我在這段時間里取得了一些重要的發(fā)現(xiàn)。寫心得體會要注意審查和修改，確保語句通順、表達準確、符合寫作要求。小編整理了一些精彩的心得體會分享給大家，希望能夠激發(fā)更多思考。

學習自主探究心得體會和方法篇一

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！?/p>

學習方式的改善是本次課程改革的顯著特征。如何改善原有的單一、被動的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習，我認為閱讀教學中做到以下“四變?nèi)拧?，至關重要。

變教師“牽引”為啟發(fā)點撥，相機誘導。

要改變當前閱讀教學“引得不夠，牽得太多”的傾向，教師要明確在閱讀教學中的主導作用是啟發(fā)點拔，因勢利導。啟發(fā)式教學，古已有之?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。課堂上當學生想知而不知，想說而說不出時，心理上就產(chǎn)生了“憤”、“徘”，教師相機誘導，點拔指引，學生方能“開其意，達其詞”?；腥淮笪?，收到最佳效果。此語,明確指出了教師在教學中的主導作用。因此，教師決不能按照自己的思維方式和主觀愿望設計閱讀教學過程，而是要按照學生的認知特點和學習語文的規(guī)律以及實際情況設計教學過程。并在教學中察顏觀色、循循善誘，不斷地營造“憤悱”狀態(tài)，又不斷地啟發(fā)引導，“點”在關鍵處，“拔”在疑難處，這樣，在閱讀教學中才能真正體現(xiàn)教師的主導作用。

變瑣碎分析為熟練精思，以讀為本。

閱讀教學，實際上是以閱讀文章為主，將詞句段篇，聽說讀寫融為一體的語文綜合訓練。因此，閱讀教學的重心在一個“讀”字上?！皶x百遍，其義自見?！边@是古圣賢們早已總結出來的語文學習之道。讀是語文學習之精髓，是攝取語文素養(yǎng)之捷徑，我們不能把它束之高閣，另辟路徑，去搞花樣翻新。語文課就應該抓住讀書這個根本，舍得花時間。

讓學生反復地去讀、去背，口誦心惟，從讀中擴大識字量，從讀中品味詞語的語境義，從讀中發(fā)掘句子的言外意，從讀中體會選材的匠心，從讀中積累規(guī)范的語言，從讀中發(fā)展思維能力，從讀中領悟行文的真諦，從讀中汲取人文的養(yǎng)料。因此，優(yōu)化閱讀教學過程，就要變瑣碎的分析為導讀，以讀為本，讓書聲瑯瑯進課堂。要盡可能多的增加學生讀書的機會，創(chuàng)設各種讀書的情境，保證學生讀書、思考、討論、練習的時間。課堂上。要讓學生有目的地讀，充分地讀，有感情地讀。在教師的指導和示范下，學生在讀書實踐中逐步讀出情(情感)，讀出形(形象)，讀出意(意境)，讀出神(神韻)。在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感陶冶。

變“越組代庖”為“自主研索”，以學為主。

語文學習的過程是學生通過體驗、感悟而獲得語文素養(yǎng)的過程，這個過程教師是無法代替的，也不是通過教師的講授就能達到的。所以在語文教學中強調(diào)以學生為中心，充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，強調(diào)尊重學生學習的自主權和選擇權，強調(diào)讓學生在合作、交流等語文實踐活動中，依據(jù)文本并憑借自己已有的生活閱歷和知識經(jīng)驗，通過自讀自悟，去發(fā)現(xiàn)、探索、感受、體驗文本的蘊蓄，實現(xiàn)與文本的有效對話?！白灾鞲形颉北闶菍W生形成自我教育的途徑。自悟中就有思維的培養(yǎng)，自悟中就有語感的積淀，自悟中更有創(chuàng)新的火花。實在的語文教學就應該通過自主感悟和交流對話，來展示學生的見解和才情，提高學生的交際能力，豐富學生的人文精神，進而提升學生的語文素養(yǎng)。

因此，閱讀教學過程，-定要變教師的包辦代替為學生的自主學習，自主感悟。在教師的引導下，學生以語言文字為憑借，進行比較、品析、概括、推理等思維活動，以達到思有所梧，學有所得。

變“統(tǒng)-認識”為“各抒己見，激勵創(chuàng)新。

在閱讀教學中，有的教師為了趕教學進度，應付考試，強調(diào)所謂的“統(tǒng)一認識、“統(tǒng)-答案”。教師把教參搬上教案，學生把參考書帶進課堂。但是，閱讀教學的過程，既是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好習慣的過程，也是學生的認識能力不斷提高的過程。因此，教師的所謂“統(tǒng)-認識”，不僅違背學生認識事物的規(guī)律，而且束縛了學生的創(chuàng)新思維，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。變“統(tǒng)一認識”為“各抒己見”，鼓勵學生質疑問難，展開爭辯。學則須疑。閱讀教學中教師要鼓勵學生質疑，提高學生提出問題，分析問題和解決問題的能力，使閱讀教學過程，成為不斷地培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的過程。

在時間上要“放”。即把每節(jié)課的大部分時間留給學生，讓學生在充足的時間里放手學習。學習一篇課文，一開始就要放手讓學生自己讀課文，把字音讀準確，把每句話都讀通順，遇到不理解的詞語，查字典或聯(lián)系上下文自己理解。學生自讀自悟時，需要多長時間就給多長時間，教師盡可能少講、少問，凡是學生能自己學懂的，教師就一定不講。有了充裕的學習時間，學生的學習和發(fā)展才能有基本保障。

在空間上要放。教師不以各種形式擠占學生的學習空間，要把空間還給學生。在以往的的教學中，很多教師不是以講，就是以“問”來擠占學生學習思維的空間。這樣，是不利于學生學習發(fā)展的，在空間上“放”，要努力克服過去教學中設計系列問題，一步一步進行訓練的做法。要把提問題的權力還給學生，在學生質疑的基礎上，師生經(jīng)過“整合”，把問題歸納為一兩個中心問題。每篇課文都設計一兩個有整體性、綜合性的問題，引導學生在全篇課文的聯(lián)系中學習、感悟。有了思維的廣度，才能有思維的深度。有了廣闊的空間，必然有利于學生的發(fā)展。如高年級學生學習《草船借箭》一課，在學生質疑的基礎上，引導學生集中解答：“從哪兒看出諸葛亮神機妙算?諸葛亮為什么能神機妙算?”這兩個問題，其思維理解的空間就廣闊了。

而且有利于加快對文章理解的進程。例如：學習《桂林山水》一課，教師提示：“了解桂林山水特點時，你們想用讀的方法學就可以反復讀，在讀中領悟；想抓住詞語分析，就分析理解；想一邊學一邊把山和水的特點用動作表演出來，可以表演，……喜歡用什么方法，就用什么方法?！庇辛诉@樣的要求，學生的學習就變得生動活潑起來。由于每個學生都用自己喜歡的方法學習，發(fā)揮每個人的長處，因而，必然會收到較好的學習效果。

促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習是這場教學改革的核心任務。在閱讀教學中做到以上“四變?nèi)拧?，必能促進學生更主動地學習，優(yōu)化閱讀教學過程，讓閱讀教學收到更好的教學效果。同時也將促進新一輪教學改革向縱深發(fā)展。

學習自主探究心得體會和方法篇二

隨著時代的發(fā)展，閱讀教學從理論到實踐都發(fā)生了明顯的變化。語文課程標準集中了理論的創(chuàng)新和實踐的智慧，提出了一些語文教學的新理念，這些理念尤其需要落實在閱讀教學中。在實施語文課程標準的今天，隨著語文教育觀念的更新，閱讀教學的策略也在發(fā)生變化。除了語文新課程特別強調(diào)的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”外，自主、合作、探究的學習方式值得提倡。自主、合作、探究就是在教師的科學指導下，以學生為主體，發(fā)揮小組合作學習的集體作用，在合作中學習，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神，讓學生真正成為學習的主人。如何讓學生在學習中做到自主、合作、探究呢？我在多年的語文教學中進行了以下幾點嘗試：

趣。又如教學《群鳥學藝》，可出示課題后讓學生說說“讀了課題你想知道些什么？”學生提出了許多問題，如“群鳥”是指哪些鳥，他們要學什么“藝”，向誰“學藝”，學會了沒有等。教師及時把學生的問題用計算機輸入，在大屏幕上顯示，再由學生整理、歸并，成為共同性的問題。然后讀課文，讓學生說說理解了哪些，在解決了的問題上打勾。解決了這些問題，學生又提出新問題，如“哪些鳥仍舊不會搭窩？哪些鳥搭的窩很粗糙？”教師又引導學生到課文中去尋找答案，并分析原因。最后，教師用多媒體創(chuàng)設了一個情境：森林里舉行“鳥居展”。很多鳥在小燕子的窩前流連忘返，希望小燕子介紹它的窩是怎樣搭成的。要求學生當小燕子來介紹一下。在這些問題和任務的推動下，學生以主動的姿態(tài)投入學習，在學習過程中獲得了積極的情感體驗。

以自主獨立思考又可以互相討論、互相學習，每個學生都可以提出問題并發(fā)表自己的見解，允許不同意見的存在，不追求統(tǒng)一標準答案。同時，學會的同學必須教會不會的同學，以達到共同提高的目的。教師參與到其中一組，針對某一問題展開討論或評說，適時給予指導。小組學習完之后再進行小組間交流。就是先由一個組派代表發(fā)表見解其余小組補充。最后對學生沒領悟到?jīng)]研究出的問題教師引導學生:再讀、思、議，借助學習工具再發(fā)表見解，學生經(jīng)過反復的學習過程，逐步了解到圓明園美，再到對侵略者破壞美的無比仇恨。接著會認識到，這是由清政府的腐敗、落后、無能造成的，從而激發(fā)學生不忘國恥、振興中華的責任感。同時，學生在合作的學習中相互啟發(fā)、相互融合，問題在合作中迎刃而解，學生的主體地位得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)造能力也得到了提高。這不僅培養(yǎng)了學生的競爭意識、探索能力，同時也最大限度的發(fā)揮了每個學生的潛能。

肯定的同時，鼓勵他們大膽設想，讓學生的探究精神得到保護和發(fā)展。

自主、合作、探究三者相互作用，相互依存，必須將他們組成一種整體的學習方式。比如單方面強調(diào)自主，有可能變成各行其是，所以自主宜與合作互補；而提倡自主和合作，是為了更有效地進行探究活動。

學習自主探究心得體會和方法篇三

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

學習方式的改善是本次課程改革的顯著特征。如何改善原有的單一、被動的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學，我認為閱讀教學中做到以下“四變?nèi)拧?，至關重要。

變教師“牽引”為啟發(fā)點撥，相機誘導。

古人云：“道(導)而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。(《禮記―學記》)要改變當前閱讀教學“引得不夠，牽得太多”的傾向，教師要明確在閱讀教學中的主導作用是啟發(fā)點拔，因勢利導。啟發(fā)式教學，古已有之?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。宋代著名學者朱熹解釋說：“憤者，心求通而未得意；悱者，口欲言而未能之貌?！闭n堂上當學生想知而不知，想說而說不出時，心理上就產(chǎn)生了“憤”、“徘”，教師相機誘導，點拔指引，學生方能“開其意，達其詞”?；腥淮笪?，收到最佳效果。葉老說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！?《葉圣陶語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）書簡》)明確指出了教師在教學中的主導作用。因此，教師決不能按照自己的'思維方式和主觀愿望設計閱讀教學過程，而是要按照學生的認知特點和學習語文的規(guī)律以及實際情況設計教學過程。并在教學中察顏觀色、循循善誘，不斷地營造“憤悱”狀態(tài)，又不斷地啟發(fā)引導，“點”在關鍵處，“拔”在疑難處，這樣，在閱讀數(shù)學中才能真正體理教師的主導作用。

