目標的標準范文怎么寫(大全20篇)

通過總結(jié)可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。通過總結(jié)工作中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，可以幫助我們更好地規(guī)劃和執(zhí)行下一步的工作計劃。以下是一些優(yōu)秀學(xué)者的總結(jié)之作，對我們有著很大的啟發(fā)。

目標的標準范文怎么寫篇一

每一個人的目標不同，而我的人生目標是希望自己能當藝人。我知道它對我來說是多么的遙不可及?？墒俏也粫艞壪Ｍ?，每個人來到世界上時都是平凡的，你看，像現(xiàn)在的楊冪、周杰倫、張杰等等。他們不也是通過許多曲折和坎坷，才能到達現(xiàn)在的地位嗎?艱難的不是曲折，而是要學(xué)會爬起來繼續(xù)走，要有打不敗的精神。

很多人都會覺得藝人不靠譜，說不定只紅一陣子呢!但是我選擇這條道路，不是羨慕他們有粉絲，或是能受萬眾矚目，而是我喜歡那種沉醉在音樂、劇本里的那種感覺，以及過程。我羨慕的是他們能擺脫現(xiàn)實世界，融入到藝術(shù)的世界里。我常常在幻想我也能像他們那樣該有多好啊!

而我又為什么不只當歌唱家或是演員呢，它們兩者讓我喜愛的就是放松、站在舞臺上的感覺。唱歌，我是很有底氣的，因為我的父母給了我唱歌的天賦。我愛唱歌，傷心時唱，高興時也唱。唱歌能帶給我全身愉悅的感覺，我會陷在音樂聲里無法自拔，在音樂世界里，我會得到很多的樂趣，因為我還會把唱歌當做一種游戲玩耍。比如比歌、接歌詞、歌詞接龍……真是豐富多彩!我總是樂此不疲。演戲，讓我覺得我會融入到另一個世界里。不管在戲里是什么角色，我看中的事劇本。我寧愿每天不要休息，天天接戲演，讓生活變得充實起來。我是個愛幻想的女孩子，從小時候我就常常自言自語，自己演兩個角色。就連現(xiàn)在我睡覺時也愛幻想美好的事情?？偠灾鼈兌紩Ыo我無窮的樂趣。

可是不能只有喜愛，也要有實力，用實力去說話。我最缺乏的還是勇氣，一個人時，我一點都不怕，只要有人在讓我表演，我肯定是敢都不敢上去的。如果要相當藝人，在綜藝圈里，這個可是致命的缺點。我要從現(xiàn)在的一點一滴開始中練習(xí)。就從課堂發(fā)言吧，不僅能讓學(xué)習(xí)提高，還能幫助以后做地基，向目標邁出第一步!我要證明自己不是花瓶，是一點一滴努力成就的!

目標的標準范文怎么寫篇二

為切實做好學(xué)校標準化建設(shè)工作，將標準化工作落到實處，學(xué)校與各負責教師簽訂標準化責任書，約定如下：

1、各教師負責管理自己所攤派范圍內(nèi)標準化整建設(shè)檔案的工作。

2、各教師負責標準化制度的具體工作。

3、各負責組織、推動相關(guān)標準化制度的實施，并保留實施過程中的記錄。

4、各負責對標準化制度實施情況進行自查，并及時改進。

5、各負責對標準化制度實施過程中出現(xiàn)的問題做出反饋，并提出進一步改進的意見。

對標準化落實不到位的教師，他是第一責任人，績效考核不得為優(yōu)秀。

單位：巴音溝小學(xué)。

負責人：

責任人簽名:。

20_年4月10日。

目標的標準范文怎么寫篇三

根據(jù)縣教育局督導(dǎo)室、創(chuàng)強辦的文件精神，教育局標準化建設(shè)工作目標責任書，及學(xué)校標準化建設(shè)目標責任書要求，為確保我校標準化建設(shè)工作落實到實處，使_重要思想和科學(xué)發(fā)展觀念更加深入人，結(jié)合我校實際，特制定本責任書：

一、首先校內(nèi)制定了學(xué)校標準化建設(shè)工作計劃，成立領(lǐng)導(dǎo)小組堅持校長親自抓，確保我校標準化建設(shè)工作一把手工程，一把手總負責，各班組長具體負責，做到分工明確，責任落實到人。

二、落實校領(lǐng)導(dǎo)責任制，校領(lǐng)導(dǎo)及時研究、部署本校的標準化建設(shè)工作，做到學(xué)校標準化建設(shè)工作與業(yè)務(wù)工作一起部署、檢查、落實。認真完成上級所發(fā)的學(xué)校標準化建設(shè)督導(dǎo)評估辦法的通知書，轉(zhuǎn)辦事項、反饋意見，認真及時上報材料，有關(guān)標準化建設(shè)工作的各種自評、總結(jié)、信息、統(tǒng)計做到真實、準確、及時、齊全。

三、全體教職工要做到團結(jié)一致、齊心協(xié)力做好各項工作，各班組成員和睦相處、親朋好友、鄰里之間、團結(jié)互助、尊老愛幼避免矛盾發(fā)生。

四、嚴格按照上級指示精神，杜絕一切亂收費現(xiàn)象，進一步做好校務(wù)公開工作，完善兩公開一監(jiān)督制度，財務(wù)各項支出每季度公開，公開職稱的評定、評優(yōu)、評先等各類考核優(yōu)秀做到按時公開、公示。

五、認真開展本校的標準化建設(shè)工作，依照條件要求，不斷提高辦事效率，加強組織領(lǐng)導(dǎo)工作，完善辦學(xué)條件，加強隊伍建設(shè)，保證管理與質(zhì)量的工作。使我校各項工作得到家長和社會的認可。

單位領(lǐng)導(dǎo)簽字：

教師簽字：

牛圈子牧場寄宿制學(xué)校。

20_年3月1日。

目標的標準范文怎么寫篇四

根據(jù)自治區(qū)、地區(qū)《義務(wù)教育學(xué)校標準化建設(shè)規(guī)劃》和《烏蘇市義務(wù)教育學(xué)校標準化建設(shè)規(guī)劃》要求，為保證我校義務(wù)教育學(xué)校標準化建設(shè)任務(wù)按期完成，達到各項創(chuàng)建工作目標，學(xué)校與各指標負責人簽訂本責任書，現(xiàn)將有關(guān)任務(wù)目標和工作要求如下：

一、總體目標。

按照《烏蘇市義務(wù)教育學(xué)校標準化建設(shè)規(guī)劃(20_-20_)》，保質(zhì)保量地完成學(xué)校標準化建設(shè)任務(wù)。

二、工作任務(wù)。

1、加強組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校要形成責任明確、任務(wù)落實、工作協(xié)調(diào)的長效工作機制;責任清晰、計劃準確、內(nèi)容詳盡的工作流程;時間明確、反饋及時、督導(dǎo)措施完備的工作體系。深入細致做好學(xué)校標準化建設(shè)調(diào)查摸底工作，按時為學(xué)校標準化建設(shè)提供第一手真實資料。制定學(xué)校標準化建設(shè)實施方案并組織實施。

2、改善辦學(xué)條件。依據(jù)自治區(qū)標準化建設(shè)評估細則以及烏蘇市學(xué)籍管理規(guī)定，積極開展校園文化建設(shè)、環(huán)境建設(shè);開展平安校園、綠色校園、依法治校示范校建設(shè)。建立數(shù)字教學(xué)資源庫，方便師生使用。

3、加強教師隊伍建設(shè)。按照《自治區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃》，所有教師完成繼續(xù)教育培訓(xùn)。制定骨干教師培養(yǎng)計劃并開展評選活動，建立激勵機制，發(fā)揮引領(lǐng)作用，形成骨干教師團隊。依法落實并逐步提高教師待遇。加強班子隊伍建設(shè)，學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)積極向上，有特色。深入開展教學(xué)研究工作，教研活動豐富多彩，效果顯著。

4、切實提高教學(xué)管理質(zhì)量。全面落實國家和自治區(qū)課程方案，執(zhí)行課程標準，開齊開足各類課程，規(guī)范教輔用書。加強德育工作，落實德育機構(gòu)工作人員，課時內(nèi)容保障，特色教育明顯，積極創(chuàng)建自治區(qū)級德育達標學(xué)校，自治區(qū)級依法治校示范校。依照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》，落實中小學(xué)生每天1小時校園體育活動的規(guī)定，積極開展體育、藝術(shù)2+1項目活動。

本責任書的職責不因責任人的更換而改變，責任人如有改變，接任者繼續(xù)履行。本責任書一式兩份，簽訂雙方各執(zhí)一份，自雙方簽字之日起執(zhí)行。

烏蘇市四棵樹鎮(zhèn)更生學(xué)校校長：

a1指標責任人簽字：

a2指標責任人簽字：

a3指標責任人簽字：

a4指標責任人簽字：

四棵樹鎮(zhèn)更生學(xué)校。

20_年3月。

目標的標準范文怎么寫篇五

如果你像我一樣，一天中只有數(shù)量有限的時間和精力去完成你所需要完成的事情并且又在同時想要去追尋你的更大的目標，那就準備好學(xué)習(xí)一種簡單的將會幫助你以盡可能最精簡的方式創(chuàng)建你最好的生活的四步策略。

1、知道你所期望的結(jié)果。當你使用汽車的導(dǎo)航系統(tǒng)時，你是否會輸入所有你并不想去往的地方，還是只輸入一個你想去的地址?很明確，知道你所想要的結(jié)果是至關(guān)重要的。你想要實現(xiàn)什么?你在追尋什么?你希望它是怎樣的?現(xiàn)在并不是讓你態(tài)度隨意、語意模糊、甚至是謙虛的時候。試想一下，你擦拭神燈并得到了一次機會來要求獲得你所想要的東西。要清晰且具體。

2、采取行動。我可以給你的有關(guān)達到你的目標以及創(chuàng)造一個更美好的生活的最好的建議是什么?行動起來。只是去做某件事情--任何事情，確實地去做。不要落入必須知道開始行動所需要的最佳的做法的陷阱，因為這會導(dǎo)致拖延。事實上，這是我們很多人所使用的因此就不需要開始行動的一個借口。

但是，我們?yōu)槭裁磿萑脒@個無所作為的陷阱中呢?因為它是安全的。我們害怕可能會做錯某些事。靈感是變幻不定的。你可能會在前一分鐘感到了它，然后，噗，它在下一分鐘就消失了，除非你以行動來培育它--采取行動并開始進行。扔掉金屬護手而去做某些事情--甚至是錯誤的事情--要比把它留在你的腦海中并失去靈感要更好。

3、關(guān)注反饋信息。還記得當你還是孩子時玩過的冷或熱游戲么?如果你玩那個游戲但不移動自己的位置，會怎樣呢?你就永遠都不會知道你距離獎品是更近還是更遠了。如果你把想法留在腦海中太長的時間并試著去分析每一個可以想象到的下一個步驟，你就將永遠不會知道你的道路是否能引導(dǎo)你更接近還是更遠離目標。采取行動是你怎么得到反饋信息的方式。你要邁出第一步，因為即使你錯了，那它也將會向你提供寶貴的反饋意見，以便讓你可以調(diào)整你的方法。

4、行為靈活。如果你發(fā)現(xiàn)你的行動不會引導(dǎo)你達到你所想要的結(jié)果(或者是不如你所希望的那么快速)，那你就必須讓你的方法變得靈活。僅僅注意到你所在做的工作行不通是不夠的;你還需要調(diào)整你的策略。如果你在上述的游戲中不斷聽到“冷”這個詞，那就停止繼續(xù)朝那個方向前進，即使你已經(jīng)投入了大量的時間和精力。停下來，轉(zhuǎn)身，并在不同的方向上邁步前進，直到你距離想要的結(jié)果更近了。

不論你是正在開始運營一家新的公司，負責推出一項新的產(chǎn)品，希望與你的配偶重建關(guān)系，希望變得更健康，還是希望創(chuàng)造最好的生活，遵循上述的四個步驟，它們將會幫助你更快更有效地實現(xiàn)你的目標。

目標的標準范文怎么寫篇六

《普通高中英語課程標準》，對寫作提出了更高的要求，其中九級語言技能目標--寫作能力的描述如下：1.能用英文書寫摘要、報告、通知和公務(wù)信涵等；2.能比較詳細和生動地用英語描述情景、態(tài)度或情感；3.能闡述自己的觀點和評述他人的觀點，文體恰當，用詞準確；4.能在寫作中恰當?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的原話；5.能填寫各種表格，寫個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當；6.能做簡單的筆頭翻譯；7.能在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。對學(xué)生的作文主要從五個方面進行評價：內(nèi)容要點、語言使用效果、結(jié)構(gòu)和連貫性、格式和語域以及與目標讀者的交流。

目前，寫作在高考中占有相當比重，寫作得分是學(xué)生成績拉開距離的重要項目。學(xué)生在寫作中出現(xiàn)了很多問題。如內(nèi)容不全，詞不達意，主謂不一致，中文式英語，時態(tài)混淆，拼寫錯誤，句式單一等。而在平時的寫作訓(xùn)練中，往往是這樣的模式：“給出題目，提出要求，讓學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇作文，之后上交給教師批改。教師花大量的時間批改，而學(xué)生的寫作水平不見長進，收效甚微。這樣的訓(xùn)練模式，往往使學(xué)生寫作相當被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情，同時使廣大教師任務(wù)繁重，埋頭批改于學(xué)生作文的語法和詞匯等細節(jié)性錯誤，形成了“學(xué)生聽到寫作心煩，教師見到習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象。在寫作的評價中也存在一些問題：在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價只有教師來實施，作文的評價模式（終結(jié)性評價）單一，而且往往只是教師評價學(xué)生。這使評價少了民主性多了獨斷性，少了全面性多了片面性，使一部分學(xué)生喪失了寫作的興趣和信心。而缺乏有梯度的訓(xùn)練，使得學(xué)生雖然寫的多，卻不見長進。

要轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀的出路在于革新。新課程標準倡導(dǎo)的自主、合作、探究理念提供了新的思路和方法。自主學(xué)習(xí)指的是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程。通過自主學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生獲得深層次的體驗，進而促進學(xué)生的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，不僅能使學(xué)生在學(xué)校教育階段受益匪淺，而且能為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)的引入，將優(yōu)化寫作學(xué)習(xí)過程。而對自我的寫作能力評價，會使學(xué)生更了解自己的寫作現(xiàn)狀，從而明白努力的方向，更加主動地投入到提高自身寫作能力的教學(xué)活動當中。

