在現代社會，我們面臨著各種信息和媒體的沖擊和誘惑。在寫總結時，我們應該注意條理清晰，結構合理，突出重點，揚長避短。這里給大家分享一些優(yōu)秀總結范文，供借鑒參考。

單項式的乘法教學反思篇一

新世紀小學數學五年級下冊第一單元是《分數乘法》，本單元學習的主要內容有：分數乘整數、分數乘分數以及解決有關簡單的實際問題。其中分數乘法（一）的主要內容是求幾個相同分數的和，將分數乘法與整數乘法溝通，并探索分數乘整數的計算方法；分數乘法（二）的主要內容是求一個數的幾分之幾，將分數乘整數的意義加以擴展；分數乘法（三）的主要內容是分數乘分數的意義及計算方法。在教學如何引導學生理解分數乘法的意義時，我進行了一些思考。

一、分數乘法的教學中，在書寫順序中應該不區(qū)分被乘數與乘數。

小學數學第一學段學習乘法的認識時就取消了乘數和被乘數的區(qū)別，3×5既可以解釋為3個5，也可以解釋為5個3，學生借助具體情境認識到乘法是幾個相同加數的和的簡便運算。

本冊教材第2頁第1題：一個圖片占一張彩紙的1/5，3個圖片占這張彩紙的幾分之幾？

教學時，通過溝通不同解決方法之間的聯系（圖解、加法解、乘法解），將整數乘法遷移到分數乘整數，理解題目的意思就是求3個1/5的和是多少？），讓學生列式可以是1/5×3也可以是3×1/5。然后運用分數乘整數的意義解釋計算的過程，使學生理解計算的道理，初步感知挖掘數學概念本身方法的重要性。

又如：教材第5頁：小紅有6個蘋果，淘氣的蘋果數是小紅的1/2，淘氣有多少蘋果？

教學時，通過直觀圖引導學生理解題目的意思后（6個蘋果的1/2是3個蘋果），要有意引導“求淘氣有多少蘋果，就是求6的1/2是多少？”再通過另一種解決問題的方法：把每個蘋果都平均分成2份，淘氣是6個1/2，也就是6×1/2或1/2×6，從而用6×1/2或1/2×6兩種列式方法解決了問題。最后，再引導學生比較兩種不同的理解，從而拓寬了分數乘法的意義。也讓學生初步體會到求6的1/2是多少？可以用6×1/2解決也可以用1/2×6解決。

二、注意讓學生在具體的情境中理解分數乘法中隱藏的數學意義。

書寫順序中不區(qū)分被乘數與乘數，更要求我們在教學中一定要注意讓學生在具體的情境中，理解情境描述中隱藏的數學意義！因此，通過具體情境，來呈現對分數乘法意義的多種解釋，幫助學生理解分數乘法的意義則顯得重要。如：上面所講教材第2頁第1題：一個圖片占一張彩紙的1/5，3個圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學時，一定要讓學生明白是求3個1/5的和是多少？，雖然，學生列出1/5×3或3×1/5解決了問題，但一定要讓學生聯系本題情境理解算式所表示的意義。

又如：剛才所舉的例子：小紅有6個蘋果，淘氣的蘋果數是小紅的1/2，淘氣有多少蘋果？當學生用6×1/2或1/2×6解決了問題后，一定要有意讓學生明白：本題情境可以理解為求6的1/2是多少？從而讓學生體驗到求一個數的幾分之幾是多少可以用乘法計算。

三、要讓學生從多角度理解分數乘法的意義

在避開具體的情境下，要讓學生從多角度理解分數乘法的意義。如：1/5×3（3×1/5）表示的意義可以是求3個1/5的和是多少？求1/5的3倍是多少？或者把3縮小到原來的1/5實際上就是求3的1/5是多少？等。

又如：求3的1/5是多少？列式解答可以是1/5×3也可以是3×1/5。

關于分數乘法的以上解釋，并不是哪一種解釋是正確的，重要的是對于一個數學概念，我們應該盡可能多地讓學生認識到不同的解釋，這對于發(fā)展學生的數學概念是非常有益的。

單項式的乘法教學反思篇二

本節(jié)課的主要內容是通過用字母表示簡單的數量關系引出單項式及有關的概念，為進一步學習多項式、整式的加減做充分的準備。學情分析：

在小學他們已經學習過用字母表示數，這對于他們進一步學習用字母表示簡單的數量關系是有幫助的，因此在教學過程中除了引導他們正確地用字母表示數量關系外，應把重點放在他們對單項式有關概念的理解和運用上，為整式的加減做準備。