變瑣碎分析為熟練精思，以讀為本。

閱讀教學，實際上是以閱讀文章為主，將詞句段篇，聽說讀寫融為一體的語文綜合訓練。因此，閱讀教學的重心在一個“讀”字上?！皶x百遍，其義自見?！薄白x書破萬卷，下筆如有神。”這是古圣賢們早已總結出來的語文學習之道。讀是語文學習之精髓，是攝取語文素養(yǎng)之捷徑，我們不能把它束之高閣，另辟路徑，去搞花樣翻新。語文課就應該抓住讀書這個根本，舍得花時間。讓學生反復地去讀、去背，口誦心惟，從讀中擴大識字量，從讀中品味詞語的語境義，從讀中發(fā)掘句子的言外意，從讀中體會選材的匠心，從讀中積累規(guī)范的語言，從讀中發(fā)展思維能力，從讀中領悟行文的真諦，從讀中汲取人文的養(yǎng)料。讀是一種復雜的心理過程、是把一個個文字符號瞬間變成具有一定的情感狀態(tài)、有聲或無聲的語言的過程。讀既是實踐，又是濡染；既有理解，又有體驗；既有語感的培植，又有情感的陶冶；既是規(guī)范語言的內(nèi)化過程，又是心靈世界凈化的過程。因此，優(yōu)化閱讀教學過程，就要變瑣碎的分析為導讀，以讀為本，讓書聲瑯瑯進課堂。要盡可能多的增加學生讀書的機會，創(chuàng)設各種讀書的情境，保證學生讀書、思考、討論、練習的時間。課堂上。要讓學生有目的地讀，充分地讀，有感情地讀。在教師的指導和示范下，學生在讀書實踐中逐步讀出情(情感)，讀出形(形象)，讀出意(意境)，讀出神(神韻)。在讀中整體感知，在讀中理解品析語言，在讀中積累、運用語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感陶冶。

變“越組代庖”為“自主研索”，以學為主。

[1][2][3]。

學習自主探究心得體會和方法篇四

要為學生體驗成功創(chuàng)設條件，首先，對學生要予以成功的期待，因為教師對學生期待具有很大的感召力和推動力，能激起學生潛在力量，激發(fā)向上的學習主動性。教師的一舉首，一投足，一個期待的眼神，一句鼓勵的話語，一個真誠的微笑，都有可能激起學生求進的力量。其次，創(chuàng)設使他們都能獲得成功的機會，進行分層教學，對不同層次學生提出不同的目標要求，精心設計練習，布置分層作業(yè)。其三，展示成功，讓不同層次學生的學習成果得到展示的機會，營造享受成功的情境，促使其主動地參與學習。

2、培養(yǎng)學生獲取知識的能力。

我想，數(shù)學教學應該要徹底改變重結果、輕過程的一種傾向，不僅要向學生傳授知識，而且更重要在于使學生在主動獲取知識、解決問題的過程中積極思考，讓他們在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數(shù)學;在概念、法則、公式的推導過程中，體會數(shù)學知識的來龍去脈，從而培養(yǎng)其主動獲取數(shù)學知識的能力。在教學中，我教給學生的是科學的學習方法，而不是一味的灌輸。讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能真正地使學生喜歡學習，主動學習。

二、創(chuàng)設“開放型”課堂教學環(huán)境。

課堂教學環(huán)境是課堂內(nèi)各種因素的集合。“它是由課堂空間，課堂師生人際關系，課堂生活質量和課堂社會氣氛因素構成的課堂生活情境”。那么，什么是“開放”呢?《現(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋：“開放，即解除禁令、限制、封鎖等?！薄伴_放型”的課堂教學是一種需要新思想的教學，把思維的空間留給學生，這是開放式教學必要條件。開放式數(shù)學教學不僅是一種教學模式，更是一種數(shù)學教學思想。

在創(chuàng)設“開放型”課堂教學環(huán)境時，我力求做到：

1、使學生在思考問題過程中有一定的開放度。

簡單說教學就是“教學生會學”，一個好的開放的教學情景是一節(jié)課是否是開放式教學的必要條件。

如在教學“比多(少)求和”兩步計算應用題時，教材有這樣一個例題：果園里有梨樹1480棵，桃樹比梨樹少280棵。梨樹和桃樹一共有多少棵?我在教學此例時沒有直接單一的引入例題，而是讓學生自己來編出多個以最后“求和”為基本數(shù)量關系的應用題。采用開放性的編題引入，使學生在主動建構的過程中，認識這類兩步計算應用題的橫向聯(lián)系，從整體上把握了解題規(guī)律，同時在這一過程中訓練了思維能力，使學生體驗到獲取新知的成功感。

2、設計“開放型”的訓練題。

在數(shù)學教學中，我精心構思以下四類情況的習題：

(1)答案不唯一。也就是一題有多個解答結果，而且大部分的題在解出不同結果的同時能總結出解題規(guī)律。例如，我在教學數(shù)的大小比較時出了這樣一題：寫出六個小于+3的數(shù)。學生寫出了很多不同的答案，但是得出了相同的規(guī)律，那就是在數(shù)軸上+3左邊的數(shù)。

(2)條件不唯一。學生通過對題目先從不同角度補上條件，然后解答。這種訓練我在教學應用題時用的較多，如要求學生補上一個條件使它成為三步計算應用題：“某電器廠今年四月份生產(chǎn)洗衣機240臺，____，四、五月份共生產(chǎn)多少臺?”此題條件的補充方法很多，我所要求的是讓學生可根據(jù)自己的能力補充不同條件，解答出結果。這就體現(xiàn)了對不同層次學生的不同要求。

(4)解法不唯一。一道題思考的方法不一樣，那么它的解題策略也就不一樣。比如應用題可用算術解，也可用方程解，而同樣是列方程解應用題，找到不同的等量關系，列出的算式也不同。

通過設計“開放型”的訓練題，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維、求異思維、直覺思維和辯證思維，而這些都是創(chuàng)新思維的基本組成，可以充分培養(yǎng)學生的自主學習能力。

學習自主探究心得體會和方法篇五

摘要：中國古代文學教學既要強調(diào)厚重傳統(tǒng)，又要借鑒日新的理論，同時面臨課時壓縮的現(xiàn)實。如何提高教學質量?近五年，我嘗試在授課中增加學生專題講解環(huán)節(jié)：首先，在總體上對學生提出格式要求，進行文獻檢索和寫作方法指導;其次，每次安排任務時再給出若干選題參考。從學生學習成績和反饋意見來看，效果顯著。

高校中國古代文學課程教學難度較大，又受到課時壓縮、評估考核等限制，難以充分發(fā)揮陶冶情操、培育人格的作用。為需求突破，筆者在教學實踐中，嘗試引入“學生專題講解”，貫徹自主學習理念。自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。本文將結合“學生專題講解”具體操作過程，針對中國古代文學課程面臨的挑戰(zhàn)，分析“學生專題講解”的效果。

以來，我嘗試在我校漢語言文學本科專業(yè)中國古代文學教學中進行局部變革，具體措施有：每學期為學生開列課程閱讀書目;增加論文寫作次數(shù)，不少于三次;進行課堂專題討論等。其中最重要的是“學生專題講解”，所有同學每學期必須參與一次，分數(shù)納入平時成績體系。每次兩學時的教學單元中，抽出20分鐘安排學生做專題講解，專題從該教學單元內(nèi)選取，鍛煉了學生，又不影響教學進度，可謂帶著腳鐐跳舞。

二、學生專題講解的課堂實踐。

在整個活動開展之前，我在總體上有所指導，主要是如何查閱資料，文章格式要求，以及文章結構例解，提供給學生學習經(jīng)驗，授人以漁。正符合自主學習要求的客觀條件，供給學習者自由選擇的學習材料、活動場所、學習方式。每次課上布置下次課相關專題若干，指定兩名學生分別挑選一個選題，也可在相關章節(jié)范圍內(nèi)自行選題，寫出格式完整的學術論文。下次課上每人用十分鐘時間講述論文，我再進行點評或展開探討。

(一)寫作方法指導。

1、資料查閱。

拉爾夫?泰勒提到有效學習的10個條件，“學習者在嘗試他所學習的新行為時，應該得到某種指導”，“學習者應該有足夠的.和適當?shù)膹氖逻@項工作的材料”[1]豐富多彩的學習材料是滿足個別化學習的前提條件。

(1)資料主要來源。

首先是閱讀教材等通論性著作，大體明確該專題的背景及脈絡，并按圖索驥查找提到的相關文獻。每學期，我為學生提供中國古代文學相關斷代閱讀書目，還有幾套叢書。張燕瑾、呂薇芬主編的《20世紀中國文學研究》系列，北京出版社出版，共10卷12分冊，文獻索引較為詳備。傅璇琮、蔣寅主編的《中國古代文學通論》，遼寧人民出版社5月出版。共七卷，每卷分上、中、下三編，上編為文學的基本內(nèi)容;中編為文學與社會文化;下編為文學的基本文獻。著眼于“一代有一代之勝”，力求打通文學與文獻、文學與社會文化之間的界限，涉及文學與社會政治、宗教、經(jīng)學、史學、語言文字、學術、門閥、都市、民族、地域文化、科舉制度、女性創(chuàng)作的諸多方面，能有效開啟學生思路。黃霖主編的《二十世紀中國古代文學研究史》，201月，東方出版中心出版。分《總論卷》、《詩學卷》、《詞學卷》、《散文卷》、《小說卷》、《戲曲卷》、《文論卷》七卷，梳理了20世紀中國古代各體文學學術研究的歷史軌跡、范式轉變和研究實績，總結了古代文學研究的“基本理路”、“基本方法”，以文體為脈絡，揭示一定規(guī)律性。此外還有研究性教材，如南京大學《中國古代文學研究導引》，列“樂府與無言”、“唐音宋調(diào)”、“小說與戲曲”等專題，多遴選名家文章，并設“延伸閱讀”，“研究思考”等模塊。斷代文學史如中國社科院編寫斷代系列，郭英德《明清文學史講演錄》等。還有某一文體研究著作：嚴迪昌《清詩史》，朱則杰《清詩史》?；蛘呔唧w作家作品研究專著。

其次是研究論文?！段膶W評論》、《文學遺產(chǎn)》等學術刊物是專業(yè)內(nèi)翹楚，且多中國古代文學重點學科和前輩名家介紹，引學生企慕，熱愛此學科，甚至終身以之為業(yè)。《文史知識》、《古典文學知識》，有“名家治學”，如朱則杰治清詩，“美國學者中國古代詩學研究方法”，都給我們直接啟發(fā)。他如各高校學報之人文社會科學版，各省市社科院之“社會科學”、“學刊”。

重點應該是原著，也許學生暫時不能充分閱讀。具體文獻及版本可參照袁行霈《中國文學史》附錄之研修書目。

(2)資料查詢途徑。

首先是利用圖書館藏書及學術期刊。其次是網(wǎng)絡電子資源。從校園網(wǎng)圖書館主頁，可以查詢學校統(tǒng)一付費的鏡像資源：中文期刊、學位論文及報紙全文數(shù)據(jù)庫中有中國知網(wǎng)、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫;中文圖書全文數(shù)據(jù)庫中有超星數(shù)字圖書館、方正apabi數(shù)字圖書館、書生之家數(shù)字圖書館、讀秀學術搜索等;甚至還有多媒體數(shù)據(jù)庫和四庫全書數(shù)據(jù)庫。網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫較之紙質圖書，好處在于資源豐富，檢索方便，省卻爬梳之苦。此外還有互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁信息資料，也可甄別采用，如《全唐詩》、《全宋詞》都有網(wǎng)絡檢索版，《全元曲》有簫堯藝文網(wǎng)可全文檢索。

2、文稿格式要求。

學習自主探究心得體會和方法篇六

著名教育家葉圣陶說過：凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化成習慣。只有熟練成了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地的表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本能，一輩子受用不盡。

學生掌握學習方法僅僅是第一步，必須通過反復實踐，嚴格訓練，才能逐步形成良好的學習習慣。從掌握方法發(fā)展到養(yǎng)成習慣是一個很大的飛躍，必須經(jīng)過長時間的嚴格訓練。例如：掌握驗算方法并不難，但要養(yǎng)成驗算習慣卻非易事，必須持之以恒，嚴格要求，嚴格訓練。

