教案是教師課堂教學的重要依據(jù)和指南。最后，教師需要及時總結和反思教學實踐，不斷提高自己的教學能力和教學質量。范文中的教案設計充分體現(xiàn)了學生主體地位，能夠激發(fā)學生的學習興趣和能動性。

圓明園的毀滅教案及反思篇一

圓明園的毀滅是五年級語文上冊第四單元的一篇課文，這篇文章主要是通過回憶圓明園的盛況來激發(fā)學生們的愛國情感。

今天我講授的是第一課時，當整節(jié)課講完下來之后以及聽完各位老師評課時，我對自己整節(jié)課的教學設計也進行了反思。

首先，第一課時教學目標不太明確，我把大量的時間放在了字詞教學上，忽略了對文章主要內容的把握以及結構的劃分，所以會造成在講第二課時時很有可能會由于內容過多而無法按課時完成教學任務。

其次，臨場應變能力還有待提升，在課堂剛開始前由于課件出了一點問題，所以有一段留白時間沒有及時分散學生注意力。

再次，在教學過程中，沒有充分發(fā)揮學生的主體地位，所以學生的自主學習能力沒有得到良好的體現(xiàn)。進行詞語教學中沒有順水推舟的讓學生得到練習。

最后，這次教研活動對我起到了極大的促進作用，使我收獲良多。各位老師真誠的指導與建議，讓我在教法與教學思路上有了深刻的認識，在往后的教學中，我要不斷的提高自身的綜合素質，爭取得到更大的進步。

圓明園的毀滅教案及反思篇二

《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表現(xiàn)了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句，語言生動，給人深刻的啟迪。本課的教學重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

今天第一課時的內容就是感悟第2、3、4這三個自然段，走進昔日輝煌的圓明園。因為我認為：講毀滅，要引發(fā)學生的惋惜、憤慨之情，必須要學生先充分感悟被毀滅的東西有多么美麗、多么珍貴。魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看?！?/p>

一、情境的成功創(chuàng)設教學一開始，我采用這樣的激情導入“有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時又在每一個中國人的心里烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，他們卻只能握著空拳，眼睜睜地看著這座萬園之園被化成一片灰燼?！辈捎眠@樣激情的導入，是為了創(chuàng)設情境，鋪設好情感場，使學生一開始就在思想上產生強烈的共鳴，迅速融入到課文內容中去。

而后播放電影《火燒圓明園》的片段，讓學生們真切地感受到了英法聯(lián)軍的暴虐和貪婪，孩子們個個氣得咬牙切齒，恨不得掄起拳頭痛打英法聯(lián)軍一頓。孩子們表露在臉上的情感變化，表達在語言上的慷慨激昂，說明這節(jié)課的情感目標已經達到了。

二、學會搜集與處理、運用課外資料為了達成上述目標，我和學生用大量的課外資料做輔助。我放手讓學生自己來介紹，也充分地展示其語言的能力，讓學生自己去拓展其思維的空間，自己去組織語言的表達方式。盡管他們的介紹不全、沒有圖片，但是能把冗長的資料濃縮成幾句話，能找準自己所需的東西，在信息爆炸的時代，這又何嘗不是一種能力呢？我盡所能的引入資料讓學生了解這段歷史。如圓明園面積大小的引入；圓明園內景觀的引入；圓明園毀滅情況的錄像引入等等。這些資料的引入都為了更好的理解文本內容，是在學習理解課文這后補充的。我認為這樣會更鮮明、更直接，不僅能讓學生更加全面，更加客觀的來看待這段歷史，而且能讓學生接觸、吸收多方各種知識，培養(yǎng)讀書的興趣。有了資料的補充，使文本豐厚生動起來，有了師生互動的交流，課堂活躍起來，課文就被吹進了生命的靈氣——有了血肉，于是它變得靈動起來。

三、尊重學生的個性體驗，充分給每個學生展示的舞臺語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

放英法聯(lián)軍放火焚燒圓明園的錄象時，由于氣氛壓抑，學生感覺時間比實際時間要長。這時候，我指出這只是短短的半分鐘，請他們換算三天三夜有多少個半分鐘。當學生得知這場大火有足足8640個半分鐘時，他們的心靈受到了強烈的震撼：時間怎么會這樣長啊！在這樣長的時間里會有多少東西化為灰燼??！此時，學生就有了一種痛徹心扉的感覺。面對強盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，學生情動于中而發(fā)于外，其強烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。我讓學生盡情展開想象，暢所欲言，說出自己的內心想法，從而達到了教學效果。

