總結(jié)是成長的一種方式，借此可以反思自己的不足之處。為了寫出一篇較為完美的文章，我們需要經(jīng)常反思和自我審查，以便不斷提高我們的寫作水平。接下來，就請大家跟隨小編一起來看看以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考。

列夫托爾斯泰課后反思教學(xué)反思篇一

奧地利作家茨威格寫的《列夫?托爾斯泰》是一篇文采絢麗、描寫非常細膩的人物傳記，從眉毛、耳朵、胡子到后面的眼睛，采用很多的修辭，極盡夸飾、鋪陳之能事，字里行間都是對于這位文學(xué)大師的敬仰。初中二年級的學(xué)生要想讀懂它，并不是易事，因而需要對于托爾斯泰背景的了解做支撐，所以我選擇從托爾斯泰的生平切入。

學(xué)生搖頭。

好，那老師再給你補充介紹一下，對于資產(chǎn)階級虛偽腐化的認識和批判，對自身信仰的追尋和探索，使得他痛苦不堪。他曾經(jīng)兩次離家出走，一次半路返回，另一次卻永遠地離開了這個世界。生命的最后一個黎明，他躺在異鄉(xiāng)的小火車站長家的小床上，他的遺言沒有留給妻子兒女，而是說了四個字：“我愛真理”。他生前放棄了貴族身份和生活方式，死后更是安靜體面，在家鄉(xiāng)的森林中無聲地長眠，墳前沒有墓碑，也沒有十字架。所以，茨威格說：“他的墓成了世間最美的、給人印象最深刻的、最感人的墳?zāi)埂?，“保護他得以安息的沒有任何別的東西，唯有人們的敬意?！?/p>

究竟是怎么樣的一個文學(xué)大師受到茨威格如此之高，今天就讓我們近距離走進這位文學(xué)大師去感受一番。

走近托爾斯泰（1-5）。

生1：我覺得他應(yīng)該是打扮的很紳士，很有風(fēng)度。

生2：我覺得他應(yīng)該是一個很文質(zhì)彬彬，一看就能看出來文學(xué)氣質(zhì)的一個人。

這兩位同學(xué)說的很好啊，那真正的托爾斯泰我們無緣得見，那我們只能通過茨威格的文字描繪去證實我們的想法了。請同學(xué)們自讀課文，看看茨威格筆下的托爾斯泰長什么樣，給你留下怎樣的印象。

（學(xué)生默讀課文）。

怎么樣？茨威格描寫的托爾斯泰和大家想象中一樣嗎？

生：不一樣，太邋遢了！

好好好，我聽到有人說太邋遢了，那你能在文章中能找出茨威格給人們留下的印象是什么樣的呢？請找出文章中的那句話。

生：“留給人的總印象是失調(diào)、崎嶇、平庸、粗鄙。”

非常好，這里茨威格用了四個詞語來形容托爾斯泰的肖像，我們再來齊讀一下。

生齊讀。

這幾個詞語用來形容一個人的相貌，在語體色彩上是褒義還是貶義？

生：貶義。

哪個詞語貶義色彩最濃？

生：粗鄙。

我們一般會用這樣的詞語來形容一個人嗎？

生：不能。

生：陀思妥耶夫斯基。

好，我們找到這段話，一起來讀一讀。

生齊讀。

好，那我想問大家，為什么要提到陀思妥耶夫斯基呢？

生：對比，為了突出托爾斯泰的丑。

非常好。那文中還有類似能起到這種相同效果的描寫嗎？

有。還寫到了見托爾斯泰的人沒見之前和見到后的心理落差，以此來表現(xiàn)托爾斯泰相貌實在丑陋。

非常好，那這是什么描寫方法呢？

側(cè)面描寫。

不錯，除此之外，我們在文章中還可以找到很多增強語言表達效果的方式。比如用到了修辭。生：有比喻，有夸張的修辭。

好，現(xiàn)在來找文中的修辭，然后賞析它。

師生活動：找出了第一段中的比喻、夸張修辭的句子，每找到一處就分析好在哪里。

師：同學(xué)們不僅找到了句子，還說出了這些句子的表達效果，第一段話確實句句用修辭，老師建議大家來一起來齊讀這段，感受一下茨威格的語言魅力。

走進托爾斯泰（6-9）。

生：太丑了。

對，非常丑，而且我們還能直觀地看到，還有很重要的一部分還沒畫完，大家注意到了嗎？

生：眼睛。

是的，同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，沒有畫眼睛，這是為什么呢？

生：因為在第五段之后都是在寫眼睛。

非常好，那我們來看接下來的眼睛?，F(xiàn)在我們按照之前學(xué)過的新聞特寫，把描寫托爾斯泰眼睛的句子找出來，然后改成一段新聞特寫。

（學(xué)生整理，老師指導(dǎo)）。

大家整理的非常棒，那我想問，你認為這雙眼睛有什么樣的特點呢？

生：非常有神采，尖銳犀利。

（等）。

生：前面是貶低，后面寫眼睛，是充滿贊美和喜愛的。

那看來作者重點描寫的還是托爾斯泰的眼睛呀，這種先丑化后美化的寫法叫什么呢？

欲揚先抑。

非常好，這就是我們這節(jié)課的重點，了解這種寫法，先抑后揚，很明顯，茨威格是想要著重告訴我們托爾斯泰的眼睛的魅力，開頭我們還說過茨威格明明給了托爾斯泰很高的評價，那我們留個思考問題，為什么要用大篇幅寫眼睛，為什么會給托爾斯泰這么高的評價，下節(jié)課我們繼續(xù)探討。

