教案是教學(xué)活動設(shè)計的重要組成部分，它起到指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。教案的編寫需要注重課時的安排和時間的控制。教案中的資源和材料是教學(xué)成功的重要保障之一。

《父親,樹林和鳥》教案反思篇一

這是一篇精讀課文，。課文生動地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，表達(dá)了愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)會本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)用“舒暢”“快活’造句。同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

課文內(nèi)容分為兩部分來理解，第一部分（第一自然段）概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。第二部分（從“童年時“到結(jié)束）具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥，教學(xué)反思《》。

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我在上課時，先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長句子。引導(dǎo)學(xué)生運用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內(nèi)容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢談感受，渲染與課文相對應(yīng)的氣氛，形成了一個心理場，直接作用域?qū)W生，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親?！薄懊Ｈ弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼樱俏覟槭裁疵Ｈ坏赝赣H？學(xué)生卻不大理解。所以在講解時我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”?！拔摇辈]有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里不少鳥?！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛。而在最后“我’聽了父親的話，為什么心里掠過一陣沉重，也由衷的地感到高興？學(xué)生在理解這句時能體會到的只是第一層意思，我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中，而對于我又由衷的高興卻無法理解，在講這部分時，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對小鳥非常了解，而且他不是獵人，是不會去傷害小鳥，這樣學(xué)生理解起來就容易多了。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文，學(xué)會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥愛鳥。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。

1、老師講的太多，學(xué)生發(fā)言不大積極。

2、朗讀的太少。

《父親,樹林和鳥》教案反思篇二

第一遍聽薛法根老師的《父親、樹林和鳥》，只覺得薛老師的課上得十分扎實，設(shè)計巧妙；昨天又聽了一遍，感覺大有不同。我發(fā)現(xiàn)，薛老師照顧到了每個學(xué)生，有一個膽小的男孩回答上了一個問題，薛老師問他：“你要不要獎勵?”小男孩靦腆地說：“不要?！毖蠋熜α诵?，又問他了一遍，小男孩說：“要?！毖蠋熅屠^續(xù)讓他說了兩個點，然后笑盈盈地讓全班同學(xué)把熱烈的掌聲送給了他。我發(fā)現(xiàn)，這個小男孩都沒有笑，但過了幾秒，他臉上露出了一絲驕傲的笑容。什么是最有效的獎勵呢?我為了激勵孩子們發(fā)言，試過很多種辦法，比如：獎勵孩子圖書，獎勵他們加分券，獎勵他們甜甜的糖果。而聽了薛法根老師這堂課，我發(fā)現(xiàn)多貴的物質(zhì)獎勵多比不過精神獎勵，薛老師發(fā)自內(nèi)心的精神獎勵才是最貴的獎勵，它讓孩子獲得了自信與學(xué)習(xí)的快樂。

毋庸置疑，薛法根老師的設(shè)計也十分巧妙。對于一線老師而言，語文課的第一個問題一定要處理課后題。但如何把課后題巧妙地設(shè)計在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中呢?薛老師做了完美的闡釋。課后第三題是修飾語連用，薛老師將這一個題放入了開頭。他的導(dǎo)入開門見山，讓學(xué)生直接從朗讀中體味語言的魅力與美感。而且，薛老師用了“逐詞疊加”的方法，并讓學(xué)生進(jìn)行了說話練習(xí)。薛老師將課后第一題和第二題進(jìn)行了整合，提出了兩個問題“父親像一個獵人”“父親像一個獵人，但不是一個獵人”，讓學(xué)生從課文中尋找這個問題的線索。對于三年級學(xué)生老說，概括文章主要內(nèi)容還有點兒難。薛老師給學(xué)生搭建了語言支架。之后，薛老師又讓學(xué)生找到了課文的關(guān)鍵句。學(xué)生便把握住了課文的主要結(jié)構(gòu)。

“取法于上，僅得其中；取法于中，不免為下”。在我仿課的過程中，有生成點，也有遺憾的地方。最大的進(jìn)步就是關(guān)注到了學(xué)生，我仿照薛老師仔細(xì)傾聽孩子們的表達(dá)，并讓其他孩子對他們報以最大程度的掌聲與鼓勵。三個平時不太敢發(fā)言的男生，在平時的語文課上，他們不是神情呆滯就是愁眉緊鎖；而這節(jié)課上，我看到了他們的笑容。原來，最貴的獎勵，就是抓住孩子們進(jìn)步的一個點，對他們進(jìn)行真誠地贊揚。當(dāng)然，我也對薛老師的一個環(huán)節(jié)進(jìn)行了改變。我提出了一個問題“父親像不像一個獵人”，把問題拋給了學(xué)生，學(xué)生們進(jìn)行了辯論。小a說“從‘凝神靜氣’就可以看出，父親像個獵人。因為他和獵人一樣，在鳥兒飛起來前是靜悄悄的?！毙反駁道：“父親不像個獵人。父親為什么‘凝神靜氣’呢?因為他在觀察鳥兒，他喜愛鳥兒，生怕驚動鳥兒！”小c觀察到了插圖，說:“父親不像獵人，因為插圖中他戴個眼鏡，看起來文縐縐的。”雖然這個環(huán)節(jié)的設(shè)計可能不太嚴(yán)謹(jǐn)，但孩子們的思索與辯論成了這節(jié)課的亮點。

《父親,樹林和鳥》教案反思篇三

教材一個單元接著一個單元，在形式上的統(tǒng)一性，往往會造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的“審美疲勞”，如果教師一直按部就班地以同一個節(jié)奏開展教學(xué)活動，時間久了，學(xué)生的創(chuàng)造性、靈性也會因此而逐漸消失掉。教材是拿來用的，用的目的是讓學(xué)生在語言文字運用上得到長足發(fā)展，讓學(xué)生的言語生命更加的潤澤，充滿創(chuàng)造的活力，創(chuàng)造性使用教材，只要邏輯清晰，目標(biāo)科學(xué)而明確，教師還是應(yīng)該鼓起勇氣，去積極地實踐。

