學(xué)習(xí)和工作中的總結(jié)是一種積累和提升，它能使我們不斷進(jìn)步，并在人生道路上不斷超越自我。總結(jié)時(shí)要注重客觀真實(shí)，避免主觀色彩過重。大自然是一本巨大的教科書，我們可以從中學(xué)到很多人生智慧。

游作文教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

由于學(xué)生剛剛接觸作文，因此本冊的習(xí)作教材以“貼近學(xué)生生活，注重實(shí)踐、體驗(yàn)”為宗旨，以片斷教學(xué)為主，在內(nèi)容安排上富有兒童情趣，在呈現(xiàn)形式上力求多樣性，在操作練習(xí)上提供多種選擇，在習(xí)作評(píng)價(jià)上要求適度，以便讓學(xué)生輕松自由地走近習(xí)作的初始階段。

三年級(jí)孩子剛剛進(jìn)入習(xí)作的門檻，教學(xué)目標(biāo)要求本年段主要是培養(yǎng)孩子留心觀察周圍事物的良好習(xí)慣，讓孩子樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)孩子習(xí)作的自信心。因此我上課伊始就以孩子最喜歡的動(dòng)畫導(dǎo)入，激發(fā)孩子的興趣，給這節(jié)課開設(shè)了一個(gè)良好的開端。

在課堂上我結(jié)合范文“找餓”引路，幫助學(xué)生明確本次習(xí)作內(nèi)容的要求。通過讓學(xué)生擺玩具，創(chuàng)設(shè)玩具情境，來大膽想象故事情節(jié)，并且做充分地口頭表述，為下節(jié)課的寫作奠定基礎(chǔ)。然后我又拿出一節(jié)課讓孩子當(dāng)堂習(xí)作，在有效的時(shí)間內(nèi)及時(shí)把自己的構(gòu)思寫下來，在習(xí)作過程中對(duì)于孩子出現(xiàn)的共性問題我進(jìn)行分類集中引導(dǎo)，提出修改意見，讓他們進(jìn)行自改，而對(duì)個(gè)別習(xí)作有困難的同學(xué)，進(jìn)行面對(duì)面、一對(duì)一的指導(dǎo)，讓他們能夠順利完成習(xí)作，去除畏難心理。

在正式進(jìn)行賞評(píng)之前，我先銜接習(xí)作指導(dǎo)課中的玩具情境，把學(xué)生很快地拉回到他們所創(chuàng)設(shè)的童話世界中，然后我就引領(lǐng)學(xué)生賞評(píng)一篇優(yōu)秀習(xí)作，在賞評(píng)中我引導(dǎo)學(xué)生通過互評(píng)表和回憶習(xí)作內(nèi)容的.要求要幫助學(xué)生抓住賞評(píng)要點(diǎn)，掌握習(xí)作評(píng)價(jià)的方法，在賞評(píng)中吸取經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。緊接著我出示了學(xué)生習(xí)作中一些比較新穎的題目，通過這些新潁的題目，又抽拽出一些孩子的習(xí)作，不但可以給孩子作文命題方面找到范本，打開思路，還可以繼續(xù)對(duì)習(xí)作進(jìn)行全面的賞評(píng)，可謂一舉兩得。在學(xué)生交流佳作的過程中，我對(duì)孩子滲透一些寫作方法的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，有意浮現(xiàn)本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)即大膽想象，完整敘事，描寫生動(dòng)有趣。

游作文教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1作文題目：媽媽最愛我2選材范圍：看圖說話教材。

3習(xí)作要求：看清圖意，講清圖畫意思，并完成寫話【教學(xué)目的】。

1、學(xué)會(huì)運(yùn)用口訣進(jìn)行看圖說話。

2、對(duì)寫話有興趣。

一、課前導(dǎo)入：

1、在上課之前，我們先來一個(gè)熱身運(yùn)動(dòng)：好詞佳句讀讀看！自讀——師領(lǐng)讀。

2、好的詞句不但要記住，更重要的是恰當(dāng)運(yùn)用，使我們的說話更精彩。

二、整體感知圖畫內(nèi)容。

1、同學(xué)們愿意講故事嗎？今天我們來講一個(gè)什么故事呢？同學(xué)們看圖。師：口訣告訴我們一看……生：一看題目記心上師：這幅圖的題目是？生：《媽媽最愛我》。

師：你能用一句話概括每幅圖畫的是什么？生：第一幅......第二幅……。

（一）。

（二）小明聽了溫暖的話語，感受到了媽媽無微不至的照顧的時(shí)候心里會(huì)想些什么呢？

（三）想想我們的媽媽每天為了我們都付出了哪些？

（四）小明想了這么多，他會(huì)對(duì)媽媽說些什么？

師：主要人物能導(dǎo)航，次要人物也要講?？纯赐局羞€有沒有沒被我們關(guān)注到的人物？

師：口訣又說事件起因交代清、時(shí)間地點(diǎn)不能忘?？纯垂适掳l(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)……你能不能展開大膽想象，把時(shí)間，地點(diǎn)加一加？把這兩幅圖變成一個(gè)完整的小故事使靜止的畫面變個(gè)樣？小組內(nèi)交流交流。

1、誰能把這個(gè)故事講給大家聽？

2、同學(xué)們來評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)吧？他說的好在哪？還有需要提醒的嗎？

3、這個(gè)故事還有誰想講？（2-3個(gè)）師：把你說的寫出來。生：寫作文。師生評(píng)改。

游作文教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1.發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中結(jié)尾存在的不足。

2.用學(xué)到的方法有創(chuàng)造性的寫文章的結(jié)尾。

過程與方法。

1.小組探討語文書中的精彩結(jié)尾片段。

2.學(xué)會(huì)多角度欣賞結(jié)尾的方法，發(fā)現(xiàn)結(jié)尾的豐富多彩。

3.用書本中學(xué)到的方法修改自己的習(xí)作。

情感、態(tài)度價(jià)值觀通過賞析與學(xué)習(xí)，豐富自己的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)自己的語文習(xí)作的素養(yǎng)。

