通過總結(jié)，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗、提升能力?？偨Y(jié)需要結(jié)合具體實例，形成有說服力的論據(jù)，我們要注重實例的運用。歡迎大家分享自己的總結(jié)經(jīng)驗和心得。

古詩二首教學反思簡短篇一

教學目標?：

1、理解這兩首古詩的意思，體會作者思念故鄉(xiāng)以及贊美梅花品格的情感，知道梅花自古以來是清高、勇敢的象征。

2、學會本課生字5個，詞語4個。

3、能解釋詩句中字、詞的意思。

4、能有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。

5、會用自己的話說說《靜夜詩》的意思。

教學重點：讀懂詩句，理解詩人在詩中所表達的情感。

教學難點?：理解帶點字的意思。

教學準備：課文錄音、歌曲磁帶。

教學時間：2課時。

第一課時。

教學目標?：

1、教學《靜夜思》，學會詩中3個生字，理解“疑”“舉”等字的意思。

2、背誦并默寫該詩。3、有感情的朗讀，體會作者思念故鄉(xiāng)的情感。

過程：

一、揭題。

播放《十五的月亮》的歌曲。簡短談話，揭示第一首詩的題目。

二、自由讀。自學3個生字。讀通詩句。

三、指導(dǎo)朗讀。

四、講解詩句。

1、讀古詩，圈出不懂的字。

2、學生試解。

3、連起來說說詩的意思。

五、背誦全詩，體會情感。

六、作業(yè)?。

第二課時。

目標：

1、教學《梅花》，學會詩中的5個生字，理解有關(guān)詞語的意思。

2、有感情的讀背全詩。3、體會梅花的風格，學習梅花不怕困難的精神。

過程：

一、啟發(fā)談話。

二、聽課文錄音，自學生字，讀通詩句。

三、理解詩句。

1、學習第1、2句。

正確朗讀這兩句詩。說說帶點字的意思。試說這兩句話的意思。

2、學習3、4兩句話。

解釋帶點字的意思。

四、指導(dǎo)朗讀。

范讀。自讀。交流討論，朗讀品味。

五、作業(yè)?。

古詩二首教學反思簡短篇二

1、學會寫字表生字，能夠讀準發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

2、用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的不同之處。

3、體會詩歌所表達的情感，有感情地朗讀和背誦古詩二首。

教學媒體。

課件。

教與學活動過程。

學習內(nèi)容。

教師導(dǎo)學。

學生主體活動。

第一課時。

一、課前交流預(yù)習情況。

課前交流預(yù)習情況。

小結(jié)：關(guān)注查閱資料的方法和不達目的決不放棄的態(tài)度。

提出本節(jié)課的要求，聯(lián)系運用查閱的有價值的資料體會學習，及時做好批注筆記。

交流課前查閱的資料，相互學習。

二、板書課題導(dǎo)入新課。

板書課題導(dǎo)入新課。

根據(jù)學生的回答板書。

齊讀課題。

說說，怎樣才能學好一首古詩。

三、學習古詩《房兵曹胡馬》。

1、指名朗讀，自由讀，齊讀。

2、知詩人，解詩題。

3、方法活，曉詩意。

理解詩意的方法也有很多，誰知道？

朗讀，自由讀，齊讀。

知詩人，解詩題。

回答。

交流后板書。

抓字眼，看插圖，多誦讀，查資料。

集體交流。

指名單個質(zhì)疑，同學相互解答。

4、入詩境，悟詩情。

指導(dǎo)有感情朗讀。

讓我們完整地認識一下，詩圣杜甫筆下的這匹漢血寶馬。

有感情朗讀。指名互相評價。

交流。

小組交流。

把自己讀懂的與大家交流，將沒有讀懂的地方做一標記。

說說自己是怎樣讀懂這首詩歌的。提出質(zhì)疑的同學是否明白，獲得了哪些自學的好辦法。

有感情朗讀，互相評價。

四、總結(jié)。

再讀體會作者寫這首詩的目的是什么？

再讀體會作者寫這首詩的目的。

第二課時。

復(fù)習導(dǎo)入。

一、復(fù)習導(dǎo)入。

1、?有感情的背誦《房兵曹胡馬》。

2、?回顧上節(jié)課學到的方法。

有感情的背誦《房兵曹胡馬》。

回顧上節(jié)課學到的方法。

自主合作學習《馬詩》。

二、自主合作學習《馬詩》。

1、????整體感知。

自由朗讀。集體聽讀正音。

2、知詩人，解詩題巡視學生自學情況。

組織集體匯報。及時小結(jié)。

3、巡視學生自學情況。

4、組織集體匯報。組織質(zhì)疑。小結(jié)。5、組織學生嘗試背誦。

自由朗讀。

集體聽讀。

自學。

集體匯報。

回答，有感情朗讀、背誦。

推薦兩首跟馬有關(guān)的古詩。

三、教師推薦兩首跟馬有關(guān)的古詩，同位合作自選古詩進行學習。

巡視學生自學情況。

組織小組內(nèi)匯報。

組織集體進行故事擂臺賽。

合作自選古詩進行學習。

小組內(nèi)匯報。

總結(jié)收獲。

四、總結(jié)收獲。

說說這節(jié)課自己的收獲。

交流。

作業(yè)設(shè)計。

必做：

1.抄一抄古詩。

2.正確、流利、有感情朗讀背誦古詩。

3.寫摘錄筆記。

4.預(yù)習《鞏乃斯的馬》。

選做：

背誦自己喜歡的其他描寫馬的詩句或句段。

板書設(shè)計。

古詩二首教學反思簡短篇三

這次的古詩教學算是一種教學設(shè)計的新嘗試。本節(jié)課在教學過程中我將《題西林壁》比和《登飛來峰》兩首古詩在一節(jié)課中整合完成。設(shè)計的基本環(huán)節(jié)是一、通讀古詩，整體感知，二、分步解讀，感悟哲理。三、對比閱讀，深入體會。四、拓展閱讀，學以致用。一節(jié)課下來，學生在投入的學習感悟中，也讓我體會到成功的喜悅。

