在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

丑小鴨教學(xué)反思幼兒園篇一

《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這篇童話很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍。于是我開始思考，如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”。

在教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí)，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事講到一半時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設(shè)想過(guò)學(xué)生會(huì)提哪些問(wèn)題，比如丑小鴨以后的命運(yùn)會(huì)如何？后來(lái)大家喜歡丑小鴨了嗎？可學(xué)生提的問(wèn)題和我原來(lái)設(shè)想的完全不同。他們有的說(shuō)“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說(shuō)“丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝呀？”有的說(shuō)“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說(shuō)“天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那？”顯然，學(xué)生提出的這些問(wèn)題，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在，如果不理會(huì)他們的問(wèn)題，依舊按照老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)使提問(wèn)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的問(wèn)題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)中。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是請(qǐng)學(xué)生談?wù)勍ㄟ^(guò)讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到知道丑小鴨長(zhǎng)得很丑時(shí)，我就適時(shí)將問(wèn)題推出，問(wèn)：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學(xué)生說(shuō)他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個(gè)又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負(fù)他，公雞啄他。還有的說(shuō)，他根本不是鴨子，是只小天鵝。這時(shí)我又順勢(shì)引出課前的問(wèn)題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那里？”這兩個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發(fā)言積極。有的同學(xué)說(shuō)，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學(xué)說(shuō)，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學(xué)說(shuō)，是因?yàn)樘禊Z媽媽要到南方去過(guò)冬，來(lái)不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說(shuō)法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過(guò)冬，他們都是集體一起活動(dòng)的，天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走，不能掉隊(duì)，也許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識(shí)。以學(xué)生為主體，適時(shí)的改變教學(xué)思路，也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力，這個(gè)“變”，“變”得有價(jià)值。

在《丑小鴨》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)擴(kuò)展的環(huán)節(jié)。在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后，我用優(yōu)美的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生回味全文：“丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽誰(shuí)都欺負(fù)他。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個(gè)人悄悄的過(guò)日子。困境讓他變得越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)，終于，他熬過(guò)來(lái)了，在第二年春天，變成了一只美麗的白天鵝！”這時(shí)我請(qǐng)學(xué)生推薦一名同學(xué)，朗讀全文。然后，我提問(wèn)學(xué)生：“你們現(xiàn)在一定有很多話要說(shuō)吧！你想說(shuō)給誰(shuí)聽？丑小鴨？鴨媽媽？他的哥哥姐姐？養(yǎng)鴨的小姑娘？小鳥？獵狗？還是農(nóng)夫？”可是，這時(shí)教學(xué)時(shí)間已到。我想，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了課文的情景，如果在這一時(shí)刻就用優(yōu)美的語(yǔ)言結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，效果也許會(huì)更好。所以，我臨時(shí)改變了原來(lái)的設(shè)計(jì)，用這樣一段話結(jié)尾：“丑小鴨經(jīng)歷了種種磨難，終于變成了一只美麗的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也一定會(huì)從南方飛回來(lái)與他團(tuán)聚。幸福的新生活才剛剛開始，讓我們?yōu)樗８０?！?/p>

結(jié)束語(yǔ)突出了人文關(guān)懷，為丑小鴨的經(jīng)歷設(shè)計(jì)了一個(gè)幸福的結(jié)局，又回答了學(xué)生課前的問(wèn)題“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎？”，意境回味無(wú)窮，深深觸動(dòng)了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們充滿了對(duì)生活的熱望。這個(gè)“變”，一舉數(shù)得，“變”得妙！

我想，應(yīng)用教學(xué)機(jī)智，靈活的應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”，更有利于學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)中求“變”，教中求“變”，將是我們不斷追求的目標(biāo)。

丑小鴨教學(xué)反思幼兒園篇二

丑小鴨－－它一生下來(lái)，因?yàn)殚L(zhǎng)得很導(dǎo)，人和動(dòng)物都不喜歡它，寒冷的冬天，它在森林里受盡了折磨，之后它靠自己的努力，最后飛了起來(lái)，它變成了一吳美麗的、在藍(lán)天上自由的、高高飛翔的白天鵝！丑小鴨，變天鵝，靠的正是自己的努力。

看了《丑小鴨》的故事，使我明白了一個(gè)道理：無(wú)論做什么事，不要怕自己笨，只要用心去學(xué)去做，就必須能成功。爸爸，媽媽，老師，請(qǐng)放手讓我去做每一件事吧！我自信必須會(huì)像丑小鴨一樣，靠自己的努力“飛起來(lái)的”。

