心中有不少心得體會(huì)時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié)，寫一篇心得體會(huì)，如此可以一直更新迭代自己的想法。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會(huì)嗎？下面我給大家整理了一些心得體會(huì)范文，希望能夠幫助到大家。

對(duì)于在小組分工中的心得體會(huì)報(bào)告一

小組合作學(xué)習(xí)的確是教師們一向關(guān)注的話題。首先需要明確的是，小組合作是一種重要的學(xué)習(xí)方式，它的教育價(jià)值是無(wú)需質(zhì)疑的，因?yàn)槲覀儽仨毰囵B(yǎng)出一批批愿意與他人合作，會(huì)與他人合作的人。所以，盡管在實(shí)際教學(xué)中存在著不少問(wèn)題，我們還要在適宜的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生合作，正象前面一位教師說(shuō)的：我們的教學(xué)資料如果真正需要進(jìn)行小組合作的，也絕不能吝嗇此法。

同時(shí)，正是源于小組合作學(xué)習(xí)中存在著這樣或那樣的問(wèn)題，我們把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)共同研討，一齊尋找解決的辦法。小組合作上存在的問(wèn)題是多樣的，產(chǎn)生的原因也是多方面的，誰(shuí)也無(wú)法給出一個(gè)適應(yīng)所有情景的做法。另一方面，要想使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中取得成效，也絕非一朝一夕能實(shí)現(xiàn)?？墒俏覀儓?jiān)信：“辦法會(huì)有的，所有困難都是能夠克服的！”。

第一，課堂中的小組合作應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種需求，在課堂教學(xué)中學(xué)生有合作的需要，這樣的合作才能夠真正意義的到達(dá)高效。什么樣的資料適合小組合作呢，簡(jiǎn)單說(shuō)就是當(dāng)個(gè)人的力量無(wú)法勝任的時(shí)候，還有就是資料本身是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的。個(gè)人的力量無(wú)法勝任既包括任務(wù)比較復(fù)雜一個(gè)人無(wú)法完成，也包括小組成員從不一樣角度思考同一問(wèn)題，總之，每個(gè)人應(yīng)當(dāng)為小組合作都做出貢獻(xiàn)。還要進(jìn)一步思考的是，怎樣運(yùn)用教師的智慧，發(fā)揮數(shù)學(xué)的魅力，使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的需求。在學(xué)生們內(nèi)需的情景下，更有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

第二，在小組合作前明確合作的目標(biāo)和任務(wù)是重要的。為此，教師能夠采取多種形式。教師能夠呈現(xiàn)小組合作需要解決的問(wèn)題、合作的步驟、合作的分工、合作中需要記錄的數(shù)據(jù)、合作的時(shí)間等，給學(xué)生必須的閱讀時(shí)間，必要時(shí)請(qǐng)一些同學(xué)用自我的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)此的理解；對(duì)于低年級(jí)學(xué)生或者比較復(fù)雜的任務(wù)，教師還能夠選擇一個(gè)小組進(jìn)行模擬，幫忙全班同學(xué)明確合作的要求；教師還能夠與同學(xué)們一齊討論如何進(jìn)行小組合作，每個(gè)人如何分工合理等等。

第三，應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括小組合作的習(xí)慣。從低年級(jí)開始培養(yǎng)孩子們獨(dú)立思考、注意傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)交流、達(dá)成共識(shí)的習(xí)慣是十分重要的。在這個(gè)過(guò)程中教師們當(dāng)然要發(fā)揮自我的智慧，思考和研究一些幫忙孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作的小策略。這些策略來(lái)源于教師們的思考，也是教師們?cè)趯?shí)踐中的一種積累，也必須會(huì)更好的服務(wù)于教師們的課堂。那里大家能夠參見(jiàn)專題5的課程說(shuō)明和拓展資源1中“小組合作學(xué)習(xí)全員參與的秘訣”的策略，相信會(huì)對(duì)您有所啟發(fā)。更期望大家在培養(yǎng)孩子合作習(xí)慣中開發(fā)更多的小策略來(lái)交流。