課堂教學(xué)小結(jié)：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的需要一直是我認為的備課的起點。那么，從托爾斯泰的生平進入課堂，先讓學(xué)生對人物有個比較清晰的感性認識，為解讀課文打基礎(chǔ)。接下來，努力引導(dǎo)感受課文典雅優(yōu)美、酣暢淋漓的語言風(fēng)格，實現(xiàn)作者預(yù)期的表達目的。并通過對比，從平凡甚至粗鄙的長相中，凸顯眼睛的特點，順勢掌握先抑后揚的寫作手法。

列夫托爾斯泰課后反思教學(xué)反思篇二

《列夫·托爾斯泰》是一篇較難的文章，想理解透徹有很大難度，因為這需要結(jié)合當(dāng)時俄國的現(xiàn)實狀況以及托爾斯泰的'生平來理解。所以，在實際教學(xué)中，我也盡量降低了難度，點到為止，盡可能用形象化的語言來講解。而且，學(xué)生的發(fā)言并不多，多數(shù)由我來講，這也是由本篇課文特殊情況而定的。談?wù)勎易龅牟惶玫牡胤健?/p>

一、對課文的閱讀不夠，更多地是聯(lián)系實際來學(xué)習(xí)，而不是從課文中去挖掘，有點脫離課本。實際上，本文由大量的語言是需要細細評析的，但由于時間關(guān)系，都未能實現(xiàn)。

二、少部分理解能力差的同學(xué)肯定沒有學(xué)好，需要課下再輔導(dǎo)。

三、聯(lián)系實際不多，僅完成了課內(nèi)內(nèi)容，卻忽視了課內(nèi)外相結(jié)合。

四、課前準備不夠充分，未能考慮到更多的課堂實際問題。

我準備再花一節(jié)晚自習(xí)來彌補一下，再通過基礎(chǔ)訓(xùn)練來強化。

列夫托爾斯泰課后反思教學(xué)反思篇三

《列夫托爾斯泰》是人教版語文八年級下冊第一單元的一篇人物傳記。它不同于其他的人物傳記，寫他的生平、主要事跡等，這篇文章主要是描寫托爾斯泰的外貌，并運用了大量的比喻和夸張，不僅展示了他獨特的外貌特征，而且通過對他犀利的眼光的描寫揭示了他深邃的精神世界，也表現(xiàn)了作者對他的崇敬、贊美之情。根據(jù)單元的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會描寫人物的.外貌描寫，體現(xiàn)人物的性格特征。我本著這一要求，進行設(shè)計。

《列夫托爾斯泰》是一篇較難的文章，想理解透徹有很大難度，因為這需要結(jié)合當(dāng)時俄國的現(xiàn)實狀況以及托爾斯泰的生平來理解。所以，在實際教學(xué)中，我也盡量降低了難度，點到為止，盡可能用形象化的語言來講解。

當(dāng)然，本節(jié)課有許多不足之處：本節(jié)課對課文的閱讀還不夠，本文有大量的語言是需要細細評析的，而且要聯(lián)系實際來學(xué)習(xí)，所以我要在第二課時細品語言，尤其是描寫眼睛的傳神語言。還有少部分理解能力差的同學(xué)肯定沒有學(xué)好，需要課下再輔導(dǎo)。課堂氣氛還沒達到預(yù)想的效果，還要加強。由于我的經(jīng)驗不足，還有很多認識膚淺的地方，希望能得到各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁的批評指正，讓我的課能夠更加的成熟、完善。

列夫托爾斯泰課后反思教學(xué)反思篇四

今天，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)茨威格的《列夫托爾斯泰》，感覺很不好。

仔細反思，我個人認為，托爾斯泰距離學(xué)生太遙遠，學(xué)生可以查到很多、很完整的資料，但這些文字也就只是冷冰冰的文字，絲毫吸引不了學(xué)生的注意力，更重要的是，托翁所生活的時代和社會，根本不是八年級學(xué)生所能理解的。

當(dāng)然，我不能從客觀來找理由，應(yīng)該從自身來找原因。我想，如果，我先向?qū)W生推薦《名人傳》、推薦托翁的作品，那么，學(xué)生對托翁就不會這么陌生了。

不過，很欣慰的一點是，當(dāng)我展示了托翁的肖像時，學(xué)生幾乎是不約而同地關(guān)注到托翁的那雙眼睛，于是，我就讓學(xué)生來描述他所觀察到的托翁的眼睛，再與課文進行比較，進而學(xué)習(xí)全文，這個方法挺有效果。

列夫托爾斯泰課后反思教學(xué)反思篇五

同樣的教學(xué)設(shè)計，在一、二兩班，效果不盡相同。主要反思如下：1、學(xué)情有別，注意因材施教。對二班學(xué)生，教學(xué)到第一部分結(jié)束即可。因內(nèi)容偏多，導(dǎo)致拖堂。

2、小老師的設(shè)置，有問題。因其不能隨課堂情境，相機引導(dǎo)點撥，故起不到應(yīng)有作用。小老師，還是在原組，擔(dān)任組長為好。因為小老師本身也是學(xué)習(xí)者。

3、分析結(jié)構(gòu)，還是從“整體到局部，再由局部到整體”，給人印象更清晰。本課，小組研討后，應(yīng)先明確問題——全文從哪些方面刻畫托翁肖像的，然后再逐段體會肖像特征和怎么寫，再小結(jié)，會更好。

4、展示的序，應(yīng)該和學(xué)案一致。本節(jié)課，為了小老師便于組織，又另設(shè)了主問題，主問題雖和學(xué)案本質(zhì)上一脈相承，但學(xué)生不善變通，理解機械。

