最新醫(yī)學(xué)心理學(xué)探究論文2簡(jiǎn)短(模板14篇)

通過(guò)總結(jié)，我們可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。怎樣寫一個(gè)簡(jiǎn)潔而有力的題詞？下面是一些總結(jié)的范文，供大家參考和借鑒。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)探究論文2簡(jiǎn)短篇一

醫(yī)學(xué)心理學(xué)(medicalpsychology)是綜合國(guó)內(nèi)外多種與醫(yī)學(xué)有關(guān)的心理行為科學(xué)理論、知識(shí)和技術(shù)，根據(jù)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要而發(fā)展起來(lái)的新興交叉學(xué)科。它研究心理變量與健康或疾病變量之間的關(guān)系，研究解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的有關(guān)健康和疾病的心理行為問(wèn)題。而高校心理輔導(dǎo)工作是高校輔導(dǎo)員的重要任務(wù)之一，如何做好高校心理輔導(dǎo)工作也是眾多輔導(dǎo)員經(jīng)?？紤]的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)，以及在高校心理輔導(dǎo)工作中巧妙地運(yùn)用一些醫(yī)學(xué)心理學(xué)的理論知識(shí)和原理，可以幫助高校輔導(dǎo)員順利開展心理輔導(dǎo)工作，因而它也就具有較重要的現(xiàn)實(shí)意義。

焦慮(anxiety)是因不能達(dá)到目的或不能克服障礙的威脅，使個(gè)體的自尊心與自信心受挫，或失敗感和內(nèi)疚感增加，預(yù)感到不祥和擔(dān)心而形成的一種緊張不安及帶有恐懼和不愉快的情緒?，F(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)之激烈是顯而易見的，學(xué)生在校壓力很大，認(rèn)為自己無(wú)關(guān)系、無(wú)門路，人生前途渺茫，有些學(xué)生看見外面激烈的競(jìng)爭(zhēng)，自信心也就慢慢地喪失了，甚至想到逃避人生等等，由此產(chǎn)生的一系列心理問(wèn)題是絕不容忽視的。

焦慮性障礙具體分為現(xiàn)實(shí)性焦慮、神經(jīng)癥性焦慮和道德性焦慮三類?，F(xiàn)實(shí)性焦慮亦稱客觀性焦慮，它是一種對(duì)學(xué)業(yè)或就業(yè)等產(chǎn)生的焦慮。有些大學(xué)生經(jīng)常性地過(guò)分擔(dān)心考試不能過(guò)關(guān)或者擔(dān)心畢業(yè)后沒(méi)有工作，以致產(chǎn)生過(guò)分的焦慮。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，輕度的焦慮一般不會(huì)帶來(lái)什么不良后果，反而可能有利于學(xué)生把精力集中到學(xué)習(xí)上面來(lái)。但是，如果是過(guò)度的焦慮，那么就是不正常的表現(xiàn)。

首先，對(duì)于那些因在校園生活中碰到挫折或困難而發(fā)生焦慮的，可以依據(jù)實(shí)際的具體情況提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案后再行處理。其次，對(duì)那些源于內(nèi)心的幻想或知覺(jué)的焦慮，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其內(nèi)心的狀況，運(yùn)用醫(yī)學(xué)心理學(xué)中精神分析與分析性心理治療較為合適。

抑郁性障礙是一種持久的心境低落狀態(tài)，多伴有焦慮、肢體不適感和睡眠障礙，屬情感性障礙的一個(gè)方面。它在心理障礙中是最常見的，同時(shí)也是不易察覺(jué)的。它的突出表現(xiàn)是持久性的情緒低落，還可以出現(xiàn)睡眠障礙、對(duì)生活失去興趣、活著沒(méi)有意義等表現(xiàn)。當(dāng)抑郁情況嚴(yán)重的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)自殺意念或企圖。

近十幾年來(lái)，高校的自殺事件接二連三地發(fā)生，說(shuō)明對(duì)自殺行為的心理干預(yù)非常重要。對(duì)有自殺危機(jī)者，應(yīng)耐心傾聽，努力找到其絕望的原因，同時(shí)要給他們營(yíng)造一種安全、接納的環(huán)境，幫助其解決心理問(wèn)題。如果是由現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)激事件引起的自殺危機(jī)，可采用醫(yī)學(xué)心理學(xué)中的疏泄法、支持治療等心理干預(yù)方法，以幫助他們度過(guò)危機(jī)。

性心理障礙(psychosexualdisorder)又稱性變態(tài)，泛指在兩性行為方面的心理和行為明顯偏離正常，并以這類偏離為性興奮、性滿足的主要或唯一方式的一組心理障礙。它可以表現(xiàn)為同性戀、戀物癖、異裝癖、異性癖等。一般來(lái)說(shuō)，性心理障礙一旦形成后就很難改變，所以早期干預(yù)就顯得尤為重要了。對(duì)于性心理障礙，性心理咨詢是早期干預(yù)的重要手段。平時(shí)在高校的校園中就要對(duì)性心理障礙的一些表現(xiàn)做一些對(duì)應(yīng)的宣傳工作。對(duì)于相當(dāng)一部分的性變態(tài)患者來(lái)說(shuō)，應(yīng)用行為療法中的厭惡療法對(duì)他們的治療取得了一定成功。

大學(xué)生的不良行為包括酒癮、藥物依賴及因特網(wǎng)成癮等。其中，因特網(wǎng)成癮(internetaddiction)，簡(jiǎn)稱“網(wǎng)癮”，已經(jīng)成為新世紀(jì)大學(xué)生常見的不良行為之一。其主要表現(xiàn)為不上網(wǎng)時(shí)，總是想著因特網(wǎng)；上網(wǎng)時(shí)間比預(yù)計(jì)要長(zhǎng)；上網(wǎng)明顯影響學(xué)習(xí)和人際交往等等。通過(guò)了解醫(yī)學(xué)心理學(xué)的知識(shí)，可以為治療網(wǎng)癮提供較多的方法。比如認(rèn)知行為治療等，為高校心理輔導(dǎo)工作提供了較多辦法。

綜上所述，高校心理輔導(dǎo)工作與醫(yī)學(xué)心理學(xué)關(guān)系密切。通過(guò)學(xué)習(xí)和了解醫(yī)學(xué)心理學(xué)的理論知識(shí)，為高校心理輔導(dǎo)工作的開展提供了理論基礎(chǔ)。桑供春蠶，花引蜜蜂，這是對(duì)輔導(dǎo)員工作最好的詮釋。為了更好地開展高校學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，本人認(rèn)為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)具有非同一般的現(xiàn)實(shí)意義。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)探究論文2簡(jiǎn)短篇二

人是有思想、感情的，從事創(chuàng)造性勞動(dòng)并身處復(fù)雜社會(huì)生活之中的人，有著復(fù)雜的心理活動(dòng)。因此，醫(yī)學(xué)研究也必須從生物、心理、社會(huì)三方面去了解病人，才能對(duì)他們作出合乎實(shí)際的診斷和處理。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人在患病后就會(huì)產(chǎn)生病感，而病感與疾病不一定是完全相稱的，有時(shí)候可能被夸大或縮小。表現(xiàn)病感的行為稱之為疾病行為，通過(guò)疾病行為取得病人角色，由此被社會(huì)認(rèn)作為病人，長(zhǎng)期的疾病折磨也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的身心反應(yīng)，及時(shí)的心理干預(yù)或行為矯正能幫助臨床治療、減少藥物用量、提高病人依從性、改善生活質(zhì)量。這一系列的認(rèn)識(shí)有助于對(duì)病人更為全面的了解。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)探究論文2簡(jiǎn)短篇三

大學(xué)生這一階段的消費(fèi)心理與行為有其自身的特征和發(fā)展規(guī)律。通過(guò)對(duì)大學(xué)生消費(fèi)心理與行為的分析，對(duì)解決大學(xué)生消費(fèi)中存在的理由，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生正確的消費(fèi)觀，樹立正確的消費(fèi)意識(shí)，提高消費(fèi)能力等方面有重要作用。

消費(fèi)心理是在消費(fèi)過(guò)程中的心理活動(dòng)，即消費(fèi)心理是指消費(fèi)者在尋找、選擇、購(gòu)買、使用、估評(píng)和處置與自身相關(guān)的產(chǎn)品和服務(wù)時(shí)所發(fā)生的心理活動(dòng)。

消費(fèi)行為是指消費(fèi)者在尋找、選擇、購(gòu)買、使用、評(píng)估和處置與自身相關(guān)的產(chǎn)品和服務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的行為過(guò)程。

消費(fèi)心理和消費(fèi)行為既相互區(qū)別又相互聯(lián)系：消費(fèi)心理描述消費(fèi)者內(nèi)部的心理活動(dòng)，是內(nèi)隱的；而消費(fèi)行為反映消費(fèi)者外部的行為舉止，是外顯的。同時(shí)，消費(fèi)心理又是消費(fèi)行為的基礎(chǔ)，支配著消費(fèi)行為的形成和發(fā)展方向，根據(jù)消費(fèi)心理可以推斷消費(fèi)行為；消費(fèi)行為則是滿足消費(fèi)心理需要和實(shí)現(xiàn)消費(fèi)者購(gòu)買動(dòng)機(jī)的過(guò)程，反映消費(fèi)心理的狀態(tài)和活動(dòng)過(guò)程，根據(jù)消費(fèi)行為可以分析消費(fèi)心理。消費(fèi)心理支配著消費(fèi)行為，消費(fèi)行為又反映了消費(fèi)心理。

在研究消費(fèi)心理的過(guò)程中必定要研究消費(fèi)行為，而研究消費(fèi)行為的過(guò)程中也必須分析消費(fèi)心理，所以合稱為消費(fèi)心理和行為。

1、基本生活學(xué)習(xí)消費(fèi)。

包括餐飲支出和生活用品支出等。此費(fèi)用是大學(xué)生必須支出，用以維持和保證正常生活。學(xué)習(xí)費(fèi)是大學(xué)生在日常生活中用于學(xué)習(xí)方面的費(fèi)用，如買書、音像物品等支出。此項(xiàng)的支出是大學(xué)生日常生活中重要的支出。

2、旅游、上網(wǎng)、休閑消費(fèi)。

旅游消費(fèi)也是大學(xué)生消費(fèi)行為中不可或缺的組成部分；購(gòu)買電腦、手機(jī)、上網(wǎng)卡消費(fèi)；再就是是服裝、生活用品消費(fèi)。

3、人情、戀愛消費(fèi)。

主要表現(xiàn)在戀愛及同學(xué)間交往的支出。主要包括同學(xué)各種聚餐、生日禮物、戀愛消費(fèi)等支出。

4、考證費(fèi)用、投資。

1、大學(xué)生的消費(fèi)結(jié)構(gòu)多樣化、提高自身的消費(fèi)成為新趨勢(shì)。

社會(huì)的發(fā)展。大學(xué)生已經(jīng)不滿足于衣、食、住、行的消費(fèi)，而是追求精神上、心理上的消費(fèi)。如人際交往消費(fèi)、學(xué)習(xí)知識(shí)消費(fèi)、娛樂(lè)消費(fèi)等；大學(xué)生個(gè)人需要的多樣性，需求強(qiáng)度的差異和需求層次的不同導(dǎo)致消費(fèi)在消費(fèi)層次、消費(fèi)數(shù)量等方面會(huì)表現(xiàn)出多樣性。

