演講稿是一種通過(guò)口頭表達(dá)來(lái)傳遞思想、觀點(diǎn)和情感的一種表達(dá)形式。演講稿可以用于各種場(chǎng)合，如學(xué)校演講比賽、企業(yè)內(nèi)部會(huì)議等。它要求演講者具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，能夠清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，并吸引聽(tīng)眾的注意力。演講稿可以幫助演講者更好地傳達(dá)自己的意圖，讓聽(tīng)眾更容易理解和接受。因此，寫一篇好的演講稿對(duì)于演講的成功非常重要。想要寫一篇較為完美的演講稿，首先要明確演講的主題和目的。學(xué)習(xí)演講稿范文可以幫助我們提高演講的準(zhǔn)備和表達(dá)能力。

學(xué)生與教務(wù)員的教學(xué)合作: 車管所協(xié)警的愛(ài)崗敬業(yè)演講稿篇一

摘要：中學(xué)代數(shù)思維是對(duì)概念學(xué)習(xí)的一種思考過(guò)程，代數(shù)思維有利于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、情感態(tài)度，所以把握好中學(xué)生代數(shù)思維的形成是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)的基礎(chǔ)。

代數(shù)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師的主要工作是在了解學(xué)生思維層次的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在代數(shù)解題的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律中教會(huì)學(xué)生抽象其中的問(wèn)題，最終利用現(xiàn)有的知識(shí)去培養(yǎng)代數(shù)思維的形成。

關(guān)鍵詞：代數(shù)；轉(zhuǎn)折點(diǎn)；規(guī)律；抽象問(wèn)題。

一、引言。

數(shù)與代數(shù)的教學(xué)是初等教育中較為重要的環(huán)節(jié)，中學(xué)代數(shù)學(xué)習(xí)本身就是代數(shù)教學(xué)中較為關(guān)鍵的時(shí)期。在代數(shù)的發(fā)展歷程中，通常都是算術(shù)的思維成熟后發(fā)展成代數(shù)思維。研究代數(shù)思維會(huì)促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，也會(huì)促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)興趣的快速形成，對(duì)于研究中學(xué)代數(shù)學(xué)習(xí)本身來(lái)說(shuō)也是十分重要的。

二、中學(xué)代數(shù)學(xué)習(xí)的意義和特點(diǎn)。

數(shù)學(xué)被稱為最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，是符號(hào)簡(jiǎn)化了人的運(yùn)算方式。一套符號(hào)系統(tǒng)能夠準(zhǔn)確，深刻地表達(dá)某種概念時(shí)也可以將數(shù)學(xué)關(guān)系可以深刻表達(dá)出來(lái)。人類從修辭代數(shù)階段發(fā)展到半符號(hào)代數(shù)階段繼而到符號(hào)代數(shù)階段，代數(shù)思維也會(huì)從一個(gè)層次發(fā)展到另一個(gè)高的層次。

人類從“算術(shù)”走向“代數(shù)”歷經(jīng)千年，然而在中學(xué)只花幾年時(shí)間去學(xué)完這些知識(shí)，因此分析學(xué)生的思維狀態(tài)尤為重要，思維由一個(gè)層次上升到另一個(gè)層次，代數(shù)的內(nèi)容和方法對(duì)學(xué)生提出更高的要求。

中學(xué)生正處在由具體的思維向抽象思維的過(guò)渡階段，中學(xué)代數(shù)的內(nèi)容在中學(xué)數(shù)學(xué)中仍然是基礎(chǔ)的部分，在代數(shù)學(xué)習(xí)中如何把握學(xué)生的思維方式非常重要。與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比，新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)了代數(shù)與生活的聯(lián)系，在代數(shù)學(xué)習(xí)中不僅是去學(xué)習(xí)數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，還應(yīng)該把這種代數(shù)思維去應(yīng)用到實(shí)際生活中去，提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

代數(shù)是數(shù)學(xué)分析的基礎(chǔ)，它提供了一種模型，中學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)是順應(yīng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，本身就是一種“同化”的概念去解釋知識(shí)的學(xué)習(xí)。

德國(guó)教育家赫爾巴特用“同化”這個(gè)詞來(lái)表達(dá)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程就是在原有的理念中加上新的觀念，使原有的觀念得到發(fā)展，用學(xué)過(guò)的`知識(shí)去影響新的知識(shí)，再構(gòu)建中順應(yīng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。初一只學(xué)習(xí)過(guò)算術(shù)，從算術(shù)到代數(shù)，如果無(wú)法改變算術(shù)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生從算數(shù)思維到代數(shù)思維的過(guò)渡就會(huì)十分的困難。

三、代數(shù)思維和算術(shù)思維的對(duì)比。

算術(shù)，顧名思義是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，可以說(shuō)就是利用數(shù)量之間的關(guān)系去解出答案，代數(shù)則是用字母去研究運(yùn)算的規(guī)律和性質(zhì)，代數(shù)其本質(zhì)是一種推理，在一定規(guī)則條件下的推理。和代數(shù)相比，算術(shù)十分的具體，沒(méi)有符號(hào)的意義。在用符號(hào)去表達(dá)數(shù)的運(yùn)算中會(huì)出現(xiàn)一般化的思想，會(huì)出現(xiàn)新的概念如：變量參數(shù)、圖像、方程，在代數(shù)中問(wèn)題和答案之間不是簡(jiǎn)單的過(guò)程記錄，也是有情景的。代數(shù)思維和算術(shù)思維既有聯(lián)系也有區(qū)別。

教師主要的工作就是分析兩種思維模式的區(qū)別和相同點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)用這些已有的成果快速的在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。代數(shù)是數(shù)學(xué)的一般化，主要是推理成分，而推理可以根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)去分析答案，有些代數(shù)分析題可以說(shuō)是變化多端的，可以正向分析，也可以逆向分析，代數(shù)的推理在內(nèi)部世界去借鑒，而算數(shù)思維就是單一的運(yùn)算，答案和方法基本上數(shù)值的運(yùn)算。例如，在方程解法中算術(shù)思維往往是逆向思維，而代數(shù)思維是順向思維，在x+1=3中就可看出是這樣的。如果是小學(xué)，會(huì)讓學(xué)生算2+1=3，而在中學(xué)將這種思維方式方法倒過(guò)來(lái)，便成為一種新的層次。

四、中學(xué)生代數(shù)思維的形成。

中學(xué)階段的代數(shù)思維是符號(hào)操作，是一種推理，是對(duì)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)與建模過(guò)程。代數(shù)是建構(gòu)去解決問(wèn)題的語(yǔ)言，是在具體情境中的建模。由于抽象的處理，代數(shù)的思維本身字母是沒(méi)有意義的，但是在具體的情景中數(shù)學(xué)符號(hào)又可以代表不同的意義。好的理論模型是有助于解釋現(xiàn)象的，可以為實(shí)踐操作提供指導(dǎo)和依據(jù)的。從“代數(shù)思維是什么”到“解釋代數(shù)思維的形成”，從認(rèn)知學(xué)的角度來(lái)說(shuō)代數(shù)的思維方式直接反映出的是對(duì)于教師的一種全新的考驗(yàn)以及對(duì)思維的全新的培養(yǎng)模式。

學(xué)生在代數(shù)上到底有什么樣的困難？如何幫助學(xué)生去快速理解代數(shù)？

首先，要對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解。

對(duì)于如何形成理解，認(rèn)知學(xué)有許多觀點(diǎn)。首先，知識(shí)一定要有心理的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新概念之前，學(xué)生要具備學(xué)習(xí)這樣的知識(shí)技能的必要條件，如果說(shuō)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的依托很薄弱，學(xué)生之前如果沒(méi)有接觸過(guò)某個(gè)概念，那么他對(duì)于引入這個(gè)全新的概念就會(huì)難以接受，如果思維的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)在完善，那么就會(huì)形成聯(lián)系，繼而在現(xiàn)有的知識(shí)中會(huì)加快思維的形成。

其次，思維是動(dòng)態(tài)的，在知識(shí)的教學(xué)中，教師不應(yīng)該將知識(shí)看成獨(dú)立的知識(shí)，而應(yīng)該重視知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的相似的部分，在代數(shù)思維和算術(shù)思維中是否有相似的地方，可以加強(qiáng)這方面的知識(shí)，做好知識(shí)的對(duì)比。

教師需要采取有效的方法去培養(yǎng)學(xué)生的代數(shù)學(xué)習(xí)。學(xué)生在代數(shù)學(xué)習(xí)中的困難有時(shí)候就是由于思維的難點(diǎn)，所以要尋求突破困難，教師站在較高的理論基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中改變其中一些簡(jiǎn)單的思維盲點(diǎn)，改變學(xué)生的思維方式，從學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言上以及字母意識(shí)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的提高，才能不斷提高學(xué)生代數(shù)思維能力的形成。

五、小結(jié)。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生思維形成過(guò)程有很多不足之處，有些知識(shí)體系無(wú)法快速形成，甚至很難完成教學(xué)的目標(biāo)。我們應(yīng)該通過(guò)一個(gè)過(guò)程性的培養(yǎng)方法去培養(yǎng)中學(xué)生的代數(shù)思維的快速形成。在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索研究，利用其中的規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中有針對(duì)性的去提高學(xué)生的思維水平，最終讓學(xué)生的思維水平跨越到代數(shù)思維階段。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)生與教務(wù)員的教學(xué)合作: 車管所協(xié)警的愛(ài)崗敬業(yè)演講稿篇二

近幾年，新課程改革在我省各地不斷實(shí)施，大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到新課程能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但在實(shí)踐教學(xué)操作中可以看到課堂教學(xué)模式并不那么符合新課堂教學(xué)，大部分課堂教學(xué)忽略了高中化學(xué)教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展，教師在課堂中機(jī)械地搞合作形式，出現(xiàn)很多不適合學(xué)生發(fā)展的情況。從我校目前課堂教學(xué)來(lái)看，雖然新課程改革下的高中化學(xué)教學(xué)水平有了一定的提高，但在實(shí)際教學(xué)操作中依然存在著一些問(wèn)題有待探索和解決。

一、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中的主要問(wèn)題分析。

（一）課堂教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用。

新課程要求教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，要求課堂教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。有的教師卻片面追求師生的互動(dòng)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“學(xué)生活動(dòng)”急劇增加，甚至是“變著法子”增加，教師的“講課”卻越來(lái)越少，好像“講”了，就有“注入式”教學(xué)的嫌疑。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)的合作探究作為課程改革的突破口，意圖通過(guò)探究式教學(xué)“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)”,提高學(xué)生的探究合作能力，因而小組合作探究教學(xué)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。有的教師誤認(rèn)為新課程課堂教學(xué)都要進(jìn)行小組合作探究，不根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)，亂設(shè)計(jì)，甚至假設(shè)計(jì)，從而影響教學(xué)效果。

（三）學(xué)生在合作時(shí)“合而不作”

新課程改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，“以生為本、高效課堂”是時(shí)下熱門的話題，“小組合作學(xué)習(xí)”是時(shí)下熱門的課堂教學(xué)模式，教師很注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，但在實(shí)際課堂中學(xué)生“合而不作”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生在一起吵吵鬧鬧，與“以生為本、高效課堂”的`初衷大相徑庭。

通過(guò)學(xué)習(xí)專家講解和自己在教學(xué)中的不斷探索，我認(rèn)為在新課程改革高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極推行科學(xué)有效的小組合作教學(xué)模式，科學(xué)進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，提高課堂效益。

（一）合理劃分小組。

合理劃分小組是課堂教學(xué)取得成功的關(guān)鍵，對(duì)促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有非常重要的作用。在合作學(xué)習(xí)小組劃分過(guò)程中，我校主要以4至6人為宜，也有的3至4人，盡量考慮到組內(nèi)成員之間的差異性，盡量做到成員之間的能力互補(bǔ)。比如在分組過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到男生與女生之間的合理搭配和學(xué)生性格的差異。這樣，有利于科學(xué)地進(jìn)行課堂知識(shí)總結(jié)，在教學(xué)中不斷完善，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整。另外，在小組合作中不能機(jī)械分組，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理分組教學(xué)。面對(duì)我校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的事實(shí)，教師在教學(xué)中一定要關(guān)注小組學(xué)生課堂動(dòng)向，讓其在課堂中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，在課堂中展現(xiàn)自我。

（二）小組合作學(xué)習(xí)中需要教師的適時(shí)參與，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中雖發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的自主性和合作性，但并不是讓學(xué)生放任自流，教師不參與合作。在部分教師看來(lái)，新課程改革教學(xué)有討論交流就可以了，忽視了教師在課堂中的地位和作用。合理的新課程改革教學(xué)，教師要參與合作并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在引導(dǎo)中彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的不足。只有真正科學(xué)地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。另外，教師的主導(dǎo)作用還表現(xiàn)在把握活動(dòng)的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生總結(jié)活動(dòng)的成敗得失，聽(tīng)取學(xué)生課堂中的呼聲。如果教師不參與引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐漸出現(xiàn)兩極分化。面對(duì)這種事實(shí)，教師在課堂教學(xué)中要時(shí)刻做小組的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

（三）合作學(xué)習(xí)的課堂任務(wù)要充分體現(xiàn)底線目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，因此任務(wù)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定。教師在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，要把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分解，使其具體化。而具體到一節(jié)課需要多少教學(xué)任務(wù)，我認(rèn)為要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)定好一堂課的底線目標(biāo)。底線目標(biāo)指的是這堂課必須達(dá)成的最低目標(biāo)。目標(biāo)太高、太多只會(huì)使目標(biāo)無(wú)法達(dá)成，也會(huì)使本來(lái)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)降低達(dá)成的層次。

