總結(jié)是對所經(jīng)歷的一段時間內(nèi)的經(jīng)驗和教訓進行總結(jié)和概括的一種重要工具。如何撰寫一篇完美的總結(jié)是每個學習者都需要思考和探索的問題?？偨Y(jié)是一個學習和提高的過程，我們應該不斷改善和完善自己的總結(jié)能力。

司馬光評課稿缺點篇一

我就毛老師的課堂細細品味后的反思如下：

且看毛老師“缸”字的教學環(huán)節(jié)，一個“缸”字，在毛老師的口中就有了一個故事。

1、毛老師說：這個故事得從“缸”說起，這個“缸”字是什么偏旁？

孩子回答“工”的有，也有回答“缶”的，只是“缶”字的讀音錯了。

2、毛老師引導：這個偏旁是“缶”字旁，這個偏旁在這里表示意思。出示“缶”圖（出示了很形象的圖片），“缶”本來是表示樂器。

3、“工”表示聲音，可是“工”和“缸”的讀音不一樣呀？對呀，在古代“工”的讀音是“gang”，裝大米的器具。“工”和“缶”的圖片結(jié)合。

4、出示了“缸”的圖片。

5、在故宮，“缸”成為“門?！保鍪裁从?？救火。

7、故事中的缸是——水缸。

聽著毛老師一步一步上下來，心里的觸動一點點地增加，每一步都讓我覺得好，都讓我感嘆有趣實效。圖片是一個亮點，低段的生字教學適合圖文結(jié)合，接著對“缸”古文的解釋是一亮，對“缸”字的引申又是一亮，毛老師在做的都是語文老師該做的事，都是語文味十足的事。

毛老師對于“逗號”的教學可真是做足了功夫，教學的段落是第5段。

1、關注到一段話中只有一句話。

2、只用一個句號，去掉逗號。

3、生對比讀句子。

4、發(fā)現(xiàn)哪句好，明白原因。

5、關注到逗號，讀好逗號。

什么時候用逗號？一件事、一個動作之間。

6、把第五段改成一句話，不用逗號。

7、把句子再縮短。

司馬光使勁用石頭把缸砸破了。

教學到這里，我覺得已經(jīng)做足了功夫，可是，毛老師卻落實得更加到位，順水推舟來一個逗號的運用。

8、寫兩句話：

________________________，使勁________________________。

________________________使勁________________________。

毛老師給足了孩子寫的時間，寫完后反饋，在進行強化。

毛老師課堂上的的每一處教學，每一刻時間都充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學理念，教學過程的實效且有趣味。

縱觀這堂課，教材解讀有深度，教學處理有創(chuàng)意，師生雙邊互動流暢和美。這是許多上品味公開課的共性。但她更吸引我的是毛老師不同于一般公開課獨特的課風：

1、讓我詫異于她課堂教學語言的平樸無華。我們都有上公開課的經(jīng)歷，精心打磨教學語言，搜腸刮肚字斟句酌，恨不得沒有一絲瑕疵。有的為了課場的營造，有的為了不露痕跡地承啟自如，在低段往往追求極富童趣、純美的教學語言；高段通常追求凝練深刻；或豐美華麗文學性很強的教學語言?？墒敲蠋煹亩疾粚儆谶@兩種。確確地說她的課堂語言是一種“生活化”很平樸的語言。沒有矯情的修飾，沒有華麗的鋪排，沒有刻意的助推?！疤烊蝗サ耧棥?，過分圓熟精致的語言是不是“做課”的痕跡太重。課堂和教材要回歸生活本位，毛老師一定比我們理解得更透徹。

2、教態(tài)的平和與寧靜。很多公開課上，教風有微笑甜美如鄰家姐姐般親切的親和派，有言辭激越高亢的豪放激情派；有簡潔清爽、沒一句廢話的干練派，可我很少看到這樣嫻雅、溫婉、不溫不火的風格，她的情緒似乎總是那么“靜”，可是孩子的情感火苗卻被她扇得那么紅火，這是高明的“以靜制動”吧！

總之，毛老師的課既不激越高亢，也不絢麗多彩，既扎扎實實，又創(chuàng)意迭出，給人以清新明快、淡雅平實之感。這是著名特級教師沈大安對毛老師的評價。我想，課品如人品，人課合一，生活中毛老師一定也是這樣靜美樸實的人，這一縷茉莉花的清芬會一直留在我的心中。

司馬光評課稿缺點篇二

陳老師雖然很年輕，但是教學設計精巧，教學思路清晰。

整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過反復誦讀，學生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點。

在指導生字時，陳老師從造字本義講起，是學生明了造字的緣由及生字結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而牢牢記住。

初次接觸文言文，最難的還是句讀和節(jié)奏，而陳老師通過逐步出示生字、詞語、短語、句子這種方式巧妙地引導學生渡過難關，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學生認讀，讓學生從易到難的有節(jié)奏的.讀完整句，符合三年級學生的認知特點和思維特點，老師成為學習最好的“擺渡人”。

本單元的語文要素是：學習帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應該體現(xiàn)這個語文要素，陳老師讓學生借助插圖和注釋，以及自己設計的拐杖，降低了難度，學生說得很好。

在理解司馬光的美好品質(zhì)時，我想要是留給學生一個靜默深思的時間，豈不是更美？有人說“書到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，潛心默讀和大聲誦讀，在我們第二學段和第三學段的語文學習中當是比翼雙飛。

司馬光評課稿缺點篇三

《司馬光》是我們小學階段遇到的第一篇小古文，從編者的意圖來看，要引導小學生從小感受文言文的特點。學習讀懂文言文的方法，感受中華悠久的文化。楊老師執(zhí)教的《司馬光》有以下幾點亮點：

教師在教學設計的時候要考慮學生已有的學習基礎，從閱讀興趣開始，教師可以在教學過程中設計許多激發(fā)學生興趣的環(huán)節(jié)。本節(jié)課中楊老師就設計了很多學生感興趣的環(huán)節(jié)，如，出示一個魔法小棒，讓孩子能夠讀好停頓，還有像在學習“戲于庭”的時候，楊老師進行了遷移運用，出現(xiàn)兩幅圖，讓學生模仿古人說一說，如：問“群兒誦于室”、“群魚戲于池”，這些都能激起孩子學習古文的興趣。而后在初步感知中，讓孩子學會運用古文的組詞方法，這也是一種興趣的啟發(fā)。