2、大學(xué)生消費(fèi)的具有主導(dǎo)性與合理性。

主導(dǎo)性是大多數(shù)大學(xué)生是在滿足生活消費(fèi)的基礎(chǔ)上，盡可能的滿足學(xué)習(xí)消費(fèi)需要，必要的娛樂(lè)消費(fèi)來(lái)調(diào)節(jié)自己的生活，合理性是主要表現(xiàn)為大多數(shù)大學(xué)生能根據(jù)家庭收入水平和自身的實(shí)際需求，量入而出。

3、大學(xué)生消費(fèi)心理與行為的追求個(gè)性化、時(shí)尚化。

當(dāng)代大學(xué)追求自我價(jià)值，思維敏捷、靈活，見多識(shí)廣。追求個(gè)性化生活，顯顯示自我個(gè)性。這種消費(fèi)心理與行為更多表現(xiàn)在生活方式、生活用品上。網(wǎng)絡(luò)上消費(fèi)。如大學(xué)生網(wǎng)購(gòu)，新穎的購(gòu)物環(huán)境和購(gòu)買方式可以滿足追求時(shí)尚的心理要求，按照自己的想法有選擇的消費(fèi)，充分地表現(xiàn)自我。

4、大學(xué)生消費(fèi)心理與行為缺乏理智。

從眾、攀比和對(duì)追求品牌時(shí)尚也都在大學(xué)生的消費(fèi)心理與行為中體現(xiàn)。許多大學(xué)生只為了享受或時(shí)尚，不是根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行消費(fèi)。對(duì)物質(zhì)欲望和感官快樂(lè)的追求與滿足，作為人生幸福和快樂(lè)的目標(biāo)。

5、大學(xué)生的消費(fèi)水平差別較大。

消費(fèi)水平的差異主要是受到家庭狀況的影響。富裕家庭學(xué)生消費(fèi)水平高，個(gè)別學(xué)生極高。處在貧困線的同學(xué)還在為生活學(xué)習(xí)費(fèi)用傷腦筋，出現(xiàn)消費(fèi)兩極化。

大學(xué)生在地區(qū)、家庭、家庭結(jié)構(gòu)、性別、年級(jí)不同存在消費(fèi)差異。

大學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，不同的家庭，而地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同，導(dǎo)致家庭收入的不平衡，再就是各自家庭結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)帶來(lái)大學(xué)生消費(fèi)心理與行為的差異；男生在人際交往等方面的消費(fèi)支出大，女生則在意自我形象和他人印象，在服裝、穿著等方面的消費(fèi)比較大；低年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，在保障平常學(xué)習(xí)所需、購(gòu)買生活用品上花費(fèi)較多，高年級(jí)學(xué)生即將畢業(yè)，在擇業(yè)應(yīng)聘、考試、培訓(xùn)、購(gòu)買資料方面的經(jīng)濟(jì)投入較大。

6、不平衡性。

四、產(chǎn)生大學(xué)生不良消費(fèi)心理及行為的理由分析。

1、社會(huì)環(huán)境因素影響。

大學(xué)生心理尚未完全成熟，具備可塑性。因此，社會(huì)風(fēng)氣或?qū)W校環(huán)境都使他們受到影響。隨著我國(guó)社會(huì)的變遷，多元文化與價(jià)值觀的并存，不良思想、文化的出現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)與媒體的多樣性與弊端；傳統(tǒng)消費(fèi)觀念受到了強(qiáng)烈沖擊。享受主義炫富、虛榮心、以自我為中心等不良…消費(fèi)心理滋生。

2、學(xué)校環(huán)境影響。

學(xué)校教育注重知識(shí)的教育，品德教育缺失。使大學(xué)生消費(fèi)道德觀念淡薄化。不良的校園消費(fèi)環(huán)境如校園里普遍存在著消費(fèi)結(jié)構(gòu)不合理、攀比奢侈消費(fèi)等現(xiàn)象也加重了大學(xué)生不良消費(fèi)心理理由。

3、家庭因素影響。

家長(zhǎng)自身的消費(fèi)心理與行為會(huì)潛移默化地影響孩子。家長(zhǎng)對(duì)孩子消費(fèi)的教育和引導(dǎo)不夠，對(duì)不健康、不合理的消費(fèi)心理與行為沒(méi)有及時(shí)予以糾正。對(duì)大學(xué)生的理財(cái)能力培養(yǎng)不夠。

4、個(gè)人心理因素。

大學(xué)生是消費(fèi)的主體，大學(xué)生消費(fèi)中的理由，主要是由自身心理因素造成的。

沒(méi)有形成良好的消費(fèi)心理與行為習(xí)慣。思維能力不足與性格的不成熟是造成不良消費(fèi)的主要理由。使得大學(xué)生在面對(duì)外界的物質(zhì)誘惑和誤導(dǎo)時(shí)無(wú)抵御能力。從而出現(xiàn)攀比性、從眾性、享樂(lè)性等非理性的消費(fèi)心理理由。

五、引導(dǎo)大學(xué)生的消費(fèi)心理與行為的倡議。

1、社會(huì)積極倡導(dǎo)正確的消費(fèi)觀。

社會(huì)應(yīng)建立良好的消費(fèi)環(huán)境和消費(fèi)風(fēng)尚，凈化校園周邊消費(fèi)環(huán)境，為大學(xué)生良好消費(fèi)觀念、消費(fèi)心理與行為的形成提供保障。社會(huì)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊等媒體向大學(xué)生宣傳正確消費(fèi)心理與行為。

通過(guò)開設(shè)有關(guān)課程，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)不良消費(fèi)心理危害的嚴(yán)重性，樹立正確的消費(fèi)心理。學(xué)校要形成良好消費(fèi)風(fēng)氣，大學(xué)生良好消費(fèi)心理和行為的培養(yǎng)應(yīng)作為校園文化建設(shè)的重要組成部分。

3、家庭應(yīng)幫助子女摒棄不健康、不合理消費(fèi)習(xí)慣和消費(fèi)行為。

引導(dǎo)子女科學(xué)、合理地消費(fèi)，形成健康、合理的消費(fèi)心理，幫助大學(xué)生提高理財(cái)能力，培養(yǎng)正確的消費(fèi)習(xí)慣。

4、大學(xué)生應(yīng)樹立正確的的消費(fèi)觀。

培養(yǎng)良好的消費(fèi)行為習(xí)慣，根據(jù)自身的實(shí)際情況作出合理的消費(fèi)。為自己的開支做出合理的計(jì)劃。在消費(fèi)實(shí)踐中，學(xué)會(huì)消費(fèi)，提高消費(fèi)能力。

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醫(yī)學(xué)心理學(xué)探究論文2簡(jiǎn)短篇四

心理學(xué)是專門研究人類心理活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科。一方面，它是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它研究的內(nèi)容涉及到哲學(xué)中一些最基本的問(wèn)題，也就是心身關(guān)系問(wèn)題，另一方面，它又是一門應(yīng)用學(xué)科，凡是與人打交道的部門都有心理活動(dòng)的規(guī)律在起作用。醫(yī)學(xué)心理學(xué)是近代從心理學(xué)中發(fā)展起來(lái)的一個(gè)分支。由于有不同專業(yè)的工作人員參與研究，如心理學(xué)家、臨床醫(yī)師、人類學(xué)家和社會(huì)學(xué)家等，所以在其定義和研究范圍上還不統(tǒng)一，理解上也各有差異，因而出現(xiàn)了諸如行為醫(yī)學(xué)、臨床心理學(xué)和醫(yī)學(xué)心理學(xué)等概念，但其本質(zhì)在較大程度上都有雷同。它包括社會(huì)文化和心理因素對(duì)軀體健康的影響，心理與行為的測(cè)量技術(shù)，對(duì)精神疾病等各種疾病的心理障礙現(xiàn)象進(jìn)行研究，以及保健和防治疾病中的心理學(xué)方法等。醫(yī)學(xué)心理學(xué)要求將心理學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。事實(shí)上，醫(yī)學(xué)自產(chǎn)生以來(lái)，就與心理學(xué)結(jié)下了不解之緣，兩者之間存在著不可分割的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。概括起來(lái)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有以下幾個(gè)方面的應(yīng)用。

從20世紀(jì)三四十年代起，心理刺激與疾病的關(guān)系開始受到重視，一個(gè)人是向著社會(huì)和自然界開放的機(jī)體系統(tǒng)，自然或社會(huì)環(huán)境可以通過(guò)“心”、“身”兩個(gè)方面對(duì)機(jī)體發(fā)生影響，引起機(jī)體的某系統(tǒng)、器官直至細(xì)胞及分子水平的變化。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，心理社會(huì)因素可對(duì)軀體健康起到有利或有害的影響。如20xx年春，當(dāng)sars流行期間，醫(yī)務(wù)人員的群體性感染和病情嚴(yán)重患者的死亡不斷出現(xiàn)，使得人們生命安全受到威脅，在聽到sars的各種傳言后，第一個(gè)想到的就是如何保護(hù)生命的安全。所以，才會(huì)對(duì)傳聞中對(duì)sars有預(yù)防作用的板藍(lán)根等一般常用藥品的瘋狂搶購(gòu)。至于那些逃離疫區(qū)或者躲在家里不敢出門一步，整日泡方便面吃的行為，心理壓力、精神緊張及種種不良情緒，如焦慮、抑郁、恐懼、憤怒等，都成為致病因素一樣，可成為致病的重要原因。

由于時(shí)代不同，人類的疾病譜也在不斷地發(fā)生變化。在舊中國(guó)，營(yíng)養(yǎng)不良、傳染病和寄生蟲病是當(dāng)時(shí)危害人民健康的主要原因。解放以后，這方面的情況發(fā)生了巨大的變化。我國(guó)已控制了傳染病，某些寄生蟲病也基本消滅，人群中最常見的病死原因已從過(guò)去的傳染病轉(zhuǎn)變?yōu)樾摹⒛X血管疾病和腫瘤等，而這些疾病被認(rèn)為與心理社會(huì)因素有密切關(guān)系。在發(fā)達(dá)國(guó)家綜合性醫(yī)院的門診病人中，純屬軀體性疾病的患者約占三分之一，神經(jīng)官能癥和心身疾病患者約各占三分之一。由此可見，與心理社會(huì)因素有關(guān)的患者數(shù)要占門診病人總數(shù)的60%-70%。在國(guó)內(nèi)也有類似的報(bào)告。心理社會(huì)因素影響著這些疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸。