教師在選擇課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，考慮學(xué)生的能力，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生由易到難，從感性至理性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與劃分，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題有不同程度的接受，設(shè)計(jì)問(wèn)題不易太難，積極主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外，教師要做好小組長(zhǎng)在學(xué)生分組、分工合作時(shí)的引導(dǎo)與督促，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到小組中來(lái)，教師根據(jù)教材上的內(nèi)容以及在課堂合作中收集的信息組織教學(xué)并對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題的共性知識(shí)進(jìn)行小范圍的講解。只要這樣，才能積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論與交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、交流和思考并通過(guò)小組討論與教師總結(jié)得出最終結(jié)論。

總之，在新課程改革背景下，針對(duì)當(dāng)前我?；瘜W(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和我區(qū)高中教學(xué)存在問(wèn)題，我認(rèn)為在打造課堂教學(xué)模式上教師應(yīng)當(dāng)加以重視，從根本上解決課程改革教學(xué)中合作模式。在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，有效推行科學(xué)的小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極參與課堂，成為課堂的主人。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生與教務(wù)員的教學(xué)合作: 車管所協(xié)警的愛(ài)崗敬業(yè)演講稿篇三

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”“合作學(xué)習(xí)”是教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的一種組織形式，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種社會(huì)型學(xué)習(xí)模式，致力于構(gòu)建一種學(xué)習(xí)群體。通常以小組學(xué)習(xí)為主要形式。其特點(diǎn)為：主動(dòng)參與，合作探索。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?，F(xiàn)僅就“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)做法”做一下闡述。

一、營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。

民主和諧融洽的課堂氣氛，是課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)“創(chuàng)新”的重要條件。教師要善于創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂氣氛，放下架子，俯下身來(lái)，靜心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，真正做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。只有這樣，才能滿足學(xué)生“安全”的心理需要，才有可能真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生勇于探索的.創(chuàng)新意識(shí)得到激活。

二、全員參與，充分發(fā)揮每一個(gè)人的作用。

波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹谡n堂教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，充分照顧到個(gè)體，注意學(xué)生間的合作與討論，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

合作學(xué)習(xí)能最大限度地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生自己和他人的學(xué)習(xí)。當(dāng)遇到障礙，可以向老師請(qǐng)教，接受老師指導(dǎo)，還可以學(xué)生之間相互討論、交流、啟發(fā)、幫助、協(xié)作，各抒己見(jiàn)，大膽探索，從中發(fā)現(xiàn)不同的思路和方法。這樣一來(lái)，學(xué)生相互說(shuō)話，交流的機(jī)會(huì)多了，便于形成群情激昂的場(chǎng)面和民主的學(xué)習(xí)氛圍。

同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還要注意把握時(shí)機(jī)，掌握策略，討論的問(wèn)題一定要有可研討的價(jià)值，否則易使小組合作代替?zhèn)€人思考。如我在教在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，我是這樣做的：先出示一組由正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形組成的圖形，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些圖形的面積和哪些因素有關(guān)。然后出示一些三角形，讓學(xué)生猜猜它的面積和哪些因素有關(guān)，有的猜和角有關(guān)，有的猜和高有關(guān)，有的猜和邊有關(guān)……從而引出課題。接著讓學(xué)生利用桌子上的一堆三角形，以小組為單位進(jìn)行擺一擺、拼一拼，看一看有什么發(fā)現(xiàn)。結(jié)果學(xué)生通過(guò)拼擺三角形，很快發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)一樣的直角三角形可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形，兩個(gè)一樣的任意三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形。最后讓學(xué)生自己去研究探索三角形的面積怎樣計(jì)算，和哪些因素有關(guān)，自然水到渠成。這樣通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察分析能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

三、運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，讓學(xué)生有成功喜悅感。

兒童渴望與小伙伴建立友好的關(guān)系，渴望得到老師和家長(zhǎng)的喜愛(ài)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中的認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程的展開(kāi)，在交流中不斷的發(fā)生碰撞與相融。學(xué)生在與他人的合作交往中，酒會(huì)逐漸學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)樹(shù)立自信，學(xué)會(huì)怎樣與他人協(xié)作完成任務(wù)，最大限度的發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。同時(shí)也獲得別人的承認(rèn)，得到別人的贊揚(yáng)和欣賞。而教師在課堂中注意時(shí)時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，如：“你的想法好奇特呀！”“你說(shuō)的思路老師還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢！”“呀！你今天的表現(xiàn)讓老師也好吃驚呢！”……在受到老師的夸贊和肯定后，學(xué)生的積極性會(huì)空前高漲，做起事來(lái)勁頭更大。

合作學(xué)習(xí)使每一個(gè)參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與人的相處中學(xué)會(huì)接受他人，欣賞他人，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)知識(shí)并構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從小培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神和能力，學(xué)會(huì)在合作中自主探索，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。

學(xué)生與教務(wù)員的教學(xué)合作: 車管所協(xié)警的愛(ài)崗敬業(yè)演講稿篇四

本文運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論對(duì)外貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生分組一合作實(shí)訓(xùn)模式進(jìn)行研究.研究探討了學(xué)生分組合作實(shí)訓(xùn)模式的分組原則、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)組成、操作內(nèi)容、教師的職責(zé)和模式的優(yōu)化.學(xué)生分組合作實(shí)訓(xùn)模式是一種使英語(yǔ)學(xué)習(xí)與外貿(mào)實(shí)務(wù)相結(jié)合的'教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),提高教學(xué)效果.

作者：林軒作者單位：茂名學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,廣東,茂名,525000刊名：瘋狂英語(yǔ)(教師版)英文刊名：crazyenglishteachers年，卷(期)：2009“”(6)分類號(hào)：h319.3關(guān)鍵詞：外貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)分組--合作實(shí)訓(xùn)模式優(yōu)化

學(xué)生與教務(wù)員的教學(xué)合作: 車管所協(xié)警的愛(ài)崗敬業(yè)演講稿篇五

創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)顯著標(biāo)志，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。江澤民同志在全國(guó)技術(shù)創(chuàng)新大會(huì)上強(qiáng)調(diào)指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才……”因此在教育實(shí)踐中，要適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。而學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，其核心是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革繼續(xù)以前所未有的力度向前推進(jìn)，以提高國(guó)民素質(zhì)構(gòu)建和諧社會(huì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要；強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過(guò)程要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分和諧的發(fā)展。

實(shí)踐出真知。沒(méi)有實(shí)踐，就不可能有創(chuàng)新；實(shí)踐積累到一定程度，才能達(dá)成創(chuàng)造?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程?？梢?jiàn)，科學(xué)探究學(xué)習(xí)已成為新課程理念下學(xué)生的一種非常主要的學(xué)習(xí)方式，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種十分重要的學(xué)習(xí)方式。隨著課程改革的不斷深入，今天，“探究式教學(xué)”，“開(kāi)展創(chuàng)造教育”，“培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)”，已經(jīng)滲透到各個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)的各個(gè)層面。

化學(xué)學(xué)科的形成與發(fā)展，起源于實(shí)驗(yàn)，又依賴于實(shí)驗(yàn)。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的基本特征。化學(xué)教育家劉知新認(rèn)為，化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有以下教學(xué)功能：它是化學(xué)科學(xué)認(rèn)識(shí)之源泉，是訓(xùn)練科學(xué)方法的有效途徑，是養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的必由之路，在創(chuàng)新教育，素質(zhì)教育全面展開(kāi)的今天，化學(xué)教師應(yīng)充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中獨(dú)特的作用，在安全第一的前提下，構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，展示創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲取真知，收獲樂(lè)趣。但是，當(dāng)前在我們農(nóng)村初中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍絕大部分為教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，又以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，常用模式是實(shí)驗(yàn)前教師明確講清有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)方案和步驟以及注意事項(xiàng)明確地教給學(xué)生，再進(jìn)行演示，然后再記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和鞏固，使之更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。在這些過(guò)程中學(xué)生只是被動(dòng)地接受、鞏固和檢驗(yàn)知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造能力沒(méi)有得到展示。有時(shí)教師甚至采取講實(shí)驗(yàn)背實(shí)驗(yàn)的方法完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而考試成績(jī)卻不一定差。評(píng)價(jià)學(xué)校及化學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)也主要是考試分?jǐn)?shù)，所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于次要地位，這樣教出的學(xué)生基本上缺乏創(chuàng)新的愿望和激情，思維僵化，缺乏動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)造性思維能力，這與社會(huì)發(fā)展不相符合。

新課程理念是當(dāng)前教學(xué)的主旋律，化學(xué)新課程理念要得到落實(shí)，立足校本，就必須從化學(xué)實(shí)驗(yàn)入手，對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，只有真正運(yùn)用化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種教學(xué)方式，才能應(yīng)對(duì)當(dāng)前課改潮流，也才能煥發(fā)化學(xué)課堂的生機(jī)與活力，化學(xué)教師才能夠擔(dān)當(dāng)起時(shí)代發(fā)展所賦予的造就創(chuàng)造性人才的重任。因此，,我認(rèn)為探索研究如何在農(nóng)村中學(xué)化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)于農(nóng)村初中進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效，對(duì)于我們農(nóng)村初中學(xué)生發(fā)展成為有創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的人才具有重要意義。

二、本課題研究的歷史、現(xiàn)狀及趨勢(shì)。

國(guó)外對(duì)本課題的研究概況：

當(dāng)代較有影響的創(chuàng)造性思維研究成果中至今在國(guó)際上仍有較大的影響的有1945年創(chuàng)造性思維開(kāi)創(chuàng)性研究者沃拉斯的“四階段模型”、其他較突出的成果，其研究的先后順序是韋索默的“結(jié)構(gòu)說(shuō)”；對(duì)創(chuàng)造性思維的研究與應(yīng)用起了不小的推動(dòng)作用的吉爾福特的“發(fā)散性思維”；斯滕伯格的“智力觀”提出了“創(chuàng)造力三維模型理論”；若賓等提出的最高級(jí)思維模型。這些對(duì)今天仍很有價(jià)值，值得借鑒。

國(guó)內(nèi)對(duì)本課題的研究概況：

1986年，我國(guó)專門研究思維科學(xué)的學(xué)者劉奎林借用了19世紀(jì)德國(guó)的物理學(xué)家和生理學(xué)家亥姆霍茲（ltz）經(jīng)常使用的“無(wú)意識(shí)推論”這個(gè)術(shù)語(yǔ)提出了一種稱之為“潛意識(shí)推論”的理論，并運(yùn)用這種理論建立起“靈感發(fā)生模型”。劉奎林所說(shuō)的靈感發(fā)生模型實(shí)質(zhì)上就是基于潛意識(shí)推論的創(chuàng)造性思維模型。這是迄今為止，在國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)中所能看到的關(guān)于創(chuàng)造性思維研究中比較完整、比較有說(shuō)服力的模型。他力圖從腦科學(xué)和現(xiàn)代物理學(xué)基礎(chǔ)上闡明創(chuàng)造性思維過(guò)程，突破了僅僅局限于從心理學(xué)角度來(lái)研究創(chuàng)造性思維的傳統(tǒng)做法。

至此對(duì)創(chuàng)造性思維的研究，打破了僅僅從心理學(xué)角度去探討的傳統(tǒng)做法，并且越來(lái)越重視基于腦神經(jīng)科學(xué)的研究。既重視創(chuàng)造性思維“理論基礎(chǔ)”（心理學(xué)基礎(chǔ)和腦神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)）的研究，也重視能反映創(chuàng)造性思維心理過(guò)程、具有可操作性的“思維模型”的研究。這種模型可用來(lái)指導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體實(shí)踐，有很大的應(yīng)用價(jià)值。

綜觀已有的創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)的研究，人們做了大量的工作，認(rèn)為學(xué)校教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)系到未來(lái)人們的創(chuàng)造能力。中國(guó)現(xiàn)行的與新課程改革配套的化學(xué)新教材更突出實(shí)驗(yàn)的地位，構(gòu)建創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是新課程改革將著力探索的。

思維能力（創(chuàng)造性思維）培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)：

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的智慧品質(zhì)趨向整體性；使學(xué)生的個(gè)性趨向全面發(fā)展；使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位趨向主體性；教育面向的層次更趨向全體學(xué)生；在教育理念上趨向全方位、全過(guò)程；在創(chuàng)新動(dòng)機(jī)上趨向全民化、終身化。

三、課題研究的實(shí)踐意義、理論價(jià)值。

（一）實(shí)踐意義。

本課題的研究過(guò)程，通過(guò)建構(gòu)符合化學(xué)新課程要求的農(nóng)村初中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使農(nóng)村初中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積極主動(dòng)地貫徹化學(xué)新課程的理念，使教師的教育方式、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和技能的掌握，有助于農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)探究式教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是本研究的關(guān)鍵。本研究的成果將為相關(guān)的教師提供可操作的鑒戒，同時(shí)對(duì)于在同類農(nóng)村中學(xué)的推廣有重要的意義。

（二）理論價(jià)值。

本課題的研究必須通過(guò)農(nóng)村初中化學(xué)教師切實(shí)有效的實(shí)踐。在初中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維必須借助實(shí)踐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、反思、改進(jìn)，形成良好的方案再實(shí)踐、反思、改進(jìn)。通過(guò)本研究進(jìn)行農(nóng)村初中探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的模式建構(gòu)，將使農(nóng)村初中化學(xué)教師真正確立起與初中化學(xué)新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，有可能成為具有創(chuàng)造性思維能力、能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的研究型教師。