比例說(shuō)我們班的劉愛娣。她剛轉(zhuǎn)到我班的時(shí)，她的學(xué)習(xí)不怎樣樣，有時(shí)回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題她不能流利的回答，常受到老師的批評(píng)，三年級(jí)時(shí)老師把我倆調(diào)成同桌，我就天天和她在一齊，學(xué)習(xí)、玩，我驚奇的發(fā)現(xiàn)劉愛娣在做每一件事都那么專注，有一次我倆一齊預(yù)習(xí)一篇課文，我飛快的寫，５就把這篇課文預(yù)習(xí)完了，我轉(zhuǎn)頭一看，劉愛娣才剛剛把自然段的段意歸納出來(lái)，過(guò)了三四分鐘，我一看劉愛娣把這篇課文預(yù)習(xí)的滿滿的，什么分段呀，中心呀－－，什么都不差，我正看著劉愛娣的書，周老師過(guò)來(lái)檢查預(yù)習(xí)了，把我的預(yù)習(xí)看完，便嘆了一口氣，看完劉愛娣的預(yù)習(xí)還夸獎(jiǎng)劉愛娣，這時(shí)我覺得劉愛娣的學(xué)習(xí)進(jìn)步了許多，此刻到了五年級(jí)，劉愛娣的學(xué)習(xí)比我還好。

我常常夢(mèng)想著完美的將來(lái)，也許我長(zhǎng)大了當(dāng)個(gè)醫(yī)生，發(fā)明一種藥，病人吃了巴上會(huì)好。也許我長(zhǎng)大是一名服裝設(shè)計(jì)師，發(fā)明一種衣服，人們穿著它會(huì)長(zhǎng)出一對(duì)翅膀，像天使一樣自由自在的飛翔，也許我長(zhǎng)大了一是名文具設(shè)計(jì)家，發(fā)明一種筆，筆上有燈，晚上寫字就更方便了，也許我長(zhǎng)大了會(huì)到月球上造天堂－－無(wú)論我將來(lái)要做什么，都要透過(guò)自己的努力才能做到。

我相信經(jīng)過(guò)我們的努力，我們的祖國(guó)會(huì)在我們這一代人的手里高高的“飛起來(lái)”。

丑小鴨教學(xué)反思幼兒園篇三

《丑小鴨》是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個(gè)豐滿的童話形象，本課故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力，語(yǔ)言優(yōu)美，富有情感。在教學(xué)中我首先注重在讀中體驗(yàn)和感悟。教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引導(dǎo)他們自主閱讀，展開想象，體會(huì)文章的情感。讓孩子們經(jīng)過(guò)聲情并茂地朗讀，如：“從什么地方讓你感受到丑小鴨的丑，讀出它的丑”、“讓我們也當(dāng)一回丑小鴨吧，讀出你內(nèi)心的孤單與可憐”、“把4-6小節(jié)連起來(lái)讀一讀，讀出丑小鴨的痛苦”、“丑小鴨望著自我的倒影，此時(shí)心境是又又。

帶著這種心境再來(lái)讀?！弊屗麄兗冋娴男撵`與丑小鴨的完美心靈產(chǎn)生共鳴，使丑小鴨的情感，丑小鴨的精神就真正走進(jìn)了孩子們的心靈。從整堂課的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生個(gè)別讀挺出色，但團(tuán)體朗讀今后還需加強(qiáng)指導(dǎo)和練習(xí)。其次，注重語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)和諧統(tǒng)一。在提倡感悟體驗(yàn)的同時(shí)又注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生積累了詞語(yǔ)，感受語(yǔ)言文字的奇妙，從而又使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到丑小鴨的感受，使二者相輔相成，相得益彰。如：在交流“你覺得離開家以后的丑小鴨過(guò)著怎樣樣的生活？說(shuō)說(shuō)你從哪些地方感受到的？”能引導(dǎo)學(xué)生抓住“譏笑、追趕、只好、躲、才、悄悄地、凍僵、幸虧”等語(yǔ)言文字感受丑小鴨生活的苦難，并讀出丑小鴨的悲痛、痛苦。