一、打破常規(guī)，改革古詩教學的課堂結(jié)構(gòu)。

這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學有老師牽引著學生，逐字逐詞串講詩意的傳統(tǒng)做法。課前我讓學生們充分的預(yù)習。課堂上，從談?wù)摰巧降母惺荛_場，引出今天要學的兩首古詩。而后，讓學生匯報他們的相同點，不同點。教師通過安排交流學習方法，匯報學習收獲、指導(dǎo)朗讀，在朗讀中體會、活學活用等環(huán)節(jié)，這種設(shè)計體現(xiàn)出對學生的尊重和信任，把學習的主動權(quán)交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者，合作者。為了改變串講的教學結(jié)構(gòu)，我抓住重點進行教學，兩首古詩沒有平均的使用力氣，《題西林壁》比《登飛來峰》好懂，于是我把第一首詩作為學習詩意及交流學習古詩方法的重點。

二、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當。

在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導(dǎo)，隨機應(yīng)變，表現(xiàn)的、出對古詩的準確把握和深刻理解。如當學生讀橫看陳嶺側(cè)成峰時，沒讀出嶺的感覺來，老師問：“嶺是什么意思？”讓學生理解嶺是連綿起伏的以后，再帶上手勢指導(dǎo)學生讀，學生很準確的理解并讀出了這種意思。

加強了課內(nèi)外的聯(lián)系。學習完《登飛來峰》后，補充出示的另兩句詩，不但增長了學生的視野，更重要的培養(yǎng)了他們這種學習的能力。還有本堂課的最后一環(huán)節(jié)，讓學生將學過的詩句運用到短文中去，這正是素質(zhì)教育的需要。

三、存在問題：

在教學后，反思一節(jié)課的教學過程還有很多思考不成熟的環(huán)節(jié)：比如對比閱讀環(huán)節(jié)幫助學生理解《題西林壁》深刻哲理的材料不夠充實，課堂上教師有時的評價語不夠豐富。

總而言之，學生的精彩讓我興奮，領(lǐng)導(dǎo)的評點讓我激動，伙伴的協(xié)助讓我感懷，課堂的思考讓我成長！

古詩二首教學反思簡短篇四

1.簡介作者王之渙。

2.解釋題目。

3.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。

4.理解詩意。

（1）分小組合作學習，根據(jù)查閱的有關(guān)資料，理解詩意。

（2）全班交流，結(jié)合學生的交流，引導(dǎo)學生理解詩意。

5.想意境，悟詩情。

（1）自由讀詩歌，思考：這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

（2）指生讀詩并交流。結(jié)合學生的交流，引導(dǎo)學生體會到：這首詩通過描寫邊塞、玉門關(guān)的荒涼，表達了作者的孤獨、悲涼的心情。

6.有感情地齊讀這首詩。邊讀邊想象詩歌所描繪的情景。

7.練習背誦。先自由練習背誦，再指名背誦。

古詩二首教學反思簡短篇五

古詩《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的代表作。詩人通過描寫登鸛雀樓觀看太陽西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠，就應(yīng)站得高的道理，同時也反映了詩人積極向上的進取精神。

滿意之處：

為了讓學生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，真正理解字義和詩句內(nèi)容，深刻感知詩的意境及蘊含的道理，我在教學前對學生進行了學習情況調(diào)查。通過調(diào)查，我了解到學生對古詩《登鸛雀樓》比較熟悉，有部分學生已經(jīng)能讀、能背了。但發(fā)現(xiàn)學生所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學生不但不認識詩中的一些字，而且，有的連字音也讀不準，字形也不清楚，更不明白詩意及蘊含的道理。同時，我還發(fā)現(xiàn)學生通過以往的學習，已經(jīng)積累了一定的學習方法，具備了一定的學習能力，而且，他們能說的喜歡自己說。

改進措施：

教學時，充分體現(xiàn)以學生為主體，讓他們運用已有的讀新課文的方法來初讀古詩，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會讀的學生幫一幫暫時不會讀的學生，讀準字音，讀通句子。從而進一步培養(yǎng)了學生的自學能力和在學習中互相合作的精神。

不足之處：

在檢查自讀情況時，我先檢查生字，再由生字連詞。對于學生容易讀錯的字詞，我進行重點指導(dǎo)、糾正，但是個別字音仍發(fā)音不準確，如：“登”、“層”是后鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教學落在實處。而且，我充分調(diào)動學生利用多種感官，動手、動口、動腦去學習生字。教學“入”字時，與“人”比較。這是個形近字，先讓學生討論交流，一起說說“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學生強化記憶；在教學“欲”字時，通過動畫演示，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的觀察、學習去解決問題，努力使學生嘗到了成功的喜悅。

古詩二首教學反思簡短篇六

教材分析及教學理念：

這是兩首贊美春天的好詩，它們詩中有畫，靜中有動，有聲有色，為我們描繪出兩幅春意盎然的美麗圖畫。

古詩教學重在激發(fā)學生的情趣：這里的“情”是指從詩中感悟到的思想感情；“趣”指的是閱讀古詩的興趣。重視朗讀。不管是領(lǐng)會詩的涵義，還是體味其美的意境，都離不開朗讀。朗讀能激發(fā)想象，強化積累，培養(yǎng)語感，所以，朗讀必須貫穿于古詩學習的全過程。同時，針對小學生，情境創(chuàng)設(shè)也很重要，它可以把抽象的詩句變?yōu)樾蜗笊鷦拥漠嬅妫阌趯W生輕松愉快地感悟古詩。

