心得體會是對過去經(jīng)歷的回顧和思考，有助于我們在今后的發(fā)展中避免犯同樣的錯誤。寫心得體會時，要注意對關(guān)鍵詞的準確理解和運用，同時要注重語法和拼寫的正確性。這些是我在總結(jié)過程中找到的一些優(yōu)秀范文，供大家參考。

幼兒園pbl心得體會篇一

隨著教育理念的不斷更新和學生學習方式的不斷變化，在教學實踐中采用更為靈活和有效的教學方法尤為重要。PBL課程教學模式被廣泛應(yīng)用于教育活動中，有著高效率、互動性強的特點。下面，我將根據(jù)自己的實際體驗，結(jié)合實際案例，談?wù)勎覍BL課程的體會和感悟。

一、PBL課程的定義及基本特點。

PBL的全稱為Problembasedlearning，即基于問題的學習。這種教學模式是以學生為中心的教學方式，通過引導學生分析、解決實際問題，培養(yǎng)學生核心思維能力和終身學習能力。PBL課程的基本特點是：第一、問題導向。學生在完成PBL式教學任務(wù)時會自主思考，挖掘問題，分析問題，解決問題；第二、協(xié)同學習。PBL式教學中，學生會負責破解問題，而且他們會合作協(xié)商，共同解決問題；第三、個性化學習。PBL式教學的過程中，老師不再是傳授知識的唯一渠道，學生會充分說明自己的個性、借鑒他人的經(jīng)驗和能力。

二、PBL課程的教學過程。

PBL課程的教學過程分為以下幾個步驟：

Step1、教師引入問題。和傳統(tǒng)的授課方式不同，PBL課程老師會擺出諸多問題，引發(fā)學生思考。通過對問題的解析、剖析過程，學生有機會接觸各種維度的知識因素和多樣化的教育模式，引導他們將多種知識及學習到的方法與技巧，綜合運用于任務(wù)中，進一步提高自己的學習能力。Step2、討論遇到的問題。學生針對課程中出現(xiàn)的問題，進行思考、提問，探索問題產(chǎn)生的原因，此時學生扮演了問題提出者、解答者的角色，討論、交流產(chǎn)生富有建設(shè)性的言論，而這些言論的產(chǎn)生，也為下一步提供了思考的階段。Step3、尋找答案。學生經(jīng)過討論后，開始進行獨立思考，尋找解決問題的答案。通過個人思考與合作研討，使學生進一步提高了自主學習策略、學習能力及自主判斷、表現(xiàn)技能。Step4、任務(wù)完成。問題解決后，學生將答案整理為文本、圖表等形式完善內(nèi)容，通過展示給全班的過程，檢查和鞏固了所學內(nèi)容。

三、PBL課程的優(yōu)勢和劣勢。

優(yōu)點：1、培養(yǎng)終身學習能力。傳統(tǒng)教育重視考試分數(shù)，而PBL課程更注重學生掌握應(yīng)用和分析等能力，從而培養(yǎng)出學生終身學習的能力；2、培養(yǎng)團隊意識。PBL課程強調(diào)學生之間要相互協(xié)作，教師也會給學生配備三至五人的小組，讓學生分工合作，認識到集體的力量；3、讓學習內(nèi)容更具體化。PBL課程最重要的是學生能在任務(wù)中直接運用所學新知和舊知，從理論到實踐直接對接，不僅激發(fā)學生學習興趣，而且提高學生學習成效。

缺點：1、教師導入知識的能力要求較高。教師在引導學生時要時刻注意這一點，不能無休止地引入問題，要在可接受的壓力下，讓學生不斷地思索；2、需要較多時間。PBL課程的方法相對于傳統(tǒng)課程，需要更多時間進行探究、思考、研究以及討論等操作。

四、學習PBL課程的感悟和體會。

通過學習PBL課程，我深刻地認識到一個知識點的實質(zhì)內(nèi)涵不是上課聽得多么深奧或是考試分數(shù)取得多么高，而更應(yīng)該強調(diào)了知識點對于問題的解決能力。PBL課程重視學生掌握應(yīng)用和分析等能力，讓學生直接運用在實際問題中，并通過討論解決問題，而這也符合了“實踐出真知”的教學理念。

同時，在受PBL課程的啟發(fā)中，我發(fā)現(xiàn)自己的思維能力、組織能力、表達能力，及自主學習能力等方面都有著不同程度的提高和進步，特別是團隊合作能力也得到增強。在這個過程中，我們互相協(xié)調(diào)，互相支持，互相建議，互相學習。通過PBL的團隊合作，我獲得了這一過程中的思維碰撞，激發(fā)了自己的想象力，認識到了自己的認知差距，達到了更高層次的學習目標。

五、PBL課程的應(yīng)用前景。

采用PBL課程的教學模式不僅使學生通過問題探究提升了對知識的洞察力和分析應(yīng)用的能力，同時也在很大程度上調(diào)動了學生主動探求的積極性。隨著教育體系改革深入推進，采用PBL課程的教學模式，進一步建立“課堂--社區(qū)--行業(yè)”的產(chǎn)學研一體化教育環(huán)境將成為未來應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的新方向。

總之，通過學習PBL課程，我認為PBL式教學有著顯著的教學成效，對于學生的綜合能力和終身學習能力的培養(yǎng)具有重要作用。學習過PBL課程的我，已經(jīng)深刻體會到這是一種終身學習的方式，而非一種短暫的考試看似取得好成績的方式，它將我的認知限制，擴大我的視野，開發(fā)了新潛力，讓我在這個變化莫測的時代中，擁有更為廣闊的機遇與前景。

幼兒園pbl心得體會篇二

PBL（問題驅(qū)動式學習）是一種以問題為核心的學習方法，通過對問題進行深入的思考和研究，培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力。在這個學期的PBL課程中，我深切體會到了這種學習方式的獨特魅力和價值。以下是我對PBL的心得體會。

第一段：PBL激發(fā)了主動學習的興趣和動力。

PBL課程以學生的主動學習為核心，鼓勵我們獨立思考和探索問題。在課堂上，老師會提出一個具體的問題，并要求我們組成小組進行深入研究。這不同于傳統(tǒng)的課堂教學方式，我們不再被動接受知識，而是主動去尋找答案和解決問題。這樣的學習方式激發(fā)了我主動學習的興趣和動力，讓我充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。通過參與PBL課程，我學會了自主學習和團隊合作，這對于我今后的學習和工作都具有重要意義。

第二段：PBL培養(yǎng)了批判性思維和解決問題的能力。

在PBL課程中，我們需要對問題進行深入的思考和分析。我們不僅要學習相關(guān)知識，還要學會運用這些知識解決實際問題。這要求我們具備批判性思維和解決問題的能力。在小組合作中，我們要互相討論和辯論，找出問題的關(guān)鍵所在，并提出合理的解決方案。這個過程鍛煉了我們的思考能力和判斷力，在團隊合作中互相促進，共同成長。通過參與PBL課程，我在解決問題的能力上得到了很大的提高，這對我今后的學習和工作都具有巨大的幫助。

第三段：PBL促進了實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

PBL課程要求我們將所學知識運用到實際問題中，這培養(yǎng)了我們的實際應(yīng)用能力。在小組合作中，我們要從理論到實踐，通過實際調(diào)查和實地考察，收集數(shù)據(jù)和信息，進行分析并提出解決方案。通過這個過程，我們能夠更好地理解和掌握所學知識，并將其應(yīng)用到實踐中。通過參與PBL課程，我不僅學會了運用所學知識解決實際問題，還培養(yǎng)了實踐能力和創(chuàng)新能力，這對于我今后的學習和工作都具有重要意義。

