探究是人類進(jìn)步的動(dòng)力之一，我們應(yīng)當(dāng)時(shí)常反思和總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在總結(jié)中，應(yīng)該有對(duì)過去的反思，對(duì)未來的規(guī)劃。如果對(duì)總結(jié)寫作有困惑的話，不妨參考以下范文，或許會(huì)有所幫助。

體育生職業(yè)決策范文簡(jiǎn)短篇一

近幾十年來隨著人們工作效率的提高，特別是在上海，越來越多的人，為了提高自己的生活品質(zhì)，更加注重通過休閑娛樂鍛煉來放松心理和促進(jìn)身體健康。因此，體育休閑娛樂健身產(chǎn)業(yè)逐漸變的舉足輕重起來。但當(dāng)前正缺乏大批的具有管理、培訓(xùn)和指導(dǎo)能力的人才來促進(jìn)此行業(yè)的發(fā)展，意味著高校應(yīng)該加深了解，培養(yǎng)怎樣的人才來適應(yīng)這些崗位，社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生也要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該學(xué)習(xí)些什么技能來使自身能夠勝任一些企業(yè)需要的崗位，并進(jìn)行自我完善。

1研究對(duì)象。

通過問卷調(diào)查法，對(duì)上海體育學(xué)院、華東師范大學(xué)和上海師范大學(xué)—屆社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。共隨機(jī)發(fā)放問卷200份，其中回收有效問卷187份。

2研究結(jié)果與分析。

近幾屆社會(huì)體育畢業(yè)生的就業(yè)方向較分散，崗位主要為：教師、公務(wù)員（以警察為主）和街道工作人員、經(jīng)營(yíng)性健身場(chǎng)所以及體育用品銷售及咨詢公司、體育拓展培訓(xùn)公司，還有一部分自由職業(yè)者和待業(yè)者。其中就職于學(xué)校、經(jīng)營(yíng)性健身場(chǎng)所以及體育用品銷售及咨詢公司、體育拓展培訓(xùn)公司的畢業(yè)生數(shù)量占比重較大，分別為39.50%,8.00%和14.43%?？傮w來看，有61.93%的畢業(yè)生從事了與社會(huì)體育相關(guān)的工作，其中約六成選擇了體育教師職業(yè)。還有相當(dāng)一部分畢業(yè)生（38.07%）從事與體育無關(guān)的工作。

2.2上海市中小學(xué)對(duì)社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生的需求程度。

據(jù)數(shù)據(jù)反映，全國(guó)中小學(xué)體育教師缺口達(dá)到30萬，上海市的教師空缺尤為明顯。從各中小學(xué)得到的.信息反饋了解到，對(duì)于社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生，各中小學(xué)還是有一定程度的需求量。但這僅僅是對(duì)代課老師的需求，由于社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后并無教師資格證，所以大部分并不能繼續(xù)在中小學(xué)里從教。且從屆開始，全國(guó)采取教師資格證統(tǒng)考制度，師范類專業(yè)畢業(yè)后也不頒發(fā)教師資格證，這代表大部分體育教育專業(yè)學(xué)生也將和社會(huì)體育專業(yè)一樣，面臨著畢業(yè)后沒有教師資格證，無法進(jìn)入中小學(xué)任教的尷尬場(chǎng)面，這意味著社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生在教師崗位上與其將有同等的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3相關(guān)體育產(chǎn)業(yè)公司對(duì)社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生的需求程度。

根據(jù)據(jù)企業(yè)訪談，以及在上海優(yōu)客策劃素質(zhì)拓展公司實(shí)習(xí)期間，親身體驗(yàn)了解到，社會(huì)上得到一些體育咨詢公司、素質(zhì)拓展公司以及體育用品銷售公司，雖然近幾年取得較為快速的發(fā)展，但隨著類似公司企業(yè)，團(tuán)體組織的增加，競(jìng)爭(zhēng)壓力正在逐步增加。因此，對(duì)于從業(yè)者的要求增加，雖然就業(yè)崗位還存在較大缺口，但對(duì)于應(yīng)聘者的要求越來越高。這就需要我們不斷提高對(duì)自己的要求，提升自身能力。這不僅需要自身的努力，也需要學(xué)校在課程設(shè)置、師資力量、硬件設(shè)施等方面的支持。

2.4影響社會(huì)體育專業(yè)就業(yè)的重要因素。

如今由于高校的擴(kuò)招，生源大面積提高，而相反的，生源質(zhì)量隨之下降。一部分社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生身體素質(zhì)達(dá)不到成為一名體育類專業(yè)學(xué)生的要求，導(dǎo)致在本科四年的專業(yè)學(xué)習(xí)中并不能很好地駕馭。因此專業(yè)技術(shù)能力的缺乏導(dǎo)致了應(yīng)聘時(shí)專業(yè)素質(zhì)不夠硬，從而就業(yè)難度加大。此外還有部分大學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的期望值過高也影響到了其畢業(yè)后的就業(yè)順利度。此外，社會(huì)體育學(xué)生的外語水平、計(jì)算機(jī)水平等理論知識(shí)水平狀況也令人堪憂。因此，畢業(yè)生的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的高低水平是影響其就業(yè)率的一大重要因素。

3結(jié)語。

隨著高校畢業(yè)生數(shù)量逐漸增加，社會(huì)上的相關(guān)崗位無法容納過多的社會(huì)體育專業(yè)的畢業(yè)生，并且社會(huì)對(duì)畢業(yè)生專業(yè)技能的需求期望值超過了畢業(yè)生本身的能力；高校擴(kuò)招導(dǎo)致生源質(zhì)量降低，同時(shí)伴隨著的是教學(xué)質(zhì)量下降；學(xué)生沒有在大學(xué)四年中重視自己專業(yè)技能的達(dá)成，也沒有明確自己的目標(biāo)，導(dǎo)致面臨畢業(yè)無事可做；大學(xué)畢業(yè)生好高騖遠(yuǎn)，眼高手低的就業(yè)觀念造成了社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)難。

參考文獻(xiàn):。

［1］劉馳騁,唐金根.社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性研究———社會(huì)需求為導(dǎo)向、微格培訓(xùn)強(qiáng)技能[j].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2010(04):48-50.

［4］湯靜.鄭州市街道、社區(qū)對(duì)社會(huì)體育專業(yè)人才需求的調(diào)查分析[j].河南工程學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,(04):9-10.

體育生職業(yè)決策范文簡(jiǎn)短篇二

摘要：根據(jù)微格教學(xué)的特點(diǎn)，采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，將傳統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)方法與用微格教學(xué)培訓(xùn)教學(xué)技能進(jìn)行比較分析，探索教學(xué)技能培訓(xùn)的優(yōu)化模式。

目前，我國(guó)高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)(即：講解示范能力、組織能力、觀察分析能力和解決突發(fā)事件能力的培訓(xùn))主要是通過在校期間日常的教學(xué)理論、技術(shù)、技能的灌輸及實(shí)驗(yàn)、作業(yè)，最后經(jīng)過教育實(shí)習(xí)進(jìn)行集中的培訓(xùn)與檢驗(yàn)等一系列環(huán)節(jié)完成的，這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法其過程長(zhǎng)、零散、工作量大、反饋效果差、效率低的弊端十分明顯。而微格教學(xué)是由美國(guó)斯坦福大學(xué)的愛論和他的同事發(fā)明，專門用于培訓(xùn)教學(xué)技能的方法模式，由于它可以任意設(shè)置教學(xué)技能培訓(xùn)環(huán)境、并且是借助于現(xiàn)代化的攝錄設(shè)備從不同角度完整地記錄執(zhí)教者的授課過程，故其操作的可控性、反饋的準(zhǔn)確性、培訓(xùn)的針對(duì)性都極為突出，大大減輕了指導(dǎo)者的工作量，提高了效率，據(jù)此，筆者嘗試將其運(yùn)用于高校體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培訓(xùn)，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)教學(xué)技能培訓(xùn)方法的效果進(jìn)行比較分析，以探索全新的提高教學(xué)技能培訓(xùn)效果的方法模式。

(一)實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)思想。

根據(jù)微格教學(xué)應(yīng)用廣泛、兼容性強(qiáng)的特點(diǎn)將其引入高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培訓(xùn)，充分發(fā)揮其作為“教學(xué)技能綜合訓(xùn)練模擬器”的獨(dú)特作用，深入探討提高高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)效益的方法途徑。

(二)實(shí)驗(yàn)對(duì)象與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。

2002年至2004年連續(xù)三年從2002屆、2003屆、2004屆體育教育專業(yè)學(xué)生中分別隨機(jī)抽取部分學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，與其他學(xué)生(對(duì)照組)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用微格教學(xué)法培訓(xùn)體育教學(xué)技能，而對(duì)照組學(xué)生仍沿用原來傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法培訓(xùn)教學(xué)技能，最后觀察記錄兩組學(xué)生在教育實(shí)習(xí)階段首次授課時(shí)的心理狀況及教學(xué)技能掌握運(yùn)用情況，并進(jìn)行對(duì)比分析，探討微格教學(xué)在高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)中的作用與效果，深入研究提高體育教學(xué)技能培訓(xùn)效果的方法途徑。

(三)實(shí)驗(yàn)步驟。

1．2002年、20、2004年連續(xù)三年每年的3月份(教育實(shí)習(xí)開始前)隨機(jī)抽取。部分學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)組，對(duì)其進(jìn)行微格教學(xué)理論培訓(xùn)。

2．實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分析討論要培訓(xùn)的體育教學(xué)技能。

3．每個(gè)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及自己的具體情況，寫出培訓(xùn)本人體育教學(xué)技能的微格教案。

4．實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行微格教學(xué)錄象，每個(gè)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生輪流擔(dān)任教師進(jìn)行10分鐘左右的微格教學(xué)，授課對(duì)象由其他實(shí)驗(yàn)組學(xué)生扮演，用兩臺(tái)攝像機(jī)從不同角度同時(shí)開始將整個(gè)微格教學(xué)過程拍攝記錄下來。

5．實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)錄象的觀摩評(píng)議。并可進(jìn)行再循環(huán)。

6．再用隨機(jī)取樣法抽取與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生人數(shù)相等的學(xué)生作為對(duì)照組，仍用傳統(tǒng)方法培訓(xùn)對(duì)照組學(xué)生的體育教學(xué)技能。

7．制定出觀察記錄教育實(shí)習(xí)階段兩組學(xué)生首次授課時(shí)的心理狀況及教學(xué)技能掌握運(yùn)用情況的評(píng)定項(xiàng)目及方法細(xì)則。

8．由指導(dǎo)教師完成觀察評(píng)定兩組學(xué)生教育實(shí)習(xí)階段首次授課時(shí)的心理狀況及教學(xué)技能掌握運(yùn)用情況，并保存有關(guān)數(shù)據(jù)。

9．將保存三年的觀察評(píng)定數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)匯總，列出對(duì)照表。

1o．比較分析，得出結(jié)論。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析。

學(xué)生授課時(shí)其心理狀況雖然不屬于教學(xué)技能，但它與教學(xué)技能的運(yùn)用有著密切的聯(lián)系，良好的心理狀態(tài)對(duì)教學(xué)技能的運(yùn)用與發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用，故比較微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)首次授課時(shí)心理狀況不僅必要而且有較大的價(jià)值。

從對(duì)照表1中可以看出：微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)首次授課時(shí)其心理狀況差異明顯：傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)首次授課時(shí)非常緊張、焦慮、不安的人數(shù)為21人，較為緊張、不安的有33人，只有9人較為放松，分別占33．3%、52．4%，6和l4．3%而微格教學(xué)法培訓(xùn)較為緊張、不安的有18人，占28．6%較為放松的有45人，占71．4%無非常緊張、焦慮、不安者。說明：經(jīng)過微格教學(xué)法培訓(xùn)后的學(xué)生通過反復(fù)觀摩自己及其他同學(xué)的教學(xué)過程錄象，再經(jīng)過分析、討論、評(píng)價(jià)和相互借鑒，對(duì)各種教學(xué)環(huán)境下教學(xué)技能的運(yùn)用都有直觀、全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能較準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用，故實(shí)際授課時(shí)心理比較放松、自然。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的`學(xué)生由于僅靠指導(dǎo)教師一對(duì)一人工描述指導(dǎo)，直觀性差、局限性大、反饋欠準(zhǔn)確，更無法反復(fù)觀摩借鑒，學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的運(yùn)用仍較模糊，不能較快地掌握，故在首次實(shí)際授課時(shí)有相當(dāng)一部分學(xué)生其心理仍較緊張、不安甚至焦慮。

從對(duì)照表2中可以看出：各項(xiàng)教學(xué)技能的掌握運(yùn)用方面，微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生均有較大差別。

