故事是用來敘述或揭示某個事件或某些人物經(jīng)歷的一種文學(xué)作品。怎樣寫一篇完美的總結(jié)是很多人關(guān)心的話題。希望以下范文能為你提供一些總結(jié)寫作的思路和靈感。

《巨人的花園》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇一

張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！笨梢姡首x是理解課文的重要手段，學(xué)生語文潛力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，都要從朗讀著手。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。在《巨人的花園》教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，能夠幫忙學(xué)生理解課文資料，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感，從故事中受到教育，體會文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會愛，快樂只有和大家一齊分享了，才會真正快樂。

筆者認(rèn)為，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又能夠幫忙學(xué)生積累超多的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解潛力和表達(dá)潛力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。在《巨人的花園》教學(xué)中運(yùn)用多種朗讀感悟方式，以情導(dǎo)讀，以讀促悟，效果很好。

在《巨人的花園》教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文蘊(yùn)含的深刻道理呢

在學(xué)生心中，老師是最偉大的偶像，他們喜歡模仿老師的動作。筆者認(rèn)為老師精彩的范讀能調(diào)動學(xué)生朗讀的用心性。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文資料。有時朗讀還能夠營造氣氛，讓課堂氣氛到達(dá)最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入主角。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。《巨人的花園》這篇童話的故事情節(jié)和優(yōu)美的語言，能把學(xué)生帶入完美的情境，使學(xué)生受到真、善、美的熏陶，使學(xué)生從故事中受到教育，體會到文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會愛，快樂只有和大家一齊分享了，才會真正快樂。在教學(xué)中，筆者先自己范讀，讓學(xué)生明白節(jié)奏的把握，再引導(dǎo)學(xué)生練讀，感染學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生朗讀的用心性，為理解課文資料打下了良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)生是極富想象力的，常常將自己當(dāng)作故事中的人物來看待，與之同喜同樂。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行分主角讀，讓學(xué)生讀課文里描述的巨人和小男孩的語句，把自己當(dāng)成是巨人或者小男孩，體會他們所在的不同位置朗讀感悟他們的語言，學(xué)生把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受、去理解，讀得入情入境，充分感受到巨人醒悟前的冷酷、無情，同時找讀描述巨人醒悟后言行的語句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“不要自私，要學(xué)會愛，快樂只有和大家一齊分享了，才會真正快樂”的寓意。

《巨人的花園》最大的特點(diǎn)是運(yùn)用比較的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了比較，如，花園有孩子時和沒孩子時比較，春天來臨時村子的美景與巨人花園的冷清的比較，巨人醒悟前后的言行比較等。故事所要說明的道理巧妙地蘊(yùn)涵在這些比較之中。在教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生比較朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出了自己的見解。

例如，先讓學(xué)生對花園變化前后資料進(jìn)行比較讀，說說花園的神奇變化。隨后讓學(xué)生比較朗讀描述花園漂亮的語句、描述花園因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤洹⒒臎龅恼Z句和描述花園又有了春意的語句以及描述花園又變成了冬天的語句，在讀中思考：同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢之后，讓學(xué)生對冬天性格的巨人和春天性格的孩子資料進(jìn)行比較讀，引導(dǎo)學(xué)生去感受體會巨人和孩子性格的不同。

為了讓學(xué)生讀好課文，收到以讀代講，以讀促解的效果，在朗讀教學(xué)中除了采取上面提到的三種朗讀形式，筆者還采取了齊聲讀、個人讀、分組讀、想象讀、表演讀、比賽讀等方式，收到了理想的效果。

《巨人的花園》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇二

童話是兒童文學(xué)的重要體裁。它以其生動淺顯的語言、奇異動人的故事情節(jié)、夸張獨(dú)特的表現(xiàn)手法，深受學(xué)生的喜愛。學(xué)生對童話學(xué)習(xí)的積極性普遍很高，也正因?yàn)槿绱?，如何讓學(xué)生在感受童話帶來的快樂的同時更深入地理解童話所揭示的道理顯得尤為重要。《巨人的花園》是英國作家王爾德的一部重要作品，文章揭示了“快樂應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”的深刻道理。

在教學(xué)中，我首先注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到了巨人的花園是一個漂亮的花園。于是，我從標(biāo)題中的“花園”為切入點(diǎn)引入課堂，通過朗讀描寫花園四季景物的句子，通過放映圖片，使學(xué)生對這個漂亮的花園留下了深刻的印象。接著，讓學(xué)生按要求仿寫句子，在培養(yǎng)學(xué)生讀的能力的同時，也訓(xùn)練了學(xué)生快速思考的能力。

其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的品讀、感悟能力。這則童話的一個顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。課文中有多處進(jìn)行了對比：如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比；巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比等等。學(xué)生通過對比，反復(fù)品讀，邊讀邊感悟，在具體情境中感受到了巨人的花園冬天時的荒涼與冷清，巨人在心理上的孤獨(dú)，以及與之形成鮮明對比的孩子進(jìn)入花園后的熱鬧場景，體會巨人態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這一塊的閱讀，直接影響到學(xué)生對后面重點(diǎn)語句“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊”這一句話的理解。因此，這部分的閱讀，不容忽視。