第四段：PBL鼓勵了自主學習和持續(xù)學習的習慣。

PBL課程要求我們通過自主學習和團隊合作來解決問題，這培養(yǎng)了我們自主學習和持續(xù)學習的習慣。在課堂上，老師不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是指導者和引導者。我們需要主動尋找問題的解決方法和相關(guān)資料，通過自己的努力來獲得知識和技能。這樣的學習方式培養(yǎng)了我們自主學習的習慣，讓我們更加獨立和自信。通過參與PBL課程，我培養(yǎng)了自主學習和持續(xù)學習的習慣，這對于我今后的學習和工作都具有深遠的影響。

第五段：總結(jié)。

PBL課程是一種以問題為核心的學習方式，通過對問題進行深入思考和研究，培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力。參與PBL課程讓我深切體會到了主動學習的樂趣和動力，培養(yǎng)了我的批判性思維和解決問題的能力，并促進了我的實際應(yīng)用能力和自主學習能力的培養(yǎng)。通過PBL課程，我學會了運用所學知識解決實際問題，并培養(yǎng)了持續(xù)學習的習慣。我相信，通過不斷參與PBL課程的學習，我將能夠更好地應(yīng)對未來的學習和工作挑戰(zhàn)。

幼兒園pbl心得體會篇三

pbl是problembasedlearning的簡稱，即基于問題的學習。與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式不同，pbl教學模式是以學生為主體的教學方法。pbl醫(yī)學教學模式是醫(yī)學生以小組討論的形式，在輔導教師的參與和引導下，圍繞某一復(fù)雜的、多場景的、基于實際問題的專題或病例進行問題的提出、討論和學習的過程，其核心是以問題為中心，以學生討論為主體，教師是引導者。

pbl的全面實施需要決策者的觀念更新、足夠的經(jīng)費投入、教學場地和硬件設(shè)備的準備、高素質(zhì)教師隊伍的建立、學生的準備、豐富的圖書資源和網(wǎng)絡(luò)資源等。具體包括四個方面，即案例（或問題）的準備、教師的培訓、學生的培訓和硬件設(shè)施的準備。

案例（或問題）的準備。優(yōu)秀的案例是pbl實施的基礎(chǔ)。國內(nèi)各院校案例的來源有所不同，有的是全面引進國外原版案例（如浙江大學），有的是在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上自主編寫案例（如北京大學）。北京大學pbl教學中心病例撰寫小組認為，一個成功案例必須具備5個r，即revealing（揭示——能夠揭示事情的本質(zhì)），refreshing（趣味——具有趣味性、戲劇性等），relevant（相關(guān)——充分的、自然的關(guān)聯(lián)），reauring（確定——有肯定的答案），realistic（真實——案例的骨架是真實的，加以適當修飾）。案例要主題鮮明，緊密結(jié)合教學內(nèi)容，文筆流暢，場景具有沖擊力，內(nèi)容安排合理，便于使用。案例包括教師手冊和學生手冊。

教師的培訓。優(yōu)秀教學隊伍是pbl教學的關(guān)鍵。遴選骨干教師參加國內(nèi)外觀摩、培訓，樹立pbl教學理念，學習案例，撰寫pbl帶教經(jīng)驗及對學生pbl過程考核等，使其能夠有效實施pbl教學。

學生的培訓。pbl教學重新定義了教師和學生的角色和任務(wù)以及他們之間的關(guān)系，所以學生要接受培訓，以便在學習中以積極的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)必須學習的問題并解決這些問題。

硬件設(shè)施的準備。因為pbl教學是小組討論式的，每小組8~12人不等，所以需要配備相應(yīng)數(shù)量的pbl教室，教室內(nèi)有圓桌、教學參考資料、電腦、投影儀、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)教學平臺，有條件還可設(shè)pbl監(jiān)控室和觀摩室等。pbl教學具體過程舉例——pbl教學過程七步法。

在pbl教學模式中，學生已由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習者、合作者和研究者，成為了此種教學模式的主體。學生在這種教學模式下，要努力實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，增強參與意識，從關(guān)注理論學習轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注理論的實際運用，從注重傾聽轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴诮涣?，亦善于傾聽，勇于承擔責任，在pbl教學中發(fā)揮好主導者的作用。

教師在pbl中成為學生獲得知識的教練或指導者。

在pbl教學模式中，教師已由傳統(tǒng)教學的中心轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W模式下的師生協(xié)作關(guān)系。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W組織者、資源提供者、學生能力發(fā)展的促進者和自主學習的指導者。此時，教師是教育者也是學習者。他們的作用不是代替學生發(fā)現(xiàn)問題或告訴學生結(jié)果,而是恰到好處地參與討論，引導學生提出問題，協(xié)助小組設(shè)定目標、選擇要點、制定計劃，發(fā)現(xiàn)并幫助解決存在的問題，把握課堂討論時間等。因此，評價新課程背景下的教師不再看一個教師能否講好一堂課,而是看能否很好地設(shè)計并與學生共同參與和體驗一堂課，其目標也不再是給了學生多少知識，而是是否提升了學生的自主學習能力。

21世紀的醫(yī)學教育模式正從生物醫(yī)學模式向“生物—心理—社會—環(huán)境”醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變導致人類對健康標準和醫(yī)學服務(wù)要求的提高，促使醫(yī)學服務(wù)模式從傳統(tǒng)的純治療型向群體、保健、預(yù)防和主動參與模式轉(zhuǎn)變。教育部、衛(wèi)生部關(guān)于實施臨床醫(yī)學教育綜合改革的若干意見中提出：要更新教育觀念，改革教學內(nèi)容與課程體系；推進醫(yī)學基礎(chǔ)與臨床課程整合；強化臨床實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)早臨床、多臨床、反復(fù)臨床；提高學生自主學習、終身學習和創(chuàng)新能力；完善以能力為導向的形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評價體系；推動培養(yǎng)過程的國際交流與合作，培養(yǎng)一批高層次、國際化的醫(yī)學拔尖創(chuàng)新人才。pbl教學模式在人才素質(zhì)培養(yǎng)方面所具有獨特的優(yōu)勢，將使其在現(xiàn)行醫(yī)學人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。

當然，國內(nèi)開展的pbl仍處于初級階段，作為一種新興事物還不完善，也面臨更多的挑戰(zhàn)。如何采取有效措施來完善pbl教學是需要進一步探索的課題。（基礎(chǔ)醫(yī)學院生理學教研室李愛萍）。

幼兒園pbl心得體會篇四

（可編輯）。

源

2018年3月,我院首次承擔江漢大學臨床本科教學工作，各個教研室的教學工作都在有條不紊的進行著。pbl教學從最開始的迷茫和不知所措，到后來在學校老師的指導下，通過不斷的摸索、學習、討論等環(huán)節(jié)在各個教研室有序的開展著，下面是我對pbl教學工作的一些心得體會：

1、何為pbl教學？pbl教學是一套設(shè)計學習情境的完整方法，也稱作問題式學習，是最早應(yīng)用于醫(yī)學教育的一種教學方法?，F(xiàn)在pbl教學法已經(jīng)得到世界醫(yī)學教育界的廣泛肯定，認為其在醫(yī)學教育中是一種成功的創(chuàng)新學習方法。它是一種以學習者為中心的課程教學方法，學習者將研究、理論與實踐相結(jié)合，并運用已掌握的知識和技能，通過自主探究和小組合作來解決臨床實際問題的方法。

鍵，要求撰寫教師有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、豐富的知識結(jié)構(gòu)和良好的寫作功底，還需要代課教師在案例投入使用前進行集體備課，群策群力，查找案例中可能存在的疏漏并及時加以解決。撰寫教案是需考慮：（1）符合教學大綱的要求，圍繞核心內(nèi)容，整合不同學科的知識，以病例為基礎(chǔ)，以問題為中心，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，體現(xiàn)基礎(chǔ)教學與臨床醫(yī)學知識等的交叉；（2）結(jié)合基礎(chǔ)教學階段的特點，適當選取部分臨床化驗指標、檢查結(jié)果及治療方法，引導學生圍繞預(yù)期學習目標進行相關(guān)案例知識的討論，避免學生過多糾結(jié)一些與案例主體不相關(guān)的細枝末節(jié)；（3）設(shè)計貼近生活的情境，創(chuàng)造故事情節(jié)，以敘述故事的方式展開案例敘述，使學生如身臨其境，激發(fā)學生的學習興趣，使其能圍繞案例提出問題并加以分析和探討，借此幫助學生提高專業(yè)素養(yǎng)、溝通技巧等。