1．講解技能，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)有6人(9．5%)講解目的性不強(qiáng)、不生動(dòng)、不簡(jiǎn)練并有2次以上停頓(不連貫)，另有27人(42．9%)講解目的性較強(qiáng)、較生動(dòng)、簡(jiǎn)練但也有停頓不連貫的現(xiàn)象，其余3o人(47．6%)講解目的性強(qiáng)、生動(dòng)、簡(jiǎn)練無停頓且比較順暢。而微格教學(xué)法培訓(xùn)無講解目的性不強(qiáng)、不生動(dòng)、不簡(jiǎn)練并停頓2次以上者，只有15人(23．8%)講解目的性較強(qiáng)、較生動(dòng)、簡(jiǎn)練并有停頓不連貫，其余48人(76．2%)均為講解目的性強(qiáng)、生動(dòng)、簡(jiǎn)練無停頓且比較順暢。這主要是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)學(xué)生能多次反復(fù)觀摩、分析、評(píng)議并借鑒他人的講解語言風(fēng)格、技巧，對(duì)語言的提煉更加生動(dòng)、形象，加之心理上較為自信、放松，故講解語言的運(yùn)用比傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生更加純熟。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生僅靠指導(dǎo)教師一人教學(xué)生說話(講解)，缺乏借鑒他人的講解語言及反復(fù)提煉語言的機(jī)會(huì)，再加上心理緊張等原因，故在講解技能的掌握運(yùn)用方面與微格教學(xué)法培訓(xùn)相比尚存在不小的差距。

2．作為主要的教學(xué)技能，動(dòng)作示范的運(yùn)用是體育教師應(yīng)熟練掌握的基本功，此方面微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生也有較大差別，尤其是在動(dòng)作示范位置的選擇及示范的目的性方面，微格教學(xué)法培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)更加明顯，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生動(dòng)作示范的目的明確、位置選擇恰當(dāng)?shù)闹挥?4人，占38．1%目的較明確、位置選擇較恰當(dāng)?shù)挠?3人，占52．4％，目的不明確、位置選擇不恰當(dāng)?shù)挠?人，占9．5%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生動(dòng)作示范的目的明確、位置選擇恰當(dāng)?shù)挠?5人，占71．4%目的較明確、位置選擇較恰當(dāng)?shù)挠?8人，占28．6%，無目的不明確、位置選擇不恰當(dāng)者。造成此結(jié)果的原因主要是：微格教學(xué)法是從不同角度全方位攝錄各種環(huán)境條件、動(dòng)作內(nèi)容、執(zhí)教者及學(xué)生的位置，尤其對(duì)示范的細(xì)微之處顯示的非常清晰、準(zhǔn)確，學(xué)生反復(fù)觀摩后不僅對(duì)示范位置的空間感強(qiáng)，而且對(duì)示范的目的也有清晰的認(rèn)識(shí)。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)只靠指導(dǎo)教師一人講解、示范，不僅無法涵蓋多種情況下的示范而且學(xué)生只有平面的感覺，缺乏整個(gè)示范的立體感，因而對(duì)示范的位置、目的認(rèn)識(shí)仍較模糊，其效果也就相差很多。

3．在組織措施運(yùn)用方面，兩種培訓(xùn)方法仍有差別。調(diào)動(dòng)隊(duì)型合理、快捷，練習(xí)有序，交換練習(xí)場(chǎng)地順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生有33人占52．4%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生有48人占76．2%調(diào)動(dòng)隊(duì)型不合理、較慢，練習(xí)較為混亂，交換練習(xí)場(chǎng)地不順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生有3o人占47．6%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生只有15人占23．8%這主要是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)可以根據(jù)需要設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景(如交換作業(yè)場(chǎng)地、變換隊(duì)型等)并且學(xué)生可以反復(fù)觀摩、借鑒這些組織措施的運(yùn)用方法，進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)與掌握，學(xué)習(xí)效率高、效果較好。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)只靠書本知識(shí)和指導(dǎo)教師一人的講解，局限性大，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生難以全面、系統(tǒng)地掌握各種組織措施，培訓(xùn)效果較差。

4．在觀察、分析及解決問題能力方面，兩種培訓(xùn)方法差別也較明顯。能及時(shí)觀察、準(zhǔn)確分析判斷學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作并且糾正方法得當(dāng)、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)生，傳統(tǒng)方法有27人，占42．9%，6，而微格教學(xué)法培訓(xùn)有54人，占85．7%，比傳統(tǒng)方法培訓(xùn)高出一倍。不能及時(shí)觀察、準(zhǔn)確分析判斷學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作并且糾正方法不得當(dāng)、針對(duì)性不強(qiáng)的學(xué)生，傳統(tǒng)方法有36人，占57．1%而微格教學(xué)法培訓(xùn)只有9人，占14．3%明顯低于傳統(tǒng)方法培訓(xùn)。主要的原因也是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)可以根據(jù)需要設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景(如展示各種錯(cuò)誤動(dòng)作及糾正方法)并且學(xué)生可以反復(fù)觀摩、借鑒大量實(shí)例，直觀、清晰地了解各種錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生的原因及糾正方法，從而盡快地掌握此教學(xué)技能，而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)則無此優(yōu)勢(shì)，它只能靠指導(dǎo)教師一人的講解，直觀條件差且實(shí)例教少，學(xué)習(xí)中制約因素大，培訓(xùn)效果較差。

三、結(jié)束語。

綜合上面的試驗(yàn)結(jié)果，可以看出，與傳統(tǒng)培訓(xùn)方法相比，微格教學(xué)法培訓(xùn)作為一種全新的、利用現(xiàn)代化技術(shù)手段剖l教學(xué)技能的優(yōu)化模式，其優(yōu)勢(shì)非常明顯，培訓(xùn)效果也十分理想，它所具有的操作簡(jiǎn)捷、省力及教學(xué)環(huán)境的可設(shè)置性、教學(xué)過程的可重復(fù)性、反饋的直觀及時(shí)準(zhǔn)確性、觀摩借鑒的可重復(fù)性等都是傳統(tǒng)培訓(xùn)方法無法比擬的，而其特有的要求被培訓(xùn)者反復(fù)進(jìn)行角色變換的特點(diǎn)(即在學(xué)生——執(zhí)教者——評(píng)議者——指導(dǎo)者之間反復(fù)轉(zhuǎn)換)又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)技能的積極性、主動(dòng)性，大大縮短由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換過程，極大地提高了教學(xué)技能的培訓(xùn)效率，這種“教學(xué)技能綜和訓(xùn)練模擬器”，從根本上改變了傳統(tǒng)培訓(xùn)方法人工式培訓(xùn)的落后狀況，是一種值得推廣的培訓(xùn)教學(xué)技能的優(yōu)化模式。

體育生職業(yè)決策范文簡(jiǎn)短篇三

(20xx年-20xx年，20歲至30歲)。

美好愿望：事業(yè)有成，家庭幸福。

方向：企業(yè)高級(jí)管理人員。

1、社會(huì)一般環(huán)境。

*政治穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展。在全球經(jīng)濟(jì)一體化環(huán)境中的重要角色。經(jīng)濟(jì)發(fā)展有強(qiáng)勁的勢(shì)頭，加入wto后，會(huì)有大批的外國(guó)企業(yè)進(jìn)入*市場(chǎng)，*的企業(yè)也將走出國(guó)門。

2、管理職業(yè)特殊社會(huì)環(huán)境。

由于*的管理科學(xué)發(fā)展較晚，管理知識(shí)大部分源于國(guó)外，*的企業(yè)管理還有許多不完善的地方。*急需管理人才，尤其是經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的高級(jí)管理人才。因此企業(yè)管理職業(yè)市場(chǎng)廣闊。

要在*發(fā)展企業(yè)，必須要適合*的國(guó)情，這就要求管理的科學(xué)性與藝術(shù)性和環(huán)境動(dòng)態(tài)適應(yīng)相結(jié)合。因此，受*市場(chǎng)吸引進(jìn)入的大批外資企業(yè)都面臨著本土化改造的任務(wù)。這就為準(zhǔn)備去外企做管理工作的人員提供了很多機(jī)會(huì)。

1、行業(yè)分析。

體育生職業(yè)決策范文簡(jiǎn)短篇四

摘要：近年來，設(shè)置體育教育專業(yè)的高校數(shù)量逐年升高，體育教育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。作為國(guó)家體育專門人才培養(yǎng)體系中創(chuàng)辦時(shí)間最長(zhǎng)的體育教育專業(yè)，在巨大的挑戰(zhàn)下，必須及時(shí)的調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位，改變學(xué)生傳統(tǒng)思想中對(duì)“一專多能”的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮體育教育專業(yè)在體育的普及和體育事業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，培養(yǎng)出能適應(yīng)現(xiàn)代就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境變化、受社會(huì)歡迎的“一專多能”復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：高校體育；一專多能；培養(yǎng)能力。

1.1、傳統(tǒng)思想上的“一專多能”

當(dāng)代體育教育專業(yè)學(xué)生在“一轉(zhuǎn)多能”的理解上，存在著一個(gè)誤區(qū)，學(xué)生普遍認(rèn)為“一專”是指精通并熟練掌握某一項(xiàng)專業(yè)技能，既有“一技之長(zhǎng)”；“多能”則是在掌握自己熟練的專業(yè)技能基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)與體育相關(guān)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目并掌握其基本技術(shù)技能及理論知識(shí)。

1.2、新時(shí)代下的“一專多能”

體育教育專業(yè)學(xué)生不僅能精通并熟練掌握某一項(xiàng)專業(yè)技能，而且能通宵本專業(yè)之外的運(yùn)動(dòng)技能，具有扎實(shí)、全面和牢固的體育專業(yè)理論知識(shí)，以及嫻熟的教學(xué)基本技能，這是“一專”?！岸嗄堋笔侵冈诒旧硭鶎W(xué)的體育專業(yè)之外，具有大學(xué)生應(yīng)具備的綜合文化知識(shí)、科研創(chuàng)新能力以及廣博的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等能力。這才是新時(shí)代下體育教育專業(yè)學(xué)生的“一專多能”，它能讓學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境寫得以生存。

2、“一專多能”教育理念對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的要求。

2.1、具有突出的專業(yè)技術(shù)技能。

根據(jù)上文中“一專多能”的`釋義中得知，體育教育專業(yè)大學(xué)生的“一?！敝饕菍Ｔ凇绑w育”上。首先，要全面掌握體育專業(yè)的“三基本”，即“基本理論、基本技術(shù)、基本技能”，和與其相關(guān)的體育專業(yè)知識(shí)，要“專的寬、專的深、賺的全面”；其次，掌握嫻熟的教學(xué)基本技能，能正確的使用體育場(chǎng)地以及場(chǎng)地；最后，在平常的運(yùn)動(dòng)中，熟練掌握一些營(yíng)養(yǎng)保健、緊急救護(hù)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)等相關(guān)知識(shí)。

2.2、具有較高的科學(xué)文化知識(shí)。

長(zhǎng)期以來體育專業(yè)學(xué)生給人的感覺能用八個(gè)字來形容，那就是“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”，造成這種結(jié)果的根本原因在于體育專業(yè)學(xué)生的文化知識(shí)水平不高。只有具備較高的科學(xué)文化知識(shí)才能改變?nèi)藗儗?duì)體育專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)?！翱茖W(xué)文化知識(shí)”是指那些不與體育掛鉤的知識(shí)。當(dāng)今就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大，也對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的需求也越來越高，公務(wù)員、事業(yè)單位教師崗位等必須要經(jīng)過考試，開自己的俱樂部也需要掌握體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)。總之，體育教育專業(yè)學(xué)生必須具有較高的科學(xué)文化知識(shí)。

2.3、具有優(yōu)秀的綜合能力素質(zhì)。

綜合能力素質(zhì)包括思想教育能力、科研創(chuàng)新能力、使用計(jì)算機(jī)的能力、社會(huì)交際能力等，高校在組織教學(xué)中必須要加強(qiáng)體育教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際，提高在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)性，全面提高其綜合能力素質(zhì)。

3、“一專多能”教育理念的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1、專項(xiàng)能力和體育專業(yè)知識(shí)。

高校體育學(xué)院都會(huì)設(shè)置專項(xiàng)課，根據(jù)學(xué)校的硬件設(shè)備的狀況來設(shè)置專項(xiàng)的種類。本校體育科學(xué)學(xué)院開設(shè)的專項(xiàng)課有：田徑、籃球、足球、排球、網(wǎng)球、健美操、體操和武術(shù)八大專項(xiàng)。大學(xué)四年，對(duì)自己所學(xué)專項(xiàng)勤加練習(xí)，提高技術(shù)技能，掌握其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，換句話說在畢業(yè)以后可以拿得出手。除了自己的專項(xiàng)之外，也要通宵其他的體育專業(yè)知識(shí)，比如羽毛球、乒乓球、游泳、體育比賽的裁判工作等等。

3.2、思德教育能力。

體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后，大部分是擔(dān)任體育教師一職，有些學(xué)生會(huì)這樣想：“我們是體育教師，只負(fù)責(zé)學(xué)生體育活動(dòng)這一塊，思想品德教育方面不由我們來管”，學(xué)校一定不要讓學(xué)生形成這樣的想法。所以在大學(xué)期間要注意培養(yǎng)學(xué)生教書育人的思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思想品德。讓學(xué)生時(shí)刻記住：教書育人，是每個(gè)教師的天職；嚴(yán)于律己、以身作則。