5、教學(xué)貴在化繁為簡，本節(jié)課第一課時研讀“丑”，帶出比喻夸張的修辭；第二課時研讀“美”，帶出含義深刻的句子的理解。這樣安排會更集中、更輕省。

6、旁觀者清，要多聽他人意見，忌固執(zhí)。

7、值得一提的是——越難的課文，越要深入研讀文本！

列夫托爾斯泰課后反思教學(xué)反思篇六

課上完之后，反思了一下，覺得存在以下問題:。

在講這節(jié)課之前，首先讓學(xué)生做了課前準備，回去搜有關(guān)托爾斯泰的資料，作品、背景、生平經(jīng)歷、思想歷程等等，為課上小組討論做好準備。但這篇課文，篇幅較長，若沒有讀個三遍以上是讀不進去的，我沒有讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，本想看看自己的預(yù)設(shè)教學(xué)情景和學(xué)生這種臨場回答之間還存在哪些問題，但不預(yù)習(xí)對這節(jié)課來說，就如蓋房子沒打好地基似的，前面一大塊是講一個人物的寫作手法:側(cè)面描寫、對比、修辭。本文的修辭最多的是比喻，然后找出比喻的句子，細細琢磨體會在加一個小練習(xí)，抓住人物的顯著特征來刻畫，用上這些寫作手法。但我卻怕后面時間不夠，沒敢多耽誤時間，找出幾個比喻句子之后，就立馬進行下一環(huán)節(jié)。所以在找寫作手法時，問的問題不明確，學(xué)生沒有充分去找并去體會，所以給人的感覺是不知道這節(jié)課的目標是什么，這一大的環(huán)節(jié)沒有處理好，比較失敗。對學(xué)生的臨場回答，我沒有給予恰當(dāng)準確的評價，尤其在學(xué)生說托爾斯泰以前是如何的風(fēng)流，在最后卻因為讀書變得好了，我只是從作家本身評價，他通過讀書最后變好，是一個丑也可以轉(zhuǎn)換成美的過程，卻忽略了從中學(xué)生的審美觀來看美丑，聯(lián)系他們的生活實際，以此來把這節(jié)課給提升出去，一個亮點沒有把握好，最大的一個遺憾，很多聽課的老師都為我著急，可我就是沒有說到點子上去，今后一定多加強這一方面。

結(jié)尾的一個是布置作業(yè)環(huán)節(jié)，激動的我(可能太緊張的緣故)，大腦竟然一片空白，事先準備好的作業(yè)題目:我看托爾斯泰之“丑”，我談托爾斯泰之美，從中學(xué)生的審美觀看托爾斯泰，讓學(xué)生從這節(jié)課學(xué)到的東西會去做個練筆，談?wù)勼w會，我卻一個也想不起來了，仿佛在等著下課一般，從這里我總結(jié)一點，承受能力不強，心里素質(zhì)有待提高。

列夫托爾斯泰課后反思教學(xué)反思篇七

通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，一直是語文教學(xué)中的很重要的一環(huán)。本文通過對托爾斯泰進行外貌描寫展示他深邃而豐富的內(nèi)心世界，運用了夸張和比喻的修辭手法，在描寫中透露作者的崇敬和贊美之情，這應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生進行外貌描寫的一篇很好的范文。因此，在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生觀察托爾斯泰的畫像，并口述，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀課文，了解作者是怎樣來描寫托爾斯泰的外貌的。

這樣一對比，學(xué)生能明確感覺到自己在對人物的觀察和描寫上的欠缺。然后，抓住對眼睛的描寫和修辭手法進行講解，讓學(xué)生明確其作用。最后，對班上同學(xué)作外貌描寫，其他同學(xué)來猜，學(xué)生興致很高。這既能訓(xùn)練學(xué)生在描寫中抓住人物特征，再運用夸張和比喻的修辭手法，又訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力。這一環(huán)節(jié)中，讓被描寫的人與描寫的片斷對照，其他學(xué)生指出寫的好的地方和不足之處，教師補充，使學(xué)生在原有水平上又有了提高。

托爾斯泰是世界文豪，學(xué)生應(yīng)該對他有所了解，因此，在課前，讓學(xué)生去搜集關(guān)于托爾斯泰的資料，課上交流，學(xué)生完成得不錯，既對這一大文豪有所認識，又培養(yǎng)了他們搜集資料、自主學(xué)習(xí)的能力。只是有些學(xué)生對于搜集來的資料還不能進行加工處理，在交流過程中只會照著材料一字一句地念，這種情況還有待改進。

列夫托爾斯泰課后反思教學(xué)反思篇八

開學(xué)已經(jīng)兩周了，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)還不太好。一方面可能寒假太放松，還沒調(diào)整過來，一方面可能是教師沒能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開課，定目標。我問學(xué)生：“你們覺得這一課要學(xué)什么？”學(xué)生七嘴八舌。一班提到外貌、精神、經(jīng)歷、成就、寫作手法、結(jié)構(gòu)、句子理解。二班提到長相、精神、事跡、句子賞析、寫作手法、結(jié)構(gòu)，開始有點信口胡謅的味道。然后我一問他們是怎么得出這些目標的，引導(dǎo)學(xué)生得出：學(xué)習(xí)目標的確定依據(jù)有課前提示、文章內(nèi)容、課后練習(xí)、舊知。二補充一個：夸張修辭及作用。三確定本堂課目標。一班選的是外貌和夸張。二班開始選的是長相和精神?！?/p>