教學目標：

知識與技能。

1、了解代數式的概念，會列代數式表示簡單的數量關系，掌握代數式的書寫注意事項；

2、理解單項。

式的概念，掌握單項式的系數和次數的概念，能判斷一個代數式是不是單項式，對于一個單項式能說出它的系數和次數。

過程與方法。

1通過練習、合作探究用字母表示簡單的數量關系，

2通過引導學生觀察、發(fā)現、歸納及變式訓練掌握單項式、單項式的系數和次數的概念。

情感態(tài)度與價值觀。

1通過觀察、體驗、運用，讓學生經歷探索數量關系和變化規(guī)律的過程，感受到用字母表示數的優(yōu)越性。

2、在進一步理解用字母表示數量關系的過程中建立符號意識，激發(fā)學生學習數學的積極性。

教學重點難點及突破。

1、本節(jié)課的直接目標是讓學生了解用字母表示數的概念，理解單項式有關的概念，能分清代數式中的那些是單項式，并知道它們的系數和次數。

2、重難點的突破在于用字母表示數量關系及理解單項式有關的概念。

教學準備：多媒體課件。

單項式的乘法教學反思篇三

本節(jié)課是上海培智教材第十四冊第四單元第4講《5的乘法》，八年級共有10人，智商測試為中重度，學生個別差異較大，為了讓每一個學生都能主動參與到課堂中來，根據本班學生學習能力，我將10名學生分為三組，a組、c組合作學習，b組師協助，幫助學生更好地掌握本節(jié)課的重點：掌握5的乘法口訣編制方法，記憶5的乘法口訣。

1、復習鞏固。通過復習第三講4的乘法，評測學生對1-4的乘法口訣的掌握情況，為新授5的乘法打下堅實的基礎。

2、新授。引導學生觀察ppt，5根棒棒糖、10個蘋果、15個香蕉、20個福娃、25個草莓引導學生一步一步總結出來5的乘法口訣。

3、鞏固練習：對口訣。讓學生根據口訣前半句對出口訣后半句，在這個環(huán)節(jié)中，學生們會根據學習的知識進行直觀回答，就通過學生的直觀反映，能夠感知學生對5的乘法的掌握程度。

4、鞏固練習：生活中的乘法。將學生生活中常見的5元人民幣和一盒黃瓜5根，引導學生看圖列出乘法算式，通過學生的回答，能夠及時反饋學生對5的乘法口訣的認知情況，也調動學生參與課堂學習的積極性。

5、總結。讓學生回顧本節(jié)課學習的主要內容：5的乘法的口訣，加深學生對本節(jié)課重點的認知。

6、作業(yè)：

b組：熟讀5的乘法口訣，試著背一背。

c組：跟著家長讀一讀5的乘法口訣；

1、結合生活實際。5的乘法聯系生活中，本節(jié)課，我從教案的設計，課件的制作，到課堂中的講解，生活化、趣味性比較強，能吸引學生，使學生更好地參與到課堂教學中。

2、及時評價。為了激發(fā)學生學習的興趣和主動性，在教學過程中我特別注意對學生進行及時評價，老師和學生能很好的融合在一起，形成一種輕松愉快的學習氛圍，更有利于學生的學習。

3、分層教學。我們班分為a、b、c三組，教學中我對每組的要求都不同，教學目標不同，各個環(huán)節(jié)中的要求也不同，在學習5的乘法時，要求a組學生能看圖獨立列出5的乘法算式，b組學生能在老師協助下列出5的乘法，c組能夠跟讀出乘法口訣。

1、及時評價要更加細化。根據學生的表現，給予更精準的評價語言，及多樣化的評價。

2、關注學生。在整個課堂中，除了要把握好教學內容同時，還要更加關注學生，把分層教學落到實處。

3、在小組活動中，學生的合作意識較差，有的學生只顧自己，有的學生從動手操作到自主探索到用語言文學表達出來，學生有點不適應，語言表達不夠完整。在今后的教學中，應培養(yǎng)學生良好的學習習慣，注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力，力求做到教學的每一個環(huán)節(jié)，要扎扎實實，不能“拔苗助長”。

單項式的乘法教學反思篇四

接觸高效課堂已經有一個月了，在李校長和組內老師的熱心幫助和指導下，自己現在對于高效課堂的流程已經基本清晰了，但是在實際操作中確實還有許許多多的不足。尤其是在上完單項式這一節(jié)課，自己感觸頗深，在聽過組內其他老師的課后，也發(fā)現了自己的不足。

