工作是我們每個(gè)人的日常，通過(guò)總結(jié)工作表現(xiàn)，我們可以找到提升自己的方法和方向?？偨Y(jié)中要突出重點(diǎn)，同時(shí)也要注意平衡各方面的內(nèi)容?？偨Y(jié)范文可以給我們提供一些寫作思路和參考案例。

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)案分析論文篇一

由于改革策開放負(fù)效應(yīng)和社會(huì)上不正之風(fēng)的影響，法院干警隊(duì)伍中與職業(yè)道德相悖的消極腐敗現(xiàn)象及違法違紀(jì)問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，有的問(wèn)題社會(huì)上反映強(qiáng)烈。個(gè)別干警思想意志頹廢，拜金主義，享樂(lè)主義，個(gè)人主義思想嚴(yán)重。有的干警有令不行，有禁不止，行為不端，形象不佳；有的特權(quán)思想嚴(yán)重，工作作風(fēng)粗暴。這些現(xiàn)象相對(duì)而言是發(fā)生在少數(shù)干警身上，卻嚴(yán)重影響了法院干警形象和聲譽(yù)。削弱了法院干警的戰(zhàn)斗力。上述現(xiàn)象的發(fā)生主要有以下幾種原因：

1、有關(guān)法官職業(yè)道德建設(shè)的理論研究滯后。長(zhǎng)期以來(lái)，法官職業(yè)道德的培養(yǎng)只是以政治思想工作的形式體現(xiàn)出來(lái)，被看作是一項(xiàng)上級(jí)對(duì)下級(jí)，領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行的教育活動(dòng)，沒有把法官職業(yè)道德建設(shè)當(dāng)作一門管理科學(xué)提出來(lái)。教育灌輸?shù)某艘恍R列主義等大道理之外。沒有系統(tǒng)的與審判工作聯(lián)系起來(lái)的教育內(nèi)容。

2、法官職業(yè)道德建設(shè)培養(yǎng)的目標(biāo)不明確。在實(shí)踐中，對(duì)法官思想素質(zhì)方面的要求，沒有區(qū)別于其他職業(yè)的核心內(nèi)容和本質(zhì)特點(diǎn)。目標(biāo)不明確，教育培養(yǎng)的活動(dòng)圍繞實(shí)用的目的`轉(zhuǎn)，而不是針對(duì)培養(yǎng)的目標(biāo)有步驟地進(jìn)行。

3、重視程度不夠。目前在法院基層建設(shè)中，職業(yè)道德建設(shè)年年提，但在實(shí)際培養(yǎng)中卻沒有引起足夠的重視。由于培養(yǎng)法官職業(yè)道德的工作難度大，見效周期長(zhǎng)，成果表現(xiàn)不直接，自然難以引起重視。這項(xiàng)工作往往又被認(rèn)為是屬于務(wù)虛工作，可抓可不抓，不如業(yè)務(wù)培訓(xùn)、監(jiān)督管理工作，容易抓牢、抓實(shí)，出成效，以致于把職業(yè)道德建設(shè)放到一邊，即便有計(jì)劃，也是一紙空文。

4、教育方法不妥當(dāng)。目前進(jìn)行的法官職業(yè)道德建設(shè)，只是一味地組織學(xué)習(xí)理論和制度，受教育者記筆記，在年度考核中只是檢查學(xué)習(xí)筆記的多少來(lái)定是否達(dá)標(biāo)，令人感到枯躁乏味，以致于大家失去了興趣。教育過(guò)程中還存在“重他律，輕自律”的問(wèn)題，試圖用監(jiān)督、強(qiáng)制、處理的方法解決思想認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。

二、在制度建設(shè)上存在的突出問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)法官制度沿襲前蘇聯(lián)的一些做法，在制度建設(shè)上一直沒有擺脫這種模式的影響，導(dǎo)致司法不夠獨(dú)立，影響了司法公正，損害了司法權(quán)威。主要原因有：

1、法院的人、財(cái)、物從屬和依賴于地方行政機(jī)關(guān)，現(xiàn)行的制度使法院的工作人員從領(lǐng)導(dǎo)的配備到一般工作人員的進(jìn)出，均由地方行政機(jī)關(guān)任命、審批、把關(guān)。法院從基本建設(shè)到法官工資、福利均由地方財(cái)政拔付，基層法院有求于地方行政機(jī)關(guān)。領(lǐng)導(dǎo)又是地方從政治需要的角度配備，因而在審理涉及地方利益的案件時(shí)，不得不考慮對(duì)法院的影響，無(wú)形中助長(zhǎng)了地方保護(hù)主義。影響了司法公正，損害了司法權(quán)威。

2、在監(jiān)督制度上，黨委領(lǐng)導(dǎo)和人大監(jiān)督經(jīng)常異化成領(lǐng)導(dǎo)得個(gè)人意志，容易引發(fā)司法不公；法律監(jiān)督機(jī)關(guān)（人大、檢察機(jī)關(guān)）和社會(huì)監(jiān)督（新聞媒體）對(duì)法院審判活動(dòng)進(jìn)行事前監(jiān)督，往往左右法院判決，容易導(dǎo)致司法不公。