醫(yī)患關(guān)系就是醫(yī)護(hù)人員與患者之間相互聯(lián)系相互影響的交往過(guò)程，是一種特殊的人際關(guān)系。這是一種以患者為中心的人際關(guān)系，一切醫(yī)療過(guò)程和醫(yī)患交往過(guò)程都要作用于患者，并以解決患者健康問(wèn)題為目的，因此對(duì)醫(yī)患關(guān)系的評(píng)論應(yīng)主要以其對(duì)患者的作用和影響為標(biāo)準(zhǔn)。人際關(guān)系的好壞可以直接影響到人與人之間的交流結(jié)果。假如病人不提供正確、全面的病史，惡意隱瞞病情或者不配合治療和門診隨訪，那么，再高的醫(yī)療水平也難以發(fā)揮作用。實(shí)踐證明，良好的人際交流本身就具有治療上的價(jià)值。

人是有思想、感情的，從事創(chuàng)造性勞動(dòng)并身處復(fù)雜社會(huì)生活之中的人，有著復(fù)雜的心理活動(dòng)。因此，醫(yī)學(xué)研究也必須從生物、心理、社會(huì)三方面去了解病人，才能對(duì)他們作出合乎實(shí)際的診斷和處理。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人在患病后就會(huì)產(chǎn)生病感，而病感與疾病不一定是完全相稱的，有時(shí)候可能被夸大或縮小。表現(xiàn)病感的行為稱之為疾病行為，通過(guò)疾病行為取得病人角色，由此被社會(huì)認(rèn)作為病人，長(zhǎng)期的疾病折磨也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的身心反應(yīng)，及時(shí)的心理干預(yù)或行為矯正能幫助臨床治療、減少藥物用量、提高病人依從性、改善生活質(zhì)量。這一系列的認(rèn)識(shí)有助于對(duì)病人更為全面的了解。

有經(jīng)驗(yàn)的母親常會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的孩子在軀體疾病的初期常常表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)、好哭、不安等現(xiàn)象。事實(shí)上許多軀體疾病都可以伴隨著心理狀態(tài)的改變。因?yàn)樵诩膊≡缙冢挥泄δ苌系淖兓?，有些病人的心理狀態(tài)對(duì)此卻頗敏感，容易發(fā)生變化，而現(xiàn)有的各種實(shí)驗(yàn)室檢查方法，一般又必須有器質(zhì)上的改變才能顯示出異常。故對(duì)那些早期的功能變化，尤其是與中樞神經(jīng)系統(tǒng)相關(guān)的病變，常無(wú)法加以檢測(cè)。應(yīng)用心理學(xué)的觀察方法和測(cè)量技術(shù)，則可以彌補(bǔ)這方面的不足。

馬克思曾說(shuō)過(guò)，“一種美好的心情，比十服良藥更能解除生理上的疲憊和痛苦”。情緒對(duì)健康和疾病的影響是非常明顯的。此外，還由于多數(shù)疾病與心理因素都有密切聯(lián)系，因此在治療和護(hù)理上應(yīng)用心理學(xué)的方法就顯得十分重要了。以醫(yī)療活動(dòng)為中心，以維護(hù)病人健康為目的；以自己的專業(yè)知識(shí)和技能幫助患者擺脫痛苦，預(yù)防疾病，保持健康；它并不需要增加什么設(shè)備，幾乎隨時(shí)隨地都可以做到，只要獲得了這方面的知識(shí)。才可以更加自覺(jué)地按照科學(xué)的規(guī)律搞好心理治療和護(hù)理，從而根據(jù)病人的心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)做好工作。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)探究論文2簡(jiǎn)短篇五

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，這就要求培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生除了具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力外，還應(yīng)該具備強(qiáng)大的心理素質(zhì)和較高的人文素質(zhì)。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育旨在提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，這種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要，不能夠有效維護(hù)人類的健康。世界衛(wèi)生組織已經(jīng)對(duì)健康進(jìn)行了新的定義：身體健康、心理健康、良好的適應(yīng)社會(huì)和道德健康。而醫(yī)學(xué)心理學(xué)是醫(yī)學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合的一門學(xué)科，是有效適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式在醫(yī)學(xué)與心理學(xué)之間架起的橋梁。因此，醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教育也逐漸受到各大醫(yī)學(xué)院校的重視。醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育融入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式是不可缺少的。

1.1課程教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，重視程度不足。

?？漆t(yī)學(xué)生的學(xué)制是三年，對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)講很多人文素質(zhì)課，包括醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課程設(shè)置及教學(xué)都受到了極大的限制。大部分的課程設(shè)置均偏向于專業(yè)課，忽視了目前社會(huì)潛在壓力下導(dǎo)致的心理健康問(wèn)題。雖然高校在心理健康教育方面也作出了大量的努力，開設(shè)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程、成立了心理咨詢中心機(jī)構(gòu)等，但其程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能深入大學(xué)生的內(nèi)心。調(diào)查研究表明，我國(guó)醫(yī)學(xué)生存在人際交往障礙、情緒控制力差、生理成熟與心理不協(xié)調(diào)、社會(huì)適應(yīng)能力差等心理問(wèn)題。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下，醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不清晰，沒(méi)有引起足夠的重視。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是讓學(xué)生懂得在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決這些問(wèn)題。換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)的目的就是服務(wù)于臨床。而目前大部分的授課教師均是心理教師，在課程講授的過(guò)程中只注重心理學(xué)的教育，而醫(yī)學(xué)內(nèi)容滲透較少，不能很好的結(jié)合臨床，導(dǎo)致學(xué)生不能將心理學(xué)熟練運(yùn)用到醫(yī)學(xué)當(dāng)中，這使得醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論知識(shí)抽象難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)重應(yīng)試而輕臨床，達(dá)不到醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教育要求。

種種跡象表明醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育并沒(méi)有融人現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式，其課程定位應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決臨床問(wèn)題，更好的服務(wù)崗位工作，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)和醫(yī)學(xué)的對(duì)接。

針對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及特點(diǎn)，優(yōu)化課程體系，更新課程內(nèi)容、豐富教學(xué)資源。在前期階段，激發(fā)學(xué)生個(gè)體心理活動(dòng)，使之對(duì)心理學(xué)的基本規(guī)律有所了解，形成心理學(xué)的思維方式，學(xué)會(huì)掌握不同情緒的識(shí)別及干預(yù)。在這個(gè)階段對(duì)大學(xué)生自身適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，融入大學(xué)生活，應(yīng)對(duì)壓力和挫折都有幫助。后期階段，就要將醫(yī)學(xué)的內(nèi)容逐步引入心理學(xué)的教學(xué)中，如何進(jìn)行心理測(cè)試、心理干預(yù)、心理治療等。重點(diǎn)要讓學(xué)生掌握醫(yī)生和患者所出現(xiàn)的心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施。應(yīng)當(dāng)與臨床課程交替安排講授。心理教師也要對(duì)臨床知識(shí)進(jìn)行一定的滲透，將心理學(xué)與醫(yī)學(xué)有機(jī)結(jié)合成一個(gè)整體，有利于學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)及技能的掌握和應(yīng)用，在臨床實(shí)踐中切實(shí)解決各種心理問(wèn)題。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生大量的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生去思考和分析某個(gè)案例或病例，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)起學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)思維處理臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性[5]。安排學(xué)生參與多種心理學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受醫(yī)學(xué)心理學(xué)的意義。教師主要發(fā)揮引導(dǎo)和輔導(dǎo)作用，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍，聽取和記錄在心理活動(dòng)中學(xué)生的不同表現(xiàn)，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，積極組織學(xué)生進(jìn)行討論，并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)密的總結(jié)，得出結(jié)論。

建議醫(yī)學(xué)心理學(xué)與臨床課程同時(shí)開設(shè)，兩者就可以相互結(jié)合。開設(shè)臨床課程后學(xué)生就可利用雙休日和節(jié)假日進(jìn)行臨床見習(xí)，在接觸到臨床實(shí)踐后，此時(shí)開設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)就能使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到患者身上，也會(huì)注意使用技巧和技術(shù)，心理學(xué)知識(shí)更加實(shí)用和有效，這才是醫(yī)學(xué)心理學(xué)的重要意義所在。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)中對(duì)語(yǔ)言技術(shù)的要求也很高，不同的患者采用不同的語(yǔ)言可以取得不同的效果，如安慰性語(yǔ)言，可以使患者減少治療恐懼感，改善心情；可以使患者對(duì)治療更加有信心，積極配合治療。通過(guò)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的認(rèn)知，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)好這門課有重要意義。

綜上所述，醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教育不僅要教育學(xué)生克服自身面對(duì)的困難，更重要的是教育醫(yī)學(xué)生在臨床工作中如何幫助患者克服實(shí)際心理問(wèn)題，配合醫(yī)生完成各項(xiàng)診療過(guò)程。醫(yī)學(xué)心理學(xué)要不斷進(jìn)行改革嘗試，才能使這門課程富有生命力，符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的要求。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)探究論文2簡(jiǎn)短篇六

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式由傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)化，醫(yī)學(xué)生全面素質(zhì)的'提高勢(shì)必要求醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)適度的加強(qiáng)與發(fā)展。對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”課程的教與學(xué)也像其他醫(yī)學(xué)課程一樣在其醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中占有一席重要的位置，通過(guò)醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得整體醫(yī)學(xué)觀念。醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程是醫(yī)學(xué)院校本科專業(yè)的公共限選課，提供了一個(gè)看待病人、看待疾病的新視角。醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為醫(yī)學(xué)生的必修課以及素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一已成為醫(yī)學(xué)院校的師生們的共識(shí)。

在現(xiàn)今新的醫(yī)學(xué)模式下，針對(duì)生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式下應(yīng)履行的醫(yī)師職責(zé)，“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”課程的教學(xué)模式、授課形式與教學(xué)方法都值得我們?nèi)ヌ轿?。醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的學(xué)生是未來(lái)醫(yī)學(xué)事業(yè)的繼承者與開拓者，其社會(huì)角色是救死扶傷的白衣戰(zhàn)士，面對(duì)的是患病的群體。身為醫(yī)者是要治‘‘患病的人”還是去治“人患的病”？醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、預(yù)防疾病戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變、臨床醫(yī)療工作的需要、改善醫(yī)患關(guān)系的需要等因素決定了醫(yī)學(xué)心理學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的三大理論支柱之一。這樣以教師為中心、以學(xué)生為對(duì)象的教學(xué)模式就面臨著與心理學(xué)理論相矛盾的巨大挑戰(zhàn)“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”課程的教學(xué)改革，成為醫(yī)學(xué)院校課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