教學(xué)重點(diǎn)。

1.能夠賞析語文課本中精彩的結(jié)尾。

2.用學(xué)到的方法修改并能創(chuàng)造性地進(jìn)行結(jié)尾寫作。

教學(xué)難點(diǎn)1.賞析課文中文章的結(jié)尾。

2.能夠用學(xué)到的方法進(jìn)行有創(chuàng)作性的結(jié)尾寫作。

教學(xué)方法1.賞練結(jié)合，學(xué)會(huì)賞析課本中的精彩文章結(jié)尾。

2.在模仿中發(fā)現(xiàn)結(jié)尾的多彩性，并通過課堂練習(xí)能運(yùn)用到自己的文章中。

教具與學(xué)具多媒體課件、學(xué)生的習(xí)作、修改的文章、教學(xué)圖片。

教學(xué)過程師生活動(dòng)教學(xué)意圖。

一、導(dǎo)入。

學(xué)生的習(xí)作中存在的問題引入習(xí)作課。

1．師：展示本班中習(xí)作比較好的學(xué)生的文章結(jié)尾：

這就是我的同學(xué)，一個(gè)十足的書蟲，雖然相貌不怎么樣，但她的腦袋里的書籍加起來，可以堪比一個(gè)人的體重。

----張婭玫《我的同學(xué)“書蟲”》。

往事再次回顧，看著，盯著，打量著她的臉，她的笑，不自覺笑意又浮上了臉。

----易永丹《我的同學(xué)》。

當(dāng)然，她現(xiàn)在不跟我在一個(gè)學(xué)校了，我們倆依然會(huì)見面，這份情是斷不了的！

----李藝涵《我的同學(xué)“霸王花”》。

2．生：小組合作討論：分析結(jié)尾的優(yōu)劣以及存在的問題。

集體解難：小組討論分析。

個(gè)別總結(jié)：通過討論分析總結(jié)結(jié)尾的優(yōu)劣以及存在的問題。

3．師生通過學(xué)生習(xí)作這個(gè)載體進(jìn)行著互動(dòng)，學(xué)生主要在老師引導(dǎo)下，通過合作討論，能夠在整體文章的背景下評(píng)價(jià)自己身邊同學(xué)的文章，這樣的安排比較有的放矢，和同學(xué)們因?yàn)樗麄兊牧?xí)作而更親近，能夠激發(fā)他們的興趣。

培養(yǎng)他們分析問題、合作探討以及語言表達(dá)能力。

通過展示學(xué)生的習(xí)作以及學(xué)生的合作討論、集體解難、個(gè)別總結(jié)。方面能夠認(rèn)識(shí)到習(xí)作中結(jié)尾的重要性，同時(shí)也能夠讓他們在欣賞和分析同學(xué)的習(xí)作中提升自己的習(xí)作水平。

二、鑒賞、分析，引入教學(xué)目標(biāo)。

小組討論，回歸課本，尋找學(xué)過的文章中精彩的結(jié)尾，分析他們的好處及特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)結(jié)尾的特點(diǎn)和方法。

1．生：小組合作討論賞析，回憶課本中優(yōu)秀的結(jié)尾并能進(jìn)行賞析。

2．師：展示課本中學(xué)過的文章中精彩的結(jié)尾。

“忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一扶尺而已?！?/p>

------《口技》。

“我要回到她的身邊，我答應(yīng)我一定會(huì)回去。為了她，我愿付出一切。我必須看見一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前---或者我的墳前?！?/p>

------《土地的誓言》。

“他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)。”

-------《聞一多先生的說和做》。

“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，----也不再看到那夜似的好戲了。”

------《社戲》。

3．生：小組討論：總結(jié)課本中文章的特點(diǎn)和方法。

4．師生互動(dòng)總結(jié)：結(jié)尾方法歸類。

升華主題法《社戲》首尾照應(yīng)法《口技》。

抒情議論法《鄧嫁先》。

余韻未盡法《爸爸的花兒落了》。

總結(jié)點(diǎn)題法《土地的誓言》通過表格的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力和總結(jié)能力，倡導(dǎo)學(xué)生成為課堂主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生回憶課文的優(yōu)秀結(jié)尾，并能通過合作討論總結(jié)課本中文章胡特點(diǎn)和方法。進(jìn)而在加深教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也能夠充分借助課本文章提升他們的欣賞能力。一方面能讓他們學(xué)能所用，同時(shí)也能夠讓他們有的放矢，學(xué)會(huì)在模仿中進(jìn)行創(chuàng)作。

三、現(xiàn)場習(xí)作，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)生修改自己或同學(xué)的文章。

實(shí)戰(zhàn)演練;講練結(jié)合，以練為主，師生各顯神通。

1．生：針對(duì)第二環(huán)節(jié)，根據(jù)從課本中的課文學(xué)到的文章結(jié)尾對(duì)第一環(huán)節(jié)中的習(xí)作進(jìn)行修改，進(jìn)入本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2．生:修改自己或者同學(xué)的習(xí)作，進(jìn)行有創(chuàng)造性地寫作。

投影展示學(xué)生的修改，并請同學(xué)們進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3．師:對(duì)修改的文章結(jié)尾進(jìn)行短評(píng)。

4．展示老師的下水練筆。

往事再次回顧，看著，盯著，打量著她的臉，她的笑，不自覺笑意又浮上了臉，我何時(shí)才能再與你相見。！

----易永丹《我的同學(xué)》。

我與她不想見已兩年有余了，依稀看見那個(gè)說話“霸道”，卻心細(xì)如針的“霸王花”站在我的面前，調(diào)皮地說：“飯桶，看病去吧！”

----李藝涵《我的同學(xué)“霸王花”》。

通過現(xiàn)場習(xí)作，學(xué)生學(xué)到的方法進(jìn)行練習(xí)和評(píng)價(jià)，完成本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

通過展示學(xué)生的現(xiàn)場習(xí)作激發(fā)同學(xué)們的寫作興趣，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)同學(xué)習(xí)作的積極性，在自愿和督促下完成本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。

而教師的下水作文也可以慢慢改變學(xué)生心理上的惰性。從而實(shí)現(xiàn)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

四、范文賞析。

再次在賞析中強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)師生共同欣賞（多媒體展示）。

中考滿分作文的結(jié)尾。

《最后一排的人》。

“別了，我的流放地，你讓我承受委屈，經(jīng)歷風(fēng)雨。我想：有永遠(yuǎn)的“最后一排”，卻沒有永遠(yuǎn)坐在‘最后一排’的人!”通過賞析再次感受結(jié)尾的寫作方法和結(jié)尾的重要性。幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作文結(jié)尾的創(chuàng)作。

五、總結(jié)教師小結(jié):。

如欣賞一首絕妙的樂章，一曲終了，余音仍在耳旁回蕩、繚繞，又仿佛觀看一部成功的影片，帷幕降下，那動(dòng)人的一幕還在腦海出現(xiàn)。一篇文章也應(yīng)該如此。

通過小結(jié)，回顧本文的重點(diǎn)，再次感受作文結(jié)尾創(chuàng)作的魅力所在。

六、布置作業(yè)教師布置，學(xué)生實(shí)施。

1、請從你上幾次作文中選一篇結(jié)尾不理想的重新寫。用學(xué)的方法點(diǎn)亮結(jié)尾。

2、“你是我的一本書”仔細(xì)審題，然后運(yùn)用學(xué)到的方法或者自己創(chuàng)造一些方法寫一篇完整的作文，特別注意文章的結(jié)尾。

通過作業(yè)的布置，鞏固本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，通過寫作訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

游作文教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1、 請好的同學(xué)讀自己的作文。

2、 全班同學(xué)認(rèn)真傾聽，說說這位同學(xué)的作文好在哪兒？

（舉出具體的實(shí)例，是那個(gè)情節(jié)還是）

3、 對(duì)他的作文你覺得還有什么地方可以進(jìn)行再思考、在創(chuàng)作。

對(duì)同學(xué)們錯(cuò)字率較高的字進(jìn)行訂正

（在小黑板上）

寫一張照片

課 題：選擇一張你的照片，或你和其他人的合影，然后根據(jù)