《父親、樹林和鳥》是一篇回憶性的文章，題目就已經(jīng)揭示了主題——人與自然的相處之道。簡單的故事，簡單的對話，簡單的語言，卻氤氳著令人心動的情感美——這種情感，正是人與自然的和諧，人對自然的敬畏，自然給予人的美好饋贈。但這種情感美的傳達(dá)，又不是通過這樣一個故事本身來完成的；表現(xiàn)出情感美的，是語言文字，是細(xì)膩生動的語言文字?！坝纳畹撵F蒙蒙的”樹林，“凝神靜氣的像樹一般兀立的”父親，“濃濃的苦苦的”草木氣息，還有父親深情地介紹樹林里的鳥的句子，都將讀者帶進(jìn)了故事中，和“我”一起疑惑，和“父親”一起發(fā)現(xiàn)、懂得和享受。

我是早自習(xí)才告訴學(xué)生今天要上這篇課文的，小朋友們在早自習(xí)自由讀了這篇文章，課上我們又齊讀了三次，文章中有許多難讀的生字詞，學(xué)生們初次接觸難度不小。在第一節(jié)課上，我花了二十分鐘帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，組詞、積累四字詞語。課文中的生字組詞對學(xué)生來說小菜一碟，但是個別詞語意思的理解卻有難度，如“幽深、兀立、驚愕、凝神靜氣”等。

《父親,樹林和鳥》教案反思篇四

這是一篇感情真摯的課文，通過“我”和父親關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了我，使我有了愛鳥意識，展現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。

我在教學(xué)生朗讀過程中關(guān)注學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨特感受和獨特體驗，讓學(xué)生自己體會文中的語氣。我通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。例如引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。

引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找突破點找出重點詞句隨之相機(jī)指導(dǎo)朗讀誘發(fā)學(xué)生在讀中感悟讀中理解如從“我知道父親這時候也最快活?！薄班卣f”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人?！边@一句中領(lǐng)會“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。在語言環(huán)境中體驗生活受到感染和熏陶.對于課堂上的教學(xué)資源能合理應(yīng)用適時對學(xué)生進(jìn)行思想教育注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.這一節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動學(xué)得積極學(xué)得有趣充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力.讓學(xué)生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。

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《父親,樹林和鳥》教案反思篇五

每當(dāng)我問“這篇課文主要講了什么事”的時候，大部分學(xué)生都會比較茫然，這節(jié)課上，小涵飛快地舉手說：講了父親和鳥。小宇說：講了父親和我去看鳥。小宣說：黎明時候，父親和我去樹林里看鳥的故事。其他同學(xué)默不作聲。后來告訴他們要講清主要內(nèi)容，就要明白時間、地點、人物、事件等要素，大家才有所頭緒。

重難點解析：你從哪些地方知道“父親”很喜歡鳥？你從哪里感受到了“父親”很了解鳥？

這兩個問題對學(xué)生來說比較容易，他們一下子就找到了許多相關(guān)句子，句子是找出來了，但對于句子里的含義有些卻不明了。如：“這是樹林和鳥最快活的時刻?！?/p>

文中少有對樹林和鳥的正面描寫，都是通過父親的.一舉一動來“暗示”的，這就更需要學(xué)生深入語言文字身處去探尋了。而這，正是此文閱讀學(xué)習(xí)的一個重要價值。學(xué)生對于聯(lián)系上下文這一方法還是不太熟練，問大家為什么這么說的時候，部分學(xué)生不知道要回到上文找答案，只是當(dāng)我把問題分解了一步步問的時候才得出答案。但知道了這個層面，對于“父親此時也是最快活”的原因也就很容易明白了。

在文章的結(jié)尾：“我真高興，父親不是獵人?！边@句話學(xué)生也能脫口而出時因為父親了解鳥，愛護(hù)鳥的原因。

課文的課后題第三題，說說加點詞的理解，這道題目對學(xué)生來說難度很大，大部分學(xué)生說不出來其中的感受和原因。但是對于文章的主旨卻是很明白的，因此理解起來不算難，只是語言的組織能力相對較弱。

《父親,樹林和鳥》教案反思篇六

這是一篇精讀課文，《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思。課文生動地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，表達(dá)了愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)會本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)用“舒暢”“快活’造句。同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

課文內(nèi)容分為兩部分來理解，第一部分（第一自然段）概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。第二部分（從“童年時“到結(jié)束）具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥，教學(xué)反思《《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思》。

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我在上課時，先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長句子。引導(dǎo)學(xué)生運用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內(nèi)容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢談感受，渲染與課文相對應(yīng)的氣氛，形成了一個心理場，直接作用域?qū)W生，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親?！薄懊Ｈ弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼?，那我為什么茫然地望著父親？學(xué)生卻不大理解。所以在講解時我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”。“我”并沒有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里不少鳥?！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛。而在最后“我’聽了父親的話，為什么心里掠過一陣沉重，也由衷的地感到高興？學(xué)生在理解這句時能體會到的只是第一層意思，我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中，而對于我又由衷的高興卻無法理解，在講這部分時，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對小鳥非常了解，而且他不是獵人，是不會去傷害小鳥，這樣學(xué)生理解起來就容易多了。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文，學(xué)會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥愛鳥。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。

1、老師講的太多，學(xué)生發(fā)言不大積極。

2、朗讀的太少。

《父親,樹林和鳥》教案反思篇七

這次比較成功之處是：自主學(xué)習(xí)生字。

本課生字共有13個，在前面幾個單元我已經(jīng)教會了學(xué)生很多識字方法，因此本課我采用學(xué)生自主識字，“看誰是識字王”的競爭方式。學(xué)生紛紛說出識字方法，爭當(dāng)“識字王”，出現(xiàn)很多識字方法。如加一加“雨+務(wù)=霧”；減一減“潮-三點水=朝”；猜謎語“千里（重）”“月亮旁邊（膀）”；形近字：“獵、借、錯”等，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，效果好。

《父親,樹林和鳥》教案反思篇八

《父親、樹林和鳥》是一篇精讀課文，課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護(hù)鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那么親密無間，領(lǐng)略人與自然的融洽，體會到父親對鳥的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