二、循序漸進，逐步提高。

學生掌握一套科學的學習方法不是一朝一夕的事，必須從低年級開始，逐步加以培養(yǎng)。既保證培養(yǎng)的連續(xù)性，又能夠隨著年級的升高，逐步提高要求。如：在低年級，老師對孩子放任自流，不加以正確引導，沒有嚴格要求，想在高年級施加壓力，扭轉乾坤，效果往往會不盡人意。

三、更新教法，重視學法。

教法和學法是相互聯(lián)系、相互滲透、融匯貫通的。教法對學法有著制約和影響作用，好的教法會促進學生良好學法的形成。反之重視學法的培養(yǎng)，也會促進教法的更新。

如果依舊閉門造車，上課滿堂灌，下課題海戰(zhàn)術，死記硬背，這樣是很難培養(yǎng)學生良好的學習方法。只有不斷的更新教學理念采用好的教學方法，才能在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生掌握良好的學習方法。例如：現(xiàn)在提倡的情景教學法，就是很好的把學習與生活有機的結合起來，使學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感，讓學生印象深刻，從而在生活中也會不自覺的運用起數(shù)學，效果顯著。

四、榜樣示范，潛移默化。

模仿性強使小學生的心理特征之一。小學生的各種習慣，起始于模仿。因此，教師的示范作用對學生掌握科學的學習方法和形成良好的學習習慣有著極為重要的作用。

學習自主探究心得體會和方法篇七

多看：1、課前預習閱讀。預習課文時，要準備一張紙、一支筆，將課本中的關鍵詞語、產(chǎn)生的疑問和需要思考的問題隨手記下，對定義、公理、公式、法則等，可以在紙上進行簡單的復述。重點知識可在課本上批、劃、圈、點。這樣做，不但有助于理解課文，還能幫助我們在課堂上集中精力聽講，有重點地聽講。2、課堂閱讀。預習時，我們只對所要學的教材內(nèi)容有了一個大概的了解，不一定都已深透理解和消化吸收，因此有必要對預習時所做的標記和批注，結合老師的講授，進一步閱讀課文，從而掌握重點、關鍵，解決預習中的疑難問題。3、課后復習閱讀。課后復習是課堂學習的延伸，既可解決在預習和課堂中仍然沒有解決的問題，又能使知識系統(tǒng)化，加深和鞏固對課堂學習內(nèi)容的理解和記憶。一節(jié)課后，必須先閱讀課本，然后再做作業(yè);一個單元后，應全面閱讀課本，對本單元的內(nèi)容前后聯(lián)系起來，進行綜合概括，寫出知識小結，進行查缺補漏。

多想：主要是指養(yǎng)成思考的習慣，學會思考的方法，

獨立思考是學習數(shù)學必須具備的能力，同學們在學習時，要邊聽(課)邊想，邊看(書)邊想，邊做(題)邊想，通過自己積極思考，深刻理解數(shù)學知識，歸納總結數(shù)學規(guī)律，靈活解決數(shù)學問題，這樣才能把老師講的、課本上寫的變成自己的.知識。

多做：主要是指做習題，學數(shù)學一定要做習題，并且應該適當?shù)囟嘧鲂?。做習題的目的首先是熟練和鞏固學習的知識;其次是初步啟發(fā)靈活應用知識和培養(yǎng)獨立思考的能力;第三是融會貫通，把不同內(nèi)容的數(shù)學知識溝通起來。在做習題時，要認真審題，認真思考，應該用什么方法做?能否有簡便解法?做到邊做邊思考邊總結，通過練習加深對知識的理解。

多問：是指在學習過程中要善于發(fā)現(xiàn)和提出疑問，這是衡量一個學生學習是否有進步的重要標志之一。有經(jīng)驗的老師認為：能夠發(fā)現(xiàn)和提出疑問的學生才更有希望獲得學習的成功;反之，那種一問三不知，自己又提不出任何問題的學生，是無法學好數(shù)學的。那么，怎樣才能發(fā)現(xiàn)和提出問題呢?第一，要深入觀察，逐步培養(yǎng)自己敏銳的觀察能力;第二，要肯動腦筋，不愿意動腦筋，不去思考，當然發(fā)現(xiàn)不了什么問題，也提不出疑問。發(fā)現(xiàn)問題后，經(jīng)過自己的獨立思考，問題仍得不到解決時，應當虛心向別人請教，向老師、同學、家長，向一切在這個問題上比自己強的人請教。不要有虛榮心，不要怕別人看不起。只有善于提出問題、虛心學習的人，才有可能成為真正的學習上的強者。

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學習自主探究心得體會和方法篇八

初中，真的不是孩子一個人的戰(zhàn)斗，老師、家長，甚至孩子的競爭對手，都是陪伴孩子不斷前行的伙伴。這里談一談數(shù)學學習的方法，希望對于新初一和新初二的學生有所幫助。

1、按部就班，環(huán)環(huán)相扣。

學是環(huán)環(huán)相扣的一門學科，哪一個環(huán)節(jié)脫節(jié)都會影響整個學習的進程。所以，平時學習不應貪快，要一章一章過關，不要輕易留下自己不明白或者理解不深刻的問題，如果有任何疑問一定要及時的跟老師溝通，不要不好意思打擾老師，其實我作為數(shù)學老師挺喜歡愛問愛動腦的學生。就比如咱們以前學的好多個幾何模型，如果你其中哪一個模型掌握的不熟練，做題做的不到位，那在做全等綜合習題的時候，就根本看不出考的是什么模型。所以，一定要把每一個環(huán)節(jié)都學牢，如果你現(xiàn)在哪塊還不熟練，自己趕緊課下再搞明白。

2、概念記清，基礎夯實。

3、適當做題，巧做為主。

學習數(shù)學是不能缺少訓練的，平時多做一些難度適中的練習，當然莫要陷入死鉆難題的誤區(qū)，要熟悉中考的題型，訓練要做到有的放矢。有的同學埋頭題?？嗫鄴暝?，輔導書做掉一大堆卻鮮有提高，這就是陷入了做題的誤區(qū)。數(shù)學需要實踐，需要大量做題，但要“埋下頭去做題，抬起頭來想題”，在做題中關注思路、方法、技巧，要“苦做”更要“巧做”.考試中時間最寶貴，掌握了好的思路、方法、技巧，不僅解題速度快，而且也不容易犯錯。最近我發(fā)現(xiàn)學生幾乎不做講義后面的復習鞏固，有些同學可能認為書后習題太簡單不值得做，這種想法是極不可取的，書后習題的作用不僅幫助你將上課講的內(nèi)容記牢，還輔助你將書寫格式規(guī)范化，從而使自己的解題結構緊密而又嚴整，公式定理能夠運用的恰如其分。多做題，做好題，絕對是提升數(shù)學成績最有效的方法之一。當然，在做題中要注重前后聯(lián)系，縱橫貫通，發(fā)現(xiàn)題與題之間的內(nèi)在聯(lián)系，絕不能“傻做”.在做一道與以前相似的題目時，要會通過比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，穿透實質，以達到“觸類旁通”的境界。特別是幾何題中的輔助線添法很有規(guī)律性，在做題中要特別記牢。

4、記錄錯題，避免再犯。

俗話說，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，可是同學們常會一次又一次地掉入相似甚至相同的“陷阱”里。因此，我建議大家在平時的做題中就要及時記錄錯題，更重要的是還要想一想為什么會錯、以后要特別注意哪些地方，這樣就能避免不必要的失分。畢竟，中考或者在平時考試當中是“分分必爭”，一分也失不得。這樣復習時，這個錯題本也就成了寶貴的復習資料。

5、集中兵力，攻下弱點。

每個人都有自己的“軟肋”，如果試題中涉及到你的薄弱環(huán)節(jié)，一定會成為你的最痛。因此一定要通過短時間的專題學習，集中優(yōu)勢兵力，打一場漂亮的殲滅戰(zhàn)，避免變成“瘸腿”.比如說有的同學感覺幾何體難，沒有思路，不會連輔助線，那這樣的話就趕緊集中火力攻擊幾何，新初二暑假開始就要進入代數(shù)的部分了，幾何可能會放一小段時間，正好幾何不好的同學可以利用這段時間去多做幾何題，可以做一做學而思之前發(fā)的全等三角形匯編題，遇到不懂的可以跟老師溝通。這樣，代數(shù)和幾何都可以得到全面發(fā)展。

學習自主探究心得體會和方法篇九

閱讀教學的目的之一是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到上述目的，教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去。

激發(fā)學生閱讀的興趣。

激發(fā)學生學習興趣方法很多，諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。如我在教學《周總理借書》一課前，翻閱了大量資料，寫了一篇充分體現(xiàn)總理一生鞠躬盡瘁、大公無私精神的短文。當我聲情并茂地讀完時，自己都感動得流淚了。學生也受到了老師的感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會總理精神的偉大，他們體會詞句的那種精細程度是以前沒有過的?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，有了興趣，學習內(nèi)驅力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生極強的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。

但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題。三是當學生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。

培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動，愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

在小學階段，就要下氣力培養(yǎng)學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。

教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。比如，《十里長街送總理》一課，一是學生對周總理不太熟悉；二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經(jīng)歷，這對他們理解課文內(nèi)容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學生有了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。

培養(yǎng)質疑解疑的能力。

閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進學生主動探究。激活學生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。

教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。一位教師在講《蝙蝠和雷達》一課時，學生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢”等問題。

學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發(fā)動學生互助解疑，著力培養(yǎng)學生解疑能力才是最重要的。

注意學生的個體差異。

營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動地去探索。

在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。

教師在教學還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。有位年輕教師，在講完《麻雀》一課后進行小結時，她說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛》”話音剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”老師聽后，馬上笑著說：“你讀得真認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。同學們總結出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子知情。

在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。

學習自主探究心得體會和方法篇十

通過閱讀，學生不僅要理解課文，更重要的是培養(yǎng)獨立閱讀的能力和技巧。因此，我們要在閱讀教學中尋求一種有利于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生自主閱讀能力的方法，下面談幾點自己膚淺的看法：

1.創(chuàng)設良好氛圍，引導學生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。

教師在閱讀教學中要為學生創(chuàng)造真正自由的空間，盡量不給學生問題，不限定他們的思維。讓他們用自己喜歡的方式去讀課文，在讀通的基礎上要求讀懂，鼓勵他們暢所欲言講出自己的想法與疑慮。對于學生的意見，正確的應及時予以肯定、支持；對不正確的意見，教師也不要輕易否定，要呵護其敢于發(fā)表見解的精神，使學生敢想、敢說、敢問、敢辨。同時充分發(fā)揮好教師的主導作用幫學生梳理，進一步引導探究。這樣，學生的思維得到充分的發(fā)展，還容易形成良好的閱讀習慣。對學生的發(fā)展有很大的幫助。

2.注重學生之間的差異，尊重學生個性化的理解。

在教學中我們必須尊重學生的個體差異。在閱讀過程中，學生對閱讀內(nèi)容的理解必然帶有個人不同的個性化傾向。這是因為，每一位學生的閱讀都有著自己的焦點，每一位學生的理解都與其自身的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習慣有關。因此，教師不能以自己的思想去束縛或代替學生的思想，不能以自己的思維去統(tǒng)一規(guī)范和限制學生的思維活動。而應該尊重學生的選擇，這“選擇”包括學習內(nèi)容、學習方法等的選擇。只有這樣，學生才能真正的做到自主閱讀，并在閱讀中充分發(fā)揮創(chuàng)造思維，達到提高閱讀能力，形成良好閱讀習慣的目的。

總而言之，在閱讀教學中，教師要努力為學生創(chuàng)造一個良好的自主閱讀的氛圍，尊重學生的個體差異，尊重學生的選擇，引導學生學會自己“讀著想問題”，并在這個過程中充分培養(yǎng)他們的思維，幫助他們形成良好的閱讀習慣，為他們的終生學習打下堅實的基礎。