3、法院內(nèi)部審判管理的行政化模式，也影響公正和效率。如把法官混同于一般行政人員進(jìn)行管理，甚至考試錄用也按公務(wù)員要求進(jìn)行。法院內(nèi)部的審批、匯報(bào)制度就是行政管理模式的延伸，這種制度影響審判效率。上、下級(jí)之間的水平差異、認(rèn)識(shí)差異，影響裁判結(jié)果，不利于法官獨(dú)立、公正行使審判權(quán)。

三、法院物質(zhì)建設(shè)存在的問(wèn)題。

當(dāng)前法院的物質(zhì)建設(shè)嚴(yán)重滯后，辦公場(chǎng)所，審判場(chǎng)所，辦公設(shè)備，交通工具的配備離現(xiàn)代化。

[1]?[2]。

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)案分析論文篇二

語(yǔ)文是每個(gè)人的一生中最重要的課程，學(xué)好語(yǔ)文才能學(xué)會(huì)交際；小學(xué)是每個(gè)人學(xué)習(xí)生涯的最初級(jí)階段，也是最重要的階段，在小學(xué)階段打下好基礎(chǔ)，才能在以后的學(xué)習(xí)生涯更深入的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。本文主要研究探討的對(duì)象是小學(xué)語(yǔ)文聽力教學(xué)，就小學(xué)語(yǔ)文聽力訓(xùn)練的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析并且提出了一些有助于提高聽力訓(xùn)練的方法。

我們從小就在漢語(yǔ)的環(huán)境中長(zhǎng)大，所以，在入學(xué)之前就已經(jīng)有了一定的對(duì)于漢語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫的能力。同時(shí)，一些小學(xué)生誤以為語(yǔ)文教學(xué)的目的只是學(xué)習(xí)認(rèn)字、讀課文，閱讀文章，也就是說(shuō)他們對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)不正確。另外，有部分小學(xué)生表示語(yǔ)文考試答案比較有“有彈性可發(fā)揮”,不像其他學(xué)科一樣有唯一的精準(zhǔn)的正確答案，所以將大部分時(shí)間和精力都放在了數(shù)學(xué)等科目上面。其次，計(jì)算機(jī)輸入法的產(chǎn)生大大降低了社會(huì)對(duì)人們漢字學(xué)習(xí)、書寫的要求，已經(jīng)遍布世界的“打字”的技術(shù)，使人們對(duì)漢字認(rèn)知的要求更加降低。其次，由于應(yīng)試教育的關(guān)系，在考試中不會(huì)涉及的“聽力”也就遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有“寫”重要了?；谝陨系脑?，導(dǎo)致語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的聽力訓(xùn)練的重視程度大大降低，也導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度大大降低。

2.聽力訓(xùn)練的教學(xué)目的。

2.1聽清句音，準(zhǔn)確理解含義。

對(duì)這社會(huì)的發(fā)展，普通話越來(lái)越受重視，在現(xiàn)在的大學(xué)教育中，普通話考試已經(jīng)成為每個(gè)學(xué)生的必修的課程。甚至有部分大學(xué)要求在校學(xué)生必須通過(guò)普通話考試，普通話不過(guò)關(guān)就不允許畢業(yè)。分辨語(yǔ)音是聽話能力中最基本的`。雖然我國(guó)八成地區(qū)會(huì)用普通話進(jìn)行交流，但是很多人說(shuō)話的時(shí)候會(huì)偶爾夾雜一些不標(biāo)準(zhǔn)的單子發(fā)音，帶上一些地方口音特色。因此，聽音辨調(diào)成為一個(gè)很重要的能力。例如，湖北大部分地區(qū)的人會(huì)對(duì)“l(fā)”和“n”分辨不清楚，導(dǎo)致“無(wú)奈”和“無(wú)賴”發(fā)音不清或者聽得不清，會(huì)在日常的交際中產(chǎn)生很多誤會(huì)或者笑話。

2.2培養(yǎng)快速、準(zhǔn)確的語(yǔ)義理解能力。

語(yǔ)文中有很多多義詞，在聽的過(guò)程中，不僅要做到“聽清”、“聽準(zhǔn)”,更要做到準(zhǔn)確、快速的理解含義，做到“正確、準(zhǔn)確、全面、深入”.也就是說(shuō)，需要對(duì)所聽到的話仔細(xì)思考，()結(jié)合當(dāng)時(shí)的情況。經(jīng)過(guò)大腦的思考，進(jìn)行選擇正確的含義。