合作學(xué)習(xí)要求師生互動，生生互動。小組合作學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的作用不可低估。實驗證明，小組合作學(xué)習(xí)充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，使不同層次的學(xué)生都能積極主動地參與到課堂教學(xué)活動當中，而小組成員間的相互幫助和同伴評價會更有利于學(xué)習(xí)的提高。所謂同伴評價，實際是合作學(xué)習(xí)的一種形式。它是格式塔學(xué)派創(chuàng)始人考夫卡（kafka,k）提出的“群體動力理論，”它包括二種形式：同位反饋（peerresponse）和同伴評審（peerediting）.同伴反饋運用于寫作過程的初始和中期階段，即學(xué)生先相互討論，分析題意，概括要點，接著學(xué)生進行獨立寫作。之后，再討論，修改的過程。這個時候，重點是放在文章的構(gòu)思和文意上。反復(fù)討論后，再進行同伴評審階段，即讓學(xué)生以批評的眼光審閱自己及他人的作品，此時的重點應(yīng)在用詞和表達上。

自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)在寫作中的運用將會極大促進學(xué)生寫作的能力。另外探究學(xué)習(xí)也是值得提倡的學(xué)習(xí)方式。和接受性學(xué)習(xí)相比，探索性學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。所以在新課程標準下的寫作要求更高。

在培養(yǎng)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，評價是我們必須關(guān)注的問題。長期以來，教師只注重評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果而不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。新課程必須實現(xiàn)評價過程與評價結(jié)果相結(jié)合，重視學(xué)生的自主能力，積極參與寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作思想與能力。

正如造房子需要設(shè)計圖紙。而寫作評價（theevaluationofwriting）也要設(shè)計合理的結(jié)構(gòu)與框架。也就是說要有評價理論模式。評價理論主要是闡述根據(jù)教學(xué)目的與學(xué)生在教學(xué)過程中行為變化進行比較，并利用作業(yè)測量判斷教學(xué)質(zhì)量的高低，獲取反饋信息，為調(diào)整教學(xué)過程和教學(xué)決策提供依據(jù)。寫作理論評價就是在寫作的過程中，運用理論評價模式對學(xué)生的寫作進行評判，它的目的是讓學(xué)生提高寫作技能，提高學(xué)生寫作水平，從而達到提高外語成績的能力。寫作評價理論模式的建立將為外語教育工作者在英語寫作教學(xué)方面提供一個方向。但寫作評價必須考慮到學(xué)生的興趣與能力水平，促進學(xué)生的發(fā)散思維。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與寫作過程，積極從事各種探究活動，并形成一套寫作技能，所以根據(jù)寫作的評價理論模式與探究的特點，要求對學(xué)生進行評價的方式多樣化，而且要對學(xué)生的寫作結(jié)果進行公正、準確的評價，不應(yīng)憑主觀印象。

1934年，美國泰勒提出了評價概念和模式。他指出：教育評價的歷程是一種測定教育目標在課程和教育方案中究竟被實現(xiàn)多少的歷程。評價方法不再局限于筆試，而擴展到觀察記錄、問卷、訪談、活動記錄、收集作品等。測試范圍不再局限于智力方面，而涉及了學(xué)生內(nèi)隱的情感和思想方面。1966年斯塔弗賓提出了使整個評價領(lǐng)域為之震驚的cipp模式。他認為評價是一種劃定（delineating）、獲?。╫btaining）、報告（reporting）、應(yīng)用（applying）敘述性與判斷性信息的過程。對評價對象加以評估的層面包括：目標、設(shè)計、實施和影響，這四個層面分別由背景（context）輸入（input）過程（process）結(jié)果（product）評價加以評估，簡稱為cipp模式?！靶纬尚栽u價”的概念是由斯克里文在其《評價方法論》（1967）中首先提出來的。所謂形成性評價（formativeevaluation）就是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。形成性評價的引入有利于英語教學(xué)目標的全面落實，有利于學(xué)生英語能力的全面提高和健全健康人格的形成，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

我國的教育評價起步較晚。1984年我國加入“國際教育成就評價協(xié)會”。1990年，《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》的頒布，標志著我國教育評價的理論和實踐工作走向規(guī)范化。隨著中小學(xué)素質(zhì)教育的全面推行，教育界掀起了研究和開展評價的熱潮。取得了一定的成績，但還存在一些問題。其中評價的單一化是較突出的問題。這使得評價不全面，而且未能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因此，評價就不能很好地起到推進學(xué)習(xí)的作用。

所以，在新課程實施的過程中應(yīng)采用多元化的評價模式，如采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，著重評價學(xué)生語言綜合運用能力以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀，以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心。

二）課題研究的意義。

《英語課程標準》指出“高中英語教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點的英語學(xué)習(xí)的過程與方法”。教學(xué)活動過程中，教師由知識傳授者轉(zhuǎn)而成為學(xué)習(xí)的促進者。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)生主體多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，實行學(xué)習(xí)方式的變革，正在成為新時期高中英語教學(xué)的主流。

有鑒于此，我們嘗試把評價引進到英語寫作教學(xué)中。在高中英語寫作教學(xué)中，恰當運用形成性評價，從培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識入手，制訂協(xié)作自主學(xué)習(xí)和合作能力培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí);同時通過建立學(xué)生檔案袋portfolio，使學(xué)生對其學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和階段性或任務(wù)型學(xué)習(xí)成果進行自我評價，就能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作自主學(xué)習(xí)的能力，取得優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。

同時，通過分層評價，讓不同層次的學(xué)生不斷體驗進步與成功的喜悅。分層評價模式的建立，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將起極大的推動作用。漸進式的寫作訓(xùn)練模式和評價的結(jié)合使學(xué)生明白自己的弱勢，經(jīng)過訓(xùn)練，穩(wěn)步提高寫作能力。而合作學(xué)習(xí)中同伴互評和小組互評，有助于促進師生之間的理解，增強課堂教學(xué)的生命性，有助于學(xué)生的合作精神，增強集體榮譽感，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高解決問題的能力，有助于學(xué)生形成健康的競爭意識，增進友誼，培養(yǎng)親社會行為。通過評價，讓學(xué)生認識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生語言的綜合運用能力，使我校英語教育質(zhì)量得到全面提升。同時，課題研究可為為數(shù)眾多的同類兄弟學(xué)校提供可借鑒的經(jīng)驗。其應(yīng)用前景是很廣闊的。

三）、課題研究的目標和內(nèi)容。

課題研究的目標：通過實驗與研究，探索出一種具有針對性、實效性、規(guī)范性和可操作性，符合課程改革精神，具有浦江二中特色的英語寫作教學(xué)模式。通過寫作課教學(xué)模式的研究與實踐，有效促進我校學(xué)生英語寫作自主學(xué)習(xí)能力和小組的合作精神的形成和提高，從而提升我校英語教育質(zhì)量。

課題研究的主要內(nèi)容為：

1．進行高中學(xué)生寫作的學(xué)習(xí)情況研究，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋，運用檔案袋評價。在傳統(tǒng)的評價中，測試或考試對學(xué)生而言具有相當?shù)纳衩匦?，從標準的制定、試題的選擇直到分數(shù)的評判，學(xué)生完全被隔離在外，學(xué)生沒有權(quán)利參加這些活動，只有被動地等待老師的評價與檢測。檔案袋評價與此截然不同。由于要考察的是學(xué)生運用所學(xué)知識取得的成就，學(xué)生成為選擇檔案袋內(nèi)容的一個決策者，從而擁有了判斷自己質(zhì)量和進步的機會。學(xué)生對評價擁有了一定的參與權(quán)，這樣就不會因為懼怕評價而排斥對自己的評價了。檔案袋里放有：問卷調(diào)查，自我評價，階段性自我評價（月評價，學(xué)期評價等），階段性同伴評價，進步卡，階段性預(yù)期目標，自認為最優(yōu)秀的作品。其中評價分為寫作能力與寫作習(xí)慣評價兩個方面。

2、寫作教學(xué)分層評價體系研究將實驗班的學(xué)生按照寫作能力的不同分為a、b、c三等，設(shè)計不同要求的評價的表格，以激發(fā)和維持學(xué)生的興趣。隨著寫作能力的提高，逐漸過渡到較高層次的評價要求（設(shè)立“進步卡”），直至最終的評價標準：高考評分標準。但在階段性評價中，特別是學(xué)期統(tǒng)一考試中，采取同一評價體系。兩者得完美結(jié)合。

3、寫作教學(xué)評價與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究運用各評價表格自行對照，有意識地在平常寫作中追求較高質(zhì)量的作品。找出自己寫作中的薄弱環(huán)節(jié)，做有針對性地訓(xùn)練。

4、寫作教學(xué)評價與小組合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)模式實驗研究小組合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中起著舉足輕重的作用。拿到任務(wù)后，小組成員進行討論，擬定寫作的初步方案：如哪些內(nèi)容要點、可能用到的短語和句型、時態(tài)、要避免的錯誤等，各自寫成之后，參照評價表格相互批改，指出文中優(yōu)美之處，互相學(xué)習(xí)。歸納多錯之處，作好記錄和評價，討論解決方案。各小組對寫作能力和寫作習(xí)慣作互評，評選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組等。

5、單句翻譯等各種形式和各類體裁文章的漸進式評價模式實驗研究在該研究中，針對學(xué)生常出現(xiàn)的寫作錯誤，采用集體備課，編制各類與課文相關(guān)或?qū)懽髦谐Ｓ玫膯尉浞g（簡單句、復(fù)合句、一句多譯、常用模仿句等），單句改錯，連詞成句，連句成文等各種形式以訓(xùn)練和提高學(xué)生寫作基本功。在訓(xùn)練過程中，假如有學(xué)生不能完全掌握，評價不滿意，則可以自行申請所需材料，強化鞏固，直到評價過關(guān)。各類體裁的書面表達訓(xùn)練由簡到難，循序漸進。設(shè)置各評價表格讓學(xué)生有參照的標準。

四）、課題研究的思路和方法。

課題研究的思路是：認真研究和思考現(xiàn)今學(xué)生寫作中存在的問題，對運用評價培養(yǎng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)能力教學(xué)模式進行探究，結(jié)合新課程理念，邊研究邊實驗，建立一套行之有效的寫作教學(xué)模式，積極穩(wěn)妥地開展較大規(guī)模的實驗研究。在適當?shù)臅r候，邀請有關(guān)專家學(xué)者來校指導(dǎo)幫助，力爭能推出全縣、乃至全市公開展示課。

課題研究方法：觀察，記筆記，測驗，問卷調(diào)查，訪談，對比實驗研究。采用定量和定性分析法，對參試學(xué)生在統(tǒng)測中的學(xué)習(xí)效果進行對比分析，得出真實有效的研究成果。

五）、課題研究的預(yù)期成果。

研究報告、研究論文、寫作訓(xùn)練教材，各類寫作教學(xué)的評價表格，學(xué)生檔案袋。

六）、課題研究的步驟。

本課題研究時間為2006年9月-2007年10月。

第一階段：準備階段（2006年8月-2006年10月）。

本階段主要工作是：

1．成立研究小組，開展課題論證。

2．撰寫研究方案，培訓(xùn)相關(guān)人員。

3.提交立項申請。

4．舉行開題報告會。

5．進行小樣本實驗研究。

第二階段：實驗階段（2006年10月-2007年5月）。

本階段主要工作是：

1.進行對照班級實驗研究。

2．各專項研究按計劃開展研究。

3．課題組做好協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌工作。

4．收集、整理、分析各種研究資料。

5．作好階段總結(jié)，提交中期結(jié)題報告。

第三階段：結(jié)題階段（2007年7月-2007年10月）。

1．撰寫研究報告、研究論文。

2．歸納研究成果，編印成果專輯。

3．提交結(jié)題申請。

七）、課題研究人員的分工。

王玉艷負責寫作教學(xué)課評價模式研究設(shè)計。負責課題研究與實施的策劃、安排，人員培訓(xùn)。負責撰寫研究方案、開題、結(jié)題報告和研究報告、成果總結(jié)。

曾興高中英語寫作各類文章體裁評價模式體系研究。

魯靜寫作教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)研究，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，定量分析。

鄭悅倩寫作教學(xué)中評價與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)模式實驗研究。

樓迎紅不同寫作層次學(xué)生不同的評價模式探究。

鐘紅英寫作教學(xué)中單句翻譯等能力評價模式研究。

鄭歡婷英語寫作教學(xué)評價與小組合作能力培養(yǎng)課堂教學(xué)模式設(shè)計研究。

為使課題有序進行，特聘請以下專家為研究顧問：

八）、完成課題的可行性分析。

課題組參研人員均為學(xué)校中青年教學(xué)骨干，均有較強的教育科研能力。多有發(fā)表科研論文，因此，該課題組組成人員完全有能力進行該課題的實驗與研究。

該課題負責人和主要成員周工作量均不超過10課時，每周的雙休日，一年擁有寒假和暑假，加之學(xué)校大力支持教育科研，會根據(jù)情況調(diào)整參研者的工作時間。該課題負責人和主要成員的研究時間絕對是有保證的。

學(xué)校在辦公室配備了電腦，為多渠道、全方位的學(xué)習(xí)和研究活動提供了優(yōu)良的環(huán)境和條件。

主要參考文獻。

1．holech.autonomyandforeignlanguagelearning/m/.oxford:pergamonpress,1981.

2．gardnerdandmillerl..estabilishingself-access:fromtheorytopractice/m/.cambridge:cup,1999.