第四，要發(fā)揮教師在小組合作中的作用。教師在小組合作中的作用能夠體此刻：組織、傾聽(tīng)、挑戰(zhàn)、幫忙、捕捉資源、激勵(lì)和評(píng)價(jià)、引發(fā)質(zhì)疑、總結(jié)和引起反思等方面。營(yíng)造小組合作的環(huán)境（包括外部環(huán)境和心理環(huán)境），組織小組活動(dòng)的進(jìn)行；認(rèn)真傾聽(tīng)小組中學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生小組合作的情景和不一樣學(xué)生的思考狀況；適當(dāng)提出一些問(wèn)題，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的深入思考；幫忙學(xué)生們了解小組合作的任務(wù)，在學(xué)生思路受阻時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸兔Γ辉谟^察學(xué)生中捕捉資源，保證全班交流中不一樣觀點(diǎn)的碰撞和啟發(fā)；鼓勵(lì)學(xué)生們以小組的名義表達(dá)小組的成果，并給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)；組織不一樣小組進(jìn)行合理的質(zhì)疑，使全班同學(xué)學(xué)會(huì)從別的小組的發(fā)言中獲益；對(duì)小組合作和交流的結(jié)果給予總結(jié)，明晰重要的資料，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生反思。

總之，學(xué)生在小組合作中，不斷的將思維推向一個(gè)又一個(gè)的高潮，行為習(xí)慣在教師精心安排的活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成。那會(huì)是怎樣的一種幸福呢！

對(duì)于在小組分工中的心得體會(huì)報(bào)告二

小組合作學(xué)習(xí)是開放教育中的教學(xué)組織形式。利用小組合作學(xué)習(xí)能夠提高必須時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的效率，到達(dá)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生交際本事和解決問(wèn)題本事的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：當(dāng)我布置好本堂課的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生的反映不能令我滿意。有的“你爭(zhēng)我?jiàn)Z”誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，只顧表達(dá)自我的意見(jiàn)；有的學(xué)生甚至天南海北地東拉西扯，高談闊論，說(shuō)了許多偏離了教學(xué)資料之外的話；有的學(xué)生在討論時(shí)不能以理服人而與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)；還有的學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言……表面上看學(xué)生們簇?fù)碓谝积R七嘴八舌、熱鬧非凡、氣氛高漲，學(xué)生的興趣和參與的進(jìn)取性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生似乎成了課堂的主人。

可實(shí)際上那些性格內(nèi)向的和學(xué)困生，他們?nèi)狈⑴c討論的勇氣，他們害怕提出的問(wèn)題會(huì)引起同學(xué)的嘲笑，以至選擇沉默。這樣的小組合作學(xué)習(xí)怎能到達(dá)共同提高的目標(biāo)

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我一向在想：怎樣讓學(xué)生既能動(dòng)得了也能動(dòng)的好我認(rèn)真地思索著，并翻閱了很多的資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵還是取決于教師的引導(dǎo)。高效課堂要求師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，即突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。這就要求學(xué)生在課堂上的活動(dòng)中“亂”而有序。課堂教學(xué)要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對(duì)問(wèn)題的深入研究和思考，是創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的提升。所以，我對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了小小的調(diào)整：

1.教師在小組合作分配任務(wù)時(shí)要充分研究到成員搭配問(wèn)題，對(duì)于學(xué)案中的a、b、c、d不一樣等級(jí)的問(wèn)題，要細(xì)化到個(gè)人，好、中、學(xué)困生都有。從而避免了以往出現(xiàn)的完成任務(wù)只是少數(shù)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)的現(xiàn)象，使不一樣的學(xué)生有不一樣的收獲，避免了組內(nèi)沖突問(wèn)題，更好地加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作精神。