照片，自擬題目，寫一篇作文

1、內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語句通順，有一定條理。

2、書寫工整，注意不寫錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

教學(xué)重點(diǎn)：內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語句通順，有一定條理。

教學(xué)難點(diǎn)：內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語句通順，有一定條理。

教具準(zhǔn)備：有關(guān)的范文。

照片是美好生活瞬間的定格，每張照片都可能記載著一段獨(dú)特的故事。用我們的筆寫下這段故事講給大家聽，便是一篇很好的習(xí)作。

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讀題目要求：你都了解到什么？（讀題目要求，認(rèn)真加以思考）

你認(rèn)為此次作文的重點(diǎn)應(yīng)在什么上下功夫？（內(nèi)容具體、真情實(shí)感）

1、打開同學(xué)們的影集，那一定是個(gè)豐富多彩的世界，那里記載著同學(xué)們的成長歷程；記載著同學(xué)、朋友間的友誼；記載著父母、老師們的關(guān)愛瀏覽一番，一定會(huì)勾起同學(xué)們許多的回憶。大家可以在其中選擇一張令你感觸最深的照片，把他的故事寫出來。請學(xué)生們根據(jù)要求進(jìn)行材料的組織。

1、說一說使你難忘的事情是什么？

2、說一說你為什么選擇這個(gè)材料？

3、把你選擇的材料完整的說給大家聽。

（在獨(dú)立選材的基礎(chǔ)上可以就近進(jìn)行交流）

2、匯報(bào)自己的選材。

1.請比較好的同學(xué)先匯報(bào)。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，根據(jù)自己的理解進(jìn)行比較客觀的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要充分肯定優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)?shù)闹赋鲂枰Φ姆矫妗?/p>

2.在請中等和有一定困難的同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。同學(xué)老師進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。友善的提出不足之處。

1、剛才我們已經(jīng)說過要寫好這篇文章重點(diǎn)是內(nèi)容具體、感情真摯。那怎樣才能做到呢？

2、就剛才同學(xué)們的故事，大家提出的改進(jìn)的方案。

小組每進(jìn)行討論，報(bào)討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。

3、教師總結(jié)：抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)。把事情的經(jīng)過寫具體，充分融入自己的真情，才能寫出好文章。

根據(jù)你剛才的材料進(jìn)行寫作練習(xí)。注意要把過程寫得生動(dòng)具體。

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今天，我和媽媽在整理相冊時(shí)，從里面掉出一張帶有花邊的相片，我拾起來一看，“??！”這不是我在二里莊小學(xué)上三年級(jí)時(shí)的全班合影嗎？我張?jiān)谧詈笠慌诺闹虚g，王博偉站在我的左邊，袁深站在我的右邊四年級(jí)時(shí)我轉(zhuǎn)到了府學(xué)小學(xué)。我來府學(xué)小學(xué)已經(jīng)快兩年了，可卻怎么也忘不了在二里莊小學(xué)時(shí)的生活。

記得那是三年級(jí)時(shí)的一個(gè)早自習(xí)上，袁深得意地對(duì)我說“趙曉東，雖然第二課還沒學(xué)，可我已經(jīng)能把課文背下來了！”我驚訝地問“真的？”他充滿信心地說：“當(dāng)然了，不信我給你背一個(gè)！”說著，他便搖頭晃腦的開始背了。我拿起書對(duì)照檢查，他快背到最后一自然段時(shí)，居然一個(gè)字也沒錯(cuò)，我心中暗暗佩服?？伤麉s偏偏在這關(guān)鍵時(shí)刻掉了鏈子，突然停了下來。我估計(jì)他一定是忘了，為了照顧他的面子，我故意把頭扭向一邊裝作心不在焉的樣子。這家伙見有機(jī)可乘，竟然悄悄打開書迅速的看了一眼，接著往下背?？匆娝枪砉硭钏畹臉幼游也唤低档匦α恕?/p>

“咦！”后面那個(gè)高個(gè)子不是單兆祥嗎？聽說他現(xiàn)在在東城體校踢足球，提起踢足球，還有一段趣事呢。一次，我們?nèi)ǘ┌婧腿ㄒ唬┌胩咦闱?，我放友善照相、耿昂、和我等人。?duì)方的人員姓名記不太清楚了，但是對(duì)方的守門員卻給我留下了深刻印象。他個(gè)子矮矮的，胖胖的，特別活躍。在場上，他不時(shí)喊著自己隊(duì)員的名字，看上去是個(gè)隊(duì)長。當(dāng)比賽進(jìn)行到一半的時(shí)候，雙方都還沒有進(jìn)球。這是我們都有些急躁，場上亂作一團(tuán)，也不知什么時(shí)候，雙方的守門員也參加到我們搶球的行列。這是，單兆祥想帶球射門，卻怎么也找不到對(duì)方的球門，急得大喊：“三（一）半的球門在那兒？我當(dāng)時(shí)搶球搶得昏天黑地，也分不清東西南北，上下左右了，一把拉起三（一）半的小胖子跑到事先畫好的球門旁，大叫一聲：“在這兒！”單兆祥迫不及待地抬腳怒射，球進(jìn)了！正當(dāng)我們興奮得手舞足蹈時(shí)，突然，三（一）班的同學(xué)也歡呼雀躍起來。怎么回事？等我們回過神來細(xì)看，小胖子竟然站在了我們的球門前。我高聲質(zhì)問：“喂，你怎么上我們這兒守門來了？”小胖子理直氣壯地說：“不是你拉我過來的嗎？”同學(xué)們都笑彎了腰，我卻慚愧得不行，從心里往外覺得對(duì)不起大家。

游作文教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1.了解發(fā)言稿的一般寫法。

2.能根據(jù)具體需要，具體情境，寫一份內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語句通順的發(fā)言稿。

根據(jù)具體需要，具體情境，寫一份內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語句通順的發(fā)言稿。

一、談話揭題，激發(fā)興趣。

1、說說你聽到過的最精彩的、印象最深的發(fā)言。

2、今天，我們要學(xué)寫發(fā)言稿，想一想你在哪些場合需要準(zhǔn)備發(fā)言稿。（競選班干部，運(yùn)動(dòng)會(huì)上代表運(yùn)動(dòng)員發(fā)言，領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)發(fā)言等）。

二、明確情境，試寫發(fā)言稿。

1、假如班里要改選班干部，你打算競選班長，怎么來寫發(fā)言稿呢？

2、討論：這份發(fā)言稿，至少要說明白什么？

（1）要有自己明確的觀點(diǎn)：要競選什么職位。

（2）要講清楚自己的優(yōu)勢：如我為什么能當(dāng)班長。

（3）要講清楚我的打算：如我當(dāng)班長會(huì)怎么做，如果競選失敗的話又會(huì)怎么做。

3、嘗試寫一份競選班長的發(fā)言稿。

三、共同評(píng)議，修改發(fā)言稿。

1、同桌相互讀讀各自寫的發(fā)言稿，相互探討，提出修改意見。

2、選擇三位同學(xué)的發(fā)言稿，展示評(píng)議。

（1）評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)：有沒有把意思表達(dá)清楚，即有沒有說清：“我要競選班長”、“我為什么能當(dāng)班長”和“我當(dāng)班長會(huì)怎么做”。