又如在理解“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕?！钡臅r(shí)候沒有直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“驚奇、羨慕”的意思，而是采用“如果標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能表示一個(gè)人的心境的話，那么丑小鴨此刻的心境，該用什么標(biāo)點(diǎn)？”當(dāng)聰明的學(xué)生回答“先用問(wèn)號(hào)，再用感嘆號(hào)”后，讓他們用上這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)說(shuō)說(shuō)丑小鴨當(dāng)時(shí)心里會(huì)怎樣想，我想孩子們不僅僅明白了“驚奇、羨慕”的意思，并且十分準(zhǔn)確地體會(huì)了丑小鴨當(dāng)時(shí)的內(nèi)心境感。第三，我覺得在本節(jié)課中做得比較成功的是在教學(xué)中能多次設(shè)計(jì)拓展延伸。在體會(huì)丑小鴨的丑時(shí)，我拓展了說(shuō)話訓(xùn)練：丑小鴨一鉆出蛋殼，他的哥哥姐姐們立刻圍了過(guò)來(lái)。哥哥懶鴨鴨看了丑小鴨一眼，說(shuō)：“?！薄啊苯憬忝励嗻唻陕晪蓺獾卣f(shuō)，“瞧瞧我，毛的，嘴巴的，身子的，!”設(shè)計(jì)本意是經(jīng)過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練，把丑小鴨和其他小鴨相比，尤其是跟美鴨鴨的美比較，突出丑小鴨的丑，其次再講美鴨鴨的說(shuō)話訓(xùn)練，又是對(duì)文本語(yǔ)言的一次學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

遺憾的是，在課堂上，學(xué)生出乎意料地沒把美鴨鴨的話說(shuō)好，這使我原本以為的亮點(diǎn)沒亮出來(lái)。又如在理解丑小鴨遭遇的不幸時(shí)，較好地給學(xué)生拓展了原文中鴨媽媽對(duì)丑小鴨的態(tài)度以及在丑小鴨凍僵前他的勇敢表現(xiàn)，能使學(xué)生對(duì)丑小鴨的不幸遭遇及他對(duì)完美生活追求和向往精神有了更深層次的體會(huì)。

丑小鴨教學(xué)反思幼兒園篇四

老師在設(shè)計(jì)《丑小鴨》這課的教學(xué)過(guò)程時(shí)，緊扣教材特點(diǎn)，正確把握教與學(xué)的關(guān)系，“因?qū)W定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)自主閱讀、自主感悟，注重語(yǔ)文活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、大膽實(shí)踐，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

一、以讀為本，激情引趣。

課文描寫了丑小鴨出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮的天鵝的非凡經(jīng)歷。戴老師為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟丑小鴨身處逆境，卻不懈追求美好理想的精神，用心在“以讀悟語(yǔ)”和“以讀悟情”兩方面下工夫。如在教學(xué)第四自然段時(shí)，戴老師分三步設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一步，自由讀，邊讀邊想：丑小鴨離開家后，它又遇到哪些事情？第二步，認(rèn)真讀，你讀懂了什么？想象小鳥可能譏笑它什么？第三步，再讀句子，感受丑小鴨孤獨(dú)可憐的心情。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師沒有多余的講解，短短兩句話的自然段，安排了三次讀課文的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在讀文中領(lǐng)悟丑小鴨孤獨(dú)可憐的處境。又如教學(xué)第七自然段“丑小鴨變成了白天鵝”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“看課件讀”——直觀感受天鵝的美麗；“反復(fù)讀”——領(lǐng)悟丑小鴨驚喜的心情；“比賽讀”——互相評(píng)價(jià)讀得好不好等教學(xué)環(huán)節(jié)，既達(dá)到了“以讀悟語(yǔ)”的目的，又升華到“以讀激情”的效果。

二、巧借課件，創(chuàng)設(shè)情境。

丑小鴨的“丑”與變成白天鵝的“美”，是課文事件的起因和結(jié)果，如何讓學(xué)生真正體驗(yàn)到開頭丑小鴨那極度可憐孤單的境地以及后面變成白天鵝那驚喜的心情，是教學(xué)的關(guān)鍵之處。戴老師為此巧借課件，創(chuàng)設(shè)情境。一是在授課前，播放動(dòng)畫片，讓學(xué)生對(duì)課文有整體的感知；二是在丑小鴨變成美麗的天鵝后，教師借課件讓學(xué)生觀察丑小鴨的美，在看一看，說(shuō)一說(shuō)當(dāng)中，體驗(yàn)丑小鴨由“丑”變“美”那驚喜的心情。