2.3培養(yǎng)學(xué)生在聽力訓(xùn)練中的自主創(chuàng)新能力。

聽力訓(xùn)練要求學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容去思考、理解，來(lái)找出自身需要的答案。由于對(duì)聽力的訓(xùn)練可以是隨時(shí)隨地的進(jìn)行，所以當(dāng)學(xué)生自己培養(yǎng)起了這種意識(shí)，那么在生活中便可處處對(duì)自己的聽力進(jìn)行訓(xùn)練，這樣，在鍛煉了聽力能力的同時(shí)，也就能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新性。

2.4有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的氣質(zhì)。

在聽別人說(shuō)話時(shí)認(rèn)真、真誠(chéng)，不隨意打斷，擁有一個(gè)良好的聽話習(xí)慣和態(tài)度是良好的文化教養(yǎng)的體現(xiàn)。在聽力訓(xùn)練中，對(duì)聽者認(rèn)真細(xì)心、集中注意力的客觀要求是做到培養(yǎng)這一良好氣質(zhì)的重要原因。相比較而言，耐心、細(xì)致、有禮貌聽別人講話的孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)比急躁、隨意打斷他人說(shuō)話的孩子更能得到大家的喜愛和贊賞。

3.語(yǔ)文教學(xué)中聽力訓(xùn)練的方法。

3.1培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的正確理解。

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的重要性是每一個(gè)語(yǔ)文教師必須承擔(dān)起來(lái)的責(zé)任。這是一個(gè)需要認(rèn)真對(duì)待的過(guò)程。在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師們可以以學(xué)生為主體，致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性、主觀能動(dòng)性，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生們真正的喜歡語(yǔ)文知識(shí)，熱愛語(yǔ)文課堂。課堂上，教師作為“候補(bǔ)隊(duì)員”,同學(xué)們研究不懂的內(nèi)容最后交給老師來(lái)補(bǔ)充空白點(diǎn)。教師的講解內(nèi)容要涉獵廣泛，將課內(nèi)課外的知識(shí)融為一體。通過(guò)這種方法讓學(xué)生們提起對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課堂的興趣，也就距離提高聽力教學(xué)效率更近了一步。

3.2選擇適當(dāng)?shù)慕滩模ㄆ诼犃?、培養(yǎng)習(xí)慣。

小學(xué)是孩子們接受文化教育的初級(jí)階段，絕大部分孩子喜歡玩、喜歡動(dòng)、喜歡說(shuō)，坐不住板凳。這時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽力訓(xùn)練的興趣尤為重要。對(duì)于教材，教育工作者們應(yīng)該選擇有圖有字的、適合孩子并且能夠吸他們的教材。另外，語(yǔ)文教師需要對(duì)孩子進(jìn)行定期的聽力訓(xùn)練，俗話說(shuō)“習(xí)慣成自然”,但是，與此同時(shí)，值得注意的一點(diǎn)是，聽力內(nèi)容和聽力方式需要多變、有趣、新穎。

3.3多樣化進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中的聽力訓(xùn)練。

在聽力訓(xùn)練的方式上可以有更多樣化的安排。例如，對(duì)于季羨林老先生寫的《懷念母親》這一篇課文的講解學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師可以在課堂上為學(xué)生們有感情閱讀課文的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞的聽，從中體會(huì)季老是怎樣用筆尖來(lái)表達(dá)懷念自己的母親，感受母愛的偉大，同時(shí)學(xué)習(xí)如何對(duì)自己喜愛的人或者事物進(jìn)行描寫，來(lái)表達(dá)情感。

4.總結(jié)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中有著重要的啟蒙作用，在人的一生中有著至關(guān)重要的作用，學(xué)習(xí)好語(yǔ)文是完成其他學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，而其中“聽”的能力也直接影響著小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，提高對(duì)聽力訓(xùn)練的重視程度和如何提高聽力訓(xùn)練教學(xué)的有效性是廣大教育業(yè)工作者需要解決的重要問(wèn)題之一。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]楊海平，兼聽則明――小學(xué)語(yǔ)文聽力訓(xùn)練探析[j].考試周刊，2013（5）。

[2]吳艷。探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聽力訓(xùn)練[j].作文成功之路（中旬），2014（7）。

[3]徐晉。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聽力訓(xùn)練分析[j].課外語(yǔ)文（教研版），2013（5）。

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)案分析論文篇三

摘要：小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè),對(duì)小學(xué)生的教育具有積極作用,但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到師資力量不夠、對(duì)其教學(xué)不夠重視、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施困難等現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。因此,教師要分析小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中遇到的問(wèn)題,探討解決現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題來(lái)提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的策略,以期對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)水平的提高有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題;。

信息技術(shù),是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物,更是為人們生產(chǎn)、生活以及教育帶來(lái)無(wú)數(shù)便利的科技發(fā)展的產(chǎn)物。小學(xué)階段作為教育基礎(chǔ)培養(yǎng)的重要起點(diǎn),對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)有很大的幫助,能夠讓學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用這門技術(shù)是當(dāng)務(wù)之急,因此小學(xué)開設(shè)的信息技術(shù)課程對(duì)提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力具有重要作用。