2.對(duì)于課堂上合作、交流、展示環(huán)節(jié)時(shí)，我先不分配任務(wù)，而是讓他們對(duì)每個(gè)問(wèn)題都參與討論。等給予必須的討論時(shí)間后再以抽簽的形式分配任務(wù)。這樣就避免了有的小組只討論本組的問(wèn)題而可是問(wèn)其他組的問(wèn)題。同時(shí)也避免了有的學(xué)生不勞而獲的“搭車”行為。

3.教會(huì)學(xué)生小組合作的技能。在小組討論時(shí)教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的情緒，隨機(jī)應(yīng)變地想出調(diào)節(jié)課堂氣氛的方法，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，進(jìn)取認(rèn)真的思考問(wèn)題。在小組合作中教師應(yīng)在各小組間巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生采用正確、有效的合作方法，及時(shí)給予點(diǎn)撥、鼓勵(lì)和幫忙。比如：在小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不一樣成員的本事，讓他們承擔(dān)不一樣難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，教給學(xué)生要尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)；有不一樣意見(jiàn)，也要等對(duì)方說(shuō)完，自我再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn)；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要組織學(xué)生在班內(nèi)討論。對(duì)于學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)給予矯正。從而提高合作學(xué)習(xí)的效果。

4.在課堂教學(xué)中要給予學(xué)生及時(shí)客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)于推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤為必要。沒(méi)有必要的評(píng)價(jià)，就無(wú)法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控，勢(shì)必造成課堂的放任自流。我采用了教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，重點(diǎn)側(cè)重于學(xué)生間的互評(píng)。六個(gè)小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生個(gè)人在課堂上回答問(wèn)題的次數(shù)和質(zhì)量同時(shí)也能影響本組的分?jǐn)?shù)。這樣以來(lái)，小組與小組之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學(xué)生合作過(guò)程中的低效現(xiàn)象，進(jìn)一步提高課堂效率。

對(duì)于在小組分工中的心得體會(huì)報(bào)告三

小組合作學(xué)習(xí)從實(shí)施到此刻已經(jīng)轟轟烈烈地進(jìn)行了很長(zhǎng)一段時(shí)間，它突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它賦予了課堂教學(xué)新的意義。此刻就我在小組合作學(xué)習(xí)中的一些感受總結(jié)如下：

1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究、研討、合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂活動(dòng)中，課堂的時(shí)間盡最大可能還給了學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生由被動(dòng)的理解知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，成為課堂的主體。教師只是承擔(dān)了課堂教學(xué)的組織、指導(dǎo)、幫忙、促進(jìn)者的主角。課堂上學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論，利用團(tuán)體的智慧，在教師的幫忙下，自主地完成對(duì)教學(xué)資料的學(xué)習(xí)。進(jìn)取、主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生終生受益，這也正是我們課程改革的一個(gè)十分重要的目標(biāo)。

2、在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生走上講臺(tái)為大家講課，學(xué)生得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，而這位學(xué)生所在的小組為了上好這節(jié)課，課前預(yù)習(xí)時(shí)必定要查閱很多的資料，可能比教師還要多，并且在選擇上會(huì)更貼近學(xué)生的需要，使學(xué)生更愿意聽(tīng)。學(xué)生的創(chuàng)新本事和主觀能動(dòng)性得到了最大限度的發(fā)揮。其他小組在聽(tīng)講過(guò)程中有不懂的隨時(shí)能夠?qū)|(zhì)，如果匯報(bào)的小組沒(méi)法回答，教師再給予澄清。真正能做到“學(xué)生會(huì)的教師必須不講，教師講的必須是學(xué)生最想聽(tīng)的”。坐在下頭聽(tīng)講的學(xué)生更是期望能評(píng)價(jià)上頭講課的同學(xué)，在講課的同學(xué)講完后，同學(xué)們對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中就不知不覺(jué)地進(jìn)行了復(fù)習(xí)和總結(jié)，從而保證了物理課的持久吸引力與高效率。

3、學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時(shí)也能使自我更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。所以，他們得到的不僅僅是學(xué)會(huì)了合作，更大的收獲在于得到了高質(zhì)量的學(xué)校生活，其精神是愉悅的，心態(tài)是進(jìn)取的，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