思維是可以發(fā)散的，在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間，通過讓學(xué)生想象巨人發(fā)火時的表情、動作、心理等引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣，加深理解。另外，當(dāng)巨人看著小男孩“會說話的眼睛”時，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，小男孩“會說話的眼睛”說了什么呢？課文中都沒有明確寫出來，這時我就安排學(xué)生想一想，說一說，既加深了對文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

在教學(xué)過程中，我充分尊重學(xué)生的閱讀感受。對于這篇童話所揭示的道理，學(xué)生的答案是豐富多彩的。有同學(xué)說是“快樂應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”；有同學(xué)說是：“人不能太自私”；有同學(xué)說是：“沒有孩子的地方就沒有春天”；甚至還有同學(xué)說：“要學(xué)習(xí)巨人知錯能改的精神，而不能學(xué)習(xí)其自私、冷酷的品質(zhì)”。學(xué)生的`回答均有一定的道理，我充分尊重學(xué)生的這種自主閱讀感受，不強(qiáng)求答案的一致，能自圓其說即可。

課的最后，我提供給學(xué)生幾個重點(diǎn)詞語（如：巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂園等等），要求學(xué)生根據(jù)給出的詞語，編一則童話故事，然后用自己喜歡的方式講給大家聽。學(xué)生思維很活躍，想象力很豐富，學(xué)習(xí)興趣大增。

一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)，我的教學(xué)目標(biāo)基本上都實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生也比較配合。但是，也需看到，課堂教學(xué)是動態(tài)的，生成的，由于在教學(xué)時間的分配上存在一定的偏差，學(xué)生在讀課文時讀得不夠透徹，不夠深入。另外內(nèi)容的銜接也還不夠緊湊。這些都是需要改進(jìn)的地方。

《巨人的花園》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇三

《巨人的花園》選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話《自私的巨人》。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了一個巨人擁有一個美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，后來他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。

當(dāng)我將王爾德的原著《自私的巨人》再一次細(xì)細(xì)品讀后，我深刻感受到課文無論是人物形象的刻畫，還是情節(jié)發(fā)展的走向，改動都是很大的。然而，很明顯原著的內(nèi)涵更豐富、更廣博深邃。文中的巨人應(yīng)該是作品的核心，而教材中則是指向“花園”，仿佛巨人已經(jīng)淪落為花園的附庸，被忽略了。我希望在教學(xué)中能還原作品的原貌，通過和原文的對比教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)巨人的世界，通過補(bǔ)充原文中的語言文字的感悟觸摸巨人的人物特點(diǎn)，理解文章內(nèi)涵，并在理解中進(jìn)一步感知童話特點(diǎn)，領(lǐng)略童話魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對童話的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更多有關(guān)巨人的童話作品。

回顧課堂教學(xué)有以下幾點(diǎn)收獲：

一、在教學(xué)中以閱讀為“經(jīng)”，以想象為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換，言語訓(xùn)練等具體、靈活開放的閱讀實(shí)踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童話王國，既培養(yǎng)了語感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。如：在感受巨人自私時，孩子在文中找出描寫巨人語言的句子后，讓孩子來想象表演讀巨人的三句話，并想象巨人會怎么做？讓孩子通過神態(tài)、動作大膽地表現(xiàn)巨人的樣子，通過這樣的角色轉(zhuǎn)換、想象，孩子深刻感受到了巨人的冷酷、自私和殘暴。

二、通過與原文的對比閱讀，讓孩子更深入的感悟巨人的形象。在課文的開頭沒有任何巨人的描述，只說他旅行去了，讓巨人的形象顯得很突兀，在這里我補(bǔ)充了原著中對巨人的描寫“原來他到自己的妖怪朋友科尼西家串門去了，他和朋友一起待了七年。七年的時間里他把要講的話都講完了，因?yàn)樗慕徽勈鞘芟拗频?。接著巨人決定回他自己的城堡了。”他的朋友居然是一個吃人妖鬼，讓人毛骨悚然。巨人竟然在妖怪朋友那里一住就是七年，即便他說話能力有限，這樣的朋友竟然能讓他也忘了回家？令人費(fèi)解的巨人。這樣孩子對巨人的冷酷也就有所理解了。另外在感悟巨人的無私時，我也補(bǔ)充了原文中描寫更為細(xì)膩的片段，讓孩子靜靜閱讀，用心感受文字中對巨人語言、動作、神態(tài)的描寫，讓孩子深刻感受這是一個貌似自私其實(shí)心地善良的巨人。埋藏在內(nèi)心深處美好的品性被他丑陋的外表和粗魯?shù)难孕兴诒危⒆拥臏I水與親吻觸及到巨人內(nèi)心深處最柔軟的地方，潛藏在內(nèi)心深處的善良、溫柔和真摯在一瞬間綻放。書可以讀厚，也可以讀薄，在這里我們就需要讀厚。因?yàn)?，編者再改寫的過程中刪掉了很多描寫性的句子，留在課本中的僅僅故事的枝干而已，而賴以展示這篇童話優(yōu)美的文字都被刪除掉了，僅僅是讀課文，學(xué)生不能真正感受到經(jīng)典的魅力。所以，就用展示原文和學(xué)生想象相結(jié)合的方式盡可能多的重現(xiàn)經(jīng)典的魅力，達(dá)到了較好的效果。