3.3、大學(xué)生綜合知識(shí)與能力。

大學(xué)生綜合知識(shí)和能力體現(xiàn)在“多能”上，體育教育專業(yè)學(xué)生不要僅僅圍繞體育進(jìn)行學(xué)習(xí)，一定要多學(xué)習(xí)一些非體育的知識(shí)，利用多方面的知識(shí)武裝自己。

3.4、科研創(chuàng)新能力。

高校應(yīng)該重視學(xué)生的科研能力，其培養(yǎng)途徑可通過教師各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐鍛煉，體育科研方法課、查閱文獻(xiàn)資料、教育實(shí)習(xí)總結(jié)、參加社會(huì)實(shí)踐和專題講座等方法來培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。另外創(chuàng)新能力也是必不可少的，創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育是脫離不了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展的。

3.5、體育社會(huì)活動(dòng)能力。

在學(xué)校內(nèi)不但要有組織各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)比賽的能力，而且在社會(huì)上依然可以協(xié)調(diào)各種關(guān)系，組織群眾參加體育賽事，并能做好裁判工作。另外還應(yīng)具備社會(huì)指導(dǎo)員、身心健康咨詢、給不同人群制定運(yùn)動(dòng)處方、體質(zhì)狀況分析評(píng)價(jià)等方面的能力。

3.6、其他能力。

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力、自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力、寫作能力、外語閱讀能力、運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力等。

4、“一專多能”教育理念的培養(yǎng)模式。

高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)依據(jù)“一專多能”教育理念制定出相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，摒棄專才思想下的應(yīng)試教育模式，設(shè)計(jì)出特定的教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、訓(xùn)練體系、考核評(píng)價(jià)方法等，實(shí)施特定的人才培養(yǎng)的過程。我國(guó)先后提出5套普通高校體育教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，其中在第5套中明確指出了其教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)規(guī)格：

（1）思想品德要求；

（3）具有從事體育科研的能力；

（4）達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)等級(jí)和計(jì)算機(jī)二級(jí)等級(jí)的要求；

（5）養(yǎng)成健康的生活方式；

（6）具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情感與能力。

4.1、嘗試運(yùn)用完全學(xué)分制的管理模式。

完全學(xué)分制誕生于19世紀(jì)美國(guó)的教育改革，它是以學(xué)分為課程教學(xué)量的計(jì)量單位，以取得必要的最低學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生有一定的選擇課程和修業(yè)年限自由的教學(xué)管理制度。目前我國(guó)多數(shù)高校實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制，極少數(shù)高校已經(jīng)實(shí)行了完全學(xué)分制。兩種學(xué)分制的區(qū)別在于，完全學(xué)分制在選擇課程方面的自由度更大，一般沒有嚴(yán)格的修學(xué)年限的限制，只要修滿規(guī)定的學(xué)分就可以畢業(yè)。為了實(shí)現(xiàn)體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)嘗試運(yùn)用完全學(xué)分制的管理模式。

4.2、合理的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。

高校不僅要在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上要合理，而且更需要教師有高質(zhì)量的教學(xué)能力。首先，要抓好對(duì)體育專業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)，科學(xué)的設(shè)計(jì)好個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)體育各專業(yè)之間的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程之間的交叉；拓寬學(xué)生非體育知識(shí)的知識(shí)面，為體育專業(yè)學(xué)生補(bǔ)上原本薄弱的知識(shí)：人文知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)。更重要的是讓學(xué)生懂得怎么去學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。

4.3、實(shí)踐。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。體育教育專業(yè)更離不開實(shí)踐，采取課內(nèi)外相結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合等多種形式加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過實(shí)踐，讓學(xué)生尋找自己的不足之處、感受社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，積累更多經(jīng)驗(yàn)去適應(yīng)社會(huì)，最終達(dá)到身心各方面的全面發(fā)展。

4.4、其他。

通過“第二課堂”全面拓展和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。校內(nèi)的各種群體性文化活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)暑期社會(huì)實(shí)踐等豐富的課外生活可以培養(yǎng)學(xué)生的人際交流、團(tuán)結(jié)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、計(jì)劃組織、敬業(yè)精神等素質(zhì)。

5、結(jié)論。

高校應(yīng)重視體育教育專業(yè)學(xué)生“一專多能”的培養(yǎng)，把“一專多能”教育理念當(dāng)做首要任務(wù)，結(jié)合其培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的培養(yǎng)模式提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，讓人們逐漸認(rèn)識(shí)到體育教育專業(yè)學(xué)生不在是“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”，而是“一專多能”的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]婁金梅,彭春生．淺談體育專業(yè)大學(xué)生“一專多能”的培養(yǎng)[j].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),,2.

體育生職業(yè)決策范文簡(jiǎn)短篇五

家里經(jīng)濟(jì)條件不甚良好，家里基本上不能提夠一些有利的條件，所以凡事都得靠自己去打拼。另外，家里基本上也沒人能夠在職業(yè)方面提夠一些經(jīng)驗(yàn)或是介紹。父母的受教育程度不高，但為人誠(chéng)實(shí)通情達(dá)理，很重視本人的學(xué)習(xí)生活，體貼照顧，對(duì)本人的要求只簡(jiǎn)單地規(guī)為自強(qiáng)自立，擁有一份自己的事業(yè)，有完滿的家庭。

(二)學(xué)校環(huán)境分析。

上饒師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院是上饒師范學(xué)院的二級(jí)學(xué)院，擁有比較先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和精良的師資隊(duì)伍。學(xué)院教學(xué)以理為主，重視對(duì)外交流與合作，制度創(chuàng)新，教學(xué)創(chuàng)新，為我們提供了如學(xué)習(xí)氛圍及能力鍛煉等良好并十分有力的外部條件，特別是本人就讀的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，聘任的教師是會(huì)計(jì)專業(yè)的精英及擁有注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書的骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及在職經(jīng)驗(yàn)豐富，上課生動(dòng)靈活，并能結(jié)合其經(jīng)驗(yàn)，提前我為我們的職場(chǎng)所須注意事項(xiàng)上了一課。

(三)社會(huì)環(huán)境分析。

我國(guó)現(xiàn)在大學(xué)生畢業(yè)漸漸增多，而且需求量漸飽和，對(duì)會(huì)計(jì)方面的研究不透徹，社會(huì)就業(yè)形勢(shì)不明確，大學(xué)生自己也缺乏就業(yè)能力和指導(dǎo)，反而失業(yè)率有上升的趨勢(shì)。給就業(yè)帶來新的壓力。

(四)職業(yè)環(huán)境分析。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，會(huì)計(jì)行業(yè)已經(jīng)開始和其它的專業(yè)慢慢融合從而產(chǎn)生了很多新職業(yè)，這也為以后會(huì)計(jì)人員的發(fā)展提供了更多的選擇機(jī)會(huì)。

會(huì)計(jì)是一個(gè)非常講究實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技巧的職業(yè)，它的入職門檻相對(duì)比較低，難就難在以后的發(fā)展。想要得到好的發(fā)展，就要注意在工作中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技巧，開拓自己的知識(shí)面。以會(huì)計(jì)作為職業(yè)會(huì)獲益很多。其中最重要的是，可以了解企業(yè)到底是如何運(yùn)作的。會(huì)計(jì)領(lǐng)域?yàn)閺臉I(yè)者提供了不斷變化并富有挑戰(zhàn)性的工作。所以很多商界成功人士最早都是從事會(huì)計(jì)工作的，同時(shí)，很多大企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)必須具有會(huì)計(jì)的背景。

體育生職業(yè)決策范文簡(jiǎn)短篇六

藥學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向十分廣闊，與藥品相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域（主要包括藥品研究開發(fā)部門、生產(chǎn)部門、管理部門、營(yíng)銷及使用部門）都需要藥學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生。具體而言有醫(yī)院、科研院所、藥廠、醫(yī)藥藥學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向十分廣闊，與藥品相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域（主要包括藥品研究開發(fā)部門、生產(chǎn)部門、管理部門、營(yíng)銷及使用部門）都需要藥學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生。具體而言有醫(yī)院、科研院所、藥廠、醫(yī)藥公司、國(guó)家藥品管理機(jī)關(guān)等單位。

藥學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可從事一切與藥物有關(guān)的工作：

科研人員——在研究所、藥廠的研究部門，從事藥物的研發(fā)工作；

醫(yī)院藥劑師——在醫(yī)院藥劑科，從事制劑、質(zhì)檢、臨床藥學(xué)等工作；

藥檢人員——在藥檢所從事藥物的質(zhì)量鑒定和制定相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；

據(jù)了解，藥學(xué)畢業(yè)生在選擇工作時(shí)主要考慮單位的發(fā)展方向和知名度、是否能給自己提供充足的發(fā)展空間、工作地點(diǎn)和薪酬水*?！澳壳按髮W(xué)畢業(yè)生就業(yè)大環(huán)境普遍不好，他們的就業(yè)也日趨理性和務(wù)實(shí)”。*藥科大學(xué)學(xué)生工作處余永久處長(zhǎng)說，學(xué)校結(jié)合市場(chǎng)需求，開設(shè)的專業(yè)和招生數(shù)量與人才需求基本吻合。學(xué)生更注重對(duì)自己動(dòng)手能力的培養(yǎng)，能結(jié)合自己的專長(zhǎng)，選擇適合的工作。

目前藥學(xué)類專業(yè)專科畢業(yè)生期望的月薪為1500～2000元，本科生在3000元左右，基本符合用人單位愿意支付的薪酬水*，但相比往年有所下降。就業(yè)選擇的結(jié)構(gòu)性矛盾突出表現(xiàn)在地域差別上。藥學(xué)類畢業(yè)生主要選擇在京、津、滬和浙、蘇、粵、魯?shù)难睾３鞘小⑹?huì)城市就業(yè)，而一些著名的大型藥企由于地域問題，很難招到滿意的人才。

由于我國(guó)具體的國(guó)情和兩階段培養(yǎng)的藥師，在醫(yī)院中大多數(shù)仍在從事于調(diào)劑工作和藥品采購(gòu)供應(yīng)以及從事于制劑生產(chǎn)，他們?nèi)狈?jiān)實(shí)的臨床醫(yī)學(xué)和相關(guān)臨床知識(shí)，難以勝任臨床藥學(xué)工作，這與發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)的藥師，在專業(yè)相關(guān)臨床知識(shí)方面差距基大，當(dāng)前由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，許多醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)心醫(yī)院的經(jīng)濟(jì)利益，因此，難以支持將藥劑科人力、財(cái)力投向臨床藥學(xué)，故影響了臨床藥學(xué)工作的廣泛深入發(fā)展，但是隨著醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的進(jìn)行，藥劑科應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，積極推進(jìn)開展臨床藥學(xué)，在一些有條件的醫(yī)院積極推進(jìn)藥學(xué)監(jiān)護(hù)。藥學(xué)監(jiān)護(hù)的對(duì)象是所在患者，其工作目標(biāo)和達(dá)到的結(jié)果是為所有接受藥物治療的患者改善生命質(zhì)量和身心健康，保證其用藥的安全和有效承擔(dān)責(zé)任，而臨床藥學(xué)的`工作對(duì)象，大多是住院病人和為臨床醫(yī)師提供各種監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)和資料信息，這些意見采綱與否取決于醫(yī)院和患者，此外，臨床藥學(xué)的工作目標(biāo)大多是某些種類的藥物和疾病狀態(tài)，所以其工作范圍有一定局限性。因此實(shí)施藥學(xué)監(jiān)護(hù)，必然要求藥師應(yīng)具有廣泛的知識(shí)能力，才能做好此項(xiàng)工作。

體育生職業(yè)決策范文簡(jiǎn)短篇七

論文摘要：采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法對(duì)海南師范大學(xué)體育教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明：高校體育系體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能總體超出中等水平，在自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃、問題解決五個(gè)維度上的得分相近，均超出中值。找出存在的原因，并進(jìn)行總結(jié)歸納，以期時(shí)高校體育教育畢業(yè)生就業(yè)提供幫助。

1研究目的。

中國(guó)社科院教育藍(lán)皮書《:中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告》的調(diào)查則顯示，20應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生真正簽約者只有33.7000而全國(guó)普通高校畢業(yè)生達(dá)到413萬人，全國(guó)高校畢業(yè)生495萬，比20增加82萬人，高校畢業(yè)生將達(dá)到559萬，預(yù)計(jì)今后三年內(nèi)還將以每年50萬的速度增長(zhǎng)，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。