作者郵箱：lzluohongxia@。

學習自主探究心得體會和方法篇十一

一、問題的提出。

1、社會的需求。

時代不斷地發(fā)展，知識不斷地更新，學習永無止境。現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新的精神、合作的意識和開放的視野；具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。在這樣的形勢下，我們教師自然就面臨著亙古未有的巨變，擔負著艱巨而神圣的使命。

國家教育部在《面向21世紀中國振興行動計劃》中提出了要在2010年“基本建立終身學習體系”的目標任務?！敖K身學習”這一概念的提出，受到了各界的廣泛認同：“終身學習是‘打開21世紀光明之門的鑰匙’”?！拔磥淼膶W校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人?！薄?1世紀的文盲不再是不識字的人，而是不懂學習的人”。的確，“終身學習”是當今社會發(fā)展的必然趨勢。人們也越來越關注教給孩子終身享用的知識與本領，為孩子的終身發(fā)展打好基礎。而著眼學生的終身學習，著眼學生的發(fā)展，必須要讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能。我們必須強烈的意識到：作為21世紀的教育工作者，應當牢記“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”的道理。寓學法于教法中，不僅要使學生“學會”，更要使學生掌握學習方式，做到“會學”、“善學”。

2、新課程改革的要求。

《語文新課程標準》中指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注每個學生的個性差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式。

3、我市當前教育現(xiàn)狀的需求。

我們現(xiàn)在雖然在進行課改，但很在程度上也是“穿新鞋走老路”。綜觀當前的教學現(xiàn)狀，許多教學活動仍是一種單向的傳授活動，學生學習的積極性、主動性被扼殺。教師更多考慮的是教學條件差，怎樣教給學生知識，怎樣迎接考試，很少考慮到如何培養(yǎng)學生自主合作探究的學習意識，引導他們主動參與到教學活動中來，教給他們學習的方法，提高他們的學習能力。這樣的教育培養(yǎng)出來的學生，自然會殘缺自主性、適應性和創(chuàng)造性等作為現(xiàn)代人所必須具備的素質。

基于以上的認識，我們在廣泛調(diào)研的基礎上，結合我校實際情況，擬訂了“在小學語文教學中滲透自主、合作、探究學習法”課題進行研究，以此在實踐中摸索、探究出有效的教學方法，提供自主探索的機會，提高學生主體參與的意識和自主學習的能力，進而優(yōu)化語文課堂，推動課程改革的進一步深入和發(fā)展。

二、課題關鍵詞的界定和研究范圍。

1、自主學習：是學生自我的導向，自我激勵，自我控制的學習，具有自我制訂學習計劃，自我確定學習目標，自我設計學習過程，自我解決問題以及自我評價等特征的學習。

2、合作學習：是學生在小組或團隊中完成共同的學習任務，有明確分工的互助性學習。它有學習的團隊明確的分工，復雜的任務等因素。

3、探究學習：是在學生自主學習，合作學習的基礎上以教材為基本的探究內(nèi)容，為學生提供充分的表達、質疑、討論的機會，讓學生通過個人、小組、集體等各種解疑問難的嘗試活動。

三、研究的理論基礎。

1、“工具性和人文性相統(tǒng)一”的語文觀。

《語文課程標準》指出，語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文是交際的工具，是思維的工具。同時語文是文化，還有傳承文化的功能。

工具性是著眼語文課程培養(yǎng)學生運用語言文字進行評議實踐的能力；人文性是著眼于語文課程對學生進行感情的熏陶，汲取中華文明的精髓。工具性與人文性是統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，不可分離。

2、“自主建構主義”教學觀。

“自主建構主義”教學觀認為：知識在被學生接受之前，對學生來說是毫無權威性的，教師不能把知識作為預先決定了的東西交給學生，不能用教材知識正確性強調(diào)作為讓學生接受的理由，也不能用專家、教師的權威性壓迫學生。學生對知識的“接受”只能靠他們自己已有經(jīng)驗、知識為背景來對新知識進行分析檢驗和批判，同已有知識對接，來掌握新的學習內(nèi)容，獲得新的知識。學習是學生自己在教師的引導下自己構建知識體系的過程，日積月累，聚沙成塔，從而掌握豐富的文化科學知識。

3、情境教育理論。

情境教育觀認為，就是在教育中優(yōu)化環(huán)境，使學生在充滿美感和智慧的環(huán)境氛圍中與兒童的情感心理發(fā)生共鳴而契合，使兒童在現(xiàn)實環(huán)境與活動交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得全面發(fā)展。因為這種人為優(yōu)化的環(huán)境就可以做到主體能動活動與現(xiàn)實環(huán)境的統(tǒng)一，激發(fā)兒童潛能與塑造的統(tǒng)一，最終達到素質的全面提高與個性充分發(fā)展的統(tǒng)一。

4、嘗試教育理論。

嘗試教育就是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。在現(xiàn)有的教學條。

件下，把教師的主導作用與學生的主體作用有機的結合起來，創(chuàng)設一定的教學條件，使學生的嘗試活動獲得成功。

四、課題研究的設計。

（一）研究目標。

1、教學方面：探索出在小學語文教學中滲透自主、合作、探究學習法，給小學語文的課程改革提供一條新路。

2、學生方面：學會學習、學會探究、學會合作、學會創(chuàng)新，高效率地達成學習目標。

3、教師方面：提升教師的教育理念和教育藝術，運用自主合作探究教學方法，提高教師的科研水平，爭取在國家級刊物上發(fā)表論文。

（二）研究的內(nèi)容。

以“感知——領悟——展示”為基本教學過程，以自主建構思想為核心，以教與學平臺為生長點的教學操作體系，在實驗研究中，我們重點選擇課型為呈現(xiàn)方式，探究符合我們小學語文課堂中的自主合作探究的教學方法。

1、識字教學模式。主要在一、二年級進行研究，探索出高效、快捷、有效的識字教學模式，在中高年級也就重視。

2、閱讀教學模式。閱讀教學模式為分“精讀課”和“略讀課”兩種課型。這一塊是我研究的重點，也是研究的難點。

3、習作與評講模式。習作是學生綜合能力的體現(xiàn)，習作指導給學生起到了引路之用；習作講評對學生作后予以診斷，找出存在的問題進行梳理，在學習中提高。

（三）研究的基本方法。

在開展“在小學語文教學中滲透自主、合作、探究學習法”研究過程中主要采用實驗法和行動研究法，結合采用調(diào)查法、個案法、文獻研究法、經(jīng)驗總結法、測試法等方法開展研究工作。

（四）研究的基本原則。

1、目標導向原則。

教師依據(jù)教學目標組織教學，針對教學目標調(diào)控，按照教學目標實施檢測。

2、面向全體和因材施教原則。

教學的整個過程中始終關注全體學生，既提出統(tǒng)一要求，又照顧每一個個體差異，讓每位學生都能積極地參與到學習的過程中去，都能主動地進行自主學習，合作學習和探究學習，使學生的各種技能在學習實踐中得到發(fā)展。

3、客觀性原則。

教學中認真貫徹課標精神，根據(jù)教材的內(nèi)容，針對不同學校不同班級不同學生的實際情況，設計課堂教學環(huán)節(jié)，探索適合小學語文教學的新模式。

4、主動性原則。

學生是學習的主體。是課堂學習的主人。教學采用多種教學手段，調(diào)動學生學習的主觀能動性，積極地投入到學習中去，激發(fā)讀寫興趣，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

5、整體性原則。

教材、教師、學生、教育環(huán)境是教學中有機整體，它們相互依賴，互相制約，組成了課堂教學的有機整體，教師作為教學的組織者和引導者，必須發(fā)揮主導作用，帶領學生運用好教材、教學環(huán)境等資源，做到協(xié)調(diào)發(fā)展。

學習自主探究心得體會和方法篇十二

新的《中學數(shù)學課程標準》指出：“義務教育階段基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！笨梢?，在教學中要倡導自主、合作、探究的學習方式。要凸現(xiàn)出學生的主體性，必須改變教師的教學行為，探索培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。我就培養(yǎng)學生的學習方式做了如下幾方面的探索。

一、教師要轉變觀念，教學中始終堅持貫徹培養(yǎng)學生自主學習能力這一理念。

“觀念決定思路，思路決定出路”，只有樹立了正確的教學理念，才有可能調(diào)動教師內(nèi)在的積極的創(chuàng)造力，想方設法去實現(xiàn)“培養(yǎng)學生自學能力”這一目標。課程改革不是一堂課、幾堂課就能完成的，也不是一改就能成功的，學生情況的差異將影響課改的成效，許多時候課改是不能立即見效的，但不能因為一時的無效而否定課改，否定課改的整體優(yōu)勢，要矢志不渝的貫徹課改的基本理念。

二、指導學生動手操作數(shù)學教具，學習抽象數(shù)學知識，產(chǎn)生濃厚興趣。

數(shù)學知識本身具有很強的抽象性。如能配以適當?shù)膶W具演示則可“化抽象為具體”，而讓學生自制學具則可以使學生通過觀察思考、實驗操作獲得感性認識，學生逐步領悟數(shù)學知識，從而理解知識的發(fā)生、發(fā)展過程。如：在學習《圓》這一單元時，讓學生用硬紙做成的圓錐、圓柱，有了模型，就可以直觀地展示、比較等教學，從而順利地將圓錐、圓柱有關的計算公式推導出來。教具的準備，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，只要教師在課前巧做布置，合理安排，便會充分調(diào)動學生的積極性，使他們好動的天性有了用武之地，培養(yǎng)學生動手、動腦、動口等各方面的能力，使教學工作事半功倍。

三、引導學生課前預習，增強對知識探究的勇氣。

很多學生知道自學的重要性，但不知怎樣學，有些教師也很重視這個環(huán)節(jié)，但只是說說而已，這樣并不能起到什么作用。學生不是天生就會自學的，作為教師應該課前組織安排合理，恰當布置預習題，使學生的潛能得以充分發(fā)揮，取得意想不到的教學效果。如：在教學分式時，先出示自學提綱：1、什么是最簡分式？如何判斷？舉例說明。2、怎樣化簡？舉例說明。然后放手讓學生合作學習，去自主嘗試、探究。于是，每一組學生在導學提綱的引導下，自學課本，嘗試練習，相互討論，()自己找到了化簡的方法。通過學生自主探索、自主討論、自主解疑，小組意見反饋等無不在自主中進行，學生不僅學會了參與、探索，而且學會了交流合作，體驗和享受到成功的快樂。當然，這種體驗也激勵著學生對知識探索的信心，增強了對數(shù)學知識探究的勇氣。

四、課中創(chuàng)設情境，引導學生自主參與。

教育心理學告訴我們，人類學習過程歸根到底是自己的內(nèi)部活動，學生也是這樣，旁人是無法替代的。所以，參與是學生心理的需要，是認識發(fā)展的需要，也是主動探索知識、成為新世紀新人才的需要。而參與的`前提是激發(fā)興趣。興趣的誘發(fā)并不是空洞的說教，在教學中，要盡量結合學生的生活實際，引導學生思考，喚起心理效應，激發(fā)求知欲。

五、創(chuàng)設質疑，變被動學習為主動學習。

“學起于思，思源于疑”，學生有了疑問才會進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說：人的心靈深處，總有一種把自己當做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的需要。因此，在教學中我們提出，學生是學習的主人，教是為學生的學服務的。應鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設質疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性，使學生真正做學習的主人，感受收獲的快樂。

六、課后指導學生進一步自主探究，強化知識運用。

1.課后閱讀。閱讀的形式和方法很多，如可以把知識點連貫成一條線，甚至是一張碩大的網(wǎng)絡圖；把所學的知識分類；也可以把平時缺乏訓練的錯題收集起來，對照課本進行反思，找到差距和自身的不足。特別是對知識之間相似之處、不同之處，混淆之處進行類比，反思區(qū)別強化運用，對每個知識點弄清楚，學透徹。