1、引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。

課文中有一些關(guān)鍵詞，需要教師特別關(guān)注，如第六自然段中“我茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親?！蔽揖o緊抓住“茫然”這個詞，引導(dǎo)學(xué)生體會人物情感。這個句子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的樣子。我提問：“我為什么茫然地望著父親？”學(xué)生卻不大理解。所以在講解時我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”。第一：“我”并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里有不少鳥?！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說，所以茫然地望著父親。第二：父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子里有很多鳥，我茫然。第三：父親說話是“喃喃”，我茫然。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文，學(xué)會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥、愛鳥，促使學(xué)生受到感情的熏陶。

2、續(xù)寫故事，提升情感。

學(xué)完全文，學(xué)生已經(jīng)知曉父親知鳥，更愛鳥。此時我采取續(xù)寫故事，提升學(xué)生的愛鳥情感。我播放音頻：《我是一只小小鳥》，然后播放視頻：鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學(xué)生續(xù)寫后面的`故事，此時學(xué)生的情感需要流露，我就讓他們以小組為單位，自編故事，并寫下來。這樣的處理，提升了學(xué)生的情感。

這次比較成功之處是：自主學(xué)習(xí)生字。

本課生字共有13個，在前面幾個單元我已經(jīng)教會了學(xué)生很多識字方法，因此本課我采用學(xué)生自主識字，“看誰是識字王”的競爭方式。學(xué)生紛紛說出識字方法，爭當(dāng)“識字王”，出現(xiàn)很多識字方法。如加一加“雨+務(wù)=霧”；減一減“潮-三點水=朝”；猜謎語“千里（重）”“月亮旁邊（膀）”；形近字：“獵、借、錯”等，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，效果好。

雖然課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但在課堂實施過程中，還存在著一些不足：

“樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焐得熱騰騰的?！边@一句和有關(guān)鳥味的這一句，學(xué)生因為缺少生活經(jīng)驗，在感悟上不是很到位。對于鳥味，我讓學(xué)生回憶和媽媽一起買菜時，經(jīng)過賣雞地方時你會聞到的味是什么樣的，鳥味和這種味是差不多的，幫助學(xué)生搭起生活與文本的橋梁。但是關(guān)于前一句，雖然也作了引導(dǎo)，但是總覺得學(xué)生沒有學(xué)好。

回顧本課教學(xué)，需要進(jìn)行一些改進(jìn)。

本課我和父親的對話，充分體現(xiàn)了父親對鳥的了解和愛護(hù)，因此在教學(xué)時，要多多進(jìn)行分角色對話練習(xí)，感悟父親話中蘊含的情感。

父親,。

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《父親,樹林和鳥》教案反思篇九

1運用學(xué)過的方法，自主學(xué)會本課生字及新詞。理解“茫然、寧神靜氣、舒暢、驚愕”等詞語。

2通過品詞析句，領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

3能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會父親熱愛大自然的情感，感受大自然的神奇美妙。

教學(xué)重難點。

本課教學(xué)重點是抓住關(guān)鍵詞句，感受對話語言的精練、優(yōu)美；難點是在朗讀父親語言過程中體會蘊涵的情感。

教學(xué)準(zhǔn)備。

教師：生字新詞卡片，配樂朗讀錄音帶，有條件的可制作“樹林和鳥”的多媒體課件。

同學(xué)：搜集有關(guān)人與自然和諧相處的故事、資料。

課時布置。

1~2課時。

教學(xué)過程。

一、揭示課題，激情引入。

1、讀題。讀了課題，你想說點兒什么？（說說讀了課題你知道了什么，或是你不明白的地方，還可以是你大膽的猜疑）。

2、試著將課題中“、”換成恰當(dāng)?shù)脑~語，將課題連成一句話，再讀一讀。

師小結(jié)激情：同學(xué)們理解得真好，這篇課文是寫父親與樹林和鳥的對話，更是人與大自然的一段真情告白。好好讀一讀，你會有很多很多的收獲的。

二、初讀課文，自主識字。

1、自由地小聲朗讀課文，用你喜歡的符號勾畫生字新詞，借助拼音自主識字。

2、分別以同桌、小組、全班交流檢查學(xué)習(xí)情況，注意及時提醒（重點交流）容易混淆的字音和難寫字的字形。

如：“黎、喃、翎、獵”等字中邊鼻音的區(qū)分；“幽”的筆順是“幽”，“黎”的下面是“水”的變寫，不要寫成“水”字，“翎”字第二筆的捺變成點，“喙”字第四、五筆的書寫可以老師范寫一下。

師再次出示新詞，開小火車讀生字，組詞語。并用你喜歡的詞語造句。全班齊讀生詞，再次鞏固。

3、指名讀、分組讀等多種形式讀通課文。要讀得正確流利。

4、說說自身從這篇課文中了解到些什么，提出自身閱讀時遇到的問題。

5、師生一起歸納小結(jié)，知道課文主要寫的是什么，還有哪些需要探究的問題，以明確下一步的目標(biāo)。

三、細(xì)讀探究，體會情感。

1、按自身喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊勾畫出自身認(rèn)為最能說明父親喜歡林子和鳥的語句。

2、全班交流。師生、生生與文本間互動。

引導(dǎo)同學(xué)找出俺的態(tài)度變化的詞句：茫然、驚愕、真高興。聯(lián)系上下文理解“茫然、驚愕”兩個詞語，并用他們分別造句。

聯(lián)系上下文抓住父親的語言，通過朗讀體會父親愛鳥，積累了許多經(jīng)驗。

詞語：上上下下、望了又望、寧神靜氣。

句子：“樹林里有不少鳥?！备赣H喃喃地說道。

“還有鳥味?！备赣H輕聲說，他生怕驚動了鳥。（同學(xué)談到這句話時，教師引導(dǎo)同學(xué)上下文說說鳥有什么氣味？聯(lián)系生活實際說說你的體會）。