通觀全國(guó)醫(yī)學(xué)院校，目前醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材仍沿用傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，即：以基礎(chǔ)心理學(xué)為主干，結(jié)合了變態(tài)心理學(xué)、臨床心理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)等心理學(xué)分支學(xué)科理論，其中基礎(chǔ)部分占總學(xué)時(shí)的1/4，使得與醫(yī)學(xué)生密切相關(guān)的臨床心理學(xué)、醫(yī)患關(guān)系、心理干預(yù)等因?yàn)檎n時(shí)太緊只能草草帶過(guò)。內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)所有專業(yè)學(xué)生使用的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》（北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社第二版）分12個(gè)章節(jié)，要求在24個(gè)學(xué)時(shí)之內(nèi)講完，內(nèi)容涉及面很廣，給教師的講授和學(xué)生的掌握都帶來(lái)了很大的困難。由于大多數(shù)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后不可能進(jìn)入精神科或從事心理工作，這樣的課程安排使未來(lái)的臨床醫(yī)生既不重視課堂學(xué)習(xí)，又不能在實(shí)踐中加以應(yīng)用，失去了學(xué)校課程設(shè)置的意義。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)具有自然學(xué)科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的雙重屬性具有實(shí)驗(yàn)科學(xué)和理論科學(xué)的雙重屬性同時(shí)也具有基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的雙重屬性。這種雙重性給該課程的教學(xué)提出了雙重的要求。醫(yī)學(xué)心理學(xué)研宄的范圍主要是與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有關(guān)的心理學(xué)課題，普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)及社會(huì)心理學(xué)不包括在內(nèi)，但是作為一門課程它必須考慮到授課對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)和一門學(xué)科與其他學(xué)科的銜接關(guān)系。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的臨近學(xué)科有臨床心理學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、健康心理學(xué)和護(hù)理心理學(xué)等，這幾個(gè)學(xué)科的研究對(duì)象和側(cè)重點(diǎn)是不同的。醫(yī)學(xué)心理學(xué)側(cè)重研究心理因素在軀體障礙中的作用與機(jī)制臨床心理學(xué)的研究重點(diǎn)是心理測(cè)驗(yàn)和心理治療行為醫(yī)學(xué)主要采用行為主義的研究方法研究健康和疾病的問(wèn)題變態(tài)心理學(xué)側(cè)重于探討各種精神障礙的心理原因和機(jī)制健康心理學(xué)側(cè)重于研究各種維持和提高心理健康的措施而護(hù)理心理學(xué)側(cè)重研究各種心理護(hù)理的原理與方法?？梢钥闯鲠t(yī)學(xué)心理學(xué)與這些臨近學(xué)科既是相互包容又是相互獨(dú)立的，因?yàn)樗鼈兌加懈髯缘难芯繉?duì)象和側(cè)重點(diǎn)。拓展醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)科外延，建立必修課程和選修課程體系是課程改革的當(dāng)務(wù)之急。目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)開設(shè)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程仍是將諸多醫(yī)學(xué)心理學(xué)分支學(xué)科內(nèi)容合并為一。可以根據(jù)學(xué)校具體情況選擇開設(shè)合適的選修課如心理學(xué)概論、心理測(cè)量學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、心理診斷學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、健康心理學(xué)、康復(fù)心理學(xué)、異常心理學(xué)等。作為教學(xué)這些知識(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)生都是必修的但又不可能給醫(yī)學(xué)生開設(shè)6門心理學(xué)課程，隨著教學(xué)改革，醫(yī)學(xué)院校逐漸開設(shè)了臨床心理學(xué)、醫(yī)患溝通等選修課，給醫(yī)學(xué)心理學(xué)的授課帶來(lái)挑戰(zhàn)，現(xiàn)實(shí)的做法就是在醫(yī)學(xué)心理學(xué)的講授中兼容并蓄，同時(shí)講授其他幾個(gè)學(xué)科的內(nèi)容但又要同時(shí)兼顧已選修過(guò)這幾門課程的學(xué)生。

在開設(shè)課程時(shí)間安排上目前部分醫(yī)學(xué)院校將醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程安排在第三或第四學(xué)年，但此時(shí)才學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)概論、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分，顯得太遲不利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，與教學(xué)要求形成脫節(jié)現(xiàn)象，如果安排在第一或第二學(xué)年課程中有關(guān)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的內(nèi)容如心身疾病、心理咨詢與治療、病人心理、異常心理等與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程緊密相關(guān)而本階段學(xué)生內(nèi)外婦兒、診斷學(xué)等課程尚未開設(shè)學(xué)生常常感到難以理解掌握。因此，需要根據(jù)心理學(xué)的知識(shí)從基礎(chǔ)到分支學(xué)科從理論到臨床實(shí)踐合理安排課程。大學(xué)生心理健康教育安排在第一學(xué)年，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程安排在第三學(xué)年，臨床心理學(xué)課程安排在第四學(xué)年。

英國(guó)心理學(xué)家j.韋曼博士曾把醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究的具體領(lǐng)域歸納為5個(gè)方面：（1）伴隨著老齡化、精神性疾病及神經(jīng)學(xué)損害等因素的行為改變；（2）心理因素在醫(yī)學(xué)問(wèn)題發(fā)生中的作用；（3）醫(yī)生-病人關(guān)系（4）病人對(duì)疾患和治療的反應(yīng)；（5）治療的心理學(xué)方法。根據(jù)韋曼博士的歸類，我們認(rèn)為醫(yī)學(xué)心理學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)分為：基礎(chǔ)心理學(xué)理論、異常心理、心身疾病、醫(yī)患關(guān)系、心理干預(yù)和心理健康6個(gè)方面。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)時(shí)數(shù)會(huì)隨著各校的重視、師資力量的充實(shí)而有所增加，就目前的學(xué)時(shí)而言必須進(jìn)行教學(xué)大綱修改重新分配教學(xué)內(nèi)容，逐步縮小目前的基礎(chǔ)部分的知識(shí)而逐步擴(kuò)大臨床部分的知識(shí)內(nèi)容學(xué)時(shí)才比較適宜。就我們學(xué)校而言現(xiàn)在醫(yī)學(xué)心理學(xué)為限選課，24學(xué)時(shí)，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)基礎(chǔ)上，結(jié)合目前一年級(jí)有心理健康教育課，二年級(jí)有社會(huì)心理學(xué)，四年級(jí)有臨床心理學(xué)、醫(yī)患溝通選修課，重新制定醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)大綱，使之與前后知識(shí)呼應(yīng)，又體現(xiàn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為理論授課分18個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行，另外6個(gè)學(xué)時(shí)用于觀看影片、討論、辯論和考試等需要。學(xué)時(shí)上重新安排如下：講授醫(yī)學(xué)心理知識(shí)在開始先簡(jiǎn)單回顧心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，用2學(xué)時(shí)時(shí)間，異常心理、心身疾病、心理干預(yù)各占4學(xué)時(shí)，而醫(yī)患關(guān)系、心理健康2個(gè)內(nèi)容各占2學(xué)時(shí)。這樣醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課程圍繞一條主線展開，學(xué)生學(xué)習(xí)有章可循，教師授課主次分明。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)中的許多概念都十分抽象，例如：情緒、思維、意志、認(rèn)知、人格、特質(zhì)、自我、智力、潛意識(shí)、心理應(yīng)激……。所以，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，在教學(xué)中必須靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富課程內(nèi)容和形式，聯(lián)系臨床實(shí)踐。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課本不只是教師的“教材”，也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。包括形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)如材料閱讀、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、案例分析等。而且在各章之前提供內(nèi)容提要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、案例問(wèn)題。從臨床實(shí)際中編撰醫(yī)學(xué)心理學(xué)課中的一些思考問(wèn)題和案例。

在教學(xué)方法的選用上，可以采用電影、動(dòng)畫、討論、辯論、案例分析、角色扮演、啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，突破邏輯思維的框架。

借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)生成文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種媒體，使單純用文字描述的心理測(cè)驗(yàn)、心理咨詢、心理治療等心理學(xué)基本知識(shí)、技能能以準(zhǔn)確、清晰、直觀、形象地場(chǎng)景再現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提高和學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，而使得學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果2。問(wèn)題討論法實(shí)施的關(guān)鍵在于選材和問(wèn)題的設(shè)定以及課堂氣氛的營(yíng)造和控制，時(shí)間的安排和掌握也很重要。

角色模擬法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定情景分派角色組織開展教學(xué)模擬活動(dòng)。其優(yōu)點(diǎn)是現(xiàn)場(chǎng)感應(yīng)性強(qiáng)容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力。

例如在講“心理應(yīng)激”這一章時(shí)可以將“應(yīng)激的心理反應(yīng)”中可能出現(xiàn)的各種“情緒反應(yīng)”與“心理防御機(jī)制”結(jié)合起來(lái)用事件的形式加以講述?？梢愿嬖V學(xué)生在每個(gè)個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的“心理煩惱與困惑”也許還會(huì)遇到不同形式的“心理應(yīng)激”。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考在一個(gè)較大的負(fù)性生活事件中如大學(xué)生“失戀”“親人遭受意外”等假若“我”就是事件中的人物作為個(gè)體的“我”該如何面對(duì)？積極應(yīng)對(duì)消極等待還是回避或逃避？請(qǐng)學(xué)生按照心理活動(dòng)的規(guī)律分析這幾種解決方法的優(yōu)劣。在教師引導(dǎo)和幫助下最后得出結(jié)論：當(dāng)一個(gè)人面對(duì)應(yīng)激時(shí)，如同身上背負(fù)著許多東西，單腿立地。這時(shí)會(huì)對(duì)自己說(shuō)我實(shí)在堅(jiān)持不住了，怎么辦呢/方法很簡(jiǎn)單，把腿放下來(lái)就行了。

角色模擬法從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)去解決每個(gè)個(gè)體都會(huì)或多或少面臨的難題（“應(yīng)激源”），幫助學(xué)生體驗(yàn)實(shí)情，找出癥結(jié)，研究問(wèn)題，尋求對(duì)策，并在課后讓學(xué)生以論文的形式寫出來(lái)。這樣做既能鞏固所學(xué)知識(shí)又有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和專業(yè)能力的培養(yǎng)。

在實(shí)例教學(xué)中運(yùn)用靈活機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課教師除在教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器以及各種心理測(cè)試的模具和量表為學(xué)生開設(shè)示教實(shí)驗(yàn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生從事一些實(shí)驗(yàn)和臨床研宄醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)際案例教學(xué)的探索3，如發(fā)展心理學(xué)興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生積極性，使之在努力學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，針對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的大中專學(xué)生存在心理因素問(wèn)題對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康情況調(diào)查，并在教師指導(dǎo)下開設(shè)、組織心理咨詢講座以幫助他們解除心理障礙。

授課時(shí)既要通過(guò)簡(jiǎn)單的課堂實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)這些實(shí)證的方法使學(xué)生了解和掌握人的心理活動(dòng)規(guī)律及心理-生理的關(guān)系與機(jī)制，還要善于用描述的方法、思辯的方法從整體上講清人的心理結(jié)構(gòu)、人格結(jié)構(gòu)、醫(yī)患關(guān)系及心理的病理機(jī)制等；既要通過(guò)理論講授使之確定心身統(tǒng)一觀，從心身兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)人、觀察人、培養(yǎng)其人文精神，還要通過(guò)課堂練習(xí)使學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的心理課評(píng)定方法、心理咨詢和心理治療的基本方法。