還有對于“之”的理解，“持石擊甕破之”之是甕，“持石擊窗破之”之是窗，“持石擊核桃破之”之是核桃，這些都體現(xiàn)了楊老師注重古文興趣的激發(fā)。

楊老師在教的時候也注意到了三年級學段的特征，不任意拔高要求，孩子們能夠借助注釋用自己的話把這個故事講下來也就可以了，因為是第一次來學習文言文。

本單元的教學重心是了解人物的美好品質(zhì)，語文要素是學寫一件簡單的事。所以這篇課文的語文教學要完成單元系統(tǒng)中的一個環(huán)節(jié)。司馬光“破甕救友”的事就可以讓學生了解古人是怎么寫事的。這點楊老師在教的時候也有涉及到，比如說故事的起因是“一兒登甕，足跌沒水中”，經(jīng)過是“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸”，結(jié)果是“兒得活”。老師在引導時讓學生了解古人是如何寫事的，并從這件事當中學習司馬光的美好品質(zhì)，感受到了司馬光的沉著冷靜、機智勇敢。

編者選取這篇古文就是有意識讓學生認識古文這樣一種獨特的文學樣式。古文的閱讀表達與現(xiàn)代文有極大的區(qū)別，去朗讀的時候不能僅僅只滿足于讀者之音，還應該根據(jù)句子的意思進行正確的邏輯停頓。本節(jié)課楊老師在讀中也下足了功夫，如：要求孩子們讀通順，讀正確，還要讀出停頓。其中還有老師和學生的合作讀，男女生讀，讓學生填補空白讀，最后呈現(xiàn)一個畫面讓學生背下來。楊老師也注意到了朗讀形式的多樣化。

本節(jié)課楊老師的教學目標制定的非常正確。她緊緊抓住了課后習題來確定她的教學目標，進行教學設計。課后習題是我們制定教學目標的重要依據(jù)，本節(jié)課楊老師教學時緊緊圍繞課后習題進行教學，也體現(xiàn)了三年級學生學習文言文的要求。

本節(jié)課亮點頗多，但是，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，有一些細節(jié)，我也有著自己的想法。比如說楊老師在教學生了解這件事的時候，是不是能更好地抓住文本當中特色的地方去品讀？像“登甕，跌沒水中”、“持石擊甕破之”，如果能夠再深入一點，抓住語言特色去品讀，效果會不會更好？最后也可以問問學生，如果你遇到這樣的事情，你又會怎么看？怎么辦？這樣讓學生把目光聚焦到字詞的同時也關注到自己，更好地把課文放到單元系統(tǒng)中去教。

再比如楊老師在朗讀指導的時候，如果要求再高一點，孩子們能不能進行展示讀，再或者加上動作讀，去讀出古文的節(jié)奏感和畫面感可能課堂效果會更出彩一點。

司馬光評課稿缺點篇四

《司馬光》是九年義務教育六年制小學語文蘇教版第一冊的第六單元的第一篇課文。這是看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，搬起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕快離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。本單元的教學，為啟開“智慧篇”打下基礎。

針對《新課程標準》要求“能正確、流利地朗讀課文;借助讀物中的圖畫閱讀;閱讀淺進的故事、童話等，對事件、故事有自己的想法”;結(jié)合一年級學生年齡小的特點，我給第二課時制定了教學目標和重難點。

(一)目標。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。

3、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。

(二)重難點。

根據(jù)目標2，我把重點放在：理解花園的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句上。根據(jù)目標3，我確立的難點是學習司馬光的逆向思維方法——別人是想人離水(缸)，司馬光想(缸里)水離人。

二、說教法。

依據(jù)《司馬光》這篇課文的內(nèi)容和一年級學生的兒童特點，我在教學理解詞句時，選擇了朗讀法、看圖法。朗讀可以促進理解，看圖不但建立詞語事物表象的聯(lián)系，還可以吸引學生的注意力。小孩子都有與人交往、探究問題、愛聽故事等本能要求，借這個要求，我把課堂的主動權交給學生，所以，在解決問題的過程中，我選擇了質(zhì)疑法和討論法。

三、說學法。

授之以魚，不如授之以漁。為了教，必須給之學法。以質(zhì)疑法為主線，運用討論反饋法，引導學生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象，培養(yǎng)學生在求異求佳的思維方法。

四、說教學過程。

(一)課件中質(zhì)疑。

興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。

(1)先指著課件提問：從課件中你都觀察到了什么?

學生會看到并說一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

(2)接著再問：你有哪些不明白的地方?

學生所提問題正是目標2要完成的任務，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動學生積極解決這些問題。

(二)通過自讀、討論，突破重點解疑。

(1)在學生質(zhì)疑的基礎上，讓學生圍繞兩個問題，自讀1-3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，這其間運用看圖法，借助課件弄清花園里假山下大水缸的.位置，以及是怎樣的一口缸。再運用朗讀法，孩子閱讀能力還處于低級階段，所以必須多次朗讀以促進理解，讓學生邊讀邊思考，養(yǎng)成讀書的習慣。

(2)讀課文后讓學生討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發(fā)學生想象，掉進缸里的小朋友怎樣?通過討論得出當時情況緊急。

(3)再讀課文4-6自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)合作的精神。

從而得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的?這一環(huán)節(jié)是為了從小培養(yǎng)學生的自學能力，獨立解決問題的能力。

b、接著，再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的?怎么做的?是怎樣的一個孩子?