第二步：獨立自學(xué)，小組討論。學(xué)習(xí)之前問：“要完成這兩個學(xué)習(xí)目標，你們知道要怎么做嗎？”讓大家明白，要找到作者描寫的外貌部件，圈劃關(guān)鍵詞；劃記運用了夸張修辭的句子。

第三步：全班交流，教師點撥。交流兩個問題的看法。教師點撥，明確先抑后揚的寫作手法，由主到次的寫作順序。

列夫托爾斯泰課后反思教學(xué)反思篇九

仔細反思，我個人認為，托爾斯泰距離學(xué)生太遙遠，學(xué)生可以查到很多、很完整的資料，但這些文字也就只是冷冰冰的文字，絲毫吸引不了學(xué)生的注意力，更重要的'是，托翁所生活的時代和社會，根本不是八年級學(xué)生所能理解的。

當(dāng)然，我不能從客觀來找理由，應(yīng)該從自身來找原因。我想，如果，我先向?qū)W生推薦《名人傳》，推薦托翁的作品，那么，學(xué)生對托翁就不會這么陌生了。

不過，很欣慰的一點是，當(dāng)我展示了托翁的肖像時，學(xué)生幾乎是不約而同地關(guān)注到托翁的那雙眼睛，于是，我就讓學(xué)生來描述他所觀察到的托翁的眼睛，再與課文進行比較，進而學(xué)習(xí)全文，這個方法挺有效果。

列夫托爾斯泰課后反思教學(xué)反思篇十

參與度/保護興趣、上進心：參與度還行，盡量地保護了學(xué)生的上進心和自信心。

知識點：還算落實。

問題設(shè)計是否抓住了學(xué)生的好奇心，求知欲：大部分問題注重了問題的反差性，思考性。

提問是否因人因材因勢：這個很難。

有無亮點或靈感？

問題設(shè)計有啟發(fā)性，趣味性。

問題的反差、對比往往能引起學(xué)生的興趣，因此多設(shè)計這樣的問題。由淺入深，由表及里，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。

還存在什么問題？辦法？

1、環(huán)節(jié)時間把握還有問題。輕重緩急沒有調(diào)控好，因此顯得隨意。

2、喜歡越俎代庖，生怕學(xué)生不懂，有時就急于告知答案和講解，其實學(xué)生“再走一步”就到達核心了，而老師卻急于告知答案，造成了學(xué)生思維惰性。

1、備課時把時間備上，盡可能按“計劃”，特殊情況特殊處理。

2、多給學(xué)生一點時間，充分相信學(xué)生能力，充分尊重并盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

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列夫托爾斯泰課后反思教學(xué)反思篇十一

在八一班上完《列夫托爾斯泰》這一課，我特別開心，也很有成就感。這是開學(xué)以來，我感覺良好的一節(jié)課，也是一節(jié)讓我笑起來的課，趁遺忘的救世主尚未降臨，我需要把這節(jié)課的得失總結(jié)出來，給以后的教學(xué)一個借鑒。

《列》是八年級上冊第二單元的第三課，教材上標注的泛讀課，就是一個課時就可以講完的課。這個單元主要學(xué)習(xí)人物描寫，本節(jié)課的重點是學(xué)習(xí)人物描寫的方法和欲揚先抑的手法。我把教學(xué)重點定為“欲揚先抑的手法?！彼裕@一節(jié)課，我要重點突破這種寫作手法。于是，我在教案上寫下上課的思路：

首先，講解欲揚先抑的概念，并且結(jié)合學(xué)生學(xué)過的文章和生活舉一些事例，讓抽象的概念具體化，易于學(xué)生理解。其次，走進文本。學(xué)生先自主朗讀課文1-5自然段，勾劃出描寫列夫托爾斯泰外貌的語句。朗讀結(jié)束后分小組合作，總結(jié)概括列夫托爾斯泰的外貌特征。老師會在黑板上寫出面部各器官的提示，學(xué)生合作尋找答案。合作學(xué)習(xí)八分鐘之后，學(xué)生自由發(fā)言。最后，全班集體誦讀教材6-8段，勾畫出描寫列夫托爾斯泰眼睛的語句。朗讀結(jié)束，同學(xué)們總結(jié)眼睛的特點。再次學(xué)習(xí)欲揚先抑的寫作手法。

有了清晰的教學(xué)思路，我就知道自己在課堂上每一步的教學(xué)安排。在教室門口候課的時候，我腦海中已經(jīng)有了上課的大致模樣，這種胸有成竹的感覺很好。所以，我深深地認識到教師上課前一定要有了然于胸的教學(xué)思路，這樣我們的課堂才是有條不紊的，我們才是有底氣的。備課的時候要備教材，知道一節(jié)課的重難點，可以有的放矢。不重要的段落甚至可以大膽舍棄，這樣才能在有限的時間里做到重點突出。還要備學(xué)生，知道學(xué)生的程度，根據(jù)學(xué)情設(shè)計問題，哪些問題可以自學(xué)解決，哪些需要合作，哪些群答，哪些要單獨提問，這個都與學(xué)情有關(guān)。最后就是在備課中要有清晰的教學(xué)思路，課堂上的大環(huán)節(jié)要設(shè)計好。教師的重點應(yīng)該放在備課上，我們要做很多工作，才能在課堂上看起來毫不費力。

課堂上一定要讓學(xué)生參與，讓學(xué)生動起來。語文課要有讀的環(huán)節(jié)，可以自由朗讀，長篇文章可以默讀，重要的段落可以集體朗讀，也可以讓學(xué)生單獨展示朗讀，總之，要根據(jù)文本的特點設(shè)計多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中熟悉文本。語文課如果沒有朗讀，我覺得不像語文課。本節(jié)課我先是讓學(xué)生自主朗讀1-5自然段，然后集體朗讀重點段落6-8，最后指名學(xué)生朗讀最后兩段。