但在當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)中也存在著一些低效現(xiàn)象：

在開展小組合作活動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無(wú)聲，許多學(xué)生只顧自我思考，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。出現(xiàn)這種“冷清”的場(chǎng)面，從教師的角度分析，如果座位安排不合理，指導(dǎo)不夠得力，活動(dòng)之前沒(méi)能對(duì)學(xué)生腦海中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行激活，這些都可

能會(huì)抑制學(xué)生主動(dòng)合作的熱情。從學(xué)生角度分析，合作意識(shí)淡薄，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，合作本事不強(qiáng)，也會(huì)影響合作。另外，課堂的緊張氣氛也會(huì)使學(xué)生無(wú)形中背上思想包袱或造成恐懼心理，從而影響合作的效果。

經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，可是語(yǔ)言表達(dá)本事強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)明顯較多，自由發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的次數(shù)多；而另一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽(tīng)眾，很少或從不發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。

經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)后一種情景的學(xué)生主要有兩類：一類是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，由于基礎(chǔ)薄弱，他們想?yún)⑴c活動(dòng)卻又力不從心，為了掩飾內(nèi)心的自卑，他們干脆置身事外；另一類是性格內(nèi)向的學(xué)生，他們喜歡自我琢磨，喜歡獨(dú)處，不善于在人前發(fā)表意見(jiàn)，他們有本事說(shuō)，但他們不善于爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，即使聽(tīng)到與自我不一樣的見(jiàn)解也不加辯駁，多數(shù)時(shí)候在合作中緘默不語(yǔ)。另外，就發(fā)言的機(jī)率而言，一般是男生多于女生，性格外向的多于性格內(nèi)向的。還有，成員之間關(guān)系的融洽程度、對(duì)話題感興趣的程度也會(huì)影響學(xué)生的參與度。

在組織小組合作活動(dòng)時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)資料多、任務(wù)重，教師擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充足的思考和討論時(shí)間。一些個(gè)別小組展示了自我的成果，教師就匆忙結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。致使問(wèn)題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度，許多學(xué)生只好被動(dòng)地接納別人的觀點(diǎn)而無(wú)法闡述自我的想法。

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，每個(gè)組各成員的學(xué)習(xí)、本事、性別等個(gè)體差異的搭配不夠均衡，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生成了各小組名符其實(shí)的常任報(bào)告員。由于怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，也不敢過(guò)多地讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生充當(dāng)報(bào)告員，使他們的本事得不到全面的發(fā)展。

在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只重視對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)而容易忽視對(duì)成員個(gè)體的評(píng)價(jià)；或只重視對(duì)合作成果的評(píng)估，而忽視對(duì)合作過(guò)程的肯定。

解決策略

1、合作學(xué)習(xí)的分組指導(dǎo)教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，每個(gè)組中成員的組織本事、學(xué)習(xí)本事、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別等都要盡量均衡。要確定每個(gè)成員的分工，能夠采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員、評(píng)判員等由每個(gè)成員輪流擔(dān)任。各成員各司其職，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的搜集，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告并代表小組進(jìn)行

學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，評(píng)判員負(fù)責(zé)評(píng)判各小組的匯報(bào)結(jié)果。

2、合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施在物理教學(xué)中，大部分教學(xué)要將班級(jí)團(tuán)體授課和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)靈活運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)的資料要有必須的趣味性、可行性和探究性，問(wèn)題要有必須的開放性。所以，教師需要在備課時(shí)深入研究教材，設(shè)計(jì)好哪些資料需要合作學(xué)習(xí)、什么時(shí)候進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等，教學(xué)時(shí)靈活掌握合作的時(shí)機(jī)及動(dòng)態(tài)。

3、合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)、課后調(diào)查、反思與評(píng)價(jià)對(duì)改善教學(xué)十分有利。教師能夠經(jīng)過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思成功的經(jīng)驗(yàn)