通過學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們可以拓寬我們的知識(shí)面。通讀整篇總結(jié)后，要進(jìn)行仔細(xì)的修改和潤(rùn)色，確保語(yǔ)句通順，內(nèi)容連貫。范文中的總結(jié)有許多亮點(diǎn)，從中可以學(xué)到很多寫作技巧。

《月光曲》教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇一

生1：真摯的愛。

生2：事例中反映的感情深。

帶著感情，再次讀題目。

師：面對(duì)著“深”字你有什么問題嗎？

生1：為什么慈母情深？

生2：感情有多深？

生3：為什么用深？

師：請(qǐng)大家?guī)е鴦偛诺膯栴}做一張練習(xí)（課前已發(fā)），填空。

那里的噪聲（），我發(fā)現(xiàn)母親的一雙（）的眼睛，??

出示正確答案，學(xué)生校對(duì)，馬上修改。

請(qǐng)一生讀這段文字。

師：讀得非常棒，這里面有一個(gè)怪字，對(duì)是“龜”字，齊讀。剛才這位同學(xué)讀得非常正確。

師：誰(shuí)見過龜裂的手？

生：奶奶的手。

師：有一個(gè)字寫起來特別繁，我數(shù)過整整23筆。對(duì)是“攥”字。請(qǐng)大家拿起手，用食指書寫。

師：記住的同學(xué)請(qǐng)把手攥緊。

再次齊讀這段話。

師：鼻子一酸是什么感覺？

生1：想哭。

生2：傷心。

讓學(xué)生讀――再讀――再次讀。問：為什么呀？

讓學(xué)生打開課文，靜靜默讀，哪些地方令我鼻子一酸，用筆劃下來。（教師巡回觀察，尋找自己需要的答案。）。

師：劃出一處、兩處、三處及其以上的同學(xué)分別舉手。

師：剛才我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)和我們大家不太一樣的，請(qǐng)xx來讀你劃的那句。

出示：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

1、讀。2、哪個(gè)詞重點(diǎn)？3、什么意思？“欲”什么意思？

4、想想應(yīng)該怎么讀？

師：你們一刻都停不下來，而母親停止過嗎？（生答：沒有）找出依據(jù)？

生：大聲的說話；大聲的喊母親；??

師：“大聲喊”告訴我們，噪音消失了嗎？

師引讀，“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”

繼續(xù)找。

生回答：爭(zhēng)分奪秒；多的感嘆號(hào)；母親大聲的問；旁邊的喊；塞在，大聲的說。工6個(gè)地方提醒我們這噪音一刻都沒有停止過。

師：我進(jìn)去了，噪聲沒有停止過，再次讀：七八十臺(tái)縫紉??

而這只是今天這一刻，

昨天母親是在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺(tái)縫紉?

明天母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺(tái)縫紉??

去年母親是在怎么樣的環(huán)境中工作的讀：七八十臺(tái)縫紉??

設(shè)想：明年、后年、再后年，母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺(tái)縫紉??

師：孩子們，看到母親在這樣的環(huán)境中工作，你回有什么滋味？

生：難受；心酸；感動(dòng)??

師：這是一份酸楚的感動(dòng)。這么多的感受，我的鼻子怎么不會(huì)一酸？

為了表達(dá)慈母情深，這些句子能少嗎？這大聲喊能少嗎？這就叫語(yǔ)文意識(shí)。

師：還有那些地方，那些文字讓我鼻子一酸？

師：這句話有什么特別的嗎？

生1：里面連續(xù)用了三個(gè)我的母親。

生2：這句話是反過來說的。

師：那正常怎么說？

師：對(duì)比著讀，比較兩句，第一句有什么感覺？

生：強(qiáng)調(diào)；感情深；奇怪（表?yè)P(yáng)，有一雙慧眼）。

師：這句話就像電影中的慢鏡頭。讓學(xué)生讀――慢讀。

師：作者這么慢是讓你們仔仔細(xì)細(xì)的看看母親的臉。

讓學(xué)生閉上眼睛，師感情朗讀（背的部分），問：你們看到了什么？

生：一個(gè)瘦第一文庫(kù)網(wǎng)弱的背，疲憊的背，一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的母親的背。

師：在我的記憶里，母親的背不是這樣的？是怎么樣的？

生：挺拔的；健康的??

師：閉上眼睛，繼續(xù)看，（教師讀臉的部分）睜開眼，你們看到母親怎么樣的臉？

生：布滿汗珠的臉；疲憊不堪的臉??

師：孩子們，這不是我母親的臉，在我的印象中，我母親的臉應(yīng)該是怎么樣的？

生：光彩照人；光潔鮮亮??

師：閉上眼睛，（師讀眼睛部分），孩子門，你們看到了目前怎么樣的眼？

生：無情的眼；充滿血絲的眼??

師：孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應(yīng)該是？

生：炯炯有神；水靈靈??

師：然而這樣的臉，這樣的背，這樣的眼我再也沒有看到了，卻看到了，讀（這段話）（先師讀我的母親，生讀其他；再調(diào)換，生讀我的母親，）。

生1：被繁忙的工作奪去了。

生2：被我們吃掉了。

師：看到母親這樣，你作為兒子，怎么能不鼻子一酸？再讀。

為了表達(dá)慈母情深，這個(gè)句子能少嗎？這就是語(yǔ)文意識(shí)。

師：還有哪里，令我鼻子一酸？

師：剛才我們用的是慢鏡頭，現(xiàn)在我們來用快鏡頭。請(qǐng)一位同學(xué)來讀。

師：好，很好，一口氣讀完了，為什么呀？

生：因?yàn)槟赣H工作很忙碌。

師：所以我們要用快鏡頭來讀，齊讀――再請(qǐng)一生讀。

師：這里用了四個(gè)“立刻”，是什么意思？給它找個(gè)近義詞。

師：作者為什么要用四個(gè)“立刻”。

生：母親工作節(jié)奏快。

師：再讀，體會(huì)一種什么感覺？什么氣勢(shì)？

生1：抓住一切時(shí)間工作，掙錢！

生2：一個(gè)比一個(gè)重復(fù)，一個(gè)比一個(gè)感情更深！

師：著是疊加，是快速、加倍的工作，來掙錢！為什么不伸懶腰？不喘氣？不休息？

生：為了我們兄弟姐妹的生活、讀書！

師：母親，你已經(jīng)干不動(dòng)了，為什么還要拼著老命工作？請(qǐng)大家?guī)е星辇R讀！

為了表達(dá)母親的.辛勞，這句話（慈母情深）能少嗎？這就叫語(yǔ)文意識(shí)。

讀，師生配合讀，學(xué)生讀剛才的三句話，教師讀其他部分。

出示：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個(gè)女人：“誰(shuí)叫我們是當(dāng)媽的??！我挺高興他愛看書的！”

師：哪個(gè)字最重要？對(duì)是“塞”母親是怎么樣的“塞”？

生1：迫不及待的塞，

師：用上去讀“迫不及待的塞”，

生2：毫不猶豫的塞。

師：用上去讀“毫不猶豫的塞”，

生3：不假思索的塞。

師：用上去讀“不假思索的塞”，

師：是啊，母親是想讓我多看書。

師：帶上剛才的感覺在來讀這個(gè)句子。

師：這哪里是錢呀，是??