（三）可能的創(chuàng)新之處。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)教育也提出了更新更高的要求。教育不僅僅是讓人獲得書本知識(shí)，而是為了使人的潛能得到充分地發(fā)揮，使人的個(gè)性得到自由和諧的發(fā)展，新課程改革要求教師的教學(xué)要以人為本，呼喚人的主體精神。新課程改革的這一設(shè)想的實(shí)現(xiàn)和完善，給教師創(chuàng)造性地教學(xué)實(shí)踐提供了可能。從這一角度看，本課題的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以行為主義為基礎(chǔ)，則往往表現(xiàn)出教師中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面；以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，那么是呈現(xiàn)出學(xué)生中心，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)的景象。但是由于我國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)的現(xiàn)狀是“以教師為中心”，盡管第一輪新課程改革對(duì)化學(xué)教師的行為轉(zhuǎn)變發(fā)生了很大影響，但對(duì)農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效整合尚須完善。化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究是從教師或?qū)W生的問(wèn)題開(kāi)始的，教師要善于營(yíng)造問(wèn)題情景，通過(guò)閱讀教材、實(shí)驗(yàn)、觀察等多種途徑，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，從而讓學(xué)生自如地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，發(fā)揮想象、體驗(yàn)探究，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

四、完成課題的可行性分析。

理論準(zhǔn)備較充分。對(duì)初中化學(xué)新課程的理念有了較深入的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，對(duì)“化學(xué)新課程”“探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)”、“創(chuàng)造性思維”等主題詞進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索和網(wǎng)上搜尋，存儲(chǔ)了大量的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行了初步的條分縷析，構(gòu)建了大致的理論框架。

前期研究基礎(chǔ)較扎實(shí)。課題承擔(dān)人具備一定的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，先后參與多次省市級(jí)課題研究，具有比較豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)?！笆濉焙笃冢⒆闶〖?jí)課題《農(nóng)村初中教師專業(yè)成長(zhǎng)的校本研究》，教學(xué)一直是學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維進(jìn)行了一些探索，初步取得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

五、課題概念的界定、支撐性理論及理論假設(shè)。

（一）概念界定。

農(nóng)村初中：指農(nóng)村普通初中，硬件設(shè)施、師資水平、生源、教學(xué)質(zhì)量等一般化。（本課題特指太倉(cāng)市雙鳳中學(xué)）。

創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是一種既不受已有知識(shí)的局限，也不受傳統(tǒng)觀念束縛，不依常規(guī)，尋求變異，將知識(shí)不斷引向深入的高級(jí)思維活動(dòng)。學(xué)生在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練過(guò)程中，將會(huì)逐步獲得穩(wěn)定的，持久的思維方式和思維習(xí)慣，從而形成良好的創(chuàng)造性思維能力。

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)：是以問(wèn)題為核心的教學(xué)，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)是始于問(wèn)題，推進(jìn)于問(wèn)題，歸結(jié)于問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)搜集、查閱大量的資料，尋求解決問(wèn)題的途徑；設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方案；通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察試驗(yàn)……最后經(jīng)過(guò)自己的努力將問(wèn)題解決的一種教學(xué)方式。

化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育主要是指培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)及問(wèn)題中自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新能力。學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)是由客觀引起的，是從具體感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始的，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力和思維創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。以新課程理念為指導(dǎo)思想，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)促進(jìn)學(xué)生自主地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)解決它，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的充分發(fā)展。

（二）理論支撐。

1．馬斯洛的創(chuàng)造性理論。

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛將創(chuàng)造性分為兩類：一類稱為“特殊才能的創(chuàng)造性”，如科學(xué)家、發(fā)明家的創(chuàng)造性；另一類稱為“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性”，這種創(chuàng)造性對(duì)社會(huì)或他人來(lái)說(shuō)不是新的，而對(duì)自己來(lái)說(shuō)卻是新的，是前所未有的想法或事物的創(chuàng)造，如學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)此觀點(diǎn)，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育主要是指培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)及問(wèn)題中自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新能力。

2．創(chuàng)造思維理論。

創(chuàng)造思維是應(yīng)用新的方案或程序，創(chuàng)造新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。它是人類思維活動(dòng)的高級(jí)過(guò)程，是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)。主要由集中思維和發(fā)散思維構(gòu)成。集中思維又叫聚合思維、復(fù)合思維、求同思維，它是根據(jù)已知的信息，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)則，尋求解決問(wèn)題的唯一正確答案。發(fā)散思維又叫輻射思維、求異思維，是根據(jù)已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣答案。教學(xué)中，教師就是去努力尋求知識(shí)生成，知識(shí)擴(kuò)展的發(fā)散點(diǎn)，去打開(kāi)學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，開(kāi)發(fā)學(xué)生沉睡的潛能。尋求發(fā)散點(diǎn)，并有效進(jìn)行思維的發(fā)散，要求教師具有開(kāi)放的思維方式和廣闊的知識(shí)背景。

3．主體性教學(xué)理論。

教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，是以發(fā)揮師生的積極性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件，以知識(shí)為載體，師生主動(dòng)參與，共同發(fā)展的過(guò)程。“教”并不凌駕于“學(xué)”之上，“學(xué)”也并不游離于“教”之外，否則，教師的教就成了無(wú)對(duì)象的“獨(dú)說(shuō)”，學(xué)生的學(xué)只能是無(wú)指導(dǎo)的“自學(xué)”，嚴(yán)重壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，窒息學(xué)生的想像力，形成只有一種聲音的單調(diào)而枯燥的課堂。

4．成功教學(xué)理論。

人是具有思維活動(dòng)的，通過(guò)人的嘗試活動(dòng)，人逐漸學(xué)會(huì)思考如何獲得成功。人是有感情的，人在嘗試活動(dòng)中，不僅會(huì)思考，而且還能從嘗試活動(dòng)本身獲得成功的喜悅，嘗試成功是一種愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，具有促進(jìn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力作用。教學(xué)過(guò)程中，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論直接教給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生先去嘗試，自己初步解決問(wèn)題，然后教師根據(jù)學(xué)生的嘗試中的難點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生在不斷地追求嘗試活動(dòng)中的積極的情感體驗(yàn)，把嘗試成功作為學(xué)習(xí)的源源不斷的動(dòng)力，這對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要作用。

（三）理論假設(shè)。

智力正常的學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，但這種潛能，只有通過(guò)培養(yǎng)才能獲得現(xiàn)實(shí)的開(kāi)發(fā)。初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程，特別是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程，具有開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的功能，如果在農(nóng)村初中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以新的課程理念為指導(dǎo)，把化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，就有可能真正開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力的發(fā)展，能為學(xué)生創(chuàng)造性地解決化學(xué)問(wèn)題提供條件，因此，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和技能的掌握，有助于農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的.提高。

六、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容。

（一）研究目標(biāo)。

1．在農(nóng)村初中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以新課程理念為指導(dǎo)，真正突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，真正成為實(shí)驗(yàn)的“主人”，而不是教師指導(dǎo)下的“機(jī)器人”。

2．確立起與初中化學(xué)新課程相適應(yīng)的“以校為本”、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，在化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式真正得到改變。

3．培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維，使課堂效率和教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，并為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）研究?jī)?nèi)容。

1．構(gòu)建創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

學(xué)生與教務(wù)員的教學(xué)合作: 車管所協(xié)警的愛(ài)崗敬業(yè)演講稿篇六

合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的溝通。讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)與人交流、與人合作的能力，保證教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)順利的達(dá)成。所以中職化工教師要不斷深入研究合作學(xué)習(xí)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特征進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生對(duì)化工實(shí)驗(yàn)興趣以及學(xué)習(xí)的效率和能力。

1合作學(xué)習(xí)設(shè)置問(wèn)題的策略。

1.1設(shè)置的問(wèn)題要符合現(xiàn)實(shí)。

教師在進(jìn)行化工實(shí)驗(yàn)教學(xué)合作學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候，一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合來(lái)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的設(shè)置，設(shè)置的問(wèn)題一定要適合課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，不能存在設(shè)置問(wèn)題和實(shí)際課堂內(nèi)容嚴(yán)重脫離的現(xiàn)象，設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題要有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。中職學(xué)生基本都是初中剛剛畢業(yè)的學(xué)生，接受化學(xué)知識(shí)能力還不是很完善，所以教師的在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)置時(shí)一定要充分考慮到各方面的因素，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問(wèn)題的積極性。然后教師引導(dǎo)學(xué)生之間展開(kāi)合作討論的學(xué)習(xí)方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和做學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)化工實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

1.2問(wèn)題要具有很強(qiáng)的探索性。

教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置問(wèn)題的最終目的就是激發(fā)學(xué)生的探究行為，并能深入了解化工實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和意義，最終使學(xué)生能做到對(duì)知識(shí)的重新思考，并提出新的問(wèn)題。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行ch4燃燒的時(shí)候，其中ch4是通過(guò)堿石灰和無(wú)水醋酸鈉反應(yīng)得到的，但是在ch4燃燒的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)燃燒的火焰呈黃色狀，和理論知識(shí)中的藍(lán)色火焰存在很大的差異。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究出現(xiàn)這種顯現(xiàn)問(wèn)題的原因，學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象是因?yàn)閴A石灰和無(wú)水醋酸鈉在反應(yīng)過(guò)程中受熱不均勻，局部溫度過(guò)高造成的。所以在ch4實(shí)驗(yàn)制造的過(guò)程中，要保證醋酸鈉試劑和堿石灰是無(wú)水狀態(tài)，并且堿石灰的量要足夠多，才能保證反應(yīng)的順利進(jìn)行，最終在ch4燃燒的時(shí)候出現(xiàn)與課本知識(shí)相符的藍(lán)色火焰。在這樣的實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的情況否定了相關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)生可以及時(shí)提出自己的質(zhì)疑，然后其他學(xué)生或教師展開(kāi)相關(guān)問(wèn)題的合作討論。這樣的過(guò)程就可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。教師設(shè)置的`問(wèn)題一定要符合邏輯和相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，否則不但不能使學(xué)生在問(wèn)題的探索中實(shí)現(xiàn)能力的提升，還會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)造成消極的影響。教師要通過(guò)科學(xué)合理問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生獨(dú)立自主地分析問(wèn)題、得出答案，教師可根據(jù)世界情況對(duì)某一類問(wèn)題利用多種方式進(jìn)行提問(wèn)，已達(dá)到鞏固的效果，使學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行問(wèn)題的合作討論。

2合作學(xué)習(xí)中合作時(shí)機(jī)的適宜性策略。

2.1問(wèn)題思考時(shí)學(xué)生思維障礙解決策略。

大部分學(xué)生在進(jìn)行化工實(shí)驗(yàn)理論學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能對(duì)抽象的概念進(jìn)行具體的理解，對(duì)于教師在課堂上提出的問(wèn)題經(jīng)常模棱兩可。盡管如此，教師也不能對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行問(wèn)題、答案的灌輸，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行死記硬背，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)相關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)與學(xué)生之間的討論，把學(xué)生組成相關(guān)的小組，讓學(xué)生展開(kāi)小組內(nèi)的討論，然后把自己小組討論的結(jié)果與教師和其他小組探討，通過(guò)這樣的方式提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。例如，鎂和鋁在與稀硫酸進(jìn)行反應(yīng)時(shí)，鋁反應(yīng)的速度應(yīng)該要比鎂快。但是在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)鋁在稀硫酸中沒(méi)有出現(xiàn)明顯的氣泡。所以學(xué)生就對(duì)元素周期表中的金屬順序產(chǎn)生了質(zhì)疑，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因。教師針對(duì)相關(guān)的知識(shí)，組織學(xué)生展開(kāi)小組間的合作，學(xué)生可以通過(guò)合作交換彼此不同的知識(shí)觀點(diǎn)，最終學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，鋁和稀硫酸反應(yīng)的時(shí)候會(huì)生成一定量的鹽，鹽會(huì)影響鋁和稀硫酸反應(yīng)的速度，所以在實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)鎂的反應(yīng)速度比鋁快。

2.2進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)疑點(diǎn)或達(dá)不到預(yù)期效果的策略。

當(dāng)教師展開(kāi)的化工實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，因?yàn)榭陀^的因素受到制約或者出現(xiàn)不符合科學(xué)邏輯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師不能硬性的進(jìn)行課本知識(shí)的宣讀，這樣會(huì)造成學(xué)生不尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的現(xiàn)象。教師應(yīng)該認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)步驟中那些問(wèn)題可能會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，然后通過(guò)科學(xué)的手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的重復(fù)操作，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果能符合課本的相關(guān)知識(shí)。然后與學(xué)會(huì)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問(wèn)題原因的情況討論，解決學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的疑問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的目的和效果。

3合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)策略。

在化工實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果做出科學(xué)客觀評(píng)價(jià)，并且讓小組之間進(jìn)行對(duì)其他小組的客觀評(píng)價(jià)。在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要結(jié)合小組成員的具體分工以及成員在具體的任務(wù)執(zhí)行中的積極性。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在小組合作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，以引導(dǎo)該小組或從小組的成員認(rèn)識(shí)到自己在合作過(guò)程中的問(wèn)題并及時(shí)改正,讓學(xué)生通過(guò)合作的學(xué)習(xí)方式建立自我的思維建設(shè)，強(qiáng)大自信心，提高中職化工教師課堂教學(xué)的效率，保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能、思維拓展能力的培養(yǎng)。

4結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，合作式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中職院校化工實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍應(yīng)用實(shí)施的教學(xué)模式，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注重合作實(shí)驗(yàn)問(wèn)題設(shè)置的探索性和適宜性，保證學(xué)生在化工實(shí)驗(yàn)的合作學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能和思維能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)生與教務(wù)員的教學(xué)合作: 車管所協(xié)警的愛(ài)崗敬業(yè)演講稿篇七