圓明園的毀滅教案及反思篇三

《圓明園的毀滅》是部編版小學語文第四單元的一篇精讀課文，課文描寫了圓明園昔日的輝煌和被列強肆意毀壞的過程。本課的教學重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當時的輝煌，了解圓明園被毀滅的過程，認識到落后就要挨打的道理，從而激發(fā)學生熱愛祖國的思想情感和振興中華的責任感。

五年級的學生，已經具備了較強的理解能力。但是文章涉及的歷史久遠，加上介紹的內容已經消失，無法再現(xiàn)。所以教學時要注意引導學生理解語言文字并展開想象，同時借助相關資料，使學生對當年圓明園輝煌景觀有大致的了解。另外，要關注學生的內心感受，引導和調動學生的情感體驗，以讀激情，以景激情，以史實激情。

1、反復誦讀，感受昔日的輝煌。

首先，我讓學生沉入優(yōu)美的文字，通過邊讀邊悟、閉眼想象等方式，將學生時而帶到都市，時而去到田野，時而走入詩情畫意，時而又漫步于民族建筑群，期間穿插大量圖片和影像資料，如文中提到的“蓬島瑤臺、武陵春色”等景觀，我和學生一起查找資料，了解這些景致的歷史來源，并通過圖片直觀感受這些風景的特色，讓學生體會圓明園的建筑藝術之美，歷史、文化、藝術價值之高，讓學生們感受祖國文化的輝煌，從而不由自主地驚嘆和自豪。

2、結合資料，體會侵略的殘暴。

本單元的語文要素是結合相關資料理解課文的主要內容。學習侵略者肆意破壞毀滅圓明園的部分，我給學生播放了列強火燒圓明園的影視資料，讓學生們親眼所見圓明園的毀滅過程，親身感受那份心痛和憤怒，真切體會到“將一個美好的東西打碎、毀滅，才是悲劇”的那種痛惜和憤慨之情。

3、因勢利導，增強民族使命感。

在學生受到震撼的時候，讓學生理解“圓明園的毀滅是中國文化史上和世界文化史上不可估量的損失”這句話的深刻含義。然后給學生提出一個問題：回顧祖國的歷史，我們能夠為自己的祖國的昨天、今天和明天做些什么呢？先讓孩子們先獨立思考，然后小組交流，全班匯報，最后我歸納總結：我們要牢記國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最后，我要求學生全體起立，摸著胸前的紅領巾，對著課件顯示的總結語起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書。

以上幾點是這節(jié)課的可取之處，但是由于課堂教學時間的局限，學生的思維發(fā)展和情感體驗沒有充分的拓展開。像這類以“愛國情懷”為主題的文章，調動學生的情感體驗是關鍵，然而這也是最難的一點，因此我們在每一次的教學中都要不斷總結經驗。

圓明園的毀滅教案及反思篇四

在《圓明園的毀滅》的教學中，我以三大學習主題為主線:“圓明園為什么會毀滅”“為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華;是世界上最大的博物館，藝術館”“為什么說圓明園的毀滅是一個不可估量的損失”，在問題內驅力的作用下，學生運用網絡中的豐富的資源自主學習，或點擊圓明園概況，或欣賞圓明園風光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進圓明園……根據(jù)自己的研究主題選擇相關的內容信息進行積極探討.在網絡上，學生還可以相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自己原有的基礎進行有目的的探索.整個過程，教師隨時可以利用屏幕監(jiān)視，或遙控輔導學生學習.這些完全由學生主動探索，相互協(xié)商而學到知識，其價值遠遠超過教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸，更有利于知識的保持.

當學生感知到圓明園的輝煌后，內心強烈的民族自豪感急待流落時，我們則設計了一個情感流露的環(huán)節(jié):有學生想用優(yōu)美的語言感情描述;有學生想當導游，更有同學把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風光介紹，并輔以導游解說詞，這樣學生帶著情感進入角色，感受到了圓明園美至極點的同時學生的情亦至了極點，同時更為后文名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點奠定情感基調.這樣學習者通過將網上搜索到的信息進行加工，編碼，儲存以及對原有經驗進行改組后，進一步建構了學習者新的認知結構和知識系統(tǒng).