學(xué)生可以在朗讀中培養(yǎng)語感，也可以提高注意力。讀的過程中，要求學(xué)生拿起筆，圈點勾畫一些詞語或者句子，老師在讀之前要有明確的要求，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。在圈點勾畫的過程中，學(xué)生便有了自己的想法。教師在講解時，一些簡單的問題，一定要讓學(xué)生解決，可以自學(xué)，也可以通過合作學(xué)習(xí)解決。要鍛煉學(xué)生自己尋找答案的能力和學(xué)習(xí)能力。一班學(xué)生的基礎(chǔ)比較好，課堂上基本能找到答案。合作的環(huán)節(jié)也很活躍，各抒己見，氣氛很好。合作結(jié)束我讓學(xué)生們自由回答問題。我把問題寫在黑板上，誰知道哪一個就可以站起來回答，有點類似于搶答。學(xué)生們爭先恐后，積極展示。這個時候我會要求他們先說哪個段落，然后讀相關(guān)的`句子。拿起書本，大聲朗讀。我覺得回答問題的習(xí)慣也很重要。

最后，我們一起學(xué)習(xí)了描寫托爾斯泰眼睛的段落，抓住6-8段里面的比喻句、夸張句，還有文中描寫眼睛的形容詞，同學(xué)們能夠概括出“犀利”、“富含感情”、“威力無比”等特點。文本處理完了，我開始回到課堂的最初：欲揚先抑。因為有了之前的鋪墊，同學(xué)們結(jié)合文本，很快就知道前半部分對于外貌的描寫是“抑”，后半部分對于眼睛的描寫屬于“揚”。而且大家也知道這樣安排的好處是：使文章情節(jié)多變，波瀾起伏，前后對比鮮明，給讀者留下深刻的印象。

最后，我讓學(xué)生起來總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么，幾個同學(xué)都能夠像老師一樣理清課堂的思路，特別好。本來我是要自己總結(jié)的，轉(zhuǎn)念一想不如讓學(xué)生試試，這樣我也可以知道他們掌握的怎樣。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們聽講還是比較認真的，而且概括提煉能力也比較好。通過提問，我知道大部分同學(xué)腦海中對于這一節(jié)課也是比較清晰的。最起碼同學(xué)們都知道了什么是欲揚先抑，下一步我打算布置一篇作文，讓學(xué)生扎起寫作中運用這種手法。

課堂總結(jié)結(jié)束，下課鈴聲響起，挺好。不足的是我在上課之初講解欲揚先抑手法的時候耗時有點多，生怕學(xué)生聽不懂，重復(fù)了幾遍，舉的例子也有點多。如果那一部分能夠精煉一些，后半部分的學(xué)習(xí)會從容一點。前松后緊，這個問題需要改變。每個環(huán)節(jié)的用時比列應(yīng)該認真琢磨。不要因害怕學(xué)生聽不懂而變得啰嗦，重復(fù)。教師的語言需要精煉。

當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足之處，今天寫出來就是給自己一個參考，希望以后可以揚長避短上出更多讓自己滿意的課。如果每個學(xué)期能夠上出幾節(jié)讓自己開心的課，那么教師的價值感和幸福感就會提升很多。

教育是個良心活兒，我們最需要對得起自己的良心。為了學(xué)生，為了自己，不能停止成長。

列夫托爾斯泰課后反思教學(xué)反思篇十二

這節(jié)課我首先檢查預(yù)習(xí)情況，指名上臺板演生字新詞的注音解釋，我到學(xué)生行間檢查其它同學(xué)的預(yù)習(xí)情況。

我感覺有的同學(xué)在躲避我的眼神，有的同學(xué)我一到他的前面，就趕忙把書合上。我知道他們一定是沒有預(yù)習(xí)好，不好意思讓我檢查。然后我要同學(xué)們從文中找出運用夸張手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子的句子，并仔細體會它們的表達效果。對這么簡單的'題，同學(xué)們還是耷拉著頭，不回答。

教室里的氣氛一點也不活躍。我真想臭罵他們一頓，但我覺得沒用。于是我讓同學(xué)們課上進行預(yù)習(xí)，要求每位同學(xué)大聲讀課文，劃記課文對托爾斯泰眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子和眼睛進行描寫的語句。同學(xué)們學(xué)得很認真。讀完后，我提問，這下有幾位同學(xué)舉手了，他們也答得很準確。本節(jié)課我兩次改變教學(xué)步驟，在沒有運用粗暴的教學(xué)方式的情況下，完成了教學(xué)任務(wù)，我慶幸我的修養(yǎng)高了一點。

不過，對這一屆的學(xué)生，我也感到有些擔(dān)憂，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣太差勁了，他們很少進行預(yù)習(xí)，老師布置了他們也不會認真做。我們做老師的，真該在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面下一番功夫，達到教是為了不教的目的，讓學(xué)生能夠自覺自主的學(xué)習(xí)。

列夫托爾斯泰課后反思教學(xué)反思篇十三

八年級下學(xué)期的語文課文中有一篇是《列夫·托爾斯泰》，時隔半年，我突然有了一些新的想法。作者茨威格在寫這篇文章的時候，花了大量的筆墨描寫了托翁的。外貌，所用篇幅之大令人咂舌。