生：是愛。

生：是希望。

生：是心血。

生：是汗水。

生：是勞累。

生：是生命。

生：是情。

師：這一切的一切，匯成了四個(gè)字――“慈母情深”，孩子們，這就是我第一次發(fā)現(xiàn)母親的偉大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥著錢，分明是攥著母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母親的博大情深。

我會(huì)在心里一遍一遍對(duì)母親說：??（請(qǐng)大家把想說的寫下來，可以是懂事、決心、自責(zé)、懺悔??）。

要求：至少用到四個(gè)“母親”這個(gè)詞。

學(xué)生用5分鐘左右的時(shí)間寫。品讀交流。

教師總結(jié)談話：作者筆下的母親是這樣的，我的母親，我們的母親又何嘗不是這樣？總有一種愛，讓我們內(nèi)心震撼，那是母親的愛；總有一種情，讓我們淚流慢面，那是慈母的情！我們?cè)凇抖恪返母杪曋薪Y(jié)束。下課！

學(xué)生起立，站著看著出示的母親的圖片，聽完了這首歌。久久沒有離去。

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《月光曲》教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇二

生：(齊答)明白。

師：自由朗讀《長(zhǎng)相思》，開始。

生：(自由讀課文《長(zhǎng)相思》。)。

師：(課件出示《長(zhǎng)相思》這首詞。)好，誰(shuí)來讀一讀《長(zhǎng)相思》?其他同學(xué)注意聽，這首詩(shī)當(dāng)中的一個(gè)生字，一個(gè)多音字，聽他有沒有讀準(zhǔn)了。

生：(朗讀)長(zhǎng)相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲。

師：讀得字正腔圓，真好!風(fēng)一更這個(gè)“更”是多音字，聒碎鄉(xiāng)心的“聒”是個(gè)生字，她都念準(zhǔn)了。來，我們讀一讀，風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成。預(yù)備起。

生：(齊讀)風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲。

師：再來一遍，預(yù)備起。

生：(齊讀)風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成。

師：很好!誰(shuí)再來讀一讀《長(zhǎng)相思》?請(qǐng)你，其他同學(xué)注意聽，特別注意，他在讀詞句的中間時(shí)是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼。

生：(朗讀)長(zhǎng)相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲。

生：他在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。

師：你有沒有注意到，他在讀“夜深千帳燈”的時(shí)候，哪個(gè)地方又停頓了一下?

生：他在“夜深”后面停頓了一下。

師：你們聽出來了嗎?

生：(齊答)聽出來了。

師：對(duì)，這樣讀就叫有板有眼。我們讀這兩句詞，“身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。”預(yù)備起。

生：(齊讀)身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。

師：再來一遍，“身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈?！弊x。

生：(齊讀)身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。

生：(齊答)沒有。

師：比如你這樣讀，《長(zhǎng)相思》(緩慢而深情地)，有感覺嗎?有味道嗎?

生：(齊答)有。

師：讀詞就要讀出這樣的味道來。你們?cè)囍x一讀，爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺來。

生：(自由讀《長(zhǎng)相思》。)。

生1：(朗讀)長(zhǎng)相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲。

師：好一個(gè)“故園無此聲”，有味道，誰(shuí)還想讀?

生2：(朗讀)長(zhǎng)相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲。

師：好一個(gè)“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”，來，我們一起讀，讀出你自己的味道和感覺來。

生：(齊讀)長(zhǎng)相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲。

師：真好!同學(xué)們，詞讀到這兒為止，你的腦海里面留下了什么印象和感覺，誰(shuí)來說一說?

生1：我感到納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。

師：這是你的感覺。誰(shuí)還有別的印象和感覺?

生2：我感覺到納蘭性德思念家鄉(xiāng)，夢(mèng)都睡不好了。

師：不是夢(mèng)都睡不好，是覺都睡不好，根本就沒有夢(mèng)。同學(xué)們，夢(mèng)都作不成，覺都睡不好，帶著這種感覺，我們?cè)賮碜x一讀《長(zhǎng)相思》，把這種感覺讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去。

生：(齊讀)長(zhǎng)相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲。

《月光曲》教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀讀記記悠閑、松弛、尷尬、氣氛、紳士、馴服、熟視無睹、沖鋒陷陣、小心翼翼、彬彬有禮、翩翩起舞。

2、通過課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受在泰國(guó)人象之間沒有距離、人象之間相處的親密無間，進(jìn)而使學(xué)生充分體驗(yàn)人與動(dòng)物和諧相處的情感。

3、領(lǐng)悟課文的先概括后具體的表達(dá)方法，怎樣從段落中尋找中心句來概括段落的主要內(nèi)容，并與《威尼斯的小艇》相比較，體會(huì)他們的不同之處。

4、有感情的朗讀課文的最后一段。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，水上城市威尼斯的迷人風(fēng)光給我們留下了深刻的印象，今天，再讓我們走進(jìn)泰國(guó)來領(lǐng)略一下泰國(guó)獨(dú)特的異域風(fēng)情。課件呈現(xiàn)（泰國(guó)的風(fēng)情圖片）通過課前的資料搜集，你對(duì)泰國(guó)已經(jīng)有了怎樣的了解？誰(shuí)來說一下。從你的交流中我知道了泰國(guó)有著迷人的熱帶風(fēng)情，而且還被賦予了萬象之國(guó)的美稱。下面就讓我們走進(jìn)泰國(guó)一起來與象共舞吧！大家齊讀課題！

2、一讀到課題你立馬就會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問？

師：預(yù)設(shè)1：你提的問題很有研究?jī)r(jià)值，為什么要與象共舞，為什么作者要以與象共舞作為文章的標(biāo)題，相信在接下來的課文學(xué)習(xí)中你一定會(huì)找到問題的答案。

預(yù)設(shè)2：通過預(yù)習(xí)誰(shuí)知道了，是誰(shuí)與象共舞？

師：學(xué)習(xí)課文之前大家先來默讀課前的鏈接語(yǔ)，找一找，從中你獲得了那些學(xué)習(xí)要求？

師：誰(shuí)來說一下從鏈接語(yǔ)中你都獲得了那些學(xué)習(xí)要求？

二、初讀課文、檢測(cè)預(yù)習(xí)、整體感知。

師：下面，大家就來自由的讀一讀課文，注意要求（課件呈現(xiàn)：1、讀準(zhǔn)字音、看清字形、讀通句子。2、邊讀邊思考在泰國(guó)人與象的關(guān)系是怎樣的？）。

師：大家讀完了嗎？接下來，我就檢測(cè)一下你的讀書情況。誰(shuí)先來展示一下你的讀書成果。大家一齊讀一下，注意看準(zhǔn)字形再讀。

師：大家讀的很準(zhǔn)確，看來預(yù)習(xí)的很充分。下面，我要增加一下難度，當(dāng)讓你根據(jù)課文內(nèi)容把這些詞語(yǔ)放到句子中時(shí)，你還能讀出來嗎？檢測(cè)一下你對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況。誰(shuí)想先來挑戰(zhàn)一下。你很勇敢，回答的很正確。

課件呈現(xiàn)：a：在泰國(guó)，大象對(duì)人群已經(jīng)熟視無睹。

b：在泰國(guó)，大象曾經(jīng)馱著武士沖鋒陷陣。

c：在泰國(guó)，大象會(huì)小心翼的為人做按摩。

d：在泰國(guó)，大象優(yōu)雅的像一個(gè)彬彬有禮的紳士。

e：在泰國(guó)，大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。

師：下個(gè)句子誰(shuí)知道。在泰國(guó)，大象會(huì)怎么樣為人做按摩。在泰國(guó)大象優(yōu)雅的像一個(gè)怎樣的紳士。剩下最后一個(gè)大家一起說。