圓明園的毀滅教案及反思篇五

基于網絡環(huán)境的閱讀中，網絡成為教師指導學生學習和學生進行學習的工具，學生通過網絡獲取學習的信息并進行交流和反饋，達到主動地把握知識，主動地發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，啟發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力.

同時我也深深感到，探索基于網絡環(huán)境下閱讀的學習環(huán)境，使教學過程成為通過情境創(chuàng)設，協(xié)作學習，問題探索，深化認識等環(huán)節(jié)達到以學生為主體的自主閱讀過程，更好地促進學生的全面發(fā)展，主動發(fā)展和個性發(fā)展，老師更新觀念，大膽地引進和創(chuàng)新，積極開發(fā)學習資源，是一個艱辛的過程.

圓明園的毀滅教案及反思篇六

《圓明園的毀滅》主要講了圓明園昔日的輝煌和圓明園的毀滅，表現(xiàn)了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。而本次賽課我的教學重點是介紹圓明園輝煌的過去，只有讓學生真正走進圓明園，切身體會到“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，是當時世界上最大的博物館、藝術館”，才能激發(fā)學生對英法聯(lián)軍火燒圓明園的痛恨之情。因此在設計教學環(huán)節(jié)時，我引導學生邊讀邊做批注，并即時點撥，讓學生們暢所欲言，大膽表達自己內心的培養(yǎng)學生的自學能力和口頭表達能力，充分感受語言文字的魅力。在教學第三自然段時，我引導學生通過“有……也有……”的句式不斷地與文本對話，老師范讀，男女對讀，齊讀，師生合作讀，使學生在讀中思考和想象圓明園中變化多端的建筑風格，同時我利用課件給學生呈現(xiàn)圖片以及音像資料，讓學生由一個抽象的思維轉化到一個形象的概念，學生如身臨其境。最后我出示了雨果致巴特萊德的信，擴大了學生的知識量，讓學生從另一個側面了解到英法聯(lián)軍的無恥和可惡，同時讓學生談談看完此信后的感受，升華了本文的思想。

然而，上完課后，我發(fā)現(xiàn)理想是豐滿的，現(xiàn)實卻是骨感的。首先，由于我大量的引用圖片和音像資料，學生心中的圓明園也許出現(xiàn)了，可是時間上也大大的浪費了，學生靜下心來接觸文本的機會相對就少了。其次，學生的積極性沒有被調動起來，雖然欣賞了圖文，但是這只是學生在被動地接受，并不能激起他們情感上的波瀾，舉手回答問題的寥寥無幾，我上得都覺得累，更何況學生呢，也許這就是所謂的“臺上滔滔不絕，臺下失去知覺”的境界吧。教學《圓明園的毀滅》這一課，讓我充分體會到課堂教學要重視教師的“教”向學生的`“學”的轉變，只有讓學生真正成為了學習的主人，才能使課堂教學充滿活力，才能全面提高學生的語文綜合素質。所以多站在學生的角度思考問題這是我這次賽課中學到的重要一課。最后，由于自己的語言不夠精煉，導致課堂時間把握不合理，說實話精煉的語言到底該怎樣習得這個問題一直困擾著我，這個壞習慣還真不是一朝一夕就能改變的。

總之，通過本次賽課活動讓我體會到學無止境，教無止境，研無止境。在今后的教學中，我一定會吸取經驗教訓，揚長避短，提高自己的教學水平，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”……。

圓明園的毀滅教案及反思篇七

我執(zhí)教完《圓明園的毀滅》之后，回想整個過程。在這次磨課中，我對這篇課文進行三次備課，每一次備課都經歷不一樣的思考。備課只是課堂教學的前奏，上課是課堂教學的平臺，課后評議是課堂教學的診斷糾正，我認為這是以磨課作為教學的新起點，追求教師教學發(fā)展的長遠之路。本次磨課研修的任務主要圍繞教學目標的制定與落實展開的，我是執(zhí)教的老師，也注意在這方面進行思考和總結。我有了新的思考，主要有以下方面。