3．教育部：《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準》（實驗稿），/m/北京，北京師范大學(xué)出版社，(2001)。

4、尹世寅趙艷華《新課程：中學(xué)英語課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新》四川大學(xué)出版社2005。

5、楊九俊《教學(xué)評價方法與設(shè)計》北京教育科學(xué)出版社2005。

6、丁朝蓬《高中新課程評價》天津天津教育出版社2005。

7、廣東省教育廳教研室《普通高中新課程評價指導(dǎo)》北京高等教育出版社2005。

8、梁平《新課程與學(xué)習(xí)方式的變革》/m/北京，北京師范大學(xué)出版社，2001[3]。

10．鄭金洲《自主學(xué)習(xí)》福州，/m/福建教育出版社，2005。

13．龔亞夫、羅少茜《英語教學(xué)評估》/m/北京，人民教育出版社，2002。

14、popham,w.j.《促進教學(xué)的課堂評價》./m/北京：中國輕工業(yè)出版社，2003。

15．吳立崗《教學(xué)的原理模式和活動》/m/南寧：廣西教育出版社，2003。

16．楊開城《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計理論》/m/北京電子工業(yè)出版社2005。

17．裴新寧《面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計》/m/北京教育科學(xué)出版社，2005。

18、肖遠軍《教育評價原理及應(yīng)用》杭州浙江大學(xué)出版社2004。

目標的標準范文怎么寫篇七

寧萌，23歲，身高一米六，7月某醫(yī)學(xué)院醫(yī)藥專業(yè)畢業(yè)，看到同學(xué)們畢業(yè)后有的走進醫(yī)院，有的走進藥店，有的改行，有的在家無業(yè)，職業(yè)前景并不樂觀，自己一時不知該如何選擇。想到自己當初入學(xué)時，所選的專業(yè)并不是自己喜歡的，更多的是聽取了家人的建議，面臨當前嚴峻的就業(yè)形勢，所學(xué)專業(yè)的就業(yè)路子又比較狹窄，文憑較低，對于將來的工作何去何從，小寧的心理充滿了茫然。通過求助職業(yè)規(guī)劃師，進行幫助梳理，最后她參加了某知名品牌化妝品的招聘培訓(xùn)班，一個月后被順利聘用，成了這個品牌的專業(yè)化妝品美容師。經(jīng)過半年多的努力，目前月薪已達五千元，成了同學(xué)們中的佼佼者。

專家點評：

2.從小寧自身條件上來看，身材容貌姣好，年輕且有上進心，喜歡挑戰(zhàn)。

3.從小寧就業(yè)心理來看，認同時尚健康的生活方式，有助人的熱情與意愿，能夠接受全新的工作。

4.從小寧的從業(yè)環(huán)境上來看，醫(yī)藥專業(yè)相對就業(yè)機會較少，女孩子的就業(yè)前景更是不容樂觀。

最后，通過和她真誠地交流與職業(yè)探討、職業(yè)規(guī)劃專業(yè)問卷及職業(yè)心理測試，小寧決定選擇進入化妝品行業(yè)。這樣一方面自己所學(xué)的醫(yī)藥專業(yè)知識可以在工作中得到發(fā)揮，又能進一步成就自身的職業(yè)，在職場中比其他人更勝一籌。結(jié)果證明，小寧確實找到了自己理想的職業(yè)，如魚得水，不僅順利就業(yè)，同時也讓她找到了個人事業(yè)發(fā)展的空間。

目標的標準范文怎么寫篇八

高中英語課程的總目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。英語綜合語言能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件，文化意識則是得體運用語言的保障。本文試就情感態(tài)度這一課程目標的達成談?wù)劯咧杏⒄Z教學(xué)的訓(xùn)練策略。

情感態(tài)度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在高中階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。通過英語課程使學(xué)生增強愛國主義意識，拓展國際視野。

根據(jù)高中英語新課程標準對情感態(tài)度目標（七級）的描述，我們要求學(xué)生能保持學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣，主動參與有助于提高英語能力的活動。有正確的英語學(xué)習(xí)動機，明確英語學(xué)習(xí)的目的是為了溝通與表達。在英語學(xué)習(xí)中有較強的自信心，敢于用英語進行交流與表達。能夠克服英語語言學(xué)習(xí)中所遇到的困難，主動向他人求教。在英語交流中能理解并尊重他人的感情，在學(xué)習(xí)中有較強的合作精神，愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源。在交流中用英語簡單介紹祖國文化，理解并尊重異國文化，體現(xiàn)國際合作精神。

基于以上認識，我們根據(jù)高中英語新課程標準對情感態(tài)度的這一目標要求，從以下幾個方面對學(xué)生進行了有意識的、持之以恒的訓(xùn)練。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

動機是激勵人去行動的內(nèi)部動因和力量，它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。根據(jù)心理學(xué)和心理語言學(xué)的原理，英語學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜的習(xí)得過程，它涉及各種因素。雅克博維次（jakobovits）經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響英語學(xué)習(xí)的幾個重要因素中，動力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。因為英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為是受意識支配的，所以英語學(xué)習(xí)者首先要有一種學(xué)英語的強烈愿望，從主觀上產(chǎn)生一種動力，然后才能在行動上付諸實施。我們注意正確處理調(diào)動學(xué)生內(nèi)部動機與外部動機的關(guān)系，重在調(diào)動內(nèi)部動機，因為內(nèi)部動機來自個人對所做事情本身的興趣，英語學(xué)習(xí)活動本身就是學(xué)習(xí)者所追求的目的，如求知欲、好奇、興趣、愛好或為了表現(xiàn)自我等。我們也注意調(diào)動學(xué)生的外部動機、直接的近景性學(xué)習(xí)動機和成就動機等等，并有針對性地提供這方面的誘因，如對學(xué)生施加一定的壓力、高分、獎勵、升學(xué)等，使學(xué)生贏得自尊，鼓勵學(xué)生學(xué)好英語。在教師方面，我們要求所教內(nèi)容對學(xué)生有價值，如果所教內(nèi)容對學(xué)生不適宜，就會降低、挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機的重要心理成分，因為興趣可以使大腦皮層處于優(yōu)勢興奮中心，在這樣的條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是高效率的。在教學(xué)過程中，興趣是一種至關(guān)重要的潤滑劑，它推動著學(xué)生去探求知識和獲得能力，從而使身心健康發(fā)展，情操得到陶冶。隨著教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體的觀念的日益加深，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由封閉向開放的轉(zhuǎn)變，以及時代對社會成員素質(zhì)要求的改變，對提高教學(xué)對象在教學(xué)活動中的興趣的研究，已成為席卷全球的教學(xué)改革的一個重要趨勢。英國斯賓塞的快樂教學(xué)理論，歐美活動教學(xué)的研究，蘇聯(lián)游戲教學(xué)的實驗，以及法國的自然閱讀教學(xué)法等等，已先后介紹到國內(nèi)。提高學(xué)生學(xué)英語興趣的教學(xué)實踐正在改變著傳統(tǒng)的權(quán)力主義在教師的教學(xué)觀念上和對學(xué)生態(tài)度上留下的烙印。強化英語教學(xué)的興趣的途徑是多方面的，我們除注意建立融洽的師與生、教與學(xué)的關(guān)系外，還注意了方法論的研究。如對直觀教學(xué)的研究，我們強調(diào)教師教學(xué)語言的生動、鮮明、準確；要求教師在教學(xué)中借助圖片、板畫、實物、模型乃至多媒體手段，充分調(diào)動學(xué)生多種感官的參與；根據(jù)教材內(nèi)容進行即興表演，組織競賽等等。在課堂教學(xué)中，我們常常結(jié)合教材有意識地組織一些游戲，進行tonguetwister，講一些有趣的單詞（如回文：madam；順倒讀：part/trap；調(diào)字母位置：cheat/teach，state/taste），講一些英語成語、諺語（如講到time時舉下列成語：atatime在…時候,atonetime一度,atthetime那時候,attimes有時候,atalltimes在任何時候；等。諺語如：“nurtureandgoodmannersmaketheman.”教養(yǎng)和禮貌乃立身之本；等），猜一些英語謎語（如講單詞teapot時，插一個謎語：whatbeginswitht,endswitht,andisfulloft?）等等，想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)英語的興趣。

我們還注意了興趣作為一種復(fù)雜的心理活動的層次性，努力引導(dǎo)學(xué)生完成“無趣-有趣-樂趣-志趣”的艱苦的心理歷程，使英語教學(xué)真正達到教書、育人的高度和諧的統(tǒng)一。

三、強化學(xué)生的合作精神。

學(xué)生通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已具備一定的英語素養(yǎng)，英語學(xué)習(xí)中的個性傾向漸漸明顯，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求的差異逐漸增大。高中英語的教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達到共同的基本目標的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長和個性的發(fā)展。學(xué)生對應(yīng)用性目標、審美目標、探究性目標可能各有側(cè)重，教師應(yīng)指導(dǎo)、幫助學(xué)生實現(xiàn)目標。在這一背景下，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神就顯得十分重要。合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。我們鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與班內(nèi)、校內(nèi)、校際的英語沙龍、英語演講等合作學(xué)習(xí)活動，積極參與討論、辯論，發(fā)表自己的見解，學(xué)會善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容與溝通，學(xué)會協(xié)作與分享。在平時的教學(xué)實踐中，我們十分注意營造這種合作學(xué)習(xí)的氛圍，提高了英語學(xué)習(xí)的效率。

四、培養(yǎng)學(xué)生的意志、自信。

意志，是自覺地確定目的并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難，從而實現(xiàn)目的的心理活動。意志行動具有三個特征：自覺地確定目的，與克服困難相聯(lián)系，以隨意動作為基礎(chǔ)。因此，我們在教學(xué)實踐中非常重視培養(yǎng)學(xué)生意志的幾個基本品質(zhì)，即自覺性、果斷性、堅持性和自制性。我們要求學(xué)生對自己學(xué)習(xí)活動目的的正確性和重要性有充分的認識，自覺地確定目標，有步驟地組織自己的學(xué)習(xí)活動，以實現(xiàn)預(yù)期的目標，注意克服動搖性和一意孤行；要求學(xué)生善于明辨是非，深思熟慮，在需要立即行動時果斷采取決定并執(zhí)行決定，注意克服優(yōu)柔寡斷和草率決定；要求學(xué)生有充沛的精力和堅韌的毅力，頑強學(xué)習(xí)，不因偶遇小挫折便望而卻步，有所失敗而氣餒，注意克服不作理性思考而一意孤行，或見異思遷，虎頭蛇尾；要求學(xué)生善于控制自己的情緒，約束自己的言行，注意克服在實際行動時的消極情緒和沖動行為。在培養(yǎng)學(xué)生意志力的同時，我們也非常注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生相信，只要有正確的目標，加上科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，輔之以堅持不懈的努力，就一定能把英語學(xué)好。

當前我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)對公民的英語素質(zhì)提出了更高的要求。高中階段的英語教育是培養(yǎng)公民英語素質(zhì)的主要過程，它既要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設(shè)和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。因此，高中階段的英語教育具有多重的人文和社會意義。普通高中英語課程是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。高中階段英語教學(xué)的情感態(tài)度目標達成的訓(xùn)練應(yīng)該立足于學(xué)生對這幾方面的發(fā)展需求。

參考資料。

《英語教育心理學(xué)》，胡春洞、王才仁主編，廣西教育出版社。

《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社（）。

《學(xué)習(xí)學(xué)通論》，林明榕主編，文苑出版社（1990）。

《怎樣教好英語》，吳道存主編，人民教育出版社（1993）。

《實用英語語法》，張道真主編，商務(wù)印書館（1979）。

《教育學(xué)》，人民教育出版社（）。

《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基，教育科學(xué)出版社（1984）。

《心理語言學(xué)》，朱曼殊，華東師范大學(xué)出版社（1990）。

目標的標準范文怎么寫篇九

美國汽車大王亨利·福特，在12歲的那一年，隨著父親駕著馬車到城里，偶然間見到一部以蒸汽做動力的車子，他覺得十分新奇。并在心中想著：既然可以用蒸汽做動力，那么用汽油應(yīng)該也可以，我要試試！

雖然是個遙不可及的`夢想，但是從那時候起，他便為自己立下了內(nèi)完成一輛以汽油做動力的車子。

他告訴父親說：“我不想留在農(nóng)場里當一輩子農(nóng)民，我要當發(fā)明家?！?/p>

然后他離開家鄉(xiāng)到工業(yè)大城底特律去，當一名最基本的機械學(xué)徒，逐漸對于機械有了更深入的認識。工作之余，他一直沒有忘記他的夢想，每夭勞累地從工廠下班后，仍孜孜不倦地從事他的研發(fā)工作。

29歲那一年，他終于成功了。在試車大會上，有記者問他說：“您成功的要訣是什么？”

福特想了一下說：“因為我有遠大的目標，所以成功?！?/p>

對工作和未來都毫無目的走一步算一步，或者有些人設(shè)立了自己的宏偉大志，但是都是一些不切實際的目標，沒有像這個職場勵志故事一樣去實現(xiàn)。這種狀況對于職場新人的職業(yè)生涯當然是非常不利的，想要在職場中獲得成功，就必須時刻準備好自己，給自己設(shè)立可行的目標并且去實現(xiàn)它。

提示：成功，需要及早設(shè)定目標，更需要努力去實現(xiàn)。職場勵志故事中福特的成功在于他年少時就定下了自己的目標，并且他讓自己一步一步去堅持了自己的夢想。職場新人每個人都有自己的夢想，但是常常發(fā)現(xiàn)很多人的夢想許多年過去后卻成了一個空想，而原因就是沒有行動去配合。福特不僅只有夢想，更有行動，并且這個行動持續(xù)了，所以他成功了。

職場新人如果想實現(xiàn)自己的夢想或者想讓自己在職場中走得更加順暢，就得學(xué)會像這個職場故事的主人公福特那樣。給自己一個正確的目標，然后堅持不懈地去用行動實現(xiàn)他。

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目標的標準范文怎么寫篇十

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

--課程標準基本理念（二）：“正確把握和語文教育的特點”

在課程標準的四大基本理念中，我以為，第二條“正確把握語文教育的特點”和第三條“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”應(yīng)該是對語文教學(xué)的具體操作有著最為直接的引導(dǎo)作用，換言之，對我們一線語文教師的教學(xué)方式的影響最為重大。后一條是從學(xué)習(xí)方式著眼的，可能對具體的教法、學(xué)法的運作更有指導(dǎo)和運用價值，而前一條，則是從學(xué)科教育的特征性把握入手，是從稍大一些的角度著眼，讓老師們重新審視這門學(xué)科的規(guī)律性東西，是更想從教學(xué)策略的運用上，來指導(dǎo)教師。可能，這更是語文教師所需要的。

對于這個學(xué)科規(guī)律認識性的理念，我有著一種強烈的想弄個徹底明白的欲望，自然，這是不可能的，因為作為一種學(xué)科政策標準，它似乎不可也不必去追求細節(jié)，這樣的標準越細，就越是容易對一線操作者的手腳產(chǎn)生束縛。而從另外的角度看，政策略標準只是為一線操作都指明一種方向，而更多地是為一線實踐都有預(yù)留下很大的空間，讓具體操作都有在實際行為中，去邊做邊感悟。為了讓自己的教學(xué)不陷入迷失，對此我作了幾點感悟，以求共勉。