三、從文中的巨人形象拓展感知影視作品、文學(xué)作品中的巨人形象系列，一起欣賞了達(dá)爾的《好心眼巨人》，并推薦了大量有關(guān)巨人的作品，孩子們見到他們熟知的那些巨人，興趣盎然，躍躍欲試要讀這些作品。

但是在教學(xué)中還有許多不足，在學(xué)生品讀補(bǔ)充材料時，應(yīng)該把節(jié)奏再放慢一點(diǎn)，讓孩子充分地品讀、感悟、想象，感受語言文字的魅力，領(lǐng)略童話的魅力。拓展部分補(bǔ)充的材料過多，應(yīng)該把更多的時間花在對文本的感悟上。

《巨人的花園》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇四

《巨人的花園》是一篇童話故事，本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)，作者把花園前后景色進(jìn)行對比、巨人前后態(tài)度進(jìn)行對比、巨人前后感覺進(jìn)行對比。正是這些對比使故事情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的：快樂只有和大家分享才是真正的快樂這一道理顯現(xiàn)出來。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我選擇時光穿越這樣一個環(huán)節(jié)來進(jìn)行，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過播放視頻，帶動學(xué)生的積極性到巨人的花園走一走瞧一瞧，感受巨人花園的美麗。在生字環(huán)節(jié)，我選擇開火車和指名學(xué)生讀生字，來檢查學(xué)生字詞掌握情況，在會寫的字這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生書空，跟著動畫一起學(xué)習(xí)生字的正確筆畫，同時同視頻幫助學(xué)生正確理解字的含義，理解之后用班級投影展示臺，展示學(xué)生的書寫，這樣學(xué)生作業(yè)一目了然，既省時又高效，電教媒體有肋于提高教學(xué)效率也得到了充分的顯示。

在授新環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了巨人的花園是一座什么樣的花園；感受巨人的言行；體會巨人的自私；感受巨人的醒悟；在感受巨人的言行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生模仿巨人生氣的語氣來讀巨人的語言。通過讀再次體會巨人在孩子們走后孤獨(dú)的心情，穿插視頻播放孩子們走后巨人的花園發(fā)生了什么變化，這樣通過多種手段幫助學(xué)生理解課文。自私的巨人幡然醒悟這里，我再次設(shè)計(jì)了讓學(xué)生反復(fù)讀同時穿插視頻，通過讀和看，揭示課文主題快樂只有和大家分享才是真正的快樂這。

在課堂尾聲，我設(shè)計(jì)了課后小練筆，請同學(xué)們課下發(fā)揮想象，孩子們會和巨人一起發(fā)生那些有趣的事情，動筆寫一寫。

在教學(xué)中，我能較熟練地使用電教媒體上課，使課堂效率最大化。我在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了及時的評價，但是評價語還需要再嚴(yán)謹(jǐn)和豐富一些。

優(yōu)質(zhì)的課堂不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再通過自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實(shí)踐與反思中不斷成長。

《巨人的花園》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇五

《巨人的花園》是英國著名的童話家王爾德寫的一篇童話，故事通俗易懂，語言優(yōu)美生動，道理令人深思，學(xué)生讀起來比較喜歡。針對這樣的童話，我在教學(xué)的時候主要是從優(yōu)美的課文語言和扣住鮮明的對比去引導(dǎo)學(xué)生讀懂這一篇童話。

一、在優(yōu)美的語言中感受文本的魅力。

這篇童話語言優(yōu)美，讀起來始終讓人至身于一種美妙的境界中，讀著文字學(xué)生就會想像著這一幅幅美麗的畫面。在讀的過程中，我始終努力地去引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。比如：春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。這是一組非常美麗的描寫四季的詞語，而且詞語的運(yùn)用上面很整齊，在教學(xué)這一句話的時候，我先是讓學(xué)生自己讀一讀，你能讀懂些什么？學(xué)生通過朗讀，讀出了四季的美麗，讀出了每個季節(jié)的特點(diǎn)，讀出了語言的美麗。然后在學(xué)生感悟得非常充分的情況下面，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的想像，你仿佛看到了什么？學(xué)生講到了春天里面鮮花很多，可能有桃花，還帶著點(diǎn)陣陣的清香，還講到冬天到處都是白色的，成了一個白色的世界，還講到了秋天的時候果園時的果子傳來的陣陣的香味，孩子們可以一邊吃著果子，一邊玩耍。在孩子的口中，他們描繪了一副美麗的世界。可以說通過讀和說，學(xué)生感受到了文字的美，感受到了文本的魅力。