同時(shí)在復(fù)習(xí)生字這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為了化枯燥的練習(xí)為有趣的語(yǔ)文活動(dòng)，戴老師巧妙地設(shè)計(jì)了“鴨媽媽帶著詞語(yǔ)寶寶來(lái)了”的課件，這樣做符合了低年級(jí)學(xué)生在游戲中學(xué)，在直觀中認(rèn)知的規(guī)律，學(xué)生學(xué)得興趣十足，課堂充滿了活力。

三、學(xué)用結(jié)合，拓展延伸

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是“用教材而不是教教材”。這節(jié)課，戴老師在設(shè)計(jì)時(shí)深深把握這一點(diǎn)，既緊扣教材，圍繞課文進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又不滿足于“解說(shuō)教材”，而是把課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心感受結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性地使用教材。如教學(xué)第四自然段，為了讓學(xué)生體驗(yàn)丑小鴨的不幸遭遇，戴老師設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生想象小鳥怎樣譏笑丑小鴨”，對(duì)課文的環(huán)節(jié)進(jìn)行了再加工，再創(chuàng)造。又如教學(xué)“羨慕”這個(gè)詞時(shí)，在學(xué)生知道“羨慕”的意思后，戴老師設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己在什么情況下羨慕別人”，拓展了信息空間。在學(xué)生了解了丑小鴨變成美麗的天鵝之后，戴老師又創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生用不同說(shuō)法，夸夸這只美麗的天鵝”。最后在學(xué)生學(xué)完全文后，戴老師設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生對(duì)課文中的角色說(shuō)說(shuō)自己的內(nèi)心感受”的教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢哉f(shuō)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷展開對(duì)相關(guān)知識(shí)、情感、價(jià)值觀的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的超越和重建，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，給人耳目一新的感覺。

總之，《丑小鴨》這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，較好地把握了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，教師以讀為本，激情引趣，較好地詮釋了課改理念，體現(xiàn)了求真務(wù)實(shí)的課改精神。

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丑小鴨教學(xué)反思幼兒園篇五

1、深入挖掘教材。

課文知資料和悟主題教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生對(duì)課文的理解和學(xué)生一齊討論、解決課文中出現(xiàn)的難以理解的問(wèn)題。例如文章為何用許多篇幅寫丑小鴨遭受的歧視和打擊？他受到贊美后為何難為情？“一顆好的心”是指什么樣的心？等等。在討論過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深、層層推進(jìn)地向問(wèn)題的深度、廣度挖掘。每一個(gè)問(wèn)題的答案依據(jù)力求在課文里找到，還原課堂真和活的一面，鍛煉了學(xué)生的閱讀理解本事，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)本事和邏輯思維本事。

2、融入音樂(lè)畫面語(yǔ)言。語(yǔ)言是完成教學(xué)中必要的工具，語(yǔ)文課中情境的創(chuàng)設(shè)，情感的體驗(yàn)、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬，而音樂(lè)與畫面在表達(dá)人類情感方面更細(xì)膩、深刻、生動(dòng)。音樂(lè)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，能讓學(xué)生思維超越時(shí)空，能啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。在講到課文的高潮：丑小鴨迎來(lái)了生命的春天時(shí)，我讓學(xué)生配樂(lè)朗誦，文字意境與音樂(lè)渲染的氛圍相互融合，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生在一種簡(jiǎn)便愉悅的教學(xué)環(huán)境中感受丑小鴨的內(nèi)心世界。例如用畫面回顧課文資料時(shí)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行了選擇，丑小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的部分用的是低沉憂傷的樂(lè)曲，丑小鴨在主動(dòng)追求美變成白天鵝的時(shí)候，選用的是喜悅簡(jiǎn)便高昂的音樂(lè)，使音樂(lè)很好的表達(dá)了丑小鴨的內(nèi)心。生動(dòng)形象的一幅幅畫面給同學(xué)們帶來(lái)了視覺上的第一印象，清晰了課文資料，和音樂(lè)與文字很好的配合在一齊。

3、插上想象的翅膀。想象是人的一種特殊的心理活動(dòng)，沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就沒有創(chuàng)新，每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動(dòng)趣味的，充滿著想象和童趣。課堂上，在講到“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒有什么關(guān)系”同學(xué)們展開了想象的翅膀，自由充分的表達(dá)自我的想法，做到想說(shuō)什么就說(shuō)什么。這種讓學(xué)生主動(dòng)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，就是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，在和諧自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我身邊的事物的獨(dú)特感受。