學校及學生狀況分析：

我校是西安市雁塔區(qū)的一所位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學。大部分學生為農(nóng)村進城務(wù)工人員子女，而且班額較大，這對教師提出了更高的要求。作為國家級實驗區(qū)，我區(qū)教師至少經(jīng)過區(qū)一級新課程培訓(xùn)，在教育理念和教學方法上都有很大轉(zhuǎn)變。相應(yīng)的，學生們也變得視野更開闊，思維更敏捷，獨立學習能力與合作意識、創(chuàng)新能力都得到很大發(fā)展。四年級學生學習古詩有一定的基礎(chǔ)，而且大部分學生早已熟背本課兩首古詩。

教學目的：

1、理解詩句，能進入詩人描繪的春意盎然，生機勃勃的意境。

2、有感情地朗讀并背誦古詩。

3、體會詩人熱愛大自然的思想感情，感受詩人愉悅的心情。

教學準備：

1、教師準備春天畫面的圖片資料。?2、學生準備收集描寫春天的古詩。

第一課時。

教學內(nèi)容：《江畔獨步尋花》。

教學過程：

一、導(dǎo)入：

1、現(xiàn)在正是春暖花開的季節(jié)，歷代詩人留下了許多贊美春天的詩句，誰能背一首給大家聽一聽？（1―2生背）今天我們再學一首杜甫的詩：《江畔獨步尋花》（板書題目）。

2、交流找到的有關(guān)杜甫的資料。

3、解題：看圖，猜題意，交流。

江畔：江邊?????獨步尋花：獨自一人一邊散步，一邊賞花。

二、理解詩意。

1、自學。指導(dǎo)方法：邊讀詩，邊看圖，畫出不明白的詞句。

2、出示全詩，交流自己理解的詞或句。

（1）（要求用自己的話說詩意，只要說出大概意思，就給以適當鼓勵）要求查工具書，解決“蹊”；幫助學生理解詞語：“留連”。

（2）再說詩意。

3、體會詩的意境，有感情地朗誦。

（1）詩中描繪的景色美嗎？除了這些，還可能有什么？閉目想象這一美景。

（2）結(jié)合春天景色的圖片，用自己的話描繪這幅景象。

（3）動手畫一畫，做畫配詩，（交流、評議）。

（4）自由練讀。同桌合作讀。（要求注意讀出動靜相宜。）。

（5）老師示范讀。（重點指導(dǎo)：邊讀邊看圖邊想象，置身美景中。）。

（6）不拘形式練讀、背誦古詩。

三、拓展，作業(yè)。

1、自學杜甫的另一首寫花的詩《絕句》：“盡日江山麗，春風花草香，泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦?！毙〗M制出配詩圖來。

2、預(yù)習《游園不值》。

板書：

江畔獨步尋花??????杜甫。

黃四娘家/花/滿蹊，????花。

千朵萬朵/壓/枝低。????多。

留連戲蝶/時時/舞，????花。

自在嬌鶯/恰恰/啼。????香。

教學反思：本詩的意思并不難理解，但作者對春天的喜愛之情卻不能靠生硬的翻譯來加以一一對應(yīng)。在這一課里，我給學生營造了一種情趣化的學習氛圍，以描述春景的方式來力圖讓學生獲得讀詩的美感；尊重學生的閱讀感受，放飛他們想象力，讓他們以自己的語言和手中的畫筆來個性化地表達對春天的喜愛和對大自然的贊美之情。

第二課時。

教學內(nèi)容：《游園不值》。

教學過程：

一、復(fù)習導(dǎo)入：

1、背誦《江畔獨步尋花》。

2、板題《游園不值》。

3、交流詩人葉紹翁的資料。

二、理解古詩。

1、自讀古詩，大體讀懂古詩，提出疑難問題。

2、交流釋疑。要求查工具書，解決“屐、扉”。

3、結(jié)合插圖，用自己的話說說詩意。

（1）小組討論“小扣柴扉久不開”的原因，體會當時詩人的心情。

（2）看圖，進一步體會詩人看到“一枝紅杏出墻來”時的心情。

（3）抓住機會，指導(dǎo)朗讀。

4、詩人沒有進園，他怎么知道“春色滿園”呢？

（1）你想園中應(yīng)該是怎樣的景象？

（2）再次朗讀。（讀出春的生命力。）。

5、指導(dǎo)有感情地朗讀。

（1）自由朗讀，背誦古詩。

（2）想象當時的情景，誰愿意做詩人來表演一下？

（在評議中要求學生演出詩人由失望、掃興到驚喜、愉快的心理變化。）。

（3）指導(dǎo)朗讀。

三、拓展、作業(yè)。

1、小組舉行朗誦比賽。（兩首詩任選）。

2、任選本課中的一首古詩，改寫成短文。

（可以把自己想象成詩人，把看到的、想到的都寫出來）。

[點評：在朗誦和改寫中比較并體會了兩首詩的不同風格。]。

3、自學“目積月累”中《吳興雜詩》。

板書：

游園不值?????葉紹翁。

應(yīng)憐/屐齒/印蒼苔，?。

小扣/柴扉/久不開。??　失望。

春色/滿園/關(guān)不住，?。

一枝紅杏/出/墻/來。??驚喜。

教學反思：在古詩教學中運用情境教學手段，孩子們會感到“易”、“趣”、“活”，學生的視野、思想也不再被禁錮在小小的教室里。通過表演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的哲理，都會深深地印到學生的腦海里。愛表演是學生的天性。學生要表演好，首先要熟讀課文內(nèi)容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，豐富課文內(nèi)容。因此，課堂表演能促進學生正確理解并靈活運用課文語言，是學生進行語文實踐的有效方法。