一、重新揣摩和認識“語文實踐”這一說法的內(nèi)涵很有必要。以前的教學(xué)大綱上，可能更多地說到這方面時，都是以“重視語文能力培養(yǎng)”類似的話為說法。而新課程標準以“語文實踐”為字眼來闡述這一話題，顯然是別有深義所在的。究竟如何把握“語文實踐”這幾個字的內(nèi)涵呢？課標的自帶詮釋是：“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料”，也就是說，語文教學(xué)的能力培養(yǎng)，更應(yīng)該把學(xué)生帶到具體的語文材料中去進行。

于是，在這個詮釋的基礎(chǔ)上我本人有著三點啟示：其一，“語文實踐”有別于“語文實踐活動”。以往我們談到“實踐”，似乎總是與活動聯(lián)系在一起，也就是習(xí)慣于把這二者之間劃上等號，而聯(lián)系課標的闡述，這里提出的“語文實踐”，應(yīng)該是較與“語文實踐活動”更為寬泛的一種觀念，即這里的“實踐”可能是超越出形式的更為豐富的一些教學(xué)行為，而不只是單純地以形式為主的“語文實踐活動”。其二，“語文實踐”有別于“語文情境創(chuàng)設(shè)”。如果拓展一些，進一步思考的話，可能會把“語文實踐”同語文教學(xué)里一種較高層次的教學(xué)方式聯(lián)系起來，而這也許仍然有偏頗，因為后者往往只是一種力求達到的教學(xué)層次，是一種教學(xué)的方式、方法。可是這里提到的“實踐”，似乎有是跨越了層次，跨越了方式方法的一種教學(xué)策略，有時，也許就只是一種普通存在的教學(xué)意識而已。其三，“語文實踐”有別于“語文教學(xué)訓(xùn)練”。當然，說到“實踐”，將之同“語文教學(xué)訓(xùn)練”聯(lián)系在一起也是最為普通的思考方式。但我想，這種想法也許更單純了一些，因為訓(xùn)練，可能只是一種最為初級的語文教學(xué)行為。

究竟該如何更準確地理解課標對這一理念的闡述，也許語文教育專家顧振彪先生的說法似乎更能讓我們釋然，他說：“培養(yǎng)語文能力的主要途徑是語文實踐。也就是說，從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，從寫作中學(xué)習(xí)寫作，從口語交際中學(xué)習(xí)口語交際?！睆念櫹壬脑捴?，也許我們能感受到更多更多。

二、“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”此話深義無窮。我想在體會課程標準這一理念時，有心的語文教師都會將這句話放在口中玩味良久。對于這句話，我是這樣理解的：

首先，這句話帶有對過去和現(xiàn)有語文教育弊病的客觀反思。語文教學(xué)之所以長期以來讓語文老師們苦惱不堪，說來說去不就是一個效益問題，而語文教學(xué)的效益為什么總是上不來，總是摘不去“少、慢、差、費”的帽子？歸根到底，還是一個求大求全的心理在作怪，這求大求全，體現(xiàn)在教學(xué)活動中，就是過于追求知識的系統(tǒng)和完整，一方面是教材編排誤導(dǎo)，一方面是教師自設(shè)牢籠，還有一方面手里掌握著考查大權(quán)的人，命題的“考不倒不算考”的心里作怪。于是語文教學(xué)就這樣在知識的系統(tǒng)和完整的漩渦中沉來浮去。結(jié)果，這門學(xué)科就永遠輕松不起來。其實中國的語文教學(xué)到真是容易讓人聯(lián)想到世界著名的巴比倫塔，而這個塔正是因為設(shè)計和建筑過程中，過于追求藝術(shù)的完美，而最終導(dǎo)到這個塔永遠留下不能封頂?shù)淖畲筮z憾。事實，因為系統(tǒng)和完整的'知識教學(xué)的誤導(dǎo)，我們語文教學(xué)在到一個學(xué)科，小到一節(jié)課的時間安排，不就是一直在建造著一個個巴比倫塔嗎。因此，課程標準在理念部分如此闡述，實際就是一種客觀的反思，而反思的目的，是為了善意的提醒。

其次，這句話在“知能孰主”的話題上做了一個微妙暗示。其實誰也不能否認，中國語文教學(xué)真實存在的“重知輕能”的傾向。正是由于以考試為主的的誤引，使語文教育出現(xiàn)的這種傾向，才使得語文的學(xué)科教充顯得是如此沉悶不堪，所以又不可避免地培養(yǎng)了一代又一代“沉悶的人”?，F(xiàn)在，新的課程標準在實質(zhì)性地認定“語文踐性很強的課程”，并以教育理念地形式來認認真呼吁“就著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”的同時，又以否定和語氣著重強調(diào)“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。在這種表述面前，誰不能對當今課程標準在對語文教育“知能孰主”的問題上，有一個更為清醒的判斷呢？“不宜刻意追求知識的系統(tǒng)和完整”，卻是刻意地提醒每一位語文教師，在把對學(xué)生進行實踐能力培養(yǎng)放到一個突出位置的時候，就不宜再對能力培養(yǎng)過程中遇到的知識性教學(xué)障礙過于縮手縮腳，要有該放則放，該丟則丟的氣魄。而鼓勵我們把“實踐性”與“能力性”的因素貫穿于語文教育的點滴中。

三、強調(diào)“實踐性強”是將語文教育推到一個嶄新起跑點。如果說新課程標關(guān)于“工具性與人文性的統(tǒng)一”的明確，是從宏觀上對學(xué)科性質(zhì)給一個嶄新的定位的話，這個定位的結(jié)果是讓我們對“語文科是什么”不再有太多的困惑的話，那關(guān)于“語文是實踐性很強的課程”的時確，則是從微觀上把語文學(xué)科推到一個嶄新的起跑點上，在這個點上，讓我對“語文干什么”不再有太多的猶豫。換一個角度再看，前者讓我們更加堅定對“人”的關(guān)注，后者讓我們堅定“能力”教育是育“人”的核心。我想，課程標準的精神，體現(xiàn)了中國語文教育堅不移地以人為本的教育方針，這個方針，對教師是一種解脫，對學(xué)生是一種解放，而對學(xué)科教育的未來發(fā)展來講，更是一種胸有成竹的解答。而我們，要的就是這種解答。

當然，要完全理解和認識課程標準的這種理念，也許對我們一線教師來說，可能還得有一個較長期的過程。對此我有兩點感想，一點是：思想上的認識到位可能讓我們學(xué)科教育的頭腦更為清醒，也將使語文教學(xué)走向?qū)捤?。這一點，我想每位語文教師應(yīng)該都有同感，因為我們需要清醒了，而且我堅信，這種認識上的清醒，才能使我們今后的學(xué)科教育之路走起來更加寬松，所以，吃透了再做很重要。二點是：將“實踐性強”的語文教育重要特點付諸于日常教學(xué)，責任重大擔子并不輕松。不論什么樣的課程標準，不能什么樣的教育理念，都有是要變成一種具體的實際行為的，而一線的語文教師的肩膀，將不可推辭地被壓上將課程標準落實為行為的擔子，這份責任是重大的，擔子一定不會輕松，所以說，“實踐性強”的語文教育特點能不能真正體現(xiàn)，讓學(xué)科教育不被知識的系統(tǒng)和完整的舊意識捆住手腳步，還有學(xué)生能不能真正從實踐中去與語文學(xué)科融洽相處，等等，都是擔子，也是每一個人的責任。

當然，課程標準對語文實踐性特征的再度定位，只是為語文教師對這門學(xué)科教育特點認識上，幫助解開了一個結(jié)，但需感悟的是，這只是解開了一個結(jié)，也許說一層更為合適，因為，關(guān)于語文學(xué)科教育具體操作中，如何把實踐性教學(xué)與知識性教學(xué)有分寸地進行權(quán)重，比較好地體現(xiàn)課標的精神。這對于語文老師們來說，畢竟還是有難度的。這中間不知還有多少個、多少道、多少層更麻煩地結(jié)，在等著一線的語文教師，在實踐中、在困惑中，去尋找解結(jié)的辦法。我想，總會更方便的辦法在等著我們?nèi)カ@取的。

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目標的標準范文怎么寫篇十一

通過參加安徽省中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)平臺的培訓(xùn)我對體育新的課程標準有了更深刻的理解和認識。

首先，體育健康新課程的基本理念。

（1）、堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長。

新課程以促進學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標，構(gòu)建了技能、認知、情感、行為等領(lǐng)域并行推進的課程結(jié)構(gòu)，融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會、安全、營養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識，真正關(guān)注學(xué)生的健康意識、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，將增進學(xué)生健康貫穿于課程實施的全過程，確保“健康第一”思想落到實處，使學(xué)生健康成長。

（2）、激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。

學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，運動興趣和習(xí)慣是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身鍛煉的前提。無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新，都應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的運動興趣，只有激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣，才能使學(xué)生自覺、積極地進行體育鍛煉。因此，在體育教學(xué)中，重視學(xué)生的運動興趣是實現(xiàn)體育與健康課程目標和價值的有效保證。

（3）、以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。

新課程關(guān)注的核心是滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生全面發(fā)展。從課程設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學(xué)活動中教師主導(dǎo)作用的同時，特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。

（4）、關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。

新課程充分注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標和評價方法，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，從而保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標，是每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。

（1）、根據(jù)課程目標與內(nèi)容劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

新課程改變了傳統(tǒng)的按運動項目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時數(shù)的框架，根據(jù)三維健康觀、體育自身特點以及國際課程發(fā)展的趨勢，拓寬了課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將課程內(nèi)容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并根據(jù)領(lǐng)域目標構(gòu)建課程的內(nèi)容體系。

（2）、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征劃分學(xué)習(xí)水平。

新課程標準根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征，將中小學(xué)的學(xué)習(xí)劃分為六級水平。

（3）、根據(jù)可操作性和可觀察性要求確定具體的學(xué)習(xí)目標。

為了確保學(xué)習(xí)目標的達成和學(xué)習(xí)評價的可行性，學(xué)習(xí)目標必須是具體的、可觀察的。在心理健康的社會適應(yīng)兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，要求學(xué)生在掌握有關(guān)知識、技能的同時，強調(diào)學(xué)生應(yīng)在運動實踐中體驗心理感受并形成良好的行為習(xí)慣，這使情感、意志方面的學(xué)習(xí)目標由隱性變?yōu)轱@性，由原則性的要求變?yōu)榭梢杂^測的行為特征。這既便于學(xué)生學(xué)習(xí)時自我認識和體驗，也便于教師對學(xué)生的觀察和評價。教師可以通過對學(xué)生情感、態(tài)度和行為習(xí)慣的觀察，判斷教學(xué)活動的成效，從而有效地保證體育與健康課程目標的實現(xiàn)。

（4）、根據(jù)三級課程管理的要求加大課程內(nèi)容的選擇性。

教師在制定具體課程實施方案時，可以根據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標，從本地、本校實際情況出發(fā)，選用適當教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)校確定的內(nèi)容范圍，選擇一兩個項目作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（5）、根據(jù)課程發(fā)展性要求建立評價體系。

課程評價是促進課程目標實現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段。新課程標準力求突破注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵、發(fā)展功能而淡化甄別、選拔功能，并根據(jù)這樣的原則對教學(xué)評價提出相應(yīng)的建議。新課程標準把學(xué)生的體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神納入學(xué)習(xí)成績評定的范圍，并讓學(xué)生參與評價過程，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

目標的標準范文怎么寫篇十二

主要的原因是因為員工覺得沒有什么發(fā)展空間和薪資沒有持續(xù)的提高！當一名員工遞出辭呈后，公司需要付出的代價究竟有多大？除了重新招募、訓(xùn)練員工熟悉公司作業(yè)等成本，如果再計算無形的損失（例如，員工來來去去，破壞了公司的士氣及形象），一名員工離職，公司需要付出的代價，可能遠比公司想象大得多，因此很多企業(yè)的人力資源部門的工作也開始轉(zhuǎn)變了工作重點。

當然，適當比率的員工離職是正常的，這也有助于企業(yè)的血液更新和總體員工職業(yè)競爭力的提高。可如果出現(xiàn)高頻率的員工離職現(xiàn)象、特別是核心員工的離職，不僅使工作無法正常的運轉(zhuǎn)，還使的企業(yè)核心競爭力渙散。那么如何才能降低的離職率、是企業(yè)的人力資源競爭力有一個良好的發(fā)展呢？人力資源部門是最近幾年迅速發(fā)展起來的行業(yè)，它的只要只能有兩大發(fā)面：分別是行政職能和戰(zhàn)略職能。

從行政職能的角度上看，日常的人力資源管理工作多屬于行政性的工作，例如組織招聘員工、新員工培訓(xùn)、基本技能的培訓(xùn)、工資的計算與發(fā)放、考勤管理、組織文體活動、人事檔案管理等等；從戰(zhàn)略職能的角度上看，人力資源管理的理念之一，是將企業(yè)中的員工視為非常重要的資源，是企業(yè)價值的重要體現(xiàn)，人力資源管理工作就是將這些資源加以有效地開發(fā)和利用，使之成為提高企業(yè)核心競爭能力的重要推動力。而要實現(xiàn)一個企業(yè)的人力資源戰(zhàn)略目標，前提是要怎么樣留住員工、特別是那些能夠體現(xiàn)企業(yè)人力資源的員工，這些都需要人力資源部門在戰(zhàn)略規(guī)劃和日常的行政管理中不斷的努力。

對于企業(yè)的人力資源部門來說，要應(yīng)該從以下幾個方面努力：

一、從員工離職的原因調(diào)查結(jié)果分析，第一個主要因素是覺得在自己以后沒有一個適合自己的發(fā)展空間，這就要求企業(yè)的人力資源部門制定人力資源戰(zhàn)略時，需要結(jié)合本企業(yè)的一個總體發(fā)展戰(zhàn)略，使員工的職業(yè)生涯路線隨著企業(yè)目標戰(zhàn)略的實現(xiàn)一步一步走向成功！員工的職業(yè)生涯可以分為四個階段：初期、成長期、成熟期、衰退和退出期。其中，職業(yè)生涯初期是一個較為關(guān)鍵的階段，在此階段，個體和組織要面臨雙方的雙向選擇問題，也就是個體和組織的匹配問題，從其結(jié)果來看，是達到個體和組織的同化：個人的適應(yīng)性和技能與工作要求的匹配；個人期望、工作價值觀和非工作價值觀與組織的戰(zhàn)略目標、組織約束、組織氛圍等方面的同化。實現(xiàn)這些以后，很多企業(yè)人力資源部門就把工作的重點放在績效考核、薪酬管理、人事檔案管理等日常行政工作中去了。