基于對(duì)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)與第二課堂相結(jié)合模式的必要性與可能性的分析，并結(jié)合我院教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可從以下四個(gè)方面入手，探求兩者有效結(jié)合的途徑，構(gòu)建學(xué)生專業(yè)技能育化載體。

3.1充分利用實(shí)驗(yàn)軟件硬件資源，開(kāi)展模擬教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景模擬。

教學(xué)的關(guān)鍵在于構(gòu)建一個(gè)特定的實(shí)際工作環(huán)境，從而發(fā)現(xiàn)并解決具體的問(wèn)題，主要有三種形式。一是模擬談判以及模擬招聘。師生可利用多功能實(shí)驗(yàn)室，仿真布置談判環(huán)境，模擬招聘環(huán)境，開(kāi)展各種場(chǎng)景模擬訓(xùn)練。二是模擬公司治理，包括人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷管理以及企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)。充分利用人力資源測(cè)評(píng)軟件、市場(chǎng)營(yíng)銷管理軟件、top-boss企業(yè)仿真經(jīng)營(yíng)軟件等，并配合相應(yīng)課程，將課堂教學(xué)搬到實(shí)驗(yàn)室，使理論教學(xué)更加生動(dòng)化。三是模擬商業(yè)實(shí)戰(zhàn)，將現(xiàn)實(shí)中的宏觀和微觀環(huán)境參數(shù)，以及企業(yè)的實(shí)際參數(shù)等輸入計(jì)算機(jī)，學(xué)生可以分組成立自己的公司，扮演不同的角色，分析公司當(dāng)前的營(yíng)運(yùn)情況并做出下一季度的經(jīng)營(yíng)決策，在競(jìng)爭(zhēng)中檢驗(yàn)自己的決策并以此進(jìn)行決策的改進(jìn)。以第二課堂形式組織模擬教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程接近企業(yè)實(shí)戰(zhàn)，在實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到企業(yè)經(jīng)營(yíng)中常出現(xiàn)的各種典型問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際處理問(wèn)題的能力，是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的一種有效途徑。

3.2充分利用實(shí)驗(yàn)軟件硬件資源，開(kāi)展案例分析競(jìng)賽案例分析。

3.3充分利用實(shí)驗(yàn)軟件硬件資源，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃是每一個(gè)人明確自己人生奮斗方向的重要工具，職業(yè)規(guī)劃不是想當(dāng)然的一份計(jì)劃書，職業(yè)選擇也與一個(gè)人的素質(zhì)、個(gè)性以及所處環(huán)境緊密相關(guān)。工商管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的另一個(gè)運(yùn)用方式便是為每一個(gè)大學(xué)生提供人格測(cè)評(píng)和職業(yè)性向選擇測(cè)試，從科學(xué)角度為大學(xué)生擇業(yè)提供依據(jù)，為職業(yè)生涯規(guī)劃提供了參考數(shù)據(jù)。學(xué)生可在實(shí)踐中不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，自我完善，通過(guò)階段性和周期性的測(cè)試可達(dá)到自我調(diào)整的良好作用。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與第二課堂相結(jié)合，進(jìn)行學(xué)生專業(yè)技能育化，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)與具體實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生“在參與中學(xué)習(xí)”，不僅有利于學(xué)生形成系統(tǒng)穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且有利于學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)和外顯能力的提升。

學(xué)生與教務(wù)員的教學(xué)合作: 車管所協(xié)警的愛(ài)崗敬業(yè)演講稿篇八

農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)的教育課程面臨著來(lái)自全國(guó)教育改革的許多挑戰(zhàn)。學(xué)校和教師越來(lái)越需要為每個(gè)學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論以后從事何種職業(yè)，他們都會(huì)花很多時(shí)間在與他人合作過(guò)程中完成自己的工作，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

團(tuán)隊(duì)合作包括組織、協(xié)調(diào)和管理團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目等方面的工作。團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)能力和解決問(wèn)題的能力已被確定為非常重要的人際交往能力。企業(yè)尋找雇員唯一不變的要求之一是團(tuán)隊(duì)合作能力——同他人一起很好地完成工作并成為團(tuán)隊(duì)一部分的能力。每個(gè)員工必須能夠同團(tuán)隊(duì)一起工作，而不是純粹以自我為導(dǎo)向。員工在團(tuán)隊(duì)中扮演不同的角色，這些角色需要齊心協(xié)力，共同發(fā)揮作用，才能與團(tuán)隊(duì)一起走向成功。這些角色的和諧共處有助于建立一個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)體。以自我為中心的角色通常情況下僅僅關(guān)注個(gè)人目標(biāo)，在團(tuán)隊(duì)中具有一定的破壞性和不和諧性。學(xué)習(xí)怎樣成為團(tuán)隊(duì)中的一員是每個(gè)學(xué)生的必修課。

一、教學(xué)策略。

團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)活動(dòng)被用于農(nóng)業(yè)機(jī)械化的課程學(xué)習(xí)中。課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中通過(guò)合作解決問(wèn)題和進(jìn)行決策的能力。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)一些團(tuán)體活動(dòng)，如開(kāi)展演講、模擬活動(dòng)、寫作論文、組織沙龍等來(lái)實(shí)現(xiàn)的。每個(gè)學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)是解決自己團(tuán)隊(duì)選擇的問(wèn)題，通過(guò)分析原因，解決問(wèn)題。每個(gè)團(tuán)隊(duì)由3～5名學(xué)生組成，學(xué)生自由選擇加入哪個(gè)團(tuán)隊(duì)。以下幾個(gè)方面被用于合作項(xiàng)目中：

1.每個(gè)團(tuán)隊(duì)分配一個(gè)需要解決的問(wèn)題。如“機(jī)械化是如何改變食物和纖維的生產(chǎn)方式的？”“目前，正在被生產(chǎn)者使用的不斷發(fā)展的機(jī)械化技術(shù)有哪些？”

2.團(tuán)隊(duì)決定如何收集背景信息。如通過(guò)查看網(wǎng)頁(yè)，讓隊(duì)員準(zhǔn)備一系列的圖片來(lái)展示機(jī)械化技術(shù)是如何減少勞動(dòng)力并增加農(nóng)作物如玉米、小麥、棉花的產(chǎn)量的。

3.團(tuán)隊(duì)建立一個(gè)組織代表團(tuán)隊(duì)發(fā)言。如讓學(xué)生總結(jié)每種新技術(shù)的特點(diǎn)，描述新技術(shù)在農(nóng)業(yè)機(jī)械化過(guò)程中的作用等。

4.團(tuán)隊(duì)關(guān)于問(wèn)題的解決過(guò)程要寫一篇總結(jié)論文，教師通過(guò)學(xué)生的寫作水平評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。

5.團(tuán)隊(duì)選擇向全班同學(xué)展示的方法，如通過(guò)演講和文稿演示?？上蛉嗤瑢W(xué)提出團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如“在職業(yè)生涯中需要培養(yǎng)什么樣的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、人際關(guān)系和工作技能？”

6.每個(gè)學(xué)生寫一篇關(guān)于親身體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的文章，以解釋自己在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)到的東西。

教師可以組織討論會(huì)，總結(jié)教學(xué)成果。開(kāi)展討論會(huì)的目的在于使學(xué)生了解相互溝通交流的意義，讓學(xué)生通過(guò)討論激發(fā)邏輯思維，培養(yǎng)傾聽(tīng)的能力，有效地解決問(wèn)題，并幫助自己通過(guò)有意義的方式展開(kāi)批評(píng)與自我批評(píng)。

二、教學(xué)成果。

關(guān)于團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的文章被用于評(píng)估課堂上學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的有效性。這些文章寫于每一團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)之后，主要是為全體師生提供關(guān)于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。下面的建議來(lái)自于學(xué)生的文章。

“我認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方法很好，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)成員們的性格互補(bǔ)，我們可以充分發(fā)揮各自的.優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最大化。”

“我們基于相同的興趣，有一個(gè)共同的目標(biāo)，為了完成這個(gè)目標(biāo)，我們平均分配了團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，調(diào)動(dòng)了每位同學(xué)的積極性?！?/p>

“同學(xué)間的相互交流分為口頭上的和書面的，我們相互學(xué)習(xí)，相互理解，相互支持，通過(guò)討論合作，完成了各自的目標(biāo)。”

“各個(gè)團(tuán)隊(duì)所要解決的問(wèn)題雖然不一致，但學(xué)習(xí)方法是相通的，我們通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)了融會(huì)貫通的本領(lǐng)?！?/p>

“團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)將我們每個(gè)人都融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)了合作與學(xué)習(xí)的氛圍?！?/p>

在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化教學(xué)中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)的方式方法，是筆者在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的總結(jié)，是針對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求進(jìn)行的新的教學(xué)模式的探索。實(shí)踐證明，以培養(yǎng)學(xué)生技能為中心的教學(xué)模式成效明顯，能夠大大提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

參考文獻(xiàn)：

[4]賈劍方.談職業(yè)核心能力中解決問(wèn)題的能力[j].岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，，25（3）：5-10.

學(xué)生與教務(wù)員的教學(xué)合作: 車管所協(xié)警的愛(ài)崗敬業(yè)演講稿篇九

“小組合作學(xué)習(xí)”是一種以小組為單位，通過(guò)分工協(xié)作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識(shí)的教學(xué)形式。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅使學(xué)生學(xué)生了獨(dú)立思考，而且使學(xué)生之間的信息有了交流和競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)學(xué)生之間也可以互相幫助，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，因此，學(xué)生不僅在知識(shí)上，而且在情感上以及互相學(xué)習(xí)等方面都得到了提高。所以，加強(qiáng)學(xué)生間的小組合作，不僅為學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，更重要的是對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)合作意識(shí)、鍛煉交流能力提供良好的氛圍，從而使學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展，個(gè)性獲得充分和諧地發(fā)展，各種能力和素質(zhì)得到提高。合作學(xué)習(xí)并不是僅僅意味著安排學(xué)生按小組坐在一起共同去完成一個(gè)任務(wù)，它需要教師對(duì)小組活動(dòng)過(guò)程各個(gè)方面，給予仔細(xì)的考慮和關(guān)注，更應(yīng)該有意識(shí)、有目的、有方法的去組織學(xué)生開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)方式。針對(duì)這些問(wèn)題，我結(jié)合同行們的交流，嘗試從以下五個(gè)方面加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識(shí)。

一、合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，激發(fā)集體榮譽(yù)感。

課堂教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的過(guò)程，也是多層次信息傳遞的過(guò)程，別具特色的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)已成為整個(gè)課堂活動(dòng)的主體。合理的分組，能使小組成員之間產(chǎn)生積極的互促作用，避免小組之間的不公平競(jìng)爭(zhēng)。在課堂上每個(gè)學(xué)科的教師一定要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分組。因此，合理的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進(jìn)行合作的基礎(chǔ)和前提，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。

為了激發(fā)各小組成員的集體榮譽(yù)感，可以打破“四人小組”的分組定式，例如，根據(jù)居住社區(qū)組合的“鄰里式”；根據(jù)共同興趣組合的“興趣式”；根據(jù)小伙伴關(guān)系組合的“自主式”；根據(jù)學(xué)生能力組合的“互助式”；根據(jù)同桌關(guān)系組合的“同桌式”，形式各異的組合方式，為合作開(kāi)拓了更廣闊的天地。組員們也都為著共同的集體榮譽(yù)奮斗，他們懂得了自己要盡力為“組”爭(zhēng)光。

二、明確小組個(gè)人責(zé)任，發(fā)揮集體的力量。

合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。老師必須認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生在不同的活動(dòng)中依據(jù)自己的特長(zhǎng)分工，并且明確職責(zé)，比如在成立“四人小組”時(shí)我提議設(shè)立學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)、衛(wèi)生組長(zhǎng)。學(xué)習(xí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組討論；紀(jì)律組長(zhǎng)就得管理好自己的小組在開(kāi)展活動(dòng)中的紀(jì)律，使活動(dòng)能順利開(kāi)展；小組成員的用眼衛(wèi)生、讀寫姿勢(shì)、環(huán)境衛(wèi)生等自然就是衛(wèi)生組長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題了。這樣的分工讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)當(dāng)上領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者，同時(shí)各種各樣的頭銜讓每個(gè)組員各司其職，充分體驗(yàn)了在不同的崗位中發(fā)揮的作用。這點(diǎn)對(duì)于大多數(shù)的獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)非常重要，他們必須明白在小組中他們不再是家里的“小皇帝”，組員們必須相互尊重、團(tuán)結(jié)進(jìn)取才能使自己小組的活動(dòng)獲得成功。

當(dāng)然，對(duì)于每個(gè)同學(xué)擔(dān)任的角色不是固定不變的，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要定期輪換，使每個(gè)同學(xué)都能擔(dān)當(dāng)不同的角色，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，從而使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)合作。

三、精心把握合作機(jī)會(huì)，挖掘集體的潛力。

新課程提出教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇都應(yīng)有助于“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這就要教師必須改變教學(xué)觀，讓自己的教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并且?guī)椭鷮W(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師還要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，對(duì)自己的學(xué)生應(yīng)充滿信心，相信他們的能力，在課堂內(nèi)外合理地開(kāi)展小組合作，為學(xué)生制造更多的交流機(jī)會(huì)。