師：下面，我們一起把這些句子讀一讀。

預(yù)設(shè)1：如果讓你用一句話來概括一下這篇文章的主要內(nèi)容，你會(huì)怎樣說？

師：文章主要寫了泰國(guó)人與大象之間的親密關(guān)系。

師：在泰國(guó)，人與大象的關(guān)系親密到什么程度，你會(huì)在親密關(guān)系的前面加上怎樣的修飾詞？

預(yù)設(shè)2：從這些現(xiàn)象中你認(rèn)為在泰國(guó)人與大象之間的關(guān)系是怎樣的？

三、文本細(xì)讀感悟。

師：那么這些獨(dú)特的現(xiàn)象在中國(guó)你能夠看到嗎？在其他國(guó)家呢？問題來了為什么單單只是在泰國(guó)，為什么能夠這樣的沖鋒陷陣、能夠這樣小心翼翼的為人做按摩、為什么能夠這樣的翩翩起舞呢？針對(duì)這一問題，大家再來細(xì)細(xì)的默讀一下全文。在尋找答案之前我們先來解決這樣幾個(gè)問題。閱讀提示：課件呈現(xiàn)：這篇課文共5個(gè)自然段，仔細(xì)的閱讀每一段，看看每一段話寫了什么？你能不能從中找出最有概括性的一個(gè)句子來說一說大象給你留下的深刻印象？邊默讀邊用筆標(biāo)注出你所需要的句子。

師：誰(shuí)來說一下，最能概括第一段主要內(nèi)容的句子是哪一句？課件呈現(xiàn)：在泰國(guó)，如果你在公路邊或者樹林里遇到大象，那是一件很自然的事。

師：第二段中你找的是那一句？

課件呈現(xiàn)：象是泰國(guó)的國(guó)寶。

生：先概括、后具體。

師：是的，其他句子就是圍繞著中心句來具體展開描述的。這樣寫的好處就是讓我們感覺到作者表述的條理非常清晰。

師：誰(shuí)來說一說第三段中你找的是哪個(gè)句子。

預(yù)設(shè)師1：我認(rèn)為，這一段中另外一個(gè)句子更能夠表明段落的中心，想一想是哪一句？

預(yù)設(shè)師2：他找的是第一句嗎？由此可見中心句的位置不是固定的它可以在第一句，也可以在段落的中間，甚至可以在句子的末尾。

課件呈現(xiàn)：在泰國(guó)，人和象之間沒有距離。

師：明白了這些，下面兩段就很容易找了。誰(shuí)來說一下你找的第四段是哪一句？

課件呈現(xiàn)：象是一種聰明而有靈氣的動(dòng)物。

師：最后一段大家一起說。

課件呈現(xiàn)：最使我難忘的，是看大象跳舞。

師：大家一齊把所找的這五句話大聲的讀一讀。

師：同學(xué)們，通過這最具代表的五句話又再一次的驗(yàn)證了，泰國(guó)人與象之間的關(guān)系和諧親密?；氐轿覀儎偛诺哪莻€(gè)問題。那為什么只有在泰國(guó)才會(huì)有這樣的現(xiàn)象呢？你覺得這其中的哪句話最直截了當(dāng)?shù)慕鉀Q了你心中最大的困惑。

師預(yù)設(shè)，為什么在泰國(guó)遇到大象是一件很自然的事？仔細(xì)想想到底應(yīng)該是哪一句？

師：正是因?yàn)樵谔﹪?guó)，人象之間零距離的相處才使得他們的關(guān)系那樣的融洽。讀書就是要這樣，要學(xué)會(huì)把很長(zhǎng)的一篇文章讀成一句話，具備了這種本領(lǐng)，你就會(huì)很快抓住一篇文章的中心。

師：是啊！這也是作者趙麗宏最難以忘懷的一個(gè)畫面，下面就讓我們仔細(xì)的品一品這個(gè)畫面，默讀課文的第五自然段畫出其中最能體現(xiàn)人象之間沒有距離、關(guān)系和諧的句子，讀一讀有什么感受在旁邊做好批注。

師：誰(shuí)先來說一下你找的是哪一句？談一談你的感受，你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)出來的？你很會(huì)抓關(guān)鍵詞，那就結(jié)合著你的這份快樂的感覺有感情的把它讀出來吧！

課件呈現(xiàn)：在歡樂的音樂聲中，

師：那現(xiàn)在，你就把自己放進(jìn)去，親自到現(xiàn)場(chǎng)去體驗(yàn)一下吧！

課件呈現(xiàn)：在歡樂的音樂聲中。

師：同學(xué)們，你們就這樣迫不及待的涌進(jìn)去和大象跳舞呀，難道就不怕被大象踩到嗎？

為什么？

師：是啊，因?yàn)檫@是在泰國(guó)，在泰國(guó)人象之間是沒有距離的，人象之間已經(jīng)融為一體了，作者趙麗宏曾經(jīng)這樣深情的說過“那真是天地間的美妙奇觀，那真是匪夷所思的天作之合。從人象共舞可以看出人象之間已經(jīng)親密到了極點(diǎn)，這也是作者以與象共舞作為標(biāo)題的最大原因。下面就讓我們?cè)俅沃蒙碛谶@種快樂的場(chǎng)景之中，將這種快樂的感覺讀出來吧！

師：本來身體龐大，看起來很笨重的大象在作者的筆下為什么會(huì)呈現(xiàn)出如此輕盈、曼妙的舞姿？想一想作者是怎樣做到的呀！

師：在日后的作文中我們要學(xué)會(huì)這種方法抓住事物特點(diǎn)展現(xiàn)事物特色的描寫方式。

師：下面，大家思考一下，《與象共舞》這篇課文同我們上一篇學(xué)習(xí)的《威尼斯的小艇》在寫法上有什么異同？快速瀏覽一下《威尼斯的小艇》回憶一下，先自己想想？下面大家到小組里討論一下。

四、拓展升華。

同學(xué)們，在泰國(guó)，人象之間這種和諧共處的畫面令我們無限陶醉，為之神往。下面，讓我們繼續(xù)走進(jìn)泰國(guó)的首都――曼谷去看一看曼谷的小象又將帶給我們?cè)鯓拥捏@喜。打開配套練習(xí)冊(cè)80頁(yè)快速瀏覽一下。

過度：這只可愛的小象的可愛舉動(dòng)令我們無限贊嘆的同時(shí)又再一次讓我們領(lǐng)略了人象之間的深情厚誼?？墒牵@不禁也引起了我們的思考，在泰國(guó)，人象之間是怎樣做到?jīng)]有距離、和諧共處的？推而廣之，人和動(dòng)物之間怎么會(huì)相處的這樣和諧？這一切的一切也許從下面這段文字中找到答案，打開基礎(chǔ)訓(xùn)練72頁(yè)來看一看吧！

所以說，人象之間要想做到和諧相處，首先對(duì)人提出了什么要求？

推而廣之，那人與動(dòng)物之間要想做到和諧相處沒有距離的前提條件是。

師小結(jié)：動(dòng)物也是有情感的，當(dāng)你對(duì)動(dòng)物傾注愛的時(shí)候，你得到的也將是動(dòng)物最純粹的愛。在泰國(guó)，人象之間這種沒有距離和諧共處的獨(dú)特的異域風(fēng)情特點(diǎn)不僅在你我心中留下了深深的烙印，而且也詮釋了人與動(dòng)物如何相處的真諦所在。讓我們永遠(yuǎn)的記住這次泰國(guó)之旅。大家再來讀課題，讀出你對(duì)泰國(guó)的留戀之情。

五、作業(yè)。

課后，大家可以選擇你所喜歡的國(guó)家，搜集一下有關(guān)他獨(dú)特的異域風(fēng)情，繼續(xù)感受一下獨(dú)特的異域風(fēng)情所帶給你美好體驗(yàn)。

文檔為doc格式。

《月光曲》教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇四

1、認(rèn)識(shí)并理解本課的生字詞。

2、有感情地朗讀課文，會(huì)找描寫母親動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌的語(yǔ)句。

3、通過母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫的重點(diǎn)詞、句、段，體會(huì)慈母情深和我對(duì)母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學(xué)重點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生通過描寫母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)平凡母親的偉大。

教學(xué)難點(diǎn)。

引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)母親樸素的言行下，母愛的真摯、深沉、崇高，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備。