經(jīng)過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。

3、創(chuàng)造性思維的訓練。

(1)為了培養(yǎng)學生多向思維方法，結(jié)尾設計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做?把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發(fā)揮。

(2)學生經(jīng)過討論，得出以下結(jié)果：

(3)同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。

司馬光評課稿缺點篇五

感謝白老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級的語文示范課，我認為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級的語文教學起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：

整節(jié)課教師以真誠的語言、親切的語調(diào)，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控教學過程，使學生猶如坐春風、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。

白老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關知識熟悉，講解內(nèi)容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒有這么認真的備課，就不能上出這么好的課，我認為，白老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學習。

教師在整節(jié)課，以學生為主體，老師通過組織、適當引導，讓學生通過讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內(nèi)容。

課程標準強調(diào)對課文的理解要重感悟，教師較好地體現(xiàn)了讀中感知、感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶。

這篇課文的篇幅很長，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學生也聽得辛苦。白老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的訓練重點，抓住人物的言行，突出人物的品質(zhì)。如，在教學第二個故事的時候，教師在引導學生理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果之后，馬上提出了訓練的重點和。

思源于疑，白老師在這節(jié)課中為學生設計了一個質(zhì)疑問難的舞臺，鼓勵學生大膽提出自己不理解的問題，且對學生的質(zhì)疑引導學生自己解答，教師再分層次的加以引導，使學生改變了學習中的被動位置，使他們變得積極主動，激發(fā)了學生探求新知的欲望。

司馬光砸缸用評書的形式來講，加深了理解，也培養(yǎng)了學生的說話能力、想象能力，使學生的口語表達能力在閱讀教學中得到鍛煉、提高和發(fā)展。

不足之處：

一、教學的形式單一，不夠多樣。建議：設計如果能做到讀、說、寫、演相結(jié)合，如，先讓學生讀一讀故事，說一說人物的言行、品質(zhì)課堂氣氛會更活躍。并且可以提高學生對課文內(nèi)容的理解，升華學生對人物品質(zhì)的理解。

二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時候脫離了重點詞的教學，我認為應該結(jié)合重點的詞句來理解重點的句子，再結(jié)合重點句子來理解課文的內(nèi)容。另，語文的教學特別重視積累與運用，教師應該讓學生養(yǎng)成積累的習慣，讓學生說一說自己喜歡的詞句，并且摘錄下來。

司馬光評課稿缺點篇六

感謝白老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級的語文示范課，我認為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級的語文教學起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：

一、白老師的教學基本功扎實。整節(jié)課教師以真誠的語言、親切的語調(diào)，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控教學過程，使學生猶如坐春風、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。

二、課前準備充分。白老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關知識熟悉，講解內(nèi)容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒有這么認真的備課，就不能上出這么好的課，我認為，白老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學習。

三、學習方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。教師在整節(jié)課，以學生為主體，老師通過組織、適當引導，讓學生通過讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內(nèi)容。

四、內(nèi)容的感悟強調(diào)了朗讀訓練。課程標準強調(diào)對課文的理解要重感悟，教師較好地體現(xiàn)了讀中感知、感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶。

五、抓住重點內(nèi)容，做到長文短講。這篇課文的篇幅很長，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學生也聽得辛苦。白老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的訓練重點，抓住人物的`言行，突出人物的品質(zhì)。如，在教學第二個故事的時候，教師在引導學生理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果之后，馬上提出了訓練的重點和。

六、組織交流感受和質(zhì)疑問難。思源于疑，白老師在這節(jié)課中為學生設計了一個質(zhì)疑問難的舞臺，鼓勵學生大膽提出自己不理解的問題，且對學生的質(zhì)疑引導學生自己解答，教師再分層次的加以引導，使學生改變了學習中的被動位置，使他們變得積極主動，激發(fā)了學生探求新知的欲望。

七、重視學生能力的培養(yǎng)。司馬光砸缸用評書的形式來講，加深了理解，也培養(yǎng)了學生的說話能力、想象能力，使學生的口語表達能力在閱讀教學中得到鍛煉、提高和發(fā)展。

八、文本結(jié)合，重視思想教育。

不足之處：

一、教學的形式單一，不夠多樣。建議：設計如果能做到讀、說、寫、演相結(jié)合，如，先讓學生讀一讀故事，說一說人物的言行、品質(zhì)課堂氣氛會更活躍。并且可以提高學生對課文內(nèi)容的理解，升華學生對人物品質(zhì)的理解。

二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時候脫離了重點詞的教學，我認為應該結(jié)合重點的詞句來理解重點的句子，再結(jié)合重點句子來理解課文的內(nèi)容。另，語文的教學特別重視積累與運用，教師應該讓學生養(yǎng)成積累的習慣，讓學生說一說自己喜歡的詞句，并且摘錄下來。

文檔為doc格式。

司馬光評課稿缺點篇七

《司馬光》是小學語文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學生在小學階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來看，要引導學生從小感受文言文的特點，學習讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚國學。

陳老師雖然很年輕，但是教學設計精巧，教學思路清晰。

整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過反復誦讀，學生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點。

在指導生字時，陳老師從造字本義講起，是學生明了造字的.緣由及生字結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而牢牢記住。

初次接觸文言文，最難的還是句讀和節(jié)奏，而陳老師通過逐步出示生字、詞語、短語、句子這種方式巧妙地引導學生渡過難關，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學生認讀，讓學生從易到難的有節(jié)奏的讀完整句，符合三年級學生的認知特點和思維特點，老師成為學習最好的“擺渡人”。

本單元的語文要素是：學習帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應該體現(xiàn)這個語文要素，陳老師讓學生借助插圖和注釋，以及自己設計的拐杖，降低了難度，學生說得很好。

在理解司馬光的美好品質(zhì)時，我想要是留給學生一個靜默深思的時間，豈不是更美？有人說“書到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，潛心默讀和大聲誦讀，在我們第二學段和第三學段的語文學習中當是比翼雙飛。

司馬光評課稿缺點篇八

《狐假虎威》這篇課文是一個生動、有趣的成語故事，學生都非常喜歡、很感興趣。在課堂教學過程中，通過抓住狐貍的動作：骨碌一轉(zhuǎn)、竄、撲、逮等，啟發(fā)學生思考，理解每個動作的含義，從而理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾。又從老虎的動作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過。學生在理解的基礎上進行多種形式的朗讀，取得了較好的效果，學生在課堂上情緒高漲，發(fā)言踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來，然后再進行表演，達到了水到渠成的效果。由于課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演，所以我在教學時努力體現(xiàn)以下幾點：

1、讀、說結(jié)合。讀是對信息的輸入，而說應該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。教學過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來，并加強訓練。低年級學生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學中充分發(fā)揮這一特點，聯(lián)系課文，引導學生進行說話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養(yǎng)了學生的觀察思維能力和語言表達能力。