4、由結(jié)束回到開始。導(dǎo)新課的部分讓學(xué)生談了自我對(duì)作者的理解，我在沒有補(bǔ)充，而是導(dǎo)入新課。在入現(xiàn)實(shí)部分，我給同學(xué)們也舉了個(gè)例子，寫出如此感人故事的作者――童話之父安徒生，其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn)，就是他真實(shí)的寫照.于是我向?qū)W生詳細(xì)介紹了安徒生的生平，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對(duì)照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。

1、在落實(shí)課文難點(diǎn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！闭f(shuō)說(shuō)“丑小鴨給你的啟示”時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，啟發(fā)不夠，同學(xué)們沒有展開從多個(gè)角度去總結(jié)。

2、在入現(xiàn)實(shí)拓展部分，同學(xué)們?cè)谡f(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中的丑小鴨時(shí)，沒有深入的引導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。

3、沒有板書。板書會(huì)使課文的主題更鮮明直觀。

經(jīng)過(guò)這堂課教學(xué)活動(dòng)，我深深體會(huì)到了自我還是欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更深刻地認(rèn)識(shí)到校本教研的重要性，以后應(yīng)當(dāng)多上公開課，經(jīng)常和教師們一齊交流評(píng)課，提高自我各方面的素質(zhì)。

丑小鴨教學(xué)反思幼兒園篇六

“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感；再讀課文，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式或喜歡的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，從整體上把握課文大意。課堂上我還注意照顧到大多數(shù)學(xué)生，并借助外在的輔助手段，烘托氣氛，讓學(xué)生在情境中朗讀，每次讀后注意朗讀評(píng)議，這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開了較有深度和廣度的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、讓學(xué)生插上想象的翅膀

想象是人的一種特殊的心理活動(dòng)，沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就沒有創(chuàng)新，每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動(dòng)有趣的，充滿著想象和童趣。課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，并給機(jī)會(huì)讓學(xué)生創(chuàng)編并表演課本劇，讓學(xué)生插上想像的翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學(xué)生自由充分的表達(dá)，做到想說(shuō)什么就說(shuō)什么。這種讓學(xué)生主動(dòng)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，就是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，在和諧自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己身邊的事物的獨(dú)特感受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，體驗(yàn)生活，將愛心和傳統(tǒng)美德教育潛移默化地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、重視語(yǔ)言文字積累

1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，通過(guò)學(xué)生表演，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。在學(xué)習(xí)第五、六自然段時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些詞用得好，并著重體會(huì)“驚奇、羨慕、凍僵、幸虧”等詞。學(xué)生在積累這些詞語(yǔ)的同時(shí)，也能更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說(shuō)、敢做），使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性。能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，通過(guò)自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié)，用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生充滿個(gè)性化，充滿生命活力的的語(yǔ)言，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位。

3、平等和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上，經(jīng)常會(huì)聽到這樣的語(yǔ)言：“老師，我有個(gè)問(wèn)題?！薄?**，我對(duì)你提個(gè)意見。”“我對(duì)他有不同的看法，我覺得……?！崩蠋煹恼Z(yǔ)言也成了：“**你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？”“能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎？”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

當(dāng)然，也存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)最后幾個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生爭(zhēng)論哪個(gè)孩子更好，向誰(shuí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師的引導(dǎo)地位沒有很好地顯示出來(lái)，在續(xù)編故事時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變，教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。

丑小鴨教學(xué)反思幼兒園篇七

《丑小鴨》是人教版二（下）的一篇課文，也是安徒生非常有代表的一篇童話故事，寓意是非常深刻的，可是一個(gè)二年級(jí)的孩子是無(wú)論無(wú)何也不會(huì)真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為老師我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。

“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感；默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現(xiàn)。

課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會(huì)怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么？尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，并讓他們帶著自己的感受來(lái)讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。課文中的很多詞語(yǔ)課后我也讓學(xué)生自己讀一讀，寫一寫，記一記這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。

丑小鴨教學(xué)反思幼兒園篇八

《丑小鴨》它一生下來(lái)，因?yàn)殚L(zhǎng)得很導(dǎo)，人和動(dòng)物都不喜歡它，寒冷的冬天，它在森林里受盡了折磨，后來(lái)它靠自己的努力，終于飛了起來(lái)，它變成了一吳美麗的、在藍(lán)天上自由的、高高飛翔的白天鵝！丑小鴨，變天鵝，靠的正是自己的努力。