歌曲《母親》、《游子吟》、課件。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。

教學(xué)過程。

一、課前回顧單元主題分享父母之愛。

播放歌曲《母親》。

同學(xué)們，剛才的歌曲很感人。我們?cè)诟改傅膼劾镩L(zhǎng)大，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語(yǔ)，是熱情的鼓勵(lì)，是嚴(yán)格的要求。生活中，我們也時(shí)時(shí)沐浴著父母的愛，請(qǐng)選擇生活中父母為你做的小事和大家分享。

（學(xué)生交流）。

同學(xué)們的講述讓老師很感動(dòng)，雖然這些都是很平常的小事，但讓我們感受到了父母的關(guān)心與愛護(hù)。今天，我們繼續(xù)走進(jìn)課文，去感受濃濃的父母之愛。（上課）。

二、揭題導(dǎo)入。

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第10課《慈母情深》（板書課題齊讀課題）。

三、學(xué)習(xí)鏈接語(yǔ)。

1、自己讀鏈接語(yǔ)，提取本課學(xué)習(xí)要求。

2、指名回答，齊讀要求。

四、走進(jìn)文本整體感知。

1、自由讀課文，了解課文寫了什么事？

2、指名交流。

五、品讀課文體味慈母情深。

拿錢給孩子買書，對(duì)于今天的母親來說是在平常不過了，可在作者梁曉聲的母親身上卻是偉大的愛，無私的情。

1、讓我們?cè)僮x課文，邊讀邊畫出描寫母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，多讀幾遍，把你的感受和同桌交流一下。

2、全班交流。

（1）我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

b、大家自己試著讀一讀，把你的感受讀出來。

c、指名讀。

同學(xué)們的朗讀仿佛讓我們看到了瘦弱的母親正在縫紉機(jī)前忙碌。（板書：瘦弱）。

（2）繼續(xù)交流，你還找到了哪些描寫母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句？

背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。

這是描寫母親外貌、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，同學(xué)們的感受老師也能體會(huì)到。請(qǐng)大家看大屏幕（出示）。

我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。

你覺得那句寫得好，更能打動(dòng)你？為什么？

是生活的重?fù)?dān)壓彎了母親的脊背，是歲月消磨了母親水靈靈的眼睛，慈母的情就深在母親疲憊不堪的眼神里。（板書：疲憊）。

把你的想象融進(jìn)去，在再讀這句話，慢慢走近母親。

誰(shuí)來讀給大家聽？評(píng)價(jià)一下，他讀得怎樣？

他讀得多動(dòng)情啊!當(dāng)你看到這樣操勞的母親，你心里是什么滋味？

帶著這樣的感受讓我們拿起書，一起讀讀這段話，再次感受母親的艱辛。老師讀“我的母親”其他話同學(xué)們讀。

（3）讓我們繼續(xù)交流。

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌。

（學(xué)生交流）。

能把你的感受讀出來嗎？

誰(shuí)再來讀？

老是被你們的朗讀感動(dòng)了，從我進(jìn)入工廠，母親只說了幾句話，一直在忙碌著。（課件出示：我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌。）。

讓我們把這兩段話連起來讀一讀，再次感受母親的忙碌。

這就是我的母親，我的母親就是這樣掙錢的，慈母的情就深在母親日日不休的忙碌里。

我的母親為了一家人的生活拼命工作，忙里忙外。梁曉聲在他的作品《母親》中是這樣描述的：

(出示《母親》片段：最堪憐是中秋、國(guó)慶，新年、春節(jié)前夕的母親。母親每日只能睡上兩三個(gè)小時(shí)。五個(gè)孩子都要新衣穿，沒有，也沒錢買。母親便夜夜地洗、縫、補(bǔ)、漿。若是冬季里，洗了上半夜搭到外邊去凍著，下半夜再取回屋里，烘烤在煙筒上。母親不敢睡，怕焦了、著了。母親是太剛強(qiáng)的女人，她希望我們?cè)谄仗焱瑧c的'節(jié)日，沒條件穿件新衣服，也要從里到外穿得干干凈凈。盡管是打了補(bǔ)丁的衣服，還想方設(shè)法美化我們的家。)。

a、自己讀b、談感受。

（4）母親掏衣兜，掏出一卷揉的皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。

（學(xué)生交流）。

母親珍惜這不多的錢，但是在我要錢買書時(shí)，母親毫不猶豫的掏了出來。

（板書：掏）。

（5）母親卻已將錢塞在我手心里了。

你感受到了什么？你知道嗎？現(xiàn)在你父母的工資大約是多少？

可是母親當(dāng)時(shí)的工資僅僅只有可憐的27塊。每天平均大約9毛錢。而我一張口就要一元五角，這相當(dāng)于母親兩天的工資啊?？赡赣H毫不猶豫的塞給了我。（板書：塞）。

母親塞得僅僅是錢嗎？母親塞給我的還有什么？

母親這一塞，塞出的是四個(gè)字“慈母情深”（齊讀）。

（6）課文中母親的話語(yǔ)不多，很樸實(shí)，母親的那些話打動(dòng)了你？

母親掙錢不易，卻挺高興我看書的，這是多么通情達(dá)理、善良的母親??！

是啊，我長(zhǎng)大了，體會(huì)到了母親的辛苦，心中充滿了感激與愛。

（8）串讀課文。

讓我們?cè)僖黄鸹氐秸n文，去感受慈母情深。

師生合作，串讀找到的描寫母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句。

（9）說話練習(xí)。

六、閱讀鏈接情感接力。

同學(xué)們，文中的慈母情令人感動(dòng)，讓我們走進(jìn)閱讀鏈接，感受一個(gè)女兒對(duì)母親的無限思念。

1、自由讀同桌交流感受。

2、師生合作再讀。

七、簡(jiǎn)介作者，激發(fā)閱讀興趣。

同學(xué)們，課文中的母親是瘦弱的、忙碌的、善良的、通情達(dá)理的，母親為家默默付出，這就是深深地慈母情啊。(回讀課題)梁曉聲為了一本《青年近衛(wèi)軍》親眼目睹了母親的的辛苦忙碌，感受到了母親的深情。也正是因?yàn)橛辛诉@份深深地慈母情，他后來成了一位著名的作家，一起看梁曉聲的資料。（大屏幕出示），自己讀一讀，希望課后大家有興趣去了解梁曉聲更多的作品。

八、總結(jié)。

世上有一種情總讓人淚流滿面，有一種愛總讓人內(nèi)心震顫，那就是母愛。母愛是偉大的，無私的。讓我們一起為文中的母親、為我們的母親，為天下的母親祝福，祝他們：健康平安幸?？鞓罚ㄕn件播放《游子吟》）。

《月光曲》教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇五

教材分析：

這篇課文，語(yǔ)言優(yōu)美流暢，生動(dòng)地向讀者展現(xiàn)了這一池荷花的美麗和勃勃生機(jī)，充分表達(dá)了作者對(duì)這一池荷花的喜愛之情，對(duì)大自然的熱愛之情。教學(xué)中，可以憑借具體的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀中悟美，讀中悟情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、能憑借具體的語(yǔ)言材料，了解荷花的特點(diǎn)，欣賞荷花的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：《荷花》的教學(xué)課件。

一、導(dǎo)入課題。

同學(xué)們，你們見過荷花嗎？誰(shuí)來說一說你對(duì)荷花有哪些了解？（引導(dǎo)學(xué)生說一說所了解的關(guān)于荷花的知識(shí)）今天我們要學(xué)習(xí)的課文寫的就是荷花。板書課題，齊讀課題。

二、欣賞荷花的動(dòng)畫片段，感受荷花之美，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)良好的情境。

三、初讀課文，自學(xué)感知。

1、設(shè)問：這么美的荷花在作者的筆下又是什么樣的呢？出示字幕，指名讀學(xué)習(xí)要求。

學(xué)習(xí)要求：

（1）認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）通過看圖讀文你讀懂了什么？還有哪些問題不懂？不懂的問題可以通過看圖或聯(lián)系上下文來理解，也可以在小組內(nèi)討論解決，還不懂的問題在書上標(biāo)出來。

