成了，上課也能認(rèn)真聽講了，與同學(xué)也能友好相處了。看到你的進(jìn)步，老師真為你高興。希望你在新的一年里，能揚(yáng)長避短，把更多的精力放到學(xué)習(xí)中去，爭取更加優(yōu)異的成績。

3.你是一個(gè)性格內(nèi)向、默默無聞的小男孩。其實(shí)，你有許多優(yōu)點(diǎn)誠實(shí)純樸，熱愛集體，遵守紀(jì)律?？上W(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)在薄弱，以致于有點(diǎn)跟不上大家。不過在復(fù)習(xí)階段，你的進(jìn)步很大，尤其是寫字水平有了很大提高，老師為你感到驕傲。希望你在新的一年里，能不斷樹立自信，多向他人請教，在學(xué)習(xí)上多下苦功，相信你會(huì)取得更大的進(jìn)步!

4.你是一個(gè)很老實(shí)的男孩，工作一絲不茍，干凈整潔的樓道是班級(jí)一道亮麗的風(fēng)景。本學(xué)期在學(xué)習(xí)上比過去進(jìn)步明顯，一切源于你的努力，希望在今后的學(xué)習(xí)中要繼續(xù)努力，爭取更大的進(jìn)步。

教學(xué)效果自我評價(jià)篇十二

教育心理學(xué)指出：構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的直接興趣。初三化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，如何在這個(gè)階段中調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維本事、創(chuàng)造本事，提高教學(xué)質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。

在教學(xué)中，我們能掌握教學(xué)規(guī)律，因材施教，從開發(fā)非智力因素入手，運(yùn)用直觀、形象、生動(dòng)的媒體創(chuàng)造情景，認(rèn)真組織好每堂課的教學(xué)，從現(xiàn)實(shí)生活中選取一些典型、生動(dòng)、趣味的事例補(bǔ)充教材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣和享受，能主動(dòng)地、進(jìn)取地學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們還深深地體會(huì)到，學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學(xué)方法是否有吸引力。以求學(xué)生對所學(xué)問題是否弄懂、學(xué)會(huì)，僅有教師的教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)又能弄明白，他們對學(xué)習(xí)才有興趣，課堂的教學(xué)才能得到順利進(jìn)行，教師的主導(dǎo)作用才能發(fā)揮，學(xué)生的主動(dòng)性才能調(diào)動(dòng)，才能收到較好的實(shí)際效果。所以，我們在教學(xué)中很注意每一節(jié)課的引入，從復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課，使學(xué)生有一個(gè)溫故而知新的感覺，使新舊知識(shí)銜接好，讓新知識(shí)能自然過度，為學(xué)生理解新知識(shí)作了鋪墊。同時(shí)，在教學(xué)中，我們堅(jiān)持面向差生，緊靠課本講課。講課時(shí)，力求學(xué)生聽懂聽明白，對大部分學(xué)生堅(jiān)持不講難題、偏題，重在基礎(chǔ)知識(shí)。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學(xué)生容易理解和理解，每次測驗(yàn)我們都控制試題的難易程度，盡量讓學(xué)生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學(xué)生感到學(xué)好化學(xué)并不是高不可攀的事情。只要肯努力，必須能學(xué)好化學(xué)。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫忙學(xué)生構(gòu)成化學(xué)概念，獲得知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分。

在我們與學(xué)生的接觸中，我們往往發(fā)現(xiàn)初三學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)十分感興趣，只要課堂上一做實(shí)驗(yàn)，興趣驟升，如何利用學(xué)生這種心理，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察本事，分析問題的本事，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。

在課堂教學(xué)中，我們充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性，認(rèn)真組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在演示實(shí)驗(yàn)中，我們除按基本操作要求進(jìn)行示范操作外，還引導(dǎo)有目的的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)變化的規(guī)律。我們還結(jié)合教材資料，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行增補(bǔ)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)資料的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀性，增強(qiáng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí)，借助對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，綜合歸納，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

教學(xué)效果自我評價(jià)篇十三

本人自參加工作以來，一直忠誠黨的教育事業(yè)，積極要求進(jìn)步，在教學(xué)工作中積極要求進(jìn)步，嚴(yán)于律已，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，并在多年的教學(xué)工作中，探索出一系列行之有效的教學(xué)方法，創(chuàng)造優(yōu)異的成績，并在多年的教學(xué)成績中受到多次獎(jiǎng)勵(lì)。