當(dāng)時講課的時候，我們著重引導(dǎo)學(xué)生通過外貌領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界。過去這么久了，我都沒有感覺這節(jié)課有什么不妥的地方，直到今天，當(dāng)我讀書的時候讀到了這么一段話，忽然令我眼前一亮，繼而，一陣深深的遺憾涌滿了心頭。這段話是這樣的：

古人說：“相由心生”。林肯說：“一個人過了四十歲，就要對自己的相貌負責(zé)”。叔本華說：“人的外表，是表現(xiàn)內(nèi)心的圖畫，相貌表達并揭示了人的整個性格特征”。陳丹青說：“在最高意義上，一個人的相貌，便是他的人”。邁克則要特意贊美魯迅的臉：“仙人掌般不動聲色坐落在時間荒原，連風(fēng)沙也不敢造次侵蝕。假若當(dāng)初它曾經(jīng)包含美指的苦心打造，營造出了的戲劇效果倒真的不著痕跡，功勞恐怕要算到當(dāng)事人頭上”。每個人都是自己的臉的美術(shù)指導(dǎo)，要為自己的臉擔(dān)負全部事故責(zé)任。要養(yǎng)臉，得先養(yǎng)心。

我就在想，如果之前我能看到這段話，并把它背下來，當(dāng)我再站在講臺上，從容淡定地把這段話介紹給我的學(xué)生的時候，他們一定會對這篇課文的主題思想有更為深刻的理解。遺憾啊遺憾，此時此刻，我完全被遺憾包圍，無處奔突。遺憾之余還有內(nèi)疚，我的這批學(xué)生就這樣錯過了一處精彩。

從此刻開始，我給自己定下了一個目標：希望自己能輕而易舉地發(fā)現(xiàn)自己的破綻，并能從容地避免自己的失誤。好好學(xué)習(xí)吧，多多充實自己，不要讓此類的遺憾再次重現(xiàn)。

列夫托爾斯泰課后反思教學(xué)反思篇十四

《列夫托爾斯泰》一課大約有3100多字，全文只圍繞托爾斯泰的面部進行描寫，這樣的文章細心的孩子自然能夠看下去，但對于大多數(shù)孩子來說，看不了一半就不喜歡讀下去了。怎樣才能調(diào)動大家自覺閱讀的興趣，并且靜下心來，品味文章的寫作成功之處呢？我想到了以下的方法。

1.運用教材前面的圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生一邊看一邊想一邊就已經(jīng)笑出來了，大家紛紛表示，這實在不是一張讓人舒服的臉?！疤y看了！”

2.運用學(xué)生的好奇心和好勝心來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我聽到他們的評價，就會提出下一個問題：“這張臉也算是個性十足了，特點十分突出，如果讓你來進行外貌描寫，你覺得你能寫多少字？你會從哪些方面入手來寫？”學(xué)生有的說自己能寫200字，有的說還能多些；有的說要寫他的大胡子，有的說可以寫寫他的眼睛和胡子。這時候我會說，“有一個人比你們寫的都多些，他寫了三千多字，你們想不想看看他是怎樣寫的比你們好的？”

這個問題一旦問出后，一般情況下，學(xué)生都會迫不及待的翻開書，不用老師再多說什么，就要主動閱讀了，這時候，老師不要提問題，因為這一篇文章讀一遍是遠遠不夠分析課文的標準的，等學(xué)生讀好一篇課文后再提出問題，要求學(xué)生帶著問題讀第二遍課文，邊讀邊思考，這篇文章才會上起來輕松，上下來成功呢！

列夫托爾斯泰課后反思教學(xué)反思篇十五

茨斯蒂芬茨威格（1881—1942）在本文中為俄國大文豪列夫托爾斯泰描畫的一幅“肖像畫”，作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。

大量運用比喻和夸張的修辭手法刻畫人物是本文的一大特色。本文用大量篇幅寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對托爾斯泰肖像真實的刻畫，同時也揭示了他是俄國人民大眾的一員；寫他面容粗鄙、丑陋的一面，實際上是反襯了他眼睛的無比精美。

所以用大量篇幅刻畫眼睛是本文的又一大特點。本文的重點是寫他的眼睛，通過寫眼睛來寫他的敏察、深刻，寫他作為偉大作家的杰出才能，與全體俄國人民同呼吸共命運的一生，給讀者留下深刻強烈的印象，這主要得益于比喻、夸張的妙用。比喻不是追求形似，而是追求神似：夸張更是突顯了托爾斯泰的形貌特征。所以要學(xué)生認真品讀，找出有關(guān)的語句，“——————句給我印象最深，因為——————？”進行賞析。學(xué)生賞析的不錯，我又趁熱打鐵進行練筆，描寫本班一位同學(xué)的外貌，抓住最突出的特征，運用夸張、比喻手法寫。是學(xué)生真正掌握這一寫法，達到學(xué)習(xí)的目的。

列夫托爾斯泰課后反思教學(xué)反思篇十六

《列夫·托爾斯泰》是傳記《三作家》的節(jié)選，選文較長，共9段，內(nèi)容單一，全部是對托爾斯泰肖像的描寫。要在一節(jié)課堂上把這樣一個長文處理好，首先就碰到了兩個難題：

二是文章內(nèi)容單一，引不起學(xué)生的閱讀興趣，如果學(xué)生不熟悉托爾斯泰的話，在文本理解上會有障礙。

我想在上好這節(jié)課，就必須解決好這兩個難題，在教材的處理上尋找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c。