此外，更新課程內(nèi)容、豐富課程資源是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要的一環(huán)。在課程中吸納醫(yī)學(xué)心理學(xué)最新的研究進(jìn)展，在現(xiàn)有教材資源基礎(chǔ)上提供多種學(xué)習(xí)資源，如教材配套光盤、基本練習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、參考文獻(xiàn)、推薦閱讀、相關(guān)網(wǎng)站等，根據(jù)學(xué)校實(shí)際狀況加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，供師生交流、合作、查閱信息等。建立醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供教學(xué)資源、相關(guān)鏈接、論壇、留言板、試題庫(kù)、郵件列表等欄目促進(jìn)師生、學(xué)生之間進(jìn)行網(wǎng)上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業(yè)等。

教學(xué)評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，充分體現(xiàn)靈活性與全面性等特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，真實(shí)反映學(xué)生能力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；同時(shí)有效地考察教師教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革。教學(xué)評(píng)價(jià)可兼顧課堂表現(xiàn)、結(jié)業(yè)考試、論文撰寫等形式。課堂表現(xiàn)包括學(xué)生出勤情況、參與課堂討論、提出創(chuàng)造性見解的情況，結(jié)業(yè)考試主要采取筆試不僅考查知識(shí)面也注重考查對(duì)基本概念、理論的理解和掌握，課程論文包括小組合作學(xué)習(xí)主題報(bào)告、自主閱讀的文獻(xiàn)筆記以及案例分析等內(nèi)容。

考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段?？荚嚥粌H要考核學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度，更重要的是考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力4。目前學(xué)生考試內(nèi)容死記硬背的多，發(fā)揮創(chuàng)造性思維和邏輯性思維的少，學(xué)生為了獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，就必須背講義，教條地套教師的標(biāo)準(zhǔn)答案。針對(duì)以上問(wèn)題，我們可以采用一些靈活的方式補(bǔ)充考試的不足。平時(shí)課堂要求學(xué)生以理解為主，多提問(wèn)或讓學(xué)生提出問(wèn)題由全班進(jìn)行討論；對(duì)于大家普遍感興趣的問(wèn)題，可以組織集體辯論，把辯論內(nèi)容整理成文，酌情給學(xué)生加分，作為平時(shí)成績(jī)。此外，可以布置一些可供發(fā)揮思維的作業(yè)題。如：學(xué)習(xí)了人格一章后，要求學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的人格（包括能力、氣質(zhì)、性格）測(cè)驗(yàn)，了解自己的人格特點(diǎn)，根據(jù)自己的成長(zhǎng)過(guò)程，分析影響自己人格形成的因素和機(jī)制，并制定提高自己心理健康水平的方案。考試可以放一些經(jīng)典影片和心理學(xué)錄像，讓學(xué)生針對(duì)其中的人物或情節(jié)給出心理分析，說(shuō)明這些人物存在什么樣的心理問(wèn)題，或采用了什么樣的心理防御機(jī)制，并且可以結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)勼w會(huì)。通過(guò)多種考核形式的進(jìn)行，把單純考察學(xué)生死記硬背知識(shí)的水平，轉(zhuǎn)向側(cè)重考察學(xué)生的分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、鑒別問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力方面來(lái)，真正發(fā)揮出考試的驗(yàn)收作用，達(dá)到考試應(yīng)有的督促、提高、檢查、評(píng)價(jià)的目的。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程新體系教學(xué)模式的探索，有利于滿足醫(yī)學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí)需要和期待，即：第一，通過(guò)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，解決自己在大學(xué)時(shí)期遇到的諸如人際交往、情感和愛情、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)機(jī)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展；第二，通過(guò)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，豐富自己的專業(yè)知識(shí)和臨床技能，為今后在醫(yī)療行業(yè)工作打下基礎(chǔ)。使學(xué)生感到“心理學(xué)是生活的學(xué)問(wèn)、身邊的科學(xué)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)是成為高素質(zhì)醫(yī)務(wù)工作者的必修課”。有利于為當(dāng)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?cè)黾永碚摵蛯?shí)踐依據(jù)。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)探究論文2簡(jiǎn)短篇七

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，心理護(hù)理的作用日益受到重視，健康的概念和內(nèi)涵也隨之發(fā)生改變。據(jù)了解，在門診病人中，有近80%病人的健康問(wèn)題是由社會(huì)、家庭、婚姻、感情、壓力、焦慮、抑郁等心理因素造成的。許多疾病的治療和預(yù)后也與患者的心理狀態(tài)有著極為密切的聯(lián)系。由心理學(xué)和整體護(hù)理學(xué)相結(jié)合，是醫(yī)學(xué)心理學(xué)的分支，是醫(yī)療工作必不可缺少的部分。因此，護(hù)士除應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)護(hù)理知識(shí)和技能外，還因?qū)W習(xí)掌握心理學(xué)知識(shí)，并根據(jù)病人的心理需求和心理活動(dòng)做好心理護(hù)理。心理護(hù)理就是護(hù)士在日常護(hù)理工作中，為服務(wù)對(duì)象創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，幫助被服務(wù)者消除或緩解由于疾病或其它方面的問(wèn)題所引起的心理壓力及心理問(wèn)題，以促進(jìn)醫(yī)患互動(dòng)，幫助患者早日康復(fù)，保證被服務(wù)者在其自身?xiàng)l件下獲得最適宜身心狀態(tài)，使他們愉悅地接受治療及護(hù)理。

心理護(hù)理是在護(hù)理人員與病人的相互交往中進(jìn)行的，建立良好的護(hù)患關(guān)系，是心理護(hù)理能否取得成效的關(guān)鍵。這種關(guān)系應(yīng)該是建立在相互尊重、信任和合作基礎(chǔ)上的平等關(guān)系。主要是通過(guò)護(hù)理人員的言、行、神志等方面去影響病人而建立的。

（1）言語(yǔ)心理護(hù)理是在護(hù)士與病人交往過(guò)程中完成的，言語(yǔ)不僅是人們交際的工具，而且是治療疾病的一種手段。交往過(guò)程中親切的言語(yǔ)是最好的良藥，俗話說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，美好的語(yǔ)言交流能鼓勵(lì)病人樹立戰(zhàn)勝疾病的信心，又能表達(dá)護(hù)士的良好愿望和誠(chéng)摯的關(guān)心。通過(guò)交往可增進(jìn)護(hù)患之間的情感，協(xié)調(diào)關(guān)系，滿足需要。既有利護(hù)理工作的進(jìn)行，又可以幫助病人保持良好的心態(tài)。如對(duì)心情不快的病人給與勸導(dǎo)、慰撫，使病人心情愉快；對(duì)疑慮的病人給與解釋，解除其顧慮；對(duì)消極悲觀的病人給與鼓勵(lì)，使病人得到精神上的支持，增強(qiáng)戰(zhàn)勝疾病的信心。

（2）神情在心理學(xué)上稱為非語(yǔ)言性交流。護(hù)理人員要學(xué)會(huì)控制情緒，時(shí)刻樂(lè)觀、開朗、以此去感染病人，而切忌驚慌失措。神情可以在舉動(dòng)及目光中流露出來(lái)，特別應(yīng)該注意。

（3）態(tài)度表現(xiàn)在待人接物的態(tài)度和自身的儀表、風(fēng)度、姿態(tài)等。和藹的態(tài)度、甜美的語(yǔ)言、精湛的技術(shù)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)會(huì)，使患者獲得安慰、寄托，使其心情舒暢，對(duì)疾病的早日康復(fù)起著至關(guān)重要的作用。

（4）行動(dòng)一個(gè)人的行動(dòng)可以反映一個(gè)人的情緒，而護(hù)理人員的行動(dòng)對(duì)病人有直接的影響。懶散、懈怠令人產(chǎn)生厭惡；輕佻、潦草使人產(chǎn)生不安全感和不信任；慌忙，冒失令人恐懼、疑慮。因此護(hù)理人員在操作時(shí)應(yīng)輕柔、莊重、淡定、認(rèn)真，從言行舉止上可給病人以心理上的安慰。

（5）啟迪對(duì)病人進(jìn)行心理護(hù)理只是單純?cè)儐?wèn)，而應(yīng)不斷地用醫(yī)學(xué)心理知識(shí)向病人作科學(xué)的宣傳解釋，給病人以啟迪，知其然還要知其所以然，從而消除治療的態(tài)度的錯(cuò)誤觀念，錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使病人對(duì)待疾病治療的態(tài)度由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

（6）有針對(duì)性即強(qiáng)調(diào)個(gè)體化心理護(hù)理，一是因人而異，二是同一病人因時(shí)因地而異。病人心理雖有一定規(guī)律，然而年齡、性別、心理特征和病情不同，其心理活動(dòng)差異很大。所以心理護(hù)理方法要靈活，不能一成不變，必須在對(duì)病人進(jìn)行細(xì)致、客觀的觀察分析、采取靈活多樣的具體心理護(hù)理。

綜上所述，心理護(hù)理作為現(xiàn)代護(hù)理模式的重要組成，心理護(hù)理在臨床護(hù)理工作中具有重要的作用，但醫(yī)護(hù)人員對(duì)病人進(jìn)行心理護(hù)理仍表現(xiàn)不夠，對(duì)心理護(hù)理沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。通過(guò)近年來(lái)的臨床實(shí)踐，體會(huì)到進(jìn)行心理護(hù)理治療對(duì)絕大多數(shù)的病人是有效果的，并有著明顯的社會(huì)效益。臨床上對(duì)患者的心理反應(yīng)，要認(rèn)真地觀察分析，以便有效地實(shí)施心理指導(dǎo)，是護(hù)理工作中的主要內(nèi)容，也是護(hù)士職責(zé)，應(yīng)貫穿臨床護(hù)理全過(guò)程。心理護(hù)理就必須通過(guò)觀察、與病人及家屬溝通、綜合分析、推理、判斷等邏輯思維去掌握病人的特點(diǎn)及心理狀態(tài)，因人而異的做好心理護(hù)理。這就要求護(hù)士在在護(hù)理實(shí)踐中注意磨練自己的性格，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)自己責(zé)任、勤奮、堅(jiān)毅、認(rèn)真、忠誠(chéng)求是的良好氣質(zhì)，做到忠于職守、忠于患者、刻苦學(xué)習(xí)并掌握心理學(xué)知識(shí)持之以恒地開展好心理護(hù)理。總之，心理因素與疾病有著十分密切的關(guān)系。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)探究論文2簡(jiǎn)短篇八

兒童在治療疾病的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不良的情緒，如果不重視兒童的心理問(wèn)題不僅會(huì)使兒童消極的態(tài)度接受治療，影響治療效果，同時(shí)還會(huì)對(duì)兒童的性格、心理造成影響，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)饍和男睦砑膊?。這就要求在兒科醫(yī)療的過(guò)程中不應(yīng)該只注重傳統(tǒng)的治療方式，同時(shí)應(yīng)該注意借助心理輔助治療的方式，從而保證兒童的心理健康。隨著社會(huì)的進(jìn)步，心理問(wèn)題越來(lái)越受到廣泛的關(guān)注，由于兒童時(shí)期心理自我調(diào)節(jié)水平較差，心理承受能力也比較弱，現(xiàn)根據(jù)多年的臨床觀察，報(bào)道如下：