備課中我確立的教學目標出發(fā)點有三方面，一是語文課程標準；二是學生學習的認知特點；三是教材的特點。這三方面中包含著動態(tài)的因素和靜態(tài)的因素。其中學生和教師的課堂交流是動態(tài)的，學生與文本之間的思維碰撞也是動態(tài)的。因此，課堂教學就會有預設和生成。那么，預設是教學目標的期待，生成包含預期目標的落實和新教學點的形成，這些都是動態(tài)的。不管是預設還是生成都有一致的地方，那就是教學目標的達成，圍繞課時目標的落實主要體現(xiàn)在課堂中進行的一系列活動和學生學習質量的高低，都是以落實教學目標為基本。那么，我覺得課堂上能不能落實好教學目標，教師的引導是很重要的。

在備課中，我也具體考慮到課堂中教師的行為和教師言語的具體操作，可是在實際課堂中，面對學生時我的引導隨著教學一步步地進行也伴隨著變化。因此，我發(fā)現(xiàn)預設中的引導有些是沒有預期完成的，課堂中教師的引導又是進行教學的橋梁。所以，我的引導也應該不斷地變化，以學生的課堂學習為基礎，對學生進行隨機地引導，從而努力落實教學目標。

課堂中，師生進行第一自然段的學習中，我讓學生自由朗讀“圓明園的損失是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”之后，讓學生談一談自己的理解，學生的理解很多是質疑。他們結合自己的認識更多的想到：“為什么是不可估量的損失？”，“皇家園林那么多，為什么單單圓明園的毀滅是不可估量的，還是世界歷史上不可估量的損失？”等等。我在預設教學中，沒有考慮到學生會有這么多的疑問，我以為他們會依據(jù)這段的描述，談自己的理解，尤其是圓明園的毀滅方面。沒想到大部分學生是在懷疑作者的描述是否屬實，這就是課堂中生成的問題。可見，這對我也是一個無法預料的問題。如何接著學生的疑問進行下面的教學環(huán)節(jié)，繼續(xù)完成教學目標成為擺在我面前的問題。如果忽視不管，只說很好是不行的；如果就這些問題抓住不放，也是不可取的。我在課堂上的處理是先表揚學生的質疑態(tài)度，而后讓學生帶著自己的疑問繼續(xù)讀文章的二至四自然段。課下在反思中，我發(fā)現(xiàn)我的這種做法是有頭無尾，沒有讓學生在學完第四自然段之后進行自我回答。這是我失誤的地方，原因就出在教師的引導和教師對學生前后學習的完整性上把握不牢固，對學生的課堂實際學習現(xiàn)狀重視不高，總有種背教案的傾向，沒有真正意義上面對學生的實際學習。

學生的學習水平是可以評估的，但是學生課堂上的學習變化是不能預測的。這節(jié)課上，學生學習的態(tài)度很積極，學習的興趣很濃厚。每個學生對自己本節(jié)課的學習都充滿著期待，當然我也一樣。怎樣利用好這種期待的情感，把它作為學習的動力，是很關鍵的。這里就提到學生的學習也是動態(tài)發(fā)展的，包括在教師的引導之下，也包括學生之間的互相影響?？傊?，教師要看到學生的學習變化，尤其是思想的變化和學習能力的變化，這對落實好教學目標是極其重要的。

課堂中學生在詞語學習中情緒高漲，掌握詞語的效果很好。可是，隨著學習的深入和問題的難度，學生在不斷進行思考的過程中，學生思維慢慢變慢，需要靜靜思考的空間。教師不能為急于得到答案和進行下一環(huán)節(jié)而盲目評價和引導。所以在動態(tài)變化的課堂中，面對學生的實際接受水平實施教學。

教學中，老師和學生都是共同的實施者。為了實現(xiàn)學生有實效的發(fā)展，學生應具備的語文能力，師生應該共同完成教學目標。雖然教師經過不斷地備課和教后反思，不斷地完善教學設計和定位教學目標，我們共同的目標就要落實在學生身上，因此教學目標也是動態(tài)的，我們?yōu)榱寺鋵嵑挽柟探虒W目標，提高學生的學習質量和能力。我們應該面對實際的教學現(xiàn)狀，認真探索教學的實施問題，探索學生的個性發(fā)展，不斷地有效地提高學生的能力，這更是提高教育質量的方向。

圓明園的毀滅教案及反思篇八

《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。

課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這是一個悲劇。魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。”所以，“圓明園”這一“毀滅”的悲劇，更能激起學生的痛心與仇恨。文章前后內容為圓明園的“輝煌”和圓明園的“毀滅”，這兩者緊密聯(lián)系，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織，通過閱讀感悟，讓學生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情。這就是教學的重點。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)其昔日輝煌景觀是教學的難點。