總評：古詩的教學，感悟為重。小學古詩教學，目的在使他們在感悟中領(lǐng)會古詩意境，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以我們應(yīng)從學生實際出發(fā)，為他們創(chuàng)造體驗、感悟的條件，把他們領(lǐng)入詩的意境，體驗詩人的感情，詩情畫意地教古詩，教出古詩的詩情畫意。當然，對于生活積累有限的小學生來說，體會意境是很難的，所以，我們除了牢牢抓住朗讀、背誦這樣的基本方法之外，還可以創(chuàng)設(shè)模擬場景，讓學生嘗試詩人的感受過程，畫一畫，議一議，想一想，演一演，問題就變得簡單多了。

古詩二首教學反思簡短篇七

《十五從軍征》這首樂府詩描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩沒有華麗的修辭，只是用極其樸實的語言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。

《出塞》一詩是唐代著名的邊塞詩人王昌齡所作。《出塞》一詩描繪了邊關(guān)無良將駐守，致使匈奴頻繁入侵的情況，表達了詩人對戰(zhàn)亂的痛恨和對良將的思慕。

學情分析：

六年級的學生，已經(jīng)有一定的古詩學習經(jīng)驗。故此文表面意思的理解完全可以教給學生自主學習，對于一些難以理解的詞語，教師可以加以點撥。由于學生學過的詩大多以寫景狀物為題材，對反映古代戰(zhàn)爭的這兩首詩在理解上有一定的難度。要求學生在課下查找一些有關(guān)樂府詩、詩人王昌齡及“飛將軍”李廣的資料，可以輔助學生理解時代背景。

設(shè)計思路：

滲透學法以自讀為主。在明了詩意的基礎(chǔ)上理解詩文的內(nèi)涵，其中適當滲透有關(guān)詩文的課外知識，引導(dǎo)學生對詩的內(nèi)容及表達的情感作淺易的欣賞，不作繁瑣過細的分析。在賞析的過程中鼓勵學生大膽質(zhì)疑，共同交流、各抒己見，培養(yǎng)學生探究學習的意識和主動學習的習慣。

教學目標：

1、把握詩歌的感情基調(diào)，能夠有感情地朗讀詩歌。

2、能運用聯(lián)想和想象，深入詩歌理解詩句含義，體會詩歌的藝術(shù)風格。

3、理解戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難和不幸，加強對和平生活的熱愛。

4、體會邊塞詩的風格，培養(yǎng)學生對祖國文學的熱愛之情。

教學重點：

1、借助字典或相關(guān)資料了解詩句的意思。

2、展開想象，感受詩意，體會詩人的情感。

教學難點：體會作者的思想感情。

教學準備：　課前搜集有關(guān)樂府詩、王昌齡、李廣的有關(guān)資料。

教學時間：兩課時。

教學過程：

一、導(dǎo)入課題：

我國古典詩詞源遠流長、浩若繁星。在這筆豐厚的文學遺產(chǎn)中，反映戰(zhàn)爭的作品占有很重要的位置。下面，我們看一看今天要學習的這兩首詩歌又是從哪方面反映戰(zhàn)爭的。

二、交流資料、了解背景：

學生交流課前收集的有關(guān)樂府詩、王昌齡、李廣的資料。

師補充。

三、理解詩意、誦讀體會：

（一）初讀,逐句理解詩句的意思。

1、自讀。

2、指名讀，正音。

3、借助工具書理解重點詞語。

象、狗竇、雉、旅葵、舂谷、貽、秦、關(guān)。

4、把自己對詩句的理解說給同伴聽。

（二）再讀，整首理解，提出疑問。

1、用自己的話說說整首詩的意思。

2、大膽質(zhì)疑、共同交流。

（三）品讀下列句子體會詩歌表達的感情。

1、“兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生雜樹，井上生旅葵”

2、“羹飯一時熟，不知貽阿誰，出門東向看，淚落沾我衣”

3、“但佼龍城飛將在，不教胡馬度陰山”

（四）誦讀，表達自己對詩歌的理解。

1、學生帶感情練讀。

2、指名朗讀，師生評論指導(dǎo)。

3、帶感情再讀詩歌。

（五）比較這兩首詩的不同，深入體會作者的思想感情。

思考交流：這兩首詩各是從什么角度出發(fā)寫戰(zhàn)爭的？分別表達了怎樣的思想感情？

小組內(nèi)交流，全班匯報，教師小結(jié)。

（六）拓展延伸、提升品味。

布置賽詩會。

今天我們所學的兩首詩，語言樸實，沒有華麗的修辭，，塑造的形象卻栩栩如生，表達的感情豐富感人。我們祖國的古詩詞文化豐富多彩，各具特色的詩詞很多。請同學們多多從古詩詞寶庫中去采擷。下節(jié)課我們來舉行一次詩歌朗誦會，比一比誰朗誦的好。

教學反思：

古詩是前人留下的珍貴文化遺產(chǎn)，古詩教學又是小學語文教學的難點，如何讓學生從凝練簡潔的詩句中，馳騁想象，領(lǐng)會詩情是我們教師值得思考的問題。本課的教學設(shè)計以師生互動為主線，以學生的自讀自悟為基點。相機引導(dǎo)學生整體把握詩意，初步進入詩的意境，通過多種學習方式，揣摩體會詩歌表達的思想感情，通過多種誦讀方法，培養(yǎng)語感，欣賞古詩詞的韻律之美、簡潔之美。較好的體現(xiàn)了古詩教學的特點，收到了較好的效果。

古詩二首教學反思簡短篇八

教學。

目標1.認識3個生字，會寫4個字。能正確讀寫“牧童、蓑衣、收篙停棹”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《牧童》。

3.通過看注釋、邊讀邊想象詩中情境的方法，感知古詩大意，并能用自己的話講述詩句的意思。

4.通過古詩的學習，感受童年生活的情趣和快樂。

二、教學重難點1.通過看注釋、邊讀邊想象詩中情境的方法，感知古詩大意，并能用自己的話講述詩句的意思。

2.通過古詩的學習，感受童年生活的情趣和快樂。

三、

教法：創(chuàng)設(shè)情境法四、學法：小組探究法五、教學準備：課件六、課型：新授七、課時：1課時八、教學過程（一）導(dǎo)入1.以舊引新童年是純真、難忘的歲月，你們正處童年，一切都是新鮮的、美好的，對千年以前的兒童來說亦是如此。