由于兒童在治療疾病的過(guò)程中，由于心理承受能力較弱，使得經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)消極的治療態(tài)度，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)在各個(gè)年齡段都會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理健康問(wèn)題，兒童時(shí)期的心理反應(yīng)主要包括以下幾個(gè)方面：（1）新生兒時(shí)期，由于新生兒時(shí)期還不具備說(shuō)話的功能，因此新生兒時(shí)期與外界的交流方式主要是哭，通過(guò)自己的哭聲來(lái)傳達(dá)不同的心理變化，這個(gè)新生兒時(shí)期的心理變化大部分與受孕母有著極大的關(guān)系，受孕母的情緒、心理變化都會(huì)對(duì)新生兒產(chǎn)生影響。（2）嬰幼兒時(shí)期，隨著年齡的增長(zhǎng)，嬰兒的心理情緒擁有20多種，并且處于感覺(jué)動(dòng)作的思維階段，嬰幼兒時(shí)期的心理變化主要是受父母情感交往的影響，父母密切的情感交往容易給嬰幼兒帶來(lái)安全感，促進(jìn)其身心健康的發(fā)展，因此這就要求父母在嬰幼兒時(shí)期注意避免對(duì)兒童造成心理陰影。（3）學(xué)齡前期，學(xué)齡前期的幼兒能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想，心理情緒逐漸完善，但卻由于大腦思維還未發(fā)展完善，使得這個(gè)時(shí)期的兒童容易受心理情緒的影響和支配，控制自己行為能力較差，從而做出一些過(guò)于興奮和激動(dòng)的事情。學(xué)齡前期的兒童在接受醫(yī)學(xué)治療的過(guò)程中，由于父母的溺愛極易害怕打針而產(chǎn)生恐懼心理，在這個(gè)時(shí)期的兒童的心理問(wèn)題極易對(duì)兒童的性格造成影響，因此這就要求增加心理輔助治療。（4）學(xué)齡期，這個(gè)時(shí)期的兒童邏輯思維較為完善，對(duì)周圍的事物擁有自己的判斷力，能夠很好的調(diào)整自己的心理變化，同時(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)對(duì)自身的行為控制力越來(lái)越強(qiáng)，在接受醫(yī)學(xué)治療的過(guò)程中一般都會(huì)有很好地配合，但從臨床表現(xiàn)來(lái)看一般會(huì)易產(chǎn)生焦慮和急躁的情緒，其主要原因是由于受周圍人際關(guān)系的影響所致。

由于我國(guó)計(jì)劃生育的影響，我國(guó)大多數(shù)家庭都僅有一個(gè)小孩，因此這就造成了對(duì)當(dāng)前兒童過(guò)分溺愛的現(xiàn)象，當(dāng)兒童患病時(shí)有的家長(zhǎng)甚至回避兒童自己更需要心理安慰。受父母情緒的感染，直接會(huì)影響到患兒的治療情緒，因此這就要求醫(yī)院在進(jìn)行患兒的醫(yī)療過(guò)程中注意采取方法緩解家長(zhǎng)的緊張情緒。有些家長(zhǎng)為了讓患兒盡量少的接受打針等一系列的治療方式，在還沒(méi)有了解病因的前提下往往會(huì)急于求成，希望通過(guò)更簡(jiǎn)單有效的方式來(lái)根治兒童的病癥，這將直接影響患兒接受治療的積極情緒，使患兒心理產(chǎn)生一種抵觸心理，為了能夠更好地對(duì)患兒進(jìn)行治療就必須解決患兒家長(zhǎng)這種因心理性應(yīng)激而產(chǎn)生否認(rèn)的防衛(wèi)反應(yīng)。

由上面敘述可知，當(dāng)疾病發(fā)生時(shí)往往會(huì)使患兒產(chǎn)生各種的心理問(wèn)題，若是對(duì)這些心理問(wèn)題沒(méi)有足夠的重視，很容易影響患兒的身心健康，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?duì)患兒的性格產(chǎn)生影響。因此這就要求這對(duì)患兒采取醫(yī)療治療的過(guò)程中，首先應(yīng)該注意對(duì)患兒的心理以及患兒家屬的心理做一定的輔助緩解和治療，從而改善患兒的不良心理反應(yīng)。本文針對(duì)通過(guò)心理學(xué)輔助的治療方式主要提出了以下幾點(diǎn)意見：（1）幼兒兒科醫(yī)療的對(duì)象年齡較小，針對(duì)一些流感之類的病癥往往不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)治愈，因此在日常的治療過(guò)程中為了避免患兒產(chǎn)生消極情緒，及患兒不配合治療的現(xiàn)象發(fā)生，這就要求醫(yī)療工作人員注意日常的治療過(guò)程盡量輕柔及對(duì)患兒的態(tài)度盡量和藹，在治療過(guò)程中避免對(duì)患兒進(jìn)行恐嚇、責(zé)備等心理刺激，培養(yǎng)患兒積極接受治療的態(tài)度。（2）針對(duì)以上描述可以發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的行為和情緒往往會(huì)直接影響患兒的治療心理變化，因此首先就要做好家長(zhǎng)的心理工作，通過(guò)患兒家屬心理、行為等方面的引導(dǎo)來(lái)保證歡而良好的心理治療狀態(tài)。（3）良好的醫(yī)院環(huán)境會(huì)對(duì)各個(gè)年齡段的患者產(chǎn)生影響，醫(yī)院在提高自身醫(yī)學(xué)水平的過(guò)程中，注意為患者創(chuàng)造一個(gè)良好的治療環(huán)境，同時(shí)注意為患兒的戶外活動(dòng)提供場(chǎng)所來(lái)緩解治療所帶來(lái)的心理壓力。（4）在對(duì)患兒的治療過(guò)程中，由于經(jīng)常會(huì)受各個(gè)方面的影響，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生心理變化，在傳統(tǒng)藥物治療的同時(shí)適當(dāng)?shù)脑黾有睦戆凳净蚬膭?lì)，提高患兒的治療積極性，對(duì)患兒的治療也會(huì)起到事半功倍的效果。（5）在對(duì)患兒的治療過(guò)程中還應(yīng)注意培養(yǎng)醫(yī)院工作者與患兒及患兒家屬的關(guān)系，注意與患兒主動(dòng)進(jìn)行交流，從而贏得患兒的信賴，增強(qiáng)患兒治愈信心。

有效的心理輔助治療方式能夠培養(yǎng)患兒穩(wěn)定、積極地心態(tài)接受治療，提高患兒及其家屬的治愈信心，同時(shí)還有助于患兒在治療過(guò)程中保持健康的心態(tài)，對(duì)疾病的治療具有重要作用，本文主要對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)在兒科醫(yī)療中的應(yīng)用進(jìn)行了描述，希望會(huì)通過(guò)心理干預(yù)的輔助治療方式對(duì)患兒疾病的治療有一定的積極作用。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)探究論文2簡(jiǎn)短篇九

由于時(shí)代不同，人類的疾病譜也在不斷地發(fā)生變化。在舊中國(guó)，營(yíng)養(yǎng)不良、傳染病和寄生蟲病是當(dāng)時(shí)危害人民健康的主要原因。解放以后，這方面的情況發(fā)生了巨大的變化。我國(guó)已控制了傳染病，某些寄生蟲病也基本消滅，人群中最常見的病死原因已從過(guò)去的傳染病轉(zhuǎn)變?yōu)樾?、腦血管疾病和腫瘤等，而這些疾病被認(rèn)為與心理社會(huì)因素有密切關(guān)系。在發(fā)達(dá)國(guó)家綜合性醫(yī)院的門診病人中，純屬軀體性疾病的患者約占三分之一，神經(jīng)官能癥和心身疾病患者約各占三分之一。由此可見，與心理社會(huì)因素有關(guān)的患者數(shù)要占門診病人總數(shù)的60%-70%。在國(guó)內(nèi)也有類似的報(bào)告。心理社會(huì)因素影響著這些疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)探究論文2簡(jiǎn)短篇十

馬克思曾說(shuō)過(guò)，“一種美好的心情，比十服良藥更能解除生理上的疲憊和痛苦”。情緒對(duì)健康和疾病的影響是非常明顯的。此外，還由于多數(shù)疾病與心理因素都有密切聯(lián)系，因此在治療和護(hù)理上應(yīng)用心理學(xué)的方法就顯得十分重要了。以醫(yī)療活動(dòng)為中心，以維護(hù)病人健康為目的；以自己的專業(yè)知識(shí)和技能幫助患者擺脫痛苦，預(yù)防疾病，保持健康；它并不需要增加什么設(shè)備，幾乎隨時(shí)隨地都可以做到，只要獲得了這方面的知識(shí)。才可以更加自覺(jué)地按照科學(xué)的規(guī)律搞好心理治療和護(hù)理，從而根據(jù)病人的心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)做好工作。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)探究論文2簡(jiǎn)短篇十一

[摘要]在中國(guó)，盡管目前仍實(shí)行嚴(yán)格的分業(yè)經(jīng)營(yíng)，但進(jìn)入新千年以來(lái)，銀行、保險(xiǎn)、證券同業(yè)之間及三業(yè)之間的合作也是高潮迭起。銀行、證券和保險(xiǎn)同業(yè)內(nèi)部及三業(yè)之間的合作形式正呈多樣化及不斷創(chuàng)新趨勢(shì)，傳統(tǒng)金融體系內(nèi)三業(yè)隔離的藩籬正在打破，三業(yè)之間適當(dāng)交叉、相互滲透、合作發(fā)展的新格局正在形成。推動(dòng)商業(yè)銀行向混業(yè)經(jīng)營(yíng)轉(zhuǎn)變的動(dòng)因：(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證分析提供了支持混業(yè)經(jīng)營(yíng)的結(jié)論。(二)金融創(chuàng)新使得銀行業(yè)與保險(xiǎn)業(yè)的界限日益模糊，分業(yè)經(jīng)營(yíng)的無(wú)效性問(wèn)題日益突出。(三)商業(yè)銀行進(jìn)行多元化經(jīng)營(yíng)將增強(qiáng)金融體系的穩(wěn)定性，而不是相反。(四)通過(guò)經(jīng)營(yíng)證券、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)，銀行可增加利潤(rùn)。(五)銀行經(jīng)營(yíng)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)可獲得長(zhǎng)期穩(wěn)定的資金來(lái)源。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化及金融一體化的趨勢(shì)，面對(duì)加入wto后激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，中國(guó)的商業(yè)銀行也必須做出自己的選擇，逐步向混業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)渡。我們可以從宏觀、微觀兩個(gè)角度來(lái)探討這種選擇的.必然性和可行性。