負所望，很快就有學生提出，案例中有信息提示患兒體重不增、不哭等，接下來馬上又有同學補充患兒有腹脹等信息，老師鼓勵他們進行積極的體格檢查與論述，最終我們成功的把討論的主線引導到新生兒敗血癥。

4、pbl教學的優(yōu)勢。（1）pbl教學法使學生的學習具有探索性、主動性。傳統(tǒng)的灌輸式教學一般是“老師講，學生聽”，這種方式是以教師為中心，以知識為本位，學生處于被動的地位。而pbl教學法是以學生為中心，以問題為基礎(chǔ)，學生通過討論、查資料等多種方式獲得解決問題的方法和答案，這就使學生的學習變被動為主動。（2）pbl教學法使學生具有問題性和參與性，它要求學生通過或圍繞問題進行學習，問題成為學生學習的動力和培養(yǎng)綜合思考能力及解決問題能力的材料。（3）激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)思考和解決問題的能力。pbl開始就提出問題，學生要經(jīng)過對知識的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇及分析、綜合、概括等認知活動，通過多種思維和認知方式才能獲得問題的解決，其實就是學生逐步獲得綜合思考和解決問題能力的過程。

作為pbl教學的老師，從撰寫教案中我們的能力得到提高，在案例的實施過程中，不僅見證了同學們自主學習能力的提高，同時也享受了引導的樂趣。真正讓我們感受到“授人以魚不如授人以漁”，與其給學生講述一個案例，不如讓他們從一個案例中，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)散思維，通過不斷的探討，最終得到學習的方法并收獲知識。在今后的pbl教學中，我們會繼續(xù)這種學習方法，努力做到最好！

源

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幼兒園pbl心得體會篇五

問題導向?qū)W習（PBL）是一種重要的教育方法，通過提出開放性問題，激發(fā)學生思考和探索，培養(yǎng)其解決問題的能力和團隊合作精神。我參與了一次PBL心得體會PPT的制作，從中收獲頗多。在這篇文章中，我將分享我的體會和感受。

第二段：提出問題，激發(fā)興趣。

在PBL的過程中，我們首先提出了一個引人入勝的問題，并給予我們自由發(fā)揮的空間。這個問題圍繞著熱門話題，引發(fā)了我的濃厚興趣。正是這個問題，讓我對PBL產(chǎn)生了濃厚的興趣并激發(fā)了我的學習動力。

第三段：團隊合作，集思廣益。

在PBL的過程中，我們組成了一個團隊，共同研究和解決問題。我意識到，與其他成員一起工作遠比獨自行動更加高效。我們每個人都有自己的專長和經(jīng)驗，大家互相學習和借鑒，使我們的解決方案更加全面和出色。這個過程不僅加深了我的理解，也培養(yǎng)了我的團隊合作能力。

第四段：面對困難，勇往直前。

PBL不僅僅是一種簡單的解答問題的方式，其中也包含了一些困難和挑戰(zhàn)。在研究過程中，我們面臨著各種各樣的問題和困惑。但是，我們沒有選擇放棄，而是勇往直前。我們利用各種資源，包括互聯(lián)網(wǎng)和圖書館，積極尋找答案，并且與老師和同學們進行了深入的討論。這種持續(xù)不斷的努力和解決問題的決心，讓我們收獲了巨大的滿足感。

第五段：總結(jié)回顧并給出啟示。

通過這次PBL心得體會PPT的制作，我收獲了很多。首先，我學會了如何提出問題，并且如何在團隊中合作研究。其次，我體會到了解決問題的過程中所遇到的困難和挑戰(zhàn)。最后，我也收獲了堅持不懈和勇往直前的力量。這次經(jīng)歷讓我意識到，只有在面對問題和困難時，我們才能真正成長并取得進步。

在未來的學習中，我將繼續(xù)運用PBL的方法，不斷探索和挑戰(zhàn)自己，培養(yǎng)解決問題的能力和團隊合作精神。我相信，通過這種積極探索和不斷努力，我將取得更多的成果和進步。

通過這次PBL心得體會PPT的制作，我不僅在學術(shù)方面收獲頗多，還培養(yǎng)了我的團隊合作和解決問題的能力。我將繼續(xù)樂于接受類似的挑戰(zhàn)，探索更多未知領(lǐng)域，并勇往直前。

幼兒園pbl心得體會篇六

PBL(Project-BasedLearning)是目前教育中非常流行的一種教學方式，它強調(diào)學生通過解決實際問題來掌握知識和技能。而在參與PBL的過程中，學生也能夠培養(yǎng)出很多批判性思維和協(xié)作能力。作為一名參與PBL的學生，我深刻體會到了這種教學方式的好處并有了一些收獲。在這篇文章中，我將分享我參與PBL的一些心得和體會。

第二段：參與PBL的過程。

通過參與PBL，我對自己的學習產(chǎn)生了很大的影響。在PBL中，我更多地自主學習和探究，從而更加深入地了解到那些課堂教學不能完全涵蓋的知識。同時，通過團隊協(xié)作，我也鍛煉了自己的溝通和表達能力。在PBL的過程中，我自主繪制了知識框架圖和思維導圖，這能夠幫助我更快地掌握知識點，更好地理解學科本質(zhì)。在團隊合作中，我也懂得了團隊合作中的規(guī)則、責任要分配以及團隊樂在其中的重要性。

第三段：更加深入地理解課堂內(nèi)容。

在PBL的過程中，要求我們掌握的知識都是與實際生活相關(guān)的，這使得我能夠更加深入地理解課堂內(nèi)容。當我通過一個項目走進實際場景，發(fā)現(xiàn)自己在真實的應(yīng)用中實際使用到了知識點，我對課堂知識的理解就更加深入，也更加深信教育的價值所在。一些明確的目標也使得我的學習更加有針對性，更加高效。

第四段：批判性思維和協(xié)作能力的鍛煉。

在PBL中，學生需要通過自主學習和探究來解決實際問題，因此我們不僅需要解決問題，更需要自己產(chǎn)生問題，并且能夠?qū)栴}進行深入分析和有效解決。這就要求我們具備批判性思維能力。同時，在團隊合作中，溝通和協(xié)作的能力也是至關(guān)重要的。每個人的意見和建議都得到尊重，團隊作戰(zhàn)、形成共識，才能真正推動項目的進展。

第五段：總結(jié)。

PBL強調(diào)學生主動探究和解決真實問題，通過實踐學習。這種教學方式讓我從教師和學生雙方的固定角色中跳脫出來，自主了解知識和更好地應(yīng)用。同時，通過團隊合作，我鍛煉了自己的部分能力，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。我認為，PBL的成功因在于激發(fā)了學生的熱情和積極性，使得學生自發(fā)探究知識、通過實踐獲取知識的興趣。這是一種積極的土壤，更應(yīng)成為現(xiàn)代教育的主流。

幼兒園pbl心得體會篇七

PBL，全稱ProblemBasedLearning，即問題導向?qū)W習，是一種以課程為核心、以問題為引導、以學生為主體的學習方式。學生在PBL課堂上通過發(fā)掘問題、解決問題、學習知識和培養(yǎng)能力，達到全面發(fā)展的目的。我在大學期間接觸到了PBL，深刻地感受到了它的優(yōu)點和用處。在接下來的文章中，我將分享我的PBL心得和體會。