首先,在信息時(shí)代,信息技術(shù)已經(jīng)是一種必須要掌握的基本能力,只有小學(xué)階段為學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)性知識(shí),才能讓小學(xué)生在有限的在校學(xué)習(xí)期間掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能,這些技能對(duì)其今后的發(fā)展起作用;其次,信息技術(shù)是一門應(yīng)用性學(xué)科課程,能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,并且能夠在學(xué)生在信息檢索的過(guò)程中切身實(shí)地地用信息技術(shù)知識(shí)來(lái)解決學(xué)習(xí)和生活中的各種問(wèn)題;再次,實(shí)施素質(zhì)教育,提高教育教學(xué)質(zhì)量,開設(shè)整合性課程能夠減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),學(xué)生在用信息技術(shù)工具學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容的過(guò)程中能夠?qū)W會(huì)使用信息技術(shù);最后,信息技術(shù)課程是一門娛樂(lè)性的學(xué)科,符合小學(xué)生的接受知識(shí)的能力相符,因?yàn)樾W(xué)生的注意力有限,他們學(xué)習(xí)知識(shí)主要依賴的是自身的求知欲和對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的興趣,所以興趣在小學(xué)階段是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要因素。

(一)學(xué)校的專業(yè)師資力量不夠,影響小學(xué)信息技術(shù)課程的開展。

這個(gè)“不夠”體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面是有些學(xué)校的專業(yè)師資充足,但在信息教學(xué)能力方面欠缺,有些比較難得知識(shí)甚至連教師都不會(huì),所以很難提高其教學(xué)水平;另一方面是一些貧困的農(nóng)村地區(qū),其配套的基礎(chǔ)設(shè)施跟不上,很多偏遠(yuǎn)山區(qū)是沒與網(wǎng)絡(luò)的,學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)差,從而使教授信息技術(shù)課程時(shí)存在問(wèn)題。

(二)學(xué)?？傮w對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)不夠重視,存在嚴(yán)重的失衡問(wèn)題。

可以肯定地說(shuō),學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)都將關(guān)注的重點(diǎn)放在了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等常規(guī)性的.基礎(chǔ)課程當(dāng)中,對(duì)信息技術(shù)這門課程重視不夠。然而,小學(xué)作為信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)性階段,在實(shí)際的教學(xué)中不能很好地制定切實(shí)可行教學(xué)計(jì)劃,使得小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)開展受到極大的影響,在進(jìn)行安排以及落實(shí)的過(guò)程當(dāng)中存在著一定的失衡性。

(三)學(xué)生的接受能力參差不齊,教學(xué)計(jì)劃實(shí)施困難。

信息技術(shù)這門課程屬于實(shí)操性課程,需要學(xué)生積極地動(dòng)手練習(xí)。處于小學(xué)基礎(chǔ)階段的學(xué)生,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力都是不同的。有的學(xué)生“一點(diǎn)即通”,不需要教師的反復(fù)指導(dǎo),而有的學(xué)生則接受的慢,需要反復(fù)的教學(xué),所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中是很難把握教學(xué)計(jì)劃的,很難適應(yīng)所有學(xué)生的要求,因此這也是信息技術(shù)面臨的又一難題。

(一)利用微課教學(xué)模式與學(xué)生對(duì)話。

微課是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)跟學(xué)生對(duì)話的一種上課方式。在這種教學(xué)模式下,可以讓學(xué)生與教師之間隨時(shí)隨地地進(jìn)行情景再現(xiàn)和對(duì)話語(yǔ)境,同時(shí)通過(guò)“微課”這種新型的教育模式講解知識(shí),在一定程度上引發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生在初次接受這種新的教學(xué)方法時(shí),會(huì)因?yàn)樽陨韺?duì)于新奇事物的探索與好奇心理,進(jìn)行學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。例如,教師可以事先整理教學(xué)內(nèi)容,在充分理解課本知識(shí)后,開始設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容,選題、設(shè)計(jì)完成后,開始進(jìn)行編寫、錄制視頻,后期剪輯等工作,生成學(xué)習(xí)視頻,完成這一系列的準(zhǔn)備工作后便可以將這個(gè)教學(xué)內(nèi)容放到“微課”的云盤上供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程為學(xué)生初高中計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(二)利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情景,呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是一種新型教學(xué)方式,通過(guò)把具體的學(xué)習(xí)任務(wù)擺在學(xué)生的面前,讓學(xué)生積極地做出反應(yīng),把學(xué)到的知識(shí)上升為新的理論高度,通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和過(guò)程的分析來(lái)知道怎么把理論運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中增加了學(xué)生的實(shí)踐能力。教師還要凸顯學(xué)生的主體地位,順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維邏輯。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活,讓學(xué)生把運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題成為慣性意識(shí)與能力。教師還可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r把生活中的某個(gè)實(shí)際現(xiàn)象作為出發(fā)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)利用合作探究+教學(xué)展示法進(jìn)行分組教學(xué)。