看了《丑小鴨》的故事，使我明白了一個(gè)道理：無(wú)論做什么事，不要怕自己笨，只要用心去學(xué)去做，就一定能成功。爸爸，媽媽，老師，請(qǐng)放手讓我去做每一件事吧！我自信一定會(huì)像丑小鴨一樣，靠自己的努力“飛起來(lái)的”。

比例說(shuō)我們班的劉愛娣。她剛轉(zhuǎn)到我班的時(shí)，她的.學(xué)習(xí)不怎么樣，有時(shí)回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題她不能流利的回答，常受到老師的批評(píng)，三年級(jí)時(shí)老師把我倆調(diào)成同桌，我就天天和她在一起，學(xué)習(xí)、玩，我驚奇的發(fā)現(xiàn)劉愛娣在做每一件事都那么專注，有一次我倆一起預(yù)習(xí)一篇課文，我飛快的寫，5就把這篇課文預(yù)習(xí)完了，我轉(zhuǎn)頭一看，劉愛娣才剛剛把自然段的段意歸納出來(lái)，過(guò)了三四分鐘，我一看劉愛娣把這篇課文預(yù)習(xí)的滿滿的，什么分段呀，中心呀——，什么都不差，我正看著劉愛娣的書，周老師過(guò)來(lái)檢查預(yù)習(xí)了，把我的預(yù)習(xí)看完，便嘆了一口氣，看完劉愛娣的預(yù)習(xí)還夸獎(jiǎng)劉愛娣，這時(shí)我覺得劉愛娣的學(xué)習(xí)進(jìn)步了許多，現(xiàn)在到了五年級(jí)，劉愛娣的學(xué)習(xí)比我還好。

我常常夢(mèng)想著美好的將來(lái)，也許我長(zhǎng)大了當(dāng)個(gè)醫(yī)生，發(fā)明一種藥，病人吃了巴上會(huì)好。也許我長(zhǎng)大是一名服裝設(shè)計(jì)師，發(fā)明一種衣服，人們穿著它會(huì)長(zhǎng)出一對(duì)翅膀，像天使一樣自由自在的飛翔，也許我長(zhǎng)大了一是名文具設(shè)計(jì)家，發(fā)明一種筆，筆上有燈，晚上寫字就更方便了，也許我長(zhǎng)大了會(huì)到月球上造天堂——無(wú)論我將來(lái)要做什么，都要通過(guò)自己的努力才能做到。

我相信經(jīng)過(guò)我們的努力，我們的祖國(guó)會(huì)在我們這一代人的手里高高的“飛起來(lái)”。

丑小鴨教學(xué)反思幼兒園篇九

在進(jìn)行《丑小鴨》第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的討論問(wèn)題：丑小鴨到底該不該出走呢？學(xué)生進(jìn)行了激烈的討論后，有的學(xué)生認(rèn)為：丑小鴨在外面受了那么多的苦，還差點(diǎn)凍死，真是太可憐了，覺得丑小鴨不該離家出走，如果他在家至少還有媽媽喜歡他。有的學(xué)生覺得丑小鴨應(yīng)該出走，因?yàn)樗诩覍?shí)在太孤單了，沒有一個(gè)同他要好的同伴。

沒有要好的伙伴一起玩，是一件很沒意思的事情。還有人也覺得丑小鴨不應(yīng)該出走。認(rèn)為丑小鴨在家很好，不用出去找吃的。他本來(lái)就是只小天鵝，雖說(shuō)現(xiàn)在丑點(diǎn)，過(guò)不多久就會(huì)變成美麗的白天鵝的------學(xué)生的觀點(diǎn)很多。

由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一，對(duì)同一問(wèn)題就有不同的`理解和看法，對(duì)同一事物的觀察就有不同的方法的角度，對(duì)同一個(gè)情境下的刺激也就有不同的反映和表現(xiàn)。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，對(duì)于這些，我認(rèn)為教師都要恰當(dāng)?shù)亟o予肯定，這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。個(gè)性閱讀的意義就在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念?！缎氯私贪嫫吣昙?jí)語(yǔ)文下冊(cè)《丑小鴨》第二課時(shí)教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自！