落實這一理念，讓學生歷經“走近圓明園——走進圓明園——走出圓明園”的教學流程，使學生“愛之深，恨之切”的情感，在閱讀中飛揚。

一、激情導入，走近圓明園。

二、以讀激情，走進圓明園。

學生默讀２、３、４自然段，并作簡單的批注。教師巡視點撥后，開始引領學生走進圓明園。

首先，讀悟第2自然段。讓學生在文本的對話中，在課件演示中理解“眾星拱月”之“獨具匠心”的布局特點。

為讓學生對圓明園建立整體美，課件播放圓明園復原視頻，教師隨課件聲情并茂地解說：圓明園被譽為“萬圓之園”，它是我國無數(shù)能工巧匠智慧的結晶。園中著名景觀達145處，風格各異，不僅有民族建筑，還有西洋景觀。“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里?！?/p>

至此，教師引領學生跟隨作者走進圓明園，盡情地飽覽了“恍若月宮”的奇景。

再次，品讀第3自然段。引導學生自主探究：為什么說“它又是當時世界上最大的博物館、藝術館”？然后，課件出示“青銅禮器、名人書畫和奇珍異寶”的典型圖片，讓學生對當時這座“世界上最大的博物館、藝術館”而贊嘆。

最后，引導學生回歸朗讀第2、3、4自然段，讀出欣賞、自豪、贊美之情。此時，只有此時，學生才真正在文本載體的引領下，走進了圓明園。

可是，當英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園之后又是怎樣的情景呢？教師悲憤地說：“但是，我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，已灰飛湮滅。華麗的殿堂樓閣已成一片廢墟，讓人流連的美景人們心酸的回憶。園內的奇珍異寶，有的被毀壞，有的流落他鄉(xiāng)陳列在別人的博物館里。這是為什么？是誰毀滅了美？是誰毀滅了圓滿無缺、光明普照的圓明園？法國著名作家雨果憤慨地寫道：“有一天，兩個強盜走進圓明園，一個搶東西，一個放火?！@兩個強盜，一個叫法蘭西，一個叫英吉利?！?/p>

引導學生自讀第5自然段，結合資料領會“統(tǒng)統(tǒng)”掠、“任意”毀、“放火”燒的強盜行徑和野蠻罪行。然后，播放電影“火燒圓明園”的片段。學生猶如走進圓明園，目睹了英法兩個強盜的無恥行經，仇恨的怒火油然而生。英發(fā)聯(lián)軍的滔天罪行深深烙在學生的內心深處，激起學生“為中華之崛起而讀書”的雄心壯志。

三、升華情感，走出圓明園。

教師過渡語：“圓明園就這樣化為灰燼，就這樣不再真真切切地出現(xiàn)在我們的視野中，就這樣只能浮現(xiàn)在我們的夢中。圓明園的毀滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎？不！”出示第1自然段，抓住兩個“不可估量”重點領悟。

教師蕩氣回腸地總結：“這把火，燒毀了園林藝術的瑰寶；這把火，燒毀了建筑藝術的精華：這把火，燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園。但是，這把火，燒不毀英法聯(lián)軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中華民族的自強不息、百折不撓的頑強精神。圓明園的殘垣斷壁時時刻刻提醒我們：（引出）落后——就要挨打！”此時，學生會感慨萬千：對強盜的刻骨之恨，對祖國的深切之愛。在老師的激情下，讓學生拿起筆將內心的話語記寫下來。寫后，讓學生帶著或贊美或痛恨，或激昂或哀痛，讀一讀自己的感慨或抒懷。教室里想響起的陣陣掌聲，將課堂推向高潮。

此刻，屏幕上出現(xiàn)八個大字：“勿忘國恥，振興中華！”我的預案是讓學生齊讀而升華情感。然而，我的靈感頓生：讓學生全體起立，舉起右拳，一起宣誓：“勿忘國恥，振興中華！”這聲音回蕩在氣宇軒昂的教室里，這聲音回蕩在情緒激揚的每個學生的心頭！

一堂課結束了，這是一堂“愛”與“恨”的課，這是一堂“贊美”與“憤恨”的課。一堂課結束了，可學生們的愛國情懷卻飛揚起來。

總之，本課教學以學生為主體，以文本為依托，以情感為紐帶，以現(xiàn)代技術為手段，以學生發(fā)展為目的，力求著眼于自主閱讀，致力于課堂優(yōu)化，努力營造和諧、民主、平等的學習氛圍，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟的能力，夯實學生語言文化的根基，提高學生的語文素養(yǎng)。