2.讓學生總結歸納已學過的單元知識結構。初中學生已有一定的歸納總結能力，教師若能教會學生讀教材，找知識點使學生利用數(shù)學思想方法主動對知識加以比較、分析、綜合、概括，便會使學生將所學的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，說出自己對各知識點的重點、難點，關鍵的把握，發(fā)掘展示自己的能力，使學生由被動變主動，形成良性循環(huán)，取得最佳學習效果。

3.指導學生掌握復習方法，提高學習綜合能力。及時鞏固是學習發(fā)展的需要。通過一些典型題、綜合題、創(chuàng)新題訓練，才能實現(xiàn)知識遷移應用，靈活處理數(shù)學知識，實現(xiàn)自主探究學習是學生在教師的指導下，運用探索性學習和創(chuàng)新精神，發(fā)揮自身優(yōu)勢，自主獲得知識、解決問題的一種有效學習形式。

七、設立教師助手，強化學生的學習積極性、主動性，增強合作意識。

教師工作是繁忙的，設立適當?shù)慕處熤?，不但可適當減輕老師的工作量，也能鍛煉學生，增強所選同學的積極性，主動性。通過調(diào)查，我校有近一半的同學有問題不想或怕問老師，而直接喜歡問同學，對此，我在心目中設立了“數(shù)學問題帶頭人”，由成績較好的人擔任，其作用是收集班上同學學習數(shù)學的問題，為同學解決一些簡單的問題，代替老師向同學講解部分“難題”，有的問題由學生自發(fā)無意組成的“問題組”攻破后向同學講解，有的問題由“問題組”向老師請教后再向同學講解，老師不定時的進行督促、檢查、抽查，同學之間形成了一個探討氛圍，有利于合作學習。

我們教學的最終目的，不是要教給學生全部的知識，而是要讓學生學會去自主地學習，主動地探索新知，在自主探究、合作交流及探索的學習過程中，養(yǎng)成自主、合作、探究的學習習慣，能夠在更高層次的學習中學會探究與創(chuàng)新，能夠盡快地適應社會的發(fā)展，最終使他們能夠具備不斷獲取新知識的終身學習的能力和創(chuàng)新發(fā)展的能力。

學習自主探究心得體會和方法篇十三

1.學好數(shù)學要抓住三個“基本”：基本的概念要清楚，基本的規(guī)律要熟悉，基本的方法要熟練。

2.做完題目后一定要認真總結，做到舉一反三，這樣，以后遇到同一類的問題是就不會花費太多的時間和精力了。

3.一定要全面了解數(shù)學概念，不能以偏概全。

4.學習概念的最終目的是能運用概念來解決具體問題，因此，要主動運用所學的數(shù)學概念來分析，解決有關的數(shù)學問題。

5.要掌握各種題型的解題方法，在練習中有意識的地去總結，慢慢地培養(yǎng)適合自己的分析習慣。

6.要主動提高綜合分析問題的能力，借助文字閱讀去分析理解。

7.在學習中，要有意識地注意知識的遷移，培養(yǎng)解決問題的能力。

8.要將所學知識貫穿在一起形成系統(tǒng)，我們可以運用類比聯(lián)系法。

9.將各章節(jié)中的內(nèi)容互相聯(lián)系，不同章節(jié)之間互相類比，真正將前后知識融會貫通，連為一體，這樣能幫助我們系統(tǒng)深刻地理解知識體系和內(nèi)容。

10.在數(shù)學學習中可以利用口訣將相近的概念或規(guī)律進行比較，搞清楚它們的相同點，區(qū)別和聯(lián)系，從而加深理解和記憶。弄清數(shù)學知識間的相互聯(lián)系，透徹理解概念，知道其推導過程，使知識條理化，系統(tǒng)化。

學習自主探究心得體會和方法篇十四

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！弊灾?、合作、探究的學習方式充分體現(xiàn)了以人為本、民主平等的教育理念，它肯定了學生的主體作用，并把他放在與教師平等的地位上。教師的課堂教學活動應以“致力于學生語文素養(yǎng)的形成”為核心，通過激發(fā)學生內(nèi)在驅動力，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，使學生獲得探究問題、解決問題、發(fā)展能力的愉悅，從而促使學生精神境界、個性品德、語文水準得到完整的提升。這種嶄新的學習理念為語文教學展現(xiàn)了廣闊的天地。作為語文教學的重頭戲，作文教學應如何滲透這些理念呢？筆者認為應從以下幾方面入手：

一、營造民主、和諧、寬松的課堂氣氛，從“自主”做起。

民主、和諧、寬松的課堂氛圍是自主學習的前提。在這樣的課堂氣氛里，教師放下架子，充分尊重學生。的文體、文題、構思、選材等方面，統(tǒng)統(tǒng)不作硬性規(guī)定，僅根據(jù)學科教學計劃和訓練目標作適當?shù)闹笇?。允許學生根據(jù)自己的特長、愛好自定文章的表達方式，即使是三言兩語的詩歌，也可以讓學生盡情舒懷，經(jīng)典之作，當然可以體會其表達方式，妙用佳處，但絕不能搞支里破碎一一到位的模仿，說清了話，講明了道理就行。還學生以自由，學生寫起作文來就得心應手；同時允許學生自擇內(nèi)容，能證明自己思想，能表達自己的感情就是好材料，好內(nèi)容。這樣在作文教學中打破了“教師命題——學生寫作——教師評改”的這一傳統(tǒng)模式，讓學生“我手寫我心”，自覺地關注自己的真實內(nèi)心，寫出千姿百態(tài)富有個性情趣的作文。

勵學生張揚個性，突破舊的框框，寫出令人耳目一新的好文章，又要讓學生明白張揚個性并不是一味地追求“標新立異”，而應該把握好度，切不可違背了作文的兩個基本原則：一是合乎邏輯的原則；二是尊重歷史的原則。因此，學生在自主寫作中，語文教師不是“多余人”，而應該“苦練內(nèi)功”提高自身修養(yǎng)，真正成為學生自主寫作的“領航人”。

二、創(chuàng)設“合作寫作”平臺，建立“合作寫作”機制，培養(yǎng)學生“合作寫作”習慣。

合作作文的核心是突破思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，強化創(chuàng)造人格，提高創(chuàng)造能力。上的有意合作，能帶來資源共享，帶來智慧共生。有利于開闊學生的視野，拓寬學生的思維，廣泛地積累作文素材。

為培養(yǎng)學生的“合作寫作”習慣，筆者把所帶的學生按寫作水平的高低劃分層次，再考慮性別比例、興趣指向、交往意愿、組織能力等因素，把學生分成若干個小組。按照“組間同質，組內(nèi)異質”的原則分組，以保證在小組之間的競爭和組內(nèi)成員之間的優(yōu)勢互補。這樣科學的“合作寫作”平臺就創(chuàng)設起來。同時，筆者還根據(jù)學生的實際情況建立“合作寫作”的基本機制：

1、命題：可用教師命題、組間相互命題、組內(nèi)成員共同命題等方式；

3、成文：參考合作同伴的意見和建議寫出初稿；

4、修改：初稿交由合作同伴修改并寫出評語，原作者據(jù)此修改定稿；

5、交流：合作組選定對外交流篇目，各合作組進行交流；

6、講評：學生根據(jù)交流情況自由講評，教師點評；

7、反饋：據(jù)學生作文情況推薦張貼或退回重寫等處理。

通過這樣的“合作寫作”，學生的寫作活動不再是為了完成教師的任務，或者僅僅作為個人情感的宣泄通道，而是將其視作一種創(chuàng)造性活動，并把自己獨特的創(chuàng)造貢獻給合作小組，影響合作組的其他同學，從而實現(xiàn)自我價值。

但太多的“合作”可能會帶來學生作文材料的雷同，構思上的趨同。為了有效地解決這一問題，在作文教學中，我大力提倡求異思維，要求學生寫自己感觸最深的東西，最感興趣的東西；另一方面，鼓勵學生不斷創(chuàng)新，并不斷地給“創(chuàng)新作文”、“個性作文”提供展示和交流的舞臺。

三、抓好探究的著眼點，培養(yǎng)學生的探究意識。

作文教學中，引導學生“探究”最難。因為學生經(jīng)歷不同、感情有別、個性迥然、認識各異。因此作文題材寬泛、體裁多樣、表達靈活、語言豐富。在如此客觀而又復雜的背景下進行探究,無疑是“大海撈針”，但如果在作文教學中引導學生抓好探究的著眼點，就能化整為零，各個擊破；就能集中兵力，重點出擊。那么怎樣引導學生抓好探究的著眼點？筆者認為：

（一）給焦灼點予針刺。焦灼點就是學生普遍表現(xiàn)出思想反映的空白點、感情共鳴的模糊點和語言表達的困頓點等。教師在布置作文訓練之后，或在學生自主選擇練筆內(nèi)容之后，收集學生構思綱要，提取“焦灼點”，設計若干針刺引語，然后進行探究。

（二）抓增長點以激活。增長點就是學生個別存在的中心確立的短路點、內(nèi)容展開的分支點和形式構思的斷裂點等。教師在學生探究過程中，發(fā)現(xiàn)學生想到的但想而不深，說到了但說而未全等情況時，予以培扶，將短淺引向深遠，將內(nèi)斂撥向外發(fā)，將斷續(xù)引向對接。

為出、變授為導，要防止先入為主和越俎代庖。

總之，在新的教學理念的指引下，作文教學中滲透“自主、合作、探究”的學習理念，不僅需要營造一個民主、和諧、寬松的課堂氛圍，而且需要教師精心組織、引導，給學生更多的自主權。

學習自主探究心得體會和方法篇十五

摘要：新課改的一個重要理念就是要讓學生在學到知識的同時掌握學習方法與學習技能，要引導學生學會自主提問，這才是打開科學大門的鑰匙。在數(shù)學教學中要引導學生自主提問，就要從學生問題意識缺失的根源入手，對癥下藥，制訂有效策略，這樣才能讓學生敢于提問，積極提問，學會提問。

關鍵詞：自主提問；敢問；樂問；會問。

在數(shù)學學科的學習中，解決問題只是一種手段，而引導學生展開廣泛而積極的思維，自主地提出問題才是最終的教學目的。為此在數(shù)學教學中我們要改變以往教師的一味講解與灌輸，而是要給予學生更多自主的空間與權利，引導學生展開獨立思考與積極思維，將數(shù)學學習與生活與現(xiàn)實密切結合起來，展現(xiàn)自己的個性，能夠自主地提出問題。

（一）畏于教師與教材的權威，不敢提問。

一是教師具有至高無上的權利。在以往的教學中，教師只是將知識單向地傳給學生，在學生眼中教師就是經(jīng)典與權威，而不敢提出自己的不同見解。二是教材處于絕對權威的地位。傳統(tǒng)教學中視教材為權威，在教學中嚴格地照搬教材，不敢越雷池半步。教材上怎么寫，教師就怎么講，學生就要怎么記，教師不鼓勵也絕不允許學生有與不同教材與教師的觀點與見解。學生長期處于這種狀態(tài)之下，使得原本就薄弱的問題意識倍受壓抑，而更加不敢提出問題。

（二）處于完全被動狀態(tài)之中，不能提問。

學生問題意識缺失的另一個重要因素就在于以教師為中心，整個教學就是教師一個人自導自演的獨角戲，將學生完全排斥在教學之外，學生只是教師的附屬品，是教學的被動參與者，根本就沒有自主發(fā)言與提問的時間與機會。

（三）沒有掌握相關學習方法，不會提問。

許多學生能夠勇敢地提出問題，但是由于沒有掌握一定的學習方法與提問技巧，所提出的問題大多是一些是與非的判斷型題目，有些問題甚至與教學內(nèi)容關聯(lián)不大，或是錯誤的，還有一種情況就是學生的數(shù)學語言表達能力較差，并不能將獨特的想法準確而科學的表達出來，這些問題都是沒有思考與探索的價值，這樣的提問同樣是低效的。