（2）評(píng)議過程：一項(xiàng)一項(xiàng)的對(duì)照，同時(shí)評(píng)價(jià)語言是否通順。

3、各自根據(jù)評(píng)議的要求修改自己寫的發(fā)言稿。

板書設(shè)計(jì)：寫發(fā)言稿。

（競選班長）。

（1）要有自己明確的觀點(diǎn)：我要競選班長。

（2）要講清楚自己的優(yōu)勢：我為什么能當(dāng)班長。

（3）要講清楚我的打算：我當(dāng)班長會(huì)怎么做。

游作文教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

【學(xué)情分析】。

作為剛剛升入中學(xué)的七年級(jí)學(xué)生，接觸的課文大多都為記敘文，所以，一講到敘述，司空見慣，大家都能敘述，但問題是敘述得如何，很多同學(xué)寫起記敘文來，內(nèi)容倒是不少，但效果卻令人不敢恭維，簡直就是枯燥無味，讓人望而生厭。究其原因是學(xué)生不懂得運(yùn)用各種各樣的手法讓自己直白的敘述變得生動(dòng)起來。本節(jié)課將以實(shí)例為藍(lán)本，從簡單、易于掌握的立足點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生模仿、運(yùn)用一些敘述的方法和技巧，從而使自己的敘述逐漸告別枯燥，生動(dòng)起來。

【教學(xué)內(nèi)容】。

敘述的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和生動(dòng)敘述的方法、技巧（適合七年級(jí)學(xué)生）。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1.了解敘述的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握生動(dòng)敘述的一些常用方法和技巧。

2.在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮探究質(zhì)疑的精神。

3.養(yǎng)成關(guān)注生活，熱愛生活的良好習(xí)慣。

（新課標(biāo)三維目標(biāo)）。

【教學(xué)設(shè)想】。

鑒于學(xué)生對(duì)記敘文接觸得比較多，對(duì)敘述這種表達(dá)方式多多少少也有了一定的了解，故本節(jié)課先簡單地介紹敘述的一些相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，再列舉一些敘述得比較生動(dòng)、通俗易懂的句段，讓學(xué)生在賞析、對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而引發(fā)思考，嘗試模仿，學(xué)以致用，讓自己的敘述也變得生動(dòng)起來。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

印制本節(jié)課相關(guān)的資料，準(zhǔn)備好多媒體教室。

【教學(xué)過程】。

問題描述一。

我們同學(xué)經(jīng)常在一起敘往事、講故事，大家輪流介紹自己小時(shí)候玩過的游戲，做過的事情，介紹以前的同學(xué)。有的人一說起來可以說上大半天，生動(dòng)得不得了，聽的人就像親自經(jīng)歷過一樣?？墒?，輪到我講了，幾句話就介紹完了，明明是很有趣的事，他們也不愛聽，他們說我講的故事像白開水。

問題描述二。

（可以請同學(xué)談?wù)勛约呵猩淼母惺埽?/p>

同樣一件事，有的人講起來頭頭是道，可以說栩栩如生，可是有的人說起來就干巴巴，一點(diǎn)吸引力都沒有。這種差別是什么原因造成的呢?有人籠統(tǒng)地說這是語言能力問題，可是，語言能力有具體的表現(xiàn)，這樣講就像醫(yī)生給人看病，光說這個(gè)人有病，這不算什么診斷，沒有病怎么會(huì)看醫(yī)生呢?你要說出他生的是什么病，什么部位，什么性質(zhì)，怎樣治療，用什么藥好，這才是高明的醫(yī)生。

好，那么首先讓我們來了解、回顧一下敘述的相關(guān)知識(shí)。

敘述，就是把人物的經(jīng)歷、言行和事物發(fā)展變化的過程表達(dá)出來。這是一種最常用的表達(dá)方法。

敘述的方式多種多樣，常見的如順敘、倒敘、插敘等。

順敘就是按照事情發(fā)生、發(fā)展的過程進(jìn)行敘述。這是一種最基本、最常見的敘述方法。

順敘包括以下幾種情況：

按時(shí)間的推移來敘述；

按事情的發(fā)展來敘述；

按認(rèn)識(shí)發(fā)展的過程來敘述。

倒敘就是把事件的結(jié)局，或某個(gè)突出的精彩的片段提到前邊寫，然后再按事件發(fā)生、發(fā)展的順序敘述。

把事件的結(jié)局提前，造成懸念，然后再按時(shí)間順序敘述事情的發(fā)生與發(fā)展；

把事件中最精彩的或最緊張的片段寫在前面，然后按時(shí)間順序敘述事件的起因、發(fā)展與結(jié)局。

插敘是在敘述的過程中，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入與中心事件有關(guān)的內(nèi)容，然后繼續(xù)進(jìn)行原來的敘述。

插敘的具體內(nèi)容和形式有種種不同：

對(duì)過去事件片段的回憶，有人稱之為「追敘」；

對(duì)有關(guān)人和事作必要的補(bǔ)充、解釋，有人稱之為「補(bǔ)敘」；

對(duì)有關(guān)內(nèi)容由近及遠(yuǎn)、由今及古地回溯，有人稱之為「逆敘」。

那么生動(dòng)地?cái)⑹龅降子袥]有什么方法或技巧呢？哈哈，肯定是有的啦！方法總比困難多嘛。

方法（一）。

a.昨天英語測試，我?guī)状蜗肽贸鰰鴣砜?，由于老師看得緊，都沒有成功，最后還是被老師看見了，我覺得很不好意思。

b.可怕的英語考試開始了，平時(shí)上英語課挺“瀟灑”的我，一時(shí)毛了手腳，這時(shí)突然想起了救命稻草--英語課本。但此時(shí)，嚴(yán)肅的“老英”的兩只眼睛正像激光似的在教室內(nèi)掃射呢！我的心怦怦直跳。“唉，舍不得孩子，套不住狼！”我一咬牙，慢慢的將英語課本從課桌里拖了出來?！澳衬?，干什么？！”只聽得“老英”一聲斷喝，我羞得差點(diǎn)鉆到老鼠洞里去。

探究質(zhì)疑:為何同樣意思，不同的敘述會(huì)有不同的效果呢？

歸納:善用修辭，形象可感。

方法（二）。

最難忘的是那次考試后，一向視分?jǐn)?shù)如命的班主任用顫抖的手捏著我那薄薄的成績單，驀地，他把成績單撕得粉碎，連同那罵聲，向我鋪天蓋地壓來：“你這樣的學(xué)生只配坐最后一排?！保ā锻码y忘》）。

探究質(zhì)疑:為何小小的動(dòng)作，在別人的筆下會(huì)形神兼?zhèn)?，躍然紙上？

歸納:錘煉詞語，形神兼?zhèn)洹?/p>

方法（三）。

a.我接過試卷，50分！

b.我忐忑不安地接過那熟悉而又陌生的試卷，一個(gè)刺眼痛心的50分！我只覺得腦中轟隆隆的，真不知道自己是怎樣走回座位的。

探究質(zhì)疑:怎樣?毋庸質(zhì)疑,肯定是b妙吧!為何呢?