這篇選文的內(nèi)容單一，但同時應(yīng)該看到，這正是本文的一個特點：一方面展現(xiàn)了托爾斯泰的外貌征，另一方面揭示了托爾斯泰深邃的內(nèi)心世界。只要調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，文本閱讀還是容易進行的。最好的方法是引起學(xué)生的好奇心。我在課前介紹了托爾斯泰的身平經(jīng)歷及主要成就，再讓學(xué)生說出自己想象中貴族出身的大文豪托爾斯泰會是什么樣子？第二步，我提出文字的視覺感，讓學(xué)生好奇本文的寫作語言。

基于文章比較長和結(jié)構(gòu)上的特點，我做了大膽的構(gòu)想，將文章切割成兩個部分來進行閱讀。先讀前五段，這部分是對托爾斯泰外貌特征的刻畫，突出人們對他的印象——“失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙”；然后讀后四段，描寫的是托爾斯泰那非同尋常的眼睛，突出文章的內(nèi)涵——人的高貴不在于外表而在于靈魂。

基于此種構(gòu)想我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：

1、請學(xué)生將自己課前對托爾斯泰的想象與課文中描寫進行比較，發(fā)現(xiàn)不同，再談體會。

2、體會夸張、比喻等修辭手法的表達效果和精妙之處。

這部分是重點，我將介入錢鐘書先生對于閱讀比喻的看法：“錢先生的《管錐編．毛詩正義．有女同車》條中，通過一大段精彩闡發(fā)，指出對于文學(xué)作品中的比喻，我們應(yīng)當(dāng)領(lǐng)會其“情感價值”，不要執(zhí)著其“觀感價值”。也就是說在比喻釀造出的特定語境中，要神會其情感用意，不能拘泥于實在之象。如“杏臉桃頰”是比喻女子之美的一個常語，將女子鮮艷潤澤、光彩照人的臉龐一下子全描寫出來了。如果我們不用“情感價值”去理解，而僅從“觀感價值”著眼的話，那將大煞風(fēng)景，死在句下。若其女臉頰果真為“桃杏”，豈不成了怪物！文學(xué)作品中的比喻用繪畫和雕塑表達不出來，也是這個道理。如“芙蓉如面柳如眉”，假如我們坐實當(dāng)真，依此畫像，必引人疑惑。因而文學(xué)作品中的比喻“合而仍離，同而存異，不能取彼代此、納此入彼?！边@樣能使學(xué)生在體會比喻時更精確、更深入。

在這部分中，我還引入羅曼·羅蘭《名人傳》中對托爾斯泰的肖像描寫，并與課文比較，發(fā)現(xiàn)兩者筆法的異同，從而進一步體會比喻的妙處。

3、分組討論，體會課文描寫人物的表達效果。討論后使學(xué)生明確：課文前半部分描寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表與后文描寫眼睛形成對比；著力描寫眼睛和目光表現(xiàn)大文豪的不平凡之處；通過外貌描寫揭示人物內(nèi)心精神世界。

這篇文章，我把它分為前后兩個部分，以比喻及夸張手法的表達效果為重點，學(xué)生的興趣有了，對于比喻夸張的表達效果也有了一定的了解，實現(xiàn)了長文短教。

列夫托爾斯泰課后反思教學(xué)反思篇十七

1、我會有這樣的愛情全世界在我眼中這時分為兩半：一半是她，那里一切都是歡喜，希望，光明;另一半是沒有她的一切，那里一切是苦悶和黑暗。

2、人生不是一種享樂，而是一樁十分沉重的工作。

3、不錯，達到生活中真實幸福的最好手段，是像蜘蛛那樣，漫無限制地從自身向四面八方撒放有粘力的愛的蛛網(wǎng)，從中隨便捕捉落到網(wǎng)上的一切。

4、幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。

5、只有肚子餓的時候，吃東西才有益無害，同樣，只有當(dāng)你有愛心的時候，去同人打交道才會有益無害。

6、認識真理的主要障礙不是謬誤，而是似是而非的真理。

7、人類被賦予了一種工作，那就是精神的成長。

8、如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生永遠是模仿和抄襲。

9、所謂人生，是一刻也不停地變化著的。就是肉體生命的衰弱和靈魂生命的強大、擴大。

10、哪里沒有樸素、善良和真理，哪里也就談不上有偉大。

11、在富有、權(quán)力、榮譽和獨占的愛當(dāng)中去探求幸福，不但不會得到幸福，而且還一定會失去幸福。

12、竭力履行你的義務(wù)，你應(yīng)該就會知道，你到底有多大價值。

13、理想的書籍是智慧的鑰匙。

14、任何一個人的生活，都應(yīng)當(dāng)受一定法規(guī)的制約。

15、不知道并不可怕和有害，任何人都不可能什么都知道，可怕的和有害的是不知道而假裝知道。

16、心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。

17、幸福在于為別人生活。

18、一個埋頭腦力勞動的人，如果不經(jīng)?；顒铀闹?，那是一件極其痛苦的事情。

19、幸福不表現(xiàn)為造成別人的哪怕是極小的一點痛苦，而表現(xiàn)為直接促成別人的快樂和幸福。照我看來，它在這一方面可以最為簡明地表達為：幸福在于勿惡、寬恕和熱愛他人。