目前，金融界關(guān)于“混業(yè)經(jīng)營(yíng)”的概念界定尚未定論，但關(guān)于混業(yè)經(jīng)營(yíng)的框架性概念似乎已成共識(shí)。狹義上的“混業(yè)經(jīng)營(yíng)”是指商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)保險(xiǎn)、證券等金融業(yè)務(wù)。廣義上的理解是指銀行除經(jīng)營(yíng)保險(xiǎn)、證券等金融業(yè)務(wù)外，還持有非金融公司的股份。

近年來(lái)，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，國(guó)際金融服務(wù)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)空前激烈，為了增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，以商業(yè)銀行為代表的眾多國(guó)際金融企業(yè)正在通過(guò)不斷并購(gòu)和資產(chǎn)重組，來(lái)拓展自身業(yè)務(wù)空間，增加市場(chǎng)份額。這一發(fā)展趨勢(shì)的基本特征可以概括為兩點(diǎn)：一是同業(yè)自身的縱向并購(gòu)，即銀行與銀行之間、保險(xiǎn)與保險(xiǎn)之間、證券與證券之間的并購(gòu)；二是銀行、保險(xiǎn)與證券之間的橫向并購(gòu)，即銀行、證券、保險(xiǎn)之間的并購(gòu)。

西方商業(yè)銀行混業(yè)經(jīng)營(yíng)的典型代表首推美國(guó)。近年來(lái)，由于法律、法規(guī)及監(jiān)管環(huán)境逐步放寬，以及金融市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的變化和消費(fèi)者偏好的改變，導(dǎo)致了美國(guó)金融業(yè)并購(gòu)浪潮迭起。從1992年到1997年5年期間，美國(guó)商業(yè)銀行兼并與合作達(dá)2492起，總金額達(dá)2000億美元以上；保險(xiǎn)業(yè)合并5114起，涉及金額1100億美元。1998年4月，花旗集團(tuán)與旅行者集團(tuán)合并，組成世界上業(yè)務(wù)涵蓋最廣的國(guó)際金融服務(wù)集團(tuán)，其業(yè)務(wù)范圍包括商業(yè)銀行、投資銀行和保險(xiǎn)業(yè)務(wù)等幾乎所有的金融領(lǐng)域，成為一艘混業(yè)經(jīng)營(yíng)的金融“航空母艦”。

在歐洲，金融企業(yè)之間的并購(gòu)近年來(lái)也已成為一種潮流。

我國(guó)金融業(yè)的現(xiàn)狀及趨勢(shì)。

在中國(guó)，盡管目前仍實(shí)行嚴(yán)格的分業(yè)經(jīng)營(yíng)，但進(jìn)入新千年以來(lái)，銀行、保險(xiǎn)、證券同業(yè)之間及三業(yè)之間的合作也是高潮迭起。2000年3月，總部設(shè)在上海的交通銀行與中國(guó)銀行率先簽署了全面合作協(xié)議。之后，上海的中外資銀行競(jìng)相聯(lián)手，大興合作之風(fēng)。2000年初中國(guó)證監(jiān)會(huì)與中國(guó)人民銀行聯(lián)合發(fā)布有關(guān)商業(yè)銀行開展股票質(zhì)押貸款管理辦法后，湘財(cái)證券公司與中國(guó)建設(shè)銀行簽署了第一個(gè)股票質(zhì)押貸款協(xié)議。2000年6月，中國(guó)平安保險(xiǎn)公司與中國(guó)工商銀行簽署全面合作總協(xié)議，協(xié)議涉及保險(xiǎn)代理、資金結(jié)算、證券業(yè)務(wù)、電子商務(wù)和銀行卡等多項(xiàng)業(yè)務(wù)合作計(jì)劃。同時(shí)，保險(xiǎn)業(yè)參與證券市場(chǎng)程度也在不斷加深。繼1998年中國(guó)證監(jiān)會(huì)與中國(guó)保監(jiān)會(huì)聯(lián)合發(fā)文，允許保險(xiǎn)資金通過(guò)購(gòu)買證券投資基金進(jìn)入股票市場(chǎng)以來(lái)，1999年已有多家國(guó)內(nèi)保險(xiǎn)公司被批準(zhǔn)可用公司資產(chǎn)的5％投資入市，不久前，中國(guó)太平洋保險(xiǎn)公司又獲批準(zhǔn)，可將入市資金占總資產(chǎn)的比例由5％提高到15％。另外，平安保險(xiǎn)公司與新華人壽保險(xiǎn)公司先后推出了連接保險(xiǎn)，泰康人壽保險(xiǎn)公司日前推出了分紅保險(xiǎn)，這兩種保險(xiǎn)新產(chǎn)品都與證券市場(chǎng)運(yùn)作密切相關(guān)。

由此可見，銀行、證券和保險(xiǎn)同業(yè)內(nèi)部及三業(yè)之間的合作形式正呈多樣化及不斷創(chuàng)新趨勢(shì)，傳統(tǒng)金融體系內(nèi)三業(yè)隔離的藩籬正在打破，三業(yè)之間適當(dāng)交叉、相互滲透、合作發(fā)展的新格局正在形成。

推動(dòng)商業(yè)銀行向混業(yè)經(jīng)營(yíng)轉(zhuǎn)變的動(dòng)因。

(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證分析提供了支持混業(yè)經(jīng)營(yíng)的結(jié)論。

[1][2][3]。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)探究論文2簡(jiǎn)短篇十二

從20世紀(jì)三四十年代起，心理刺激與疾病的關(guān)系開始受到重視，一個(gè)人是向著社會(huì)和自然界開放的機(jī)體系統(tǒng)，自然或社會(huì)環(huán)境可以通過(guò)“心”、“身”兩個(gè)方面對(duì)機(jī)體發(fā)生影響，引起機(jī)體的某系統(tǒng)、器官直至細(xì)胞及分子水平的變化。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，心理社會(huì)因素可對(duì)軀體健康起到有利或有害的影響。如20xx年春，當(dāng)sars流行期間，醫(yī)務(wù)人員的群體性感染和病情嚴(yán)重患者的死亡不斷出現(xiàn)，使得人們生命安全受到威脅，在聽到sars的各種傳言后，第一個(gè)想到的就是如何保護(hù)生命的安全。所以，才會(huì)對(duì)傳聞中對(duì)sars有預(yù)防作用的板藍(lán)根等一般常用藥品的瘋狂搶購(gòu)。至于那些逃離疫區(qū)或者躲在家里不敢出門一步，整日泡方便面吃的行為，心理壓力、精神緊張及種種不良情緒，如焦慮、抑郁、恐懼、憤怒等，都成為致病因素一樣，可成為致病的重要原因。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)探究論文2簡(jiǎn)短篇十三

醫(yī)患關(guān)系就是醫(yī)護(hù)人員與患者之間相互聯(lián)系相互影響的交往過(guò)程，是一種特殊的人際關(guān)系。這是一種以患者為中心的人際關(guān)系，一切醫(yī)療過(guò)程和醫(yī)患交往過(guò)程都要作用于患者，并以解決患者健康問(wèn)題為目的。，因此對(duì)醫(yī)患關(guān)系的評(píng)論應(yīng)主要以其對(duì)患者的作用和影響為標(biāo)準(zhǔn)。人際關(guān)系的好壞可以直接影響到人與人之間的交流結(jié)果。假如病人不提供正確、全面的病史，惡意隱瞞病情或者不配合治療和門診隨訪，那么，再高的醫(yī)療水平也難以發(fā)揮作用。實(shí)踐證明，良好的人際交流本身就具有治療上的價(jià)值。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)探究論文2簡(jiǎn)短篇十四

摘要：在教學(xué)課堂引入體育游戲是很重要的提高教學(xué)質(zhì)量的手段。本文分析了體育游戲教學(xué)法的作用，還進(jìn)一步探析了體育游戲在高校體育教學(xué)課堂的運(yùn)用和組織策略，希望能促進(jìn)體育游戲教學(xué)法的應(yīng)用推廣。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；體育游戲；高校；興趣。

自國(guó)家推行素質(zhì)教育政策以來(lái)，高校體育教學(xué)越來(lái)越受到重視，如何提高體育教學(xué)效果是體育教學(xué)工作者和相關(guān)學(xué)者研究的重要課題。其中在高校體育教學(xué)課堂引入體育游戲是重要且廣泛運(yùn)用的教學(xué)手段之一。體育游戲具有目的性、教育性和趣味性等特點(diǎn)，為了取得更好的教學(xué)效果，在開展時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)目的，做到有組織、寓教于樂(lè)，要能調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與的積極性。

一、體育游戲教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的作用。

1.調(diào)動(dòng)大學(xué)生參加體育鍛煉的積極性。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)更注重體育項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作講解，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，這也是影響體育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。體育游戲內(nèi)容豐富且形式多樣，會(huì)增加教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，靈活的教學(xué)方式能緩和上課的緊張氣氛，吸引充滿朝氣、個(gè)性張揚(yáng)的大學(xué)生，使得他們能積極參加體育鍛煉。在實(shí)際的體育教學(xué)中，為了讓學(xué)生能熟練掌握特定項(xiàng)目的技能，體育教師會(huì)讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，過(guò)程枯燥容易讓學(xué)生感到疲憊厭倦。如若穿插體育游戲，不僅能讓消除學(xué)生的疲憊感，增加其上課的興趣，還能促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，提高體育教學(xué)的效果。

2.能強(qiáng)化體能訓(xùn)練，強(qiáng)身健體。

有好的身體，才能有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神面貌。進(jìn)入大學(xué)之后，相比于緊張枯燥的高中生活，大學(xué)生有更多的空閑、自主支配的時(shí)間。但目前存在一些不好的現(xiàn)象，很多學(xué)生花了太多課余時(shí)間宅在宿舍，長(zhǎng)期缺乏運(yùn)動(dòng)鍛煉會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生的體質(zhì)變差，免疫力下降。大學(xué)里的體育課可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)集體學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能、鍛煉身體的良好氛圍。但強(qiáng)身健體需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程，傳統(tǒng)的體育課形式單一枯燥，課堂氛圍沉悶，學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊感、注意力不夠集中，難以保證體能訓(xùn)練的效果。在體育教學(xué)課堂上結(jié)合體育游戲，不僅能增加學(xué)生的興趣，還能保證學(xué)生有足夠的運(yùn)動(dòng)量。例如，很多高校都會(huì)給大一新生開設(shè)武術(shù)、軍體拳、太極等體育通選課，這些項(xiàng)目經(jīng)常需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)某個(gè)固定動(dòng)作，而且形式上缺乏趣味性和實(shí)用性。如果體育教師能組織分小組表演，或者在教授武術(shù)動(dòng)作時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，組織學(xué)生學(xué)習(xí)一些防身術(shù)，這些都能使學(xué)生更積極參與體能訓(xùn)練，還能提高他們對(duì)課程的重視，從而強(qiáng)化他們的體能訓(xùn)練，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的教學(xué)目的。