在教學(xué)工作中，一貫重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力，并聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)科的'特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了良好的教學(xué)效果。在課外活動(dòng)中，我常帶領(lǐng)學(xué)生完成一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不但培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，在教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。

為了教育教學(xué)工作，我盡職盡責(zé)，并在教學(xué)工作中，多次創(chuàng)造出優(yōu)異的成績，成為一名學(xué)校重視學(xué)生愛戴的優(yōu)秀教師。

民族小學(xué)。

教學(xué)效果自我評價(jià)篇十四

（1）是否充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)收集、交流、加工和處理學(xué)習(xí)信息。

（1）學(xué)生對課程的喜歡程度。

師生關(guān)系和諧，學(xué)生能樂于討論，對數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿熱情，積極主動(dòng)地從事探究活動(dòng)，既輕松又專注，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

（2）合作交流和解決問題能力的狀況。

能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、提出并能解決實(shí)際問題，并能和同伴交流思路。師生之間、生生之間能建立多邊的、豐富的、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，學(xué)生愿意互相交往，懂得尊重別人、取長補(bǔ)短，在動(dòng)手實(shí)踐中、自主探索中充分發(fā)揮智力潛能。

主要評價(jià)學(xué)生是否能從生活中感知，從收集整理的信息中發(fā)現(xiàn)、抽象學(xué)科知識(shí)規(guī)律，用所學(xué)知識(shí)觀察、解答生活中的實(shí)際問題，以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能力結(jié)構(gòu)和合理遷移創(chuàng)造性思維的水平。具體包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和分析信息，將所獲知識(shí)再應(yīng)用到生活中解決實(shí)際問題，自我組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和反饋與聚合思維統(tǒng)一，直覺與分析有機(jī)結(jié)合創(chuàng)造性想象的參與等方面。

教學(xué)效果自我評價(jià)篇十五

要提高高中階段英語教學(xué)的效果,提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力,必須和諧師生關(guān)系,增強(qiáng)教師的'人格魅力.同時(shí),英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,更新教學(xué)觀念并不斷豐富教學(xué)形式、教學(xué)過程,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)中學(xué)階段的外語閱讀以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

作者：金麗香作者單位：遼寧省瓦房店市第五高級(jí)中學(xué)刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2010“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：英語教學(xué)效果觀念形式閱讀

教學(xué)效果自我評價(jià)篇十六

教學(xué)效果就是教學(xué)取得的成效。一般用下列標(biāo)準(zhǔn)來衡量：

1、看教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如何，教師是否高度關(guān)注學(xué)生的知識(shí)。

2、看教學(xué)效果的滿意度，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)參與，90%以上的學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，獲得了知識(shí)，發(fā)展了能力，有積極的情感體驗(yàn)。

3、看課堂訓(xùn)練題設(shè)計(jì)，檢測效果好。

對照《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求及“五規(guī)范”、“十禁止”，并結(jié)合自己的教育工作，通過和大家一起學(xué)習(xí)、討論和評議，自我剖析如下：

1、在依法執(zhí)教方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規(guī)，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但同時(shí)也認(rèn)識(shí)到，對新近頒布的政策還不能深入領(lǐng)會(huì)，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。依法治教就是要求教師從嚴(yán)格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅(jiān)持正確的方向，這是教師職業(yè)道德的首要準(zhǔn)則。

則，是全部教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)前提。但有時(shí)候我對待工作還不夠盡職盡責(zé);在批改作業(yè)、考試閱卷等方面，偶爾有敷衍現(xiàn)象。

3、在熱愛學(xué)生方面，我關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重其人格;耐心教導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。熱愛學(xué)生是教師處理與學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。如何激發(fā)愛心、永保愛心，我尚待努力。

4、在嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方面，我注意樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí);我注意嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，提高業(yè)務(wù)水平;但教育教學(xué)的方法還缺靈活性和改進(jìn)力度，所以我必須不斷學(xué)習(xí)。

5、在為人師表方面，我模范遵守社會(huì)公德，注意處理個(gè)人職業(yè)勞動(dòng)與自身人格塑造之間關(guān)系的準(zhǔn)則，衣著整潔得體，語言健康，舉止文明禮貌，以身作則，作風(fēng)正派。

學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢，借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，采用現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生在生動(dòng)形象的直觀環(huán)境中感受知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)。