2、讀、思結(jié)合。在教學中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學生形成良好的讀書習慣。在初讀課文后，讓學生自由讀課文，并畫出生字，借助拼音認讀。再通過各種形式的朗讀訓練，指導學生有感情地朗讀課文，最后讓學生用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風把小動物們嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟，學生的思維異?；钴S。

3、創(chuàng)設情景，分角色表演。多種朗讀形式，激發(fā)學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的.朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內(nèi)容。老師要積極指導。如：引導學生讀句子狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。我先讓學生理解神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。

通過創(chuàng)設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。在指導學生朗讀第2節(jié)時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內(nèi)容。使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。

4、巧設問題，理解成語。圍繞第8節(jié)進行提問。百獸為什么納悶呢？它們在想什么？它們又為什么撒腿就跑呢？它們到底怕的是誰？這一系列問題，是幫助學生理解狐假虎威的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟假是什么意思？威又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示狐假虎威這個成語的意思，突破這篇課文的難點。

在本節(jié)課的教學中，我采用多種形式朗讀，引導學生朗讀的方法，對故事的情節(jié)不必再花太多的時間去理解分析，而應該把教學目標落實到我自己所定的讀一讀，演一演上，抓住文中特別關鍵的詞句指導學生來演好，同時又通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟。但在教學中時間有限忽視了一部分不積極的學生，鍛煉機會也很少。

因此，在今后在教學中還要關注每一位學生，每一個回答，真正體現(xiàn)以學生為本的教育理念。要面向全體學生，給更多的學生提供表達與朗讀的機會，真正實現(xiàn)教師與全體學生間的互動。

司馬光評課稿缺點篇九

感謝白老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級的語文示范課，我認為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級的語文教學起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：

一、白老師的教學基本功扎實。整節(jié)課教師以真誠的語言、親切的語調(diào)，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控教學過程，使學生猶如坐春風、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。

二、課前準備充分。白老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關知識熟悉，講解內(nèi)容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒有這么認真的備課，就不能上出這么好的課，我認為，白老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學習。

三、學習方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。教師在整節(jié)課，以學生為主體，老師通過組織、適當引導，讓學生通過讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內(nèi)容。

四、內(nèi)容的感悟強調(diào)了朗讀訓練。課程標準強調(diào)對課文的'理解要重感悟，教師較好地體現(xiàn)了讀中感知、感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶。

五、抓住重點內(nèi)容，做到長文短講。這篇課文的篇幅很長，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學生也聽得辛苦。白老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的訓練重點，抓住人物的言行，突出人物的品質(zhì)。如，在教學第二個故事的時候，教師在引導學生理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果之后，馬上提出了訓練的重點和。

六、組織交流感受和質(zhì)疑問難。思源于疑，白老師在這節(jié)課中為學生設計了一個質(zhì)疑問難的舞臺，鼓勵學生大膽提出自己不理解的問題，且對學生的質(zhì)疑引導學生自己解答，教師再分層次的加以引導，使學生改變了學習中的被動位置，使他們變得積極主動，激發(fā)了學生探求新知的欲望。

七、重視學生能力的培養(yǎng)。司馬光砸缸用評書的形式來講，加深了理解，也培養(yǎng)了學生的說話能力、想象能力，使學生的口語表達能力在閱讀教學中得到鍛煉、提高和發(fā)展。

八、文本結(jié)合，重視思想教育。

不足之處：

一、教學的形式單一，不夠多樣。建議：設計如果能做到讀、說、寫、演相結(jié)合，如，先讓學生讀一讀故事，說一說人物的言行、品質(zhì)課堂氣氛會更活躍。并且可以提高學生對課文內(nèi)容的理解，升華學生對人物品質(zhì)的理解。

二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時候脫離了重點詞的教學，我認為應該結(jié)合重點的詞句來理解重點的句子，再結(jié)合重點句子來理解課文的內(nèi)容。另，語文的教學特別重視積累與運用，教師應該讓學生養(yǎng)成積累的習慣，讓學生說一說自己喜歡的詞句，并且摘錄下來。

司馬光評課稿缺點篇十

孔xx老師教學的《司馬光》一課，給我留下了深刻的印象。她的教學設計的環(huán)環(huán)相扣，每一步都細致入微。課堂上學生訓練有素，而教師將課堂還給學生，真正發(fā)揮了學生的自主性。

一、導入激發(fā)學生的興趣。教師一上課就問“第五單元我們學了哪些聰明勇敢的小朋友？”學生回憶了以前所學，引出了課文，激發(fā)了學生的興趣。

二、自學要求明確。教師出示了要求：

1、標出自然段。

2、把圈出的生字讀三遍。

3、把課文讀正確、讀通順。要求明確，符合一年級學生的特點，學生完成的很好。

三、整堂課重點突出，主要圍繞課文中要求會認的'生字展開了識字教學。在課堂上，孔老師先是指名讓學生認讀，并練習組詞，然后讓學生交流識字方法，老師領讀，接著分男女生賽讀，最后再去拼音讀，通過最后老師出示生字抽查學生識字掌握的情況來看，大部分學生都會認課文中的13個認讀生字了。

四、鞏固環(huán)節(jié)游戲“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字謎”特別有趣，學生的極大的興趣中學習知識，效果可想而知。

司馬光評課稿缺點篇十一

康老師是銀杏小學的一名優(yōu)秀的語文教師，20xx年上半年做過安陽市級優(yōu)質(zhì)課，榮獲一等獎，她文學素養(yǎng)較高，領悟能力較強。在作《司馬光》觀摩課過程中，態(tài)度嚴謹，無數(shù)次研讀教材，學習各方資料，向別人請教，與同行研討，下足了功夫，很是感人。從觀摩課的呈現(xiàn)效果來看，還是很不錯的。

1、教師素質(zhì)在作課中快速提升。有人說，教師最快的成長方式就是作優(yōu)質(zhì)課，我也持相同觀點。是的，只有在課堂上，作課教師通過一遍遍的試教，在無數(shù)次的磨礪當中，遇到反反復復的問題，或者遇到?jīng)]有遇到過的問題，教師才能駕輕就熟，才能理性對待，才能有的放矢，才能遇到棘手的問題沉著應對。這些，都是做過優(yōu)質(zhì)課教師的經(jīng)驗體會，也只有這樣，才能讓一個青澀的教師走向成熟，甚至走向成功。