第一段：了解PBL。

在大學初學期，我對PBL一竅不通，只是聽到同學們談起。后來在一次課堂中，老師給我們講解并展現(xiàn)了PBL課堂的場景，讓我意識到了PBL的特點。PBL與傳統(tǒng)教學最大的不同在于，傳統(tǒng)的教學方式是老師為主導，通過授課、講解、提問等方式把知識傳授給學生，而PBL則是讓學生自主探究問題，以達到對知識的掌握和應(yīng)用能力的提升。這種學習方式非常有助于學生的思考能力和解決問題的能力。

第二段：體驗PBL。

在大一的某個時候，我參與了一次PBL課程。在老師的引導下，我們分成小組，選擇了一道問題，然后開始閱讀相關(guān)文獻、查找資料、分析數(shù)據(jù)等。在這個過程中，我們的思維受到了很大的激發(fā)和訓練。我們每個人都需要提出自己的想法和分析，然后在小組內(nèi)進行討論，直至得出解決問題的答案。這個過程中，我們需要學習合作、溝通和協(xié)調(diào)等技能，這對我們?nèi)蘸笤诠ぷ骱蜕钪械哪芰μ嵘际欠浅Ｓ袔椭摹?/p>

第三段：體驗挑戰(zhàn)。

PBL課堂對于學生來說是一個很大的挑戰(zhàn)。在這個過程中，我們需要自己思考和解決問題，但是我們并不是每個人都有這樣的能力，有時會覺得自己力不從心。在這種情況下，我們需要去找一些其他的資源，做一些更深入的研究，幫助自己解決問題。而這也鍛煉了我們的自學能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，這是非常有意義的。

第四段：深度思考。

從PBL中，我深深地感受到了思考的重要性。在PBL課堂中，我們需要思考問題的各個方面，包括問題自身、與之相關(guān)的知識和背景等等。這種思考的過程不僅能提高我們的解決問題能力，還能增強我們的思考能力和分析能力。這種能力在我們?nèi)蘸蟮墓ぷ骱蜕钪卸际欠浅Ｖ匾摹?/p>

第五段：總結(jié)。

總的來說，PBL是一個非常好的學習方式，能夠鍛煉學生的探究精神、解決問題能力、思考能力、協(xié)作能力等多個方面，以及培養(yǎng)學生的自我管理和獨立思考能力。通過PBL的學習，我們可以深入了解問題，更加全面地了解知識，能夠更加有效地應(yīng)用所學的知識。因此，我強烈推薦我們的學校在教學中多使用PBL這種方式，讓我們學生更好地成長和發(fā)展。

幼兒園pbl心得體會篇八

20xx年3月,我院首次承擔江漢大學臨床本科教學工作，各個教研室的教學工作都在有條不紊的進行著。pbl教學從最開始的迷茫和不知所措，到后來在學校老師的指導下，通過不斷的摸索、學習、討論等環(huán)節(jié)在各個教研室有序的開展著，下面是我對pbl教學工作的一些心得體會：

1、何為pbl教學？pbl教學是一套設(shè)計學習情境的完整方法，也稱作問題式學習，是最早應(yīng)用于醫(yī)學教育的一種教學方法。現(xiàn)在pbl教學法已經(jīng)得到世界醫(yī)學教育界的廣泛肯定，認為其在醫(yī)學教育中是一種成功的創(chuàng)新學習方法。它是一種以學習者為中心的課程教學方法，學習者將研究、理論與實踐相結(jié)合，并運用已掌握的知識和技能，通過自主探究和小組合作來解決臨床實際問題的方法。

2、如何撰寫pbl教案？今年我們兒科教研室共撰寫了4個pbl教案，包括新生兒（沉默的小羔羊）、呼吸系統(tǒng)（小軒生病了）、循環(huán)系統(tǒng)（小杰媽媽的煩惱）以及泌尿系統(tǒng)（不一樣的兒童節(jié)）。這個對于我們來說是很有挑戰(zhàn)的一件事。案例的撰寫是實施pbl教學的關(guān)鍵，要求撰寫教師有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、豐富的知識結(jié)構(gòu)和良好的寫作功底，還需要代課教師在案例投入使用前進行集體備課，群策群力，查找案例中可能存在的疏漏并及時加以解決。撰寫教案是需考慮：（1）符合教學大綱的要求，圍繞核心內(nèi)容，整合不同學科的知識，以病例為基礎(chǔ)，以問題為中心，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，體現(xiàn)基礎(chǔ)教學與臨床醫(yī)學知識等的交叉；（2）結(jié)合基礎(chǔ)教學階段的特點，適當選取部分臨床化驗指標、檢查結(jié)果及治療方法，引導學生圍繞預(yù)期學習目標進行相關(guān)案例知識的討論，避免學生過多糾結(jié)一些與案例主體不相關(guān)的細枝末節(jié)；（3）設(shè)計貼近生活的情境，創(chuàng)造故事情節(jié)，以敘述故事的方式展開案例敘述，使學生如身臨其境，激發(fā)學生的學習興趣，使其能圍繞案例提出問題并加以分析和探討，借此幫助學生提高專業(yè)素養(yǎng)、溝通技巧等。

3、pbl教學的實施。在最初實行pbl教學時，我們的確有很多擔心，擔心學生能不能發(fā)現(xiàn)并提出問題、能否看懂案例中的醫(yī)學術(shù)語等。通過本學期4個案例的學習，我們感覺“充分相信同學的能力、適時的給予指引”在pbl教學過程中非常重要。在執(zhí)行pbl教學時介入學生討論的時候莫過于聽到討論偏離主題或出現(xiàn)錯誤。其實討論的過程就是學生不斷思考和進步的過程，老師不要急于糾正，給予一定的時間，學生往往會自行修正。比如我們在“新生兒敗血癥”的案例中，有的同學提出可能是“新生兒核黃疸”，于是學生的注意力迅速轉(zhuǎn)移至有關(guān)核黃疸的討論，大約持續(xù)2分鐘左右。此時，我們并沒有直接的否定學生的推測，而是很期待的關(guān)注每一位學生的發(fā)言，不負所望，很快就有學生提出，案例中有信息提示患兒體重不增、不哭等，接下來馬上又有同學補充患兒有腹脹等信息，老師鼓勵他們進行積極的體格檢查與論述，最終我們成功的把討論的主線引導到新生兒敗血癥。

4、pbl教學的優(yōu)勢。（1）pbl教學法使學生的學習具有探索性、主動性。傳統(tǒng)的灌輸式教學一般是“老師講，學生聽”，這種方式是以教師為中心，以知識為本位，學生處于被動的地位。而pbl教學法是以學生為中心，以問題為基礎(chǔ)，學生通過討論、查資料等多種方式獲得解決問題的.方法和答案，這就使學生的學習變被動為主動。（2）pbl教學法使學生具有問題性和參與性，它要求學生通過或圍繞問題進行學習，問題成為學生學習的動力和培養(yǎng)綜合思考能力及解決問題能力的材料。（3）激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)思考和解決問題的能力。pbl開始就提出問題，學生要經(jīng)過對知識的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇及分析、綜合、概括等認知活動，通過多種思維和認知方式才能獲得問題的解決，其實就是學生逐步獲得綜合思考和解決問題能力的過程。

作為pbl教學的老師，從撰寫教案中我們的能力得到提高，在案例的實施過程中，不僅見證了同學們自主學習能力的提高，同時也享受了引導的樂趣。真正讓我們感受到“授人以魚不如授人以漁”，與其給學生講述一個案例，不如讓他們從一個案例中，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)散思維，通過不斷的探討，最終得到學習的方法并收獲知識。

在今后的pbl教學中，我們會繼續(xù)這種學習方法，努力做到最好！

幼兒園pbl心得體會篇九

PBL（Problem-BasedLearning）即問題導向?qū)W習，是一種廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的教學方法。這種方法注重學生的主動參與和問題解決能力的培養(yǎng)，通過解決真實世界中的問題來促進學生的學習與思考。在過去的一段時間里，我有幸參與了一次PBL的學習經(jīng)歷，深感受益匪淺。以下是我對PBL的心得體會。