二、在對比的語境中感受巨人的變化。

課文中一個非常明顯的寫作方法就是采用了對比的寫作方法，把花園的截然不同的兩個景色進(jìn)行對比，把巨人的前后的變化記錄下來。在進(jìn)行朗讀的時候，我先是讓學(xué)生去找一找巨人的言行的句子，讀一讀你有什么感受。學(xué)生找到了三個地方，通過朗讀，他們最明顯地感受到了一點(diǎn)：巨人是非常無禮的，巨人不喜歡小孩子，巨人很自私的。重點(diǎn)扣住了巨人說的三句話中的一個共性的話：都給我滾出去！學(xué)生通過反復(fù)地朗讀，知道了巨人的無禮，知道了他的自私。然后順勢引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀此時的花園是什么樣的，扣住了一些重點(diǎn)的詞語，讀出了此時的花園是寒冷的，巨人的內(nèi)心的孤獨(dú)等。學(xué)完了前面的部分，再讓學(xué)生找一找描寫巨人的句子，學(xué)生就找到了最后的幾個自然段，他們知道了此時的巨人是非常幸福的，通過一些字詞的朗讀與感悟，學(xué)生又感受到了巨人的非常幸福的。然后就通過前后的對比，提出了一個問題：巨人怎么會有這么大的轉(zhuǎn)變的？然后學(xué)生就到了課文中的一個戲劇性的帶有神話色彩的一個角色：小男孩的出現(xiàn)，并且巨人明白的話，在課的最后揭示道理。學(xué)生通過反復(fù)朗讀中心句，多元的感悟之后從這篇文章中得到了很多的啟示。

一節(jié)課上下來，自己當(dāng)然還有很多的不足之處：1、字詞的落實(shí)上面還需要進(jìn)一步地加強(qiáng)，有些字詞的感悟，比如裹著、瑟瑟發(fā)抖等詞語還要再稍微挖得深一點(diǎn)2、朗讀的時間還可以再充分一點(diǎn)，作為這樣一篇非常優(yōu)美的文章來說，應(yīng)該給予學(xué)生更多的時間進(jìn)行朗讀，讓他們能夠在朗讀和表達(dá)上面有更多的發(fā)揮的空間。

《巨人的花園》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇六

一個有思想的教師不會把語文僅僅當(dāng)做培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的工具，也不會把語文課僅僅看作是傳遞學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的陣地。語文有著豐富的內(nèi)涵，語文課負(fù)載的任務(wù)除卻知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、價值取向的定位、道德情操的涵養(yǎng)以外，還應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生對科學(xué)、對文化、對文學(xué)產(chǎn)生向往的一門課。這也許就是為什么我們的教材選文中涉及到了科普、文學(xué)、文化等不同題材文章的一個重要原因。翻開小學(xué)語文課本我們就能發(fā)現(xiàn)，單就文學(xué)來說，教材中古今中外的名家名篇都有涉足，反映現(xiàn)實(shí)生活的小說、童話、神話等不同體裁也均有照顧。所以，由一篇文章的學(xué)習(xí)喚起學(xué)生對這一類體裁文章、書籍的向往應(yīng)該是教師在教學(xué)中十分在意的事情，或者說是語文教師很重要的職責(zé)所在。我想，如果每一位教師都能自覺承擔(dān)起這一份職責(zé)，那么，語文知識的學(xué)習(xí)、語文能力的訓(xùn)練將不再單調(diào)，語文課堂也會隨之豐富很多，語文課將會真正成為學(xué)生走向廣袤的文化世界的橋梁。

《巨人的花園》是英國著名作家王爾德的一篇優(yōu)美童話，在教學(xué)中立足于童話，讓學(xué)生深入到作者幻想的世界里，通過對語言文字的感悟觸摸人物特點(diǎn)，理解文章內(nèi)涵，并在理解中進(jìn)一步感知童話特點(diǎn)，領(lǐng)略童話魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對童話的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更多的童話應(yīng)該是這節(jié)課的教學(xué)目的。

1、讀熟課文，了解文章內(nèi)容，通過體會花園和巨人的變化，得到如“孩子是世界上最美的花朵”“開放心靈，春天就能住在你的身邊”等生活啟迪。

2、能正確、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)并掌握生字新詞。

3、采用把教材和原文對照的方法學(xué)習(xí)，在補(bǔ)充比較中感受王爾德語言的優(yōu)美，品味童話的魅力，喚起學(xué)生走進(jìn)童話世界的欲望。