二、增強學生問題意識，引導學生自主提問的對策。

（一）營造民主教學氛圍，讓學生敢于提問。

每個學生都有著強烈的好奇心，喜愛問為什么，但是學生自主而積極的提問是建立在心理自由與安全的基礎之上。為此，要增強學生的問題意識，引導學生實現(xiàn)自主提問，就必須要努力為學生營造民主而和諧的教學氛圍，消除學生的心理負擔與顧慮，讓學生勇敢地提出問題。一是重新定位師生角色，建立平等的'師生關系。教師不能因學生小而包辦代替學生的一切行為，包括學生的思考與思維，而是與學生站在平等的位置上，尊重學生的獨立人格與學習需求，與學生一起平等地參與到數(shù)學探究活動中來。二是擺正教材的位置，培養(yǎng)學生的批判意識。新課標提出要樹立正確的教材觀，實現(xiàn)由教教材到用教材教的轉變，要帶著學生走向教材，而不再是傳統(tǒng)教學中帶著重教材走進學生。

（二）確立學生主體地位，讓學生積極提問。

教師要構建以學生為中心的生本課堂，確立學生在學習中的主體地位，不僅要在時間上保證學生的自主學習時間，更要為學生開辟更為寬廣的空間，這樣才能確立學生在整個學習過程中的主體地位，讓學生有時間提問，有機會提問，擁有自主提問的主動權。這就需要教師要改變以往的機械灌輸，改變教師獨攬大權的局面，讓學生以主體身份參與到教學中來，展開主動而積極的探究。如在學習“三角形內(nèi)角和”這一內(nèi)容時，教師讓學生剪切出任意三角形，然后讓學生以小組為單位來展開主動探究。教師對學生的自主探究并不做過多的干涉，給予學生更多的自由與空間。各小組學生都能展開主動而積極的思維與探究，可以總結出多種求解的方法，自然也會產(chǎn)生更多的問題。

（三）傳授學生學習方法，讓學生學會提問。

教學也是如此，我們不僅要讓學生學到知識，讓學生學會，更為重要的是要讓學生學到方法，讓學生會學。學生只有掌握學習方法與提問技巧，才能自主地提出更多富有價值的問題來。這就需要教師發(fā)揮自身的主導作用，扶放有度，啟發(fā)學生思考，進而使學生逐漸擺脫教師這根拐杖，能夠獨立行走。為此教師在教學中要著眼于學生的現(xiàn)實生活，著眼于學生的實際運用來設計與提出更多具有實踐性與創(chuàng)新性的問題，幫助學生鞏固課堂所學知識，促進學生將所學知識轉化為技能，實現(xiàn)學生更加靈活地運用知識，創(chuàng)造性地解決問題，這樣更加利于學生創(chuàng)新意識的增強與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？傊?，在數(shù)學教學中我們不能只是機械而被動地死學書本知識，而是要引導學生在學到知識的同時掌握學習方法，學會自主提問。我們要以學生為中心，發(fā)揮教師的主導性與學生的主體性，給予學生更寬廣的學習的平臺，讓學生學知識，長技能，學會自主提問。

參考文獻：

[1]鄒啟遠，小學數(shù)學課堂教學中如何讓提問更有效[j].新課程：小學，（4）.

[2]焦碳，小學數(shù)學課堂教學提問的策略[j].數(shù)學學習與研究，（6）.

學習自主探究心得體會和方法篇十六

巴吉壘小學。

王忠敏。

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式為接受性教學，使得學生在學習數(shù)學的過程中缺乏學習的主動性，表現(xiàn)出來的最多是主動的接受，這不符合自主性的意義。其次小學生更不會與學生一起以合作的方式來探究問題，大多是抱著完成學習內(nèi)容的心態(tài)去學習，這種教學模式降低了學生與教師的課堂效率，學生也喪失了自主探究學習的能力與創(chuàng)新、合作、實踐能力。因此在小學數(shù)學教學中加入自主、合作、探究模式，無疑為教學添加了新的活力。

1、探究模式下的研究性。探究模式主要是通過尊重學生學習的自主選擇性，引導學生發(fā)現(xiàn)與解決問題，來增加學習的創(chuàng)造能力與加深學生對探究性的過程的認識。小學數(shù)學探究性學習的主要特點具有研究性，不再要求學生簡單的理解與接受知識，應給予學生學習方向，讓學生積極的參與探究知識，盡量擺脫前人的探究模式，以自己獨特的模式去尋找答案。在解決問題的同時，學生的認知能力、創(chuàng)新能力都會得到提高。

2、開放性與實踐性。在自主與合作的學習模式下，學生的開放性主要是從不同的角度思考問題，會大膽嘗試新的方法，在實踐中尋找解決方案，深化體驗，并讓學生自己總結問題，同時讓學生通過多種不同的途徑來獲取知識，評價也呈現(xiàn)多元化，整體過程表現(xiàn)出發(fā)散性、求異性等。實踐性則是學生在學習數(shù)學時依據(jù)日常事務，來找出客觀規(guī)律，促進探究習慣的養(yǎng)成，學生在實踐中學習培養(yǎng)了探究知識的能力。

有效的數(shù)學學習活動不僅依賴學生的記憶與模仿能力，更多的依靠學生自主、合作、探究。

1、促使學生積極主動學習。自主性的實質是學生在學習數(shù)學過程中表現(xiàn)出的自我驅動與選擇性學習。學生按照自己學習的意愿自覺與主動學習，依據(jù)資料、經(jīng)驗分析處理解決問題。自主性具體體現(xiàn)在學習空間、目標、方法等的自主性，它是一種良好的學習狀態(tài)。這種自主性減少了教師主宰學生學習的現(xiàn)象，他們主要為學生提供學習的環(huán)境、方法，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。

2、促進創(chuàng)新能力。在以學生自主與合作學習的前提下，老師起著誘導作用，學生通過把生活實際作為研究的對象，充分自由表達自己的疑問，并積極的與學生配合，以小組或集體等多種形式為單位，提供自己解決現(xiàn)實問題的方案。在學生通過收集資料與自己的經(jīng)驗為主導性情況下，常常能提出獨特的解決問題的思維方式，使學生在學習數(shù)學的過程中，自身能力能夠全面和諧的發(fā)展。

3、形成數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學素養(yǎng)指的是學生在數(shù)學學習的過程中具備的數(shù)學意識、交流能力、應用等能力，這些能力更能讓學生適應數(shù)學學習。在自主、合作、探究的學習策略下，學生逐漸形成了自覺、主動、開放等良好的數(shù)學素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學模式將教學的價值定位于以學生知識和技能掌握為核心，強調(diào)“課堂中心、教材中心、教師中心”，其教學方式可概括為“聽中學，練中學”，而新一輪課程改革不再局限于“知識”、“學科”等狹隘的范疇，而是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度及價值觀三個方面的有機整合，體現(xiàn)了新課程的價值追求，體現(xiàn)了“以人為本、關注人的發(fā)展、促進人的發(fā)展、以學生為中心”的素質教育思想。那么怎樣的數(shù)學教學，才能讓我們的學生人人都能獲得不同程度的發(fā)展呢？下面，我就以教學“找規(guī)律－簡單的搭配”為例，就新課程課堂教學“自主、合作、探究模式”作初步的探討。

（一）創(chuàng)設情境、激發(fā)參與。

課堂教學可從學生容易接受的生活原型出發(fā)，選擇學生感興趣的事物創(chuàng)設情境，教師由情境引出學習課題，學生由內(nèi)在興奮轉化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學活動的行為。

例如：課件出示小猴挑選運動服裝的場景。

師：今天，森林王國里的小動物們要舉行拔河比賽，并邀請我們小朋友參加，你們高興嗎？

生：高興。

生：紛紛猜測，各抒己見。??。

在此環(huán)節(jié)中，教師通過創(chuàng)設情境，將學生置于探索現(xiàn)實的、未來的問題氛圍之中，讓他們在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學習，使生活經(jīng)驗數(shù)學化、數(shù)學知識生活化，真正達到激發(fā)學生的求知欲望。

（二）個體探索、嘗試解決。

教師要以充分發(fā)揮學生的主體地位為出發(fā)點，精心安排個體獨立探究的內(nèi)容，提供充分的參與時間和空間，使全體學生以高漲的情緒參與到異步、高效的獨立自主學習中，自我嘗試、自我探究、自我體會、深化已有知識、掌握新知識、建立新理念、發(fā)展思維能力與思維水平。

例如：教師提出要求。

（1）到底有多少種穿法呢？請你拿出圖片移一移、配一配，用操作的結果來證明自己的猜測。

（2）學生動手操作。??。

在這個環(huán)節(jié)中，作為學習的主體，讓學生通過獨立操作與處理、表達與交流等活動，初步經(jīng)歷探究過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，達到促使學生主體性、能動性、獨立性的充分發(fā)揮。

（三）小組互助、組織交流。

在學生獨立嘗試的基礎上，教師進一步引導小組討論，通過相互提問、相互幫助、共同探討、解決疑難問題。將自學成果轉化為全組成員的共同成果，從而進一步拓展和加深對新知學習及學習方法的理解與運用。

例如：學生在嘗試過程中出現(xiàn)了各種不同的結果。

a、沒有規(guī)律地搭配，沒找全。

b、找全了但比較亂。

c、從背心出。

分別和三條短褲配，共有6種配法。

d、從短褲出發(fā)分別和兩件背心配，共有6種配法。

針對這種情況，教師適時進行組織交流。

師：每個同學在小組內(nèi)說說自己的想法，討論一下，哪些想法是正確的？生：??。

新課程強調(diào)學生自主學習，合作學習。教師不是合作學習的旁觀者，而是組織者、引導者、參與者。教師讓學生在“獨立思考——發(fā)表看法——交流意見”的數(shù)學活動中加深知識理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)。在整個活動中，教師既要注重對學生的有機評價，還應特別關注后進生，給他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，讓他們得到鍛煉，使小組學生成為最佳的學習伙伴，達到促使不同層次學生的全面發(fā)展。

（四）集體評價、難點剖析。

小組學習、交流后，師生應對小組匯報的探究結果進行評價，或對有些學生沒有想到的有價值的問題提出來組織全班學生進行集體討論，同時幫助學生解決難點。在自評與互評的活動中，在教師的精講剖析下，使每個學生的主觀能動性再次得到發(fā)揮，對知識、技能得到深入地理解和掌握。

例如：小組反饋后，教師提出問題。

師：如果不擺圖片，你有什么好方法把6種不同的搭配方案表示出來呢？

生：我可以用連線的方法，這樣更方便。

師：怎樣連才能不重復、不遺漏呢？

生：有規(guī)律地依次連線。

教師因勢利導，組織全班學生在討論、交流中，得出：有規(guī)律地依次搭配比較好，并且學會用連線的方法找出所有的搭配方案。這樣的教學效果，遠比教師自己說出結果，讓學生死記硬背要好得多。

（五）運用規(guī)律、解決問題。

數(shù)學知識來源于生活，又應用于生活。這一環(huán)節(jié)中教師的作用在于根據(jù)教材，延續(xù)上面的學習情境為學生精心安排變式的，綜合的問題。學生則通過解決問題，逐步學會知識，建立或完善系統(tǒng)的知識結構。

例如：《田忌賽馬》的搭配。

這幾個問題都來源于生活，又延伸于例題，富有變化，而且激起了學生極大的探究興趣，在學生積極的活動中，其思維不斷得到提升，收到了良好的教學效果。

自主、合作、探究模式的課堂教學形式立足于學生的發(fā)展，提倡自主、參與、競爭、合作的學習意識，通過師生互動引領學生深入探究活動，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而在最大程度上提高學生的素質。

學習自主探究心得體會和方法篇十七

小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學方法。

這是《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）與時俱進、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想與思維、時代個性、健全人格、優(yōu)秀素養(yǎng)人才而迫切需要的一種相對于傳統(tǒng)教學的新的教學方法和學習方式，其有益于學生學習、發(fā)展，有助于素質教育實施，有利于創(chuàng)造性人才的造就。