首先，我認為PBL是一種非常有效的學習方式。通過PBL，我們不再是被動地接受老師灌輸?shù)闹R，而是主動地去探索和學習。在解決問題的過程中，我們需要進行大量的調(diào)研和思考，這樣才能找到最佳的解決方案。相比傳統(tǒng)的教學方法，PBL更注重培養(yǎng)學生的學習能力和問題解決能力，更加符合現(xiàn)代社會對人才的需求。

其次，PBL對培養(yǎng)團隊合作能力有著明顯的作用。在PBL的學習過程中，我們需要組成一個小組，共同合作解決問題。每個小組成員都有自己的責任和任務(wù)，需要相互合作，交流和配合。通過和團隊成員的討論和合作，我們可以從不同的角度看待問題，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高解決問題的能力。通過團隊合作，我們也學會了傾聽，尊重他人的意見和提出自己的觀點，培養(yǎng)了良好的溝通和合作能力。

再次，PBL能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。在PBL的學習中，老師并不是傳統(tǒng)意義上的知識提供者，而是一個指導者和促進者的角色。我們需要獨立地進行調(diào)研和學習，找到最合適的資源和信息。這樣的學習方式要求我們有較強的自主學習能力，能夠主動獲取所需的知識。通過這種方式的學習，我們不僅能夠更好地掌握學科知識，也能夠培養(yǎng)自己的獨立思考和問題解決能力。

此外，PBL可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。相比于傳統(tǒng)的教學方式，PBL注重學生的參與和主動性，讓學生對學習有更大的主動性和積極性。在解決問題的過程中，我們會對問題產(chǎn)生興趣，并積極地去尋找答案。這種學習方式可以激發(fā)學生的好奇心和探索欲望，使學習變得更加有趣和有意義。

最后，通過PBL，我認識到教育的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。在PBL的學習過程中，我們不僅僅是為了解決問題，更是通過解決問題來提高自己的學習能力和素質(zhì)。這種學習方式注重發(fā)展學生的創(chuàng)新思維、團隊合作、問題解決和溝通能力，更符合現(xiàn)代社會對人才的需求。

總之，PBL是一種非常有效的學習方式，能夠培養(yǎng)學生的學習能力、團隊合作能力、自主學習能力和問題解決能力。通過參與PBL的學習，我深刻體會到了這些優(yōu)勢，也深感自己受益匪淺。相信在未來的學習和工作中，PBL的學習方式將會給我?guī)砀嗟氖斋@和成長。

幼兒園pbl心得體會篇十

PBL（問題驅(qū)動式學習）是一種以解決實際問題為核心的教育模式，在學生中廣受歡迎。最近，我們進行了一次關(guān)于PBL的研討會，我從中獲得了很多寶貴的經(jīng)驗和知識，并在一次PPT分享會上向其他同學展示了我的心得體會。在這篇文章中，我將分享我所學到的知識以及在PPT分享會中的經(jīng)歷，并總結(jié)對PBL教育模式的認識和體驗。

第一段：PBL的定義和原則。

PBL是一種基于問題解決的學習方法，強調(diào)學生的主動參與和探究學習。它的核心是通過提出真實的問題，激發(fā)學生的學習興趣和動力。在PBL中，學生在團隊中合作，通過獨立研究、討論和辯論來解決問題。PBL的原則包括問題驅(qū)動、學生中心、團隊合作、跨學科等。這些原則確保了學生在解決問題過程中得到全面的發(fā)展。

第二段：PBL研討會的收獲。

在PBL研討會中，我學到了很多關(guān)于如何設(shè)計和實施PBL教學的方法。首先，明確學習目標和評估標準是PBL的重要組成部分。通過設(shè)定明確的目標，學生可以知道他們需要達到什么樣的水平，并且可以根據(jù)評估標準來監(jiān)督和調(diào)整學習進展。其次，提出開放性的問題是激發(fā)學生思維和自主學習的關(guān)鍵。問題應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實性，并且能夠引導學生展開深入的研究。另外，教師在PBL中的角色也發(fā)生了變化，他們不再是傳統(tǒng)教學中的知識傳授者，而是學生的指導者和支持者。

第三段：我的PPT分享會經(jīng)歷。

在PPT分享會中，我按照自己對PBL的理解和體驗，制作了一個簡潔明了的PPT。首先，我通過簡單的介紹解釋了PBL的定義和原則，以便在觀眾沒有接觸過PBL的情況下也能理解。然后，我分享了我在PBL中的具體經(jīng)歷和感受。我強調(diào)了PBL對于培養(yǎng)學生的解決問題和團隊合作能力的重要性，并且通過舉例說明了如何應(yīng)用PBL教學方法來解決實際問題。最后，我總結(jié)了PBL教育模式對于學生全面發(fā)展的積極影響，并鼓勵其他同學嘗試這一教學方法。

第四段：對PBL教育模式的認識和體驗。

通過參與PBL研討會和進行PPT分享會，我對PBL教育模式有了更深入的認識和體驗。首先，PBL能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。在解決問題的過程中，學生需要思考不同的解決方案，并且能夠?qū)Σ煌^點進行有效的辯論和討論。其次，PBL能夠激發(fā)學生的主動學習興趣。與傳統(tǒng)教學相比，學生在PBL中更加主動參與學習，因為他們對解決問題的結(jié)果和應(yīng)用更感興趣。最后，PBL能夠培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力。在團隊中合作解決問題，學生需要學會傾聽和尊重他人的觀點，并且學會有效地溝通和協(xié)調(diào)。

第五段：結(jié)語。

綜上所述，PBL是一種基于問題驅(qū)動的學習模式，它能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)學生的解決問題和團隊合作能力。通過參與PBL研討會和進行PPT分享會，我對PBL有了更深入的認識和體驗。我相信PBL教育模式將會在未來的教育領(lǐng)域中得到越來越廣泛的應(yīng)用，并且會為學生們帶來更好的學習體驗和發(fā)展機會。讓我們共同探索和實踐PBL教育模式，為未來的教育做出貢獻！

幼兒園pbl心得體會篇十一

pbl英文全稱為problembasedlearning,即以問題為導向的教學方法，pbl最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育中，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。

pbl強調(diào)以問題解決為中心、多種學習途徑相整合,而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn),同時它強調(diào)學習者之間的交流合作,強調(diào)外部支持與引導在探索學習中的作用等。pbl教學法的精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，調(diào)動學生的主動性和積極性。

在國內(nèi),絕大多數(shù)高校的本科和研究生教學一直采用傳統(tǒng)的教學模式,即教師圍繞學生，針對書本知識進行教學,讓問題解決為學科知識服務(wù)。存在其中的問題主要體現(xiàn)在以下三點：

（1）教學偏理論，書本知識陳舊。

傳統(tǒng)的教學方式以講授為主，學生在大多數(shù)課堂時間內(nèi)只能聽教師講，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，一方面教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容比較落后，難以跟進最前沿的科學與社會成果，另一方面教師的教學偏理論化，難以與實際生活相結(jié)合，學生本身所接受的知識內(nèi)容就是陳舊而“無用”的。

（2）與實踐結(jié)合不緊密，學生動手操作能力弱。

在傳統(tǒng)模式中，在教師傳授知識的過程中，問題往往作為知識導入的例子和練習知識技能的工具，在大多數(shù)情況下，所提問題只是教師為了方便引導新知識而精心加工出來的,缺乏生活基礎(chǔ)與實際價值。教學以課堂-老師-課本為中心，課程教學仍大多采用以傳授理論知識為主的“教材+黑板+考試”的模式，理論學習與實踐之間的融合不夠，學生只是單純?yōu)榱藨?yīng)試而學習。不會將所學知識應(yīng)用于實踐，不會自己提出問題并予以操作，動手能力被限制。