“鳥要準(zhǔn)備唱歌了?！备赣H和俺坐在樹林邊，鳥真的唱了起來。

父親對俺說：“鳥最快活的時刻，向天空飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！?/p>

引導(dǎo)考慮：為什么此時父親也最快活？你從中知道了什么？

5、分角色朗讀父親與“俺”的對話，在反復(fù)朗讀中想象意境，感受語言美，體會父親對鳥和樹林、對大自然的熱愛。

6、討論“俺真高興，父親不是獵人。”這句話的意思。

教師啟發(fā)同學(xué)聯(lián)系課文內(nèi)容想象：假如父親是獵人將會怎樣？從而體會這句話所表達(dá)的俺也愛鳥的思想感情。

再反復(fù)朗讀體會這句話。

四、朗讀品味。

1、師生一起小結(jié)全文。請同學(xué)談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇課文的收獲。

2、分角色朗讀全文。

五、總結(jié)。

學(xué)了這篇課文，俺們知道了人與自然的關(guān)系是非常密切，那么，生活中俺們應(yīng)該怎么做呢？

六、拓展延伸。

搜集有關(guān)人與大自然和睦相處的故事、資料、圖片等，在全班開展以“人與自然”為主題的交流會。

附：板書設(shè)計。

快活的小鳥看到鳥多。

聞到鳥味。

聽到鳥唱熱愛大自然維護(hù)環(huán)境。

《父親,樹林和鳥》教案反思篇十

《父親、樹林和鳥》這是一篇精讀課文。課文生動地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，表達(dá)了愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)會本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)用“舒暢”“快活’造句。同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

課文內(nèi)容分為兩部分來理解，第一部分（第一自然段）概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。第二部分（從“童年時“到結(jié)束）具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥。

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我在上課時，先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長句子。引導(dǎo)學(xué)生運用“多讀多想“的'方法，弄懂課文所講的內(nèi)容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢談感受，渲染與課文相對應(yīng)的氣氛，形成了一個心理場，直接作用域?qū)W生，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親?！薄懊Ｈ弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼樱俏覟槭裁疵Ｈ坏赝赣H？學(xué)生卻不大理解。所以在講解時我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”?！拔摇辈]有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里不少鳥?！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛。而在最后“我’聽了父親的話，為什么心里掠過一陣沉重，也由衷的地感到高興？學(xué)生在理解這句時能體會到的只是第一層意思，我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中，而對于我又由衷的高興卻無法理解，在講這部分時，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對小鳥非常了解，而且他不是獵人，是不會去傷害小鳥，這樣學(xué)生理解起來就容易多了。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文，學(xué)會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥愛鳥。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。

不足之處：

1、老師講的太多，學(xué)生發(fā)言不大積極。

2、朗讀的太少。

《父親,樹林和鳥》教案反思篇十一

本課是一篇感情真摯的課文。通過父子關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到“父親”對鳥超乎常人的熱愛。

結(jié)合課文內(nèi)容的特點，教學(xué)時，我采用了以讀悟情，在讀中感悟的教學(xué)方法。讓學(xué)生充分地讀，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護(hù)鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。在讀時讓學(xué)生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、分角色演讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。在朗讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情，對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出神，悟出語言文字的'言外之音。

如從“我知道這也是父親最快活的時刻?！薄案赣H喃喃地說”“他生怕驚動了鳥”等語句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我也由衷地感到高興，因為父親不是獵人?！?/p>

這一句中領(lǐng)會“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。這樣，以讀代講，學(xué)生感受深刻，效果良好。

《父親,樹林和鳥》教案反思篇十二

本篇課文充滿了童真童趣。閱讀它，仿佛自己也會回歸到一個孩子。更喜歡的是和孩子們一起走進(jìn)課文，享受童思的飛揚，童言的奇妙。今天，教學(xué)《父親、樹林和鳥》，隨著文本，我們來到了一個霧蒙蒙的樹林。很安靜。有“我”，有“父親”。

“我”看不見一只鳥飛也聽不到一聲鳥叫，父親卻說有不少鳥?！吧瘛钡氖歉赣H剛說鳥要唱歌了，果真就聽到了鳥的歌唱。父親還說鳥有鳥味，父親還知道鳥最快活的時候和最容易受到傷害的時候。在“我”的眼里父親真是鳥的專家，鳥的知音，鳥的愛好者。

閱讀這樣的文本，猶如溫習(xí)著一個古老而真切的童話。每一個字符中流淌的是人與自然本應(yīng)和諧相融的片片情愫。

之前聽過別的老師說這是一片難上的課文，有些高年級課文的味道，作為三年級的孩子來理解有一定的難度。于是，我在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)大家反復(fù)誦讀，用心體味。我并不在于挖掘的意蘊有多深，而在于情感的流露有多真。

在聽完課文錄音后，我板書了“父親鳥”，要求中間加一個詞語。

孩子們說出了“父親愛鳥?！薄案赣H喜歡鳥”。“父親關(guān)心鳥?！秉c著頭，表示著我的滿意。這時，駱?biāo)技雅e起了小手，“我覺得可以加了解，父親了解鳥?！?/p>

“了解！真是一個好詞！”。于是，我們牽著“愛”的情脈，踏上“喜歡”的林蔭，去尋找一份“關(guān)心”，一份“了解”。

孩子們的世界就是多姿多彩，一經(jīng)打開心窗，清新的小花便會探出頭來，惹你喜愛不已。如下面一段文字的品讀：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味?！备赣H的話音很輕，生怕驚動了鳥?！案赣H在觀察葉子的動靜中就知道林中有鳥兒，說明他很關(guān)心鳥。”“我從話音很輕，看出父親非常非常愛鳥。如果大聲會吵著了鳥兒?！薄拔覐纳麦@動了鳥兒，看出父親很了解鳥。因為現(xiàn)在是霧蒙蒙的清晨，也許小鳥還在睡覺呢?！?/p>

“父親那么的愛鳥，又是那么的了解鳥，父親一定知道此刻的鳥兒正在做什么。你們能猜想一下嗎？”“也許鳥媽媽鳥爸爸剛剛醒過來，正伸著懶腰呢?！薄耙苍S鳥寶寶還在甜甜的睡夢中，與花蝴蝶嬉戲，呵呵……”“也許剛起床的鳥兒正在梳理著蓬松的羽毛。”“也許……”

“是呀，我們相信‘我’不僅僅是一個愛鳥者，還將在父親的影響下成為一位鳥的知音，鳥的朋友。”