（一）新課程的呼喚。

《標準》的基本思想是“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展?！闭Z文課程的功能是：“應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！逼渲匾匚皇牵骸罢Z文是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”課程的基本理念是“全面提高學生的語文素養(yǎng)為目的，正確把握語文教育特點為條件，積極倡導自主、合作、探究的學習方式為策略，努力建設開放而有活力的語文課程為保障。通過識字寫字、閱讀、寫話習作、口語交際、綜合性學習的教學，讓學生“知”“能”并舉，具有美好之情愫、良好之習慣，掌握最基本的學習方法，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維、激發(fā)想象、開發(fā)創(chuàng)造潛能，發(fā)展個性。所以，小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，成為時代的必然，新課程的呼喚。

（二）語文教育的渴求。

語文教育是工具性和人文性的統(tǒng)一，其特點有三：一是語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，它包含政治、思想、道德、價值觀、文化、美學諸方面的內(nèi)容。因此，語文教學應通過暗示和熏陶使學生感悟和體驗；每個學生有自己獨特的經(jīng)驗世界和情感世界（建構主義理論），故教學中應尊重學生在學習中的多元反應與獨特體驗，倡導自主探究學習。二是語文課程具有很強的實踐性，學生學習母語有一定的基礎，有語境，有資源。所以就語文實踐而言有得天獨厚的條件，教學要著眼于語文運用能力的培養(yǎng)，倡導自主、合作、探究性學習。三是漢語言文字具有特殊性，漢字組詞率高、情感色彩豐富，漢語語言簡潔、語法靈活、富有韻律，有助于學生語感的培養(yǎng)和對文章內(nèi)容的把握。教學中應充分挖掘教育資源，創(chuàng)設良好的學習氛圍、學習條件、學習情境，構建自主、合作、探究的學習方式。

（三）時代的呼吁。

現(xiàn)代學生觀——學習的主體、各有個性的人、處在發(fā)展中的人，現(xiàn)代人才觀——行行出狀元、人人能成才、終身學習，現(xiàn)代教師角色——學生學習的組織者、幫助者、參與者、引導者、促進者?！跋壬呢熑尾辉诮?，而在教學，而在教學生學?！埃ㄌ招兄熒谀繕艘恢碌膶W習過程中和諧共振，共同發(fā)展。因而自主、合作、探究性學習則為現(xiàn)代性教育之需。

（一）科學的理論作指導“學生中心理論“（美國杜威為代表）和現(xiàn)代教育理念為其學習方式的構建提供了科學的理論依據(jù)。“學生中心理論”要求現(xiàn)代教育必須從以教師為中心或以知識為中心走向以學生為中心。其理由是：（1）以學生為中心的教育，是人類文明進步的必然要求。只有當學生的個性和人格得到充分尊重，社會生活中才有平等、民主可言。否則，任何形式的教育都是專制與不平等的溫床與土壤。（2）最有效的學習方式是自主的活動，包括腦的活動和手的活動。只要可能，就讓學生做中學，做而學，這是教育的金科玉律。（3）學生的學和教師的教都有創(chuàng)作和欣賞的因素。

（二）內(nèi)涵概述。

1、自主性學習：是指學生為主體支配自己權力的意識、能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調(diào)控、自我評價的能力等，充分體現(xiàn)了個性化學習。心理學家布希爾指出，創(chuàng)造力的形成離不開個性這一因素。無數(shù)事例證明，有個性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才能創(chuàng)造。

2、合作學習：（美國威廉·格拉塞）又稱小組學習，它是指一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法，以便通過同學之間的交互作用對學生的認識、發(fā)展、學習情感和同伴關系產(chǎn)生積極的影響。其為相對于個體學習的一種小方式。合作學習的優(yōu)點是顯而易見的：它能激發(fā)學生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助、共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關系，由于學習任務共同承擔，問題也就容易解決。

3、探究性學習：是以學生的自主性學習為基礎，從學生生活和社會生活中、從語文學習內(nèi)容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行的學習。有利于轉變學生的學習方式，為學生學會學習和終身學習奠定基礎，它著眼于學生的主體地位，使自主學習落到實處。

自主、合作、探究的學習方式，根據(jù)實際，可單一使用，也可結合使用，合力則更好。在語文教學中，教師應依據(jù)不同課型、不同教學內(nèi)容和小學生的實際情況而選擇教法、確定學法，不應千文一法，一概而論。

（一）不同語文課型的可行性探索。

1、講讀課文中的實踐。

小學語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性、藝術性、人文性、知識性等為一體的經(jīng)典文。教學時，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學習方式，讓小學生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全面素質與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在注重語言基本功訓練的同時，讓小學生掌握學法，形成良好的學習習慣。

2、閱讀課文中的操作。

閱讀課文在小學語文課程中占有相當?shù)钠?，是對講讀課文的鞏固、補充、延伸，旨在培養(yǎng)小學生的閱讀能力為其根本任務。教學時主要是讀，即泛讀和精讀，隨機而用。教學時，教師要自覺幫助小學生構建自主、合作、探究的學習方式，運用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進行重認識性、理解性閱讀（低年級），重評判性、創(chuàng)造性閱讀（中高年級）。教師應注重發(fā)展小學生的主體性，應當在小學生主動求知的興趣激發(fā)、主動求知的方法和能力習得、主動求知的探索精神的培養(yǎng)等方面做好文章。具體的做法可以是：（1）營造民主氛圍。讓小學生進入主體角色，培養(yǎng)其主體意識，形成師生、生生之間的伙伴型合作關系，以樹立小學生學習的自尊、自信、自強、自立、自主的意識，便于自主性學習和合作性學習。例如，教學《打碗花花》一課時，讓小學生充分自學探索，運用積累知識，通過看圖、讀書、提問、小組討論進入理解、消化、吸收狀態(tài)，小學生不但讀懂了課文，還學到了許多書本以外的知識。（2）創(chuàng)設活動情境。a、還小學生活動的時空。教學時，充分給予小學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主進行自主學習，讓小學生親身參與到發(fā)現(xiàn)知識的過程中，使教材貼近生活，激發(fā)學習動機，激起求索熱情，切切實實地去閱讀，自學未知的知識，直接感受與吸收課文語言，實現(xiàn)真情體驗、真情交流。b、還小學生選擇的權利。遵循天性，遵從差異，從培養(yǎng)興趣的角度著重，讓小學生自選自學方法、自學形式，或圈點、或查寫、或操練、或簡畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現(xiàn)“以學生為中心”，實施自主性學習。c、還學生一個展示的機會。教師要利用閱讀課文以活動促發(fā)展。如，游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學生興趣盎然，樂學、愛學、會學，事倍功半地完成了閱讀課文教學。（3）發(fā)展創(chuàng)新思維?！疤岢鰡栴}比解決問題更重要”（愛因斯坦）。閱讀課文教學時，教師應善于培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，要關注小學生的異象，診視小學生的反常，異象即標新，反常即創(chuàng)新。采用引導質疑、合作探究使小學生在學文中收獲料想不到的成功和體驗。

3、課外閱讀中的應用。

《標準》十分重視小學生的課外閱讀，并分學段分期規(guī)定了相應的課外閱讀量，重視語文積累。這是對語文課堂教學的一種有益拓展。因而，教師要定位于學前指導，學中幫助，學后促進的角色，給小學生充分的自由和自主，從培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣出發(fā)，通過自主、合作、探究性學習，幫助學生豐富語文知識，積累語文技能，美化語文素養(yǎng)。我認為不妨嘗試以下方法：（1）提一個目錄供您選；（2）提一個時間表供您讀（背）；（3）供一個機會讓您說；（4）供一個平臺讓您演。而且，學生課外閱讀不要局限于配套教材《自讀課本》，可以擴展到中外古今諸方面的有益讀物；不要局限于書本，可以擴展到網(wǎng)上；不要拘泥于家校，可以擴展到圖書館、文化超市。學習方法應以自主性學習為主，進行合作交流，也可以設定專題，鼓勵小學生進行探究性閱讀。如是，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量少做勤讀，以讀好書行動，樹讀書好意識，成好讀書習慣。讓全體學生身心愉悅地走進課外閱讀，在激情中學語文、用語文。

4、語文實踐活動中的嘗試。

《標準》首創(chuàng)了語文綜合性學習，這是拓寬語文學習途徑的現(xiàn)代性方法。語文實踐活動形式多樣，在此僅論述綜合性學習。綜合性學習是一種探究性學習。教學時，要強化過程，淡化結果；要著重學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力、搜集和處理信息的能力之形成及創(chuàng)新精神、團隊精神和社會責任感的培養(yǎng)；要開闊語文學習視野、拓寬語文學習內(nèi)容、開辟語文學習途徑，讓生活成為課本，讓語文融于生活。教師要幫助學生從興趣出發(fā)選題、定題，放手讓家長創(chuàng)造條件，讓學生親自搜集、整合、處理信息，在合作中交流，達到“有心載花花自開，無心插柳柳成蔭”的理想境界，不知不覺中學到知識和本領。

語文探究性學習對綜合實踐活動而言，其設計思路是：（1）學生地位：從被動到主動；（2）教師職能：從傳授到指導；（3）活動目標：從單一到綜合；（4）活動空間：從封閉帶開放；（5）活動過程：從實踐到認識。具體而言，學習地點是不固定的，或家庭、或社區(qū)、或科技館、或工廠；學習范圍是廣博的，或社會、或自然；學習場所是多樣的，或圖書館、或網(wǎng)絡；學習形式是豐富的，或專題討論、主題演講、策劃方案，或制作小報、撰寫調(diào)查報告等。語文綜合學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)其主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的良好途徑，應積極運用。

（二）不同教學內(nèi)容的可行性探索。

《標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，提出必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識于進取精神，教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成，因而，小學語文在識字寫字、閱讀、寫話習口語交際中，應進行可行性的有益嘗試。

1、識字教學中的實踐。

識字是語文的基礎性教學，就數(shù)量上講，小學生要累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫；就能力上講，要求有一定的書寫速度和良好的書寫習慣，要逐步會用工具書，有條件還要學會鍵盤輸入。識字教學相對枯燥，如何利用能動因素、調(diào)動學生學習興趣，高效高質完成識字教學呢？（寫字教學在此不談）。

（1）尊重學生差異，相信學生的能力，發(fā)揮其已有知識，行動自主、講究合作，巧妙識字。例如，課前，老師布置自主性作業(yè)，讓小學生畫出自己眼中的春天，并寫上一個有關春天的詞語或句子。既尊重了小學生的差異，又體現(xiàn)了層次性，學生有了自主權，課中小組交流，分層展示：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了?！背晒Φ南矏偧な幤鹄^續(xù)探究的情趣和勇氣。又如，識字時，老師開門見山引學生盡興讀自己認識的字，接著不經(jīng)意一問：“還沒學呢，你們怎么認識的？”孩子們自豪而言：“我自己預習的。”“媽媽教的?！鼻擅钜稽c，展示了課外識字方法、途徑，潛移默化學會了學習方法，推動了自主性學習。

（2）多種形式發(fā)現(xiàn)生字，讓學生多種感官參與活動。學生識記、鞏固生字最好的方法就是復現(xiàn)，運用多種形式復現(xiàn)生字，方為有效之策。a、投影出示帶拼音生字，讓小學生先在小組中合作學習，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互助，再小組合作讀。b、去掉生字拼音，學生自由練讀，再開火車讀。c、男女賽讀。d、打亂詞序指名讀。e、自拿字卡逐個讀。f、找字卡：一生讀余者找。g、做游戲：我讀你找，你讀我找。h、字歸文中反復讀。i、看畫貼詞。q、課件展示等。通過以上方法，學生的眼耳口腦共同感知，愉悅中識記了字詞。（3）創(chuàng)設生活情境識字?！皩W語文，用語文，語文生活化?！眲?chuàng)設情境，自主與合作學習，抽象的字詞形象理解、掌握。如，學“百鳥爭鳴”一詞，可讓學生閉眼想象，讓其模仿小鳥“嘰嘰喳喳”的各種叫聲，領悟中總結：“小燕子叫了，小黃鸝叫了，小白靈唱了，所有的鳥都在鳴叫，這就是“百鳥爭鳴”。（4）語言環(huán)境中字識字。（略）。