其實到了這個時侯人力資源部門的關(guān)鍵工作是要建立員工和企業(yè)的良好溝通渠道，不斷開發(fā)和激勵員工的職業(yè)能力，幫助每一個有潛力的員工在企業(yè)內(nèi)部找到自己的職業(yè)位置，結(jié)合企業(yè)的組織環(huán)境和晉升路線幫助員工進行自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。只要讓員工在企業(yè)里不斷實現(xiàn)自己職業(yè)上的成功、增加他們職場上的滿意度，才能通過員工來實現(xiàn)客戶對產(chǎn)品（服務(wù)）滿意感，進而使得企業(yè)的目標戰(zhàn)略得到成功，最終實現(xiàn)員工、客戶、企業(yè)三方的需求滿意，降低員工的離職率。

二、員工離職的第二個主要因素是覺得薪酬沒有一個持續(xù)的提高。人力資源部門在制定薪酬制度時可能更多考慮的是企業(yè)的用人成本和薪資核算方面，對于一個想不斷成功的企業(yè)來說薪酬制度是獲取人力資源競爭優(yōu)勢的主要保障，是獲得優(yōu)秀人才和保留優(yōu)秀人才的重要手段。因而薪酬制度必須實現(xiàn)企業(yè)外部的競爭力和內(nèi)部的公平性，對于企業(yè)外部，如果條件允許的情況下薪酬可比同行業(yè)、同一職位上高出5%—10%，如果條件還不能夠達到要求，可在其它方面彌補（如可以加快員工的晉升速度、加大放權(quán)等方面）。對于企業(yè)內(nèi)部，必須在同一崗位、同一工作內(nèi)容方面的員工實現(xiàn)薪酬公平。另外，要讓員工享受企業(yè)利潤增加所帶來的利益，實現(xiàn)雙方“產(chǎn)出最大化”。

三、員工的離職除了上面的兩個重要因素外，也存在其他的原因，比如人際關(guān)系、工作內(nèi)容、組織環(huán)境、休息制度等。人力資源部門在日常的行政管理中，都應(yīng)該多了解員工對企業(yè)、工作、環(huán)境的一些想發(fā)和建議，努力營造良好的人文環(huán)境、適當進行崗位的輪換，幫助各部門改良工作流程、激發(fā)員工的工作積極性、提高工作效率！

目標的標準范文怎么寫篇十三

為進一步貫徹《中華人民共和國義務(wù)教育法》，落實自治區(qū)《關(guān)于開展教育強縣活動的意見》和自治區(qū)教育廳等部門制定的《新疆維吾爾自治義務(wù)教育學(xué)校標準化建設(shè)規(guī)劃(20_—20_)》精神，落實教育工作管理責任，推進義務(wù)教育學(xué)校標準化建設(shè)和均衡發(fā)展，加快實施“科教興鄉(xiāng)”，推動我校教育事業(yè)持續(xù)、健康、均衡發(fā)展，特制訂麥玉中學(xué)標準化建設(shè)目標管理責任書：

一、?目標任務(wù)。

切實發(fā)揮學(xué)校各科室的職能作用，協(xié)調(diào)配合教育部門和政府抓好學(xué)校標準化建設(shè)工作，確保各科室責任內(nèi)容落實到位，按時完成相關(guān)工作任務(wù)。

二、責任主體。

本責任書由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)班子負責實施，黨支部監(jiān)督落實。各科室一把手分管領(lǐng)導(dǎo)為主要責任人，其中行政“一把手”為第一責任人、分管領(lǐng)導(dǎo)為直接責任人，領(lǐng)導(dǎo)班子其他成員為相關(guān)責任人。

三、責任內(nèi)容。

3、副校長：堅持學(xué)校工作以教學(xué)為主，按照國家規(guī)定的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，開齊開足各門課程，不偏科。遵循教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)，建立和完善教學(xué)管理制度，搞好教學(xué)常規(guī)管理;經(jīng)常深入教學(xué)第一線，進行聽課和評課，召開各種形式的座談會，了解并分析全校教學(xué)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，以推動學(xué)校教學(xué)工作。

4、德育主任：把德育放在首位，堅持教書育人、管理育人、服務(wù)盲人、環(huán)境育人的工作方針，制定德育工作計劃，建設(shè)德育工作骨干隊伍，采取切實措施，堅持不懈地加強對學(xué)生的思想、政治、品德和行為規(guī)范教育。發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，努力促進學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的協(xié)調(diào)一致、相互配合，形成良好的教育環(huán)境。積極指導(dǎo)和幫助共青團、學(xué)生會、家長委員會開展工作，使學(xué)生工作形成生動活潑、健康向上的局面。

1、能圓滿完成責任書目標管理的，由學(xué)校黨支部、校委會根據(jù)情況給予表彰。

2、因工作不力，致使在“兩基”鞏固提高工作、中學(xué)標準化建設(shè)工作中出現(xiàn)失誤的，給予直接責任人記過處分，并責令限期整改。

麥玉中學(xué)黨支部(簽字蓋章)：?

目標的標準范文怎么寫篇十四

本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導(dǎo)。課內(nèi)要留有一定的寫字時間，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復(fù)習(xí)鞏固。

（二）閱讀。

1．首先理清專題的脈絡(luò)，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點來組織教學(xué)內(nèi)容。

2．教學(xué)時注意結(jié)合課后思考練習(xí)題，防止人為拔高或離題萬里地發(fā)揮。

3、略讀課文的教學(xué)也要注意與單元學(xué)習(xí)重點結(jié)合起來。

（三）習(xí)作。

本冊教材對習(xí)作做了兩條線的安排，一是“口語交際習(xí)作”中安排了7次習(xí)作，其中有一次與口語交際安排在了一起。二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了3次小練筆。對教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。前面說過，本冊教材每一組習(xí)作，都根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，相應(yīng)地提出了要求。教師在習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的講評中，注意滲透習(xí)作要求，落實教學(xué)目標。同時，還要結(jié)合學(xué)生實際，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程。如，第一組，口語交際和習(xí)作合在了一起，教材提供了三個角度，有的先寫后說，有的先說后寫。對此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際和習(xí)作；一種是自由組合，分別就共同感興趣的話題進行口語交際和習(xí)作，然后再全班匯報、評議。如果采用第二種方法，還可以根據(jù)實際情況調(diào)整教材內(nèi)容，教材中提示先寫后說的，可以改為先說后寫等。

（四）口語實際。

注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動交流。本冊教材注意從學(xué)生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，給定一個話題的，注意拓寬話題范圍。教師要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗相結(jié)合，有話可講。還要根據(jù)每次口語交際的內(nèi)容，設(shè)計不同的教學(xué)方案，為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創(chuàng)造條件。有的需要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象力，如，聽錄音講故事、談感受；有的需要引導(dǎo)回憶，如，談暑假生活，談第一印象最深的人“留在心里的印象”；有的最好能提前布置，如，談“身邊的藝術(shù)”。第二組召開“祖國在我心中”學(xué)習(xí)匯報會，則要注意與綜合性學(xué)習(xí)的安排結(jié)合起來。

（五）綜合性學(xué)習(xí)。

1．為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。

3．對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。

4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

教學(xué)實施構(gòu)想（參考教學(xué)用書教學(xué)建議）。

單元教學(xué)計劃(根據(jù)單元自行添加表格)。

單元課題與教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目的與要求教學(xué)重點與難點教學(xué)。

建議教具。

第一單元選編了4篇課文，都是與大自然有關(guān)的。大自然充盈著躍動的活力和生命的靈氣。走進大自然，那美麗的風(fēng)景會讓人陶醉，那盎然的生機會讓人激動……大自然中的一切都是那么美妙，它等待著我們用心靈去傾聽，去感受。本組教材就是以感受大自然為專題編排教學(xué)內(nèi)容的。

編排本組課文的目的，一是培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的美好情操；二是引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何進行觀察、如何展開聯(lián)想和想象，表達自己獨特的感受；三是品味優(yōu)美的語言，通過背誦、練筆等形式不斷豐富語言的積累。

要引導(dǎo)學(xué)生交流對課文表達特點的認識，積累詩句，閱讀與語文有關(guān)的有趣的故事等內(nèi)容。教學(xué)時，教師要從整體上把握本組教材的特點，融會貫通，達到教學(xué)的最優(yōu)化。

教學(xué)本組教材可用11～14課時。其中精讀課文4～5課時，略讀課文2～3課時，口語交際1課時，習(xí)作2～3課時，“回顧拓展”2課時。

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我們偉大的祖國有錦繡的山川，悠久的歷史，燦爛的文化，祖國日新月異的變化令華夏兒女心潮萬千，祖國燦爛的未來讓炎黃子孫豪情滿懷。圍繞著“祖國在我心中”這個專題，本組教材共安排了四篇文章。《詹天佑》描寫了詹天佑為我國鐵路建設(shè)事業(yè)艱苦卓絕的奮斗歷程，歌頌了他崇高的愛國主義精神和杰出的創(chuàng)造才能。《懷念母親》表現(xiàn)了著名學(xué)者季羨林在德國留學(xué)時對祖**親和生身母親無限眷戀的感情?！恫噬某岚颉穭t從普通的海島戰(zhàn)士扎根海島、建設(shè)海島平凡事跡中，歌頌了邊防戰(zhàn)士對祖國的一片忠誠和熱愛的感情。《中華少年》以詩歌的形式熱情贊美了祖國，抒發(fā)了作為中華少年的自豪之情，同時也表達了中華少年建設(shè)中華的堅強決心。

編排這組教材的目的，一是讓學(xué)生通過讀書感受中華兒女報效祖國、為國爭光的赤子情懷，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情；二是為祖國的日新月異感到驕傲、自豪，立志報國；三是通過理解課文內(nèi)容，體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。教學(xué)本組教材，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受炎黃子孫、海外赤子的愛國情懷，并在語文學(xué)習(xí)中注重積累語言。

第三組選編的課文是以真情為專題安排教學(xué)內(nèi)容的。小說《窮人》贊美了窮苦漁民桑娜與丈夫的美好心靈?！秳e餓壞了那匹馬》則謳歌了一群普通群眾，特別是殘疾青年的美好心靈?！段ㄒ坏穆牨姟繁憩F(xiàn)了德高望重的老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德?！队眯撵`去傾聽》展現(xiàn)了一位普通的問訊處的工作人員，用心靈去傾聽，給人們帶來快樂與幸福的事情。課文中的這些人物雖然身份不同，但他們都有一顆善良的心，用實際行動譜寫了一曲曲人間真情。都是反映。編排本組教材的目的，一是讓學(xué)生閱讀課文，感受文中人物的美好心靈，體會真情給人們生活帶來的感動，樹立講誠心，動真情，樂意用自己的愛心幫助別人的風(fēng)尚。二是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)真情的寫作方法。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體會情感，感受人物美好的心靈。特別注意有關(guān)人物的言行、心理活動及環(huán)境描寫的句子，了解這些語句對表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用。1、安排“辯論：講誠信與善意的謊言”，引導(dǎo)學(xué)生認識到做人要講誠信，但有時候也需要善意的謊言。

2、本組教材可用12～15課時。其中，精讀課文5～6課時，略讀課文2～3課時，口語交際1課時，習(xí)作3課時，“回顧拓展”1～2課時。

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地球，是人類共同的家園，也是人類唯一的家園。“珍惜資源，保護環(huán)境”是人類永恒的主題。本組教材圍繞這一主題編排了四篇課文，《只有一個地球》闡述了人類的生存“只有一個地球”的事實，呼吁人類應(yīng)該珍惜資源，保護地球?！洞笃俨嫉脑岫Y》講述了人們?yōu)槿貏P達斯大瀑布舉行葬禮的故事，號召人類要重視和保護自然界的生態(tài)平衡?！哆@片土地是神圣的》記述了印第安人對土地深深的留戀和眷顧，表達了人類應(yīng)該珍惜和熱愛土地的強烈情感?！肚嗌讲焕稀分v述的是一個山野老農(nóng)，他將畢生精力用于植樹造林工作，以此來實現(xiàn)自己的人生價值，同時造福子孫后代。四篇文章多角度、多層面地引導(dǎo)學(xué)生感受珍惜資源、保護環(huán)境的重要意義，了解人們?yōu)榇俗龀龅呐?，使“珍惜資源，保護環(huán)境”的意識扎根于學(xué)生的心中，并轉(zhuǎn)化為日常的行為。編排本組教材的目的，一是感悟人類的生存與自然資源、生態(tài)環(huán)境的密切聯(lián)系，懂得人類應(yīng)珍惜資源，保護環(huán)境。二是引導(dǎo)學(xué)生注意把握課文的主要內(nèi)容，能運用“聯(lián)系實際，深入思考”的讀書方法，加深對課文內(nèi)容的理解。三是鼓勵學(xué)生積極行動起來，為地球家園美好的明天，盡一份自己的力量。

要啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，聯(lián)系生活實際思考問題，加深對課文內(nèi)容的理解；同時，要通過以“珍惜資源”為主題的口語交際活動，以及針對浪費資源和污染環(huán)境的現(xiàn)象寫一份建議書或根據(jù)漫畫寫環(huán)保故事的習(xí)作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際進一步認識珍惜資源、保護環(huán)境的重要性。

本組教材可用12～14課時。其中，精讀課文4～5課時，略讀課文2～3課時，習(xí)作3課時，口語交際1課時，“回顧拓展”2課時。

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本組教材以“初識魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動。《少年閏土》是一篇經(jīng)典課文，生動刻畫了一個活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年形象；周曄的《我的伯父魯迅先生》通過自己的真情回憶，展現(xiàn)了魯迅的音容笑貌，讀來使人歷歷在目。阿累的《一面》，文中的對話和外貌描寫十分傳神，字里行間傾注著對魯迅先生的愛戴之情。三篇文章之后，教材安排了臧克家的詩歌《有的人》。四篇課文都是引導(dǎo)學(xué)生潛心研讀、感受人物形象的極好范本?！翱谡Z交際習(xí)作”中的口語交際，讓學(xué)生交流“留在心里的印象”，習(xí)作讓學(xué)生根據(jù)兩則材料選擇一個完成，一是寫自己的小伙伴，一是續(xù)編發(fā)生在自己和小伙伴之間的一個故事?！盎仡櫷卣刮濉敝械摹敖涣髌脚_”一是交流學(xué)生心目中的魯迅形象；二是交流理解含義深刻的句子的方法?！叭辗e月累”安排讀背魯迅先生的名言警句?！叭の墩Z文”則講述了魯迅少年時的一個有趣的故事。