3.幫助學(xué)生更有效率地掌握某些技術(shù)動(dòng)作。

體育游戲是有目標(biāo)、有組織的集體性活動(dòng)，不僅有娛樂(lè)性，還能寓教于樂(lè)，有很強(qiáng)的教育性。其內(nèi)容豐富且形式多樣，根據(jù)不同的教學(xué)目的，還能設(shè)置各式各樣的游戲內(nèi)容和規(guī)則，比如有鍛煉心理素質(zhì)的游戲，還有測(cè)反應(yīng)速度的游戲，還有技能類的游戲，能幫助學(xué)生更快更有效地掌握某些運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作。比如，像是乒乓球、網(wǎng)球這種運(yùn)動(dòng)，光是發(fā)球環(huán)節(jié)，就需要花好幾節(jié)課反復(fù)講解訓(xùn)練，學(xué)生也要反復(fù)地練習(xí)。對(duì)于新手來(lái)說(shuō)要在有限的課時(shí)里完全掌握這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，還是很有難度的。如果教師在能在講解動(dòng)作要領(lǐng)后，安排一小段時(shí)間組織學(xué)生之間開展用球拍運(yùn)球的游戲比賽，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和勝負(fù)欲，在游戲的過(guò)程中再重復(fù)將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，或許能將學(xué)生對(duì)游戲的熱情轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，從而提高教學(xué)效果。

4.促進(jìn)素質(zhì)教育的推進(jìn)。

推行素質(zhì)教育的目的是為了走出填鴨式、單一課堂教學(xué)的誤區(qū)，給學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)生能快樂(lè)地學(xué)習(xí)，更有效率的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生德智體全方面發(fā)展。以往在一些初高中的升學(xué)班，像是體育、美術(shù)、音樂(lè)之類的課程，經(jīng)常會(huì)被安排成語(yǔ)數(shù)外課程的自習(xí)課。隨著素質(zhì)教育的推行，這類課程也跟著受到了重視。體育游戲作為高校體育課堂教學(xué)的重要手段之一，還能促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的推進(jìn)。結(jié)合體育游戲，學(xué)生的集體紀(jì)律意識(shí)、健康意識(shí)、合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都能得到提高，有助學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)其智力提高。體育游戲營(yíng)造的是輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境，更多地考慮了學(xué)生的偏好和接受能力，還有助于開發(fā)學(xué)生的智力和記憶力。

二、體育游戲法在體育教學(xué)課堂的運(yùn)用策略。

1.體育游戲在體育教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)階段的運(yùn)用。

準(zhǔn)備活動(dòng)一般分為兩個(gè)部分：普遍適用的準(zhǔn)備活動(dòng)和特定項(xiàng)目的準(zhǔn)備活動(dòng)。普遍適用的準(zhǔn)備活動(dòng)是指對(duì)所有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都適用，一般是指簡(jiǎn)單的熱身活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)手腕和腳踝，或者是組織學(xué)生繞操場(chǎng)等體育場(chǎng)地慢跑，刺激學(xué)生的神經(jīng)興奮性，幫助其盡快進(jìn)入訓(xùn)練狀態(tài)。因?yàn)檫@些活動(dòng)簡(jiǎn)單繁瑣，缺乏新意，難以長(zhǎng)期保證學(xué)生的積極性。針對(duì)這類準(zhǔn)備活動(dòng)，體育教師可以根據(jù)這些熱身動(dòng)作的要求，選取一些相應(yīng)的體育游戲，比如可用聽數(shù)抱團(tuán)代替慢跑，可以在徒手操中結(jié)合合適的流行音樂(lè)，還可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的反響和接受程度作適當(dāng)調(diào)整。所謂特定項(xiàng)目的準(zhǔn)備活動(dòng)，主要是指特定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的韌帶、肌肉、關(guān)節(jié)的準(zhǔn)備動(dòng)作，這些活動(dòng)的目的是防止學(xué)生在某些運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度大的項(xiàng)目中受傷，比如足球運(yùn)動(dòng)需要注意腳關(guān)節(jié)的熱身，排球運(yùn)動(dòng)需要注意手部活動(dòng)。體育教師可以結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容選擇合適的游戲來(lái)做輔助性練習(xí)。比如可用跳山羊游戲代替反復(fù)彈跳運(yùn)動(dòng)，短程的接力賽鍛煉爆發(fā)力。這些都不僅能保證準(zhǔn)備活動(dòng)順利開展，還能防止出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容枯燥的弊病。

2.體育游戲在體育教學(xué)開始部分的運(yùn)用。

一般來(lái)說(shuō)，在課程開始之前，最開始都會(huì)組織學(xué)生紀(jì)律。這個(gè)部分最主要的工作時(shí)組織學(xué)生集合、分配教學(xué)器材。在課程開始之前，需要組織學(xué)生集合到一處，常規(guī)的做法是吹口哨，這個(gè)過(guò)程中，由于操場(chǎng)場(chǎng)地大人多，而且往往存在好幾個(gè)班級(jí)上課，很難在短時(shí)間讓學(xué)生集合起來(lái)并快速進(jìn)入訓(xùn)練狀態(tài)。如果體育教師能在設(shè)置些報(bào)數(shù)游戲，這樣能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，幫助他們盡快進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。體育器材的使用頻率不盡相同，所以新舊程度也不一樣。在分配教學(xué)器材時(shí)，可以分組開展一些小游戲，表現(xiàn)好的'小組能優(yōu)先挑選器材，這樣能激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，還能促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流。

3.體育游戲在體育教學(xué)中間部分的運(yùn)用。

隨著課程的開展，學(xué)生慢慢開始接觸到課程內(nèi)容的重點(diǎn)部分，所以更加需要學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。但越到后面，學(xué)生的耐心也逐漸消磨。中間部分一般會(huì)教授一些動(dòng)作技能，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，很難保證教學(xué)效果。這種情況下，想要增強(qiáng)學(xué)生的興趣，使其能主動(dòng)參與訓(xùn)練，體育游戲就可以發(fā)揮很重要的作用。比如，在課程中間部分，老師可以根據(jù)課程內(nèi)容，選擇一些與課程基本技能相關(guān)的游戲，對(duì)于球類運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，可以穿插一下分組對(duì)抗賽，既能提高學(xué)生的興趣，還能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但值得注意的是，體育游戲只能起輔助性作用，不能本末倒置，不能占據(jù)太多的課程時(shí)間。

4.課程尾聲體育游戲的運(yùn)用。

教學(xué)內(nèi)容逐項(xiàng)落實(shí)后，課程也就到了尾聲，這是最輕松的一個(gè)部分，但也不是不重要。這個(gè)部分最主要的目的是消除學(xué)生的疲勞，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度，培養(yǎng)學(xué)生課余時(shí)間積極鍛煉的意識(shí)。體育游戲能緩解學(xué)生緊張的神經(jīng)，還能為課程畫上一個(gè)圓滿輕松的句號(hào)。這階段的游戲應(yīng)盡可能緩慢，動(dòng)作幅度小，有助于平靜情緒。

三、體育教學(xué)過(guò)程中體育游戲的組織策略。

1.合理選擇體育游戲。

在課程的不同階段，合理選擇不同的體育游戲是非常重要的。選擇游戲的最大的原則是不能和教學(xué)內(nèi)容相悖，也不能本末倒置，影響教學(xué)目標(biāo)的完成。首先老師應(yīng)要結(jié)合教學(xué)項(xiàng)目來(lái)選擇游戲，比如在準(zhǔn)備活動(dòng)階段，針對(duì)特定項(xiàng)目的準(zhǔn)備活動(dòng)，自然是要選擇與該項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作相關(guān)的游戲。其次是應(yīng)該考慮學(xué)生的生理和心理承受能力，在設(shè)置游戲難度時(shí)應(yīng)參考學(xué)生的反饋意見，盡可能游戲內(nèi)容要做到新穎，健康。最后也是最重要的是要有趣味性，這是在高校體育課程運(yùn)用體育游戲手段的初衷，也是能激發(fā)學(xué)生參與的積極性的最主要因素?？梢赃x擇一些分組競(jìng)爭(zhēng)的游戲，可以激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲和團(tuán)隊(duì)合作的精神，另外還可以盡可能考慮到場(chǎng)地和器材的限制，保證學(xué)生的安全。

2.體育游戲的實(shí)施開展。

選擇好游戲的內(nèi)容和規(guī)則后，接下來(lái)就是在不同階段組織開展體育游戲。首先，老師應(yīng)該給學(xué)生清楚講解游戲的內(nèi)容和規(guī)則，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意安全，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，如有必要還可以親自為學(xué)生做示范；在確定學(xué)生了解了游戲規(guī)則后，就是正式組織游戲了，如果用上了器材，老師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)場(chǎng)地和教學(xué)器材數(shù)量來(lái)合理分組，分組時(shí)既要結(jié)合學(xué)生的意見也應(yīng)該考慮到實(shí)力的均衡。在開始游戲之前，可以組織一下熱身運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生熟悉準(zhǔn)則，還可以結(jié)合游戲開展情況適當(dāng)調(diào)整規(guī)則。游戲過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的安全，如果遇到緊急情況，應(yīng)該及時(shí)制止并做緊急處理，在游戲結(jié)束后，可以鼓勵(lì)學(xué)生交流游戲心得。

3.體育游戲效果的評(píng)估。

游戲效果的評(píng)估也是非常重要的，學(xué)生正值血?dú)夥絼偟哪昙o(jì)，勝負(fù)欲比較強(qiáng)，在評(píng)定游戲勝負(fù)時(shí)教師應(yīng)該盡可能公平公正，注意保護(hù)學(xué)生的心理，表?yè)P(yáng)獲勝一方也要肯定失敗一方的參與積極性，鼓勵(lì)其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。游戲勝負(fù)的評(píng)定可以由教師來(lái)做，也可以選取有興趣有能力的學(xué)生擔(dān)任游戲裁判，老師應(yīng)全過(guò)程關(guān)注學(xué)生的游戲過(guò)程，確保游戲評(píng)定的公平。

四、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，在高校體育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用體育游戲，不僅能提高學(xué)生上課的熱情，調(diào)動(dòng)其參與的積極性，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)體育鍛煉的意識(shí)，增加體質(zhì)和免疫力，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，還有助于推動(dòng)國(guó)內(nèi)高校的素質(zhì)教育。運(yùn)用體育游戲手段能提高體育教學(xué)效果，應(yīng)該結(jié)合課程不同階段的不同教學(xué)內(nèi)容和要求合理選擇、組織開展體育游戲。選擇的游戲規(guī)則和內(nèi)容應(yīng)該盡可能健康積極、符合教學(xué)內(nèi)容，在游戲開展過(guò)程中要保證學(xué)生的安全。通過(guò)體育游戲有助于促進(jìn)大學(xué)生集體意識(shí)、健康意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)的增加，有利于促進(jìn)學(xué)生全方面的個(gè)性發(fā)展，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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