體會童話的語言特點(diǎn)，感受童話的魅力，喚起童話閱讀的欲望。

在帶領(lǐng)學(xué)生沉醉在童話世界里的同時，能透過文字傾聽到文字背后的聲音，領(lǐng)悟生活的真諦。

兩課時。

1、童話，是同學(xué)們最喜歡的一種文學(xué)形式。還沒有上學(xué)，我們就從爸爸媽媽爺爺奶奶的口中知道了很多童話故事，比如：

比如，深海中那位有著人的面容，卻有著魚的尾巴的心地善良的——《美人魚》

比如那位戴著一頂紅色的帽子，和大灰狼斗智斗勇的——《小紅帽》

比如《狼和小羊》……

比如——

（學(xué)生交流閱讀過的童話）

（教師可從以下方面準(zhǔn)備這個問題，但不要苛求學(xué)生：

從情節(jié)上說：童話富于幻想，情節(jié)曲折動人，

從語言上說：童話言語簡單，富有童趣，

……）

3、也正是因?yàn)橥捦ㄋ滓锥?、富于變化、神奇有趣的特點(diǎn)，才讓它具有了超人的魅力，才讓那么多熱孩子喜歡上它。這節(jié)課，我們再來讀一篇童話——《巨人的花園》。（板書課題）

（設(shè)計(jì)意圖：從同學(xué)們熟知的童話故事的內(nèi)容入手引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話，有利于在瞬間集中學(xué)生的注意力，在他們心中喚起一個又一個童話的場景，從感覺上走進(jìn)一個童話的世界。對童話特點(diǎn)的交流又為接下來的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。）

1、同學(xué)們預(yù)習(xí)課文了么？誰愿意把課文讀給大家聽？（指名分節(jié)讀課文）其他同學(xué)認(rèn)真看，仔細(xì)聽。

（在學(xué)生讀課文的過程中指導(dǎo)、糾正容易讀錯的字音，尤其注意“洋溢”“瑟瑟發(fā)抖”“喧鬧”“破損”“凋謝”“叱責(zé)”等詞語。）

2、默讀課文，用一個詞來形容一下巨人的花園。（變化，神奇……）

（教學(xué)預(yù)測：如果學(xué)生說到“美麗”“孩子們的樂園”這一類的詞語，可以引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫巨人花園的語句，連起來讀一讀，幫助他們體會到，文章中巨人的花園不是一直美麗，也不是任何時候都是孩子們的樂園，它的特點(diǎn)和價值是隨著巨人的心情做法不斷的發(fā)生著變化的。）

３、巨人花園的變化讓我們感到神奇，神奇的原因是正是因?yàn)樗@些奇妙的變化。所以，在這一篇文章中變化和神奇是融為一體的。請同學(xué)們仔細(xì)讀課文，看看哪些地方的描寫讓我們感受到了花園的神奇？用序號標(biāo)出你找到的神奇之處。

4、匯報(bào)交流。

（設(shè)計(jì)意圖：這一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生全面看事物的能力，以及在語言文字中敏銳的捕獲信息的能力。另外，教學(xué)從“神奇”入手，是為了抓住核心的文字品味學(xué)習(xí)，讓教學(xué)走向簡約而豐滿的境界。）

（一）神奇之一：春天里，巨人的花園冰雪覆蓋

2、同學(xué)們都來讀這幾句話，這幾句話中有一個詞，看似很普通，但是用的很精妙。猜一猜，是哪一個詞，說說你認(rèn)為它妙在何處。

（學(xué)生可能會猜到“瑟瑟發(fā)抖”“荒涼”等詞語，只要能說出有理由就達(dá)到了理解語言文字的目的。在這幾句話中，我個人認(rèn)為“仍然”一詞用得比較精妙，因?yàn)?，這一個詞把墻內(nèi)墻外兩種不同的景象對接了起來，是本段中第一句話的延續(xù)，在墻內(nèi)外的對比中凸顯了巨人花園的荒涼。）

3、師生對照讀：

生：春天終于來了，村子里又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。

師：但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，——

生：天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。他想：“今年的春天為什么這么冷？這么荒涼呀……”

4、巨人不知道，同學(xué)們知道么？用上因?yàn)椤浴卮?，指?dǎo)學(xué)生盡量用簡潔的語言把原因說具體。

5、是的，正像大家所說的一樣，春天不來巨人的花園，正是因?yàn)檫@里看不到孩子們。這一個意思，王爾德在原文中明確的表達(dá)了出來。我們來讀一讀。

由于看不見孩子們，小鳥便無心唱歌，樹兒也忘了開花。有一朵花兒從草中探出頭來，看見那塊告示后，它對孩子們的遭遇深感同情，于是又把頭縮回去，繼續(xù)睡覺了。

6、為什么巨人的花園春天里卻是一派嚴(yán)冬景象？

7、花草不來沒關(guān)系，有人來，你們看——

雪和霜對此樂不可支?！按禾煲淹浟诉@座花園，”他們叫喊著，“這樣我們可以一年四季住在這兒了?！毖┯盟蔷薮蟮陌咨放癜巡莸厣w得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，霜也讓所有的樹木披上假裝，隨后他們還邀來北風(fēng)和他們同住。北風(fēng)應(yīng)邀而至，穿—身毛皮大衣，他對著花園呼嘯了整整一天，把煙囪帽也給吹掉了?！斑@是個令人開心的地方，”他說，“我們還得把冰雹叫來?！庇谑?，冰雹來了。每天三個鐘頭地不停地敲打著城堡的房頂，房上的石板瓦被砸得七零八落，然后又圍著花園一圈接一圈地猛跑起來。他渾身上下灰蒙蒙的，呼出陣陣襲人的寒氣。