康老師課堂上清脆的嗓音，端莊的教態(tài)，都給大家留下了較為深刻的印象。她無數(shù)次在課堂上試教，奠定了課堂最后較滿意的呈現(xiàn)，可謂功到自然成。她謙虛求教，向眾多教師征求意見，又到商頌試講，練就了較好的心理素質(zhì)，課堂上也表現(xiàn)出了較好的業(yè)務基本功和良好的素質(zhì)。

2、教師的態(tài)度決定了課的高度。一個愛學習，對自己要求較高的教師，會高度重視每次作課機會，抓住每次成長時機，在課的架構(gòu)和細節(jié)處理上，會有自己獨特的理解和處理方式。當然，這些需要教師背后付出很多，研讀教材和教師用書，學習統(tǒng)編教材專家的講座，既不能偏離教學目標，也要找到適合學生的學習方法。在備課過程中，一定要抓住教學規(guī)律性的東西，讓學生在課堂上學有所獲、學有所悟，并轉(zhuǎn)化為學習能力，形成學習習慣。

康老師在試課過程中，對自己課堂上的不足之處，總能夠想辦法去克服，并且總能達到理想的效果。針對別人提出的建議，她一次次改進，直到滿意為止。

課堂的成功體現(xiàn)在教學目標定位是否精準。在指導學生“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”完成這個目標時，頗下了功夫。

主要體現(xiàn)在康老師有層次性的教學設計上。第一個層次是，讓學生看著注釋，自己理解這個故事；第二個層次是，讓孩子們自由表達，談談你弄懂了哪句話；第三個層次，讓孩子們連起來說說這個故事。第四個層次，是讓孩子們用自己的話，講一講這個故事。層次清晰，難度臺階式上升。讓孩子們利用注釋學文言文，又讓孩子們抓住了學習文言文最基本、最重要的學習方法。當然，除了借助注釋外，康老師還總結(jié)出了借助圖片、組詞換詞等方法來理解文言文，這些方法的總結(jié)水到渠成，很重要，也很實用。

此外，康老師處理一些細節(jié)上特別成功，彰顯了一名語文教師的魅力。本課學生初次接觸到文言文，教師在領讀的時候，既讓孩子們領悟到讀文言文的一些基本方法，又體會到了讀文言文的快樂。特別是她多次引導學生，文言文不難，降低了孩子們對文言文學習的畏懼感，讓學生在已有學習基礎上，對文言文有了感性認識，喜歡上了文言文。課后作業(yè)的布置，也給了孩子們帶來更多的興趣和期待。

課堂一定要以學生學習需要為本，有人說，好的課堂就是一門缺憾的藝術。在康老師的教師課堂上，也有一些小小的瑕疵，說出來與大家共勉。

在試教的過程中，康老師一直擔心30分鐘的課，時間會不充裕。所以提出來讓孩子提前讀一讀文章，我覺得這個無可厚非。但是在處理讀讀課文這個環(huán)節(jié)中，略顯學生讀的時間短，老師領讀后，學生開火車讀的'時間，總覺得火候太夠，讀的遍數(shù)少了點，有點泛泛而過的感覺。我覺得，無論上40分鐘的課，還是上30分鐘的課，都應該以學生的學習情況為基礎，扎扎實實地練習，這樣的課才更真實、更扎實。

在課堂最后，當聽到下課鈴聲的時候，教師要做到馬上機智收尾，體現(xiàn)教師過硬的應變能力。不用再按照原有的設計，去回歸本節(jié)課的學習收獲，那樣反而顯得冗長，略顯羅嗦。

司馬光評課稿缺點篇十二

孔老師教學的《司馬光》一課，給我留下了深刻的印象。她的教學設計的環(huán)環(huán)相扣，每一步都細致入微。課堂上學生訓練有素，而教師將課堂還給學生，真正發(fā)揮了學生的自主性。

一、導入激發(fā)學生的興趣。教師一上課就問“第五單元我們學了哪些聰明勇敢的小朋友？”學生回憶了以前所學，引出了課文，激發(fā)了學生的興趣。

二、自學要求明確。教師出示了要求：

1、標出自然段。

2、把圈出的生字讀三遍。

3、把課文讀正確、讀通順。要求明確，符合一年級學生的特點，學生完成的很好。

三、整堂課重點突出，主要圍繞課文中要求會認的生字展開了識字教學。在課堂上，孔老師先是指名讓學生認讀，并練習組詞，然后讓學生交流識字方法，老師領讀，接著分男女生賽讀，最后再去拼音讀，通過最后老師出示生字抽查學生識字掌握的情況來看，大部分學生都會認課文中的13個認讀生字了。

四、鞏固環(huán)節(jié)游戲“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字謎”特別有趣，學生的極大的興趣中學習知識，效果可想而知。

司馬光評課稿缺點篇十三

以對話為重點，研讀。聚焦列寧對男孩的呵護，抓住對話，質(zhì)疑啟思，讀中感悟，以悟促讀。

2、再讀對話，啟思有了疑問，如何解決？教師再次創(chuàng)設情境，就讓我們跟隨著列寧和男孩，走進公園，來到白樺樹下，配樂范讀3-10自然段，引導學生帶著問題入境思考。為更深入地思考，學生帶著灰雀哪去了呢？你從小男孩的什么話中知道的？的'問題自讀，思考、交流。順勢啟發(fā)男孩為什么把灰雀放回來了呢？學生初步明白受了列寧的啟發(fā)后，進入下一環(huán)節(jié)的教學。

3、設境研讀，深思這部分是理解、感悟的難點，剛?cè)肴昙壍膶W生，對含話中話的語言，還不能自主入境地體會。所以，化繁為簡，深入淺出，情境朗讀是突破難點的關鍵。第一步，學生默讀課文的第3-10自然段，想一想，到底是列寧的什么話打動了男孩呢？用波浪線劃下來。培養(yǎng)學生讀思劃的語文學習能力。第二步，重點交流列寧的兩句話：一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。列寧自言自語地說：多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。考慮到學生對列寧的心理不能深入走進，所以雖然交流的落點在列寧，但切入點是男孩的感受，用這句話怎么打動男孩了呢？來體會列寧的心情。自言自語一句用簡明、易懂的句子比較，適合三年級學生的認知水平。讓學生懂得列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他對小男孩，沒有批評，沒有指責，只有感染，只有啟發(fā)。第三步，入情入境指導朗讀。通過分組讀體會列寧對男孩的尊重，男孩的心理變化；師生分角色讀，加深理解；去提示語，同桌分角色讀，深入感受；全班情境朗讀，升華感悟。通過不同形式、層次分明的讀，把心里所想表達出來。