單項式這一節(jié)課是整式這一章的起始課，理解好單項式是學生學習好整式的基礎，所以這一節(jié)課中對單項式概念的理解顯得尤為重要。而自己在這一節(jié)課中的最大的問題便是：概念的理解不夠“透”。出現這一問題的原因如下：

1、閱讀時的問題引領不夠明確。在高效課堂中老師越來越像一個幕后工作者，這就要求我們提的每一個要求必須讓學生明確目的，閱讀時的引領一定要有主次，讓學生知道哪里是學好這節(jié)課的重點閱讀內容，所以這節(jié)課閱讀時一定要跟學生強調單項式定義的重要性。以后在布置閱讀任務時一定要給學生明確的閱讀目標，分清主次。

2、小組展示時教師的主導作用沒發(fā)揮好。在這一節(jié)課中，幾個概念的講解尤為重要，所以一定要給學生充足的展示時間，以及理解消化的時間，把概念理解透。畢竟是初中一年級的學生，對于問題的理解，分析以及解決確實還存在著問題，這就要求在展示時教師應該要鼓勵學生多質疑，有問題才會有提升，而自己在這一環(huán)節(jié)上做的還不夠，導致了許多學生表面上會了其實并沒理解好。另外，讀也是理解的一個前提，所以，也要強調學生在展示時領著其他學生多讀幾遍，相信這樣也會使效果更好。

3、備課時對學生備的不充分。高效課堂要求我們把課堂還給學生，但這并不意味著教師輕松了，恰恰相反，課堂的返還使得課堂上的生成問題大大增多了，這就要求我們在備課時要更多的預設問題，以便課堂上解決問題。我在備課時最大的不足就是沒有備好學生原有的認知結構，使得自己低估了問題的難度，從而在概念理解這一塊的時間分配的偏少，在操作時一看時間緊，擔心完不成任務而使得最后的鞏固練習有點草草了事的感覺。

反思自己的課堂，有太多太多的不足，其實一個很大的原因便是自己是一個年輕教師，缺少方方面面的經驗。為了克服自己的不足，為了使自己的課堂更高效，為了更好的貫徹高效課堂的方針政策，自己以后一定要更加認真的備課，尤其是備學生。同時，一定要多跟老教師學習，多聽課，以避免自己經驗的不足帶來的弊端。

單項式的乘法教學反思篇五

兩位數乘兩位數筆算乘法，是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進行教學的。學生雖然在乘法筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質，養(yǎng)成認真計算的學習習慣。教學重難點是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。本節(jié)課在設計時考慮力求體現以下幾點：

著名數學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數學的唯一正確的方法是讓學生‘再創(chuàng)造’”。即讓學生通過數學活動自己去探究、去尋找正確的方法。這本節(jié)課中，在學習探究兩位數乘兩位數的計算方法時，通過交流，讓學生充分展示學習的思路，讓學生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過程。讓學生真正自己領悟數學知識掌握數學技能。組織學生創(chuàng)新，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點、介紹不同的計算方法。如“請在四人小組里說說你的算法，也聽聽別人的算法！”“誰愿意與同學們分享你的計算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學生在交流中學會吸收，學會欣賞，學會評價。

算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎。新課標指出：筆算教學不應僅限于豎式計算，應鼓勵學生探索和運用不同的方法計算。學生的個性差異是客觀存在的，對同一道計算問題，由于學生的生活經驗、認知水平和認知風格存在著差異，常常會出現不同的計算方法和解題策略，這正是學生具有的不同個性的體現。在本節(jié)課教學24×12時，放手學生試算，學生出現了多種不同的計算方法，有根據口算的方法來計算的；有把因數拆成兩個一位數，利用以前學過的知識來計算的；有直接列豎式進行計算的；在學生獨立思考解決的基礎上，再讓學生發(fā)表自己的觀點，傾聽同學的解法，進行小組內交流，這樣的教學，有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題和創(chuàng)新能力。有利于學生間的數學交流。而且在解決問題的過程中，使每一個學生都獲得了成功的愉悅，使不同的人學到了不同的數學。

在本節(jié)課的教學中也存在著不足之處，老師還不能夠完全放手讓學生自己去探究問題，解決問題。如在筆算乘法時，教師講得過細。在以后的教學中要盡量克服這些不足，力爭課堂教學盡善盡美。