面對(duì)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題獨(dú)立思考與研究后的發(fā)現(xiàn)與困惑，設(shè)置合作活動(dòng)，有利于學(xué)生相互交流、集思廣益，從而達(dá)到共同提高。在課堂的過(guò)程中，如果遇到需要小組合作的問(wèn)題，我會(huì)先讓學(xué)生認(rèn)真思考，然后再讓合作伙伴組內(nèi)討論，達(dá)到組內(nèi)達(dá)成協(xié)議。合作伙伴之間意見(jiàn)不一致的再繼續(xù)討論。大家各抒己見(jiàn)，討論聲此起彼伏。教師則行間參與討論，適時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生盡情發(fā)表意見(jiàn)，但不直接說(shuō)出最后結(jié)果。之后，教師讓不同意見(jiàn)的小組選代表上臺(tái)說(shuō)結(jié)論與理由并操作演示給學(xué)生看。這樣不管遇到什么樣的難題也能在同學(xué)們的討論中完滿解決了。同學(xué)們?cè)谟懻摏Q定中既學(xué)會(huì)了知識(shí)，也加深了對(duì)知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了合作意識(shí)，提高了合作學(xué)習(xí)的興趣，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展了的機(jī)會(huì)。

四、創(chuàng)設(shè)和諧活動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

小組活動(dòng)應(yīng)營(yíng)造一種氛圍，使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見(jiàn)被批評(píng)，而是堅(jiān)信自己的觀點(diǎn)是受歡迎的，小組中的成員不是批評(píng)別人的意見(jiàn)，而是傾聽(tīng)、補(bǔ)充、完善所提出的問(wèn)題解決方案，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)即使錯(cuò)了，在教師的指引下學(xué)生才能真正明白問(wèn)題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學(xué)生討論起來(lái)，才心無(wú)疑慮，才能互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。另外師生之間的學(xué)習(xí)交流也很重要。教師是學(xué)生的重要的合作伙伴。教師要信任學(xué)生，也要讓學(xué)生相信教師。教師要展示自己的個(gè)性魅力，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是平等中的首席，教師要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，及時(shí)組織學(xué)習(xí)方法及知識(shí)的交流。通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)方式，拓寬和豐富學(xué)生的教學(xué)知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣。

心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)；興趣是求知的起點(diǎn)、是培養(yǎng)思維和提高能力的內(nèi)在動(dòng)力。老師此時(shí)應(yīng)多用一些語(yǔ)言去鼓動(dòng)他們，如“有些小組已經(jīng)有結(jié)論了，看看哪個(gè)小組能不能有更有創(chuàng)意的建議”“這個(gè)問(wèn)題很難，老師要看看哪個(gè)小組能最短的時(shí)間找出解決方法”等等。通過(guò)一系列的措施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧活動(dòng)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

五、強(qiáng)化小組團(tuán)體激勵(lì)，感受集體的溫暖。

1、對(duì)于小組成員的評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念。作為教師只有正視學(xué)生的客觀差異，采取有效的激勵(lì)措施，才能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此在教學(xué)中我們堅(jiān)持給學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，一是對(duì)組內(nèi)成員評(píng)價(jià)采取縱向比較，看與以前相比是否又有了進(jìn)步。依據(jù)這一原則，每當(dāng)學(xué)生在課堂表現(xiàn)、單項(xiàng)檢測(cè)、各項(xiàng)作業(yè)、單元過(guò)關(guān)等有進(jìn)步時(shí)，都及時(shí)給予贊揚(yáng)或發(fā)喜報(bào)；二是讓同類水平的學(xué)生展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，使每一位學(xué)生通過(guò)自身努力都有取勝的可能，使每一位學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，由個(gè)人目標(biāo)達(dá)成從而促進(jìn)小組團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)成。三是對(duì)于學(xué)困生要做到注重引導(dǎo)，及時(shí)讓學(xué)生關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們從小懂得幫助弱勢(shì)群體，懂得尊重別人的努力。教師應(yīng)把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，只要哪個(gè)學(xué)困生在活動(dòng)中為小組爭(zhēng)光了，哪怕是只有點(diǎn)滴的進(jìn)步我都給予小組鼓勵(lì)，而且充分肯定組員們對(duì)他的幫助。

2、對(duì)于小組的評(píng)價(jià)，要做到只有小組團(tuán)體成功才能代表小組成員個(gè)人成功。（1）對(duì)課堂上小組探究的成果、精彩的匯報(bào)，以小組為單位每節(jié)課或每周由各個(gè)小組和教師一起進(jìn)行評(píng)比；（2）對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)也以小組為單位，每周評(píng)比一次，把評(píng)定等級(jí)換算成量化積分；（3）考試只是一種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，它的存在自有意義所在?？陀^上我們不能摒棄它，但是主觀上我們可以充實(shí)其他評(píng)價(jià)的手段，更多地展示學(xué)生成長(zhǎng)中的閃光點(diǎn)。我們應(yīng)該樹(shù)立“只要學(xué)生能在合作中盡職地扮演好自己的角色，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，他就獲得成功”的評(píng)價(jià)觀。因此對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)會(huì)以小組成員的幾次綜合的平均成績(jī)?yōu)榛鶖?shù)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行累計(jì)積分。這種突出小組團(tuán)體評(píng)價(jià)，淡化了學(xué)生的個(gè)人意識(shí)、個(gè)人行為，易于學(xué)生把個(gè)人的成功融入到團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)中去，團(tuán)體成功激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)合作，從而獲得共同發(fā)展。

“合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程度。特別在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用?，F(xiàn)在這種學(xué)習(xí)方式被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中，每一個(gè)正在運(yùn)用它和將要運(yùn)用它的教師都應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高合作學(xué)習(xí)的效率，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】。

1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2、《新課程與教學(xué)改革》。

學(xué)生與教務(wù)員的教學(xué)合作: 車管所協(xié)警的愛(ài)崗敬業(yè)演講稿篇十

摘要：手工制作課堂通過(guò)多渠道多手段激發(fā)學(xué)生合作創(chuàng)新熱情，并通過(guò)多形式，多角度動(dòng)手操作，互相交流、合作，助推學(xué)生合作與創(chuàng)新能力發(fā)展，以多種評(píng)價(jià)方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，開(kāi)拓思維空間，促進(jìn)學(xué)生合作與創(chuàng)新能力不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：手工制作合作與創(chuàng)新能力發(fā)展。

手工制作是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中重要的組成部分，它在培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力、合作與創(chuàng)新能力等方面有著十分重要的意義。在手工制作教學(xué)中，其內(nèi)容的豐富性和趣味性有機(jī)的調(diào)動(dòng)了學(xué)生之間的互相交流合作和動(dòng)手操作的積極性。因此，手工制作是培養(yǎng)兒童動(dòng)手、動(dòng)腦，啟發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的重要手段。作為教師要及時(shí)合理的引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，對(duì)形態(tài)各異、不同材質(zhì)的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，通過(guò)他們的雙手制作出豐富多彩，活潑可愛(ài)，具有兒童情趣的多種藝術(shù)作品，培養(yǎng)他們合作與創(chuàng)新能力。下面我就手工制作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作與創(chuàng)造性思維能力談幾點(diǎn)做法。

一、多渠道多手段激發(fā)學(xué)生合作創(chuàng)新熱情。

俗話說(shuō)興趣是最好的老師。因此，教師在備課中應(yīng)把自己擁有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，從而引起學(xué)生對(duì)手工制作的興趣。在手工制作課上，可通過(guò)多媒體課件、啟發(fā)性的談話、優(yōu)美的音樂(lè)、舞蹈或模型等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們豐富的想象力，形成初步的空間概念，使他們產(chǎn)生迫不及待的創(chuàng)作熱情和欲望。

在《有趣的布貼》一課中，我首先向?qū)W生展示一幅《植樹(shù)》的布貼畫，布條色彩搭配和諧，有人物，有遠(yuǎn)山，小樹(shù)，整個(gè)畫面生動(dòng)活潑，接近學(xué)生的生活實(shí)際，都是同學(xué)們參加過(guò)的活動(dòng)。欣賞完示范畫，學(xué)生們表現(xiàn)的欣喜異常，這時(shí)我們要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到身邊的廢舊材料可以制作出許多優(yōu)美的布貼畫。除布料以外其他材料同樣可以制作出更加美妙的工藝品，這些工藝品既可以美化和裝飾我們的生活，更能鍛煉我們的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造能力。經(jīng)過(guò)啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作思維由準(zhǔn)備階段逐步過(guò)渡到醞釀階段，在他們的腦海里已經(jīng)出現(xiàn)了將要制作的雛形，使他們急需把思維的結(jié)果轉(zhuǎn)變成可觸摸的手工制作。

二、多形式，多角度動(dòng)手合作，助推學(xué)生合作與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

沒(méi)有生活就沒(méi)有藝術(shù)。老師和家長(zhǎng)要注重引導(dǎo)兒童接觸社會(huì)，觀察生活，認(rèn)識(shí)更廣泛的不同材質(zhì)的材料為手工制作積累素材，以廢舊材料，舊畫報(bào)、布片等進(jìn)行縫制、粘貼、噴涂等各種方法進(jìn)行裝飾、制作，這樣創(chuàng)作出的作品一定會(huì)讓人賞心悅目。這些作品既能美化教室，又能提高兒童的動(dòng)手能力，使兒童人人爭(zhēng)當(dāng)小主人，體驗(yàn)成功的自豪感。每節(jié)課結(jié)束后我們都將學(xué)生的制作擺放在窗臺(tái)上，或懸掛在橫梁上，當(dāng)孩子們看到相互合作、共同協(xié)商完成的作品，開(kāi)心地欣賞著，討論著，感受自我創(chuàng)作帶來(lái)的愉悅，并有效的激發(fā)了兒童活動(dòng)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了兒童合作與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

以生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)通過(guò)思維的醞釀轉(zhuǎn)化為靈感的頓悟，從生活中汲取創(chuàng)作源泉。我們學(xué)校開(kāi)展一系列大課間活動(dòng)，我要求學(xué)生把活動(dòng)的場(chǎng)景變成美妙的布貼畫。這時(shí)，學(xué)生的思維再次被激活，他們積極思考，自行確定制作內(nèi)容，以幾個(gè)動(dòng)作為主要?jiǎng)?chuàng)作內(nèi)容，并添加一些道具。這節(jié)課他們制作的非常成功，人物形象生動(dòng)有趣，畫面色彩豐富，構(gòu)圖飽滿。

我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀手工加工廠、博物館、工藝廠等民間傳統(tǒng)加工工藝，開(kāi)闊他們的視野，為他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作積累第一手材料。還有廢品收購(gòu)站，那兒更是聚集了各種豐富的手工制作材料。天津有一位教師就是利用廢品收購(gòu)站的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，結(jié)果他們創(chuàng)作了許多小發(fā)明，還申請(qǐng)了幾項(xiàng)專利產(chǎn)品。手工制作給他們帶來(lái)了一種創(chuàng)新思維方式，使他們時(shí)時(shí)處在探索與創(chuàng)新的思維活動(dòng)中，這就極大的激發(fā)了他們的創(chuàng)造動(dòng)力，在手工制作過(guò)程中鍛煉和強(qiáng)化了他們合作創(chuàng)新能力，他們的手工制作課堂幾乎就是一個(gè)制作車間，手工制作教室里有各種機(jī)床和器具，學(xué)生走進(jìn)這樣的教室不進(jìn)行創(chuàng)作都身不由己。

三、以多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。促進(jìn)學(xué)生合作與創(chuàng)新能力發(fā)展。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“要重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)”，要“注意對(duì)學(xué)生美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)”，要“采用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)”。因此，我們的教學(xué)活動(dòng)就是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，重視每個(gè)環(huán)節(jié)的.適時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)了解和掌握學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，并以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng)為主要評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

在手工制作過(guò)程中，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以及時(shí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確操作，同時(shí)利用攝像機(jī)拍下學(xué)生活動(dòng)的全過(guò)程，幫助學(xué)生觀察和了解自己在課堂上的制作情況。及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在制作中存在的不足。教師要在評(píng)價(jià)時(shí)肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，對(duì)好的作品與創(chuàng)新方案給予鼓勵(lì)，將優(yōu)秀的學(xué)生作品及時(shí)放人美術(shù)展室，讓同學(xué)們都來(lái)觀摩學(xué)習(xí)，并適時(shí)舉辦全校性的“手工制作”展覽。

教師還要組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)、小組之間評(píng)價(jià)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)本小組在活動(dòng)中存在的不足，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短積極探索改進(jìn)方法。教師要啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象，勤于思考，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大膽地運(yùn)用到自己的設(shè)計(jì)制作活動(dòng)中，力求創(chuàng)新，并可以寫出設(shè)計(jì)制作說(shuō)明，配上設(shè)計(jì)圖等等。

我們還可以讓學(xué)生自評(píng)，同桌互評(píng)，即使產(chǎn)生分歧和爭(zhēng)論也是必要的，在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生是積極主動(dòng)地去思考、去探究，也是自我糾錯(cuò)、自己再創(chuàng)造的過(guò)程。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程使他們的思維更活躍，為今后的創(chuàng)作設(shè)下了伏筆，使他們的合作與創(chuàng)造能力在不知不覺(jué)中得到了發(fā)展。

手工制作教學(xué)所使用的各種方法和手段，都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力和強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)，使手工制作真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為，從而更好地激發(fā)學(xué)生的制作興趣和創(chuàng)作熱情，學(xué)生在享受制作帶來(lái)的成功與快樂(lè)的同時(shí)培養(yǎng)了他們合作與創(chuàng)新能力。