教師可以依據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體差異對(duì)其分組,根據(jù)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力和有機(jī)配合能力來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃,把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有層次的、個(gè)性化的劃分。在小組教學(xué)的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)小組成員的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通與交流,調(diào)動(dòng)小組成員的有機(jī)配合,在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)提高每個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)能力。

(四)加強(qiáng)學(xué)校的專業(yè)教資力量,提高對(duì)信息技術(shù)的重視程度。

學(xué)校應(yīng)錄用和培養(yǎng)信息技術(shù)專業(yè)教師,定期組織教師進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn),提高教學(xué)水平,同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè),軟硬件都要硬。此外,還需要相關(guān)教育部門加強(qiáng)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的投資,促進(jìn)信息技術(shù)課程的開展。

總而言之,小學(xué)信息技術(shù)的設(shè)置,可以影響小學(xué)生的生活、工作、娛樂(lè)等。學(xué)校積極利用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn),改變教師的教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,改變以面授形式直接面對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)。

[1]龔勝男.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)面臨的困境及對(duì)策[j].基礎(chǔ)教育研究,(2).

[2]余瑤.農(nóng)村教師參與課程開發(fā)的困境及其對(duì)策[j].教育導(dǎo)刊,(1).

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)案分析論文篇四

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師過(guò)分注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和練習(xí)，忽略了學(xué)生的內(nèi)心意愿和主動(dòng)性。其實(shí)，學(xué)生更愿意教師將課堂留給他們，自己進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，既能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前的社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的綜合性人才，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生這方面的發(fā)展。為此引入探究性的學(xué)習(xí)模式。探究性學(xué)習(xí)模式注重學(xué)生內(nèi)心的意愿，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和創(chuàng)新的能力，能為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。

二、探究性學(xué)習(xí)的概念和基本特征。

1.探究性學(xué)習(xí)的概念探究性學(xué)習(xí)是一種圍繞著某個(gè)問(wèn)題以類似于科學(xué)研究的方式進(jìn)行探究，獲取知識(shí)并且能夠應(yīng)用獲取的知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，開展探究性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。

2.探究性學(xué)習(xí)的基本特征（1）主體性。在整個(gè)的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生始終處于主體地位，教師在其中只扮演著指導(dǎo)和參謀的角色，這是其最為顯著的特征。（2）主動(dòng)性。探究性學(xué)習(xí)實(shí)際上就是通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)主動(dòng)地分析和探究未知的內(nèi)容，而不是消極地等待。（3）開放性。探究性學(xué)習(xí)方式以探究問(wèn)題為中心，不要求唯一的答案，更注重在解決問(wèn)題的過(guò)程中的思維的策略或者是答案的多樣性。因此其結(jié)論是開放性的，是不斷發(fā)展的。（4）合作性。探究性學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生以小組的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，由于學(xué)生之間各方面存在著差異，通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的觀點(diǎn)得到豐富，從而形成更為深刻的理解。（5）體驗(yàn)性。探究性學(xué)習(xí)的目的是為了提高學(xué)生的體驗(yàn)性，通過(guò)直接的體驗(yàn)獲取最為直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最根本的還是要讓學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)，然后才能進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、探究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略。

1.開放性練習(xí)促進(jìn)創(chuàng)新在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放型的學(xué)習(xí)，分析和探究問(wèn)題敢于從不同的角度著手，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如對(duì)于一題多解的'題目，教師可以通過(guò)變形題目考查學(xué)生的思考應(yīng)變和創(chuàng)新的能力。另外，這一類型的題目能夠刺激學(xué)生求知的欲望和興趣，激發(fā)學(xué)生的探究精神，進(jìn)而使自己的知識(shí)得到豐富和拓展。數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)具有很強(qiáng)的靈活性，只要掌握其中的核心理論方法，寫生可以選擇從不同的角度分析問(wèn)題，然后進(jìn)行解答。

3.理論聯(lián)系實(shí)際一個(gè)授業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在課堂中一定會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的，假如只知道一味地講解理論知識(shí)，不僅學(xué)生聽起來(lái)會(huì)感覺很枯燥、很抽象，而且可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師只有在講解完理論知識(shí)之后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些探究性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，才能將當(dāng)天的課堂知識(shí)鞏固好，從而達(dá)到事半功倍的效果。

4.合理規(guī)劃教材內(nèi)容教育改革是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的工程，不是一氣呵成的，也不是一蹴而就的，它是在不斷的發(fā)展中不斷地自我完善。教育模式的改革需要學(xué)校和教育主管部門的通力合作，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理地規(guī)劃，并且為探究性教學(xué)提供足夠的空間和實(shí)踐，促進(jìn)探究性教學(xué)模式的開展。