有研究表明，大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能影響大學(xué)生的自主擇業(yè)，在同樣的人力資源市場(chǎng)的狀態(tài)和要求下，個(gè)體如何評(píng)估自身的特有的屬性對(duì)決定將要進(jìn)人或變換的職業(yè)有著重要影響，從而使個(gè)體在職業(yè)決策行為方面存在許多差異，比如說面對(duì)職業(yè)選擇范圍的反應(yīng)和信念就截然不同。有的人在選擇職業(yè)時(shí)挑選面非常狹窄;有的人則能突破專業(yè)的限制，跳到別的領(lǐng)域。當(dāng)面對(duì)其它專業(yè)領(lǐng)域、比較有挑戰(zhàn)性的就業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)，有的大學(xué)生會(huì)認(rèn)為依賴自身的基本素質(zhì)并通過努力和學(xué)習(xí)完全可以克服困難、勝任工作，并使自己獲得進(jìn)步和成長(zhǎng);而有的大學(xué)生卻認(rèn)為接受這樣的職業(yè)，一旦不能勝任就會(huì)證明自己是低能的，因此面對(duì)這樣的就業(yè)機(jī)會(huì)，他們往往會(huì)選擇逃避，這種逃避無疑會(huì)影響到他們的順利就業(yè)。那么，海南師范大學(xué)體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)決策自我效能如何，對(duì)體育教育專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)帶來怎樣的影響，這正是本文所要研究的內(nèi)容。通過本研究可以對(duì)師范院校體育教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，提高其自我調(diào)節(jié)能力，對(duì)高校開展就業(yè)工作具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

2研究方法與研究對(duì)象。

2.1研究對(duì)象。

2.2主要研究方法。

采用由廈門大學(xué)的彭永新和華中師范大學(xué)的龍立榮主持編制的大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表。該量表采用里克特5.。計(jì)分的方法，分為自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃和問題解決五個(gè)分量表。該量表具有良好的信度和效度。對(duì)我校體育系體育教育專業(yè)四年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行隨即抽樣，共發(fā)放問卷80份，回收80份，回收率l00%;其中有效問卷為73份，有效率為97.500。被試的主要統(tǒng)計(jì)特征分布狀況見表1。所有數(shù)據(jù)采用spss11.0進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析。

3結(jié)果與分析。

職業(yè)決策自我效能現(xiàn)狀。我校體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學(xué)生總的職業(yè)決策自我效能得分為3.512135，在職業(yè)決策自我效能的五個(gè)維度中，有兩個(gè)維度的得分超過總平均值，這兩個(gè)維度分別是自我評(píng)價(jià)和制定規(guī)劃?？傮w看來，體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)決策自我效能較高，五個(gè)維度的得分均超過中值3。具體得分情況見表2。

在選擇目標(biāo)，制定規(guī)劃和職業(yè)決策自我效能的總分上，男生得分的平均分要高于女生。自我評(píng)價(jià)、收集信息、問題解決這三個(gè)維度上，女生得分的平均分要高于男生，造成這一現(xiàn)象的可能原因是:傳統(tǒng)的.女性職業(yè)和傳統(tǒng)的男性職業(yè)，在當(dāng)今社會(huì)的劃分已不明顯。尤其是腦力勞動(dòng)等復(fù)雜勞動(dòng)，工作崗位的男女之分逐漸淡化。尤其是大學(xué)畢業(yè)的女性，具有很強(qiáng)的工作能力和社會(huì)適應(yīng)能力，這也反映到其職業(yè)決策自我效能感上，所以其職業(yè)決策自我效能并不低于男性(見表3)。

3.3是否獨(dú)生子女的差異分析。

獨(dú)生子女在職業(yè)決策自我效能的五個(gè)維度以及總得分上都高于非獨(dú)生子女。這說明獨(dú)生子女的高校臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能高于非獨(dú)生子女，而且獨(dú)生子女在收集信息方面更加有自信。其可能的原因在于，獨(dú)生子女一般家境較非獨(dú)生子女好，而且父母對(duì)其關(guān)注度較高，給予其就業(yè)信息方面的幫助相對(duì)較多(見表4)。

3.4生源地城鄉(xiāng)差異分析。

除制定規(guī)劃以外的四個(gè)維度包括總分上，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生要高于來自農(nóng)村的學(xué)生。在制定規(guī)劃上，來自農(nóng)村的學(xué)生要高于來自城鎮(zhèn)的學(xué)生。在我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距減小的同時(shí)，城鄉(xiāng)高校臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能方面也相接近，但是在總體水平上，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生的職業(yè)決策自我效能還是高于來自農(nóng)村的學(xué)生。這在一定程度上是由于來自城鎮(zhèn)的學(xué)生比來自農(nóng)村的學(xué)生有更好的社會(huì)支持力量，這些人際資源不僅為他們提供了更多的職業(yè)信息，更重要的是來自父母、親朋、同輩的支持和鼓勵(lì)，非常有助于學(xué)生職業(yè)決策自我效能的提高(見表5)。

3.5是否簽訂就業(yè)協(xié)議學(xué)生的差異分析。

已經(jīng)找到工作的學(xué)生在職業(yè)策劃自我效能的各個(gè)維度以及總得分上，均要高于沒有找到工作的學(xué)生。假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果表明，已經(jīng)找到工作和尚未找到工作的學(xué)生在選擇目標(biāo)維度和職業(yè)決策自我效能的總分上存在顯著差異，已經(jīng)找到工作的學(xué)生在選擇自己的工作目標(biāo)時(shí)顯的更有自信。這也說明，在擇業(yè)前和擇業(yè)中，高校臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能較低，在找到工作以后，職業(yè)決策自我效能有所恢復(fù)(見表6)。

體育生職業(yè)決策范文簡(jiǎn)短篇八

小學(xué)教育專業(yè)走進(jìn)高校十多年來得到了長(zhǎng)足發(fā)展，已成為許多高校的重要專業(yè)之一。但目前高校小學(xué)教育專業(yè)似乎走到了發(fā)展的十字路口，有些高校招生人數(shù)不足，有些高校被迫停招;部分在校生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性不高，專業(yè)素養(yǎng)不盡如人意;部分畢業(yè)生教育教學(xué)能力不強(qiáng)、不能適應(yīng)社會(huì)需要。小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展已而臨困境，需要作更深入的研究。

期刊上研究小學(xué)教育專業(yè)的文獻(xiàn)大多數(shù)是從學(xué)校視角展開的有關(guān)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)實(shí)踐等方而的研究，缺乏作為小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展最重要的影響因素學(xué)生視角的研究。學(xué)生因素中最為重要的是學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感是指小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)屬性的認(rèn)知和接納，包括專業(yè)價(jià)值和專業(yè)情感認(rèn)同，并表現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)活動(dòng)中。研究表明:小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感水平較低;高考志愿、年級(jí)等對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感有一定的影響。小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，直接影響學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展。本研究通過對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)研，探討其專業(yè)認(rèn)同感的一般特點(diǎn)及其影響因素，為進(jìn)一步研究小學(xué)教育專業(yè)提供參考。

一、研究方法。

(一)研究對(duì)象。

被試來自廣東省1所211高校(華南師范大學(xué))和4所地方院校(代表珠三角的佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院、代表粵東的嘉應(yīng)學(xué)院、代表粵西的湛江師范學(xué)院、代表粵北的韶關(guān)學(xué)院)。采用年級(jí)分層、按在校生人數(shù)百分比的隨機(jī)抽樣方法，從以上5所高校抽取小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生為被試。共發(fā)放問卷1640份，回收有效問卷1466份，有效回收率89.39%。其中:華南師范大學(xué)166人，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院294人，嘉應(yīng)學(xué)院304人，湛江師范學(xué)院358人，韶關(guān)學(xué)院344人;男生222人，女生1244人。

(二)研究材料。

研究材料由小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感量表匡和問卷組成。

小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感量表包括4個(gè)因子:價(jià)值認(rèn)同、實(shí)踐認(rèn)同、認(rèn)知認(rèn)同和認(rèn)同效能。量表及因子的系數(shù)分別為0.81,0.84,0.77,0.71,0.82，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為0.81，量表有較高的效度和信度。問卷采用liken5點(diǎn)自評(píng)方式，得分越高，大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感水平越高。

問卷主要用于調(diào)查大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的影響因素，由年級(jí)、入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣、對(duì)小學(xué)教師社會(huì)地位的滿意程度、在班級(jí)或社團(tuán)是否擔(dān)任一定職務(wù)等11個(gè)題項(xiàng)組成。

(三)研究程序與數(shù)據(jù)處理。

通過網(wǎng)絡(luò)在被試高校培訓(xùn)一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的本科生為主試，各校采用相同程序和方法，在教室上課時(shí)團(tuán)體施測(cè)。測(cè)試時(shí)間為20分鐘。本研究所獲數(shù)據(jù)采用spss19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行處理。

二、結(jié)果。

為考察大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的性別差異，對(duì)男、女生專業(yè)認(rèn)同感及各因子得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和檢驗(yàn)可以看出:除價(jià)值認(rèn)同外，男、女生的專業(yè)認(rèn)同感及其他因子得分差異顯著(p)0.05,表現(xiàn)為男、女生專業(yè)價(jià)值認(rèn)同水平一樣且較低;女生專業(yè)認(rèn)同感及實(shí)踐認(rèn)同、認(rèn)知認(rèn)同和認(rèn)同效能水平較男生高。

(二)不同辦學(xué)層次高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感及各因子的差異。

211高校是高等教育發(fā)展的領(lǐng)頭羊，是地方高校學(xué)習(xí)的榜樣。為了考察不同辦學(xué)層次高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感水平的差異，對(duì)211高校和地方高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感及各因子得分作統(tǒng)計(jì)分析可以看出:除認(rèn)知認(rèn)同外，不同辦學(xué)層次高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感及其他因子得分均值差異顯著(p)0.05，表現(xiàn)為211高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感及價(jià)值認(rèn)同、實(shí)踐認(rèn)同、認(rèn)同效能水平較地方高校學(xué)生的高。

(三)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的多元回歸分析。

為了考察大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的影響因素，分別以全體樣本及不同性別、不同辦學(xué)層次高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感得分為因變量，年級(jí)、生源地、報(bào)考志愿、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、學(xué)業(yè)成就、在班級(jí)或社團(tuán)是否擔(dān)任一定職務(wù)、對(duì)小學(xué)教師工資水平的滿意程度、對(duì)小學(xué)教師社會(huì)地位的滿意程度、對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣11項(xiàng)為自變量，進(jìn)行解釋型多元回歸分析.

三、分析與討論。

(一)大學(xué)生性別差異對(duì)專業(yè)認(rèn)同感的影響分析。

小學(xué)教育專業(yè)男、女生的價(jià)值認(rèn)同水平幾乎一樣且較低，說明學(xué)生對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的價(jià)值認(rèn)識(shí)和專業(yè)情感還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn):主要原因是學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)課程的價(jià)值不大，小學(xué)教師在社會(huì)上還沒有得到人們的普遍尊重、沒有達(dá)到應(yīng)有地位等。

小學(xué)教育專業(yè)女生的實(shí)踐認(rèn)同、認(rèn)知認(rèn)同、認(rèn)同效能水平較男生高。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn):女生專業(yè)實(shí)踐認(rèn)同水平較男生高，主要體現(xiàn)在見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中會(huì)盡量抓住每一次機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)和鍛煉，并感覺收獲挺大男生對(duì)實(shí)踐課程的興趣不高。在教育實(shí)踐中，女性特有的細(xì)膩、耐心和喜歡小孩子的個(gè)性比較適合小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)，女生能主動(dòng)積極地參與教育實(shí)踐，從中收獲實(shí)踐成果;而男生而對(duì)愛熱鬧、幼稚的小學(xué)兒童，不太愿意深入到兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教育實(shí)踐收獲不大。

女生專業(yè)認(rèn)知認(rèn)同水平較男生高，主要體現(xiàn)在對(duì)小學(xué)教育專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德有很高要求的認(rèn)識(shí)上，女生對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)要求了解較為全而、深刻。在個(gè)別訪談中得知:小學(xué)教師素質(zhì)要素中，男生認(rèn)為最重要的是教育教學(xué)能力，女生則認(rèn)為教師職業(yè)道德和教育教學(xué)能力同等重要。在小學(xué)調(diào)研時(shí)也發(fā)現(xiàn)同樣現(xiàn)象，女教師注重儀表，男教師則較為隨便;女教師對(duì)待兒童有慈母般的耐心，男教師則較常使用簡(jiǎn)單、直接的教育方法。

女生專業(yè)認(rèn)同效能水平較男生高，主要體現(xiàn)在把很多時(shí)間用在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)上，并認(rèn)真完成專業(yè)課程作業(yè)。女生專業(yè)學(xué)習(xí)自覺，肯下苦功，訪談中很多女生表示:上大學(xué)的機(jī)會(huì)難得，不管專業(yè)如何，都很珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，只有提高自身素質(zhì)，以后才能在社會(huì)上立足;男生則感覺專業(yè)不理想，不太愿意把大量時(shí)間和精力浪費(fèi)在專業(yè)學(xué)習(xí)上，而寧愿花在兼職或其他課外活動(dòng)中。

(二)辦學(xué)層次對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的影響分析。

211高校和地方高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知認(rèn)同水平幾乎一樣且較高，得分均為4分以上，屬于比較符合水平，說明不同辦學(xué)層次高校學(xué)生對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的屬性和學(xué)習(xí)者的要求均有較全而的了解，這可能是高校入學(xué)教育及學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)影響的結(jié)果。