20、應(yīng)該多行善事，為了做一個幸福的人。

21、要有生活目標，一輩子的目標，一段時期的目標，一個階段的目標，一年的目標，一個月的目標，一個星期的目標，一天的目標，一個小時的目標，一分鐘的目標。

22、幸運的不是始終去做你希望做的事，而是始終希望達到你所做的事情的目的。

23、有生活的時候就有幸福。

24、理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向;沒有方向，就沒有生活。

25、人生并非游戲，因此，我們并沒有權(quán)利只憑自己的意愿放棄它。

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列夫托爾斯泰課后反思教學(xué)反思篇十八

本文為人教版八年級下冊語文第一單元第四課，選自茨威格的《三作家》，選文較長，共9段，內(nèi)容單一，全部是對托爾斯泰肖像的描寫。要在一節(jié)課堂上把這樣一個長文處理好，首先就碰到了兩個難題：一是文章太長，在課堂上學(xué)生全部讀完一遍至少要10分鐘時間，但從教學(xué)規(guī)律閱讀文本又是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)；二是文章內(nèi)容單一，為奧地利作家寫的，中國人翻譯過來的，讀起來引不起學(xué)生的興趣，如果學(xué)生不熟悉托爾斯泰的話，在文本理解上會有障礙。我想在上好這節(jié)課，就必須解決好這兩個難題，但是我在上課的過程中卻還遇到了其他的問題。

此課為公開課，聽課老師也給出了很多好的建議和意見。好的方面有：

（1）教態(tài)大方，自然。

（2）普通話好。

（3）字音、字形糾正方面做的較好。

（4）課件優(yōu)美，吸引人。

當(dāng)然還有很多差強人意的地方，如：

（1）將作者和托爾斯泰介紹的太詳細，占用時間太長。

（2）出現(xiàn)哄堂現(xiàn)象，課堂秩序有點混亂。

（3）本節(jié)課沒有學(xué)生讀課文環(huán)節(jié)。

（4）可以采用合作探究的方式，體現(xiàn)新課程理念。

（5）關(guān)于常識性知識的介紹，有點死板，可以采用多種方式來了解。

（6）拓展延伸方面做的不夠好，要建議同學(xué)們課后多閱讀相關(guān)作品。

（7）時間上安排不太合理，下課了有的內(nèi)容還講到一半，可以說算不上一節(jié)完整的課。

（8）在學(xué)習(xí)的過程中可以與寫作結(jié)合起來，多給同學(xué)們創(chuàng)造寫作鍛煉的機會。

（9）讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣等等，還有很多。真是讓我受益匪淺。

一節(jié)課上下來之后，我自己也覺得很多地方存在問題，不過，在得到這么多老師的評點幫助后，我一定會更加努力完善我的課堂，上好每節(jié)語文課。公開課帶給我很多收獲，我以后會更加努力的。

列夫托爾斯泰課后反思教學(xué)反思篇十九

《列夫托爾斯泰》是一篇較難的文章，想理解透徹有很大難度，因為這需要結(jié)合當(dāng)時俄國的現(xiàn)實狀況以及托爾斯泰的生平來理解。所以，在實際教學(xué)中，我也盡量降低了難度，點到為止，盡可能用形象化的語言來講解。而且，學(xué)生的發(fā)言并不多，多數(shù)由我來講，這也是由本篇課文特殊情況而定的。談?wù)勎易龅牟惶玫牡胤健?/p>

一、對課文的閱讀不夠，更多地是聯(lián)系實際來學(xué)習(xí)，而不是從課文中去挖掘，有點脫離課本。實際上，本文由大量的語言是需要細細評析的，但由于時間關(guān)系，都未能實現(xiàn)。

二、少部分理解能力差的同學(xué)肯定沒有學(xué)好，需要課下再輔導(dǎo)。

三、聯(lián)系實際不多，僅完成了課內(nèi)內(nèi)容，卻忽視了課內(nèi)外相結(jié)合。

四、課前準備不夠充分，未能考慮到更多的課堂實際問題。

我準備再花一節(jié)晚自習(xí)來彌補一下，再通過基礎(chǔ)訓(xùn)練來強化。

列夫托爾斯泰課后反思教學(xué)反思篇二十

一、彩圖導(dǎo)入，對于大多數(shù)學(xué)生來說，《列夫托爾斯泰》一課看不了一半就不喜歡讀下去了，因為全文篇幅很長且只圍繞托爾斯泰的面部來描寫。因此在導(dǎo)入時我運用課本前面的彩頁中的圖片。圖片是托爾斯泰晚年的一張照片，毛發(fā)叢生，但也顯出幾分慈祥可敬。我提出問題:“這張臉特點十分突出，如果讓你來進行外貌描寫，你會從哪些方面入手來寫?”學(xué)生一邊想一邊翻開書，開始閱讀，驗證自己的想法，激發(fā)了學(xué)生的.閱讀興趣。

二、分析結(jié)構(gòu)，明確問題“全文從哪些方面刻畫托翁肖像的”后，再逐段分析肖像特征和怎么寫，然后明確1-5段描寫外貌特征，6-9段描寫眼光犀利，條理清晰，學(xué)生易接受。

三、教參上要求兩課時教授本課，因為我覺得課文很難，就沒有深入研讀文本，集中在了一課時，研讀“平庸乃至丑陋的外表”時，結(jié)合了比喻夸張的修辭;研讀“眼睛的精美絕倫”時，結(jié)合課后習(xí)題二。這樣安排學(xué)生理解膚淺，只知道了一些表面上的知識。如果考試出題范圍細化，本課將是很大隱患。

四、在本課學(xué)習(xí)時，我聯(lián)系到了羅曼羅蘭的《名人傳》，但自己沒有專門強調(diào)本課的作者茨威格，導(dǎo)致一部分學(xué)生認為《列夫托爾斯泰》的作者就是羅曼羅蘭。雖然我在其后也多次重新補充，但月考中依然還有學(xué)生出錯。人的第一印象是很重要的，教師要在課堂40分鐘內(nèi)盡可能的把準確的要點傳達給學(xué)生，切記不加區(qū)分的聯(lián)系，尤其是一些易混淆的知識點。