（3）積極性被抑制，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

填鴨式的應(yīng)試教育難以培養(yǎng)學生的主動性、積極性，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，形成了教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學的局面，在這種被動的學習環(huán)境中，學生的思維被束縛，難以對所學知識產(chǎn)生興趣或者在學習過程中找到自己的興趣點，更不用說探究新的領(lǐng)域。在所接受的知識本身就與現(xiàn)實脫節(jié)的情況下，學生難以提出創(chuàng)新性的問題并尋找解決方案。

2、pbl模式教學的優(yōu)勢。

傳統(tǒng)教學法中，問題的提出與解決是服務(wù)于知識的獲得的，pbl則與此相反，其精髓在于：知識是解決問題的工具和手段,因具體問題不同而產(chǎn)生變異,學生的解決問題能力、創(chuàng)新能力和自主學習能力將藉學生獲取知識并應(yīng)用知識解決問題的過程而得到發(fā)展。

（1）學生思維不受限制，主動性增強。

pbl強調(diào)以學生的主動學習為主，將學習與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學習設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。在這個自主探究的過程中，學生是問題與知識的發(fā)現(xiàn)者，老師只是起引導作用，完成了從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，給予了學生充分的空間去發(fā)揮，大大增強了學生的主動性和創(chuàng)造力。

（2）團隊合作能力、互動交流能力得以培養(yǎng)。

在pbl中，團隊合作是最基本的前提。團隊成員通過討論來分析問題、解決問題,同時又有所分工,分別就某個子問題作更多的鉆研,又匯總各方面的信息,運用到問題解決中。這是成員之間相互了解、相互學習、共同進步的一種非常有效的手段，能夠大大增加項目成功的幾率。在當今社會中,因為面臨的許多的問題越來越多樣化,需要各類人才來共同解決，所以團隊合作能力是必需的素質(zhì)。

(3)學會了掌握問題、解決問題的能力。

pbl直接從實際問題入手來組織教學,為了解決問題、而不斷尋找知識與方法，讓學科知識的學習隱含在問題的解決與團隊合作過程中。這種以問題為導向的模式，一方面是暴露學生各種疑問、思維、障礙，另一方面可以展示出學生的獨特個性與才智、創(chuàng)新成果，在老師的引導下，學生自己發(fā)現(xiàn)并分析問題，自主查閱資料，和其他同學、老師交流，體驗知識獲取的過程，并通過自己的講解，加深對知識的理解及應(yīng)用，促進學生對知識的意義建構(gòu)和遷移。在這樣的過程中，學生的查閱資料能力、科研能力、表達能力、知識應(yīng)用能力、實踐能力、外語能力、團隊合作能力、思維能力等都能得到有效的提高。

幼兒園pbl心得體會篇十二

PBL，即項目化學習，是一種以問題為中心的學習方式，旨在培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用知識、解決問題和合作能力。在我參與的一次PBL學習活動中，我深刻體會到了其獨特的教育價值與實踐意義。

第一段：認識PBL，對其重要性有了初步了解。

PBL是一種以技能培養(yǎng)為目的，以生活或社區(qū)中的問題為核心，通過相互合作和自我反思，構(gòu)筑知識網(wǎng)絡(luò)，從而實現(xiàn)問題分析、求解和結(jié)果交流的教學模式。在初次接觸PBL時，我認為這種教學方式更加接近現(xiàn)實生活的學習，不僅能夠更好地認識社會，而且能夠提高我們的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維水平。

第二段：在PBL中，培養(yǎng)了自主學習的意識和能力。

在PBL的學習過程中，我深刻感受到了自主學習的意識與能力。我們不再是聽課的被動者，而是主動策劃和探索的學習者。我們可以自己找材料，自己整理思路，自己制定計劃。自主學習培養(yǎng)了我們的學習意識，提高了我們的學習效率，這對自我的發(fā)展有著非常積極的意義。

第三段：發(fā)掘了團隊協(xié)作和溝通交流的重要性。

在PBL學習中，同組成員之間會經(jīng)常開展合作與交流，在分析問題和解決方案時相互協(xié)作，互相支持，互相溝通。這種方式使我們更加認識到了團隊協(xié)作和溝通交流的重要性，我們通過相互的支持、協(xié)作來共同提高解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了我們優(yōu)秀的溝通交流技巧，更加鍛煉了組織協(xié)調(diào)能力。

第四段：PBL培養(yǎng)了跨學科學習的能力。

PBL鼓勵橫向思考，打破學科束縛，使我們能夠跨越學科邊界進行多領(lǐng)域的有機整合。在項目策劃與解決問題時，我們的學科知識能力得到了不斷的拓展和深化，加強了學科之間的交叉整合和創(chuàng)新，從而實現(xiàn)多學科知識的交叉溝通和智慧共享。

第五段：結(jié)語。

總之，PBL教學模式不僅能夠提高學生的創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用能力、團隊協(xié)作能力和溝通交流技巧，同時還能夠有效地促進學生自主學習能力的培養(yǎng)和跨學科知識能力的提高。因此，我認為，PBL已經(jīng)成為一種趨勢，應(yīng)該在教育領(lǐng)域得到更加廣泛的應(yīng)用。在將來，我希望能夠在這種學習方式下更好的提高自身的知識和能力，為自己的未來奠定良好基礎(chǔ)。

幼兒園pbl心得體會篇十三

引言：

在過去的學校教育中，傳統(tǒng)的學習方式一直占據(jù)主導地位，學生往往被動地接受知識的灌輸。然而，隨著社會的不斷發(fā)展和教育改革的推進，PBL(Problem-BasedLearning，問題驅(qū)動學習)在中國的教育中逐漸興起。作為一種全新的學習方式，PBL以學生為中心，通過解決實際問題的方式激發(fā)學生的潛力和創(chuàng)造力。在這個過程中，學生不僅僅是傳統(tǒng)的知識接受者，更是問題解決者和團隊合作者。通過參與PBL的學習，我深刻體會到了這種學習方式的優(yōu)勢與價值。

段落1：激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造力。

在傳統(tǒng)的學習方式中，學生通常只是被動地接受老師的指令和灌輸?shù)闹R。這種教學模式過于側(cè)重于知識的傳授，使得學生缺乏獨立思考和解決問題的能力。然而，在PBL中，學生們面臨著真實的問題和挑戰(zhàn)，在解決問題的過程中，他們需要積極主動地思考、收集信息、分析和提出解決辦法。這種學習方式激發(fā)了學生的主動性和創(chuàng)造力，讓他們成為問題解決者和具有創(chuàng)新思維的合作者。

段落2：培養(yǎng)團隊合作和溝通能力。

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生大多獨自完成任務(wù)，缺乏合作和溝通的機會。而在PBL中，學生們需要和小組成員緊密合作，共同分析問題，提出解決方案，并最終完成項目。在這個過程中，學生們需要相互協(xié)作、互相傾聽，學會有效溝通和解決沖突。通過這種學習方式，不僅僅提高了學生的團隊合作能力，同時也加強了他們的溝通技巧，使得他們成為更加適應(yīng)社會的人才。

段落3：提高問題解決和批判思維能力。

PBL的核心是解決問題，學生們需要通過分析、評估、提問和挑戰(zhàn)現(xiàn)有的知識和觀點。通過這種過程，學生們不僅僅可以培養(yǎng)問題解決的能力，同時也能夠發(fā)展批判性思維。在PBL中，學生不再僅僅是答案的接收者，而是能夠主動提出問題并尋找解決方案的參與者。這種批判性思維的培養(yǎng)有助于學生們獨立思考，更好地應(yīng)對復(fù)雜的問題和挑戰(zhàn)。