識字教學中相信小學生，發(fā)揮自主；關注方法，講求合作；發(fā)展能力，促其探究，勢必達到較為理想的境界。

2、閱讀教學中的探索。

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！笔钦Z文教學的重要部分，是課堂教學的主要內(nèi)容，所占課時最多，所用精力最大，被譽為“智慧之源”。簡言之，閱讀教學可培養(yǎng)學生閱讀能力，提高表達力，發(fā)展認識力，發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，陶冶情操，修養(yǎng)品性，增強搜集信息的能力。閱讀教學過程具有多變性，其教學程序無固定模式，每篇課文的教學程序各有不同，而積極建構的自主、合作、探究的學習方式則必須提倡。

（1）內(nèi)容淺顯、文字樸實、貼近學生實際的課文，教師應放心、放手地讓學生先學后教，先練后講，讓學生自主解決問題，在自主嘗試探究中，體驗成功，實現(xiàn)發(fā)展。

（2）內(nèi)容較深、不易理解的，教師要創(chuàng)造條件、提供服務，讓學生在自主、合作、探究必學習中獲得發(fā)展。有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力，而且把反復誦讀課文與研究性學習方法有機結合，推陳出新，開辟了閱讀的新天地，發(fā)揮了學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。

3．寫話與習作中的應用。

寫作能力的高低，標志著一個人語言素養(yǎng)的高低。實際生活中，寫作無處不有，無處不用，其重要性可以非常?！稑藴省穼⑿W階段作文教導界定為寫話和習作兩個部分，強調(diào)其基礎性教學和基本技能之培養(yǎng)。教學中要以閱讀教學為主，綜合學習與口語交際為輔，奠定作文基礎，有意識地運用自主、合作、探究的學習方式，于時時、處處、事事中發(fā)展學生的習作能力。

寫話與習作教學要做到四個注重：即注重與閱讀教學相結合，進行基礎性訓練；注重與課外閱讀相結合，進行廣泛的知識積累；注重與生活實踐相結合，獲取豐富的作文題材；注重與地域文化、社區(qū)文化資源的開發(fā)相結合，充實作文內(nèi)容；注重與現(xiàn)代科幻影視、信息相結合，發(fā)展習作想象力。讓學生堆積情感與生活素材，寫出真情實感，且富于創(chuàng)新。除課堂習作途徑外，我認為可以嘗試以下方法擴展習作教學途徑：（1）聽講故事——學生語言發(fā)展之搖籃。教師可借助動畫片、童話、寓言、成語故事、歷史傳說、人物傳記等。以聽講為主要形式進行習作啟蒙教學，積累素材；還可以改變、創(chuàng)造角色表演、拓展故事表演等，內(nèi)心體驗；也可同桌對說、小組交流，合作中練筆；更可聯(lián)系生活想象創(chuàng)作，進行探究。（2）看圖寫話——作文的捷徑。生活中不乏直觀形象的典型性畫面，有助于學生展開想象的翅膀，語言滔滔不絕，一“寫”千里。（3）日記練筆——學生習作的土壤。借助日記，逐步培養(yǎng)學生的觀察力、思維力、想象力、表達力，久而久之便會“材”源滾滾，不只長知識提能力，還形成了勤于動筆的良好習慣，何樂而不為?。?）自制手抄報——習作興趣的激發(fā)。兒童表現(xiàn)欲強，又不喜歡走別人的路，就應當給他一片自由、自主的園地，讓他盡興地去開發(fā)，去表現(xiàn)，去創(chuàng)造，過程中發(fā)展其習作能力。此外，建立小編輯部制作校報、成立小通訊組為“紅領巾廣播站”撰稿、即興寫作等無不是讓學生用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，用一顆慧腦去思想，用一雙慧手去描繪。

4、口語交際中的嘗試。

“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽，能準確地表達與交流，講究文明修養(yǎng)”（《標準》），是非常必要的。當今之時，未來社會，人的交際與協(xié)同能力是何等重要，而口語交際更缺之不行。它是人與人之間認詞、交往、互信、理解、合作之媒介和紐帶，教學中積極利用自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)和發(fā)展小學生的口語交際能力已是迫在眉捷。如何進行口語交際的教學呢？我想，應當立足于以下幾個方面大膽探索。

（1）立足教材，以課文為主陣地，奠定交際基礎。教師有意識地將口語交際力之培養(yǎng)融于語文教學的各個環(huán)節(jié)之中。比如兒歌部分的教學，除了反復朗讀外，還可通過描述畫面、互問互答、續(xù)編兒歌或仿編兒歌等形式進行教學，也可將口語交際的形式置于課堂教學中。如教學《尾巴》一課，可以讓學生投影展示自主懼的各種小動物圖片，再圍繞小動物形態(tài)、生活習性、活動特點、生存環(huán)境、與人類的關系等進行小組合作交流，有問有答，編個故事、做個廣告、做個介紹、當個導游等，既加深了理解，又提高了口語交際能力。（2）創(chuàng)設情境，抓住典型，豐富交際內(nèi)容。“要在課內(nèi)外創(chuàng)設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際?！鄙鷦颖普娴那榫衬軌蛘{(diào)動學生內(nèi)在的真實的情感體驗，激發(fā)他們的表達欲望。a、語言調(diào)動，融入角色。教師用極富有感染性的語言變學生創(chuàng)設情境畫面，促使學生自主進行到角色，并在合作交流過程中引其找到情感共鳴點，讓他們言之有物、言之有序、言之有情。b、借助媒體，說話感知。教學中應當運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導學生練習說話，情趣濃而易學。c、角色表演，激發(fā)興趣。教師應善用、珍視小學生強烈的表現(xiàn)欲，利用角色表演能激發(fā)其參與交際的熱情，學會符合角色的口語表達。d、加強朗讀，積累語言（略）。e、自由評論，爭辯問題?？梢宰寣W生以家庭、學校及周邊發(fā)生的事、國內(nèi)外的重要事件為內(nèi)核，自主組材，展示辯論，既發(fā)展思維呈現(xiàn)創(chuàng)新，又鍛煉了口才。f、體驗生活，樂于交際。讓學生步入社區(qū)，走向社會，廣泛接觸，實地交際。如，“今天我購物”活動可使學生身臨其境地與售貨員交際中得到發(fā)展。g、舉辦專題演講等活動，促使在一定氛圍與場合下提高口語交際之能力?！敖處熞膭顚W生在日常生活中積極主動鍛煉口語交際能力?！笨芍?，生活之源為之廣闊舞臺，口語交際應滲透于事事、時時、人人之中。

現(xiàn)代性的教育要求與之相適應的學校、教師及教育思想、教學方法?！稑藴省贩e極倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循了學生是學習和發(fā)展的主體這一準則，關注素質全面提高，立足于發(fā)展。為此，我們務須對教育和教學作以下經(jīng)常性的反思，才能創(chuàng)造出適應學生的教育，適應學生的教學。

1、教師走進新課程，如何創(chuàng)造適應學生的教育和教學。

2、怎樣“把人當成人來培養(yǎng)”，“把人當成人來教育”，注重人的潛能開發(fā)。

3、如何科學操作自主、合作、探究的學習方式，營造學生好學、喜學、樂學、會學，教師愛教、樂教、會教的良好氛圍，師生得以共同發(fā)展。

4、教師何以變經(jīng)驗型為科研型，靠科研提高教學質量；變單純的“責任“為豐富的“情感”，把更多的“情”和“愛”注入教育事業(yè)，撒在學生心田；變重“知”輕能為“知”“能”并重，教學生“學會學習”，“學生生存”，“美好生活”。

5、學生的發(fā)展是課程的出發(fā)點和歸宿，語文教育應是“大語文”，生活化，教師怎樣創(chuàng)建現(xiàn)代性的語文教學方法。

綜上所述，以人的發(fā)展為理念，以學生學習和發(fā)展為主體，轉變教育思想，更新教育觀念，在小學語文教學中，構建“大語文”教育，將語文學習生活化，生活語文化，研透《標準》，理論聯(lián)系實際，積極運用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養(yǎng)和實踐能力，是可行的，必要的，適時的，有效的。相信，中國語文教育的明天將新姿煥發(fā)，中國素質教育的春天必將生機盎然。

學習自主探究心得體會和方法篇十八

1、按部就班，環(huán)環(huán)相扣。

學是環(huán)環(huán)相扣的一門學科，哪一個環(huán)節(jié)脫節(jié)都會影響整個學習的進程。所以，平時學習不應貪快，要一章一章過關，不要輕易留下自己不明白或者理解不深刻的問題，如果有任何疑問一定要及時的跟老師溝通，不要不好意思打擾老師，其實我作為數(shù)學老師挺喜歡愛問愛動腦的學生。就比如咱們以前學的好多個幾何模型，如果你其中哪一個模型掌握的不熟練，做題做的不到位，那在做全等綜合習題的時候，就根本看不出考的是什么模型。所以，一定要把每一個環(huán)節(jié)都學牢，如果你現(xiàn)在哪塊還不熟練，自己趕緊課下再搞明白。

2、概念記清，基礎夯實。

3、適當做題，巧做為主。

學習數(shù)學是不能缺少訓練的，平時多做一些難度適中的練習，當然莫要陷入死鉆難題的誤區(qū)，要熟悉中考的題型，訓練要做到有的放矢。

有的同學埋頭題?？嗫鄴暝o導書做掉一大堆卻鮮有提高，這就是陷入了做題的誤區(qū)。數(shù)學需要實踐，需要大量做題，但要“埋下頭去做題，抬起頭來想題”，在做題中關注思路、方法、技巧，要“苦做”更要“巧做”。考試中時間最寶貴，掌握了好的思路、方法、技巧，不僅解題速度快，而且也不容易犯錯。

最近我發(fā)現(xiàn)學生幾乎不做講義后面的復習鞏固，有些同學可能認為書后習題太簡單不值得做，這種想法是極不可取的`，書后習題的作用不僅幫助你將上課講的內(nèi)容記牢，還輔助你將書寫格式規(guī)范化，從而使自己的解題結構緊密而又嚴整，公式定理能夠運用的恰如其分。多做題，做好題，絕對是提升數(shù)學成績最有效的方法之一。

當然，在做題中要注重前后聯(lián)系，縱橫貫通，發(fā)現(xiàn)題與題之間的內(nèi)在聯(lián)系，絕不能“傻做”。在做一道與以前相似的題目時，要會通過比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，穿透實質，以達到“觸類旁通”的境界。特別是幾何題中的輔助線添法很有規(guī)律性，在做題中要特別記牢。

4、記錄錯題，避免再犯。

俗話說，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，可是同學們常會一次又一次地掉入相似甚至相同的“陷阱”里。因此，我建議大家在平時的做題中就要及時記錄錯題，更重要的是還要想一想為什么會錯、以后要特別注意哪些地方，這樣就能避免不必要的失分。畢竟，中考或者在平時考試當中是“分分必爭”，一分也失不得。這樣復習時，這個錯題本也就成了寶貴的復習資料。

5、集中兵力，攻下弱點。

每個人都有自己的“軟肋”，如果試題中涉及到你的薄弱環(huán)節(jié)，一定會成為你的最痛。因此一定要通過短時間的專題學習，集中優(yōu)勢兵力，打一場漂亮的殲滅戰(zhàn)，避免變成“瘸腿”。比如說有的同學感覺幾何體難，沒有思路，不會連輔助線，那這樣的話就趕緊集中火力攻擊幾何，新初二暑假開始就要進入代數(shù)的部分了，幾何可能會放一小段時間，正好幾何不好的同學可以利用這段時間去多做幾何題，可以做一做全等三角形匯編題，遇到不懂的可以跟老師溝通。這樣，代數(shù)和幾何都可以得到全面發(fā)展。