211高校學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同、實(shí)踐認(rèn)同、認(rèn)同效能水平較地方高校學(xué)生高。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn):211高校學(xué)生價(jià)值認(rèn)同水平比地方高校學(xué)生高，主要體現(xiàn)在對(duì)專業(yè)前景、個(gè)人價(jià)值及專業(yè)思想等指標(biāo)上。這是因?yàn)?11高校畢業(yè)生就業(yè)較為容易，大多數(shù)學(xué)生并不擔(dān)心就業(yè)問題，認(rèn)為所學(xué)能為所用;而地方高校學(xué)生則對(duì)就讀小學(xué)教育專業(yè)的前景感到迷茫，認(rèn)為按專業(yè)就業(yè)的機(jī)會(huì)不多，難以施展專業(yè)才華，需要具備另謀出路的其他生存技能。211高校學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)同水平比地方高校學(xué)生高，主要體現(xiàn)在教育實(shí)踐情感、珍惜實(shí)踐機(jī)會(huì)、實(shí)踐收獲等指標(biāo)上。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn):211高校學(xué)生有較高的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，他們滿腔熱情地參與教育實(shí)踐;地方高校則有部分學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐敷衍了事。另外，211高校小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐基地大多數(shù)是名校，基地有特色、值得學(xué)習(xí)的東西多，學(xué)生在教育實(shí)踐中較珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并希望趁機(jī)開闊眼界、增長(zhǎng)見識(shí);而地方高校的實(shí)踐基地則基本上是普通小學(xué)，基地的教育教學(xué)都是學(xué)生較為常見的，學(xué)生參與教育實(shí)踐較缺乏動(dòng)力，實(shí)踐效果一般。

211高校學(xué)生認(rèn)同效能水平較地方高校學(xué)生高，主要體現(xiàn)在專業(yè)課上能認(rèn)真聽講。個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn):與地方高校相比，211高校學(xué)生上課的自覺性強(qiáng)、對(duì)專業(yè)理論較有深入的思考。原因主要有二:一是教師授課水平差異，211高校教師授課博古通今，能把專業(yè)理論教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自覺的學(xué)習(xí)需求，而地方高校教師授課水平一般，一些教師授課內(nèi)容陳舊，照本宣科，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;二是地方高校的課程設(shè)置不盡合理，不合時(shí)宜的理論課程太多，實(shí)踐課程太少，專業(yè)課程設(shè)置不夠合理等。

(三)影響大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的主要因素分析。

在總樣本的'回歸模型中，年級(jí)、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、在班級(jí)或社團(tuán)是否擔(dān)任一定職務(wù)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣6個(gè)因素共可解釋專業(yè)認(rèn)同感36%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)看，學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣3個(gè)因素對(duì)專業(yè)認(rèn)同感有較高的解釋力。對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn):大學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的興趣越高、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件越好、入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)越了解，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感水平越高。在調(diào)研時(shí)得知:學(xué)生把對(duì)專業(yè)課程的興趣與專業(yè)價(jià)值聯(lián)系在一起，他們對(duì)自己認(rèn)為有價(jià)值的課程比較感興趣;學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，良好的專業(yè)學(xué)習(xí)條件能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;入學(xué)前對(duì)專業(yè)了解的程度影響學(xué)生的專業(yè)思想，對(duì)專業(yè)較為了解的學(xué)生入學(xué)前就已立志做一名小學(xué)教師，所以入學(xué)后他們能自覺地投入到各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。

在男生樣本的回歸模型中，學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣、學(xué)業(yè)成就3個(gè)因素共可解釋大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感42%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)看，這3個(gè)因素對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感有較高的解釋力。學(xué)習(xí)成績(jī)是男生群體中特有的一個(gè)影響因素。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的男生專業(yè)認(rèn)同感水平較高。因?yàn)槌煽?jī)好的男生比較認(rèn)同專業(yè)價(jià)值，所以能努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能。

在女生樣本的回歸模型中，年級(jí)、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、在班級(jí)或社團(tuán)是否擔(dān)任一定職務(wù)、對(duì)小學(xué)教師社會(huì)地位的滿意程度、對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣6個(gè)因素共可解釋大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感37%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)看，年級(jí)、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣、對(duì)小學(xué)教師社會(huì)地位的滿意程度5個(gè)因素對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感有較高的解釋力。在211高校學(xué)生樣本的回歸模型中，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣可解釋大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感28%的變異量，有較高的解釋力。說明此因素是影響211高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感唯一重要的因素。

在地方高校學(xué)生樣本的回歸模型中，年級(jí)、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、在班級(jí)或社團(tuán)是否擔(dān)任一定職務(wù)、對(duì)小學(xué)教師社會(huì)地位的滿意程度、對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣6個(gè)因素共可解釋大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感42%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)看，這6個(gè)因素對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感有較高的解釋力。

綜合以上分析，影響大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的主要因素為:對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)了解的程度。

體育生職業(yè)決策范文簡(jiǎn)短篇九

論文摘要：籃球運(yùn)動(dòng)在我國(guó)是一項(xiàng)開展極為廣泛的體育項(xiàng)目，為適應(yīng)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的開展，需要經(jīng)常不斷的培養(yǎng)不同級(jí)別、不同水平的籃球裁判員。本文對(duì)河南省高?；@球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生的裁判能力理論方面和實(shí)踐方面的水平進(jìn)行調(diào)查研究，通過研究河南省高?；@球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生裁判能力的發(fā)展現(xiàn)狀，提出適合河南省高?；@球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生裁判能力的發(fā)展對(duì)策，使其符合學(xué)校體育的基本規(guī)律，為河南省高?；@球運(yùn)動(dòng)進(jìn)一步提高和可持續(xù)發(fā)展提供理論依據(jù)和新的思路。

1.前言。

作為籃球運(yùn)動(dòng)普及和提高的樞紐，裁判員的最佳培養(yǎng)土壤在高校，主要表現(xiàn)為：首先高校中有一支相對(duì)穩(wěn)定而師德高尚的師資力量；其次高校的體育教師都是具有良好的專業(yè)理論、專業(yè)技能和外語水平，并且高校教師與專業(yè)裁判理論、實(shí)踐的機(jī)會(huì)接觸越多。因此，全面地調(diào)查河南省高校體育專業(yè)籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生裁判能力的整體現(xiàn)狀，了解各高校體育專業(yè)籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生的基本情況、籃球裁判理論和實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)情況、基本功掌握情況以及籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生裁判考核等方面的實(shí)施情況是十分重要的。

2.研究對(duì)象與方法。

2.1研究對(duì)象。

本文以河南師范大學(xué)體育學(xué)院、河南大學(xué)、鄭州大學(xué)、洛陽師范學(xué)院、信陽師范學(xué)院、安陽師范學(xué)院六所高校體育專業(yè)籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生作為研究的對(duì)象。

2.2研究方法。

2.2.1文獻(xiàn)資料法。

通過查閱中國(guó)期刊網(wǎng)、河南師范大學(xué)圖書館及體育學(xué)院資料室以及相關(guān)體育裁判網(wǎng)站查詢。查閱了與本研究相關(guān)的文章數(shù)百余篇，并對(duì)資料進(jìn)行了收集和分類整理分析，力求從中得到借鑒和啟發(fā)。

2.2.2問卷調(diào)查法。

對(duì)所選河南省六所高校在校學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查發(fā)放問卷600份，回收590份，有效率是98.3％，問卷已經(jīng)經(jīng)過信效度的檢驗(yàn)，符合研究要求。

2.2.3邏輯分析法。

通過對(duì)問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)，對(duì)資料與事實(shí)進(jìn)行邏輯思辨，結(jié)合以往的研究成果，運(yùn)用演繹與歸納的方法得出本研究的結(jié)論。

3.結(jié)果與分析。

3.1河南省高校體育專業(yè)籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球規(guī)則和裁判法的情況。

3.1.1籃球規(guī)則和裁判法的認(rèn)識(shí)和掌握情況。

籃球規(guī)則就是由領(lǐng)導(dǎo)和組織籃球競(jìng)賽的權(quán)力機(jī)構(gòu)指定并公布的規(guī)范性文件，它設(shè)定條件，明確職責(zé)，授予權(quán)力，做出規(guī)定，指明罰則，是籃球競(jìng)賽的法，是參加籃球競(jìng)賽人員必須遵守的比賽規(guī)定、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范。籃球裁判法就是規(guī)定了各種情況下裁判員應(yīng)遵守的分工與合作、占位與責(zé)任、手勢(shì)與程度。另外還對(duì)比賽前的準(zhǔn)備工作、比賽開始和結(jié)束等作了明確的規(guī)定。

高校學(xué)生對(duì)籃球規(guī)則和裁判法認(rèn)識(shí)的程度非常重要和重要分別占15.1％和20.3％，而認(rèn)識(shí)程度一般的和不重要的占到了大多數(shù)，馬克思關(guān)于唯物辯證認(rèn)識(shí)論上解釋認(rèn)識(shí)真理是實(shí)現(xiàn)價(jià)值的前提和基礎(chǔ)；實(shí)現(xiàn)價(jià)值是認(rèn)識(shí)真理的動(dòng)力和歸宿。所以高校體育專業(yè)的學(xué)生要先從認(rèn)識(shí)籃球規(guī)則和裁判法做起。

3.1.2籃球規(guī)則和裁判法實(shí)踐運(yùn)用的情況。

在對(duì)河南省普通高校體育專項(xiàng)學(xué)生運(yùn)用規(guī)則和裁判法在臨場(chǎng)實(shí)踐一些細(xì)節(jié)方面的掌握情況調(diào)查中顯示，基本手勢(shì)主要是通過對(duì)學(xué)生裁判在實(shí)踐中判罰違例和犯規(guī)時(shí)做出的手勢(shì)是否大方、清晰、果斷，能使記錄臺(tái)人員、教練員、運(yùn)動(dòng)員以及觀眾一目了然等方面的調(diào)查，判斷手勢(shì)是否清晰、準(zhǔn)確，非常好和好的占到47.7％；裁判員的占位和責(zé)任就是通過對(duì)學(xué)生裁判在實(shí)踐中能夠通過快速的腳步移動(dòng)選擇恰當(dāng)?shù)呐辛P角度而做出準(zhǔn)確的判罰的調(diào)查，判斷學(xué)生裁判在實(shí)踐中能否選擇正確的判罰角度，非常好和好的占到41.7％；轉(zhuǎn)換與輪轉(zhuǎn)就是學(xué)生裁判在實(shí)踐中判罰違例、犯規(guī)、執(zhí)球入界和得分時(shí)兩名裁判員進(jìn)行的轉(zhuǎn)換與輪轉(zhuǎn)，判斷是否轉(zhuǎn)換和輪轉(zhuǎn)是否到位，非常好和好的占到42.9％。

3.3.1加強(qiáng)學(xué)生裁判的職業(yè)道德教育，樹立裁判的絕對(duì)權(quán)威。

籃球裁判員只有在遵循職業(yè)道德的前提下，才能真正的體現(xiàn)其業(yè)務(wù)水平，才能樹立起裁判員的絕對(duì)權(quán)威.因此,在裁判員的成長(zhǎng)過程中，應(yīng)自始至終進(jìn)行職業(yè)道德的群體教育和自我品德教育,把堅(jiān)持原則、公正判罰作為裁判生涯的座右銘，使裁判員在場(chǎng)上所表現(xiàn)出的一舉一動(dòng)都合乎職業(yè)道德教育的要求，這才是樹立裁判員絕對(duì)權(quán)威的根本保證。

3.3.2要認(rèn)真學(xué)習(xí)籃球競(jìng)賽規(guī)則和籃球裁判法。

對(duì)于普通高校體育專業(yè)的學(xué)生來說要學(xué)好籃球裁判，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究、熟讀、讀透籃球競(jìng)賽規(guī)則和裁判法，這是對(duì)每個(gè)高校體育專業(yè)學(xué)生最基本要求和操作程序，以及一般規(guī)定都應(yīng)該熟記于心，只有學(xué)習(xí)掌握了籃球競(jìng)賽規(guī)則和裁判法的基本知識(shí)，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和精神，在理論的指導(dǎo)下，把籃球競(jìng)賽和裁判法知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。

3.3.3重視理論與實(shí)踐相結(jié)合和創(chuàng)造臨場(chǎng)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

一名優(yōu)秀裁判員的.成長(zhǎng)之路也是這樣的一個(gè)過程，只有不斷通過有意識(shí)循環(huán)往復(fù)的臨場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng),才能鞏固對(duì)規(guī)則的理解和記憶,積累經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到公正、正確、公平的執(zhí)法,從而提高實(shí)際執(zhí)裁的能力。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加裁判實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生的臨場(chǎng)執(zhí)裁水平比很少參加裁判實(shí)踐的學(xué)生提高得快，而且往往水平越高參加執(zhí)裁的積極性越高，越有自信心。因此,應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件并鼓勵(lì)學(xué)員參加裁判實(shí)踐是迅速提高學(xué)生臨場(chǎng)執(zhí)裁水平的主要手段。

4.結(jié)論。

4.1在理論方面，由于籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生經(jīng)常接觸的籃球知識(shí)，對(duì)規(guī)則的掌握情況趨向于“較好”，對(duì)裁判法掌握的整體水平趨向于“一般”。在實(shí)踐方面，由于學(xué)生實(shí)踐的比賽少，對(duì)規(guī)則和裁判法運(yùn)用于實(shí)踐上的整體水平趨向于“較差”。