丑小鴨教學(xué)反思幼兒園篇十

正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

由于學(xué)生興趣愛好不一樣，思維情感活動(dòng)各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一，對(duì)同一問(wèn)題就有不一樣的理解和看法，對(duì)同一事物的觀察就有不一樣的方法的角度，對(duì)同一個(gè)情境下的`刺激也就有不一樣的反映和表現(xiàn)。對(duì)于這些，教師都要恰當(dāng)?shù)亟o予肯定，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。個(gè)性閱讀的意義就在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不一樣的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自我的頭腦去思考，傾聽不一樣的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。

丑小鴨教學(xué)反思幼兒園篇十一

捧讀本文的時(shí)候，我們會(huì)浮想聯(lián)翩，學(xué)生們充盈著童真童趣的心理更會(huì)產(chǎn)生許多令人驚訝的感想。在教學(xué)時(shí)，我努力創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生多讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受。我想，當(dāng)他們讀得聲情并茂的時(shí)候，當(dāng)他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，自然會(huì)感悟到文章的真諦，感悟到人生的真諦。

讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，我始終牢牢把握“讀中理解、讀中感悟”這條主線組織教學(xué)——學(xué)生自由讀、教師范讀、指名評(píng)價(jià)組、比賽讀等，從初讀到細(xì)讀，再到熟讀、表演讀等，給予學(xué)生充分讀的時(shí)間和空間，并讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情景中朗讀，讀出自己的理解，自己的感受。并且每一次的讀都是有目的的讀，采用“引導(dǎo)法”，設(shè)置有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容?；咀龅健耙宰x促講”，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。

教學(xué)丑小鴨的三次磨難中,我有意識(shí)地用精彩的導(dǎo)語(yǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境了情境，如：在教學(xué)丑小鴨離家出走一段時(shí),我問(wèn)孩子們：“哥哥姐姐欺侮他,公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，如果你是丑小鴨心里會(huì)怎么想？”在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，又說(shuō)：“可憐的丑小鴨在離家出走前給媽媽寫了一封信，你想他會(huì)寫些什么？”“丑小鴨這樣離家出走的做法對(duì)嗎？”通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，孩子們不但能抓住課文內(nèi)容體會(huì)丑小鴨的痛苦遭遇,并能結(jié)合實(shí)際探討自己在遇到困難時(shí),我們應(yīng)該做怎樣的選擇,這也是對(duì)孩子們一次挫折教育。

在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后，我用優(yōu)美的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生回味全文：“丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽誰(shuí)都欺負(fù)他。他離家出走想尋找屬于自己的`世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個(gè)人悄悄的過(guò)日子。困境讓他變得越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)，終于，他熬過(guò)來(lái)了，在丁香開花的季節(jié)，變成了一只美麗的白天鵝！”這時(shí)我請(qǐng)學(xué)生推薦一名同學(xué)，配上《秋日的私語(yǔ)》的鋼琴曲，朗讀全文。然后，我提問(wèn)學(xué)生：“你們現(xiàn)在一定有很多話要說(shuō)吧！你想說(shuō)給誰(shuí)聽？丑小鴨？鴨媽媽？他的哥哥姐姐？養(yǎng)鴨的小姑娘？小鳥？獵狗？還是農(nóng)夫？”讓學(xué)生同桌交流后寫下來(lái)。有的學(xué)生寫道：我想對(duì)丑小鴨：“丑小鴨，你是好樣的，我要向你學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)你的勇敢，學(xué)習(xí)你的堅(jiān)強(qiáng)！我祝福你以后的生活更加幸福！”有的學(xué)生寫道：我想對(duì)農(nóng)夫說(shuō)：“你是一個(gè)善良的人，我要向你一樣幫助他人！”還有的寫道：我想對(duì)哥哥、姐姐、養(yǎng)鴨的小姑娘、小鳥還有獵狗說(shuō)：“我們不能因?yàn)閯e人外表丑陋而討厭他，欺負(fù)他，我們應(yīng)該和同伴友好相處，互相幫助！”我想在孩子們的你一言,我一句中也真正體會(huì)到了文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)涵價(jià)值。

《丑小鴨》

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丑小鴨教學(xué)反思幼兒園篇十二

《丑小鴨》也是安徒生非常有代表的一篇童話故事，寓意是非常深刻的，可是一個(gè)二年級(jí)的孩子是無(wú)論無(wú)何也不會(huì)真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為老師我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。