四、檢查自讀情況。

1、引導(dǎo)學(xué)生說一說，通過看圖讀文，你讀懂了什么？

2、你還有什么問題不懂？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況梳理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，歸納如下：

（2）“我”為什么忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花？

五、根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況，直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文。

（一）學(xué)習(xí)課文二、三自然段，憑借情境，理解詞語(yǔ)，感受荷花之美。

2、提問：讀了2、3自然段，你從中體會(huì)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)表達(dá)。請(qǐng)同學(xué)們自由讀2、3、自然段，邊讀邊想從哪些詞句中你能體會(huì)到這一池荷花很茂盛，很美？出示畫面，圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過讀段落，讀句子，看畫面，充分想象，感受荷花之美，感受這一池荷花的勃勃生機(jī)。

4、在學(xué)生充分感受到荷花之美的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解難句：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。結(jié)合動(dòng)畫荷花片段，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)表達(dá)。

5、小結(jié)：正是因?yàn)檫@一池荷花長(zhǎng)得這么茂盛，這么美，還正在生長(zhǎng)著，隨風(fēng)擺動(dòng)，所以“我”才感受到：如果把這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛之情，對(duì)大自然的熱愛之情。

6、這兩個(gè)自然段應(yīng)該怎樣來讀呢？指名讀，學(xué)生自由讀，進(jìn)一步體會(huì)荷花之美，感受作者所看到的這一大幅活的畫。

（二）學(xué)習(xí)4、5自然段。

1、啟發(fā)談話：這么迷人的景色，這么美麗的白荷花，如果你也站在荷花池邊，你會(huì)有什么感受呢？引導(dǎo)學(xué)生說一說。

3、引導(dǎo)學(xué)生看著動(dòng)畫畫面描述一下“我”被荷花美景陶醉時(shí)眼前所出現(xiàn)的美妙景象。

4、引導(dǎo)學(xué)生展開想像。

5、老師有感情朗讀第四自然段，學(xué)生閉目想像，進(jìn)一步感受作者被荷花美景陶醉時(shí)的感覺。

（三）學(xué)習(xí)第六自然段。

設(shè)問：我真的是一朵荷花嗎？我是來干什么的？

齊讀最后一個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：從這一句話中你又體會(huì)到了什么？

六、總結(jié)全文，激趣深化。

1、學(xué)了課文，這一池荷花留給你最深的印象是什么？這么美的荷花作者是按照什么順序?qū)懴聛淼模拷Y(jié)合學(xué)生回答，教師板書，理清課文寫作的順序。

2、課文學(xué)到這里，老師很想知道，同學(xué)們現(xiàn)在最大的心愿是什么呢？激發(fā)學(xué)生暢所欲言，教師予以肯定。

七、找學(xué)生隨音樂有感情地朗讀，其他同學(xué)邊聽邊想像，在頭腦中盡情展現(xiàn)語(yǔ)言文字所描寫的一幅幅畫面，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

八、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。

九、特色作業(yè)：把課文中所描述的白荷花畫一畫或者辦一期荷花小報(bào)。

《月光曲》教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇六

師：我們來一起讀讀第一句話。

師：想象一下這種悲慘的情景會(huì)是怎樣的?

生：人們吃的是生的。

生：時(shí)刻受到猛獸的威脅。

生：只能住在山洞里，忍受著寒冷的襲擊。

師：所以說普羅米修斯決心…(生接著齊讀這句)。

師：繼續(xù)交流，還有那些地方看得出來?

生：我從普羅米修斯堅(jiān)定的回答那句感受到他的可敬。他認(rèn)為只要是為人類造福，就絕不會(huì)有錯(cuò)。

師：誰(shuí)能讀出這份堅(jiān)強(qiáng)?

生1：讀。

師：聽出來了嗎?誰(shuí)再讀?

(在學(xué)生讀不出時(shí)范讀)。

生：齊讀。

師：接著交流。

生：我從普羅米修斯的雙手和雙腳被死死的鎖在高加索山上，他……日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦，看出了普羅米修斯的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

師：你能讀出這種痛苦嗎?

生：讀……。

師：這是一種怎樣的痛苦呀?誰(shuí)再讀?

生2：讀……。

師：這是一種怎樣的痛苦呀?

(一直到讀出難以忍受的痛苦感覺為止)。

生1：為人類造福，有什么錯(cuò)?我決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種。

生2：謝謝你的好意，為人類造福，有什么錯(cuò)?我決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤的。

生1：為人類造福，有什么錯(cuò)?我決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤的，更不會(huì)歸還火種。

師：盡管這樣，普羅米修斯仍然沒有屈服，這招來了更嚴(yán)厲的懲罰。誰(shuí)還想說?

生：我從宙斯又派了一只鷲鷹每天啄食他的肝臟……這種痛苦就沒完沒了了看出普羅米修斯的可敬。那是常人無法忍受的痛苦，而且為了人類的幸福他始終堅(jiān)持著。

師：(出示動(dòng)畫鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟)誰(shuí)來讀讀這句話。

生齊讀。

“不”(學(xué)生堅(jiān)定的回答)。

師：是這風(fēng)吹雨淋的痛苦嗎?

“不”(學(xué)生堅(jiān)定的回答)。

師：是這可怕的鷲鷹嗎?

“不”(學(xué)生堅(jiān)定的回答)。

師：那到底是什么呢?我們來看“懲罰”二字。(板書懲罰)。

誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了什么?

生：我發(fā)現(xiàn)“懲罰”的“懲”就是要征服別人的心。

師：你真會(huì)觀察。(師給與由衷的贊嘆)。

生：我發(fā)現(xiàn)懲罰別人不僅要用刀還要用語(yǔ)言。

師：語(yǔ)言能傷人嗎?

生：語(yǔ)言能傷人的心呀!

師：這個(gè)同學(xué)說得對(duì)，看來最嚴(yán)厲的懲罰摸過于對(duì)別人意志的摧殘。然而宙斯做到了嗎?

生：沒有。

師：這是一種什么樣的信念支撐著他呢?

生(異口同聲的回答)：為人類造福。

四、拓展延伸，提升英雄的形象。

生：我想說，普羅米修斯我感謝你，是你讓我們遠(yuǎn)離了黑暗，是你讓我們得到了溫暖，是你讓我們不用再吃生的東西。

師：是的，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩。

生：我想說，普羅米修斯你為了人類居然能忍受那么多的痛苦，我由衷的佩服你。

生：你是我心中的英雄。

師：普羅米修斯的英雄壯舉不僅感動(dòng)了我們，也感動(dòng)了許多詩(shī)人，我們來看看詩(shī)人雪萊是怎樣贊美他的吧。(出示雪萊的詩(shī))齊讀。

師：讓我們永遠(yuǎn)記住這位為人類造福的英雄……。

生齊聲接到：普羅米修斯。

師：好，今天的課就上到這兒。

(至此課堂氣氛高漲，大家還沉浸在對(duì)英雄的贊賞中。達(dá)到了語(yǔ)文熏陶感染的目的。)。

總之,每一節(jié)課，都是學(xué)生的一個(gè)生命歷程。教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，用切實(shí)有效的方式引領(lǐng)學(xué)生在言語(yǔ)世界里沉潛往復(fù)，為學(xué)生顯揚(yáng)潛能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，必將讓生命之河泛起美麗的浪花。

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《月光曲》教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇七

1、導(dǎo)入：欣賞《去年的樹》動(dòng)畫片，看后說說自己的感受。

2、介紹作者。

3、初讀課文：學(xué)生自由閱讀，邊讀邊畫出生詞，用自己喜歡的方式自學(xué)。

4、教師檢查預(yù)習(xí)情況。

5、說說全文講了一件什么事？

師：同學(xué)們總結(jié)得很好，全文用美麗而又荒誕的情節(jié)表現(xiàn)了一只鳥兒和一棵樹之間生死不渝的友誼，那么這篇文章在寫作上有什么特點(diǎn)呢？讓我們來共同研究。