歸納:用好飾語，生動(dòng)形象。

方法（四）。

a.她，黑皮膚，身材肥胖，跑起路來有一張表情痛苦的臉。她就是我的小學(xué)同學(xué)“胖妞”，她的笑容讓我很難忘。一上體育課，“胖妞”就跟在我們的后面吃力的跑著。有時(shí)一些同學(xué)勸她不要再跑了，跟體育老師說說情?？伞芭宙ぁ闭f：“不要緊的?！?/p>

b.她，黝黑的皮膚，短小肥胖的身材，一張不太討人喜歡的臉，跑起路來表情最痛苦她就是我的小學(xué)同學(xué)“胖妞”，她那燦爛可愛的笑容至今讓我難以忘懷。一上體育課，“胖妞”就像受刑似的，跟在我們的后面吃力的跑著。有時(shí)一些同學(xué)勸她不要再跑了，跟體育老師說說情?？伞芭宙ぁ彪S即一揮手，笑嘻嘻地說：“沒關(guān)系！”

探究質(zhì)疑:怎樣?還是b給你印象深刻吧!為何呢？

歸納:抓住細(xì)節(jié)，聲形俱現(xiàn)。

方法（五）。

一位老太太做壽，她的子孫請來唐伯虎為她題詩。全家大小及親朋好友爭著來看。唐伯虎揮筆寫下：

這個(gè)婆娘不是人（舉座皆驚）。

九天仙女下凡塵（喝彩）。

兒孫個(gè)個(gè)都是賊（驚怒）。

偷得壽桃獻(xiàn)至親（拍手叫好）。

探究質(zhì)疑:短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，吊足胃口！為何?

歸納:巧掀波瀾，扣人心弦。

方法（六）。

他不禁感嘆到：“世界上最遠(yuǎn)的距離，不是生與死的距離，也不是樹與樹的距離，更不是魚與飛鳥的距離，而是我與賣飯口的距離。”（牛安琪《就餐記》）。

探究質(zhì)疑:哈哈!為何平平淡淡的就餐體會(huì)在別人的筆下是如此深刻？

歸納:適當(dāng)幽默，增輝潤色。

學(xué)以致用：怎樣，生動(dòng)地?cái)⑹霾浑y吧？相信你也行，那就趕快動(dòng)筆吧！敘述一件你覺得最有意思的事情，要求：至少使用以上其中四種方法。

妙法橫生生動(dòng)敘述。

善用修辭形象可感。

錘煉詞語形神兼?zhèn)洹?/p>

用好飾語生動(dòng)形象。

抓住細(xì)節(jié)聲形俱現(xiàn)。

巧掀波瀾扣人心弦。

適當(dāng)幽默增輝潤色。

【附錄】。

教師寄語：文無定法，敘述生動(dòng)有法；文無捷徑，多讀多寫是徑。

游作文教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

1、讓學(xué)生建立團(tuán)結(jié)合作的精神。

2、訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力。

3、查閱資料，在這過程中，積累知識(shí)，直觀地了解作品的中心思想、寫作特點(diǎn)、語言特點(diǎn)等等。

4、讓學(xué)生去找自己喜歡的作文，不僅發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，而且便于他們接受。而不是老師或教材強(qiáng)加于人，教學(xué)效果會(huì)更好，最終達(dá)到提高寫作水平的目的。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

1、抓住同學(xué)所選文章優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

2、抓住文章立意、結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)等特點(diǎn)。

3、訓(xùn)練學(xué)生分析能力和總結(jié)歸納能力。

4、從學(xué)生所選文章中尋找德育教育點(diǎn)對(duì)其不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行的德育教育。

5、仿寫一篇好文章。

一課時(shí)。

【教學(xué)步驟】。

一、課前準(zhǔn)備。

（一）根據(jù)班級(jí)人數(shù)分成幾個(gè)小組，每一組選定一個(gè)負(fù)責(zé)人，把分的幾個(gè)小組分序（第一組，第二組等）。

（二）給一周時(shí)間讓學(xué)生課下查閱有關(guān)資料，選定一篇好的作文。

（三）每組指派一名同學(xué)把本組找的作文錄入磁帶備用。

l教師放同學(xué)錄的磁帶，讓全班同學(xué)有個(gè)初步的印象。教師再播放磁帶，讓同學(xué)評(píng)價(jià)朗讀者的朗讀效果。

l讓錄磁帶的一組，指派一名同學(xué)分析找這篇文章的目的、文章的優(yōu)點(diǎn)、對(duì)以后的寫作帶來的好處。

l全班一起討論文章得優(yōu)、缺點(diǎn)。教師不參與意見，讓學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性，通過自身內(nèi)心的感受說出自己的看法。

l學(xué)生評(píng)論結(jié)束，教師作適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)性發(fā)言。對(duì)學(xué)生講評(píng)的遺漏點(diǎn)補(bǔ)充完整，指導(dǎo)學(xué)生寫類似的文章。

【教學(xué)過程示意圖】。

xml:namespaceprefix=vns=“urn:schemas-microsoft-com:vml”/第一層次：

小組同學(xué)評(píng)論。

尋找資料分析評(píng)論教師總結(jié)。

（初步感知）第二層次：（補(bǔ)充完善）。

全班發(fā)表評(píng)論。

（理性升華）。

【家庭作業(yè)】。

模仿例文（構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語言等）寫一篇作文。

游作文教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

1、交流自己喜歡的動(dòng)物。內(nèi)容比較充實(shí)，態(tài)度自然、大方。

2、寫一寫自己喜歡的動(dòng)物，抓住動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)真情實(shí)感。寫好后與同學(xué)交流，學(xué)習(xí)彼此的長處，互相修改習(xí)作。

課前準(zhǔn)備。

1、實(shí)物投影儀。

2、觀察、記錄自己喜歡的動(dòng)物（外形、脾氣、怎樣進(jìn)食、嬉戲、休息等），收集照片，制作手抄報(bào)或ppt。

一、談話導(dǎo)入。

二、全班交流。

一句話說說自己最喜歡的動(dòng)物及其特點(diǎn)。

三、分組交流。

1、：分組：喜歡同一種動(dòng)物的同學(xué)自由組成一組。

2、出示要求：（投影）。

a）、抓住動(dòng)物的某個(gè)習(xí)性，說出動(dòng)物的特點(diǎn)；

b）、表達(dá)真情實(shí)感；

c）、認(rèn)真聽，進(jìn)行評(píng)議。

3、分組交流。

四、全班匯報(bào)。

匯報(bào)提示：（投影）。

1、形式：可結(jié)合展示“觀察記錄”“動(dòng)物照片”“動(dòng)物畫像”或手抄報(bào)、ppt等，小組推介發(fā)言。

2、內(nèi)容：可從外形、脾氣、進(jìn)食、嬉戲、休息等方面說說特點(diǎn)。

評(píng)價(jià)提示：（投影）。

可采用問答、發(fā)表看法、評(píng)選等方式，促進(jìn)學(xué)生積極互動(dòng)。

五、小結(jié)，明確習(xí)作要求（投影）。

1、學(xué)生自讀習(xí)作提示，：明確要求：抓住動(dòng)物的某個(gè)習(xí)性，具體寫出動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)真情實(shí)感。