5.激勵(lì)評(píng)價(jià)，延伸探究教育的最終目的不是為了傳授知識(shí)而教學(xué)，而在于喚醒和鼓舞。采用激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式對(duì)積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中并且取得優(yōu)秀成果的學(xué)生給予充分的肯定，從而增強(qiáng)學(xué)生探究的自信心和主觀能動(dòng)性。探究性學(xué)習(xí)不僅要進(jìn)行表面的探究，而且要向更深層次的探究延伸，從課堂走向課外，能夠使學(xué)生體驗(yàn)到一些課堂中無(wú)法體驗(yàn)的快樂(lè)。為了實(shí)現(xiàn)探究的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)該善于運(yùn)用辯證的、發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生。即既要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要看到學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法；既要注重培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的水平和能力；也要關(guān)注他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中表現(xiàn)出的情感和態(tài)度，從而幫助學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)。

四、總結(jié)。

實(shí)施探究性的學(xué)習(xí)模式的目的是為了通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和方法，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師作為傳授知識(shí)的主體，還應(yīng)該學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置上，引導(dǎo)學(xué)生自主地探究新知識(shí)和新規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性的思維，為增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力打基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)案分析論文篇五

隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)校與教師更加重視素質(zhì)教育，旨在用素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情與積極性。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極響應(yīng)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的精神與要求，改進(jìn)教學(xué)方法與策略，積極創(chuàng)新。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方式下，能夠切身感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與奧妙，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探索。

一、優(yōu)化教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用體驗(yàn)式教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，用這些教學(xué)情景來(lái)刺激學(xué)生的視覺與感官，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶，使得小學(xué)生更明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能夠激發(fā)小學(xué)生探索問(wèn)題積極性，這種學(xué)習(xí)方法也能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師使用這種方法，應(yīng)該首先創(chuàng)設(shè)一些故事情境，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)添加進(jìn)去，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的趣味性，教師可以利用小學(xué)數(shù)學(xué)的這些特點(diǎn)，適當(dāng)編排數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事[1]。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授“圓的面積”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的故事進(jìn)行講解，教師可以這樣描述：一頭羊在寬闊平整的草地上，羊的一頭被牽住固定在木樁一端，羊以繩子為半徑開展活動(dòng)、吃草，繩子長(zhǎng)為3米，這里的羊最多能夠吃到多大范圍的草？教師講解過(guò)這個(gè)故事后讓學(xué)生思考解答方法，題干故事本身具有一定趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠很好地活躍課堂氣氛，使得學(xué)生在實(shí)際生活場(chǎng)景中思考問(wèn)題、探究問(wèn)題。

二、實(shí)施探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究樂(lè)趣。

教師采用這種教學(xué)方法，要關(guān)注這種方法的核心與關(guān)鍵：體驗(yàn)與感受，感受到其中的樂(lè)趣，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也就自然得到了提升[2]。一位荷蘭教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的”，并且現(xiàn)實(shí)生活中許多地方都用到了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活實(shí)際息息相關(guān)，為生活提供了許多便利。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究與知識(shí)教授時(shí)，應(yīng)該循循善誘、引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中去，并將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)滲透到日常生活中去，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)更是如此，學(xué)生在生活中應(yīng)該仔細(xì)觀察、并使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，挖掘發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，形成一種科學(xué)的思維方法，例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授“基礎(chǔ)乘除法”時(shí)，教師首先給出學(xué)生最基本的計(jì)算，讓學(xué)生先初步體會(huì)下乘除法的規(guī)律，然后給出典型性案例讓其解答，最后教師給出答案與分析，等待學(xué)生學(xué)習(xí)完這堂課內(nèi)容之后，有目的地組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，給予表現(xiàn)優(yōu)異者一定的物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的'學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。

三、強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手操作訓(xùn)練，實(shí)施探究學(xué)習(xí)。

科學(xué)研究與資料表明：人的大腦與思維的開發(fā)需要實(shí)踐動(dòng)手操作的參與，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)本身就是一種實(shí)踐動(dòng)手操作的事情，這種教學(xué)方法能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、提高數(shù)學(xué)思維高度，因此教師在使用體驗(yàn)式教學(xué)方法時(shí)，首先應(yīng)該注意提高其動(dòng)手操作能力，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手操作過(guò)程中，充實(shí)自我，提升自我的數(shù)學(xué)能力與素質(zhì)[3]。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)與注意力，吸引學(xué)生認(rèn)真聽課，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠了解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)成框架。例如，教師在教授學(xué)生：“正方形”這部分內(nèi)容時(shí)，教師動(dòng)手剪切多個(gè)正方形圖片，將圖片分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣學(xué)生就能夠深刻認(rèn)識(shí)到正方形的屬性，學(xué)生在親自動(dòng)手操作過(guò)程中對(duì)正方形的邊長(zhǎng)、周長(zhǎng)以及面積等屬性會(huì)有有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)與理解。教師也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作折疊，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行操作之后，對(duì)于正方形的性質(zhì)與對(duì)稱性等將會(huì)有一個(gè)更透徹的理解與掌握。這種形式的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，有效地提升了學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力。