《父親,樹林和鳥》教案反思篇十三

這是一篇精讀課文，。課文生動地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，表達(dá)了愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)會本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)用“舒暢”“快活’造句。同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的.思想感情。

課文內(nèi)容分為兩部分來理解，第一部分（第一自然段）概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。第二部分（從“童年時“到結(jié)束）具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥，教學(xué)反思《》。

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我在上課時，先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長句子。引導(dǎo)學(xué)生運用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內(nèi)容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢談感受，渲染與課文相對應(yīng)的氣氛，形成了一個心理場，直接作用域?qū)W生，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的`樣子，那我為什么茫然地望著父親？學(xué)生卻不大理解。所以在講解時我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”?！拔摇辈]有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里不少鳥。“我”不明白父親為什么這么說，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛。而在最后“我’聽了父親的話，為什么心里掠過一陣沉重，也由衷的地感到高興？學(xué)生在理解這句時能體會到的只是第一層意思，我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中，而對于我又由衷的高興卻無法理解，在講這部分時，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對小鳥非常了解，而且他不是獵人，是不會去傷害小鳥，這樣學(xué)生理解起來就容易多了。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文，學(xué)會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥愛鳥。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。

1、老師講的太多，學(xué)生發(fā)言不大積極。

2、朗讀的太少。

以讀悟情，有感情地朗讀是體會人物感情的主要方法。本課是一篇感情真摯的課文。通過父子關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到“父親”對鳥超乎常人的熱愛。結(jié)合課文內(nèi)容的特點，教學(xué)時，我讓學(xué)生充分地讀，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護(hù)鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。在讀時讓學(xué)生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、分角色演讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。

在朗讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情，對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道這也是父親最快活的時刻。”“父親喃喃地說”“他生怕驚動了鳥”等語句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我也由衷地感到高興，因為父親不是獵人?！边@一句中領(lǐng)會“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。

《父親,樹林和鳥》教案反思篇十四

父親、樹林和鳥》是部編版三年級上冊第七單元的一篇課文，本文主體部分由“我”和父親的對話組成，展現(xiàn)了父親對鳥的熟悉和熱愛，也應(yīng)對了第七單元“人與自然和諧相處”的人文主題。除了識字教學(xué)，本課的教學(xué)重點在于能結(jié)合課文辨析對父親的各種判斷，能說出“我真高興，父親不是獵人”的含義，感受本課獨特的語言特點，積累句子。

一、整體教學(xué)設(shè)計。

針對本課的特點和教學(xué)重點，我整體的教學(xué)設(shè)計是這樣的：開課導(dǎo)入時，我采用圖片導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生觀看幾幅人和小動物在一起的圖片，初步建立“人與自然和諧相處”的氛圍；初讀課文，除了自學(xué)生字的任務(wù)，還給孩子設(shè)置了“課文中都有誰，他們?nèi)チ四睦?，做了什么”的問題，讓孩子梳理文中的主要內(nèi)容；生字的學(xué)習(xí)依舊按照我班一直采用的小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行；再次讀文，孩子們需要在文中畫出“你認(rèn)為體現(xiàn)父親愛鳥、懂鳥的語句”，并和自己的同桌互相讀一讀，最后指名班級分享；當(dāng)孩子們充分感受到父親的愛鳥和懂鳥之情后，整節(jié)課的重點和難點就來了，孩子們需默讀課文，并獨立思考并辨析課后的5個對父親的判斷題，個人充分思考之后，小組交流一下各自的看法。

二、比較成功的做法。

綜合最后的課堂效果，我認(rèn)為本課教學(xué)比較成功的做法有：

1.抓關(guān)鍵詞句，體會人物感情。本篇課文，雖沒有明說父親的愛鳥之情，卻處處流露著父親對鳥的了解與愛護(hù)。如果只是在讀課文之后大方向設(shè)置問題“父親愛鳥嗎，為什么？”，孩子難免會“手足無措”。抓關(guān)鍵語句，本身就是課標(biāo)要求的孩子應(yīng)掌握的理解課文的方法。無論什么課文，這種方法都是直接有效的，而且應(yīng)長期貫徹在課堂上，成為孩子自覺掌握并使用的閱讀方法。本節(jié)課，孩子們就理解的非常好，甚至在交流環(huán)節(jié)，孩子們不僅僅原搬照讀課文語句，還會加上自己的看法，如有同學(xué)提到“父親站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”這句話可以體現(xiàn)父親非常愛鳥懂鳥，因為他的動作非常認(rèn)真仔細(xì)，一遍一遍的，好像生怕錯過了鳥。諸如此類的優(yōu)秀發(fā)言還有很多。

2.以“辯論”的形式交流觀點。課后的5個判斷題，需要孩子自己根據(jù)課文給出自己對父親的判斷。我預(yù)設(shè)前面4個問題，大家會挺一致，到了第五個“父親曾經(jīng)是個獵人”，同學(xué)們一定會有分歧。我便設(shè)置辯論的環(huán)節(jié)：如果你和他的判斷一致，但是理由不一致，就站起來補充；如果你和他的判斷不一致，大聲說出來“我反對”，并詳細(xì)闡述自己的觀點。過程中，我只點名每個問題的第一個發(fā)言同學(xué)，剩下的根據(jù)實際情況自由起立發(fā)表觀點。這個特別的“辯論”不僅讓課堂異彩紛呈，而且還活躍了課堂氣氛?！霸趺礇]有可能是獵人？這說了是曾經(jīng)，也就是以前當(dāng)過，現(xiàn)在可能不當(dāng)了。所以我認(rèn)為父親曾經(jīng)就是個獵人。”一個小男孩抓住了“曾經(jīng)”這個詞?！安唬曳磳?，開頭就說了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥，那也就說他一生都不可能是獵人了?！绷硪粋€男生立刻說到。這是本節(jié)課令我最欣喜的地方。

3.“遞進(jìn)式”的課堂結(jié)構(gòu)。本節(jié)課我的設(shè)計是遵循這樣的思路進(jìn)行的：導(dǎo)入初讀——梳理故事情節(jié)——感受父親與鳥——辨析有關(guān)父親的信息。前一個環(huán)節(jié)都是完成后一個目標(biāo)的前提，環(huán)環(huán)相扣，這樣易于學(xué)生理解，因此課堂效果也較好。