師：同學們看，老師這有幾首古詩，誰來讀一讀？（指生讀）。

這邊的兒童急走追蝴蝶，那邊的兒童卻在湖邊忙垂釣。春天到了，孩子們放學后都在忙什么呢？追蝶的、垂釣的、放紙鳶的，孩子們多歡樂呀，而袁枚筆下的兒童又在做什么呢？一首首古詩在不知不覺間讀完了。這四首古詩講的都是什么？（板書：童年趣事）。

今天我們再來學習兩首有關(guān)童年趣事的古詩。

請同學們齊讀課題！——21.古詩二首2.學習方法古詩我們不是第一次接觸了，其實學習古詩是有方法可循的，誰來給大家讀讀？（1）。

解詩題（2）。

抓關(guān)鍵詞理解古詩（3）。

感悟詩情3.朗讀方法師：是啊，學習古詩首先要解釋題意，然后抓住關(guān)鍵詞理解古詩意思，最后感悟體會古詩所要表達的情感。而遵循這些方法的一切又都建立在朗讀的基礎(chǔ)上，讀古詩，要做到讀得準確、讀出節(jié)奏、讀出感情。

（二）《牧童》。

1.指生讀《牧童》。

師：好，掌握了學習古詩的方法，我們先來讀第一首詩。

（1）。

讀準確。

師：請你來讀，你讀的字音準確（多找學生）。誰能讀出詩的節(jié)奏？（2）。

讀節(jié)奏。停頓得當，讀出了詩的節(jié)奏。（多找生）。

（3）。

師：誰能讀的既準確又有節(jié)奏？好，我們一起齊讀！2.解疑答惑，理解詩意（1）師：都說讀書百遍其義自見，讀了這么多遍，你明白了哪些字詞的意思呢？或者結(jié)合注釋，你明白了哪些字詞的意思？（2）那你還有不懂的嗎？誰來幫幫他？（3）齊讀古詩。突破了這些小障礙既然沒有問題了，就讓我們一起讀讀這首詩，體會一下詩意吧。

（4）。

現(xiàn)在你能說說整首詩的意思嗎？（指生說，兩位）說的真好，理解的很到位了。

（5）。

（課件出示）好，我們一起來讀一讀，說說你讀出了什么？（板書：閑適愜意）誰再來讀讀這首詩，讀出牧童的閑適愜意。（指生讀古詩）。

深吸一口氣，嗅到的滿是泥土與青草混雜的氣息。廣袤的天空中懸著一輪明月，周圍幾顆星星，隱約可見。那投射下的銀光，隨著這波浪一動一漾。聽！笛聲和著晚風悠揚悅耳，時斷時續(xù)地從遠處傳來。原來是牧童放牧回來了，他匆匆忙忙吃飽飯跑了出去。在夕陽的映照下，那個影子連蹦帶跳的。他跑到那原野上，連身上的蓑衣也顧不得脫，就躺在這月夜的草地上休息。假如你是牧童，你是什么感受？帶著你的感受讀一讀，我們一起讀一讀，讀出牧童的閑適、愜意。

（三）《舟過安仁》。

《牧童》描繪的是一個小孩放牧歸來到月夜下的草地上休憩的場景，那《舟過安仁》寫了一件什么事呢？1.小組學古詩。

（1）下面以小組為單位，按照學習古詩的方法自主學習《舟過安仁》。一會兒老師找同學起來匯報展示。

（2）小組匯報展示。

師：哪個小組想來展示一下？（兩到三組）。

師：聽剛才史雪瑩同學讀的真是充滿童趣，誰還想試一試朗讀？聽完你們的朗讀，老師仿佛真的看到了兩個小孩在嬉笑間解決了眼前的困難。他們是用什么方法解決了一個怎樣的困難？你看到了兩個怎樣的小孩子？（板書：機智靈敏）。

2.拓展想象。那這兩個小孩是如何想到這么省力的方法？展開你合理的想象，說一說。（你的想象也充滿了童趣，真是可愛）。

3.再讀體會。就這樣，他們撐著傘，乘著風，緩緩地駛向遠方，還時不時傳來兩人爽朗的笑聲。讓我們再來一起讀一讀這首詩，體會兩個小伙伴在一起碰撞出的智慧火花。

師：（音樂）童年，是一個個美妙的夢；

童年，是一支支動聽的曲；

童年，是一幅幅美麗的畫；

童年，是一串串銀鈴般的笑聲；

童年是一首首妙不可言的詩。我們再來學習楊萬里的三首與童年有關(guān)的詩，首先第一首稚子弄冰，誰來讀？稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當銀鉦（zheng）敲成玉磬(pan)穿林響，忽作玻璃碎地聲。

師：這樣一首充滿童趣的詩誰再來讀？（三四個）。

師：這首詩寫了一種怎樣的童趣呢?誰來解釋一下？師：帶著這種可愛與童趣我們再讀。這樣有趣的描寫，半分鐘迅速積累下來，好，我們一起來讀。

師：現(xiàn)在風和日麗，草滿大地，牧童不放牛竟獨自睡去，牛兒則一路吃到柳陰西邊去了。

生：（讀）桑茶坑道中晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。

童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西。

師：誰再來讀？（三四個）。

師：這首詩又描寫了一種怎樣的童趣呢？師：好，這一排從你開始，讀出詩中的詩情畫意與天真童趣。

師：這樣可愛的描寫，半分鐘時間迅速積累下來，開始。

師：這時候，一只烏鴉飛過來了，快去看，烏鴉有沒有長胡須。

生：（讀詩）。

鴉一鴉飛立勾欄角，仔細看來還有須！師：

誰來解釋一下這首詩的詩意呢？多么天真可愛??！女生讀；

男生讀；

齊讀。半分鐘時間積累下來，誰來試一試？齊讀。

是啊，同學們，透過詩人的筆觸，我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭，如果我們把詩中的鏡頭再放大一點，就會成為一幅流動的畫，在這兒布置一個作業(yè)。課下可以嘗試著把你感興趣的其中一首詩改寫成一個故事。