1、提出問題，引導(dǎo)閱讀：請(qǐng)大家快速再讀課文，看文章有什么特點(diǎn)？

2、學(xué)生找出四組對(duì)話，在書上標(biāo)出。

3、研讀第一次對(duì)話：

（課件出示冬天鳥兒與樹的圖片）齊讀1、2自然段，指名朗讀3、4自然段。

出示課文：我就要離開這里去南方了，明年我一定回來給你唱歌！

我會(huì)等你回來的！

師：小鳥與樹如此難分難舍，我們?cè)撛鯓尤プx呢？學(xué)生同桌之間練習(xí)朗讀。

4、他們就這樣依依惜別，并作了約定，那么明年小鳥回來能見到樹嗎？研讀第二次對(duì)話。

指名學(xué)生讀5—9段，提問：小鳥看到樹根心里會(huì)有怎樣的感受？

指名分角色朗讀對(duì)話部分。

5、小組研讀第三、四次對(duì)話，提示學(xué)生細(xì)心揣摩人物心理，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣來讀。

出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。（“看”字著重標(biāo)出）。

（1）鳥兒睜大眼睛在看什么？她仿佛在說什么？（引導(dǎo)學(xué)生想象說話）。

（2）透過這個(gè)“看”字，你能體會(huì)到什么？（指名學(xué)生交流）。

（3）把你的體會(huì)通過朗讀讀出來。（指名學(xué)生朗讀句子）。

小結(jié)：鳥兒找不到自己的朋友，心里著急。當(dāng)它得知樹被砍倒，被切成細(xì)條，條兒做成火柴，火柴已經(jīng)用光，只剩下火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí)，它的內(nèi)心是多么難過！它是否還會(huì)履行它的諾言？讓我們繼續(xù)讀下去。

出示句子：接著，它就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，它又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。（“看”字著重標(biāo)出）。

（1）從“看”字，你又體會(huì)到了什么？

（2）透過這個(gè)深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說——（學(xué)生自由表達(dá)）。

小結(jié)：這兩個(gè)“看”字看似普通，卻飽含了鳥兒對(duì)樹無比的深情與留戀。讓我們一起再來讀一讀。（學(xué)生齊讀最后三段話）。

小鳥對(duì)大樹的這種焦急、牽掛就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。你喜歡這只鳥嗎？你想對(duì)他說些什么？把你想說的話寫下來吧?。úシ艠非队颜x地久天長(zhǎng)》，學(xué)生書寫）。

鳥與樹之間尚且有如此珍貴的情意，人與人之間呢？讓我們珍惜友誼，捧出自己的愛心，共同創(chuàng)造一個(gè)美好的世界吧！

《月光曲》教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇八

王老師的《荷花》一課，上得美侖美奐、情趣盎然，讓人印象深刻。整堂課以“美”為主線，讓學(xué)生在潛心會(huì)文的過程中，去發(fā)現(xiàn)、感悟荷花的美，將荷花擬人化、生命化、情態(tài)化，進(jìn)而用自己的情感和語(yǔ)言去創(chuàng)造荷花的美。首先導(dǎo)入直接了當(dāng)，并未像一般老師花費(fèi)許多功夫來導(dǎo)入課堂。王菘舟老師說“今天咱們上《荷花》這篇課文，哪些同學(xué)看到過荷花？還想不想再看看荷花？”播放一段有聲有色的荷花圖，把孩子帶入荷花的清秀多姿畫面，使學(xué)生猶如置身荷花世界。這樣的導(dǎo)入開門見山，直接引入視頻中荷花的情景模擬之中。將課堂時(shí)間更多的放在對(duì)課文的品悟上，這無疑也是這堂課的一大亮點(diǎn)。另外，在教學(xué)過程中，這位大師，用他的智慧給我們展示了與眾不同的“荷花”。

第一，非常注重對(duì)學(xué)生對(duì)表象與語(yǔ)言的整合能力的訓(xùn)練，即將學(xué)生所看通過自己的語(yǔ)言描繪、表達(dá)出來，在這個(gè)過程中一步步的讓學(xué)生對(duì)文字的把握能力得到提高。如在視頻播放完畢之后，王老師就提問“你看到了什么？”，學(xué)生接著回答“看到了開放的荷花；—美麗的荷花；開放的、沒有開放的、開了一半的??—各種形狀的荷花；”

當(dāng)一學(xué)生回答道“我看到了白色的荷花。”時(shí)，王老師就及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，訓(xùn)練提高學(xué)生的表象和整合能力。王老師：“你注意到了荷花的顏色。但老師有個(gè)建議，能不能為荷花的顏色換上一個(gè)美美的詞語(yǔ)？”生答：雪白的荷花。師：雪白，哦！比普普通通的“白色”這個(gè)詞可美多了。要是再加一個(gè)雪白，那就更美啦！生3：我看到了雪白雪白的荷花。

在老師一步步自然的引導(dǎo)下，孩子的回答由原先簡(jiǎn)單粗糙、不加修飾的到后來慢慢地用上形象貼切的成語(yǔ)。甚至?xí)帽扔骶鋪砘卮稹拔铱吹骄G油油的荷葉像大圓盤一樣，托著美麗的荷花?！边@些變化不正是老師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言整合與表達(dá)能力的訓(xùn)練的結(jié)果，在潛移默化之間，讓學(xué)生感受荷花盛開的美麗，以及語(yǔ)言描寫的美?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，讓孩子自己體驗(yàn)出來的永遠(yuǎn)比老師傳授的來得有用！

由“白色”到“雪白”再到“雪白雪白”，從表面上看，是一種語(yǔ)詞的推敲和調(diào)遣，其實(shí)上則是對(duì)學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)一種重構(gòu)。當(dāng)學(xué)生用“白色”來形容荷花的顏色時(shí)，他對(duì)荷花的感受還只是停留在冷靜的觀察階段；而通過老師的喚醒，當(dāng)學(xué)生最終在自己的語(yǔ)詞儲(chǔ)備中找出“雪白雪白”的時(shí)候，那么他對(duì)荷花的感受已經(jīng)進(jìn)階到情感體驗(yàn)的層面。

第二、《荷花》這堂課的提問設(shè)計(jì)采用多種提問技術(shù)，注重提問的質(zhì)量，并未出現(xiàn)一些無效提問，諸如：“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等。首先問上，遵循主體性原則，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受。如在導(dǎo)入后的第一段視頻觀看完，王老師就以“你看到了怎樣的荷花”提問學(xué)生，接著學(xué)生就各抒己見，同時(shí)老師也注意在過程中以學(xué)生的回答來引導(dǎo)理解課文。另外在分析完作者怎樣看荷花之后，他就讓學(xué)生自由朗讀，并畫出自己認(rèn)為最美的句子，并說說這個(gè)句子美在什么地方。這同樣都是將學(xué)生放在課堂的主體地位，老師只是引導(dǎo)拓展學(xué)生的思維，真正珍視學(xué)生自己的感受和體驗(yàn)。其次，提問注重時(shí)機(jī)性的原則，讓問題之間環(huán)環(huán)相扣。在學(xué)生都分享交流了自己認(rèn)為沒的句子之后，并誰(shuí)沒有再分享。這時(shí)老師就相機(jī)，讀出了他認(rèn)為美的句子“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，接著引出“冒”字這一文中的重點(diǎn)，來領(lǐng)學(xué)生來品析。

1什么印象呀？美在哪呢？這樣的問題會(huì)讓孩子只是機(jī)械地來找課文中描寫得較為美麗、有趣的句子，而很少會(huì)去調(diào)動(dòng)自己已有的詞匯。