4.2通過調(diào)查河南省高校體育專業(yè)學(xué)生裁判培養(yǎng)的影響因素，可以得出：師資水平達(dá)不到要求，重理論輕實(shí)踐，組織教法不當(dāng)，評(píng)價(jià)手段不健，實(shí)踐機(jī)會(huì)少是影響河南省高校體育專業(yè)學(xué)生籃球裁判培養(yǎng)的主要因素。

4.3提高河南省普通高校體育專業(yè)學(xué)生籃球裁判員能力的對(duì)策：在籃球課的教學(xué)中，有目的將規(guī)則內(nèi)容和裁判法與技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)相結(jié)合，理論課教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，把規(guī)則和裁判法的學(xué)習(xí)以及基本功的訓(xùn)練融入到每節(jié)教學(xué)訓(xùn)練課之中。

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體育生職業(yè)決策范文簡(jiǎn)短篇十

目前，我國(guó)高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)(即：講解示范能力、組織能力、觀察分析能力和解決突發(fā)事件能力的培訓(xùn))主要是通過在校期間日常的教學(xué)理論、技術(shù)、技能的灌輸及實(shí)驗(yàn)、作業(yè)，最后經(jīng)過教育實(shí)習(xí)進(jìn)行集中的培訓(xùn)與檢驗(yàn)等一系列環(huán)節(jié)完成的，這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法其過程長(zhǎng)、零散、工作量大、反饋效果差、效率低的弊端十分明顯。而微格教學(xué)是由美國(guó)斯坦福大學(xué)的愛論和他的同事發(fā)明，專門用于培訓(xùn)教學(xué)技能的方法模式，由于它可以任意設(shè)置教學(xué)技能培訓(xùn)環(huán)境、并且是借助于現(xiàn)代化的攝錄設(shè)備從不同角度完整地記錄執(zhí)教者的授課過程，故其操作的可控性、反饋的準(zhǔn)確性、培訓(xùn)的針對(duì)性都極為突出，大大減輕了指導(dǎo)者的工作量，提高了效率，據(jù)此，筆者嘗試將其運(yùn)用于高校體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培訓(xùn)，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)教學(xué)技能培訓(xùn)方法的效果進(jìn)行比較分析，以探索全新的提高教學(xué)技能培訓(xùn)效果的方法模式。

(一)實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)思想。

根據(jù)微格教學(xué)應(yīng)用廣泛、兼容性強(qiáng)的特點(diǎn)將其引入高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培訓(xùn)，充分發(fā)揮其作為“教學(xué)技能綜合訓(xùn)練模擬器”的獨(dú)特作用，深入探討提高高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)效益的方法途徑。

(二)實(shí)驗(yàn)對(duì)象與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。

至連續(xù)三年從屆、屆、屆體育教育專業(yè)學(xué)生中分別隨機(jī)抽取部分學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，與其他學(xué)生(對(duì)照組)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用微格教學(xué)法培訓(xùn)體育教學(xué)技能，而對(duì)照組學(xué)生仍沿用原來傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法培訓(xùn)教學(xué)技能，最后觀察記錄兩組學(xué)生在教育實(shí)習(xí)階段首次授課時(shí)的.心理狀況及教學(xué)技能掌握運(yùn)用情況，并進(jìn)行對(duì)比分析，探討微格教學(xué)在高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)中的作用與效果，深入研究提高體育教學(xué)技能培訓(xùn)效果的方法途徑。

(三)實(shí)驗(yàn)步驟。

1．20、、20連續(xù)三年每年的3月份(教育實(shí)習(xí)開始前)隨機(jī)抽取。部分學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)組，對(duì)其進(jìn)行微格教學(xué)理論培訓(xùn)。

2．實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分析討論要培訓(xùn)的體育教學(xué)技能。

3．每個(gè)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及自己的具體情況，寫出培訓(xùn)本人體育教學(xué)技能的微格教案。

4．實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行微格教學(xué)錄象，每個(gè)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生輪流擔(dān)任教師進(jìn)行10分鐘左右的微格教學(xué)，授課對(duì)象由其他實(shí)驗(yàn)組學(xué)生扮演，用兩臺(tái)攝像機(jī)從不同角度同時(shí)開始將整個(gè)微格教學(xué)過程拍攝記錄下來。

5．實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)錄象的觀摩評(píng)議。并可進(jìn)行再循環(huán)。

6．再用隨機(jī)取樣法抽取與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生人數(shù)相等的學(xué)生作為對(duì)照組，仍用傳統(tǒng)方法培訓(xùn)對(duì)照組學(xué)生的體育教學(xué)技能。

7．制定出觀察記錄教育實(shí)習(xí)階段兩組學(xué)生首次授課時(shí)的心理狀況及教學(xué)技能掌握運(yùn)用情況的評(píng)定項(xiàng)目及方法細(xì)則。

8．由指導(dǎo)教師完成觀察評(píng)定兩組學(xué)生教育實(shí)習(xí)階段首次授課時(shí)的心理狀況及教學(xué)技能掌握運(yùn)用情況，并保存有關(guān)數(shù)據(jù)。

9．將保存三年的觀察評(píng)定數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)匯總，列出對(duì)照表。

1o．比較分析，得出結(jié)論。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析。

學(xué)生授課時(shí)其心理狀況雖然不屬于教學(xué)技能，但它與教學(xué)技能的運(yùn)用有著密切的聯(lián)系，良好的心理狀態(tài)對(duì)教學(xué)技能的運(yùn)用與發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用，故比較微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)首次授課時(shí)心理狀況不僅必要而且有較大的價(jià)值。

從對(duì)照表1中可以看出：微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)首次授課時(shí)其心理狀況差異明顯：傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)首次授課時(shí)非常緊張、焦慮、不安的人數(shù)為21人，較為緊張、不安的有33人，只有9人較為放松，分別占33．3%、52．4%，6和l4．3%而微格教學(xué)法培訓(xùn)較為緊張、不安的有18人，占28．6%較為放松的有45人，占71．4%無非常緊張、焦慮、不安者。說明：經(jīng)過微格教學(xué)法培訓(xùn)后的學(xué)生通過反復(fù)觀摩自己及其他同學(xué)的教學(xué)過程錄象，再經(jīng)過分析、討論、評(píng)價(jià)和相互借鑒，對(duì)各種教學(xué)環(huán)境下教學(xué)技能的運(yùn)用都有直觀、全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能較準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用，故實(shí)際授課時(shí)心理比較放松、自然。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生由于僅靠指導(dǎo)教師一對(duì)一人工描述指導(dǎo)，直觀性差、局限性大、反饋欠準(zhǔn)確，更無法反復(fù)觀摩借鑒，學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的運(yùn)用仍較模糊，不能較快地掌握，故在首次實(shí)際授課時(shí)有相當(dāng)一部分學(xué)生其心理仍較緊張、不安甚至焦慮。

從對(duì)照表2中可以看出：各項(xiàng)教學(xué)技能的掌握運(yùn)用方面，微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生均有較大差別。

1．講解技能，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)有6人(9．5%)講解目的性不強(qiáng)、不生動(dòng)、不簡(jiǎn)練并有2次以上停頓(不連貫)，另有27人(42．9%)講解目的性較強(qiáng)、較生動(dòng)、簡(jiǎn)練但也有停頓不連貫的現(xiàn)象，其余3o人(47．6%)講解目的性強(qiáng)、生動(dòng)、簡(jiǎn)練無停頓且比較順暢。而微格教學(xué)法培訓(xùn)無講解目的性不強(qiáng)、不生動(dòng)、不簡(jiǎn)練并停頓2次以上者，只有15人(23．8%)講解目的性較強(qiáng)、較生動(dòng)、簡(jiǎn)練并有停頓不連貫，其余48人(76．2%)均為講解目的性強(qiáng)、生動(dòng)、簡(jiǎn)練無停頓且比較順暢。這主要是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)學(xué)生能多次反復(fù)觀摩、分析、評(píng)議并借鑒他人的講解語言風(fēng)格、技巧，對(duì)語言的提煉更加生動(dòng)、形象，加之心理上較為自信、放松，故講解語言的運(yùn)用比傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生更加純熟。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生僅靠指導(dǎo)教師一人教學(xué)生說話(講解)，缺乏借鑒他人的講解語言及反復(fù)提煉語言的機(jī)會(huì)，再加上心理緊張等原因，故在講解技能的掌握運(yùn)用方面與微格教學(xué)法培訓(xùn)相比尚存在不小的差距。

2．作為主要的教學(xué)技能，動(dòng)作示范的運(yùn)用是體育教師應(yīng)熟練掌握的基本功，此方面微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生也有較大差別，尤其是在動(dòng)作示范位置的選擇及示范的目的性方面，微格教學(xué)法培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)更加明顯，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生動(dòng)作示范的目的明確、位置選擇恰當(dāng)?shù)闹挥?4人，占38．1%目的較明確、位置選擇較恰當(dāng)?shù)挠?3人，占52．4％，目的不明確、位置選擇不恰當(dāng)?shù)挠?人，占9．5%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生動(dòng)作示范的目的明確、位置選擇恰當(dāng)?shù)挠?5人，占71．4%目的較明確、位置選擇較恰當(dāng)?shù)挠?8人，占28．6%，無目的不明確、位置選擇不恰當(dāng)者。造成此結(jié)果的原因主要是：微格教學(xué)法是從不同角度全方位攝錄各種環(huán)境條件、動(dòng)作內(nèi)容、執(zhí)教者及學(xué)生的位置，尤其對(duì)示范的細(xì)微之處顯示的非常清晰、準(zhǔn)確，學(xué)生反復(fù)觀摩后不僅對(duì)示范位置的空間感強(qiáng)，而且對(duì)示范的目的也有清晰的認(rèn)識(shí)。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)只靠指導(dǎo)教師一人講解、示范，不僅無法涵蓋多種情況下的示范而且學(xué)生只有平面的感覺，缺乏整個(gè)示范的立體感，因而對(duì)示范的位置、目的認(rèn)識(shí)仍較模糊，其效果也就相差很多。

3．在組織措施運(yùn)用方面，兩種培訓(xùn)方法仍有差別。調(diào)動(dòng)隊(duì)型合理、快捷，練習(xí)有序，交換練習(xí)場(chǎng)地順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生有33人占52．4%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生有48人占76．2%調(diào)動(dòng)隊(duì)型不合理、較慢，練習(xí)較為混亂，交換練習(xí)場(chǎng)地不順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生有3o人占47．6%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生只有15人占23．8%這主要是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)可以根據(jù)需要設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景(如交換作業(yè)場(chǎng)地、變換隊(duì)型等)并且學(xué)生可以反復(fù)觀摩、借鑒這些組織措施的運(yùn)用方法，進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)與掌握，學(xué)習(xí)效率高、效果較好。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)只靠書本知識(shí)和指導(dǎo)教師一人的講解，局限性大，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生難以全面、系統(tǒng)地掌握各種組織措施，培訓(xùn)效果較差。

4．在觀察、分析及解決問題能力方面，兩種培訓(xùn)方法差別也較明顯。能及時(shí)觀察、準(zhǔn)確分析判斷學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作并且糾正方法得當(dāng)、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)生，傳統(tǒng)方法有27人，占42．9%，6，而微格教學(xué)法培訓(xùn)有54人，占85．7%，比傳統(tǒng)方法培訓(xùn)高出一倍。不能及時(shí)觀察、準(zhǔn)確分析判斷學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作并且糾正方法不得當(dāng)、針對(duì)性不強(qiáng)的學(xué)生，傳統(tǒng)方法有36人，占57．1%而微格教學(xué)法培訓(xùn)只有9人，占14．3%明顯低于傳統(tǒng)方法培訓(xùn)。主要的原因也是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)可以根據(jù)需要設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景(如展示各種錯(cuò)誤動(dòng)作及糾正方法)并且學(xué)生可以反復(fù)觀摩、借鑒大量實(shí)例，直觀、清晰地了解各種錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生的原因及糾正方法，從而盡快地掌握此教學(xué)技能，而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)則無此優(yōu)勢(shì)，它只能靠指導(dǎo)教師一人的講解，直觀條件差且實(shí)例教少，學(xué)習(xí)中制約因素大，培訓(xùn)效果較差。

三、結(jié)束語。

綜合上面的試驗(yàn)結(jié)果，可以看出，與傳統(tǒng)培訓(xùn)方法相比，微格教學(xué)法培訓(xùn)作為一種全新的、利用現(xiàn)代化技術(shù)手段剖l教學(xué)技能的優(yōu)化模式，其優(yōu)勢(shì)非常明顯，培訓(xùn)效果也十分理想，它所具有的操作簡(jiǎn)捷、省力及教學(xué)環(huán)境的可設(shè)置性、教學(xué)過程的可重復(fù)性、反饋的直觀及時(shí)準(zhǔn)確性、觀摩借鑒的可重復(fù)性等都是傳統(tǒng)培訓(xùn)方法無法比擬的，而其特有的要求被培訓(xùn)者反復(fù)進(jìn)行角色變換的特點(diǎn)(即在學(xué)生――執(zhí)教者――評(píng)議者――指導(dǎo)者之間反復(fù)轉(zhuǎn)換)又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)技能的積極性、主動(dòng)性，大大縮短由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換過程，極大地提高了教學(xué)技能的培訓(xùn)效率，這種“教學(xué)技能綜和訓(xùn)練模擬器”，從根本上改變了傳統(tǒng)培訓(xùn)方法人工式培訓(xùn)的落后狀況，是一種值得推廣的培訓(xùn)教學(xué)技能的優(yōu)化模式。