8、這里是誰的世界？

這里是——冰的世界，

這里是——雪的世界，

這里是——北風(fēng)的世界，

這里是——冰雹的世界。

有了這四位先生在園子里奔跑呼嘯，巨人的這座花園就一定是——冰天雪地的世界！

9、再讀一讀這段描寫，體會體會雪霜風(fēng)雹的開心。

10、讓我們再來解答巨人心中的疑問吧——

同學(xué)們，你們知道春天為什么不光顧我的花園呢？

然而春天再也沒有出現(xiàn)，夏天也不見蹤影。秋天把金色的碩果送給了千家萬戶的花園，卻什么也沒給巨人的花園?！八运搅?，”秋天說。就這樣，巨人的花園里是終年的寒冬，只有北風(fēng)、冰雹，還有霜和雪在園中的林間上竄下跳。

12、想像一下這一年間巨人是怎么過來的？（引導(dǎo)學(xué)生從語言、行為、心理等方面想象。）

（二）第二次、第三次神奇，孩子們的來去讓花園瞬間變化。

１、終于有一天，巨人看到了一縷明媚的陽光，而且還聽到了動聽的音樂，他還以為是國王的樂隊(duì)從墻外過呢，其實(shí)你們知道么？巨人僅僅是聽到了一個小鳥的叫聲而已。但這，對巨人來說，也已經(jīng)是一年的時間沒有聽到了，所以，作者說他激動地跑到花園里……（激動）

2、僅僅一個詞就把巨人當(dāng)時的表現(xiàn)概括了，真不過癮。我們都來設(shè)想一下，當(dāng)時正在床上瑟瑟發(fā)抖的巨人有什么表現(xiàn)，讓我們感覺這個郁悶了一年的人激動了。（寫三五句話）

3、寫完以后，讀，交流。

4、激動的巨人跑到花園里看到了他朝思暮想的景象——

花園里草翠花開，

5、草翠花開是一番怎么樣的景象呢？我們把這四個字放大一下，分小組分別用一兩句話描寫花園里的草，花，鳥。

6、學(xué)生朗讀自己寫的句子，在朗讀與傾聽中感受春天到來時花園的生機(jī)與活力。

“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

8、齊讀巨人的話。指導(dǎo)學(xué)生體會到可怕地訓(xùn)斥。

9、孩子們紛紛逃竄，隨著孩子們的離去，我們又看到了一次神奇的變化——

剛才盛開的花朵，轉(zhuǎn)眼間——

剛才繁茂的大樹，轉(zhuǎn)眼間——

剛才鳴叫的小鳥，轉(zhuǎn)眼間——

剛才還是生機(jī)勃勃，花繁葉茂的花園，轉(zhuǎn)眼間——

10、我們不禁要問：是誰趕走了春天？

又是什么喚來了嚴(yán)冬？

11、巨人也明白了這一切變化的根源。你聽，他這樣說——

“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”

你聽，他還這樣說——

“我真是太自私了！現(xiàn)在我明白為什么春天不肯到我這兒來了。我要把那可憐的孩子抱上樹，然后再把圍墻都推倒，讓我的花園永遠(yuǎn)成為孩子們的游戲場所?！?/p>

“我有好多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵。”

1、同學(xué)們，在這篇童話中，巨人對孩子們的表現(xiàn)前后有著很大的變化，巨人的花園也在不斷的變化中。這些變化是以什么為界限分隔開的呢？（一堵墻）

2、再讀讀課文，用這樣的句式表達(dá)墻在變化中的作用。

巨人不愿意孩子們在自己的花園中玩耍，所以，壘砌一堵高墻，于是——

巨人發(fā)現(xiàn)了孩子們能為自己帶來春天，所以，拆掉了那堵墻，于是——

巨人在花園四周壘起了一堵高墻，同時也——

巨人拆掉了那堵高墻，同時也——

3、從上面的句式中任意選擇一句，補(bǔ)充完整，表達(dá)自己的認(rèn)識。

4、關(guān)于那堵墻，看過這篇童話的老師們這樣表達(dá)自己的感受——

心，是一座花園，拆掉圍墻，鮮花就永遠(yuǎn)和你相伴。

拆掉圍墻，把美好的東西和人一起分享，幸福和快樂才真正屬于你。

自私的人不能擁有美好的事物，也不能擁有人生的幸福，甚至?xí)髿⒁磺忻篮门c希望。

（設(shè)計(jì)意圖：至此，童話的主題就完全揭示出來了。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我采用教材中語言、原文中語言、學(xué)生自己的感悟、教師感悟四位一體的方式呈現(xiàn)，目的不是讓學(xué)生完全懂得這些話，懂得從每一個角度表達(dá)出來的生活哲理，而是讓他們?nèi)轿唤邮苄畔ⅲ鳛橐活w種子埋在他們的心中。我有一個美好的期盼，期盼這些種子在遇到合適的溫度的時候能夠悄悄的發(fā)芽，哪怕僅僅只有一顆也好。）