2、精彩回放：回憶自己和動(dòng)物相處中發(fā)生的事。注意哪些情景給你留下的印象最深。

3、與同桌交流印象最深的一幕。

六、習(xí)作與評(píng)議。

1、學(xué)生試寫，教師巡視，了解情況，個(gè)別指導(dǎo)。

2、出示學(xué)生習(xí)作片段，引導(dǎo)評(píng)議，進(jìn)行修改。

3、四人小組輪流讀自己的習(xí)作，共同評(píng)議。教師巡視，及時(shí)點(diǎn)撥。

4、每組推選一個(gè)精彩片斷，交流賞析。

七、修改習(xí)作，謄寫習(xí)作。

游作文教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

第一課時(shí)。

今天教學(xué)卡夫卡的《騎桶者》。

一進(jìn)入課堂，我只是說，卡夫卡的文章，我們讀得很少，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)他的《騎桶者》。相信同學(xué)們對(duì)這標(biāo)題就有自己的想法，讀了文章后，對(duì)文章本身將會(huì)有更多的想法和理解或者不解。為了理解更為深入，我們再把全文齊讀一遍。就這樣，我們認(rèn)真地齊讀了一遍，還沒有等我開口，就有同學(xué)開始說了。

“這個(gè)老板娘好像比老板壞多了。怎么就把我扇走了？”一位同學(xué)這樣說。

“好像也不是老板娘壞，他只是‘揮動(dòng)著手’，只是‘用圍裙把我扇走’，這好像是‘我’太沒用了，不能全怪老板娘。做生意的人，當(dāng)然為自己想啦，她只是冷漠了一點(diǎn)而已。”原來是一位溫州籍的同學(xué)在反駁，同時(shí)聽到了有同學(xué)的“噓噓”聲。

其實(shí)我讀著也覺得，這里作者對(duì)老板娘也沒有很大的譴責(zé)。再者我想激起同學(xué)們的爭論，不至于陷入平時(shí)的思維套路，一看到此類文章，總是認(rèn)為作者批評(píng)什么，揭露什么，卻不細(xì)讀文本。于是我就說：“我好像也有這位同學(xué)的感覺哦，誰能給我找找理由嗎？”

看我這么說，還真的有同學(xué)站起來替我說話：“我也覺得，文中的‘我’自己有問題，你看，老板娘只是‘用圍裙把我扇走’，不是明擺著是‘我’太經(jīng)不起‘扇’了嗎？她又沒有拿掃帚什么的趕你。這里似乎讓人覺得‘我’太渺小了，渺小得很小的風(fēng)一吹，就什么都沒有了?！?/p>

“我也覺得文中的‘我’太渺小了?！庇钟幸粋€(gè)同學(xué)站起來補(bǔ)充說，“你看第一自然段‘我這回前去，必須像一個(gè)乞丐，由于饑餓難當(dāng)，奄奄一息，快要倒閉在門檻上，女主人因此趕忙決定，把最后殘剩的咖啡倒給我；同樣，煤店老板雖說非常生氣，但在十誡之一“不可殺人”的光輝照耀下，也將不得不把一鏟煤投進(jìn)我的煤桶?！@是‘我’在去借煤前的所想，其實(shí)也是他當(dāng)前的夢想，概括說只有兩點(diǎn)，其一是‘最后殘剩的咖啡倒給我’，其二是‘把一鏟煤投進(jìn)我的煤桶’，后面還講了，哪怕是‘一鏟最次的也行’。這說明他的夢想很卑微，但是卻無法實(shí)現(xiàn)，這就是‘我’太渺小，‘我’是小人物，就好像前面我們學(xué)過的《在橋邊》中的‘我’一樣，理想僅僅是在‘姑娘’過橋時(shí)停下來美美地欣賞兩分鐘，在這兩分鐘里不數(shù)人，但這么卑微的愿望還是要無奈地被打斷……”

我充分肯定了這位同學(xué)的理解以及聯(lián)系前文的閱讀方法后，我提醒同學(xué)們注意這里“我”出發(fā)前的所想。

于是，有學(xué)生又說：“其實(shí)‘我’比較了解煤店老板和老板娘的一些情況，第一段里還有一句說‘可是煤店老板對(duì)于我的通常的請求已經(jīng)麻木不仁’，他對(duì)自己的夢想不能實(shí)現(xiàn)也是有一點(diǎn)心理準(zhǔn)備的，也可以說，老板他們原來也不見得好。”

“這里‘我’既然知道通常情況下已經(jīng)麻木不仁，那么我采取了哪些特殊措施？”我為了學(xué)生的思考深入下去，追問道。

“書上說了有兩點(diǎn)，一個(gè)是騎著煤桶去，表明的確沒有煤了，讓他們相信‘我’，另一點(diǎn)就是盡量表現(xiàn)得可憐一點(diǎn)，包括‘像個(gè)乞丐’‘奄奄一息’以及說話的語氣，希望博得他們的同情?！?/p>

這時(shí)，另一個(gè)同學(xué)舉起手來要發(fā)言，他說：“我覺得，這里的‘我’也不能全怪老板娘，其實(shí)天氣也太壞了，你看，小說第一段第二句就這樣寫道：‘窗外的樹木呆立在嚴(yán)寒中；天空成了一面銀灰色的盾牌，擋住向蒼天求助的人?！€有第三句‘我的背后是冷酷的火爐，我的面前是同樣冷酷的天空’。這些都表明小說的基調(diào)是灰暗的冷色調(diào)，預(yù)示著人物命運(yùn)的不好?！?/p>

“這位同學(xué)很敏銳，抓住了小說的調(diào)子，剛才他所說的幾句，最關(guān)鍵的是哪幾個(gè)詞呢？”為了使大部分同學(xué)的理解細(xì)化，我作這樣的追問。

“‘呆立’‘嚴(yán)霜’‘銀灰色’‘盾牌’‘冷酷’等?！眲偛拍俏煌瑢W(xué)補(bǔ)充道。

“是的，這些詞把灰暗的悲慘的`基調(diào)渲染出來了。這里有一個(gè)比喻很特殊‘天空成了一面銀灰色的盾牌’，但這面盾牌不是抵擋寒冷的，卻是‘擋住向蒼天求助’的。所以這么說，小人物我的命運(yùn)在于作者，的確沒有完全怪罪于‘老板娘或老板’，似乎只是讓我們對(duì)小人物的不幸給予同情?！?/p>