看荷花，全部的精神都聚焦在一個(gè)“看”字上?？吹摹扒榫w狀態(tài)”、看的“想象空間”、看的“生命圖景”等，決定著作者所能看到的荷花的全部情趣和意象。這里引領(lǐng)學(xué)生先去感悟“怎樣看荷花”而非“荷花”，用意正在于此。而“怎樣看”的喚醒，則是對(duì)模糊隱約的“看”的一種生命意識(shí)的放大和特寫，這樣引導(dǎo)學(xué)生去品讀，話語(yǔ)的表達(dá)就愈是具體、傳神。

這既是一種隱藏著訓(xùn)練意識(shí)的范讀，又是一種課堂節(jié)奏的調(diào)整。針對(duì)“作者是怎樣看荷花的”討論，有學(xué)生說到了“有滋有味地看”、“如癡如醉地看”、“仔仔細(xì)細(xì)地看”等三種個(gè)性化的感受。這三都是學(xué)生先匯報(bào)感悟結(jié)論，再朗讀相關(guān)語(yǔ)段，最后說明得出這種結(jié)論的理由。行課至此，教師先讀出一段話，再讓學(xué)生談?wù)劯形颍褪且环N節(jié)奏調(diào)整的體現(xiàn)?！肮?jié)奏切藝術(shù)的靈魂”，詩(shī)意語(yǔ)文，就課的詩(shī)意而言，節(jié)奏就是它的靈魂。沒有節(jié)奏的課，就是沒有詩(shī)意的課。

“課標(biāo)”指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！蓖趵蠋煹摹逗苫ā?，他對(duì)于文中“冒”字的開掘更是令人難忘。俗話說，有比較才有鑒別。在他讀出認(rèn)為很美的話引導(dǎo)出“冒”字后，就順勢(shì)提問“你們覺得，這個(gè)“冒”字還可以換成別的什么字？”學(xué)生答到：露出來、鉆出來、長(zhǎng)出來、竄出來、擠出來。師：但是，老師覺著很奇怪，它這里沒有寫荷花長(zhǎng)出來，而是寫荷花冒出來。

王老師抓住文眼“冒”字而讓學(xué)生換詞比較、悉心揣摩，充分領(lǐng)悟到作者譴詞造句之準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的層面并懷著各不相同的心情品讀著這個(gè)“冒”，這個(gè)蓄積著荷花的全部生命力的“冒”。學(xué)生的悟性和靈性，同樣隨著對(duì)“冒”的解讀一起冒了出來，此時(shí)對(duì)荷花的感悟已經(jīng)進(jìn)入了一種擬人化的解讀。荷花正在不知不覺中成為學(xué)生心中的一個(gè)磨滅不去的影像。

王老師后來問：“你覺得荷花怎樣的長(zhǎng)出來，才可以叫冒出來”？有的說：迫不及待、爭(zhēng)先恐后地”，有的說“激動(dòng)地”，還有的說“迅速地”等。實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)境的獨(dú)特感悟，把發(fā)展語(yǔ)感的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。而之后順勢(shì)承接的想象自己就是白荷花是心里的想法，寫在紙上及說話交流環(huán)節(jié)。都是學(xué)生正在比較當(dāng)中品味語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確、精妙之處。

詩(shī)意語(yǔ)文進(jìn)課堂，讓語(yǔ)文在學(xué)生的語(yǔ)感體會(huì)中綻放更美的光彩。

《月光曲》教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇九

生1：真摯的愛。

生2：事例中反映的感情深。

帶著感情，再次讀題目。

師：面對(duì)著“深”字你有什么問題嗎？

生1：為什么慈母情深？

生2：感情有多深？

生3：為什么用深？

師：請(qǐng)大家?guī)е鴦偛诺膯栴}做一張練習(xí)（課前已發(fā)），填空。

那里的噪聲（），我發(fā)現(xiàn)母親的一雙（）的眼睛，??

出示正確答案，學(xué)生校對(duì)，馬上修改。

請(qǐng)一生讀這段文字。

師：讀得非常棒，這里面有一個(gè)怪字，對(duì)是“龜”字，齊讀。剛才這位同學(xué)讀得非常正確。

師：誰(shuí)見過龜裂的手？

生：奶奶的手。

師：有一個(gè)字寫起來特別繁，我數(shù)過整整23筆。對(duì)是“攥”字。請(qǐng)大家拿起手，用食指書寫。

師：記住的同學(xué)請(qǐng)把手攥緊。

再次齊讀這段話。

師：鼻子一酸是什么感覺？

生1：想哭。

生2：傷心。

讓學(xué)生讀――再讀――再次讀。問：為什么呀？

讓學(xué)生打開課文，靜靜默讀，哪些地方令我鼻子一酸，用筆劃下來。（教師巡回觀察，尋找自己需要的答案。）。

師：劃出一處、兩處、三處及其以上的同學(xué)分別舉手。

師：剛才我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)和我們大家不太一樣的，請(qǐng)xx來讀你劃的那句。

出示：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

1、讀。2、哪個(gè)詞重點(diǎn)？3、什么意思？“欲”什么意思？

4、想想應(yīng)該怎么讀？

師：你們一刻都停不下來，而母親停止過嗎？（生答：沒有）找出依據(jù)？

生：大聲的說話；大聲的喊母親；??

師：“大聲喊”告訴我們，噪音消失了嗎？

師引讀，“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”

繼續(xù)找。

生回答：爭(zhēng)分奪秒；多的感嘆號(hào)；母親大聲的問；旁邊的喊；塞在，大聲的說。工6個(gè)地方提醒我們這噪音一刻都沒有停止過。

師：我進(jìn)去了，噪聲沒有停止過，再次讀：七八十臺(tái)縫紉??

而這只是今天這一刻，

昨天母親是在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺(tái)縫紉?

明天母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺(tái)縫紉??

去年母親是在怎么樣的環(huán)境中工作的讀：七八十臺(tái)縫紉??

設(shè)想：明年、后年、再后年，母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺(tái)縫紉??

師：孩子們，看到母親在這樣的環(huán)境中工作，你回有什么滋味？

生：難受；心酸；感動(dòng)??

師：這是一份酸楚的感動(dòng)。這么多的感受，我的鼻子怎么不會(huì)一酸？

為了表達(dá)慈母情深，這些句子能少嗎？這大聲喊能少嗎？這就叫語(yǔ)文意識(shí)。

師：還有那些地方，那些文字讓我鼻子一酸？

師：這句話有什么特別的嗎？

生1：里面連續(xù)用了三個(gè)我的母親。

生2：這句話是反過來說的。

師：那正常怎么說？

師：對(duì)比著讀，比較兩句，第一句有什么感覺？

生：強(qiáng)調(diào)；感情深；奇怪（表?yè)P(yáng)，有一雙慧眼）。

師：這句話就像電影中的慢鏡頭。讓學(xué)生讀――慢讀。

師：作者這么慢是讓你們仔仔細(xì)細(xì)的看看母親的臉。

讓學(xué)生閉上眼睛，師感情朗讀（背的部分），問：你們看到了什么？

生：一個(gè)瘦第一文庫(kù)網(wǎng)弱的背，疲憊的背，一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的母親的背。

師：在我的記憶里，母親的背不是這樣的？是怎么樣的？

生：挺拔的；健康的??

師：閉上眼睛，繼續(xù)看，（教師讀臉的部分）睜開眼，你們看到母親怎么樣的臉？

生：布滿汗珠的臉；疲憊不堪的臉??

師：孩子們，這不是我母親的臉，在我的印象中，我母親的臉應(yīng)該是怎么樣的？

生：光彩照人；光潔鮮亮??

師：閉上眼睛，（師讀眼睛部分），孩子門，你們看到了目前怎么樣的眼？

生：無情的眼；充滿血絲的眼??

師：孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應(yīng)該是？

生：炯炯有神；水靈靈??