童年是美好而獨特的體驗，無論你是一個人獨處時，還是跟同伴玩耍時，還是跟家人相處時，簡簡單單，彼此安好就是快樂，希望你們也像詩里的兒童一樣簡單快樂。

吐字清楚、準確，語言生動，語氣、語調(diào)、聲音、節(jié)奏富于變化，輕重緩急、抑揚頓挫切合詩歌朗誦的內(nèi)容，能準確、恰當?shù)乇砬檫_意，舒心悅耳，娓娓動聽。

（四）《清平樂?村居》。

童年的美好是一人獨處時的輕松自在，也是和小伙伴玩耍時的暢快，更是與父母相伴時的閑適溫暖?！肚迤綐?村居》講的就是這樣的童趣。

1.自由讀。對照課件，把字音標注在學習單上，自由朗讀。

2.展示讀。誰來展示你的朗讀。

3.讀完這首詩，你有什么體會？我們一起讀一讀，體會一下。

4.你的生活中有類似的體驗嗎？九、作業(yè)布置必做：有感情朗讀古詩。

選做：小練筆。

古詩二首教學反思簡短篇九

本課是第六單元的第二課。教材根據(jù)單元主題“水”選編了《浪淘沙》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。第一首的作者是唐代詩人白居易，作為現(xiàn)實主義詩人，他既用恢宏的筆觸形象再現(xiàn)了海面的壯美博大，又用寥寥數(shù)語描寫了海上的變遷，耐人尋味，發(fā)人深省。第二首的作者是宋代詩人蘇軾，他用細膩的筆調(diào)，描寫了寧靜素雅、美侖美奐的西湖景致。此詩寫于公元1073年，描寫了西湖剛晴又雨時富于魅力的美景。晴天里的西湖波光閃閃，旖旎可愛，蒙蒙雨天的山色，同樣嫵媚動人。她宛如那美麗的西施，不論怎么打扮都是那么動人。詩人的想象新奇，寫出了西湖的神采和韻味。

學生狀況分析。

我校是一所普通的市區(qū)小學，學生經(jīng)過四年的語文學習，接觸過不少古詩，加之上學期我們開展的“古詩文誦讀比賽”，提高了學生學習古詩的積極性。在此基礎(chǔ)上，很多學生能夠通過誦讀、借助工具書對古詩有初步的感悟，但也存在極大的差異。作為在海邊長大的孩子，對大海十分熟悉，但對西湖卻缺少形象的感受，教學本課時需要教師有針對性的制作課件。

教學目標。

1.識記本課四個生字并能做到正確書寫、運用。

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。

3.感受兩首詩的不同風格，積累與水有關(guān)的古詩。

4.情感目標：體會作者的思想感情，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。

教具準備自制課件（西湖美麗的風景圖片并為朗誦配音）。

教學過程。

課前預(yù)習：了解唐朝詩人白居易和宋朝詩人蘇軾的生平，收集、背誦學過的他們寫的詩。

一、導(dǎo)游介紹，激趣導(dǎo)入。

1.談話：假期中，我們班的×同學在家人的帶領(lǐng)下到杭州的西湖游玩，那里給他留下了深刻的印象。今天，我們就請他來當導(dǎo)游帶我們一起去游覽一番。（學生邊介紹邊出示課件，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略西湖的美麗風光）。

西湖美嗎？從你們專注的眼神，驚異的表情，老師已經(jīng)感受到了。面對西湖的山光水色，我們只感到語言的貧乏，可古時候的詩人們，卻能用寥寥數(shù)語勾勒出西湖的美麗，今天我們就來學習其中最有名的一篇。（板書課題，齊讀課題）。

2.這首詩的作者是誰？你了解他嗎？（交流蘇軾的資料）。

（出示多媒體課件）蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋大文學家、大藝術(shù)家，在詩詞、散文、書法、繪畫等方面都有杰出的成就，對后世影響很深。他的詩詞，揮灑自如，明快豪放，善于運用新鮮的比喻描寫山水景物。

3.理解題目：一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗，不大功夫竟陰了天，下起雨來。這樣，飲酒未盡，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光。于是詩人揮筆寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。

你現(xiàn)在能明白題目的意思了嗎？（指名解題，注意調(diào)整詞序：“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目可調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象））。

4.過渡：900多年來，此詩婦孺皆能成誦，成為詠西湖詩中的名篇，為什么人們最喜歡這首詩呢？讓我們先來讀一讀吧。

二、質(zhì)疑解疑，理解詩意。

1.學生自讀古詩，注意讀準字音。

2.指名讀，糾正字音及不恰當?shù)耐ｎD。

3.學生自讀、質(zhì)疑，將不懂的詞、句標出。

4.學生自讀感悟。鼓勵學生借助工具書、結(jié)合西湖美景圖片了解詩文大意。

5.小組交流學習體會：學會了什么，還有哪些問題沒有解決。

6.集體交流不理解之處。（注意“瀲滟”、“空濛”、“西子”、“總相宜”的意思）。

三、吟誦品讀，深入感悟。

1.（課件出示古詩的前兩句）指名讀，談感受。

2.從這兩句詩文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的？用自己的語言描述。（領(lǐng)略西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是詩人對西湖美景的贊美。）。