三、不足之處。

當(dāng)然，課堂教學(xué)不是盡善盡美的，我認(rèn)為，本課的課堂教學(xué)需要改進(jìn)的地方是：本課的另一教學(xué)目標(biāo)“感受本課獨特的語言特點，積累句子”并沒有得到課堂上的落實。

《父親,樹林和鳥》教案反思篇十五

第一遍聽薛法根老師的《父親、樹林和鳥》，只覺得薛老師的課上得十分扎實，設(shè)計巧妙；昨天又聽了一遍，感覺大有不同。我發(fā)現(xiàn)，薛老師照顧到了每個學(xué)生，有一個膽小的男孩回答上了一個問題，薛老師問他：“你要不要獎勵？”小男孩靦腆地說：“不要?！毖蠋熜α诵Γ謫査艘槐?，小男孩說：“要?！毖蠋熅屠^續(xù)讓他說了兩個點，然后笑盈盈地讓全班同學(xué)把熱烈的掌聲送給了他。我發(fā)現(xiàn)，這個小男孩都沒有笑，但過了幾秒，他臉上露出了一絲驕傲的笑容。什么是最有效的獎勵呢？我為了激勵孩子們發(fā)言，試過很多種辦法，比如：獎勵孩子圖書，獎勵他們加分券，獎勵他們甜甜的糖果。而聽了薛法根老師這堂課，我發(fā)現(xiàn)多貴的物質(zhì)獎勵多比不過精神獎勵，薛老師發(fā)自內(nèi)心的精神獎勵才是最貴的獎勵，它讓孩子獲得了自信與學(xué)習(xí)的快樂。

毋庸置疑，薛法根老師的設(shè)計也十分巧妙。對于一線老師而言，語文課的第一個問題一定要處理課后題。但如何把課后題巧妙地設(shè)計在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中呢？薛老師做了完美的闡釋。課后第三題是修飾語連用，薛老師將這一個題放入了開頭。他的導(dǎo)入開門見山，讓學(xué)生直接從朗讀中體味語言的魅力與美感。而且，薛老師用了“逐詞疊加”的方法，并讓學(xué)生進(jìn)行了說話練習(xí)。薛老師將課后第一題和第二題進(jìn)行了整合，提出了兩個問題“父親像一個獵人”“父親像一個獵人，但不是一個獵人”，讓學(xué)生從課文中尋找這個問題的線索。對于三年級學(xué)生老說，概括文章主要內(nèi)容還有點兒難。薛老師給學(xué)生搭建了語言支架。之后，薛老師又讓學(xué)生找到了課文的關(guān)鍵句。學(xué)生便把握住了課文的主要結(jié)構(gòu)。

“取法于上，僅得其中；取法于中，不免為下”。在我仿課的過程中，有生成點，也有遺憾的地方。最大的進(jìn)步就是關(guān)注到了學(xué)生，我仿照薛老師仔細(xì)傾聽孩子們的表達(dá)，并讓其他孩子對他們報以最大程度的掌聲與鼓勵。三個平時不太敢發(fā)言的男生，在平時的語文課上，他們不是神情呆滯就是愁眉緊鎖；而這節(jié)課上，我看到了他們的笑容。原來，最貴的獎勵，就是抓住孩子們進(jìn)步的`一個點，對他們進(jìn)行真誠地贊揚。當(dāng)然，我也對薛老師的一個環(huán)節(jié)進(jìn)行了改變。我提出了一個問題“父親像不像一個獵人”，把問題拋給了學(xué)生，學(xué)生們進(jìn)行了辯論。小a說“從‘凝神靜氣’就可以看出，父親像個獵人。因為他和獵人一樣，在鳥兒飛起來前是靜悄悄的?！毙反駁道：“父親不像個獵人。父親為什么‘凝神靜氣’呢？因為他在觀察鳥兒，他喜愛鳥兒，生怕驚動鳥兒！”小c觀察到了插圖，說：“父親不像獵人，因為插圖中他戴個眼鏡，看起來文縐縐的?！彪m然這個環(huán)節(jié)的設(shè)計可能不太嚴(yán)謹(jǐn)，但孩子們的思索與辯論成了這節(jié)課的亮點。

教學(xué)有法，教無定法。自己許個小小的心愿吧：愿未來的每堂課上，我都能帶著反思進(jìn)教室，帶著更多反思出教室。

《父親,樹林和鳥》教案反思篇十六

這是一篇感情真摯的課文，通過“我”和父親關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了我，使我有了愛鳥意識，展現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。

我在教學(xué)生朗讀過程中關(guān)注學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨特感受和獨特體驗，讓學(xué)生自己體會文中的語氣。我通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。例如引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。

引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找突破點找出重點詞句隨之相機(jī)指導(dǎo)朗讀誘發(fā)學(xué)生在讀中感悟讀中理解如從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人?！边@一句中領(lǐng)會“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。在語言環(huán)境中體驗生活受到感染和熏陶.對于課堂上的教學(xué)資源能合理應(yīng)用適時對學(xué)生進(jìn)行思想教育注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.這一節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動學(xué)得積極學(xué)得有趣充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力.讓學(xué)生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。

《父親,樹林和鳥》教案反思篇十七

《父親、樹林和鳥》是一篇回憶性的文章，題目就已經(jīng)揭示了主題——人與自然的相處之道。簡單的故事，簡單的對話，簡單的語言，卻氤氳著令人心動的情感美——這種情感，正是人與自然的和諧，人對自然的敬畏，自然給予人的美好饋贈。但這種情感美的傳達(dá)，又不是通過這樣一個故事本身來完成的；表現(xiàn)出情感美的，是語言文字，是細(xì)膩生動的語言文字。“幽深的霧蒙蒙的”樹林，“凝神靜氣的像樹一般兀立的”父親，“濃濃的苦苦的”草木氣息，還有父親深情地介紹樹林里的鳥的句子，都將讀者帶進(jìn)了故事中，和“我”一起疑惑，和“父親”一起發(fā)現(xiàn)、懂得和享受。