體育生職業(yè)決策范文簡(jiǎn)短篇十一

1.1選題依據(jù)。

健美操是一項(xiàng)最近興起的體育運(yùn)動(dòng)，它結(jié)合了體操、舞蹈、音樂等元素，以有氧運(yùn)動(dòng)為其基礎(chǔ)，健、力、美為其鮮明特征。自二十世紀(jì)后期在我國(guó)發(fā)展以來，深受光大人民群眾的喜愛并以其特殊的魅力在傳統(tǒng)體育項(xiàng)目中脫穎而出，開始成為我國(guó)全民健身和終身體育的重要活動(dòng)項(xiàng)目之一。健美操是體育教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本能力之一。同時(shí)也是各體育院校健美操專項(xiàng)學(xué)生的終極目標(biāo)。在“健康第一”體育教育思想的指導(dǎo)下，為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足教育和學(xué)生的主體需求，注重教學(xué)能力的培養(yǎng)已上升為一大課題，因此，對(duì)健美操專項(xiàng)學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和培養(yǎng)研究，以及做到如何培養(yǎng)的要求，是健美操教學(xué)面臨的首要問題。本文采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法初步確立了健美操教學(xué)能力指標(biāo)體系，并對(duì)其指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分析，最后根據(jù)權(quán)重結(jié)果有針對(duì)性的分析各個(gè)重要指標(biāo)的培養(yǎng)研究。研究結(jié)果如下：（1）、健美操專項(xiàng)學(xué)生教學(xué)能力指標(biāo)體系由3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，5個(gè)細(xì)化指標(biāo)構(gòu)成。最基本的一級(jí)指標(biāo)包括教學(xué)整個(gè)過程中的準(zhǔn)備能力、實(shí)施能力、反思能力，由各相互聯(lián)系的相關(guān)因素一起組成一個(gè)包含多層次的比較獨(dú)立的體系。（2）、通過一定方法，例如檢驗(yàn)與權(quán)重分析，篩選出包括動(dòng)作的編排能力、音樂的選擇與創(chuàng)編能力、教學(xué)組織的能力、講解示范的能力、教學(xué)應(yīng)變的能力以及教學(xué)過程的反思能力的幾個(gè)主要教學(xué)能力。（3）、針對(duì)這些教學(xué)能力，精確地分析這些能力的培養(yǎng)中遇到的問題，每個(gè)教學(xué)能力培養(yǎng)的手段和方式，給健美操的教學(xué)研究提供具有價(jià)值的參考。

1.2研究的目的意義。

源于教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際需要，師范類學(xué)生的教學(xué)能力作為一個(gè)顯著的問題，一直受到到教育學(xué)者，特別是一線教師的關(guān)注。未來的體育教師專業(yè)教育的培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是否改善，或當(dāng)前的新課程改革，實(shí)現(xiàn)具有重要的`現(xiàn)實(shí)意義，并根據(jù)當(dāng)前研究健美操選修課教學(xué)能力的現(xiàn)狀，開展這個(gè)主題的研究，來簡(jiǎn)化健美操教學(xué)能力的教師在健美操教學(xué)活動(dòng)所需的生理和心理特征的綜合性能。1.教學(xué)設(shè)計(jì)的能力有教案寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的能力有教案寫作，關(guān)于健美操的理論性研究，以及掌握學(xué)生的領(lǐng)會(huì)能力；2.組織實(shí)施能力:包括使用現(xiàn)代教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，絲帶體操、解釋運(yùn)動(dòng)，分解使用音樂，并積極組織學(xué)生，教學(xué)應(yīng)變能力，理解音樂和指導(dǎo)，全面使用的教學(xué)方法內(nèi)容;3.教學(xué)評(píng)判的能力:主要有如何評(píng)定學(xué)生成績(jī)，評(píng)定教學(xué)過程、效果、目的等；4.課程開發(fā)能力:主要有開發(fā)教材與教學(xué)資源的能力。許多專家認(rèn)為健美操選修課教學(xué)設(shè)計(jì)能力不包括教學(xué)文案，設(shè)計(jì)教學(xué)媒體和教學(xué)行為能力的能力。思想道德教育能力，音響設(shè)備使用技能不屬于實(shí)現(xiàn)能力；下列因素影響健美操專選生專項(xiàng)教學(xué)能力：學(xué)生的知識(shí)、技術(shù)和技能；學(xué)生的性格等自身因素；環(huán)境因素；教師自身能力限制以及教師培養(yǎng)情況等。構(gòu)建健美操教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，調(diào)整健美操教學(xué)內(nèi)容；重視實(shí)踐都是提高健美操專選生專項(xiàng)教學(xué)能力的方法；將教學(xué)能力培養(yǎng)列入教學(xué)考核內(nèi)容；提高學(xué)生的思考能力；促進(jìn)學(xué)生素材的積累。

2.研究對(duì)象與方法。

2.1研究對(duì)象。

本文以我院體育專業(yè)健美操專項(xiàng)學(xué)生教學(xué)能力為研究對(duì)象，以我院10名健美操專項(xiàng)教學(xué)的老師，體育教育系2011、2012、2013級(jí)50名健美操專項(xiàng)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。

2.2研究方法。

2.2.1文獻(xiàn)資料法。

根據(jù)本文研究的內(nèi)容和目的，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱了中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫(kù)(cnki)，中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（cnck）還有在西安體育學(xué)院圖書館等多種途徑，檢索搜集與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料。

2.2.2問卷調(diào)查法。

為了進(jìn)一步了解我院體育教育專業(yè)健美操專項(xiàng)學(xué)生應(yīng)具備的教學(xué)能力，采用問卷調(diào)查的形式對(duì)各體育學(xué)院健美操專家、學(xué)者及老師進(jìn)行了問卷調(diào)查。根據(jù)本課題的研究任務(wù)，專家的問卷調(diào)查分兩個(gè)步驟先后進(jìn)行。問卷調(diào)查的初步制定是嚴(yán)格按照問卷設(shè)計(jì)的原則并結(jié)合健美操教學(xué)的特點(diǎn)和影響健美操教學(xué)能力影響因素進(jìn)行的。通過各專家對(duì)初次的問卷進(jìn)行分析和答疑后，對(duì)其中認(rèn)同率較高的影響因素進(jìn)行保留，那些認(rèn)同率較低的、分歧比較大的影響因素進(jìn)行刪除，在此基礎(chǔ)上并結(jié)合專家給出的不同意見進(jìn)行影響因素內(nèi)容的二次統(tǒng)計(jì)和整理，確立了問卷調(diào)查的影響因素新內(nèi)容，接著，將重新確立的影響因素新內(nèi)容再次發(fā)放專家的問卷調(diào)查，與專家進(jìn)行交流討論，經(jīng)過專家的分析和審核，通過進(jìn)一步的整理，最終確立了影響體育教育健美操專項(xiàng)學(xué)生教學(xué)能力的影響因素[9]。（見附錄）。由于此次研究需要，因此這次問卷設(shè)計(jì)主要的對(duì)象選擇為健美操老師、2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)在讀健美操專業(yè)的在校學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。根據(jù)此次研究的內(nèi)容的特點(diǎn)，經(jīng)過慎重的篩選，確立了健美操專項(xiàng)教學(xué)能力的指標(biāo)。這次一共設(shè)計(jì)了2份問卷調(diào)查，一份是針對(duì)我院從事健美操教學(xué)的專職教師、教授；一份是針對(duì)我院健美操教育專業(yè)的學(xué)生。在問卷設(shè)計(jì)中根據(jù)國(guó)內(nèi)健美操專項(xiàng)教學(xué)能力的指標(biāo)要求分別設(shè)立15個(gè)問題。學(xué)生問卷中主要的目的是對(duì)健美操專項(xiàng)教育能力調(diào)查，于此同時(shí)又對(duì)我院10名健美操教師進(jìn)行問卷，以獲取教師在真正教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生健美操教學(xué)能力的培育發(fā)展?fàn)顩r。

3.研究結(jié)果與分析。

通過對(duì)我院《健美操專修理論與技術(shù)》教學(xué)大綱的系統(tǒng)梳理和劃分，我院體育專業(yè)健美操專項(xiàng)教學(xué)體系主要分為理論部分、技術(shù)部分、能力部分三個(gè)部分每學(xué)期分別設(shè)108課時(shí)的相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，針對(duì)這三部分的主要能力培養(yǎng)，我院采取的考核方式為理論、技術(shù)、能力加素質(zhì)相結(jié)合的方式，根據(jù)這四個(gè)方面的各自的重要性所占分值不同。由我院《健美操專修理論與技術(shù)》教學(xué)大綱分析得出，我院針對(duì)體育專業(yè)健美操專項(xiàng)教學(xué)能力的培養(yǎng)方面，在理論部分一共設(shè)置了15門理論分別是1.健美操概述2.健美操基本動(dòng)作及術(shù)語3.健身健美操的教與學(xué)4.有氧健美操動(dòng)作的編排5.健身健美操的科學(xué)鍛煉與自我監(jiān)督6.健美操的力量訓(xùn)練7.健身健美操競(jìng)賽組織與裁判方法8.健美操運(yùn)動(dòng)員的選材9.健美操運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練損傷的預(yù)防與康復(fù)10.健美操專項(xiàng)基本技術(shù)與訓(xùn)練方法11.健美操的音樂選擇與編排12.健美操的課余訓(xùn)練13.競(jìng)技健美操裁判法14.競(jìng)技健美操成套動(dòng)作的創(chuàng)編15.健美操科學(xué)研究與方法。

結(jié)論。

4.1.1我院健美操專項(xiàng)學(xué)生教學(xué)能力還處于一個(gè)較為中等偏上的水平，從學(xué)生問卷中分析可以得出，存在這樣問題一是由于我院學(xué)生對(duì)理論和技術(shù)教學(xué)的偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，二是由于我院健美操專項(xiàng)學(xué)生對(duì)于健美操基本技能的過于重視而忽略健美操教學(xué)能力、健美操組織實(shí)施能力和健美操教學(xué)檢查評(píng)定能力所導(dǎo)致。

4.1.2在教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面，我院健美操專項(xiàng)學(xué)生沒有較好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力；

4.1.6在教學(xué)實(shí)踐能力方面，我院關(guān)于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的重視程度上，學(xué)生與老師情況都十分良好，在具體的教學(xué)實(shí)踐能力掌握方面，在編排組合和成套動(dòng)作能力方面尤為突出，在記寫單個(gè)動(dòng)作和成套動(dòng)作能力和編寫教案能力方面處于一個(gè)良性上升的趨勢(shì)，其他方面雖然有薄弱，但是大綱的課時(shí)安排也彌補(bǔ)了這一薄弱環(huán)節(jié)。

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體育生職業(yè)決策范文簡(jiǎn)短篇十二

通過表2可以看出只有贛南師范學(xué)院和江西師范大學(xué)能全部實(shí)施自己的教學(xué)內(nèi)容，另外三個(gè)學(xué)校只能部分實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，甚至有的教學(xué)內(nèi)容無法完成，單雙杠三個(gè)學(xué)校無法完成教學(xué)。

二、體操教材使用狀況的調(diào)查分析。

通過調(diào)查得出各個(gè)高校在教材的選用上沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，同一年相同年級(jí)使用不同的版本和不同出版時(shí)間的教材，但是教材的出版時(shí)間都是選擇1985年以后的，而且各個(gè)學(xué)校在選用教材出版時(shí)間上都在向本年靠攏，到各個(gè)高校使用教材在編寫者上有很大的不同。到教材的書名、出版社、出版時(shí)間、編寫者基本相同。這說明江西省高校體育教育專業(yè)在教材的選擇趨勢(shì)上有相同的認(rèn)識(shí)。

三、體操教學(xué)學(xué)時(shí)比例、學(xué)期安排的調(diào)查分析。

1.教學(xué)時(shí)數(shù)的對(duì)比分析。

教學(xué)時(shí)數(shù)也就是課時(shí)，課時(shí)分配應(yīng)根據(jù)該學(xué)科的性質(zhì)、作用、教材的分量和難易程度，恰當(dāng)?shù)胤峙涓鏖T學(xué)科的授課時(shí)數(shù)。如體操這樣的基礎(chǔ)性學(xué)科，內(nèi)容多、練習(xí)多所以用的時(shí)間也較多。但通過對(duì)5所高校教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)學(xué)時(shí)安排體操的教學(xué)時(shí)數(shù)越來越少。