司馬光評課稿缺點篇十四

我就毛老師的課堂細細品味后的反思如下：

一、“缸”字。

且看毛老師“缸”字的教學環(huán)節(jié)，一個“缸”字，在毛老師的口中就有了一個故事。

1、毛老師說：這個故事得從“缸”說起，這個“缸”字是什么偏旁？

孩子回答“工”的有，也有回答“缶”的，只是“缶”字的讀音錯了。

2、毛老師引導：這個偏旁是“缶”字旁，這個偏旁在這里表示意思。出示“缶”圖（出示了很形象的圖片），“缶”本來是表示樂器。

3、“工”表示聲音，可是“工”和“缸”的讀音不一樣呀？對呀，在古代“工”的讀音是“gang”，裝大米的器具?！肮ぁ焙汀绑尽钡膱D片結(jié)合。

4、出示了“缸”的圖片。

5、在故宮，“缸”成為“門海”，做什么用？救火。

7、故事中的缸是——水缸。

聽著毛老師一步一步上下來，心里的觸動一點點地增加，每一步都讓我覺得好，都讓我感嘆有趣實效。圖片是一個亮點，低段的生字教學適合圖文結(jié)合，接著對“缸”古文的解釋是一亮，對“缸”字的引申又是一亮，毛老師在做的都是語文老師該做的事，都是語文味十足的事。

二、“逗號”的教學。

毛老師對于“逗號”的教學可真是做足了功夫，教學的段落是第5段。

1、關注到一段話中只有一句話。

2、只用一個句號，去掉逗號。

3、生對比讀句子。

4、發(fā)現(xiàn)哪句好，明白原因。

5、關注到逗號，讀好逗號。

什么時候用逗號？一件事、一個動作之間。

6、把第五段改成一句話，不用逗號。

7、把句子再縮短。

司馬光使勁用石頭把缸砸破了。

教學到這里，我覺得已經(jīng)做足了功夫，可是，毛老師卻落實得更加到位，順水推舟來一個逗號的運用。

8、寫兩句話：

________________________，使勁________________________。

________________________使勁________________________。

毛老師給足了孩子寫的時間，寫完后反饋，在進行強化。

毛老師課堂上的的每一處教學，每一刻時間都充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學理念，教學過程的實效且有趣味。

縱觀這堂課，教材解讀有深度，教學處理有創(chuàng)意，師生雙邊互動流暢和美。這是許多上品味公開課的共性。但她更吸引我的是毛老師不同于一般公開課獨特的課風：

1、讓我詫異于她課堂教學語言的平樸無華。我們都有上公開課的經(jīng)歷，精心打磨教學語言，搜腸刮肚字斟句酌，恨不得沒有一絲瑕疵。有的為了課場的營造，有的為了不露痕跡地承啟自如，在低段往往追求極富童趣、純美的教學語言；高段通常追求凝練深刻；或豐美華麗文學性很強的教學語言?？墒敲蠋煹亩疾粚儆谶@兩種。確確地說她的課堂語言是一種“生活化”很平樸的語言。沒有矯情的`修飾，沒有華麗的鋪排，沒有刻意的助推?！疤烊蝗サ耧棥?，過分圓熟精致的語言是不是“做課”的痕跡太重。課堂和教材要回歸生活本位，毛老師一定比我們理解得更透徹。

2、教態(tài)的平和與寧靜。很多公開課上，教風有微笑甜美如鄰家姐姐般親切的親和派，有言辭激越高亢的豪放激情派；有簡潔清爽、沒一句廢話的干練派，可我很少看到這樣嫻雅、溫婉、不溫不火的風格，她的情緒似乎總是那么“靜”，可是孩子的情感火苗卻被她扇得那么紅火，這是高明的“以靜制動”吧！

總之，毛老師的課既不激越高亢，也不絢麗多彩，既扎扎實實，又創(chuàng)意迭出，給人以清新明快、淡雅平實之感。這是著名特級教師沈大安對毛老師的評價。我想，課品如人品，人課合一，生活中毛老師一定也是這樣靜美樸實的人，這一縷茉莉花的清芬會一直留在我的心中。

司馬光評課稿缺點篇十五

《司馬光》一課是部編版一到三年級語文課本中出現(xiàn)的第一篇文言文，它為學生打開了一扇窗，讓學生能在閱讀和思考中汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，奠定深厚的文化基礎。學生第一次接觸文言文，我認為最重要的有兩點，一是學習興趣，二是學習方法。

這節(jié)課，譚老師以“趣”為先導，以“讀”為主軸，引導學生感受了文言文獨特的語言魅力，充分調(diào)動了孩子們學習文言文的興趣，為接下去文言文的學習開了一個好頭。

本單元的語文要素是：學習帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，譚老師的課很好地落實了這一點。譚老師在引導學生理解“群兒戲于庭”的“庭”時引導學生借助注釋來理解，了解“甕”時又引導學生觀察文中插圖來理解，理解“眾皆棄去”的“棄”字時又引導學生借助組詞語來理解。這些學習文言文的方法，實用又有效，消除了學生學習文言文的畏懼心理。授之以魚不如授之以漁，譚老師在這節(jié)課中給我們做了一個示范。

記得看到過這么一句話，看完使我對文言文有了更深刻的'認識。借此機會，我想跟在座的老師一起分享：沒有文言，漢語的世界就像是天空沒有星光，就像是花朵沒有芳香；沒有文言，漢語的大地就沒有了母親河；沒有文言，我們的孩子再也找不到回家的路。

這篇“文言文”是孩子與文言文的初次相遇，對于第一次教部編版的老師來說，也是老師與文言文的初次相遇。我們都知道，部編版比起蘇教版來說，文言文的比例大幅提升了，我們老師也要重新開辟一條新的教學之路，這條文言文教學之路任重而道遠。