段落4：提升學生的終身學習能力。

傳統(tǒng)的教學方式主要強調(diào)知識的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽視了學生的終身學習能力的培養(yǎng)。然而，在PBL中，學生們不僅僅通過解決問題來獲取知識，更重要的是培養(yǎng)了他們的自主學習和自主探究能力。PBL鼓勵學生自我驅(qū)動地學習，不再依賴老師的教導。在這個過程中，學生從中獲得了主動學習的策略和方法，為未來的學習和工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)論：

PBL作為一種全新的學習方式，以學生為中心，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)團隊合作和溝通能力，提高問題解決和批判思維能力，并提升學生的終身學習能力。通過參與PBL的學習，我深刻體會到了以往學習方式的局限性，并意識到PBL帶來的種種優(yōu)勢與巨大的價值。相信隨著PBL的不斷推廣和應(yīng)用，學生們將能夠真正實現(xiàn)全面發(fā)展，成為具有創(chuàng)新精神和問題解決能力的社會棟梁。

幼兒園pbl心得體會篇十四

PBL又稱為問題驅(qū)動式學習，可以激發(fā)學生自主學習的興趣和潛能，提高學生的學習動力和創(chuàng)新能力。在PBL學習中，學生獨立學習與合作學習相結(jié)合，通過解決實際問題來掌握相關(guān)知識和技能。PBL是一種非常具有挑戰(zhàn)性和實用性的學習方式，需要學生付出更多的努力和心思，但也帶給學生更多的收獲和成就感。

一、PBL讓學生主動參與，有益于培養(yǎng)探究精神。

PBL學習的核心在于學生的主動參與，學生需要在問題場景和團隊協(xié)作中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。在學習的過程中，學生會自主構(gòu)建問題，自主研究問題，自主探究解決方案，并通過合作讓解決方案變得更加完整。因此，PBL可以啟發(fā)學生的探究精神，讓學生更加積極主動地學習和思考。

二、PBL培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，提高綜合素質(zhì)。

PBL學習需要學生以團隊為單位進行合作，這對于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和能力非常重要。在團隊協(xié)作中，每個人都有不同的觀點和貢獻，需要共同探討和協(xié)商解決問題。在這個過程中，學生不僅學會了如何與人合作，也能夠鍛煉自己的交際能力和溝通能力。此外，PBL學習注重解決實際問題，會涉及到多個學科的知識和技能，這也能夠提高學生的綜合素質(zhì)。

三、PBL能夠增強學生的實踐能力和解決問題的能力。

PBL學習的目標是解決實際問題，讓學生學會如何應(yīng)用所學的知識和技能來解決問題。在PBL學習中，學生需要通過實踐來驗證解決方案的可行性，這有助于增強學生的實踐能力和動手能力。同樣也是在這個過程中，學生會學會如何分析問題、提出解決方案，從而提高他們的解決問題的能力。

四、PBL有助于學生的自我評價和反思。

在PBL學習中，學生需要根據(jù)團隊目標和個人目標完成任務(wù)，因此需要學生對自己的工作進行評價和反思。當然，此時學生通常會考慮得到其他團員的意見和評價，進一步幫助自己找出不足之處并改進。通過這種方式，學生不僅可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，也可以改進自己的不足之處，使自己的學習效果更加優(yōu)秀。

五、PBL能夠激發(fā)學生主動學習的興趣。

PBL學習的過程需要學生自主探究和創(chuàng)新，因此能夠激發(fā)學生主動學習的興趣。在探究和解決問題的過程中，學生可以不斷探索知識的可能性，學習過程也因為學生的主動性更加活躍。學生在學習過程中更加熱情、投入自己的思考，提高了他們的學習興趣。

總之，PBL對學生的學習能力、解決問題的能力以及個人綜合素質(zhì)都有非常大的幫助和提升。當然，學生需要付出更多的時間和精力來完成任務(wù)，但在知識面和能力面都更加細致和有號質(zhì)，收獲也更大。

幼兒園pbl心得體會篇十五

PBL（問題導向?qū)W習）是一種以問題為中心的教育模式，旨在鼓勵學生進行獨立思考和自主學習。在我經(jīng)歷過的PBL課程中，我認為這種教育模式有許多明顯的優(yōu)點，使我受益匪淺。

首先，PBL課程鼓勵學生主動學習。這意味著學生不再被動接受知識，而是通過自己的思考和探索來獲得新的認知。在這種情況下，學生們必須自己發(fā)揮創(chuàng)意和思考能力，通過自己的努力來深入了解問題，并能從中受益。這種模式提高了學生的積極性，使他們更愿意花時間和精力去學習。

其次，PBL課程能培養(yǎng)學生的團隊合作精神。在大多數(shù)PBL課程中，學生必須組成小組并合作完成任務(wù)。這樣做可以讓學生們更好地理解他人的觀點，并通過彼此之間的互相理解和合作來獲得解決問題的策略和方法。通過這個過程，學生們能夠更好地了解彼此，培養(yǎng)出更好的團隊合作意識。

第三，PBL課程可以為學生提供更多的交流機會。在這種教育模式下，學生們不僅僅是與老師溝通，還要與同學協(xié)作。這就使學生們能夠通過討論、辯論或解決問題的方式表達自己的想法和觀點。在這個過程中，學生們能夠增強自己的交流能力，提高自己的溝通技能，這對他們未來的職業(yè)發(fā)展非常有益。

第四，PBL課程能夠培養(yǎng)學生的問題解決能力。PBL的教育模型要求學生從問題中找到解決問題的策略和方案。這就需要學生們綜合運用所有他們掌握的知識和技能，從而更深入地理解問題的本質(zhì)和解決方案。這種綜合能力和靈活性讓學生們在處理復(fù)雜的問題和挑戰(zhàn)時更有信心，也更樂于應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

最后，PBL課可以讓學生學會自我評價。PBL課程通常有項目指南和評價要求，學生需要了解自己在這些方面的表現(xiàn)，并通過自我反思來了解自己在課程中的表現(xiàn)。通過這種評價，學生們可以更好地了解自己，看到自己的優(yōu)缺點，并且能夠改進和提高自己的表現(xiàn)。

總之，PBL是一種非常有價值的教育模式，它能夠鼓勵學生主動學習、培養(yǎng)團隊合作精神和交流能力，培養(yǎng)自我評價的習慣，同時也能夠增強學生的問題解決能力，從而更好地為他們未來的職業(yè)和生活做好準備。我希望未來會發(fā)現(xiàn)更多班級和學校采用PBL課程，因為這可以極大地提高學生的學習效率和思考能力。

幼兒園pbl心得體會篇十六

PBL（問題導向式學習）是一種基于實際問題的學習方法，在這種學習中，學生通過自主探究和合作學習來解決問題。在參與PBL學習的過程中，我獲得了許多寶貴的經(jīng)驗和體會。在以下的文章中，我將分享我對PBL學習的心得體會。

首先，在PBL學習中，我發(fā)現(xiàn)問題是學習的關(guān)鍵。每個PBL項目都會提供一個真實且有意義的問題，這激發(fā)了我對問題的好奇心。通過研究和討論，我不僅能夠了解問題的本質(zhì)，還能夠培養(yǎng)分析和解決問題的能力。問題導向的學習使我意識到，學習并不僅僅是為了獲得知識，而是為了解決實際問題。

其次，在PBL學習中，合作是至關(guān)重要的。學生們通常會分組進行項目工作，每個成員都有各自的專長和貢獻。我們在小組中互相支持和合作，鼓勵彼此提供有創(chuàng)意的解決方案。通過與他人合作，我學會了傾聽他人的意見，并在團隊中扮演不同的角色。合作不僅提高了我們的學習效果，還培養(yǎng)了我們的團隊合作精神和領(lǐng)導能力。

第三，PBL學習注重反思。在PBL學習過程中，我們要定期對自己的工作進行評估和反思。這幫助我們認識到自己的優(yōu)點和不足，并找到改進的方法。通過反思，我明白了自己在團隊合作和問題解決方面的潛力，也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進的地方。通過不斷的反思，我逐漸提高了自己的學習能力和自我管理能力。