單項式的乘法教學反思篇六

反思“單項式”一課的教學過程，我進一步得到了以下幾方面的認識。

1、數學教學要讓學生經歷數學知識的形成過程。新課程標準指出“抽象數學概念的教學，要關注概念的實際背景與形成過程，幫助學生克服機械記憶概念的學習方式?！北竟?jié)課的教學重點是單項式概念的形成，力圖從實際問題出發(fā)，使學生指導一些簡單的實際問題中的數量關系用代數式表示出來。在本節(jié)課上第一組列出的一般代數式，使學生理解了代數式是用“加、減、乘、除、乘方、開方”等運算符號將數或表示數的字母連結而成的式子。學生再列第二組代數式，引出了“你所填入的這四個代數式有什么相同點？”的問題。這使學生進一步探究代數式這一概念的形成過程和代數式這一概念的特點，從而進一步深化了對代數式這一概念理解。

2、數學教學是師生之間、學生之間交往互動的過程。正如愛爾蘭著名作者肖伯納所說：“我是你的一個旅伴，你向我問路，我指向我倆的前方。”新課程要求教師從單純的知識傳授者變?yōu)閷W習活動的指導者、支持者和合作者。在教學中，我在充分了解學生已有知識經驗的基礎上，用啟發(fā)提問的方式，引導學生如何區(qū)分不同單項式。在本課教學的第一至第四環(huán)節(jié)，師生之間的互動交往，以及學生與學生的互動交往較為頻繁，為學生掌握知識與訓練思維的起到了積極的效果。

3、數學教學也是教師不斷提升教學認識的過程。通過這節(jié)課的教學，我深深體會到，在教學設計過程中，教師認真鉆研教材，把握教學內容的重難點，并結合學生實際的知識儲備和已有經驗，選擇符合學生年齡特點和適宜操作的教學方法，以充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生探究問題的興趣，基本實現了“三維目標”的整合和落實。但是，反思自身教學實踐，我感覺自己受傳統(tǒng)教學理念影響較深，學生的主體性和主動性并沒得到充分發(fā)揮。一是因為借班上課，師生這兩大教學主體之間理解程度和默契程度欠缺，教師對學生的興趣愛好和學生差異了解不夠，教學環(huán)節(jié)的'開放度和自由度不高，沒能讓所有學生都有參與教學過程的機會，有些學生提問發(fā)言不夠大膽積極；但有些學生的概括能力卻很強，超出了課前的預設。因此，我意識到，課堂教學“問題情境的設計、教學過程的展開”應充分適應學生的特點和在教學過程中的反應。同時，應努力提升自己的課堂駕馭能力，豐富課堂教學智慧，及時處理教學過程中教師自身的失誤和教學疑難，并善于根據學生的反應及時調節(jié)教學策略，以增強教學目的實現的效果。

單項式的乘法教學反思篇七

這節(jié)課，我首先給出實際例子，讓學生來列出符合這些例子的相關代數式，并讓學生觀察這些代數式的特點，從而引出單項式的定義，并強調一些注意點：

1、單獨一個數字和字母也是單項式；

2、分母內不含有字母。然后及時操練，讓學生判斷黑板上所給出的代數式是否為單項式，進一步掌握單項式的特點。然后再以“-5ab3”為例，介紹單項式的系數和次數，并指出需要注意的問題，然后以填空的形式，讓學生及時得到鞏固，并及時總結在求一個單項式的次數和系數時需要注意的問題。

上課之前，我就反復問過自己：這節(jié)課我是要教給學生知道什么，怎么去把我要他們知道的東西教給他們，什么地方是需要我一直強調且注意的。本著這個宗旨，整節(jié)課下來，自己感覺思路還算清晰，學生反應基本上能跟上我的思路，感覺這樣的鍛煉對自己來說也是有進步的，與此同時，我也意識到自己確實還存在很多經驗上的問題，特別在處理一些問題細節(jié)上，并不是很到位，所以感覺整堂課沒自己想象中的那么連貫。

3、在講解一些練習的時候，不需要面面俱到，同類的問題講解盡量不要過多，嘗試著讓學生自己學會去思考為什么。所以講解題目最需要的就是一個度，重點難點是需要一遍遍強調，但過多的分析反而會降低學生自己思考及探究的能力，教師是課堂上的.引導者，如何引導學生去思考，并激發(fā)學生大膽說出自己的想法，這是課堂氣氛好與差的關鍵，學生上課的激情也就在此。

4、在處理一些比較簡單的口答題的時候，可以選擇“開火車式”的回答方式，讓不同程度的學生都能融入到這節(jié)課中去，這個效果會比一個個舉手回答好。

5、時間處理能力方面還存在欠缺。一般情況下，如果本節(jié)課的內容已完成，正在處理習題的時候下課鈴響，其實這時候也可以煞住，把問題直接丟給學生，讓學生課后去思考，這樣就能避免出現拖課的現象。