四、實(shí)施小組討論，提高學(xué)生課后總結(jié)能力。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)方法下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂總結(jié)需要進(jìn)行分小組討論研究的方式，這樣能夠很好地增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，也使得整堂數(shù)學(xué)課變得完整。在數(shù)學(xué)課堂的開展與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首要是做好思想工作，對(duì)學(xué)生開展思想教育，讓學(xué)生樹立一種師生平等的思想，讓學(xué)生積極提出自己的疑惑與問(wèn)題，深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中[4]。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力及習(xí)慣對(duì)其進(jìn)行層級(jí)分組，讓學(xué)生積極參與到小組學(xué)習(xí)與討論中，增強(qiáng)各個(gè)小組之間的交流與借鑒，小組也可以將自己好的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分享，針對(duì)學(xué)習(xí)中的不足大家一起探討，教師還要指導(dǎo)小組成員之間與各小組之間應(yīng)該公平友好競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)與合作中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。例如數(shù)學(xué)課程周期性課堂總結(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)中就是非常重要的，小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單的幾何教學(xué)中，涉及到了圓形、三角形以及幾何圖形的周長(zhǎng)、面積等的計(jì)算，教師應(yīng)該及時(shí)地整理與總結(jié)知識(shí)點(diǎn)與規(guī)律，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的便利，也可以讓學(xué)生自己試著總結(jié)這些知識(shí)點(diǎn)與規(guī)律，提高其數(shù)學(xué)分析總結(jié)能力。體驗(yàn)式教學(xué)響應(yīng)了新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，是一種比較重視實(shí)踐的教學(xué)方式，將日常生活中的事情融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，學(xué)生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與奧妙。教師在使用這種數(shù)學(xué)教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活選取教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

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作者:呂莉單位:成都市沙灣路小學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)案分析論文篇六

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，中國(guó)教育教學(xué)的改革已經(jīng)如潮襲來(lái)。語(yǔ)文課程已經(jīng)不僅僅是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的教授。新課標(biāo)明確規(guī)定：語(yǔ)文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮積極的作用。由此可見，提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)已成為語(yǔ)文課堂的重要話題。在執(zhí)教時(shí)，教師必須具備一定的修養(yǎng)，以合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生得以在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，擁有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文素養(yǎng)；教師；興趣；實(shí)踐。

一、責(zé)任中提高教師修養(yǎng)。

在雜志讀者俱樂(lè)部上，我曾讀到過(guò)這樣一篇文章，題目是《二十年后的道歉》，講述的是人大附中的一個(gè)數(shù)學(xué)老師——王金戰(zhàn)。他是一個(gè)神奇的、優(yōu)秀的教師，能將學(xué)困生培養(yǎng)成最優(yōu)秀的學(xué)生?？墒沁@樣一位教師，在一次學(xué)生聚會(huì)上，卻含淚給學(xué)生道歉。那是在，他的第一屆學(xué)生邀請(qǐng)他參加聚會(huì)，當(dāng)他一一叫出分別學(xué)生的名字時(shí)，學(xué)生們哭了，而他看到學(xué)生臉上那不符合年齡的滄桑時(shí)，他覺得好是心酸，眼淚就不禁流下了。原來(lái)想好的開場(chǎng)白也就被連連的道歉給替換了，他說(shuō)：“今天來(lái)到你們面前，我感到非常慚愧。因?yàn)?0年前的我，血?dú)夥絼偅瑺?zhēng)強(qiáng)好勝，一味注重成績(jī)，而不關(guān)心你們的其他方面……現(xiàn)在回想起來(lái)，我當(dāng)時(shí)的很多做法，其實(shí)對(duì)你們是一種傷害……”

看到這景，我感悟良多。教師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是個(gè)“教書匠”，他還是學(xué)生靈魂的塑造者。想要給學(xué)生一個(gè)美好的未來(lái)，僅會(huì)傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師作為教學(xué)活動(dòng)中的中堅(jiān)力量，是學(xué)生的指路明燈。語(yǔ)文教學(xué)走什么路，關(guān)鍵是看語(yǔ)文教師，看教師的語(yǔ)文素養(yǎng)。在西南大學(xué)免費(fèi)師范生畢業(yè)典禮上，黨委書記黃蓉生曾寄語(yǔ)學(xué)生：“要給學(xué)生一杯水，教師自己得是一條河?！币虼耍瑸槭棺鳛榻處煹奈覀儽苊飧嗟倪z憾，提高自身的修養(yǎng)就是十分迫切的事，我們要上進(jìn)好學(xué)，不斷提升，做志存高遠(yuǎn)的人民教師。