3.體會作者看到這般美景的心情。指導(dǎo)學生朗讀，建議放慢語速去讀。

4.學生練習，指名讀，范讀，齊讀。

5.西湖晴天、雨天都如此美麗，不禁使作者想起古代的一個美女西施，發(fā)出如此感慨。

6.（課件出示古詩后兩句）指名讀。為什么作者拿西施來比西湖呢？（學生首先會想到兩者都有個“西”字，更要引導(dǎo)學生理解兩者都具有的自然之美：西施無論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無論是晴天的波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。還有西施是古代春秋時期的越國人。那時越國的地域與后來及現(xiàn)在所稱的“浙江”的地域大致相當。杭州及西湖正處在西施的故鄉(xiāng)一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來與西湖相比。）。

7.因為這巧妙的比喻，使這兩句詩成為傳世名句；也因為這傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們再來有感情地讀一讀，感受這美妙的詩句。

有感情地朗讀最后兩句。

8.小結(jié)：寥寥數(shù)語卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年來，人們每每來到西湖都要吟誦這優(yōu)美的詩句。讓我們也來回味一下，配樂（如《平湖秋月》）朗誦古詩，并配以西湖優(yōu)美畫面。

四、總結(jié)學法。

（課件出示：質(zhì)疑解疑，理解詩意；吟誦品讀，深入感悟）。

我們就用這種方法來學習第二首描寫大海景象的古詩《浪淘沙》，

五、學習《浪淘沙》。

1.了解作者：白居易是唐朝詩人，字樂天，號香山居士。他是一位偉大的現(xiàn)實主義詩人，詩常常狀物抒情，表達深刻含義，讓我們看看作者借這首詩來告訴我們什么。

2.自主、合作學習古詩。

學生借助工具書，自讀理解，遇到困難在學習小組中共同交流、啟發(fā)，對于“淘不住”“遂令”等詞語，教師要給予講解。

教師巡視，關(guān)注后進學生，參與小組交流之中，查找問題，適時點撥。

3.集體交流學習情況：指名讀一讀詩，學生用自己的話說說古詩的意思，品味“遂令東海變桑田”蘊含的深刻道理。

4.有感情的朗誦古詩。

六、比較兩首詩的不同風格。

說說自己喜歡的原因，并有感情地讀一讀，比一比看誰讀得好。

七、作業(yè)：（第二課時完成）。

1.搜集與“水”有關(guān)的古詩。

2.喜歡《飲湖上初晴后雨》的同學可以繼續(xù)搜集有關(guān)西湖的風光圖片、文字資料；喜歡《浪淘沙》同學，可以找到劉禹錫的《浪淘沙》（九曲黃河萬里沙……）讀一讀。

點評。

本節(jié)課教師很好的利用了教材以及其它教學資源，教學中能關(guān)注全體學生，關(guān)注學生的學習過程，并注意了工具性與人文性的統(tǒng)一。

就本課的兩首詩而言，前一首語言質(zhì)樸，通俗如話，沒有華麗的詞藻和晦澀難懂的典故，青島的學生又比較了解大海，適合放手讓學生自學。于是教師調(diào)整了學習順序，先學習第二首詩，總結(jié)學習方法后，再鼓勵學生自學。將實踐后總結(jié)的學習方法，用簡短的幾個詞來概括，一目了然，重點突出，加之瑯瑯上口，便于記憶，更能指導(dǎo)學生課內(nèi)外的自學。

教師特別關(guān)注學生的學習過程，課堂上我們能感受到學生從“不會”到“會”的過程。特別在理解詩意的過程中，教師指導(dǎo)學生質(zhì)疑并借助注釋及交流互助的方式讀懂詩意。古人寫詩“貴在含蓄”，“意在言外”。學生學詩，也從誦讀入手，披文入情，做到入情入境，體會詩人的含蓄之美，與詩人產(chǎn)生共鳴。在引導(dǎo)學生體會意境時，運用語言描述、圖像渲染、配圖配樂吟誦等多種方法，調(diào)動學生多種感官，誘發(fā)想像，使其在頭腦中再現(xiàn)出生動鮮活的畫面，受到相應(yīng)的情感及審美陶冶。

古詩二首教學反思簡短篇十

詩歌是與小說，散文，戲劇并列的一種文體。它用高度精煉的語言，形象地表達作者豐富的思想感情，集中地反映社會生活，富于激qing，并講求節(jié)奏和韻律。每一首詩就是一幅畫、一條哲理，一個人的理想、命運、人生、情感。《涼州詞》于壯觀中寓蒼涼、慷慨雄放而氣骨內(nèi)斂，深情蘊藉，意沉調(diào)響。《浪淘沙》借黃河雄偉壯美的景色，抒發(fā)豪邁的氣概，表達作者奮發(fā)有為的精神和浪漫氣魄。教學這首古詩時，分三部進行。

學習這兩首古詩，我想先接觸詩句，于是從識字入手，先讓學生借助工具書，學習詩中的字詞句，如：“羌”、“簸”的讀音，“柳”與“女”字的聲母區(qū)別（就是鼻音與邊音的區(qū)別），這些字音對于北方人來講不存在問題，但對于我們南方人來講，讀準字音就是一個難點。如《涼州詞》這首詩中的韻腳“間”、“山”、“關(guān)”等字的韻母“an”容易讀成“ang”。其次，反復(fù)朗讀詩句，讀出七言詩的節(jié)奏，如”黃河/遠上/白云間/，一片/孤城/萬仞山/。并讓學生進一步體會朗讀古詩的方法——起承轉(zhuǎn)合的方法，在讀中醞釀情感，為后面的學習作鋪墊。采用個人展示、小組合作，男、女比賽等形式，激發(fā)學生誦讀的興趣，達到熟讀成誦，默寫古詩。最后，整體感知大概詩意，采取同桌互講，抽查的辦法，在理解詩意的同時，鍛煉學生的口語表達能力。