“對(duì)老板娘他們的譴責(zé)應(yīng)該是有的，文章第二段寫‘我’看到煤店老板家‘為了把多余的熱氣排出去，地窖的門是開著的?！c我的處境形成對(duì)比，他們比‘我’好多了，但最后連最次的煤都沒有給‘我’一鏟。不是說‘救人一命，勝造七級(jí)佛陀’嗎？他們尤其是老板娘怎么救見死不救呢？還是太自私了?！?/p>

“我覺得她對(duì)她老公又很好，很體貼，”另一位同學(xué)似乎又發(fā)現(xiàn)了什么，急于補(bǔ)充說，“95頁中間段這樣寫道‘他的妻子卻已經(jīng)走到了他的身邊，拉住他的手臂說：“你待在這兒。如果你還固執(zhí)己見的話，你救讓我上去。想想你昨天夜咳嗽咳得多厲害。只為一件買賣，而且只是一件憑空想象出來的買賣，你就忘記了你的妻兒，要讓你的肺遭殃。還是我去?！边@里可以明顯感覺到她對(duì)她丈夫很好，人并不壞?！?/p>

“作者寫這一點(diǎn)單是為了表達(dá)他們夫妻的恩愛嗎？”

“哦，讓我聽到了，這樣還更加襯托出‘我’的凄涼悲苦，更加感覺自己的不幸?！眲偛拍俏煌瑢W(xué)若有所悟地說。

“我覺得，這里是否還有老板娘對(duì)老板的不放心？表面是關(guān)心丈夫，內(nèi)心其實(shí)是怕丈夫心軟把煤賒給‘我’？”又有一位同學(xué)補(bǔ)充說。

“同學(xué)們覺得有道理嗎？”我把問題拋給學(xué)生，其實(shí)經(jīng)這位同學(xué)這么一說，我也覺得是如此。還有同學(xué)想對(duì)老板和老板娘到底有沒有聽到我說話提出了質(zhì)疑，但下課鈴就響了。所以就有了學(xué)生說，我們還沒有聊完呢。

對(duì)此堂課也沒有作小節(jié)，就下課了。現(xiàn)在回想起來，課堂氣氛總體是不錯(cuò)的，大多學(xué)生多動(dòng)起來了，也的確思考了。但總覺得這樣自然的生成的教學(xué)內(nèi)容有些零亂，我在課堂中的調(diào)控作用沒有體現(xiàn)出來，偶爾的次把調(diào)控，似乎倒起反作用，沒能很好的把課引導(dǎo)正道，反使課堂不流暢了。呵呵，這一方面與我此課備課備得不夠充分有關(guān)，另一方面對(duì)于這樣自然生成的課堂缺乏嘗試，調(diào)控經(jīng)驗(yàn)不足，所以顯得力不從心。今后看來要好好注意，唯有如此，課堂方達(dá)行云流水的自然之境。

第二課時(shí)。

通過閱讀，同學(xué)們讀出了我的“自卑和自尊”與老板娘的冷漠或者說是冷酷，是此次對(duì)話失敗的根源。其中我的“自卑和自尊”，在文中多有體現(xiàn)，尤其是“我極不尋常地高高飄浮在煤店老板的地窖穹頂前”是“我自卑和自尊”的集中體現(xiàn)。最后，同學(xué)們認(rèn)為，小人物我有如此處境的原因有三：其一是我的自尊和自卑，其二是老板娘的冷漠勢力，其三是環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會(huì)背景。

最后，學(xué)生就此文對(duì)我們有些什么啟發(fā)談了自己的感悟。

游作文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

作文教學(xué)，是整個(gè)語文教學(xué)的重要組成部分，卻也始終處于低谷，尤其少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)廣大初中生的作文水平，著實(shí)讓人憂慮，很值得廣大教育界同仁思考。

一方面，這些學(xué)生多來自貧困農(nóng)村，家境貧寒不說，父輩多是文盲，多靠經(jīng)商、種地、賣苦力養(yǎng)家糊口，大多家長供子女上學(xué)的目的僅是睜睜眼睛，識(shí)幾個(gè)字而已。另一方面，這些學(xué)生，由于社會(huì)信息攝取量少，生活內(nèi)容單調(diào)化，思想視野受局限，再加上小學(xué)時(shí)的語文基礎(chǔ)太差，大多學(xué)生的初級(jí)作文能力早在進(jìn)初中前，就已經(jīng)深感是“老大難”了。值得引起注意的是，這些初中畢業(yè)生三年后的去向又是如何？就以筆者所在的學(xué)校為例，每年近60%多的學(xué)生剛畢業(yè)即“功德圓滿”，步先人之后塵，種地或做生意，甚至學(xué)生中約10%的未畢業(yè)就決意待家琢磨“就業(yè)”了。每年升入高中繼續(xù)深造的學(xué)生僅有20%左右，再加上各類讀小中專的學(xué)生，總共不足50%?？梢韵胂螅瑢?duì)大部分學(xué)生而言，初中階段是他們最后的也是最重要的求學(xué)時(shí)期。如何在這有限的時(shí)間內(nèi)，教給學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活等方面一輩子都用得著的語文知識(shí)，扎實(shí)的作文基本功是其中最重要的方面。實(shí)踐證明，作文基本能力的過關(guān)，對(duì)他們各方面的發(fā)展極為重要。同時(shí)，心理學(xué)研究也告訴我們，初中生的思維發(fā)展，正處于一個(gè)由具體到抽象，由低級(jí)到高級(jí)的過程，他們的思維正由經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維逐步向理論型的抽象邏輯思維發(fā)展轉(zhuǎn)化，這個(gè)時(shí)期是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是語文學(xué)習(xí)、訓(xùn)練寫作的最佳時(shí)期。因此，初中階段的作文訓(xùn)練在整個(gè)中學(xué)語文能力的訓(xùn)練中占有舉足輕重的地位。

鑒于以上原因，究竟如何提高初中生，尤其是少邊區(qū)初中生的作文水平就顯得特別重要了。

一、少邊區(qū)學(xué)生作文訓(xùn)練效果不明顯的主要原因。

1、就教的方面看。

（1）作文教學(xué)的目標(biāo)好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際。盡管現(xiàn)在通用的《標(biāo)準(zhǔn)》適當(dāng)降低了難度，減輕了學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，課程內(nèi)容有一定的彈性，為適當(dāng)充實(shí)地方性課程內(nèi)容留有余地，但教師在實(shí)際教學(xué)和升學(xué)考試中，總是自覺不自覺地拔高要求，與作文訓(xùn)練目標(biāo)背道而馳，隨意性大，訓(xùn)練目標(biāo)模糊，嚴(yán)重脫離了少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)生作文的基礎(chǔ)現(xiàn)狀，而且在應(yīng)試教育陰影的籠罩下，作文訓(xùn)練跟著考試指揮棒轉(zhuǎn)，有部分老師甚至從初一開始，瞄準(zhǔn)中考，偏重應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，極大的忽視了作文基本功的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（2）作文教學(xué)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練體系，缺乏好的作文教材。在現(xiàn)行教材中，訓(xùn)練作文的這根主線仍不夠突出。