“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感；默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現(xiàn)。

課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的.朋友你會(huì)怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么？尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，并讓他們帶著自己的感受來(lái)讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。課文中的很多詞語(yǔ)課后我也讓學(xué)生自己讀一讀，寫一寫，記一記這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。

丑小鴨教學(xué)反思幼兒園篇十三

感知性活動(dòng)是個(gè)體各種感官在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行視、聽、聞、觸動(dòng)等感知外界事物特征的活動(dòng)，從中產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣和注意，觀察了解學(xué)習(xí)對(duì)象的特征和聯(lián)系，激發(fā)對(duì)感知到表象進(jìn)行想象思考，從而既獲得認(rèn)識(shí)的提高，又發(fā)展感知能力。

《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù)，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學(xué)中，為了教出祖國(guó)語(yǔ)音文字的美，為了讓學(xué)生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學(xué)生的感知性活動(dòng)，讓感知性活動(dòng)發(fā)揮以下功能，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。

直觀形象是反映在學(xué)生頭腦中的直觀印象，反映的對(duì)象是非符號(hào)性和象征性物體，小學(xué)生們的思維特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，形象思維仍起重要作用。

在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，為了一開始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”，讓學(xué)生在感知中體會(huì)到了丑小鴨當(dāng)時(shí)的艱難處境，幫助學(xué)生在內(nèi)容上形成上位概念，并培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感受力，為進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)。

低年級(jí)小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是形象性，因此，感知環(huán)境盡量做到能多感官感知，包括視覺、聽覺、動(dòng)覺等，其中視覺形象直觀性尤為強(qiáng)烈，在教學(xué)中，老師通過(guò)簡(jiǎn)筆畫把丑小鴨生活的環(huán)境都勾畫了出來(lái)：從家到森林、從蘆葦?shù)卦俚奖嫔希康揭惶?，都用不同的語(yǔ)言配合簡(jiǎn)筆畫把丑小鴨的生活環(huán)境勾勒出來(lái)，并在創(chuàng)設(shè)情境中引起學(xué)生的合理想象，產(chǎn)生疑問(wèn)。

如，在森林中時(shí)，老師渲染出了一片歡樂(lè)的氣氛：這兒可熱鬧了，聽，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢;看，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢，丑小鴨心里很高興。在這歡樂(lè)氣氛中引導(dǎo)學(xué)生感受丑小鴨的心理活動(dòng)。熱鬧中對(duì)比出丑小鴨的孤單受欺負(fù)，從而讓學(xué)生自己產(chǎn)生了為什么會(huì)出現(xiàn)這種境況的疑問(wèn)，并產(chǎn)生對(duì)美對(duì)丑的正確評(píng)價(jià)。

感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進(jìn)行引導(dǎo)，以積累正確而有序的表象，有用且有意義的表象。

在教學(xué)中，老師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負(fù)，感到孤單這條主線來(lái)展開感知。通過(guò)幻燈、實(shí)物、學(xué)生表演動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫等手段引起學(xué)生對(duì)丑小鴨的同情，從而給學(xué)生以強(qiáng)烈的.印象。

感知想象又叫感知欣賞，這是感知過(guò)程中的較高境界。在教學(xué)《丑小鴨》過(guò)程中，老師把音樂(lè)藝術(shù)形象與語(yǔ)言藝術(shù)形象結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的音樂(lè)形象以渲染學(xué)習(xí)情境：當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)，在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝，在音樂(lè)聲中讓學(xué)生閉上眼睛，耳邊想起老師的配樂(lè)朗誦：

“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的云朵，更映出了鮮艷的桃花?！?/p>

丑小鴨教學(xué)反思幼兒園篇十四

《丑小鴨》是人教版二（下）的一篇課文，也是安徒生十分有代表的一篇童話故事，寓意是十分深刻的，可是一個(gè)二年級(jí)的孩子是無(wú)論無(wú)何也不會(huì)真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為教師我們應(yīng)當(dāng)怎樣引導(dǎo)孩子理解課文資料，指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。

“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)當(dāng)成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助必須的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出必須的語(yǔ)感；默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，指名讀，男女分主角讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現(xiàn)。

課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會(huì)怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么？尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，并讓他們帶著自我的感受來(lái)讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、厭惡、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。課文中的很多詞語(yǔ)課后我也讓學(xué)生自我讀一讀，寫一寫，記一記這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。