學(xué)生與教務(wù)員的教學(xué)合作: 車管所協(xié)警的愛(ài)崗敬業(yè)演講稿篇十一

摘要：如何在有限的時(shí)間內(nèi)做到知識(shí)點(diǎn)最優(yōu)化教學(xué)，這牽扯到“效率”二字，并非教師教學(xué)的最優(yōu)化、效率化，而是學(xué)生知識(shí)點(diǎn)吸收的最優(yōu)化。傳統(tǒng)“填鴨式”過(guò)于片面重視“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”；在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力好壞直接影響知識(shí)點(diǎn)的有效吸收。就如何提升課堂效率教學(xué)做了闡述。

關(guān)鍵詞：高中物理；物理課堂；課堂教學(xué)。

新課程改革中提出：重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一是新課程改革中的重要議題和努力方向。筆者認(rèn)為，效率教學(xué)應(yīng)從課堂氛圍環(huán)境、教學(xué)模式導(dǎo)入、課后反饋等方面分析，以求達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)方案。

一、營(yíng)造課堂活躍氛圍。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、有效進(jìn)行“教”與“學(xué)”互動(dòng)的大環(huán)境；傳統(tǒng)物理教學(xué)課堂呈現(xiàn)枯燥、單調(diào)、一成不變的情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)；能否成功營(yíng)造高中物理教學(xué)課堂氛圍，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是衡量物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，也是教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

優(yōu)秀教師認(rèn)為一堂優(yōu)秀物理課應(yīng)包含：30分知識(shí)傳授和70分興趣調(diào)動(dòng)。輕松活躍的課堂氛圍能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，打消物理枯燥的教學(xué)印象，培養(yǎng)學(xué)生自主參與，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生自然科學(xué)的知識(shí)面，提高學(xué)生成績(jī)；我們應(yīng)把成績(jī)提升看成教學(xué)質(zhì)量提升的結(jié)果而不是過(guò)程，重在抓教學(xué)質(zhì)量上，明確教學(xué)重點(diǎn)。

首先在實(shí)現(xiàn)方式上，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)行學(xué)生合理課堂討論；其次可設(shè)立有獎(jiǎng)問(wèn)答環(huán)節(jié)，獎(jiǎng)品為若干記事本或筆，用獎(jiǎng)品發(fā)放的方式活躍課堂氛圍，打造“公平、公正、公開(kāi)”的競(jìng)爭(zhēng)模式，激發(fā)學(xué)生永不言敗的精神，確保學(xué)生踴躍參與。

二、情景導(dǎo)入模式。

傳統(tǒng)物理教學(xué)采用任務(wù)型教學(xué)模式，枯燥無(wú)味，輕視學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，以教師為核心，此種教學(xué)模式存在積極性等方面的問(wèn)題，無(wú)法做到物理基礎(chǔ)知識(shí)有效吸收并靈活運(yùn)用。筆者認(rèn)為，在新課程改革前提下，應(yīng)進(jìn)行情景導(dǎo)入教學(xué)模式，包括：故事導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、案例導(dǎo)入等，在活躍課堂氛圍的同時(shí)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

1.故事導(dǎo)入。

英國(guó)偉大哲學(xué)家、經(jīng)驗(yàn)主義開(kāi)創(chuàng)人約翰?洛克曾說(shuō)過(guò)：“教師的最大能力體現(xiàn)在集中學(xué)生的注意力?！币虼?，故事導(dǎo)入的魅力正在于此，由于故事情節(jié)扣人心弦和跌宕起伏性等獨(dú)特魅力，對(duì)高中階段青少年具有較深的吸引力，教學(xué)過(guò)程中嵌入充滿懸念、鮮為人知的故事情節(jié)會(huì)讓學(xué)生全身心投入物理教學(xué)課堂研究中，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和集中注意力等方面有深刻的教育意義。

例如，在講解阿基米德浮力原理時(shí)，可通過(guò)導(dǎo)入阿基米德在一次意外洗澡過(guò)程中發(fā)現(xiàn)浮力定律這一故事，提升學(xué)生的課堂注意力，加深學(xué)生的`知識(shí)點(diǎn)印象?；蛟趷?ài)迪生燈泡發(fā)明過(guò)程中講述愛(ài)迪生為追求知識(shí)、追求真理連續(xù)99次失敗不放棄的強(qiáng)大決心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

2.案例導(dǎo)入。

在情景模式教學(xué)過(guò)程中除了故事導(dǎo)入外，案例導(dǎo)入也是趣味教學(xué)的重要組成部分。

故事導(dǎo)入旨在集中學(xué)生的注意力，案例導(dǎo)入旨在加深學(xué)生教學(xué)印象，延長(zhǎng)記憶。高中物理涉及知識(shí)思維問(wèn)題較多，知識(shí)系統(tǒng)繁雜，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)龐大，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、枯燥思想，在心理上產(chǎn)生無(wú)形壓力。為打破枯燥思想，加深知識(shí)印象，在教學(xué)中采用案例教學(xué)方法。

通過(guò)在多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間或單個(gè)知識(shí)點(diǎn)以穿插案例分析和案例講解的方式進(jìn)行案例導(dǎo)入，使抽象知識(shí)點(diǎn)實(shí)例化，加深學(xué)生的理解程度，降低學(xué)生的理解難度。教師也可在備案前夕進(jìn)行學(xué)科之間知識(shí)的穿插，更能提升學(xué)科緊密感和特殊感。

例如，在講解力學(xué)過(guò)程中，可列舉馬車?yán)撉虬咐蚶昧W(xué)方程式課堂編題，加深知識(shí)點(diǎn)實(shí)例化印象，延長(zhǎng)記憶曲線。

三、在課后反饋方面。

教學(xué)質(zhì)量的提升除教學(xué)過(guò)程外還體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量反饋方面。為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，教師通過(guò)開(kāi)通電子郵箱、接受信件、學(xué)生課堂上發(fā)表意見(jiàn)等方式反饋?zhàn)陨斫虒W(xué)質(zhì)量，為抓好學(xué)生知識(shí)側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生理解接受點(diǎn)不同做充分準(zhǔn)備。校方必須加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，應(yīng)組織相關(guān)人員對(duì)教師課堂質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)在教學(xué)課堂中質(zhì)量不合格或?qū)W生成績(jī)不理想的班級(jí)教師執(zhí)行批評(píng)，扣薪處分，對(duì)優(yōu)秀質(zhì)量教師處以表?yè)P(yáng)和相應(yīng)加薪。

四、建設(shè)校內(nèi)物理教學(xué)網(wǎng)站。

我們知道信息化教學(xué)對(duì)物理教育工作的重要性，可以自發(fā)組織網(wǎng)絡(luò)愛(ài)好者，或自愿為中學(xué)生義務(wù)教學(xué)奉獻(xiàn)寶貴資源的有識(shí)之士在校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)輔助下共同建造服務(wù)學(xué)生、利于學(xué)生的在線網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，可以將重點(diǎn)、難點(diǎn)放置于教師模板，方便教師解答，加強(qiáng)師生之間互動(dòng)交流，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行業(yè)余時(shí)間探討，提升課堂寶貴教學(xué)效率，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

上述均為筆者薄談，在實(shí)際教學(xué)中，一線物理教師應(yīng)從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真摸索適合自身、適合學(xué)生的最優(yōu)化課堂教學(xué)方案，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、祖國(guó)的美好明天貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量！

參考文獻(xiàn)：

［1］熊立新。面向全體，因材施教：談數(shù)學(xué)分層教學(xué)［j］。湖南教育：數(shù)學(xué)教師，2009（12）。

［2］王義民。淺論物理教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)［j］。棗莊師專學(xué)報(bào)，2010（10）。

（作者單位甘肅省白銀市會(huì)寧縣第五中學(xué)）。

學(xué)生與教務(wù)員的教學(xué)合作: 車管所協(xié)警的愛(ài)崗敬業(yè)演講稿篇十二

傳統(tǒng)的課堂，主要是“師生交流” ，而在“合作學(xué)習(xí)”的課堂里則變成“生生交流” ，“同齡人的交流” ，課堂氣氛變得民主、輕松、活躍、積極、愉快。因此，合作學(xué)習(xí)就是一種切實(shí)可行而又有效的科學(xué)方法。它是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。簡(jiǎn)而言之，合作學(xué)習(xí)就是依靠小組成員之間的互相活動(dòng)、互相提取、互相幫助，依靠學(xué)生與老師之間的互動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)以往課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生之間缺乏有效交往的缺點(diǎn)。對(duì)于初中英語(yǔ)較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這種互動(dòng)互助的方式更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，徹底改變課堂上由老師講，學(xué)生聽(tīng)的枯燥乏味的課堂教學(xué)模式，形成以“學(xué)生為中心”，老師充當(dāng)“管理者”、“顧問(wèn)”、“參與者”的教學(xué)模式。針對(duì)學(xué)生雖然參與了“合作學(xué)習(xí)”但很被動(dòng)這一現(xiàn)象，我認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué) “合作學(xué)習(xí)”的有效目標(biāo)，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理而科學(xué)的分組，以調(diào)動(dòng)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的興趣和積極性。如何培養(yǎng)學(xué)生的合作能力呢？根據(jù)合作學(xué)習(xí)已有的相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我在課堂教學(xué)中嘗試了以下幾點(diǎn)做法：

一、 英語(yǔ)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的方法

課堂的對(duì)子活動(dòng)和小組都是合作學(xué)習(xí)形式。我們常用的方法有以下幾種。

1.學(xué)生小組成績(jī)分階法

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這一方法是spavin在1986年提出來(lái)的。學(xué)習(xí)組由成績(jī)不一樣的四到五人組成，既有男生也有女生。教師每周傳授新知識(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)組利用教師發(fā)的練習(xí)題或其他輔助手段學(xué)習(xí)可問(wèn)及其他相關(guān)材料，通過(guò)互教互問(wèn)或小組討論的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.拼合法

教師把一篇文章分為若干部分，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一部分。教師在講解一部分新知識(shí)后，將任務(wù)交給各組，并提出相應(yīng)要求。每個(gè)組員有各自的任務(wù)，教師只給予必要的建議與指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)討論完成小組任務(wù)。如在教授新單詞時(shí)，教師明確分配各個(gè)小組一定數(shù)量的生詞，讓他們?cè)诘诙斓恼n堂上教其他學(xué)生。由于一個(gè)小組中既有優(yōu)等生又有后進(jìn)生，因此，一個(gè)小組的同學(xué)會(huì)一起查詞典，共同商議這個(gè)詞的近義詞、反義詞、固定搭配等如何講透徹。更有趣的是，有一些同一個(gè)小組的學(xué)生配合，一個(gè)表演，一個(gè)教這個(gè)單詞，這樣生動(dòng)活潑的教授方法使學(xué)生更容易記住且不易忘記。

3.角色扮演

這是一種很受學(xué)生歡迎的活動(dòng)形式。教師提出討論主題或教學(xué)內(nèi)容提問(wèn)，規(guī)定小組討論時(shí)間。教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容或其他教學(xué)需要組織學(xué)生練習(xí)情景對(duì)話或排演英語(yǔ)短劇，讓每個(gè)學(xué)生扮演其中一個(gè)角色。

4.小組調(diào)查

（1）分組：將學(xué)生分成4至6人一組，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2

（2）制訂計(jì)劃：根據(jù)題目，師生一起計(jì)劃調(diào)查的步驟和任務(wù)并進(jìn)行分工。

（3）實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生根據(jù)分工查找資料，教師及時(shí)指導(dǎo)。

（4）歸納分析：小組歸納和分析收集的資料。

（5）報(bào)告：各組在課堂上口頭報(bào)告，或根據(jù)需要進(jìn)行演示。

（6）評(píng)估：教師和學(xué)生對(duì)各組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。

二、英語(yǔ)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果

1.英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)有明顯進(jìn)步

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生口頭語(yǔ)言交際能力有明顯進(jìn)步，學(xué)生在課堂上講英語(yǔ)的積極性提高，課堂氣氛活躍，學(xué)生回答、對(duì)話、討論等運(yùn)用語(yǔ)言的能力發(fā)展快，此外，學(xué)生學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度，各種水平的學(xué)生都能進(jìn)步。

2.改善學(xué)生之間的關(guān)系

在小組中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法。傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的交際技能，增進(jìn)學(xué)生間的了解，改善了他們之間的關(guān)系，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞其他學(xué)生的長(zhǎng)處。

3.學(xué)會(huì)合作解決問(wèn)題的技能與技巧

合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)了合作的技能與技巧，懂得在彼此意見(jiàn)不一致時(shí)讓步妥協(xié)，用適當(dāng)?shù)姆椒ū硎咀约旱牟煌庖?jiàn)，積極地參與活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作技能，為他們以后的學(xué)習(xí)與工作奠定良好的基礎(chǔ)。

3

在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力是教師的一個(gè)職責(zé)。其實(shí)，教育的本質(zhì)就是受教育者在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)其心智結(jié)構(gòu)的自我發(fā)展和自我完善的過(guò)程。為此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，以切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力。

1.關(guān)于自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在沒(méi)有老師和家長(zhǎng)的.督導(dǎo)下，自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)好學(xué)、積極思考的好習(xí)慣。所以，對(duì)于初中生而言，自主學(xué)習(xí)很重要。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得了集體的力量，認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，為以后的人生發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

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學(xué)生與教務(wù)員的教學(xué)合作: 車管所協(xié)警的愛(ài)崗敬業(yè)演講稿篇十三

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家對(duì)于教育越來(lái)越重視，不斷地進(jìn)行著教育改革。其中，最引人注目的就是信息技術(shù)與學(xué)科之間的整合。該項(xiàng)新技術(shù)的應(yīng)用，可以充分帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而帶動(dòng)起課堂的學(xué)習(xí)氣氛。但是，它在我國(guó)的發(fā)展還處于起步階段，教師對(duì)其的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。導(dǎo)致信息技術(shù)不能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)其真實(shí)的價(jià)值。通過(guò)對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)之間聯(lián)系進(jìn)行分析，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)作出自己的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；化學(xué)教學(xué)；互換課堂。