這是一個很可愛的大花園，長滿了綠茸茸的青草，美麗的鮮花隨處可見，多得像天上的星星。草地上還長著十二棵桃樹，一到春天就開放出粉撲撲的團(tuán)團(tuán)花朵，秋天里則結(jié)下累累果實(shí)。棲息在樹枝上鳥兒唱著歡樂的曲子，每當(dāng)這時，嬉戲中的孩子們會停下來側(cè)耳玲聽鳥兒的'鳴唱，并相互高聲喊著，“我們多么快樂?。　?/p>

但是，這美麗的文字在我們的文章中僅僅化成了四個詞語，分別是——鮮花盛開，綠樹成蔭，鮮果飄香，白雪一片。

一日清晨，巨人睜著雙眼躺在床上，這時耳邊傳來陣陣美妙的音樂。音樂悅耳動聽，他想一定是國王的樂師路經(jīng)此地。原來窗外唱歌的不過是一只小紅雀，只因巨人好長時間沒聽到鳥兒在花園中歌唱，此刻感到它妙不可言。

這鳥兒的鳴叫遠(yuǎn)比一縷陽光來的動感十足。

再比如，巨人拆掉圍墻，冬天再來臨的時候，巨人是這樣看冬天的——

現(xiàn)在他已不討厭冬天了，因?yàn)樗睦锩靼走@只不過是讓春天打個噸，讓花兒們歇口氣罷了。

2、多么美好的語言?。∵€有很多這樣的語言，同學(xué)們只有到原文中才能看到。還要告訴大家的是，那個小男孩在很多年以后，在巨人老的走不動的時候又來了，還是小男孩的摸樣，他是誰？他來做什么呢？到原文中去探究吧。

（設(shè)計(jì)意圖：《巨人的花園》在改編過程中因篇幅所限，刪掉了很多文字和環(huán)節(jié)，甚至在保留的環(huán)節(jié)上也做了很大的調(diào)整。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是為了讓學(xué)生深度感受這篇童話的優(yōu)美，喚起他們閱讀的欲望。）

《巨人的花園》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇七

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，這篇童話主要講述了這樣一個故事:一個巨人擁有一座美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻，將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠(yuǎn)留在那里，他的自私換來了花園的寒冬。之后經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。從這篇童話中，我們能夠體會到，能和大家一齊分享的快樂才是真正的快樂。

這篇課文在寫作上有一個很大的特點(diǎn)：運(yùn)用比較進(jìn)行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色，春天來了花園內(nèi)外的不同變化，孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等，因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn)，運(yùn)用比較進(jìn)行教學(xué)。

我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不再時，孩子們在花園里快樂玩耍的情景，巨人回來了，花園又會發(fā)生怎樣的變化呢？然后引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天?！边@句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個方面進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過找句、品詞，慢慢的感悟到，巨人不愿意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠(yuǎn)不會來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂就應(yīng)和大家一起分享。

其次是閱讀，我讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會巨人性格的變化。

最后我安排學(xué)生說一說，比如巨人趕孩子們的時候是怎樣想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學(xué)生對課文的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的潛力。用自己喜歡的方式講給大家聽，學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。

《巨人的花園》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇八

本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比為主軸展開故事情節(jié)。在教學(xué)本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。

在上課的時候，我直接導(dǎo)入題目，讓學(xué)生思考，并出示巨人美麗的花園，接下來通過圖片刺激孩子們的眼睛，使他們能夠總結(jié)出來春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片！接著檢查詞語生字的掌握情況，有的孩子預(yù)習(xí)很好，然后出示問題，孩子們帶著問題讀課文，在文中找答案，并且總結(jié)！

1．巨人外出，孩子們玩耍時，花園里什么樣？

2．巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園什么樣？

3．孩子們偷偷鉆進(jìn)花園玩耍，花園有什么變化？

4．巨人訓(xùn)斥孩子們離開時，花園又怎么樣？

在自己查找完后小組交流，促進(jìn)孩子們合作學(xué)習(xí)的能力！然后精講課文，由于課件做的到位吸引了孩子們的注意力，所以這節(jié)課孩子們聽的很認(rèn)真，但是也有不足，在這節(jié)課中讓學(xué)生讀的太少了，所以我就把這個當(dāng)做作業(yè)留給孩子們再次閱讀，并且在課文結(jié)束后孩子們能夠明白一個道理：待人不要任性和冷酷，快樂應(yīng)該與大家分享，自己才會得到快樂和幸福！

也希望孩子們在學(xué)過這篇課文以后可以把自己的快樂分享給別人！

《巨人的花園》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇九

學(xué)習(xí)花園和巨人的變化，抓住重點(diǎn)段落，感知人物的真善美，體會童話的奇妙，并能發(fā)揮想象進(jìn)行小練筆。

1、以讀促學(xué)，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)理解，把握巨人品質(zhì)的變化。

2、讀寫結(jié)合，在學(xué)習(xí)了童話中花園和巨人的變化以后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，把孩子們在巨人花園里盡情玩耍的情景寫下來。