在學(xué)習(xí)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進一步搜集與魯迅相關(guān)的資料，如，魯迅寫的《故鄉(xiāng)》、巴金寫的《永遠不能忘記的事情》、周海嬰寫的《父親的寫作》、蕭紅寫的《回憶魯迅先生》，都可以在課堂內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生讀讀，讓魯迅這一人物形象在學(xué)生心目中留下深刻的烙印。

引導(dǎo)學(xué)生潛心研讀、感受人物形象；交流學(xué)生心目中的魯迅形象，交流理解含義深刻的句子的方法。

“輕叩詩歌的大門”分成“詩海拾貝”和“與詩同行”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，教師可以根據(jù)這些建議，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校、家庭的實際情況開展活動?！伴喿x材料”供學(xué)生在開展活動時閱讀，學(xué)生可以從中獲得關(guān)于詩歌的感性認識，在詩歌欣賞和童詩寫作等方面得到借鑒和啟發(fā)。開展活動的材料不止于此，學(xué)生可以自己去搜集，教師也可以提供。學(xué)生在五年級已開展過兩次這種集中編排、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)，具備了一些綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué)中要充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)自主、探究、開放的特征，抓好策劃、活動、交流、評價等幾個環(huán)節(jié)，使綜合性學(xué)習(xí)更有實效。

每個板塊的主體是“活動建議”，教師可以根據(jù)這些建議，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校、家庭的實際情況開展活動。教學(xué)本組教材可用12~14課時，一般一星期完成一個板塊。開始時可以用1課時制訂和交流活動計劃，結(jié)束時用1~2課時展示、交流學(xué)習(xí)收獲。為了便于開展活動，可以適當調(diào)整課節(jié)，把幾節(jié)語文課連在一起，還要利用一些課外時間開展活動。

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本組選編的四篇課文，從不同的角度，描寫了在不同的年代、不同的國度發(fā)生的人與動物、動物與動物之間的感人故事，讀來令人難以忘懷?！独先伺c海鷗》講述的是一位普通的老人和海鷗之間建立起來的深厚情誼?！杜苓M家來的松鼠》介紹一只可愛的松鼠來到“我”家后發(fā)生的一系列有趣的事，表達了我們一家人對松鼠的喜愛?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》再現(xiàn)了戰(zhàn)象嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴，以飽含深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。《金色的腳印》則通過正太郎與狐貍一家之間的傳奇故事，展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量，贊美了人與動物之間互相信任、和諧相處的美好情感。

編寫這組課文的目的，一是繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會課文表達的感情；二是學(xué)習(xí)作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。

要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，感受動物豐富的內(nèi)心世界，感受人與動物之間的真摯情感，體會作者的表達方法。入選的課文中，有的篇幅較長，可在教學(xué)中，進一步培養(yǎng)學(xué)生用較快的速度閱讀課文的能力。配合本組專題，“口語交際習(xí)作”以及“回顧拓展”都做了相應(yīng)的安排，進行課文教學(xué)時，教師應(yīng)注意到這個特點，把讀與思、讀與寫有機地結(jié)合起來。

本組教材是以感受“藝術(shù)的魅力”為專題來組合課文的。選編的四篇課文情真意切，文質(zhì)兼美，從不同的角度折射出藝術(shù)的魅力。《伯牙絕弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事，伯牙、子期的真摯情誼令人動容；《月光曲》講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作《月光曲》的傳奇故事,告訴我們美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感；《蒙娜麗莎之約》向我們介紹了達芬奇的名畫《蒙娜麗莎》，那恬靜、淡雅的微笑讓我們感受到了神秘而永恒的美；《我的舞臺》娓娓敘述了我國著名評劇演員新鳳霞之女吳霜女士在藝術(shù)舞臺上成長的故事，反映了在“藝術(shù)和生活”的舞臺上，勇氣和力量讓人走向成功的道理。讀了這組課文，令人倍感親切，深受啟發(fā)。正如海頓說的那樣：藝術(shù)的真正意義在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。

選編本組教材的意圖，一是欣賞音樂、繪畫、戲劇等各種藝術(shù)形式的美，受到美的熏陶，培養(yǎng)熱愛藝術(shù)的情操；二是學(xué)習(xí)作者是怎樣在敘事時展開聯(lián)想和想象的，是怎樣把眼前看到的和內(nèi)心的想象自然地融合在一起的，學(xué)習(xí)作者表達感受的方法；三是積累課文中的優(yōu)美語言，體會課文表達的感情；四是從實際出發(fā)，根據(jù)各自條件，通過閱讀和其他渠道盡可能多地了解各種藝術(shù)。

在學(xué)習(xí)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、影視、報刊等資源搜集有關(guān)資料，留心觀察身邊的藝術(shù)，注意了解學(xué)生學(xué)習(xí)某種藝術(shù)過程中的真切感受，在課文教學(xué)中做相應(yīng)安排。為在“口語交際習(xí)作”和“回顧拓展”中的學(xué)習(xí)、交流做好準備。教師在教學(xué)時要注意各部分的內(nèi)在聯(lián)系，使本組教學(xué)形成一個有機的整體。教學(xué)本組可用12~14課時，其中精讀課文4~5課時，略讀課文2~3課時，口語交際1課時，習(xí)作3課時，“回顧拓展”2課時。

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教學(xué)進度表。

周次教學(xué)內(nèi)容課時數(shù)。

11山中訪友2*山雨6。

23草蟲的村落4*索溪峪的“野”口語交際習(xí)作一6。

35詹天佑6懷念母親6。

47*彩色的翅膀8*中華少年6。

5口語交際習(xí)作二9窮人6。

610*別餓壞了那匹馬11唯一的聽眾6。

712*用心靈去傾聽口語交際習(xí)作三6。

813只有一個地球14*大瀑布的葬禮6。

915這片土地是神圣的16青山不老6。

10口語交際習(xí)作四17少年閏土6。

1118我的伯父魯迅先生19*一面6。

1220*有的人口語交際習(xí)作五6。

13綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌的大門21老人與海鷗6。

1422*跑進家來的松鼠23最后一頭戰(zhàn)象6。

1524*金色的腳印口語交際習(xí)作七6。

1625伯牙絕弦26月光曲6。

1727*蒙娜麗莎之約28*我的舞臺6。

18口語交際習(xí)作八6。

19語文復(fù)習(xí)。

作文教學(xué)計劃。

周次教學(xué)內(nèi)容類型教學(xué)要求指導(dǎo)要求。

第二周本次習(xí)作的編排分別從三個角度為學(xué)生提供了建議：把自己想象成大自然中的一員，融入自己的感受，說一說，寫一寫。走進音響世界，選擇生活中的幾種音響或聽音響的錄音，發(fā)揮想象進行說話或習(xí)作?；仡欂S富多彩的暑假生活，寫出自己的感受和體會。

想或收獲。3．分組匯報，匯報后師生共同評價。評價要點：是否將暑期生活中的感受和體會說清楚，表述的時候是否有重點等。4．當堂進行習(xí)作，教師適時指導(dǎo)。5．教師批改作文后，組織交流評議。暑假中，教師一般都布置暑期作文，因此，教學(xué)時，教師可以有目的地選取若干篇習(xí)作讓學(xué)生自己來朗讀交流，如，游覽風(fēng)景名勝的，參加有意義的活動的。然后由教師、其他同學(xué)共同評價作文中是否將游覽、活動中的感受和體會表達清楚。在講評的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處，再次寫作，從而將暑假中的點滴感受都珍藏起來。

第四周本次習(xí)作重點應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)演講稿的寫法。應(yīng)用文安排這次習(xí)作的目的，一是學(xué)習(xí)演講稿的寫法，體會演講稿的特點和作用；二是培養(yǎng)學(xué)生圍繞主題選擇、處理資料的能力；三是通過習(xí)作，進一步激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情。1．學(xué)習(xí)例文，體會特點。：（1）針對性。（2）可講性。（3）鼓動性。2．明確要求，理清思路。3．圍繞主題，運用資料。4．對照要求，交流評改。5．創(chuàng)設(shè)情境，真實演練。

第六周課前可引導(dǎo)學(xué)生留意身邊或媒體的報道，收集人與人之間相互關(guān)愛的事例。如，素不相識的陌生人幫騎車受傷的你看?。晃丛\面的朋友以書信、電子郵件、賀卡等方式成為你學(xué)習(xí)、生活上的良師益友；王大爺幾十年如一日打掃院子的公共衛(wèi)生。

寫人本次習(xí)作要求通過具體事例反映人物美好的品質(zhì)，感受真情的美好，懂得關(guān)愛他人。在寫之前，引導(dǎo)學(xué)生想想事情發(fā)生在怎樣的情境里、是怎么發(fā)生的、事情發(fā)展變化的過程怎樣，注意把事情寫完整。學(xué)習(xí)運用環(huán)境、心理、語言、動作等描寫方法，抒發(fā)真情實感。這也是本次習(xí)作的難點。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生回憶本組課文抒發(fā)情感的方法；然后針對實際或舉例進行指導(dǎo)。（1）組織學(xué)生討論人與人之間相互關(guān)愛的重要性，引出課題；（2）讀文中習(xí)作提示，交流習(xí)作要求和注意事項；（3）幫助學(xué)生打開思路，回顧并引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度交流體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情；（4）指導(dǎo)學(xué)生通過環(huán)境、人物的言行和心理的描寫抒發(fā)真情實感；（5）給習(xí)作取個題目；（6）組織學(xué)生撰寫并交流反饋。

第八周寫建議書或看漫畫寫感受。應(yīng)用文本次習(xí)作提供了兩個方面的話題，學(xué)生可以任選一個進行，在教學(xué)過程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好進行選擇，然后分別進行指導(dǎo)。

1．看漫畫寫感受，不同于一般的看圖作文，因為它不是簡單地把圖意寫下來，而是要寫自己的理解和感受。2．要引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，體會作者的用意。3．在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開討論：到底“蟲”是在木頭里還是在這個人的腦子里？使學(xué)生懂得只有少一些砍伐、破壞，多一些保護、扶植，才能確保人類家園的蔥綠和長存，才能與周圍環(huán)境保持和諧。4．對于選擇自己喜歡的漫畫進行習(xí)作的同學(xué)，要布置課前準備好漫畫，課上也要給他們說圖意的機會，并在習(xí)作中注意個別指導(dǎo)。

第十周根據(jù)所給材料想象，進行續(xù)寫。記事教師要引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀所給材料，審清題意，明確本次習(xí)作要求。角度一的習(xí)作指導(dǎo)可以同口語交際相聯(lián)系，角度二的習(xí)作指導(dǎo)重點引導(dǎo)學(xué)生合理想象。教師可以有所側(cè)重地指導(dǎo)一個角度的習(xí)作。1．明確要求。2．開啟思路。首先確定寫誰（寫作對象），其次要思考表現(xiàn)他怎樣的特點，最后要考慮如何組織材料，怎樣選擇恰當?shù)氖吕齺硗怀鋈宋锾攸c。3．指導(dǎo)想象。4．回顧寫法。5．習(xí)作評改。

第十四周本次習(xí)作是想象作文。想象作文根據(jù)圖片報道，進行合理想象，然后寫一個故事，做到內(nèi)容具體，感情真實。目的是以生動的事實告訴學(xué)生，動物不僅有濃濃的親情，也有一定的應(yīng)變能力，進一步激發(fā)學(xué)生對動物的了解與熱愛，深化對本單元主題的認識。1．明確要求。2．激發(fā)想象，鼓勵多元思考。3．回顧方法，明確表達重點。4．自由練筆，想象作文。5．交流、評議，修改作文。6．對于不想根據(jù)圖片報道寫故事的同學(xué)，教師在課堂上也要給他們交流的機會，并在習(xí)作中注意個別指導(dǎo)。

第十六周讓學(xué)生帶一張自己學(xué)藝、參加藝術(shù)欣賞活動的照片，或者帶一件自己喜歡的藝術(shù)品,使學(xué)生獲得豐富的感性素材，便于開展合作交流。記事安排本次習(xí)作的目的是鼓勵學(xué)生將閱讀中體會到的表達感受的方法運用到習(xí)作中去，初步學(xué)會在習(xí)作中融入自己的聯(lián)想和想象。

畫面引入。上臺介紹。小組交流。指導(dǎo)選材。學(xué)生撰寫習(xí)作，教師巡回指導(dǎo)。修改習(xí)作。賞析評改。

[語文課程標準對六年級的要求]。

目標的標準范文怎么寫篇十五

通過參加了義務(wù)教育《體育與健康課程標準》的培訓(xùn)，作為體育教師，在思想上受到很大的震動，教育觀念得到了更新。讓我自身有了非常大的收獲，頗有些感悟。

一、了解對體育教師的要求：

1.建立教學(xué)質(zhì)量的管理：任何課程改革的最終目標就是提高教學(xué)質(zhì)量，提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量。所以我們一定要把質(zhì)量放在首位。

2.加強對運動技術(shù)學(xué)習(xí)的要求。讓學(xué)生真正能夠擅長掌握一到兩項最好是兩到三項運動技術(shù)，既可以用于自己鍛煉，增加自己的體育信心。又能夠體現(xiàn)運動樂趣。

3.防止出現(xiàn)“非體育”的教學(xué)。這些東西不是我們的體育文化，也不是能夠有效地鍛煉學(xué)生身體的最好的方法，更不是能夠幫助學(xué)生進行終身體育的運動技術(shù)。

4.防止教學(xué)中的“溫情化”。運動的樂趣不是這樣的。相反只有讓學(xué)生經(jīng)過刻苦的鍛煉，不斷地取得成功，掌握運動技術(shù)，才能夠體驗到運動中真正的樂趣。

二、提高了思想認識：

通過學(xué)習(xí)，我們在教育觀、教學(xué)觀、課程觀，知識觀，學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀、考試觀等教育思想方面恐怕都有重新認識和認真反思的必要。其次，隨著新課程的運行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。照此要求，我們?nèi)沃氐肋h，確需努力。教師只有不斷地學(xué)習(xí)、經(jīng)常地進行科學(xué)研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節(jié)。這既是教師形成創(chuàng)造性勞動態(tài)度的重要條件，也是教師工作興趣、靈感的源泉。