（3）作文教學(xué)的地位仍在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)之下，老師常隨意“機(jī)動(dòng)”本來不多的作文課時(shí)為閱讀教學(xué)課時(shí)后補(bǔ)，每周僅兩課時(shí)的寫作練習(xí)時(shí)間得不到切實(shí)保證；并隨意壓縮“綜合性學(xué)習(xí)口語交際作文”環(huán)節(jié)，使以說促寫環(huán)節(jié)常成為空談。

（4）作文練習(xí)中重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響并制約著作文教學(xué)質(zhì)量的提高。在現(xiàn)行教育管理制度下，大多數(shù)教師僅為完成、應(yīng)付學(xué)校的教學(xué)量化管理（多數(shù)學(xué)校每學(xué)期對(duì)作文篇數(shù)及批改均有量的規(guī)定，而且教師要精批細(xì)改）而努力。從另一方面來說，語文教師常常帶兩個(gè)班，終日疲于應(yīng)付作業(yè)、作文篇數(shù)的達(dá)標(biāo)，無力顧及作文訓(xùn)練的質(zhì)的要求，甚至為應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，學(xué)生作業(yè)、作文本上應(yīng)付性的紅色評(píng)語雜有套話、空話。

另外，更多教師多滿足于以教材要求為目標(biāo)，很少考慮教材中作文訓(xùn)練要求與學(xué)生實(shí)際作文水平間的差距，對(duì)怎樣做才能“因材施教”這一問題考慮不多或不深。

2、就“學(xué)”的方面看。

多數(shù)學(xué)生缺乏作文的原動(dòng)力。礙于各方面的原因，學(xué)生懼怕作文，甚至討厭而逃避作文；在作文課上，不重視練寫，應(yīng)付拼湊字句，勉強(qiáng)作文，最后寫出的作文，錯(cuò)別字滿篇，詞不達(dá)意，表意不清；更壞的是以抄襲來應(yīng)付作文，對(duì)作文訓(xùn)練，毫無興趣可言，僅為完成任務(wù)而已，更不要說多想多改了。

二、少邊區(qū)學(xué)生作文訓(xùn)練效果不明顯的對(duì)策和思考。

1、正視學(xué)生現(xiàn)狀，因地制宜地使用教材。教學(xué)是語文教學(xué)的綜合實(shí)踐，作文水平是語文水平的集中體現(xiàn)。在作文教材尚未問世之前，要想整體提高本地學(xué)生的作文水平，須讀寫并重，統(tǒng)籌兼顧。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！币虼耍陂喿x教學(xué)中注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際語文水平施教的同時(shí)，更要注重作文訓(xùn)練，要充分給予學(xué)生大膽練習(xí)的機(jī)會(huì)，保證一定量的作文訓(xùn)練時(shí)間，“授之以魚，不如授之以漁。”“教師教的目的是為了不教?！辈⒂杏?jì)劃，有要求，循序漸進(jìn)，追求質(zhì)量，而且要成倍增加作文練習(xí)篇幅，加大日常訓(xùn)練密度。實(shí)踐證明，全收全改，精批細(xì)改，事倍功半，勞而無功，既加重教師的負(fù)擔(dān)，又壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性，泯滅學(xué)生寫作的興趣。因此對(duì)于本地學(xué)生，尤其適合寫觀察日記、讀書隨筆等等。在不斷的練習(xí)中，自然使學(xué)生經(jīng)歷從感知到想象，從形象思維到分析綜合、抽象概括，從內(nèi)部言語到外部言語的心理過程。這些方式重在培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和基本的寫作，從而使課外自由作文成為課內(nèi)作文訓(xùn)練的主要補(bǔ)充，這樣，課內(nèi)與課外雙管齊下，激發(fā)學(xué)生多寫多練，能夠逐步扎實(shí)地整體提高本地區(qū)學(xué)生的寫作水平。

2、進(jìn)一步革新教法，堅(jiān)持“兩主”原則在作文實(shí)踐中的充分體現(xiàn)，尤其要充分突出寫作者的主體地位。

總之，農(nóng)村作文教學(xué)，尤其少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村初中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，語文教師作為這個(gè)系統(tǒng)中教學(xué)方法的調(diào)控者，其教學(xué)思想必然決定著作文教學(xué)的方向和作文訓(xùn)練的方法，并自然影響到作文教學(xué)的效果。所以，作為一名少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)的語文教師，首先，要牢固樹立為提高學(xué)生的作文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言文字的基本作文能力的最基本的教學(xué)思想。當(dāng)然，作文水平的提高，不能僅靠作文教學(xué)自身來完成，有必要呼吁各科教師、家長、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的共同重視，共同努力才行。

游作文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

寫作提示:。

1、有句歌詞唱道:“回家的感覺真好!”。一提到家，就會(huì)給人一種親切溫馨的感覺，家是人生的起點(diǎn)，也是我們成長的避風(fēng)港。世界上有各種各樣的家，小到血親之家，大到一個(gè)集體、一個(gè)國家，推而廣之，乃至整個(gè)世界，整個(gè)地球……根據(jù)提示,結(jié)合自己的親身經(jīng)歷或感受寫一篇文章。

2、家庭是社會(huì)的細(xì)胞，每個(gè)家庭成員都有維系家庭的責(zé)任，這個(gè)文題不僅涉及每個(gè)家庭成員的關(guān)愛，還要有每個(gè)成員對(duì)家庭的責(zé)任。不同閱歷的人，對(duì)家庭的感受也不同，不同的家庭也會(huì)上演著不同的故事，令人心碎的、感人肺腑的……我們在選材的時(shí)候，一定要選取自己最熟悉的角度去立意謀篇，抒發(fā)感人的情愫，或者用親切催發(fā)心中的溫馨，或者以沉重叩動(dòng)人的心扉。

3、家是我們溫馨的港灣，寫這樣的文章要和單純寫人的文章區(qū)分開來，一定要寫出家里人物與人物之間的美好感受(個(gè)別家庭出外)，主要體現(xiàn)一個(gè)“情”字。通過人物的語言動(dòng)作等刻畫人物的手法展現(xiàn)人物情感，演繹家庭成員之間動(dòng)人的故事，可以從以下幾個(gè)角度著筆:(1)通過回憶擷取家庭生活故事，借助家庭生活的一個(gè)個(gè)親情畫面，用輕松生動(dòng)的語言，向讀者渲染一個(gè)民主、和睦、幸福的家庭氣氛，真正讓人感覺有家真好。(2)也可以另辟蹊徑，結(jié)合實(shí)際，針對(duì)父母對(duì)子女超負(fù)荷的期望值，或是父母打牌，父母的不和等問題使你對(duì)家產(chǎn)生又一個(gè)感覺，只要有真情實(shí)感，也是一篇另類思維的好文章。(3)有國才有家，也可以選擇家里變化的題材，用小家的物質(zhì)、精神的雙變化反映家庭日新月異的變化，使文章主題得到升華，立意會(huì)更加深刻。

3、表達(dá)方式上以記敘為主，融入真情，流露真實(shí)感受。

4、字?jǐn)?shù)不少于600字。