我是早自習(xí)才告訴學(xué)生今天要上這篇課文的，小朋友們在早自習(xí)自由讀了這篇文章，課上我們又齊讀了三次，文章中有許多難讀的生字詞，學(xué)生們初次接觸難度不小。在第一節(jié)課上，我花了二十分鐘帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，組詞、積累四字詞語。課文中的生字組詞對學(xué)生來說小菜一碟，但是個別詞語意思的理解卻有難度，如“幽深、兀立、驚愕、凝神靜氣”等。

教學(xué)環(huán)節(jié)：梳理主要內(nèi)容。

每當(dāng)我問“這篇課文主要講了什么事”的時候，大部分學(xué)生都會比較茫然，這節(jié)課上，小涵飛快地舉手說：講了父親和鳥。小宇說：講了父親和我去看鳥。小宣說：黎明時候，父親和我去樹林里看鳥的故事。其他同學(xué)默不作聲。后來告訴他們要講清主要內(nèi)容，就要明白時間、地點、人物、事件等要素，大家才有所頭緒。

重難點解析：你從哪些地方知道“父親”很喜歡鳥？你從哪里感受到了“父親”很了解鳥？

這兩個問題對學(xué)生來說比較容易，他們一下子就找到了許多相關(guān)句子，句子是找出來了，但對于句子里的含義有些卻不明了。如：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”

文中少有對樹林和鳥的正面描寫，都是通過父親的一舉一動來“暗示”的，這就更需要學(xué)生深入語言文字身處去探尋了。而這，正是此文閱讀學(xué)習(xí)的一個重要價值。學(xué)生對于聯(lián)系上下文這一方法還是不太熟練，問大家為什么這么說的時候，部分學(xué)生不知道要回到上文找答案，只是當(dāng)我把問題分解了一步步問的時候才得出答案。但知道了這個層面，對于“父親此時也是最快活”的原因也就很容易明白了。

在文章的結(jié)尾：“我真高興，父親不是獵人?！边@句話學(xué)生也能脫口而出時因為父親了解鳥，愛護(hù)鳥的原因。

課文的課后題第三題，說說加點詞的理解，這道題目對學(xué)生來說難度很大，大部分學(xué)生說不出來其中的感受和原因。但是對于文章的主旨卻是很明白的，因此理解起來不算難，只是語言的組織能力相對較弱。

《父親,樹林和鳥》教案反思篇十八

這是一篇感情真摯的課文，通過“我”和父親關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了“我”，使“我”有了愛鳥意識，展現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。

在教學(xué)中，首先，我采用多種形式讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟。其次，多次讓學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，在快樂中學(xué)習(xí)。再次，我為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會用各種不同方式表揚、鼓勵學(xué)生。比如，用眼神、動作、激勵性的語言等。

在教學(xué)生朗讀過程中關(guān)注學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨特感受和獨特體驗，讓學(xué)生自己體會文中的語氣。我通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。例如引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。

在課堂教學(xué)中,我結(jié)合新課標(biāo)精神,把準(zhǔn)課文中的布疑點,巧妙地運用自主質(zhì)疑,解疑的探索學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找突破點,找出重點詞句,隨之相機(jī)指導(dǎo)朗讀,誘發(fā)學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,如：從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人。”這一句中領(lǐng)會“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。在語言環(huán)境中體驗生活,受到感染和熏陶.對于課堂上的教學(xué)資源能合理應(yīng)用,適時對學(xué)生進(jìn)行思想教育,注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.這一節(jié)課,學(xué)生學(xué)得主動,學(xué)得積極,學(xué)得有趣,充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力.讓學(xué)生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。

為了引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥，我引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句朗讀,讓學(xué)生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。接著讀課文領(lǐng)悟情感：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。讓學(xué)生體會到父親是個知鳥、愛鳥、愛樹林的人。然后逐句研讀品味，為了突出重點、突破難點，理解“人與自然應(yīng)該和諧相處”這個主題的關(guān)鍵處。我抓住文章的父親又對我說的話進(jìn)行重點教學(xué)，引領(lǐng)孩子們感悟，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識。但是我在教學(xué)生字詞時，指導(dǎo)不夠到位，一些難寫的字學(xué)生很難記住，在以后的教學(xué)中，特別是低中年級，教學(xué)生字，多花點時間，重視多指導(dǎo)學(xué)生記字的方法。

《父親,樹林和鳥》教案反思篇十九

本篇課文充滿了童真童趣。閱讀它，仿佛自己也會回歸到一個孩子。更喜歡的是和孩子們一起走進(jìn)課文，享受童思的飛揚，童言的奇妙。教學(xué)《父親、樹林和鳥》，隨著文本，我們來到了一個霧蒙蒙的樹林。很安靜。有“我”，有“父親”?！拔摇笨床灰娨恢圾B飛也聽不到一聲鳥叫，父親卻說有不少鳥?！吧瘛钡氖歉赣H剛說鳥要唱歌了，果真就聽到了鳥的歌唱。父親還說鳥有鳥味，父親還知道鳥最快活的時候和最容易受到傷害的時候。在“我”的眼里父親真是鳥的專家，鳥的知音，鳥的愛好者。閱讀這樣的文本，猶如溫習(xí)著一個古老而真切的童話。每一個字符中流淌的是人與自然本應(yīng)和諧相融的.片片情愫。

這是一片較難的課文，作為三年級的孩子來理解有一定的難度。于是，我在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)大家反復(fù)誦讀，用心體味。我并不在于挖掘的意蘊有多深，而在于情感的流露有多真。在聽完課文錄音后，我板書了“父親鳥”，要求中間加一個詞語。孩子們說出了“父親愛鳥。”“父親喜歡鳥”。“父親關(guān)心鳥。”點著頭，表示著我的滿意。這時，駱?biāo)技雅e起了小手，“我覺得可以加了解，父親了解鳥?！薄傲私?！真是一個好詞！”。于是，我們牽著“愛”的情脈，踏上“喜歡”的林蔭，去尋找一份“關(guān)心”，一份“了解”。孩子們的世界就是多姿多彩，一經(jīng)打開心窗，清新的小花便會探出頭來，惹你喜愛不已。