司馬光評課稿缺點篇十六

我就毛老師的課堂細細品味后的反思如下：

一、“缸”字教學。

且看毛老師“缸”字的教學環(huán)節(jié)，一個“缸”字，在毛老師的口中就有了一個故事。

1、毛老師說：這個故事得從“缸”說起，這個“缸”字是什么偏旁？

孩子回答“工”的有，也有回答“缶”的，只是“缶”字的讀音錯了。

2、毛老師引導：這個偏旁是“缶”字旁，這個偏旁在這里表示意思。出示“缶”圖（出示了很形象的圖片），“缶”本來是表示樂器。

3、“工”表示聲音，可是“工”和“缸”的讀音不一樣呀？對呀，在古代“工”的讀音是“gang”，裝大米的器具。“工”和“缶”的圖片結(jié)合。

4、出示了“缸”的圖片。

5、在故宮，“缸”成為“門?！保鍪裁从?？救火。

7、故事中的缸是——水缸。

聽著毛老師一步一步上下來，心里的觸動一點點地增加，每一步都讓我覺得好，都讓我感嘆有趣實效。圖片是一個亮點，低段的生字教學適合圖文結(jié)合，接著對“缸”古文的解釋是一亮，對“缸”字的引申又是一亮，毛老師在做的都是語文老師該做的事，都是語文味十足的事。

二、“逗號”的教學。

毛老師對于“逗號”的教學可真是做足了功夫，教學的段落是第5段。

1、關注到一段話中只有一句話。

2、只用一個句號，去掉逗號。

3、生對比讀句子。

4、發(fā)現(xiàn)哪句好，明白原因。

5、關注到逗號，讀好逗號。

什么時候用逗號？一件事、一個動作之間。

6、把第五段改成一句話，不用逗號。

7、把句子再縮短。

司馬光使勁用石頭把缸砸破了。

教學到這里，我覺得已經(jīng)做足了功夫，可是，毛老師卻落實得更加到位，順水推舟來一個逗號的運用。

8、寫兩句話：

________________________，使勁________________________。

________________________使勁________________________。

毛老師給足了孩子寫的時間，寫完后反饋，在進行強化。

毛老師課堂上的的每一處教學，每一刻時間都充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學理念，教學過程的實效且有趣味。

縱觀這堂課，教材解讀有深度，教學處理有創(chuàng)意，師生雙邊互動流暢和美。這是許多上品味公開課的共性。但她更吸引我的是毛老師不同于一般公開課獨特的課風：

1、讓我詫異于她課堂教學語言的平樸無華。我們都有上公開課的經(jīng)歷，精心打磨教學語言，搜腸刮肚字斟句酌，恨不得沒有一絲瑕疵。有的為了課場的營造，有的為了不露痕跡地承啟自如，在低段往往追求極富童趣、純美的教學語言；高段通常追求凝練深刻；或豐美華麗文學性很強的教學語言?？墒敲蠋煹亩疾粚儆谶@兩種。確確地說她的課堂語言是一種“生活化”很平樸的語言。沒有矯情的`修飾，沒有華麗的鋪排，沒有刻意的助推?！疤烊蝗サ耧棥保^分圓熟精致的語言是不是“做課”的痕跡太重。課堂和教材要回歸生活本位，毛老師一定比我們理解得更透徹。

2、教態(tài)的平和與寧靜。很多公開課上，教風有微笑甜美如鄰家姐姐般親切的親和派，有言辭激越高亢的豪放激情派；有簡潔清爽、沒一句廢話的干練派，可我很少看到這樣嫻雅、溫婉、不溫不火的風格，她的情緒似乎總是那么“靜”，可是孩子的情感火苗卻被她扇得那么紅火，這是高明的“以靜制動”吧！

總之，毛老師的課既不激越高亢，也不絢麗多彩，既扎扎實實，又創(chuàng)意迭出，給人以清新明快、淡雅平實之感。這是著名特級教師沈大安對毛老師的評價。我想，課品如人品，人課合一，生活中毛老師一定也是這樣靜美樸實的人，這一縷茉莉花的清芬會一直留在我的心中。

司馬光評課稿缺點篇十七

《一個接一個》是一年級下冊語文部編版第二單元的第三篇課文，這是一首兒童詩，是日本童謠詩人金子美鈴的作品。她用兒童最自然的狀態(tài)來體驗、感受這個世界，用最接近兒童的語言表達簡單的內(nèi)心世界。詩歌共4節(jié)，前三節(jié)格式相似，每節(jié)共3句話：第一句講孩子被成人世界驚擾后的不開心，第二句是孩子的希望，第三句是孩子轉(zhuǎn)念之后的喜悅。每一節(jié)的第一句連接著上一節(jié)的結(jié)尾，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，與題目“一個接一個”相契合。最后一節(jié)詩中孩子天真的發(fā)問，使詩歌更富有童趣，引發(fā)小讀者們的情感共鳴。

本首兒童詩內(nèi)容貼近學生的世界，通過與生活的對接，激發(fā)學生的情感體驗，引起學生的共鳴。

這首兒童詩需要兩節(jié)課來完成講授，我們跟隨名師課堂進行學習，同時結(jié)合釘釘直播答疑，從作業(yè)和孩子們反饋的問題，有這么幾個問題。

1、識字寫字是低年級語文教學的重難點，對這篇課文來說，半包圍結(jié)構(gòu)的“過”和“這”是本節(jié)課的重點，書寫規(guī)則是先里面再外面，同時走之底的寫法，是重中之重，也是寫好這個字的關鍵。走之底的筆順是，一筆點二筆橫折折撇三筆捺，孩子們掌握的還不太好。

3、雖然是線上教學，教師無法真正了解學生的課文朗讀情況。但也不能放棄，還要想方法把握學生的讀書情況，可以提前預習，課中多跟老師讀，課下讀給爸爸媽媽聽，利用釘釘打卡錄音，了解孩子們的讀書情況。

《一個接一個》是一篇淺顯易懂的兒童詩，內(nèi)容很符合一年級學生的年齡特點，孩子們學起來特別感興趣。在本次教學實踐中，我根據(jù)低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀課文上。課后我們還對課文進行了仿寫，收到了很好的效果。

《一個接一個》是一年級下冊部編版第二單元的第三篇課文。這是一首淺顯易懂的兒童詩。內(nèi)容很貼合學生的世界，孩子們學起來特別感興趣。本節(jié)課，在教學設計上，我注重朗讀，讓學生在讀中感受文中“我”的快樂，體會“我”積極、樂觀的心態(tài)，感受童年的美好！