圓明園的毀滅教案及反思篇九

《圓明園的毀滅》講述了圓明園昔日的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的痛恨。激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思別具匠心。是一篇對學生進行愛國主義教育的的優(yōu)秀篇章。

課后對整個教學過程進行反思，有得有失，先談一下所得，有以下幾個方面：

1.對課文中的字詞教學要抓重點難點。對于五年級的孩子，課文中的生字詞不可面面俱到，每個都講到。而是對于學生自己不能解決的字音、字和詞語講解即可。例如，這篇課文字音注意：估量的“量”在這里要讀第二聲。玲瓏剔透的“剔”要讀第一聲。詞語重點講“眾星拱月”，要結合課文來理解，這個詞概括出圓明園的結構布局。詞的字面意思是“拱：聚集、環(huán)繞。像許多星星聚集、環(huán)繞著月亮?！苯虒W時我問：文中的“星星”指的是什么？學生回答:“許多小園”。這里的月亮指的是什么？學生回答：“圓明園、萬春園和長春園”。這個詞語的意思在本段的意思就是：許多小園像星星一樣環(huán)繞著圓明園、萬春園和長春園的周圍。這樣學生不僅學會了結合上下文理解詞語的方法，而且對圓明園的布局也了如指掌。

2.了解文章的結構條理。這篇文章條理清晰。教學時，學生先用自己的語言概括每段的內容。之后，從觀全文，學生發(fā)現(xiàn)：課文的第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章結尾提到的“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼?！笔孜埠魬?。作者的痛恨、惋惜之情躍然紙上。第二自然段至第四自然段詳盡地介紹圓明園的布局、建筑風格及收藏文物的珍貴，再現(xiàn)了圓明園當年的宏偉壯觀。第五自然段用精煉、準確的語言介紹了圓明園毀滅的經過。這樣既可以幫助學生理解這篇課文內容，又可以教給學生布局謀篇的方法。

3.讓學生寫讀后感。教學本課后，學生情緒高漲，義憤填膺。不僅對圓明園的毀滅痛心不已，還對英法聯(lián)軍的強盜行為極度痛恨。我見此情景，問道：“同學們，屈辱的歷史深深烙在我們的心中，我們不僅僅是痛心，更應該是覺醒，讓這樣的歷史悲劇不再重寫，那么作為今天的少年我們應該做的是什么呢？請把你的感受寫下來。”把讀和寫結合在了一起。

沒有完美的課堂，只有遺憾的教學，這節(jié)課后也有不足提醒我在今后的教學中需要改進：

1.對于課前查閱的資料。學生僅僅停留在從電腦上機械的打印下來，不會有取舍的巧妙運用。改進辦法，課堂上不允許念資料，只能根據(jù)自己的理解來回答。

2.有感情的朗讀還不夠到位。特別是“對圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失”認識不夠。所以，惋惜之情沒有讀出。今后加強朗讀訓練。

圓明園的毀滅教案及反思篇十

《圓明園的毀滅》教學反思《圓明園的毀滅》是部編版教材五年級上冊第四單元的第三課。這個單元的主題是“愛國情懷”，訓練重點是“結合資料，體會課外表達的思想感情”。

備課時我認真研讀了教材和參考書，參考了大量的時代背景資料，并結合課后練習，確定了教學設計。本課的教學設計，有幾點比較滿意：

一是在感情朗讀上。第三自然段講的是圓明園中風格各異的建筑，比較有美感，我就把課外變成了一首詩，配上舒緩的音樂，讓學生讀出自豪和贊美；學習完第五自然段，觀看《火燒圓明園》的視頻后，我又出示了第三和第四自然段的相關內容，但原來的“有……還有……”變成了“沒有了……也沒有了……”，配上傷感的音樂，起到了很好的對比作用，激發(fā)了學生的情感，讓學生深感痛惜和悲憤。

二是在重點問題“為什么說圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”的體會上。我把這個問題貫穿始終，從開始的點題，提出“不可估量”，到中間的“建筑的輝煌”和“文物的寶貴”，藝術價值“不可估量”，還有毀滅的過程“掠奪”的不可估量和“毀壞”的不可估量，反復讓學生體會圓明園的歷史地位和文化價值，為感情的激發(fā)做好了準備，最后的“寫心里話”就水到渠成了。