《父親,樹林和鳥》教案反思篇二十

這篇課文是小學(xué)語文s版第五冊第七單元的一篇精讀課文。課文通過我和父親關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了我，使我有了愛鳥意識，展現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。

以讀悟情，有感情地朗讀是體會人物感情的主要方法；直奔主題，圍繞課文題目，抓住重點文段和重點詞句，朗讀理解，突出重點，突破難點。

復(fù)習(xí)生字詞，有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會父親對樹林和鳥的愛，激發(fā)學(xué)生愛鳥、保護(hù)大自然的情感；抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，結(jié)合課文說說詞語的意思，并用舒暢、快活造句。

有感情地朗讀課文，理解父親一生最喜歡樹林和鳥的具體表現(xiàn)，體會父親的愛鳥情感。

理解我的心情變化：為什么心里掠過一絲沉重，也由衷地感到高興；教育學(xué)生懂得愛鳥、保護(hù)大自然。

課件。

一、引入新課，質(zhì)疑課題。

讀了題目，愛動腦筋的孩子腦子里必定會閃過一些疑問。（學(xué)生說）。

二、初讀課文，檢查生字。

1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2、檢查生字詞。（見一見昨天認(rèn)識的生字朋友）。

3、通讀全文，了解課文大意。

指名讀句子，體會一生最喜歡。

師：讀了這句話，愛動腦筋的孩子此時又會產(chǎn)生疑問了，請?zhí)岢瞿悴欢膯栴}。

三、細(xì)讀感悟。

到底這樹林和唱歌的鳥憑什么魅力而成為父親一生的最愛呢？我們先來了解一下樹林里的鳥吧。

1、默讀課文，邊讀邊想：課文哪個段落描寫了樹林的鳥？（提示：默讀時動眼、動腦、動手畫。）。

2、學(xué)生匯報，指導(dǎo)學(xué)習(xí)第十自然段。

師：誰能把這一段話讀正確、通順、流利？（指多名學(xué)生讀）。

師：讀了這段話，你了解到鳥的什么特點？（鳥有氣味）。

師：哪句話最能讓你了解到小鳥有氣味？

隨機(jī)指導(dǎo)朗讀句子每一只鳥才張開呼吸著。

師：這句話中哪個詞語給你的感受最深？

隨機(jī)指導(dǎo)理解舒暢一詞：你用什么辦法理解這個詞？

小結(jié)：、換近義詞或者聯(lián)系上下文理解詞語。

指導(dǎo)朗讀句子，讀出鳥兒的歡快舒暢，可以加上動作讀。

師：誰能用舒暢來說一句話？

3、指導(dǎo)朗讀句子：多么美好的黎明、多么快活的小鳥，讓我們一起來感受一下它們的快活吧――齊讀一至四句。

4、這是鳥特有的氣味，非一般人所能聞到，那如何才能聞到？讀第十段最后一句，用剛才的辦法，把這個句子讀成一個或者兩個詞語，也就是抓住重點詞語理解句子。

5、默讀課文第二至第九段，思考前面的問題。

6、學(xué)生匯報，隨機(jī)指導(dǎo)理解用心地聞。

突然，父親站住了聞了又聞？（從上上下下、望了又望體會父親仔細(xì)看、用心聞。）。

我茫然地望著兀立的父親。指導(dǎo)朗讀，體會父親靜靜地用心地聞、仔細(xì)地觀察。

隨機(jī)指導(dǎo)理解：茫然、凝神靜氣。（、聯(lián)系上下文）。

再讀句子，你仿佛看到了父親是（）地站在那。

7、一旁茫然的我，這時心里想什么？（哪有鳥？父親怎么知道林子里有鳥？）請位父親來回答。

8、指導(dǎo)讀父親說的話，體會父親用心愛護(hù)鳥的感情以及父親對鳥的熟悉。

9、父親這么仔細(xì)觀察、用心地聞鳥味，再次讀文段，讀到父親的心里去，看看你還能體會到什么。（愛鳥――讀第一段）。

11、默讀課文第十一至十六自然段，思考：父親對鳥還有哪些更深入的了解？（用讀句子－讀詞語的方法找一找）。

12、學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，隨機(jī)結(jié)合課件指導(dǎo)朗讀。

這是樹林和鳥最快活的時想知道樹林和鳥最快活的時刻是什么樣的嗎？――看課件。

理解群鳥齊鳴，指導(dǎo)朗讀第十一段。

鳥最快活的時刻，是飛離樹枝飛向天空的（指導(dǎo)指導(dǎo)朗讀句子，體會快活，并用快活來說一句話。）。

鳥兒歌唱著要飛上天空時，心里想的是什么？可是卻不知它面臨的危險――。

黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重。所以，最容易被獵人打中。

看，父親知道鳥兒什么時候唱歌，也了解鳥兒最快活與最危險的時刻，父親真了不起??！這一切都源自于――讀第一段中心句。

13、聽了父親的一番話，此時，我的心情如何？

14、齊讀最后一個自然段，理解我心情為什么沉重，也由衷地感到高興。

15、小結(jié)：是啊，父親不是獵人，即使是獵人也不會傷害小鳥，因為――（齊讀第一段，即全文中心句）。

四、總結(jié)全文。

1、讀了這篇課文，令你最感動的是什么？（再次體會父親對鳥的了解與喜愛。）。

2、將題目的頓號換成一個字或者一個詞，讀一讀。（愛）。

3、學(xué)了課文，你有什么收獲？

寫作方面：先概括再具體的表達(dá)方法。

內(nèi)容感悟：愛護(hù)動物，保護(hù)大自然。

鳥兒們常常歡歌笑語，喜歡自由飛翔，它們也有自己的歡喜憂愁，我們應(yīng)該像文中的父親一樣，關(guān)愛鳥兒，讓它們和我們一樣快樂地生活。

五、分角色朗讀課文。

六、拓展。

走進(jìn)大自然，去看一看鳥是怎樣飛的，聽一聽鳥的叫聲，再把自己看到的、聽到的寫下來。

看鳥動。

聞鳥味。

聽鳥歌。

知快活與危險。