第四，PBL學習鼓勵我們進行實踐。學習不僅僅發(fā)生在教室里，我們還要將知識應(yīng)用于實際生活中。在PBL學習中，我們要進行實地調(diào)查、訪談專業(yè)人士或參觀相關(guān)機構(gòu)，以獲得更多的信息和經(jīng)驗。這種實踐使我們更加深入地了解問題，也使學習更有意義。通過實踐，我不僅能夠掌握理論知識，還能夠培養(yǎng)實踐能力和解決實際問題的能力。

最后，PBL學習激發(fā)了我的學習興趣和動力。在傳統(tǒng)的教育中，學生通常是被動接受知識，而PBL學習則要求學生積極主動地參與學習過程。我喜歡在團隊中與其他學生合作，共同解決問題。這種學習方式讓我感到自己的學習變得有意義和有價值。通過PBL學習，我發(fā)現(xiàn)學習可以是一種有趣和激動人心的體驗，這進一步激發(fā)了我對知識和學習的興趣。

綜上所述，通過參與PBL學習，我獲得了許多寶貴的經(jīng)驗和體會。PBL學習讓我意識到問題的重要性，培養(yǎng)了我的團隊合作精神和領(lǐng)導能力。同時，PBL學習也促使我進行自我反思和實踐。最重要的是，PBL學習激發(fā)了我的學習興趣和動力。我相信，通過持續(xù)地參與PBL學習，我將能夠在解決實際問題和成長自我方面取得更大的進步。

幼兒園pbl心得體會篇十七

PBL(問題驅(qū)動學習)是一種以問題為核心，學生為主體，以實踐為基礎(chǔ)的新型教學模式，這種教學模式在當前大學教育中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。通過PBL的實踐，我有了很多的收獲，以下是我的心得體會。

一、理論與實踐相結(jié)合。

PBL的教學模式非常注重理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合。在PBL的學習過程中，我們需要針對特定的問題，調(diào)動自己的各種資源，尋找并整合多層次的信息，由此概括出解決問題的切入點和詳細的解決方案。學習的同時也將所學的相關(guān)知識應(yīng)用到實踐中，提高自己的實際應(yīng)用能力。這種相結(jié)合的方式極大的提高了我們認識問題和解決問題的能力。

二、增強學生的主動性。

在PBL的學習中，教師不再是傳統(tǒng)教學中的唯一權(quán)威者。相反，我們更要在學習中扮演起主動者的角色，這意味著我們有更好的自主行動、自我學習和問題解決能力，能夠積極主動地參與到學習的過程中，發(fā)掘自己的潛能并獲得更充分的提高。

三、促進了學習者之間的互動和合作。

在PBL學習中，教師不再傳授知識，而是根據(jù)學生的需求及對問題的要求，組合學生并在工作過程中監(jiān)督學生。學生可以根據(jù)自己的能力和興趣分成不同的小組，通過相互協(xié)作的方式解決問題。這樣，學生們不斷地與同學溝通討論，分析思考，在共同努力中完成任務(wù)，被動接受知識模式被打破，取而代之的是一個以學生創(chuàng)造性思維和實踐能力為主導的教學模式。

四、激發(fā)了學生的探究精神。

在PBL學習過程中，學生面對的是一些尚未得到耳熟能詳解答的問題，這可以激發(fā)學生的探究精神和求知欲，通過自主性和合作性與他人在信息搜集和處理上互相幫助，同時走進實踐，不斷地探求、實驗、調(diào)查和比較。PBL的學習工作方式提供了我們豐富的資源，讓我們有機會更多地嘗試各種方法，開發(fā)許多客觀數(shù)據(jù)，得到更多的實用性實踐經(jīng)驗，從而給我們提供了更廣闊的學習平臺。

五、增強了對協(xié)作的認識。

在PBL的工作模式中，我們要通過協(xié)作來完成工作任務(wù)，這不僅可以提高我們的能力，而且還可以培養(yǎng)我們的協(xié)作意識。協(xié)作是一種高度的知識共享和信息傳遞，我們需要相互信任和尊重，互相補充，在這個過程中更加深入地了解彼此的所長所短，在團體協(xié)作中達成共識、平衡人際關(guān)系和個人發(fā)展，共同實現(xiàn)學習目標，提高自身素質(zhì)。

總之，PBL學習給我的影響深遠。在課程中,我們不僅獲得了知識，但更重要的是我們完成了一系列的任務(wù)，即獲得了實踐經(jīng)驗。通過這門課程，我們從接受知識到主動探索，從單純了解到真正去應(yīng)用，從固定思維到思想多樣性，提高了素養(yǎng)和技能，積累了寶貴的經(jīng)驗。這時，我們可以說——只有經(jīng)過這種學習方式，我們才真正意識到學習的要點，才找到了一條真正和自我的未來聯(lián)系在一起的道路。

幼兒園pbl心得體會篇十八

最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育中，目前已成為國際上較流行的一種教學。

方法。

pbl強調(diào)以問題解決為中心、多種學習途徑相整合,而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn),同時它強調(diào)學習者之間的交流合作,強調(diào)外部支持與引導在探索學習中的作用等。pbl教學法的精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，調(diào)動學生的主動性和積極性。

在國內(nèi),絕大多數(shù)高校的本科和研究生教學一直采用傳統(tǒng)的教學模式,即教師圍繞學生，針對書本知識進行教學,讓問題解決為學科知識服務(wù)。存在其中的問題主要體現(xiàn)在以下三點：

（1）教學偏理論，書本知識陳舊。

傳統(tǒng)的教學方式以講授為主，學生在大多數(shù)課堂時間內(nèi)只能聽教師講，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，一方面教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容比較落后，難以跟進最前沿的科學與社會成果，另一方面教師的教學偏理論化，難以與實際生活相結(jié)合，學生本身所接受的知識內(nèi)容就是陳舊而“無用”的。

（2）與實踐結(jié)合不緊密，學生動手操作能力弱。

于實踐，不會自己提出問題并予以操作，動手能力被限制。

（3）積極性被抑制，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

填鴨式的應(yīng)試教育難以培養(yǎng)學生的主動性、積極性，忽視學生創(chuàng)新精神和實。

現(xiàn)實脫節(jié)的情況下，學生難以提出創(chuàng)新性的問題并尋找解決方案。

2、pbl模式教學的優(yōu)勢。

傳統(tǒng)教學法中，問題的提出與解決是服務(wù)于知識的獲得的，pbl則與此相反，其精髓在于：知識是解決問題的工具和手段,因具體問題不同而產(chǎn)生變異,學生的解決問題能力、創(chuàng)新能力和自主學習能力將藉學生獲取知識并應(yīng)用知識解決問題的過程而得到發(fā)展。

（1）學生思維不受限制，主動性增強。

pbl強調(diào)以學生的主動學習為主，將學習與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學習設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。在這個自主探究的過程中，學生是問題與知識的發(fā)現(xiàn)者，老師只是起引導作用，完成了從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，給予了學生充分的空間去發(fā)揮，大大增強了學生的主動性和創(chuàng)造力。

（2）團隊合作能力、互動交流能力得以培養(yǎng)。

在pbl中，團隊合作是最基本的前提。團隊成員通過討論來分析問題、解決問題,同時又有所分工,分別就某個子問題作更多的鉆研,又匯總各方面的信息，運用到問題解決中。這是成員之間相互了解、相互學習、共同進步的一種非常有效的手段，能夠大大增加項目成功的幾率。在當今社會中,因為面臨的許多的問題越來越多樣化,需要各類人才來共同解決，所以團隊合作能力是必需的素質(zhì)。

(3)學會了掌握問題、解決問題的能力。

pbl直接從實際問題入手來組織教學,為了解決問題、而不斷尋找知識與方。

法，讓學科知識的學習隱含在問題的解決與團隊合作過程中。

力、團隊合作能力、思維能力等都能得到有效的提高。