但是令人遺憾的是，教學實施過程中，由于我的失誤，把本該安排在寫話前的動情朗讀遺忘了，導致感情激發(fā)不夠，準備的傷感的音樂也沒有用上，學生寫話就顯得不那么觸動心靈了。

最關鍵的部分進行得卻最失敗，教學目標沒有很好地實現(xiàn)，實在是一大敗筆。反思一下，還是自己的素養(yǎng)不夠，課堂上顧首不顧尾，心理素質也不過關，最重要的還是課備得不夠熟練，自己投入不夠。另外，自己的評價語言和總結語還是有些蒼白，課堂應變能力有待加強。一次歷練一次成長，雖然不足，但個人收獲還是蠻大的。繼續(xù)加油，一直在路上！

圓明園的毀滅教案及反思篇十一

11月10號下午，我上了《圓明園的毀滅》這篇課文的公開課。這是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學習，想象曾經的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經過，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

教學的重點是介紹“圓明園的輝煌的過去”(2至4自然段)。在設計這部分的講讀內容時，我抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。讓學生依序朗讀課文內容，提出問題，在讀中思考、想象。

因為當年的景觀早已不復存在，在做課前的準備工作時，我安排學生搜集有關圓明園的文字資料，學生收集的資料來介紹自己了解到的圓明園，并思考課后練習題。在教學過程，引導學生通過朗讀，找出文章該段落的重點句，然后展開想象，了解文字介紹中的圓明園。當學生逐漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學生直觀地了解，加深文字印象。

我認為，只有充分了解圓明園曾經是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會有震撼力與感染力。因此該課時主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學手段非常重要，相得益彰。當同學們對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧，對祖國豐富館藏，杰出藝術品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準備的資料使學生對這一部分的原因不再陌生，但學習有關圓明園被毀滅前的前期準備工作，經過讀與看，充分的醞釀后使學生完全地領悟了為什么老師說，圓明園這三個字是國人心中永久痛，文章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。

圓明園的毀滅教案及反思篇十二

今天上午第二節(jié)，我在xxx班教授《圓明園的毀滅》，自己覺得有很多不足之處，需要反思一下。

《圓明園的毀滅》這篇課文，結構上比較明確，第一段總寫圓明園的毀滅是巨大的損失，2—5段分別從布局、建筑和文物方面的巨大的價值，最后一段寫的是圓明園被英法聯(lián)軍毀滅的過程。這些基本都講述出來了，唯一遺憾的是沒有講昔日的輝煌和毀滅作對比，從而回答“為什么作者用較大的篇幅寫圓明園昔日的輝煌”這個問題。

主要采用邊讀邊悟、以讀促悟的教法，從而更夠更直觀的感受到文字中傳遞的情感。在充分認識和理解昔日圓明園的布局和景觀之后，師再引導學生帶著這樣的疑問：“為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館？”去研讀、學習課文第四自然段，讓學生通過默讀畫出關鍵詞“青銅禮器、名人字畫、奇珍異寶”來說明圓明園的文物多，課件出示畫面，讓學生寫出自己的感受，從而激起學生對祖國燦爛文化的無限熱愛之情。就在學生激情高漲的時刻，師話鋒一轉，引入課文第五自然段，讓學生通過“掠、毀、燒”等詞體會侵略者的殘暴。就是這樣的一座園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，變成了一片殘垣斷壁，讓學生深切領會到圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。

總之，教授公開課于我而言，錘煉了語言，有助于教學風格的形成，看清自己的缺點和不足。

圓明園的毀滅教案及反思篇十三

《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，要求經過朗讀、學習，想象以往的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經過，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的職責感。

本課教學的成功之處在于：

一、教學本課之前，我首先依據(jù)教師用書，經過研讀教材把本課的教學重點鎖定在“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。在設計教學過程的時候，我采用的是抓住關鍵句，以問題為引導理解課文資料。這三個自然段的關鍵句分別是：“它是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。

當學生在閱讀的過程中僅僅借助文字無法回答這兩個問題的時候，我經過多媒體把課前搜集到的圓明園的資料和照片展示給學生。當學生看完了這些珍貴的影印資料之后豁然開朗，立刻答出了上頭兩個問題的答案。