三、明確了今后工作的努力方向：

學(xué)習(xí)是為了更好的工作,所以我要把這段時間學(xué)習(xí)的理念帶到今后的工作當中去,我不再滿足自己只是一個一板一眼的“教書匠”，雖然我成不了教育家，但我愿意做一個有個性，有想法，有追求的好老師!如果我真的用心去做了，我的.學(xué)生也會更快樂，更幸福!我們將在今后的教學(xué)中把這種全新的教育理念充分的運用到課堂中、滲透和感染每一位體育工作者，為學(xué)生“健康第一”和“終身體育”的培養(yǎng)發(fā)揮我們的聰明才智。展望未來的工作、學(xué)習(xí)之路，將是永無止境而又艱難曲折的，而我卻愿在這快樂而無止境的追求中去實現(xiàn)自己的夢想。

總之，這次培訓(xùn)讓我相信，只要我們善于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，敢于實踐，勇于創(chuàng)新，一定會為我們的體育教育教學(xué)事業(yè)貢獻自己的力量。

目標的標準范文怎么寫篇十六

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

--課程標準基本理念（二）：“正確把握和語文教育的特點”

在課程標準的四大基本理念中，我以為，第二條“正確把握語文教育的特點”和第三條“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”應(yīng)該是對語文教學(xué)的具體操作有著最為直接的引導(dǎo)作用，換言之，對我們一線語文教師的教學(xué)方式的影響最為重大。后一條是從學(xué)習(xí)方式著眼的，可能對具體的教法、學(xué)法的運作更有指導(dǎo)和運用價值，而前一條，則是從學(xué)科教育的特征性把握入手，是從稍大一些的角度著眼，讓老師們重新審視這門學(xué)科的規(guī)律性東西，是更想從教學(xué)策略的運用上，來指導(dǎo)教師。可能，這更是語文教師所需要的。

對于這個學(xué)科規(guī)律認識性的理念，我有著一種強烈的想弄個徹底明白的欲望，自然，這是不可能的，因為作為一種學(xué)科政策標準，它似乎不可也不必去追求細節(jié)，這樣的標準越細，就越是容易對一線操作者的手腳產(chǎn)生束縛。而從另外的角度看，政策略標準只是為一線操作都指明一種方向，而更多地是為一線實踐都有預(yù)留下很大的空間，讓具體操作都有在實際行為中，去邊做邊感悟。為了讓自己的教學(xué)不陷入迷失，對此我作了幾點感悟，以求共勉。

一、重新揣摩和認識“語文實踐”這一說法的內(nèi)涵很有必要。以前的教學(xué)大綱上，可能更多地說到這方面時，都是以“重視語文能力培養(yǎng)”類似的話為說法。而新課程標準以“語文實踐”為字眼來闡述這一話題，顯然是別有深義所在的。究竟如何把握“語文實踐”這幾個字的內(nèi)涵呢？課標的自帶詮釋是：“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料”，也就是說，語文教學(xué)的能力培養(yǎng)，更應(yīng)該把學(xué)生帶到具體的語文材料中去進行。

于是，在這個詮釋的基礎(chǔ)上我本人有著三點啟示：其一，“語文實踐”有別于“語文實踐活動”。以往我們談到“實踐”，似乎總是與活動聯(lián)系在一起，也就是習(xí)慣于把這二者之間劃上等號，而聯(lián)系課標的闡述，這里提出的“語文實踐”，應(yīng)該是較與“語文實踐活動”更為寬泛的一種觀念，即這里的“實踐”可能是超越出形式的更為豐富的一些教學(xué)行為，而不只是單純地以形式為主的“語文實踐活動”。其二，“語文實踐”有別于“語文情境創(chuàng)設(shè)”。如果拓展一些，進一步思考的話，可能會把“語文實踐”同語文教學(xué)里一種較高層次的教學(xué)方式聯(lián)系起來，而這也許仍然有偏頗，因為后者往往只是一種力求達到的教學(xué)層次，是一種教學(xué)的方式、方法?？墒沁@里提到的“實踐”，似乎有是跨越了層次，跨越了方式方法的一種教學(xué)策略，有時，也許就只是一種普通存在的教學(xué)意識而已。其三，“語文實踐”有別于“語文教學(xué)訓(xùn)練”。當然，說到“實踐”，將之同“語文教學(xué)訓(xùn)練”聯(lián)系在一起也是最為普通的思考方式。但我想，這種想法也許更單純了一些，因為訓(xùn)練，可能只是一種最為初級的語文教學(xué)行為。

究竟該如何更準確地理解課標對這一理念的闡述，也許語文教育專家顧振彪先生的說法似乎更能讓我們釋然，他說：“培養(yǎng)語文能力的主要途徑是語文實踐。也就是說，從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，從寫作中學(xué)習(xí)寫作，從口語交際中學(xué)習(xí)口語交際。”從顧先生的話中，也許我們能感受到更多更多。

二、“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”此話深義無窮。我想在體會課程標準這一理念時，有心的語文教師都會將這句話放在口中玩味良久。對于這句話，我是這樣理解的：

首先，這句話帶有對過去和現(xiàn)有語文教育弊病的客觀反思。語文教學(xué)之所以長期以來讓語文老師們苦惱不堪，說來說去不就是一個效益問題，而語文教學(xué)的效益為什么總是上不來，總是摘不去“少、慢、差、費”的帽子？歸根到底，還是一個求大求全的心理在作怪，這求大求全，體現(xiàn)在教學(xué)活動中，就是過于追求知識的系統(tǒng)和完整，一方面是教材編排誤導(dǎo)，一方面是教師自設(shè)牢籠，還有一方面手里掌握著考查大權(quán)的人，命題的“考不倒不算考”的心里作怪。于是語文教學(xué)就這樣在知識的系統(tǒng)和完整的漩渦中沉來浮去。結(jié)果，這門學(xué)科就永遠輕松不起來。其實中國的語文教學(xué)到真是容易讓人聯(lián)想到世界著名的巴比倫塔，而這個塔正是因為設(shè)計和建筑過程中，過于追求藝術(shù)的完美，而最終導(dǎo)到這個塔永遠留下不能封頂?shù)淖畲筮z憾。事實，因為系統(tǒng)和完整的'知識教學(xué)的誤導(dǎo)，我們語文教學(xué)在到一個學(xué)科，小到一節(jié)課的時間安排，不就是一直在建造著一個個巴比倫塔嗎。因此，課程標準在理念部分如此闡述，實際就是一種客觀的反思，而反思的目的，是為了善意的提醒。

其次，這句話在“知能孰主”的話題上做了一個微妙暗示。其實誰也不能否認，中國語文教學(xué)真實存在的“重知輕能”的傾向。正是由于以考試為主的的誤引，使語文教育出現(xiàn)的這種傾向，才使得語文的學(xué)科教充顯得是如此沉悶不堪，所以又不可避免地培養(yǎng)了一代又一代“沉悶的人”?，F(xiàn)在，新的課程標準在實質(zhì)性地認定“語文踐性很強的課程”，并以教育理念地形式來認認真呼吁“就著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”的同時，又以否定和語氣著重強調(diào)“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。在這種表述面前，誰不能對當今課程標準在對語文教育“知能孰主”的問題上，有一個更為清醒的判斷呢？“不宜刻意追求知識的系統(tǒng)和完整”，卻是刻意地提醒每一位語文教師，在把對學(xué)生進行實踐能力培養(yǎng)放到一個突出位置的時候，就不宜再對能力培養(yǎng)過程中遇到的知識性教學(xué)障礙過于縮手縮腳，要有該放則放，該丟則丟的氣魄。而鼓勵我們把“實踐性”與“能力性”的因素貫穿于語文教育的點滴中。

三、強調(diào)“實踐性強”是將語文教育推到一個嶄新起跑點。如果說新課程標關(guān)于“工具性與人文性的統(tǒng)一”的明確，是從宏觀上對學(xué)科性質(zhì)給一個嶄新的定位的話，這個定位的結(jié)果是讓我們對“語文科是什么”不再有太多的困惑的話，那關(guān)于“語文是實踐性很強的課程”的時確，則是從微觀上把語文學(xué)科推到一個嶄新的起跑點上，在這個點上，讓我對“語文干什么”不再有太多的猶豫。換一個角度再看，前者讓我們更加堅定對“人”的關(guān)注，后者讓我們堅定“能力”教育是育“人”的核心。我想，課程標準的精神，體現(xiàn)了中國語文教育堅不移地以人為本的教育方針，這個方針，對教師是一種解脫，對學(xué)生是一種解放，而對學(xué)科教育的未來發(fā)展來講，更是一種胸有成竹的解答。而我們，要的就是這種解答。

當然，要完全理解和認識課程標準的這種理念，也許對我們一線教師來說，可能還得有一個較長期的過程。對此我有兩點感想，一點是：思想上的認識到位可能讓我們學(xué)科教育的頭腦更為清醒，也將使語文教學(xué)走向?qū)捤?。這一點，我想每位語文教師應(yīng)該都有同感，因為我們需要清醒了，而且我堅信，這種認識上的清醒，才能使我們今后的學(xué)科教育之路走起來更加寬松，所以，吃透了再做很重要。二點是：將“實踐性強”的語文教育重要特點付諸于日常教學(xué)，責任重大擔子并不輕松。不論什么樣的課程標準，不能什么樣的教育理念，都有是要變成一種具體的實際行為的，而一線的語文教師的肩膀，將不可推辭地被壓上將課程標準落實為行為的擔子，這份責任是重大的，擔子一定不會輕松，所以說，“實踐性強”的語文教育特點能不能真正體現(xiàn)，讓學(xué)科教育不被知識的系統(tǒng)和完整的舊意識捆住手腳步，還有學(xué)生能不能真正從實踐中去與語文學(xué)科融洽相處，等等，都是擔子，也是每一個人的責任。

當然，課程標準對語文實踐性特征的再度定位，只是為語文教師對這門學(xué)科教育特點認識上，幫助解開了一個結(jié)，但需感悟的是，這只是解開了一個結(jié)，也許說一層更為合適，因為，關(guān)于語文學(xué)科教育具體操作中，如何把實踐性教學(xué)與知識性教學(xué)有分寸地進行權(quán)重，比較好地體現(xiàn)課標的精神。這對于語文老師們來說，畢竟還是有難度的。這中間不知還有多少個、多少道、多少層更麻煩地結(jié)，在等著一線的語文教師，在實踐中、在困惑中，去尋找解結(jié)的辦法。我想，總會更方便的辦法在等著我們?nèi)カ@取的。

目標的標準范文怎么寫篇十七

遇到困難怎么辦？那就看你的游說能力是否達到爐火純青的地步了下面就告訴你十個方法，有了它們你就知道如何去影響別人，從而達到自己的目標。

第一條，擺平老板。

要想讓老板對你言聽計從，就要知道什么對他或者她最重要。投其所好就會讓其身心放松，你也就能達到自己的目標。

第二條，招之即來。

如果你給人們先作了一些事情，人家就會愿意幫助你。諳熟經(jīng)商之道的人最明白這一點。他們愿意進行相應(yīng)的投資，因為他們知道，需要他人幫助的時候應(yīng)該有一個能為其盡義務(wù)的網(wǎng)絡(luò)，也就是我們常說的“關(guān)系網(wǎng)”。

第三，解決紛爭。

如果你想讓一場討論朝著對你有利的方向發(fā)展，一定要忘掉別人跟你說了什么，要努力聽出別人意見的弦外之音。一定要強調(diào)彼此之間的一致性，這樣才能提出滿足他們利益——重要的是還會滿足你的利益——的解決辦法。換句話說，要先取得共識，然后再尋求具體解決方案。

第四，尋找共性。

如果你的同事認為你跟同事們之間有相同之處，他們就會對你接受你。要弄清即將接觸的`是什么人，在提出建議之前先說點別的，是不是從同一個母校畢業(yè)？一旦建立了個人聯(lián)系，交往與溝通就會易如反掌。

第五，權(quán)威力量。

如果他們認為你是一個專家，他們就會對你的請求予以積極的回應(yīng)。如果老同事跟新同事說你是某方面的專家，你在新人面前的地位就比較高。接下來，無論是讓新人支持你還是你的工作，都容易得多。也就是說，你在新人面前的“起點”高會而避免很多不該有的問題。

第六，得失之間，

資料共享平臺。

就同一件事而言，得失之間，我們更在意后者。我們也會在隨大流，不知怎么辦好。因此，當你提出建議的時候，一定要知道公司會因此而失去什么。讓損失降到最低程度的建議才是最可行的。

第七，只找一人。

如果要給人家回復(fù)電子郵件，收信人不要太多。

人們收到信件時候，如果看到有一大堆收件人，就會以為別人也會處理此事，結(jié)果誰也不處理。如果因為這一點導(dǎo)致你不滿，說不定你還會得罪人，因為你根本就沒有明確誰來幫你解決問題。解決問題最好找一個人，不要找一堆人。這也是人們?nèi)粘＝煌姆▌t之一。

第八，遵守規(guī)則。

如果同事發(fā)現(xiàn)你不顧規(guī)則，甚至更不顧事實來做事，就認為你是一個自行其是的人。幾次下來，他們以后就不會聽你的意見。換句話說，不論是說話還是辦事，你都要考慮到規(guī)則以及實際情況，既不可心血來潮，也不能僅憑個人好惡。

第九，自我訓(xùn)練。

如果你希望得到晉升等諸如此類東西的時候，不妨先來一個自我談話。也就是說，先問自己幾個目標問題，比如“我真想干什么？把答案寫下來，然后采取簡單的行動來推進自己的計劃。

第十，要有自信。

在向目標邁進過程中，自信會給你很多幫助。讓朋友和同事經(jīng)常向你反映你在意志品質(zhì)以及成就方面的情況以及進步，那對你會有很強的激勵作用。將人們的評價放在一個快樂文件夾中，需要注入信心的時候好好看一看。長此以往，效果將不可小覷。所謂“快樂文件夾”大概是英國人發(fā)明的一種文件夾，但凡讓自己高興的文件都放那里。