1、取舍不到位，沒有做到“一課一得”，把所有的變化、對比的寫作方法都放在了一課時，沒有給學(xué)生足夠的思考人物品質(zhì)變化的時間。

2、時間分配不合理，如果能夠把花園的變化在第一課時完成，那么在第二課時體會巨人品質(zhì)變化地過程，就會有充足的時間進(jìn)行讀和悟，進(jìn)而把童話中人物的真善美，真正體會出來。

3、小練筆訓(xùn)練沒有時間展示，由于前面既感受了花園的變化，又走進(jìn)了人物的品質(zhì)轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致后面的時間所剩不多，僅有寫話的時間，還不是很充分。

4、為了完成流程而授課，一節(jié)課下來，感覺自己就是為了把自己所設(shè)計(jì)地問題都呈現(xiàn)給學(xué)生，沒有考慮學(xué)生接受的好壞，也沒有考慮孩子有沒有真正的消化了，我所講得所有的知識點(diǎn)。

下課的鈴聲剛剛響過，xx老師就面帶喜憂參半的神情向我撲面而來，在與xx老師親切交流過程中，被xx老師這種反思課堂教學(xué)的精神所感動。同時也被毛寶力格語文備課組的教研氛圍所感染。

正如xx老師所反思的這樣，我們要界定好一二課時的教學(xué)內(nèi)容，第一課時整體感知《巨人的花園》這則童話的主要內(nèi)容，并通過朗讀感受花園的變化帶來的奇妙。第二課時圍繞花園的變化這條線索，在第一課時的基礎(chǔ)上，體會巨人的變化，從而感受人物真善美的品質(zhì)，落實(shí)單元語文要素。設(shè)計(jì)成讀寫聯(lián)動課型加強(qiáng)片段的想象寫作練習(xí)。

同時值得一提的是我們要有文體意識，這也是我們統(tǒng)編教材編審，小語課程教材研究開發(fā)中心主任xx先生在多次教材培訓(xùn)會上提到“六個意識”之一，抓住文體，備課就有了抓手，有了方向，童話閱讀就可以抓住童話的奇妙，人物的真善美品質(zhì)和道理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

值得肯定的一點(diǎn)就是訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，有點(diǎn)到面的訓(xùn)練，在朗讀中體會和感受童話的魅力。

《巨人的花園》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇十

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它透過講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：1、體會巨人在行動上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結(jié)果，明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。2、體會這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，感受童話魅力。此課我上的是第一課時的資料。主要是認(rèn)識生字詞語，朗讀課文，讀通課文，了解故事梗概，精讀課文的第一部分花園的變化。

首先，一篇課文是單元中的一部分，所以我不應(yīng)把課文和單元割裂開來，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性。這也是教材處理與把握的一個問題。這個單元的重點(diǎn)是童話，而作為本單元的第一篇課文，在上課文前，就應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生理解單元提示的資料，讓學(xué)生在了解總的資料的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識。先學(xué)習(xí)有關(guān)童話的知識，詢問他們對童話的了解和理解。激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們對本單元的課文能持續(xù)一種好奇、喜愛的情緒，為后面的上課做好準(zhǔn)備。每個單元的單元提示對于每個單元的課文都有引導(dǎo)和開篇的作用，因此要好好利用單元提示，才能為課文的開篇打好基礎(chǔ)。

這節(jié)課在開題時，我的導(dǎo)語是“同學(xué)們，你們喜歡童話嗎？你讀過哪些童話？”并以游戲的形式猜童話主人公，引起學(xué)生的興趣和注意力。其次，在上一篇課文前，預(yù)習(xí)工作是十分重要的，因此要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。而第一課時教學(xué)時需要對學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行及時的反饋和檢查。在第一課時中讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到正確連貫。在讀的環(huán)節(jié)中做得不到位。當(dāng)然，僅僅是讀課文可能會讓學(xué)生覺得枯燥、乏味，所以要采用多種閱讀的方式，比如能夠帶著問題讀，能夠賽讀，能夠大聲朗讀，也能夠是默讀。在預(yù)習(xí)時學(xué)生可能會有些疑問，在這個環(huán)節(jié)讓同學(xué)們帶著問題去讀課文，讀完課文及時反饋這個問題。在預(yù)習(xí)中把她解決。

再次，我們的課堂教學(xué)中就應(yīng)給學(xué)生自主的思考和閱讀空間，這樣學(xué)生才能對文本有一個比較清晰的理解，才會讀懂課文。

第一課時主要是整體感知課文，深入領(lǐng)會課文的內(nèi)涵還得靠第二課時，而在第一課時結(jié)束前抓住課文的主要問題留給學(xué)生一個懸念，不僅僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也體現(xiàn)出課時的連貫性。比如在上《巨人的花園》第一課時結(jié)尾的時候，就能夠提問“巨人的花園經(jīng)歷了哪幾次變化？”“巨人的態(tài)度是怎樣發(fā)生變化的？”等等。