學(xué)生在剛步入高中的時(shí)候，對(duì)于高中學(xué)習(xí)的認(rèn)知不完全，導(dǎo)致其跟不上教師講課的節(jié)奏，成績(jī)?nèi)諠u下滑。而高中的化學(xué)知識(shí)比初中的難度加深了許多，學(xué)生學(xué)起來(lái)更是感到壓力倍增。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合，可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)直線上升。

一、正確的認(rèn)知。

信息技術(shù)與學(xué)科之間的整合正處于一個(gè)起步階段，這就導(dǎo)致教師對(duì)于這門技術(shù)的認(rèn)識(shí)還有些模糊。許多教師都把信息技術(shù)當(dāng)做課堂教學(xué)的輔助工具，沒(méi)能完全發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。整合的含義是要把課程教學(xué)與信息技術(shù)一體化，而不是還把說(shuō)教當(dāng)做教學(xué)的主體?；瘜W(xué)教育實(shí)現(xiàn)信息化，教師在網(wǎng)上互相交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，以此來(lái)學(xué)習(xí)其他教師的科學(xué)教學(xué)法，對(duì)于教學(xué)的多樣化和學(xué)生學(xué)習(xí)自主化有著積極的影響。良好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)之間的整合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高他們的實(shí)踐意識(shí)有著極大的推動(dòng)作用，是培養(yǎng)新時(shí)代人才的一條有效途徑。

二、化學(xué)信息技術(shù)課堂。

1.理解抽象概念。

高中化學(xué)課本中，含有較多的抽象性概念。比如，“甲烷的結(jié)構(gòu)”“有機(jī)化合物反應(yīng)物質(zhì)變化”，對(duì)于這些抽象性的知識(shí)，教師傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，都是用口述的形式教學(xué)。高中的抽象思維還不成熟，對(duì)于教師的介紹容易產(chǎn)生誤區(qū)，影響學(xué)習(xí)。而教師運(yùn)用幻燈片，在大屏幕上向?qū)W生展示物質(zhì)的詳細(xì)結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的認(rèn)知，而且學(xué)生對(duì)于網(wǎng)路的興趣一直比課堂大，對(duì)于觀看幻燈片有著很大的興趣，而且這種直觀的觀看，還可以在很大程度上加深知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象，對(duì)于學(xué)生良好地掌握知識(shí)有著積極的幫助。

2.認(rèn)知化學(xué)知識(shí)。

高中化學(xué)課本中，有許多知識(shí)都是與生活中的實(shí)際密切相關(guān)。除了課堂中教師的言傳身教，學(xué)生還會(huì)通過(guò)電視、報(bào)紙和其他媒體進(jìn)行了解。但是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只看到了物質(zhì)在生活中的現(xiàn)象，沒(méi)有得到詳細(xì)的解說(shuō)，對(duì)知識(shí)的印象不夠深刻。教師如果可以通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生觀看的`同時(shí)進(jìn)行解說(shuō)，對(duì)于學(xué)生良好的認(rèn)知有著積極的影響。例如，在教學(xué)生活中的有毒氣體“一氧化碳”時(shí)，教師通過(guò)視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到大幅度的提高，對(duì)于一氧化碳的危害也會(huì)有一個(gè)良好的認(rèn)知。然后，教師積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生自己說(shuō)出想到的其他有毒物質(zhì)，對(duì)于腦海中知識(shí)的整合有著積極的推動(dòng)作用。

3.激發(fā)化學(xué)興趣。

課本上的知識(shí)是學(xué)生所要掌握的，書本中會(huì)對(duì)書中知識(shí)在人們發(fā)展中的應(yīng)用進(jìn)行舉例，還會(huì)涉及課外化學(xué)知識(shí)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。目前，時(shí)代發(fā)展迅速，書本上的課外連接已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，查找與課本知識(shí)相關(guān)的最新應(yīng)用，讓學(xué)生了解到最前沿的化學(xué)應(yīng)用，可以更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的興趣。此外，教師還可以找一些與課本知識(shí)無(wú)關(guān)的最新化學(xué)成果，開(kāi)闊學(xué)生的視野。例如，石墨烯的發(fā)展者獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，然后教師說(shuō)明石墨烯的化學(xué)及物理性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自己聯(lián)想石墨烯對(duì)于生活的應(yīng)用，可以很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的想象力和創(chuàng)造力。

4.互換課堂。

教師在網(wǎng)絡(luò)中交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，很容易達(dá)成許多共識(shí)，許多教師對(duì)于其他教師的課堂教學(xué)都非常感興趣。這個(gè)時(shí)候，教師就可以利用起網(wǎng)絡(luò)電視這一技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)電視一項(xiàng)不受距離限制的信息技術(shù)，教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，可以選擇不講，把課堂交給學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中認(rèn)識(shí)的教師，讓其通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電視的方式對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)感覺(jué)很新奇，進(jìn)而在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

5.新奇化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

課本中許多知識(shí)點(diǎn)采取課堂教學(xué)效果不好，如果可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)，就會(huì)產(chǎn)生引人注目的現(xiàn)象。然后，讓學(xué)生通過(guò)觀察，自己了解知識(shí)，從而很大程度上提高課堂的學(xué)習(xí)效率。但是，一些化學(xué)物品或是儀器因?yàn)閮r(jià)值及有毒性等原因，教師不能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找與此相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)其中的實(shí)驗(yàn)流程及現(xiàn)象進(jìn)行解說(shuō)，讓學(xué)生觀看其中的化學(xué)奧秘。

6.良好化學(xué)背誦。

化學(xué)雖然是一門理科學(xué)科，但是其中存在著許多的硬性知識(shí)，對(duì)于這些知識(shí)的掌握，背誦是最有效的一種方式。傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于這些知識(shí)，教師都會(huì)積極地找尋辦法，設(shè)計(jì)一些順口溜，方便學(xué)生的記憶。但是這種記憶方式在學(xué)生腦海中的印象還是不夠深刻。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，一面讓學(xué)生觀看物質(zhì)的本體，一面對(duì)其背誦進(jìn)行積極引導(dǎo)，這樣這些硬性知識(shí)就會(huì)在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。

三、整合反思。

信息技術(shù)涵蓋了很多高科技技術(shù)，這些技術(shù)會(huì)讓學(xué)生感到新奇，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。教師把握這些技術(shù)，對(duì)于提高教學(xué)有著積極的推動(dòng)作用。但是，信息技術(shù)與課程之間的整合，還需要很長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展才能完善，等其發(fā)展完備后，這一觀念在以后的發(fā)展中必將起到非常巨大的作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，科技就是一把雙刃劍，他們大多看到了科技消極的一面，很大一部分人都沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬游戲之中。教師在教學(xué)時(shí)也要注意，信息技術(shù)雖好，但是不可完全利用這種技術(shù)代替教學(xué)，要學(xué)會(huì)把兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才可能實(shí)現(xiàn)這種整合的優(yōu)勢(shì)最大化。

化學(xué)作為一個(gè)與生活相關(guān)的學(xué)科，對(duì)于人們的生活有著很大的影響。教師運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的教學(xué)，可以幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而走向更美好的明天。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)生與教務(wù)員的教學(xué)合作: 車管所協(xié)警的愛(ài)崗敬業(yè)演講稿篇十四

在參與、經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、形成的探究活動(dòng)中，善于發(fā)現(xiàn)，提出有針對(duì)性、有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究、積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)。

學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)，也可從模仿開(kāi)始，教師要注意質(zhì)疑的“言傳身教”，教給學(xué)生可以在哪兒找疑點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，質(zhì)疑可以發(fā)生在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)處，概念的形成過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中;還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換角度，提出問(wèn)題。

皮亞杰認(rèn)為：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！毙睦韺W(xué)研究告訴我們，小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡階段，特別是低年級(jí)兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的良好習(xí)慣，使學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、拼一拼、擺一擺、講一講來(lái)獲取新知。例如在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，角的大小與兩邊的長(zhǎng)短有沒(méi)有聯(lián)系?這個(gè)問(wèn)題就可以通過(guò)操作自制的活動(dòng)角，邊操作、邊觀察、邊討論，從而得出正確的結(jié)論。開(kāi)展類似的教學(xué)活動(dòng)，就能使學(xué)生養(yǎng)成手腦結(jié)合，勤于實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

贊可夫有可名言：“教會(huì)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢。”在教學(xué)活動(dòng)中，要特別注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新”的實(shí)踐活動(dòng)，如一題多解、一題多變、猜想、聯(lián)想、發(fā)散思維、推理、操作、實(shí)驗(yàn)、觀察、討論等數(shù)學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生多角度思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)他們思維的多向性和靈活性。通過(guò)“你能想出不同的方法嗎?”“你還能想到什么?”“你有獨(dú)特的見(jiàn)解嗎?”你能從另一個(gè)角度看問(wèn)題嗎?“等言語(yǔ)，啟發(fā)和誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不怕出錯(cuò)、敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣。如：一位老師在講分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，要求學(xué)生把一張正方形紙平均分成4份，”請(qǐng)大家折一折，試一試，你能找到哪些方法?“學(xué)生很快找到了下面三種方法：老師給予了充分的肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，看看還能否找到其它的分法，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，又找到了下面的分法：這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，還發(fā)展了學(xué)生的求異思維習(xí)慣。

學(xué)生與教務(wù)員的教學(xué)合作: 車管所協(xié)警的愛(ài)崗敬業(yè)演講稿篇十五

“學(xué)源于思，思源于疑?！苯處熢诮虒W(xué)中，利用學(xué)生已有的、通過(guò)周邊環(huán)境已學(xué)過(guò)的并掌握的知識(shí)去引發(fā)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題、新知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而發(fā)生疑問(wèn)?！鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”，因此老師應(yīng)歡迎學(xué)生提出疑問(wèn)。當(dāng)然，教學(xué)中“質(zhì)疑”往往并不是某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而教師要時(shí)時(shí)有這么一種意識(shí)，即必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題立即提出探討的習(xí)慣。通過(guò)“激疑”，打破了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界。

1、大膽猜想。讓每個(gè)學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍思維,促進(jìn)智力的發(fā)展與提高。例如,在教學(xué)《圓錐體積計(jì)算》時(shí),筆者指導(dǎo)學(xué)生用等底等高的圓柱與圓錐體做量沙試驗(yàn),在進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考,并啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。善于思考的學(xué)生就主動(dòng)提出:在圓柱體與圓錐體不等底不等高的其它情況下,圓錐體的體積也是圓柱體的三分之一嗎?對(duì)此,筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圓柱、圓錐體積的轉(zhuǎn)化進(jìn)行探究,得出圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一。學(xué)生自主提出問(wèn)題,筆者作適當(dāng)引導(dǎo),學(xué)生對(duì)圓錐體積計(jì)算公式理解得更加深刻。

2、充分的思考。每個(gè)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題都有自己的看法。教師在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花,給他們留出自由自在進(jìn)行思考的空間。例如,在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)”后,筆者讓學(xué)生取一張正方形紙,把它折出面積相等、形狀相同的4份。學(xué)生的興致很高,很快得出了4種折法。這時(shí)筆者并沒(méi)有急于告訴學(xué)生其它折法,而是鼓勵(lì)他們?cè)傧胂脒€有沒(méi)有別的折法,造成了懸念,激起了學(xué)生積極探索的欲望,促使他們進(jìn)一步思考、嘗試,終于又得出3種折法。勤于思考使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。

學(xué)生與教務(wù)員的教學(xué)合作: 車管所協(xié)警的愛(ài)崗敬業(yè)演講稿篇十六

葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣是一種非智力因素，是學(xué)生必備的素質(zhì)。但它不是與生俱來(lái)的，需要后天慢慢培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

一、培養(yǎng)集中注意力，養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)課、會(huì)聽(tīng)課的習(xí)慣。

素質(zhì)教育的主陣地是課堂，課堂教學(xué)效率的高低，首先在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，動(dòng)腦想問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難。因此教師講課不能以多為勝，不能平鋪直敘，以免讓教學(xué)的主干淹沒(méi)在細(xì)枝末節(jié)中；要把握住影響學(xué)生理解知識(shí)的障礙所在，對(duì)教材深入研究、有的放矢，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合引申，集中學(xué)生的注意力，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)教材和整理聽(tīng)課筆記的能力。