師：然而這樣的臉，這樣的背，這樣的眼我再也沒有看到了，卻看到了，讀（這段話）（先師讀我的母親，生讀其他；再調(diào)換，生讀我的母親，）。

生1：被繁忙的工作奪去了。

生2：被我們吃掉了。

師：看到母親這樣，你作為兒子，怎么能不鼻子一酸？再讀。

為了表達(dá)慈母情深，這個(gè)句子能少嗎？這就是語(yǔ)文意識(shí)。

師：還有哪里，令我鼻子一酸？

師：剛才我們用的是慢鏡頭，現(xiàn)在我們來用快鏡頭。請(qǐng)一位同學(xué)來讀。

師：好，很好，一口氣讀完了，為什么呀？

生：因?yàn)槟赣H工作很忙碌。

師：所以我們要用快鏡頭來讀，齊讀――再請(qǐng)一生讀。

師：這里用了四個(gè)“立刻”，是什么意思？給它找個(gè)近義詞。

師：作者為什么要用四個(gè)“立刻”。

生：母親工作節(jié)奏快。

師：再讀，體會(huì)一種什么感覺？什么氣勢(shì)？

生1：抓住一切時(shí)間工作，掙錢！

生2：一個(gè)比一個(gè)重復(fù)，一個(gè)比一個(gè)感情更深！

師：著是疊加，是快速、加倍的工作，來掙錢！為什么不伸懶腰？不喘氣？不休息？

生：為了我們兄弟姐妹的生活、讀書！

師：母親，你已經(jīng)干不動(dòng)了，為什么還要拼著老命工作？請(qǐng)大家?guī)е星辇R讀！

為了表達(dá)母親的.辛勞，這句話（慈母情深）能少嗎？這就叫語(yǔ)文意識(shí)。

讀，師生配合讀，學(xué)生讀剛才的三句話，教師讀其他部分。

出示：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個(gè)女人：“誰(shuí)叫我們是當(dāng)媽的??！我挺高興他愛看書的！”

師：哪個(gè)字最重要？對(duì)是“塞”母親是怎么樣的“塞”？

生1：迫不及待的塞，

師：用上去讀“迫不及待的塞”，

生2：毫不猶豫的塞。

師：用上去讀“毫不猶豫的塞”，

生3：不假思索的塞。

師：用上去讀“不假思索的塞”，

師：是啊，母親是想讓我多看書。

師：帶上剛才的感覺在來讀這個(gè)句子。

師：這哪里是錢呀，是??

生：是愛。

生：是希望。

生：是心血。

生：是汗水。

生：是勞累。

生：是生命。

生：是情。

師：這一切的一切，匯成了四個(gè)字――“慈母情深”，孩子們，這就是我第一次發(fā)現(xiàn)母親的偉大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥著錢，分明是攥著母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母親的博大情深。

我會(huì)在心里一遍一遍對(duì)母親說：??（請(qǐng)大家把想說的寫下來，可以是懂事、決心、自責(zé)、懺悔??）。

要求：至少用到四個(gè)“母親”這個(gè)詞。

學(xué)生用5分鐘左右的時(shí)間寫。品讀交流。

教師總結(jié)談話：作者筆下的母親是這樣的，我的母親，我們的母親又何嘗不是這樣？總有一種愛，讓我們內(nèi)心震撼，那是母親的愛；總有一種情，讓我們淚流慢面，那是慈母的情！我們?cè)凇抖恪返母杪曋薪Y(jié)束。下課！

學(xué)生起立，站著看著出示的母親的圖片，聽完了這首歌。久久沒有離去。

《月光曲》教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十

師：我們來一起讀讀第一句話。

師：想象一下這種悲慘的情景會(huì)是怎樣的?

生：人們吃的是生的。

生：時(shí)刻受到猛獸的威脅。

生：只能住在山洞里，忍受著寒冷的襲擊。

師：所以說普羅米修斯決心…(生接著齊讀這句)。

師：繼續(xù)交流，還有那些地方看得出來?

生：我從普羅米修斯堅(jiān)定的回答那句感受到他的可敬。他認(rèn)為只要是為人類造福，就絕不會(huì)有錯(cuò)。

師：誰(shuí)能讀出這份堅(jiān)強(qiáng)?

生1：讀。

師：聽出來了嗎?誰(shuí)再讀?

(在學(xué)生讀不出時(shí)范讀)。

生：齊讀。

師：接著交流。

生：我從普羅米修斯的雙手和雙腳被死死的鎖在高加索山上，他……日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦，看出了普羅米修斯的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

師：你能讀出這種痛苦嗎?

生：讀……。

師：這是一種怎樣的痛苦呀?誰(shuí)再讀?

生2：讀……。

師：這是一種怎樣的痛苦呀?

(一直到讀出難以忍受的痛苦感覺為止)。

生1：為人類造福，有什么錯(cuò)?我決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種。

生2：謝謝你的好意，為人類造福，有什么錯(cuò)?我決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤的。

生1：為人類造福，有什么錯(cuò)?我決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤的，更不會(huì)歸還火種。

師：盡管這樣，普羅米修斯仍然沒有屈服，這招來了更嚴(yán)厲的懲罰。誰(shuí)還想說?

生：我從宙斯又派了一只鷲鷹每天啄食他的肝臟……這種痛苦就沒完沒了了看出普羅米修斯的可敬。那是常人無法忍受的痛苦，而且為了人類的幸福他始終堅(jiān)持著。

師：(出示動(dòng)畫鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟)誰(shuí)來讀讀這句話。

生齊讀。

“不”(學(xué)生堅(jiān)定的回答)。

師：是這風(fēng)吹雨淋的痛苦嗎?

“不”(學(xué)生堅(jiān)定的回答)。

師：是這可怕的鷲鷹嗎?

“不”(學(xué)生堅(jiān)定的回答)。

師：那到底是什么呢?我們來看“懲罰”二字。(板書懲罰)。

誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了什么?

生：我發(fā)現(xiàn)“懲罰”的“懲”就是要征服別人的心。

師：你真會(huì)觀察。(師給與由衷的贊嘆)。

生：我發(fā)現(xiàn)懲罰別人不僅要用刀還要用語(yǔ)言。

師：語(yǔ)言能傷人嗎?

生：語(yǔ)言能傷人的心呀!

師：這個(gè)同學(xué)說得對(duì)，看來最嚴(yán)厲的懲罰摸過于對(duì)別人意志的摧殘。然而宙斯做到了嗎?

生：沒有。

師：這是一種什么樣的信念支撐著他呢?

生(異口同聲的回答)：為人類造福。

四、拓展延伸，提升英雄的形象。

生：我想說，普羅米修斯我感謝你，是你讓我們遠(yuǎn)離了黑暗，是你讓我們得到了溫暖，是你讓我們不用再吃生的東西。

師：是的，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩。

生：我想說，普羅米修斯你為了人類居然能忍受那么多的痛苦，我由衷的佩服你。

生：你是我心中的英雄。

師：普羅米修斯的英雄壯舉不僅感動(dòng)了我們，也感動(dòng)了許多詩(shī)人，我們來看看詩(shī)人雪萊是怎樣贊美他的吧。(出示雪萊的詩(shī))齊讀。

師：讓我們永遠(yuǎn)記住這位為人類造福的英雄……。

生齊聲接到：普羅米修斯。

師：好，今天的課就上到這兒。

(至此課堂氣氛高漲，大家還沉浸在對(duì)英雄的贊賞中。達(dá)到了語(yǔ)文熏陶感染的目的。)。

總之,每一節(jié)課，都是學(xué)生的一個(gè)生命歷程。教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，用切實(shí)有效的方式引領(lǐng)學(xué)生在言語(yǔ)世界里沉潛往復(fù)，為學(xué)生顯揚(yáng)潛能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，必將讓生命之河泛起美麗的浪花。