目標的標準范文怎么寫篇十八

第二部分課程目標。

通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將：

(1)增強體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運動技能；

(2)培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習(xí)慣；

(3)具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；

(4)提高對個人健康和群體健康的'責任感，形成健康的生活方式；

(5)發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。

二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標。

運動參與目標。

(1)具有積極參與體育活動的態(tài)度和行為；

(2)用科學(xué)的方法參與體育活動。

運動技能目標。

(1)獲得運動基礎(chǔ)知識；

(2)學(xué)習(xí)和應(yīng)用運動技能；

(3)安全地進行體育活動；

(4)獲得野外活動的基本技能。

身體健康目標。

(1)形成正確的身體姿勢；

(2)發(fā)展體能；

(3)具有關(guān)注身體和健康的意識；

[1][2]。

目標的標準范文怎么寫篇十九

湖北省秭歸縣茅坪鎮(zhèn)初中吳云。

一、關(guān)于“課程目標的設(shè)計維度”的修改。

1、《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（試驗稿）（以下簡稱“課程標準”）在前言的“課程標準的設(shè)計思路”之1中說：“課程目標按九年一貫整體設(shè)計。課程標準在‘總目標’之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學(xué)段，分別提出‘階段目標’，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性?！薄罢n程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計?！蔽艺J為，三個維度之一的“知識和能力”維度應(yīng)將“知識”和“能力”的順序做一個調(diào)換，即為“能力和知識”。做這種轉(zhuǎn)換有以下理由：

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)重知識、輕能力的弊端警示我們，在當今知識社會時代，獲得學(xué)習(xí)知識的能力遠比背記相應(yīng)的知識重要。

二、課程標準較教學(xué)大綱之最大不同，就在于其與時俱進之特點，而仍將知識放置于能力之前，不能與時代之要求相適應(yīng)。我們的教育要求培養(yǎng)具有獲取知識能力的人，而不是將人培養(yǎng)成為知識的容器。

三、將能力置于知識之前，是告訴每一位教師、學(xué)生，學(xué)得獲取知識的能力遠比擁有這些知識更要，讓每一位教師能真正從注重知識傳授走向注重能力培養(yǎng)。

……。

三個維度的排列順序也不符合認知規(guī)律，“知識和能力”、“情感態(tài)度和價值觀”屬于終結(jié)性目標，而“過程和方法”屬于形成性目標，將兩個終結(jié)性目標之間放置形成性目標，極容易引起人的識知偏差，形成對“情感態(tài)度和價值觀”目標的忽視。我們知道，這次課程改革之重要內(nèi)容便是關(guān)注個性的全面發(fā)展，關(guān)注創(chuàng)造性的發(fā)揮，關(guān)注人的自尊、自信等方面，所以“情感態(tài)度和價值觀”目標不應(yīng)受到排列的不公正對待，而應(yīng)成為首要目標。因此，三個維度之排列順序應(yīng)為“情感態(tài)度和價值觀”、“能力和知識”、“過程和方法”。其中緣由還有很多，僅舉一點，權(quán)做拋磚引玉。

2、將“課程標準的設(shè)計思路”之2第二句“三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。”中的三個“方面”一詞改為“維度”，以便與前句從內(nèi)容及實質(zhì)上保持一致。理由用“維度”比用“方面”要好，君自可試析之。

二、關(guān)于階段目標的修改。

課程標準在“課程標準的設(shè)計思路”之3指出：階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

此段文字存在極為嚴重的問題。具體表現(xiàn)在：

一是搞混了幾個概念，以致出現(xiàn)“人為分塊”問題。課程標準的編寫者將階段目標分為“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面，而我們知道，四個方面之一的“識字與寫字”與“閱讀”、“寫作”、“口語交際”這三個方面是相互融合的，不應(yīng)單列。我們在閱讀之中，必要時要解決“識字”的問題；我們在“寫作”之中，要解決“寫字”的問題；我們在“口語交際”中，不“識字”、不會“寫字”不要緊，但最僅要的是懂得用什么字、詞、句來表達自己的意思，以及如何聽懂別人的話意?？梢赃@么說，“識字與寫字”應(yīng)包含在“閱讀”、“寫作”、“口語交際”之中。而編寫者將“識字與寫字”單列出來，至少可能引起廣大語文教師以下幾種誤解：

誤解之一：“識字與寫字”應(yīng)與“閱讀”、“寫作”、“口語交際”同等重要。所以，識字與寫字教學(xué)應(yīng)做為語文教學(xué)之重要內(nèi)容，成為其最為重要的一部分。事實上，并非如此。

誤解之二：“識字與寫字”做為階段目標的內(nèi)容之一，在某些時候應(yīng)脫離與“閱讀”、“寫作”、“口語交際”，而成為一個相對獨立的教學(xué)任務(wù)。這種理解很容易產(chǎn)生在閱讀中“只知其字，不懂其義（在文本中的具體意義）”之錯誤。

誤解之三：“識字與寫字”是語文教學(xué)的最基本的任務(wù)。這種認識原本在“大綱”主導(dǎo)的時代就占有極大的市場，傳統(tǒng)語文教學(xué)最大的錯誤就是將“識字與寫字”做為基本的任務(wù)加以強調(diào)。事實上，“學(xué)習(xí)如何運用語文這一工具進行學(xué)習(xí)、如何運用語文進行生活”才是最基本的任務(wù)。你不識字可以，你不會寫字也可以，但你一定要會用語文來進行學(xué)習(xí)、生活，這是最重要的。

誤解之四：“識字與寫字”與“閱讀”、“寫作”、“口語交際”屬同一類概念。這是很不對的。因為，從本質(zhì)上說，“識字”是一種“閱讀”行為，“寫字”是一種“寫作”行為，而“閱讀”、“寫作”是比“識字與寫字”要高一級的語用行為。說得明確一點，如果將“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”這幾個概念進行歸類的話，閱讀、寫作、口語交際應(yīng)為一類，而“識字”與“寫字”則為一類，兩類概念，“識字”與“寫字”位于低層級，而“閱讀”、“寫作”、“口語交際”則為高層級。編寫者明顯犯了理解上的錯誤。

誤解之五：“閱讀”、“寫作”、“口語交際”沒有“識字與寫字”重要。尤其是“口語交際”不必重視。而在我看來，“口語交際”遠比“識字與寫字”要重要得多。為什么傳統(tǒng)語文教學(xué)培養(yǎng)出來那么多的“不善言談”、“不愿發(fā)表個人意見”的書呆子，原因就在于“口語交際”沒有引起教育者的高度重視。

……。

二、將某些本應(yīng)在綜合目標中要求的`內(nèi)容硬行單列，致使目標“八股化”。如“識字”本應(yīng)在“閱讀”中加以解決，階段目標卻將其單列，使之成為脫離文本教學(xué)的理由，進而讓部分教師錯誤的理解用教材教之首要任務(wù)是“解決生字詞”，而不讓學(xué)生去感悟文本之意義。這樣的問題存在于課程標準的很多內(nèi)容表述上。而這卻沒有引起編寫者的高度重視。

筆者認為，在階段目標之中，我們應(yīng)做如下的調(diào)整：

一是將“識字與寫字”目標分解到“閱讀”、“寫作”、“口語交際”之中。這樣做才是尊重語用學(xué)的科學(xué)行為。

二是根據(jù)語用學(xué)的觀點，結(jié)合人類社會語用行為的表現(xiàn)側(cè)重，我們應(yīng)將“口語交際”置于“閱讀”、“寫作”之前，使之成為首要的階段目標。

基于這些修改，階段目標便應(yīng)從“口語交際”、“閱讀”、“寫作”三個方面來解讀總目標之語用單項目標。我們知道，語用行為有以下四種表現(xiàn)：一是聽、二是說，三是讀，四是寫。這“聽”與“說”均包含于“口語交際”之中，是可行的。階段目標之語用綜合目標則較好地體現(xiàn)在“綜合性學(xué)習(xí)”板塊之中。即階段目標包括語用單項目標與語用綜合目標兩大類，單項目標分為“口語交際”、“閱讀”、“寫作”三個方面，綜合目標則由“綜合性學(xué)習(xí)”來表現(xiàn)。

目標的標準范文怎么寫篇二十

高中英語課程的總目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。英語綜合語言能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件，文化意識則是得體運用語言的保障。本文試就語言知識這一課程目標的達成談?wù)劯咧杏⒄Z教學(xué)的訓(xùn)練策略。

高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內(nèi)容。知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展英語語言技能的重要基礎(chǔ)。

一、語音的訓(xùn)練。

語音教學(xué)是英語語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)普通高中英語課程標準語音目標的要求，我們在口頭表達訓(xùn)練中努力要求學(xué)生做到語音、語調(diào)自然和流暢。在對基本讀音的訓(xùn)練中，把訓(xùn)練重點放在元音字母組合、輔音連綴和成節(jié)音的讀音上。我們采用教師范讀、使用音像帶、多媒體光盤等手段不間斷地訓(xùn)練學(xué)生正確處理單詞和句子的重音，引導(dǎo)學(xué)生高度重視連讀、失去爆破、弱讀和同化等讀音的變化，訓(xùn)練學(xué)生掌握語調(diào)和節(jié)奏，并根據(jù)語音、語調(diào)了解話語中隱含的意圖和態(tài)度。為了幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，區(qū)別不同的音素，提高學(xué)生的口語能力，提高學(xué)生學(xué)口語的興趣，我們還多次進行繞口令比賽。如：

peterpiperpickedapeckofpickledpepper.

didpeterpiperpickapeckofpickledpepper?

ifpeterpiperpickedapeckofpickledpepper.

（有人認為，如果一口氣能背誦上面繞口令，打嗝可自動消失）。

另外，我們通過朗讀、演講等形式要求學(xué)生掌握語音技巧，并初步了解英語詩歌中的節(jié)奏和韻律。在教學(xué)中，我們也注意了區(qū)別與比較主要英語國家的英語語音差異。

二、詞匯的訓(xùn)練。

詞匯是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。針對普通高中英語課程標準詞匯目標（七級）的要求，在平時的教學(xué)中，我們十分注意把掌握詞匯的方法教給學(xué)生，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握閱讀技巧。如根據(jù)上下文猜詞法、興趣記憶法、形義聯(lián)想法、利用詞根詞綴法、最佳時間記憶法等，重點培養(yǎng)推知遇到的不認識的新詞詞義的能力。如我們用“描述提示法”介紹stirrup時，教師作了下列提示：astirrupissilver.astirrupisp.astirrupismadeofiron.astirruphasaflatbottom.wecanfindastirruponahorse.astirrupisusedtoputyourfootintowhenyourideahorse.

在整個教學(xué)過程中，我們要求學(xué)生能理解英語話語中詞匯表達的不同功能、意圖和態(tài)度等，能運用詞匯給事物命名，進行指稱、描述行為和特征，說明概念等，能學(xué)會使用2500個左右的單詞和400個左右的習(xí)慣用語或固定搭配，了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中新出現(xiàn)的詞匯。

三、語法的訓(xùn)練。

根據(jù)普通高中英語課程標準語法目標的要求，在平時的教學(xué)中，我們從語言運用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機地結(jié)合起來，注意引導(dǎo)學(xué)生在語境中了解和掌握語法的表意功能，根據(jù)英語新課程標準提出的24個知識能力點進行認真的語法教學(xué)，并實施分級要求。如我們把過去將來時、將來進行時、過去完成時，主從復(fù)合句中的主語從句、表語從句以及間接引語、省略、倒裝、強調(diào)、虛擬語氣等定位在“理解”的一級，其他知識能力點則定位在“理解并掌握”一級。在訓(xùn)練中，我們要求學(xué)生掌握描述時間、地點和方位的常用表達方式，理解并掌握比較人、物體及事物的常用表達方式，能使用適當?shù)恼Z言形式描述事物，簡單地表達觀點、態(tài)度或情感等。我們注重訓(xùn)練學(xué)生掌握語篇中基本的銜接和連貫手段，并根據(jù)特定的目標有效地組織信息，教給學(xué)生一些切實有效的方法。如：

四、功能的訓(xùn)練。

根據(jù)普通高中英語課程標準功能意念目標的要求，我們從社會交往、態(tài)度、情感、時間、空間、存在、特征、計量、比較、邏輯關(guān)系以及職業(yè)等11個方面，通過教學(xué)互動，對學(xué)生進行了全面的、有側(cè)重的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，我們強調(diào)學(xué)生要了解日常交際功能的主要語言表達形式，在語境中恰當?shù)乩斫夂捅磉_問候、告別、感謝或介紹等交際功能，在日常人際交往中有效地使用得體的語言進行表達，如發(fā)表意見或進行判斷，運用已學(xué)過的功能項目有效地表達情感、意圖和態(tài)度等。如：

五、話題的訓(xùn)練。

根據(jù)普通高中英語課程標準話題目標的24個項目內(nèi)容要求，我們逐條對照，結(jié)合具體的教學(xué)實際，分級、分階段、分內(nèi)容進行了扎扎實實的訓(xùn)練。我們先對比較貼近學(xué)生生活實際的項目進行訓(xùn)練（如個人情況，家庭朋友與周圍的人，周圍環(huán)境，日常活動，學(xué)校生活，購物，飲食、節(jié)假日活動，天氣等），然后對比較抽象的、離學(xué)生生活實際較遠的話題項目進行訓(xùn)練（如世界與環(huán)境，科普知識與現(xiàn)代技術(shù)，熱點話題，社會，文學(xué)與藝術(shù)等）。在訓(xùn)練中，我們要求學(xué)生熟悉個人、家庭和社會交往等方面的話題，熟悉我國一般社會生活的話題，進一步熟悉有關(guān)日常生活、興趣愛好、風(fēng)俗習(xí)慣和科學(xué)文化方面的話題，了解英語國家有關(guān)日常生活習(xí)慣的話題等等。我們結(jié)合我們正在進行的市級規(guī)劃課題的實驗研究，訓(xùn)練學(xué)生積極開展英語課外泛讀活動，拓展學(xué)生知識面，積累有關(guān)泛讀材料，收到明顯效果。

當前我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)對公民的英語素質(zhì)提出了更高的要求。高中階段的英語教育是培養(yǎng)公民英語素質(zhì)的主要過程，它既要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設(shè)和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。因此，高中階段的英語教育具有多重的人文和社會意義。普通高中英語課程是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。高中階段英語語言知識的訓(xùn)練應(yīng)該立足于學(xué)生對這幾方面的發(fā)展需求。

參考資料。

《外語教育心理學(xué)》，胡春洞、王才仁主編，廣西教育出版社（1998）。

《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社（2003）。

《學(xué)習(xí)學(xué)通論》，林明榕主編，文苑出版社（1990）。

《怎樣教好英語》，吳道存主編，人民教育出版社（1993）。

《實用英語語法》，張道真主編，商務(wù)印書館（1979）。