三、從學生反饋反思。

從學生完成后面的自我測試的情況來看，學生對本課的學習內容還是基本上掌握，基本上達到了教學目標，基本上完成了教學任務。但對于單項式的意義，大多數學生不是很了解，因此我在后面教學中應該注意，教給學生怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質疑，開闊學生的思維。

單項式的乘法教學反思篇八

學生對代數式、字母表示數已有一些認識，本節(jié)課主要讓學生對單項式進行全面了解，并深入認識單項式的系數、次數。

知識技能:1會用含有字母的式子表示數量關系，理解字母表示數的關系.2理解并掌3握單項式的有關概念.能用單項式表示具體問題中的數量關系.

數學思考:1在經歷字母表示數量關系的過程中,發(fā)展符號感.2通過觀察、類比、歸納得出單項式概念的活動，積累數學活動經驗，感受數學思考過程的條理性.

解決問題:在經歷從具體情境中抽象出單項式概念的過程中，發(fā)展抽象、概括的能力.

情感態(tài)度:1通過交流、研討活動，培養(yǎng)主動與他人合作的意識.2通過用含有字母的式子描述現實世界中的數量關系，認識到它是解決實際問題的重要數學工具之一.

教學重點和難點。

難點:對單項式的系數、次數概念的理解.

教學過程。

教學流程安排:活動1用含有字母的式子表示數量關系。

活動3利用單項式表示數量關系；鞏固單項式的概念。

活動4小結與作業(yè)。

單項式的乘法教學反思篇九

小數乘小數的計算方法，教材這樣歸納：先按照整數乘法計算，看因數中一共有幾位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點。

在實際教學中，還有學生根據前面小數乘整數的計算方法遷移歸納成：看因數中一共有幾位小數，積（指未化簡的）就是幾位小數。這兩種說法實際上是一致的，都可由積的變化規(guī)律得出。因此，本課的重點和難點都應當在于幫助學生發(fā)現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數點位置的方法。關鍵在于適當弱化積的計算過程，突出尋找積的小數位數與因數的小數位數的關系，以保證學生思維的高效性，也避免計算枯燥無味的感覺。而教法上更多地可以依賴知識的生長結構遷移類推，讓學生自主發(fā)現、歸納和掌握。

小數乘小數是第一單元的`一個教學重點，它是在學生學習了小數乘整數的基礎上進行教學的。我以為這一知識節(jié)學生已有了一定的基礎，只要重點掌握了小數乘法的算理，學起來應該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。由于對難點問題：積的小數點的位置處理得不到位，所以在課后練習中，學生出現錯誤的現象比較多：

1、方法上的錯誤。例如在教學例3（1.2×0.8）時，學生能流利地說出先講兩個因數分別擴大10倍，這樣乘得的積就會擴大100倍，為了使積不變，最后還要將積縮小100倍；但是在計算的過程中，學生不能將算理與方法結合起來，不能正確地解決積的小數點的問題。

2、計算中關于0的問題。部分學生在積的末尾有零時，先劃去0再點小數點；部分學困生在遇到因數是純小數或因數中間有0時，還要將0再乘一遍。

3、計算上的失誤。因數的數位較多時，個別學生直接寫出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，沒有計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數等。

面對學生出現的這樣那樣的錯誤，我不得不開始重新審視自己的課堂，審視自己的教學，并對此進行了深刻的反思。的確，說算理對于學生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用。然而搞形式化說理，忽視學生對算理的感悟，則有害而無益，形式化說理，表面上看似乎有理有據，推理嚴密，但它不是建立在學生對計算過程和方法感悟的基礎上，因而難以使學生對算理真正內化，難以使學生理解實現對所學知識的“意義建構”。

新課標指出：學生的數學學習基礎是生活經驗。雖然，教材中的例題也來源于生活實際，但是離學生的生活經驗還是比較遠的。如果能夠找出生活中的實例，讓學生說出變化規(guī)律，效果會更好。因此教學中要準確的把握學生的學習狀況，真正做到因材施教，小數乘法計算方法的依據因數變化與積的變化規(guī)律，因該放手讓學生通過獨立思考和小組合作學習的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數點與因數的小數點的關系才是主動的。在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細化類型，使各個層次的學生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學過程又重視教學結果；既注重新舊知識的聯系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關系。這樣才能切實提高課堂教學效率。

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