1。因為一年級孩子們年齡小，所以這節(jié)課一開始我采用談話方式導入，“孩子們，你們喜歡玩游戲嗎？你們都愛玩什么游戲呢？”問題一出，立刻引起孩子們的共鳴，點燃學生的學習熱情。

2。這節(jié)課我把重點放在識字和朗讀課文上。識字，先由學生自由朗讀課文，然后圈出生字。這時，我會讓學生們先自由識記、自主認字，接著，我提問：“同學們，今天，老師需要一位小助手，幫助老師給同學們講一講這些生字寶寶，講得好的同學可是會有貼紙獎勵哦！誰愿意成為小老師呢？”同學們爭先恐后的發(fā)語音過來。我會選其中2——3名學生，讓他們用自己的方法與同學交流，教同學們識記生字。然后再根據(jù)學生的實際情況進行指導、講解，讓學生有主動學習的意識。

4。通過多種方法指導朗讀，分小節(jié)讀、點名讀、給家長讀，以讀促講，讓學生在讀中感知，在讀中領悟。有些學生讀得非常好，我會讓她帶領其他同學一起讀，讓每一個學生都參與其中。最后，引導學生感受到一件事從不同的角度去思考，就會得到不同的結(jié)果。要做一個樂觀向上的人。

由于新冠肺炎疫情的影響，我們不得不采用網(wǎng)絡授課的方式，但因為網(wǎng)絡的原因，有時提問個別學生都聽不清，老師叫半天才有反應。雖然條件有限，但他們能夠克服困難，每天按時學習。孩子們，相信沒有一個冬天不會過去，沒有一個春天不會到來！我們很快就能迎來見面的日子！加油！

決定錄課《一個接一個》，仔細讀了課文和教學參考書，又參考了網(wǎng)上的幾篇教案，形成了大概思路，理順思路，跟弓老師交流，弓老師給了很多建議，形成了本課第一課時的教學設計，制作好了幻燈片。要錄的前天晚上請師父梁老師給把關，師父又給了很好的建議，導入部分做了修改，最終定稿，開講。

孩子們很給力，配合的很到位，基本實現(xiàn)了本課的教學目標，認讀生字、書寫生字，在朗讀中體會詩人的心情變化。整個課堂氣氛比較活躍，孩子的參與度也比較高。

然而，在講第一小節(jié)的第一句話“月夜，正玩著踩影子”時，給學生的問題是：聽老師讀，想想畫面。沒有一個孩子舉手，趕緊提示：皎潔的月光灑下來，老師仿佛看到幾個小朋友快活的玩著踩影子的游戲，似乎還在說：“我踩到了”“我踩到了”，學生才開始又活躍起來，當時就有點兒疑惑，學生為什么不能說出想象的畫面。課下程校長評課時，一語點醒了我，沒有在學生現(xiàn)有的基礎上提問題，一年級的孩子描述畫面能力不強，更別說描述想象的畫面了，還是老師對學情把握不準。最后的寫字環(huán)節(jié)，只寫了一個字，有點兒少。

程校長評課，真的是一語中的！

自豪下，程校長表揚的幾點，也是我需要繼續(xù)發(fā)揚的地方：一、組織教學較好，能有效的激發(fā)學生的學習興趣。二、指導朗讀做的比較到位。三、隨文認識字，擴詞擴句，降低了識字難度。四、能抓住關鍵字，理解詩句意思，幫助學生體會詩人的心情變化。五、識字、寫字環(huán)節(jié)比較扎實。六、整節(jié)課老師和學生的狀態(tài)都比較好，能耐心的和學生溝通交流。我會以此為激勵，繼續(xù)嚴格要求自己。

沒有一節(jié)課是完美的，在我困惑的地方，程校長的建議更是及時雨。第一點需要改進的就是組織課堂的語言碎、多，要用精而有效的語言組織課堂，激發(fā)學生的學習興趣。第二點是課堂問題的設置要有效，就像前面提出的請學生想象畫面、描述畫面，就拔高了學生的.接受能力。在備課時要充分考慮學生現(xiàn)有基礎和學習能力，利用圖畫等形象具體的內(nèi)容創(chuàng)設情境，引導學生理解詩意。第三、教師要尊重并提倡個性閱讀。比如第一句“月夜，正玩著踩影子，就聽大人叫著：快回家睡覺!”我的提示是急促略帶嚴厲的語氣，所有孩子都跟著用了這樣的語氣。其實仔細想想并非都是這樣，也有輕柔的提醒，更有平和的催促，應該讓學生聯(lián)系實際，模仿他們的家長，讀出自己的味道，做到個性化閱讀。第四、教學環(huán)節(jié)再緊湊些，中間穿插詞語的講解不能打散課文。這首小詩共四個小節(jié)，前三節(jié)的結(jié)構(gòu)是一模一樣的，第一小節(jié)講解后，可以讓學生自主學習后兩節(jié)，這樣整節(jié)課就完整了。

有了名師的指點，會少走很多彎路，感恩！

司馬光評課稿缺點篇十八

《司馬光》是部編版小學語文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學生在小學階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來看，要引導學生從小感受文言文的特點，學習讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚國學。

陳老師雖然很年輕，但是教學設計精巧，教學思路清晰。

整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過反復誦讀，學生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點。

在指導生字時，陳老師從造字本義講起，是學生明了造字的緣由及生字結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而牢牢記住。

初次接觸文言文，最難的還是句讀和節(jié)奏，而陳老師通過逐步出示生字、詞語、短語、句子這種方式巧妙地引導學生渡過難關，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學生認讀，讓學生從易到難的有節(jié)奏的讀完整句，符合三年級學生的認知特點和思維特點，老師成為學習最好的“擺渡人”。

本單元的語文要素是：學習帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應該體現(xiàn)這個語文要素，陳老師讓學生借助插圖和注釋，以及自己設計的拐杖，降低了難度，學生說得很好。

在理解司馬光的美好品質(zhì)時，我想要是留給學生一個靜默深思的時間，豈不是更美？有人說“書到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，潛心默讀和大聲誦讀，在我們第二學段和第三學段的語文學習中當是比翼雙飛。