2.學(xué)期安排的比較分析。

體操必修課的安排上，5所高校都安排了兩個(gè)學(xué)期或兩個(gè)學(xué)期以上。通過調(diào)查可以看出學(xué)校在體操教學(xué)的總學(xué)期數(shù)逐年遞減，但是從開始到20又開始教學(xué)的每年安排的學(xué)時(shí)上升，學(xué)期數(shù)沒有增加。江西師大和贛南師范學(xué)院在20到20學(xué)期安排都是三個(gè)學(xué)期，但是一周上課的次數(shù)減少，兩個(gè)學(xué)校在第三學(xué)期的`2次/周減少到1次/周。年到20江西師大和贛南師范學(xué)院在上體操課的學(xué)期數(shù)上都減少到兩個(gè)學(xué)期，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)在年到2005年雖然安排的學(xué)期數(shù)減少，但是總的教學(xué)次數(shù)沒有減少。

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出:“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的大計(jì)。實(shí)踐告訴我們，教育改革的主題在教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師”。新時(shí)期的體操教學(xué)需要具有牢固的專業(yè)思想、扎實(shí)的基本功、較高的文化層次、崇高敬業(yè)精神的專業(yè)體操教師。

1.體操專項(xiàng)教師年齡、學(xué)歷狀況的調(diào)查分析。

通過調(diào)查得知，在20名體操專業(yè)教師中，25一35歲的教師有9人，占45%，36一45歲的教師有8人，占40%，46歲以上3人，占15%。由此可見目前江西省高校體育教育專業(yè)體操教師隊(duì)伍年輕化，老中青搭配較好。年輕教師接受新鮮事物的意識(shí)比較強(qiáng)，可以給教師隊(duì)伍帶來新鮮氣息和活力;中老年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又比較豐富，可以在教學(xué)上給年輕教師起榜樣作用。

具有碩士研究生以上學(xué)歷的體操教師占調(diào)查總?cè)藬?shù)的14%，具有大學(xué)本科學(xué)歷的體操教師占總?cè)藬?shù)的86%，而具有碩士以上學(xué)歷的體操教師卻為空白。雖然學(xué)歷與體操教學(xué)質(zhì)量不能劃等號(hào)，但體操內(nèi)涵的表述和教學(xué)方式的改革以及教學(xué)模式的引進(jìn)卻與教師自身的知識(shí)水平結(jié)構(gòu)有著密不可分的關(guān)系。

體操是一項(xiàng)早期專業(yè)化與直觀性較強(qiáng)的體育項(xiàng)目，而作為一名體操專業(yè)教師如果沒有接受一定的專業(yè)訓(xùn)練和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)體操教學(xué)的“質(zhì)”和“量”是難以保障的。我們通過對(duì)20名教師接受專業(yè)教育背景及職稱的情況調(diào)查得知接受過l-3年體操專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的占調(diào)查總?cè)藬?shù)的40%，接受過4-8年的體操專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的占總?cè)藬?shù)的40%，而沒有接受過體操專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的只占10%，其中值得注意的是接受過以上體操專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的占調(diào)查總?cè)藬?shù)的10%，同時(shí)有講師和副教授職稱的教師分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的50%和40%，助教占10%，由此可見體操專業(yè)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)教育背景分布比較合理。

3.體操教師性別結(jié)構(gòu)分析。

高校男女生的性別差異及多種課型的發(fā)展變化，要求男女生分班上課。因此，就提出了對(duì)體育教師性別結(jié)構(gòu)的相應(yīng)要求。從調(diào)查的20名體操教師結(jié)果顯示，男教師為18名，占總體的90%:女教師2名，僅占總體的10%。全國(guó)普通高校抽樣結(jié)果顯示，男性占64.4%，女性占35.6%。相比之下，江西省女性體操教師低于全國(guó)水平25.6個(gè)百分點(diǎn)，女體操教師比例偏低。

參考文獻(xiàn):。

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[4]汪正毅，陳麗瓊等.21世紀(jì)我國(guó)高等體育教學(xué)改革方而研究.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，，(2).

體育生職業(yè)決策范文簡(jiǎn)短篇十三

近年來，隨著高等學(xué)校的擴(kuò)大招生，在校大學(xué)生人數(shù)急劇增加，高校教育呈現(xiàn)為高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，重負(fù)的高校教育需要從各個(gè)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。大學(xué)生體育社團(tuán)在豐富校園文化、釋放學(xué)生過剩精力、緩解學(xué)生心理壓力、維持校園穩(wěn)定、創(chuàng)造和諧校園、培養(yǎng)學(xué)生終身體育習(xí)慣等方面正起著越來越重要的作用。隨著新的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的進(jìn)一步實(shí)施，為了更好地實(shí)現(xiàn)新《綱要》提出的“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)”五大目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育課程的課內(nèi)外一體化，做到課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的有機(jī)結(jié)合，大學(xué)生體育社團(tuán)的功能也日益顯現(xiàn)。為此，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生體育社團(tuán)的現(xiàn)狀與發(fā)展研究，有著很高理論和實(shí)踐意義。

邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生體育社團(tuán)是一支最為活躍、最具有生機(jī)活力和影響力的校園學(xué)生社團(tuán)。學(xué)生體育社團(tuán)不僅為大學(xué)生鍛煉身體提供了環(huán)境條件和組織保證，而且為學(xué)生全面發(fā)展、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展提供了平臺(tái)。通過研究邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)生體育社團(tuán)，可以使我們了解當(dāng)前邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生體育社團(tuán)的活動(dòng)形式、內(nèi)容和規(guī)模，活動(dòng)場(chǎng)地器材的配備，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的來源，學(xué)生對(duì)大學(xué)生體育社團(tuán)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度及參與程度，大學(xué)生體育社團(tuán)的管理，學(xué)校對(duì)體育社團(tuán)的重視程度，以及體育社團(tuán)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生身心健康的影響等。不僅可以對(duì)當(dāng)前邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生體育社團(tuán)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)大學(xué)生體育社團(tuán)發(fā)展的方向與原則，而且對(duì)推動(dòng)邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生體育社團(tuán)發(fā)展建設(shè)起到指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生自我發(fā)展，貫徹實(shí)施《全民健身計(jì)劃綱要》，營(yíng)造健康高雅的校園體育文化，全面實(shí)施素質(zhì)教育都具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

1.研究對(duì)象與研究方法。

1.1研究對(duì)象。

本調(diào)查選取了邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院10個(gè)體育社團(tuán)的成員作為研究對(duì)象，分別從各社團(tuán)共隨機(jī)抽取男300名、女200名共計(jì)500名社團(tuán)成員。

1.2研究方法。

1.2.1文獻(xiàn)資料法。

通過查閱清華同方全文數(shù)據(jù)庫(kù)共查閱有關(guān)論文共計(jì)20余篇，查閱了有關(guān)的書籍獲得的一手資料。

1.2.2問卷調(diào)查法。

共發(fā)出問卷500份讓體育社團(tuán)成員填寫，回收有效問卷427份，有效回收率為85.4%。獲得有關(guān)各體育社團(tuán)現(xiàn)狀的第一手資料。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

2.1活動(dòng)動(dòng)機(jī)的分析。

從調(diào)查可以看出，大學(xué)生體育社團(tuán)形成原因在于成員的娛樂性、目的性，組織形式均以單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)形式構(gòu)成，學(xué)生參與體育社團(tuán)的動(dòng)機(jī)中減肥和緩解學(xué)習(xí)壓力居于首位，提高自身技能和裁判居于第二位，擴(kuò)大交際、增強(qiáng)體質(zhì)、健身健美等目的性動(dòng)機(jī)相對(duì)較低。

2.2活動(dòng)場(chǎng)地、器材的分析。

從調(diào)查可以看出，學(xué)校的各種場(chǎng)地、器材都不能滿足學(xué)生的需求，從而也導(dǎo)致了學(xué)生參加體育活動(dòng)積極性的下降。大部分體育社團(tuán)都有由于場(chǎng)地的限制而放棄活動(dòng)或推遲活動(dòng)等尷尬事件。正是由于場(chǎng)地的不足，才使很多學(xué)生得不到很好的鍛煉機(jī)會(huì)而對(duì)社團(tuán)失去信心。而器材的不足也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)參加社團(tuán)活動(dòng)積極性的下降。

2.3經(jīng)費(fèi)來源的分析。

從調(diào)查可以看出，高校體育社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)主要來源于團(tuán)委和其內(nèi)部成員的會(huì)費(fèi)，生產(chǎn)或經(jīng)營(yíng)與大學(xué)生相關(guān)聯(lián)產(chǎn)品的企業(yè)和商家也是其活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的重要來源。組織結(jié)構(gòu)是在校團(tuán)委的直接領(lǐng)導(dǎo)下，由組織者負(fù)責(zé)全面工作，對(duì)內(nèi)、對(duì)外的各方面聯(lián)絡(luò)工作也有具體分工。大部分社團(tuán)只是鑒于學(xué)校規(guī)定或大型節(jié)日開展活動(dòng)。社團(tuán)在沒有特殊要求下不會(huì)開展活動(dòng)，平均每年的活動(dòng)次數(shù)在兩次左右。

2.4學(xué)校社團(tuán)目前規(guī)模。

從調(diào)查可以看出，我校體育社團(tuán)發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，成立了不同名稱和性質(zhì)的體育社團(tuán)。比如籃球協(xié)會(huì)、足球協(xié)會(huì)、跆拳道協(xié)會(huì)等各種體育社團(tuán)。邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)辦社團(tuán)數(shù)量比較多的是國(guó)球社和足球社，參加社團(tuán)人數(shù)較多的是國(guó)球社和太極社。

2.5學(xué)生對(duì)社團(tuán)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度及參與情況。

從調(diào)查可以看出，很多學(xué)生只是一時(shí)興起才加入社團(tuán)，加入后從不參與社團(tuán)的任何活動(dòng)。各個(gè)年級(jí)的學(xué)生參與情況也完全不一樣。有效的管理是一個(gè)組織發(fā)展的根本前提，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，大多數(shù)在校學(xué)生體育社團(tuán)采取“自我組織、自我發(fā)展、自我管理”的運(yùn)作方式。

3.對(duì)策與建議。

3.1學(xué)生參加體育社團(tuán)的動(dòng)機(jī)不應(yīng)該只單純地停留在一個(gè)目的'上，而是應(yīng)該勇于嘗試、發(fā)展自身的潛力。學(xué)生體育社團(tuán)作為學(xué)校的一個(gè)學(xué)生組織，其發(fā)展取決于多個(gè)部門的協(xié)作，只有學(xué)校、體育職能部門、社團(tuán)自身互相協(xié)調(diào)，共同努力，才能取得有效的發(fā)展。

3.2學(xué)校管理層要給予學(xué)生體育社團(tuán)充分的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)社團(tuán)，更好的給人生定位，從中學(xué)習(xí)更多的有用知識(shí)。學(xué)校應(yīng)盡可能加大對(duì)體育社團(tuán)的投入，建造更多的體育場(chǎng)地、設(shè)施，以滿足學(xué)生的需求。為學(xué)生體育社團(tuán)的活動(dòng)提供良好的校園環(huán)境，從而保證學(xué)生有充足的時(shí)間和場(chǎng)館進(jìn)行活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)我校群體活動(dòng)的蓬勃發(fā)展。

3.3學(xué)校應(yīng)盡可能為體育社團(tuán)爭(zhēng)取校外交流的機(jī)會(huì)，開闊社團(tuán)成員的視野，激發(fā)其他學(xué)生的參與熱情；加大經(jīng)費(fèi)投放力度，制定各種政策鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與社團(tuán)活動(dòng)。為體育社團(tuán)的各項(xiàng)活動(dòng)開展提供財(cái)政支持和有利的發(fā)展空間加強(qiáng)對(duì)學(xué)校體育社團(tuán)的管理，使之更正規(guī)，朝更完美的方向發(fā)展。

3.4學(xué)校應(yīng)該給予社團(tuán)成員更多的關(guān)注，以培訓(xùn)班、運(yùn)動(dòng)俱樂部給予引導(dǎo)，使之向提高整體運(yùn)動(dòng)水平和文化素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)化。使社團(tuán)會(huì)員在此能學(xué)到更多的知識(shí)，豐富課余生活。從而吸引更多學(xué)生的注意力。學(xué)校主管部門應(yīng)給予高度重視，體育部或體育教師參與管理，以正確的引導(dǎo)使之健康發(fā)展。只有學(xué)校、體育職能部門、社團(tuán)自身互相協(xié)調(diào)，共同努力，才能取得有效的發(fā)展。

3.5利用校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行體育文化的宣傳，增加學(xué)生對(duì)文化體育內(nèi)涵的理解。學(xué)生體育社團(tuán)應(yīng)加強(qiáng)自身的組織管理，制定完善的規(guī)章制度，讓其一切行為活動(dòng)有法可依，逐步走上法治的發(fā)展道路；合理安排活動(dòng)時(shí)間，提高場(chǎng)地設(shè)施的利用率；多渠道籌集資金，為社團(tuán)的活動(dòng)加強(qiáng)透明化組織管理；增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，確保服務(wù)質(zhì)量，加大宣傳力度，提高社團(tuán)的知名度，吸引更多學(xué)生參加，擴(kuò)大社團(tuán)的規(guī)模。