每一首詩都蘊含著詩人的思想和他獨樹一幟的個性，這兩首詩表現(xiàn)兩位詩人怎樣的思想和性格呢？我引導(dǎo)學生抓住詩中的關(guān)鍵詞句結(jié)合查閱的資料分析詩人，如《涼州詞》一首中，抓住“一片”、“孤城”、“萬仞”進行賞析?！肮鲁恰笔乔皟删涞闹匦?，作者將“一片”與“萬仞”對比，恰如蒼茫大海在一葉扁舟，浩渺天空中一朵白云，這種對比不僅突出了城的孤單，而且展示了邊塞山川的壯闊雄奇與偏僻荒涼，作者寫前兩句是為后兩句抒情作鋪墊，以景為背景，借此景，烘托出戌守者的怨情與豪邁再緊扣一個“怨”字，寫出戍守邊關(guān)將士的哀苦。抓住“春風不度”了解盛唐時期，達官貴人及朝庭對戍守邊關(guān)、將士的冷寞態(tài)度，清晰看到王之渙“少年俠氣，常擊劍悲歌，慷慨有大略，人民倜儻的異才”的風格，正因為他具有此風格，才“拂衣去官，遍游大河南北，閃謁名公，成為未親臨沙場的邊塞詩人之一。又如《浪淘沙》一詩抓住“浪淘風簸”體會明是寫黃河歷經(jīng)千辛萬苦的流程，暗示寫他幾經(jīng)被貶為遠州剌史、朗州剌史、播州剌史，連州剌史等等的人生經(jīng)歷。但是作者的詩多數(shù)寫得比較明快，很少晦澀，無論是古詩、樂府、近體都有共同特點?！叭缃裰鄙香y河去，同到牽?？椗摇！北憩F(xiàn)他“風格剛健爽朗，積極向上的浪漫主義精神。”《涼州詞》與《浪淘沙》兩首詩，詩人采用不同的筆調(diào)，展開豐富的想象，前者低沉，后者高亢。

3、賞風景。

這兩首雖然都是以黃河為背景，但是其中的畫面組合各有不同，讀詩之后，讓學生閉眼繪景。學生們意會（1）黃河從遠方流來，仿佛與天間白云相連，近處有一座四周都是“萬仞山”的孤城，城里有許多的戌卒，有的騎馬，有的站崗，有的吹蕭……每個人的表情愁苦，但卻豪壯……（2）黃河彎彎曲曲，洶涌澎湃，作者站在黃河邊，只見黃河水浪淘，于是他就想象逆流而上，到牛郎織女家做客……學生通過意會詩境，領(lǐng)略到大自然的風光，追溯到遠古時代奇麗風景。

教學《古詩兩首》，讓我和學生共同走進古詩意境，賞析詩人的獨特個性，再現(xiàn)古老的中國黃河之景，激發(fā)了我們敬詩人愛祖國河山之情。

古詩二首教學反思簡短篇十一

白云深處有人家。

停車坐愛楓林晚，

霜葉紅于二月花。

黃叔燦《唐詩箋注》云：“‘霜葉紅于二月花’真名句?！睘槭裁茨?？

《楓橋夜泊》。

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

說來有趣，不知是誰，曾經(jīng)提出過這樣的詮釋：詩中的“江楓”是蘇州二橋的名字，“江”就是江村橋，“楓”就是楓橋。而“烏啼”呢，就是烏啼山。對這樣的解釋，我不敢茍同。其實，現(xiàn)在很多地方的名稱，是因為先有了名詩，爾后才因詩而得名的。大約在一年前，有一位學生家長來信談到此事，我們教材的主編張慶先生除了自己做了深入地考證之外，還專門派家住蘇州的錢錫銘老師查找了蘇州府志，進行了實際的調(diào)查，并寫出了文章予以回復(fù)。

古詩二首教學反思簡短篇十二

無邊光景一時新。

等閑識得東風面，

萬紫千紅總是春。

[注釋]。

1.勝日：天氣晴朗的好日子。

2.尋芳：游春，踏青。

3.泗水：河名，在山東省。

4.等閑：平常、輕易?！暗乳e識得”是容易識別的意思。

5.東風：春風。

[簡析]。

人們一般都認為這是一首游春詩。從詩中所寫的景物來看，也很像是這樣。

首句“勝日尋芳泗水濱”，“勝日”指晴日，點明天氣。“泗水濱”點明地點?！皩し肌保词菍ひ捗篮玫拇壕?，點明了主題。下面三句都是寫“尋芳”所見所得。次句“無邊光景一時新”，寫觀賞春景中獲得的初步印象。用“無邊”形容視線所及的全部風光景物?！耙粫r新”，既寫出春回大地，自然景物煥然一新，也寫出了作者郊游時耳目一新的欣喜感覺。第三句“等閑識得東風面”，句中的“識”字承首句中的“尋”字。

“等閑識得”是說春天的面容與特征是很容易辨認的?！皷|風面”借指春天。第四句“萬紫千紅總是春”，是說這萬紫千紅的景象全是由春光點染而成的，人們從這萬紫千紅中認識了春天。這就具體解答了為什么能“等閑識得東風面”。而此句的“萬紫千紅”又照應(yīng)了第二句中的“光景一時新”。第三、四句是用形象的語言具體寫出光景之新，尋芳所得。

從字面上看，這首詩好像是寫游春觀感，但細究尋芳的地點是泗水之濱，而此地在宋南渡時早被金人侵占。朱熹未曾北上，當然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實詩中的“泗水”是暗指孔門，因為春秋時孔子曾在洙、泗之間弦歌講學，教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道?！叭f紫千紅”喻孔學的豐富多彩。詩人將圣人之道比作催發(fā)生機、點染萬物的春風。這其實是一首寓理趣于形象之中的哲理詩。

朱熹（1130-1200）南宋哲學家。字元晦，一字仲晦，號晦庵，別稱紫陽，徽州婺源（今江西婺源）人。他是宋代理學的集大成者，也寫過一些好詩，善于寓哲理于形象，以《春日》、觀書有感》等較著名。

各位老師可以作為參考使用。