二、要訓(xùn)練說(shuō)的能力，養(yǎng)成積極主動(dòng)回答問(wèn)題的習(xí)慣。

課堂教學(xué)要求學(xué)生回答教師或同學(xué)們提出的問(wèn)題，這是新課程所主張的變“單向傳遞”為“多向傳遞”的問(wèn)題。為此要訓(xùn)練學(xué)生愿意說(shuō)，要“說(shuō)”就得先想，要“想”就得動(dòng)腦思維。說(shuō)的能力要分開(kāi)層次，中差生不愛(ài)質(zhì)疑問(wèn)題和回答問(wèn)題的主要原因是缺乏信心、缺乏勇氣，害怕說(shuō)不好同學(xué)們會(huì)恥笑、教師要批評(píng)，針對(duì)這種情況，應(yīng)主動(dòng)鼓勵(lì)其說(shuō)的勇氣，給他們以示范和訓(xùn)練；有的自己想說(shuō)，又沒(méi)有把握說(shuō)對(duì)，對(duì)此，教師就要教給他們?cè)鯓诱f(shuō)，模仿教師和同學(xué)說(shuō)法，也可以在課前教給他怎樣回答老師的問(wèn)題，說(shuō)對(duì)一點(diǎn)就鼓勵(lì)一點(diǎn)，說(shuō)不對(duì)或說(shuō)不出來(lái)，就啟發(fā)他們想好了再說(shuō)。這是培養(yǎng)回答問(wèn)題習(xí)慣的.訓(xùn)練過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是千差萬(wàn)別的，因此教師只能因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。這不僅能發(fā)揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，而且能抓住個(gè)別學(xué)生的短處，有針對(duì)性地做細(xì)致工作。如對(duì)學(xué)習(xí)上粗心大意的學(xué)生，要求他回答問(wèn)題要認(rèn)真細(xì)致；對(duì)反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，要著重鍛煉他們思維的敏捷性，逐步提高他們回答問(wèn)題的速度。對(duì)注意力不集中、學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生，要多檢查多提問(wèn)，隨時(shí)引導(dǎo)他們集中注意力；對(duì)思維能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)不勤奮的學(xué)生，要多給予難度較大的問(wèn)題，要求他們勤于思考。只有針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教，素質(zhì)教育的目標(biāo)才能得以很好地落實(shí)。

三、要訓(xùn)練學(xué)生掌握探索知識(shí)結(jié)論的過(guò)程，培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)論，更重要的是讓學(xué)生理解結(jié)論產(chǎn)生的思維過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心是獨(dú)立思考能力，而這種能力的形成，不是聽(tīng)會(huì)、說(shuō)會(huì)的，而是在獨(dú)立思考的鍛煉中養(yǎng)成的。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)的思維習(xí)慣，會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的思維和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想進(jìn)行思維的習(xí)慣，并要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)思考的樂(lè)趣，養(yǎng)成愛(ài)思考的習(xí)慣。如在數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握概念的真實(shí)含義。形成概念的過(guò)程是從事物的現(xiàn)象深入到本質(zhì)的過(guò)程，即從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在講課時(shí)，要讓學(xué)生力求從大量的具體事物中抽象概括引出概念，教師利用知識(shí)的遷移規(guī)律，以舊引新，引導(dǎo)學(xué)生弄清概念的內(nèi)涵和外延。這樣學(xué)生既能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言又能用自己的語(yǔ)言把知識(shí)表達(dá)出來(lái)，從而獲得獨(dú)立思考的樂(lè)趣，并為今后學(xué)習(xí)和工作養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

四、指導(dǎo)學(xué)生看書，養(yǎng)成閱讀教材的好習(xí)慣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，使學(xué)生具備閱讀課本的能力。在數(shù)學(xué)課中，應(yīng)使學(xué)生把“看、讀、思、練”結(jié)合起來(lái)。從兒童一入學(xué)就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)看懂圖、式、文，再引導(dǎo)學(xué)生弄清術(shù)語(yǔ)，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生思考。課本是獲得知識(shí)的主要來(lái)源，是無(wú)聲的教師，在教學(xué)過(guò)程中，既不能照本宣讀，也不能只靠預(yù)習(xí)、自學(xué)獲得知識(shí)。在講完新知識(shí)后，對(duì)知識(shí)的結(jié)論和它的推導(dǎo)過(guò)程，必須讓學(xué)生在課本上找到它是怎樣敘述的。因?yàn)樵谡n內(nèi)指導(dǎo)閱讀是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，也是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣所必需的。另外，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)閱讀課本，讓他們找到知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，做好圈劃和批注，系統(tǒng)整理知識(shí)結(jié)構(gòu)；練習(xí)作業(yè)中遇到困難，要指導(dǎo)學(xué)生從課本上找出路，會(huì)使用工具書。這些閱讀教材的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的有效途徑。

五、培養(yǎng)學(xué)生審題、分析和自檢的能力，養(yǎng)成學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真的好習(xí)慣。

解題前的認(rèn)真審題是保證正確解題的關(guān)鍵。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的解答，首先要求學(xué)生審題分析，引導(dǎo)學(xué)生由問(wèn)題的結(jié)論出發(fā)，去尋求解答問(wèn)題的途徑，教給學(xué)生方法，總結(jié)解題規(guī)律，切忌就題論題，并能隨時(shí)檢查出錯(cuò)誤，知道錯(cuò)誤的根源。持之以恒進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，就能使學(xué)生形成潛心思考的習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的判斷能力。

課堂練習(xí)是教師指導(dǎo)訓(xùn)練良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要手段，課后作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自我管理的一個(gè)有效途徑。因此練習(xí)和作業(yè)要通過(guò)自我命題的表達(dá)形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性；使學(xué)生養(yǎng)成深刻理解知識(shí)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生審題能力；通過(guò)尋求不同的解題途徑與思維方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性；開(kāi)拓學(xué)生思路，優(yōu)化解題方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和思維的靈活性、敏捷性；引導(dǎo)學(xué)生把課本的例題、習(xí)題多層次變換，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、去?zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如要求學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)17減8所表達(dá)的意義，學(xué)生一般表達(dá)為17減去8得多少，但如果老師繼續(xù)加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從減法的運(yùn)算名稱、意義等多角度進(jìn)行思考，就會(huì)促使學(xué)生積極動(dòng)腦、踴躍發(fā)言。

（1）被減數(shù)是17，減數(shù)是8，差是多少？

（2）17比8多多少？

（3）8比17少多少？

（4）8再添上幾就是17？

（5）17減去多少與8同樣多？

所以，課堂上教師要善于觀察，多方引導(dǎo)，恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

學(xué)生與教務(wù)員的教學(xué)合作: 車管所協(xié)警的愛(ài)崗敬業(yè)演講稿篇十七

初中學(xué)生在這一點(diǎn)非常欠缺，他們年齡不大，剛進(jìn)初中熱情高，愛(ài)沖動(dòng)，喜歡表現(xiàn)自己這本來(lái)不是什么缺點(diǎn)，但這種表現(xiàn)如果不分場(chǎng)合，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的環(huán)境帶來(lái)不利的影響。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，不管是課堂還是課間，都需要一個(gè)安靜的環(huán)境讓同學(xué)們思考?？v然說(shuō)課間應(yīng)該讓學(xué)生有所放松，但放松要看場(chǎng)合，有的學(xué)生課間還想回顧課堂所學(xué)的內(nèi)容，以便有所準(zhǔn)備。這就需要教室有相對(duì)安靜的環(huán)境，要放松的學(xué)生可以到教室外面。這就需要教師有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生安靜的習(xí)慣。

二、課前認(rèn)真準(zhǔn)備的習(xí)慣。

很多同學(xué)只重視課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，課后完成作業(yè)，而忽視課前預(yù)習(xí),有的同學(xué)根本沒(méi)有預(yù)習(xí)，其中最主要的原因不是因?yàn)闆](méi)有時(shí)間，而是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)識(shí)到期預(yù)習(xí)的重要性。那么預(yù)習(xí)有什么樣好處呢?課前預(yù)習(xí)也是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)可以掃除課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，提高聽(tīng)課效果;還能夠復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)的知識(shí)，最重要的是能發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，減少對(duì)老師的依賴，增強(qiáng)獨(dú)立性;預(yù)習(xí)可以加強(qiáng)記課堂筆記的針對(duì)性，改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。在預(yù)習(xí)時(shí)，要做到：了解教材的大概內(nèi)容與前面已學(xué)的知識(shí)框架;找出本章或本課內(nèi)容與前面已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，找出所需的舊知識(shí)，并補(bǔ)習(xí)此時(shí)的知識(shí);找出本課的難點(diǎn)和重點(diǎn)(作為聽(tīng)課的重點(diǎn));對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題和自己不理解的問(wèn)題，用筆劃或記入預(yù)習(xí)筆記。

如果課前沒(méi)有一個(gè)“必須當(dāng)堂掌握”的決心，會(huì)直接影響到聽(tīng)講的效果，如果在每節(jié)課前，學(xué)生都能自覺(jué)要求自己“必須當(dāng)堂掌握”，那么上課的效率一定會(huì)大大提高。實(shí)際上，有相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為，上課聽(tīng)不懂沒(méi)有關(guān)系，反正有書，課下可以看書。抱有這種想法的學(xué)生，聽(tīng)課時(shí)往往不求甚解，或者稍遇聽(tīng)課障礙，就不想聽(tīng)了，結(jié)果浪費(fèi)了上課的寶貴時(shí)間，增加了課下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這大概正是一部分學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要原因。集中注意力聽(tīng)課是非常重要的，心理學(xué)告訴我們注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，它是心理過(guò)程的動(dòng)力特征。注意的指向性，可使人的心理活動(dòng)在每一瞬間都能有選擇的反映事物;注意的集中性，可使事物在人腦中獲得清晰和深刻的反映。正因?yàn)樽⒁鈸碛兄赶蛐院图行詢蓚€(gè)重要的特征，所以，注意具有選擇、保持以及對(duì)活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能。思路就是思考問(wèn)題的線索。上課聽(tīng)講一定要理清思路。要把老師在講課時(shí)運(yùn)用的思維形式、思維規(guī)律和思維方法理解清楚。目的是向老師學(xué)習(xí)如何科學(xué)地思考問(wèn)題，以便使自己思維能力的發(fā)展建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，使知識(shí)的領(lǐng)會(huì)進(jìn)入更高級(jí)的境界。分心是注意的反面，分心不是沒(méi)有注意，只是沒(méi)有把注意指向和集中在當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)上，心不在焉，必定“視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞、食而不知其味”。

四、獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣。

明確做作業(yè)是為了及時(shí)檢查學(xué)習(xí)的效果，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)、上課、課后復(fù)習(xí)，知識(shí)究竟有沒(méi)有領(lǐng)會(huì)，有沒(méi)有記住，記到什么程度，知識(shí)能否應(yīng)用，應(yīng)用的能力有多強(qiáng)，這些學(xué)習(xí)效果問(wèn)題，單憑自我感受是不準(zhǔn)確的。真正懂沒(méi)懂，記住沒(méi)記住，會(huì)不會(huì)應(yīng)用，要在做作業(yè)時(shí)通過(guò)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用才能得到及時(shí)的檢驗(yàn)。做作業(yè)可以加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶;實(shí)際上，不少學(xué)生正是通過(guò)做作業(yè)，把容易混淆的概念區(qū)別開(kāi)來(lái)，對(duì)事物之間的關(guān)系了解得更清楚，公式的變換更靈活?？梢哉f(shuō)做作業(yè)促進(jìn)了知識(shí)的“消化”過(guò)程，使知識(shí)的掌握進(jìn)入到應(yīng)用的高級(jí)階段。做作業(yè)可以提高思維能力;面對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，就會(huì)引起積極的思考，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅使新學(xué)的知識(shí)得到了應(yīng)用，面且得到了“思維的鍛煉”，使思維能力在解答作業(yè)問(wèn)題的過(guò)程中，迅速得到提高。做作業(yè)可以為復(fù)習(xí)積累資料;作業(yè)題一般都是經(jīng)過(guò)精選的，有很強(qiáng)的代表性、典型性。因此就是做過(guò)的習(xí)題也不應(yīng)一扔了事，而應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行分類整理，作為復(fù)習(xí)時(shí)的參考資料。

五、練后總結(jié)的習(xí)慣。

在讀書和學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行過(guò)強(qiáng)度較大的練習(xí)，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識(shí)引申、擴(kuò)展、深化，因此，反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。一般說(shuō)來(lái)，習(xí)題做完之后，要從五個(gè)層次反思：1、怎樣做出來(lái)的?想解題采用的方法;2、為什么這樣做?想解題依據(jù)的原理;3、為什么想到這種方法?想解題的思路;4、有無(wú)其它方法?哪種方法更好?想多種途徑，培養(yǎng)求異思維;5、能否變通一下而變成另一習(xí)題?想一題多變，促使思維發(fā)散。當(dāng)然，如果發(fā)生錯(cuò)解，更應(yīng)進(jìn)行反思：錯(cuò)解根源是什么?解答同類試題應(yīng)注意哪些事項(xiàng)?如何克服常犯錯(cuò)誤?“吃一塹，長(zhǎng)一智”，不斷完善自己。

六、積極應(yīng)考的習(xí)慣。

從學(xué)生的角度講，考試的結(jié)果直接關(guān)系到對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也關(guān)系到自己的切身利益。應(yīng)該如何應(yīng)考呢?首先，對(duì)參加考試要有一種積極的態(tài)度，不要給自己再施加壓力。臨考前，不要去想考試成敗將會(huì)給自己帶來(lái)什么后果，尤其不夸大考試成敗的影響，要想好萬(wàn)一考不好的“對(duì)策”，對(duì)自己的期望要實(shí)事求是;正確對(duì)待外來(lái)的壓力。其次，考試前要休息好。臨考前要減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要保證充分的睡眠，要適當(dāng)進(jìn)行文體活動(dòng)，要保證身體鍵康。再次，在考試過(guò)程中，注意答卷順序，按先易后難的答卷法，審題要認(rèn)真，想不起來(lái)，先放一放，做好后要仔細(xì)檢查,更正錯(cuò)誤。

總之，中考數(shù)學(xué)中考察的應(yīng)用能力是基于扎實(shí)的基礎(chǔ)與扎實(shí)的基本功，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠利于學(xué)生打牢基礎(chǔ)，把知識(shí)融會(huì)貫通，通過(guò)必要的積累，最終掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和解決問(wèn)題的方法，從而引起質(zhì)變，通過(guò)理性地、邏輯性地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題乃至其他科目的問(wèn)題和生活中遇到的問(wèn)題，通過(guò)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)真正達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。所以初中階段培養(yǎng)好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是刻不容緩的。