二、借助資料，引導學生展開想象。僅僅經過文字學生是無法想象圓明園當年的輝煌的。如果無法想象當年的輝煌就不能深刻地理解“圓明園”這三個字在國人心中的痛有多深，這三個字帶給過人的屈辱有多大。所以，我除了上一個環(huán)節(jié)的經過大屏幕展示搜集到的資料之外，還經過課件與之相得益彰。學生在這種直觀的影像感染下對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧，對祖國豐富館藏——杰出的藝術品不由得發(fā)出聲聲由衷的贊嘆。

三、因勢利導，進行思想教育。在學生受到震撼的時候，抓住“圓明園的毀滅是中國文化史上和世界文化史上不可估量的損失”這句話，導出圓明園的毀滅這一部分。這樣才能對圓明園的毀滅產生最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。然后給學生提出一個問題：回顧祖國的歷史，我們能夠為自我的祖國的昨日、今日和明天做些什么呢？然后讓孩子們先獨立思考，然后小組交流，最終全班匯報，教師歸納：我們要牢記國恥，明白落后就要挨打，僅有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最終，我要求學生全體起立，摸著胸前的紅領巾，對著課件顯示的總結語起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書！

雖然本節(jié)課似乎取得了完滿的成功，可是靜心思考發(fā)現(xiàn)，自我還是忽略了一個重要的問題：對于學生的朗讀習慣沒有及時地進行糾正。

在今后的教學工作中我不但要注意適時指導學生的朗讀并且還要高度重視自身的教學語言的風趣與形象，使學生感興趣，有興趣，聽得入耳，構成師生良好的互動關系。

圓明園的毀滅教案及反思篇十四

我聽了吳紅老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》這堂課，深有感觸。吳老師那親切的語言、自然平等的教態(tài)，扎實深厚的教學功底，靈活多變的教學方法，獨特的教學風格和良好的語文學科素養(yǎng)，都給我留下了極其深刻的印象。

我個人認為吳老師這堂課的成功，表現(xiàn)在以下幾個方面：

教學中，吳老師把教學目標定位在：了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經過，激發(fā)熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。這樣的教學目標體現(xiàn)了教材選編的意圖，完全符合新大綱的要求，準確合理。

圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，吳老師在教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

閱讀教學的實質就是指導學生讀書，當前教學改革的重點之一是如何處理好讀講關系，去引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。

古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在教學中，吳老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、快速瀏覽等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。如在學習圓明園毀滅經過這段時，老師先讓學生快速瀏覽課文，初步感受到圓明園被侵略者毀滅了，再引導理解重點詞：搶、毀、燒、凡是、統(tǒng)統(tǒng)等詞之后齊讀，使學生進一步體會到侵略者的貪婪與野蠻。接著，讓學生觀看毀滅的錄象，把學生感知的畫面生動、直觀、形象地再現(xiàn)出來，讓學生的內心受到最強烈的震憾，迅速點燃他們心中對侵略者的貪婪和野蠻的仇恨之火，在此基礎上，讓他們表達出此時的心聲，真切感人，易達到高潮，引起共鳴。最后通過朗讀，感悟語言規(guī)律，體會作者怎樣表情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。

學生是學習和發(fā)展的主體。教學過程中，吳老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如初讀課文后的質疑問難，讓學生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學生的自由選擇權，讓學生提出不懂的問題來，教師在允許學生自由表達后，不失時機的引導學生的思路，抓住需重點研究解決的問題。在觀看了風格各異的建筑物課件之后，讓學生選擇自己最感興趣的景觀來想象，自由表達出來。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學生談感受、談感想，這樣培養(yǎng)了語言表達能力，充分尊重了學生的自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發(fā)展。

利用cal組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感。吳老師在教學中，恰當?shù)剡\用了cal，如：在教學圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經過，但究竟是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學時播放一個圓明園被毀滅大致經過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學生的感情。利用cal展現(xiàn)教學內容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學的實效性、趣味性和生動性。

當然，金無足赤，課無完美。由于我們都還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，還不夠大膽放手讓學生去嘗試。這在我們今后的教學工作中值得改進。

總之，吳老師這堂課重難點突出、思路清晰、教態(tài)自然、語言規(guī)范、板書工整、讀說結合、充分發(fā)揮了教師的主導和學生的主體作用，特別是注重了學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，我個人認為是一堂較成功的課例。