二、興趣里奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。

語(yǔ)文素養(yǎng)是分階段的，在什么階段就應(yīng)當(dāng)具備什么語(yǔ)文素養(yǎng)?！罢Z(yǔ)文姓語(yǔ)，小語(yǔ)姓小”，在我們教學(xué)生涯中，應(yīng)當(dāng)始終銘記。小學(xué)生年齡一般為6～12歲，由于生理和心理年齡特征及所受教育的程度，適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學(xué)多為兒童文學(xué)——童話、寓言、故事、科幻、卡通等。作為小學(xué)教師，我們要及時(shí)更新教育觀念，形象地把握小學(xué)生的心理，融入學(xué)生當(dāng)中，探索有益的教學(xué)方法，讓學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。讓文學(xué)之美在不知不覺中浸入他們的心靈，豐富他們的情感，激發(fā)他們的想象力，在潛移默化中形成學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)也要充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的德育因子，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生培養(yǎng)高尚的思想道德，讓學(xué)生從小逐漸樹立遠(yuǎn)大的理想。

“語(yǔ)文課程應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用?！痹谟泻线m教材的同時(shí)，我們亦要重視教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，無(wú)論是思想還是感情上，都要尊重每一個(gè)學(xué)生，盡力為他們創(chuàng)造一個(gè)民主的、和諧的課堂。并多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們能夠自主思考，發(fā)揮想象力，形成自己獨(dú)立的思考能力，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，提高教學(xué)效率。

三、實(shí)踐下提升學(xué)生素養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“傳授知識(shí)是智育的一個(gè)方面。我們不能離開智育的另一方面，就是生動(dòng)地、直接地感知周圍世界中的形象、畫面、現(xiàn)象和事物，并進(jìn)行邏輯分析，獲取新知識(shí)，進(jìn)行思維練習(xí)，找因果關(guān)系?！边@說(shuō)明學(xué)習(xí)需要知識(shí)，但更需要實(shí)踐，在實(shí)踐中提升學(xué)生的素養(yǎng)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課正為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的獲得和社會(huì)實(shí)踐能力開辟了道路。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要更加重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力的學(xué)習(xí)，以期培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷力，激發(fā)學(xué)生的探究精神并發(fā)展他們的獨(dú)特的性格魅力。

那么，語(yǔ)文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)到底是什么？它就是以語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程的.聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展。伽利略也說(shuō)過(guò)：“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中和以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論中去找。真正的哲學(xué)是寫在那本經(jīng)常在我們眼前打開著的最偉大的書里面的，這本書就是宇宙，就是自然界本身，人們必須去讀它。”我們應(yīng)本著適合小學(xué)生身心特點(diǎn)且又體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自然和社會(huì)，感受生活，初步掌握多樣的學(xué)習(xí)方法。

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是主體對(duì)客體的反映，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)。所以實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的重要途徑，它不僅體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的結(jié)果上，而且在整個(gè)認(rèn)識(shí)真理的過(guò)程中，都是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)，實(shí)踐出真知。學(xué)生自己切身體會(huì)所獲得的知識(shí)遠(yuǎn)勝于一本書的呆板教條或者一個(gè)教師的苦口婆心，觸動(dòng)學(xué)生靈魂的一次感受總要比喋喋不休的空談效果要好得多，影響也更加深遠(yuǎn)。因此，學(xué)生必須將自己在課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，讓知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，才能將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己的東西，提升自己的素養(yǎng)。

綜上所述，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，以及課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)等，都需要“人類靈魂的工程師”不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。在強(qiáng)烈的責(zé)任心和堅(jiān)定的信念中給學(xué)生一個(gè)輕松融洽和諧的課堂，讓學(xué)生在小學(xué)階段不僅收獲他們應(yīng)會(huì)的知識(shí)，還擁有自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情，并逐步樹立高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度！

參考文獻(xiàn)：

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[2]仲崇菊.開展綜合性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)[j].小學(xué)教學(xué)參考，（36）.

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)案分析論文篇七

漢語(yǔ)作為我們中華民族的母語(yǔ)，在生活中處處存在，所以學(xué)好語(yǔ)文是至關(guān)重要的。語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)一門語(yǔ)言的教學(xué)，而每一門語(yǔ)言都由聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)部分組成，并且這四個(gè)部分相輔相成、互不可缺，需要教育工作者和學(xué)生們同樣重視這四個(gè)部分。其中，位于首位的聽力教學(xué)是語(yǔ)文課程的最重要的組成部分之一。

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小學(xué)語(yǔ)文個(gè)案分析論文篇八

二、個(gè)案分析1.個(gè)人因素通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)她性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，上課聽講不太認(rèn)真，易走神，課后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作又不能有序進(jìn)行，課外作業(yè)也不能及時(shí)、認(rèn)真地完成，日積月累，學(xué)習(xí)成績(jī)也便越來(lái)越不理想，每一次考試都很緊張，很擔(dān)憂，考試對(duì)她來(lái)說(shuō)，一次比一次害怕，一次比一次考得差，挫折多了，失敗多了，便產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感，過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣嚴(yán)重影響她的身心健康發(fā)展。

2.家庭因素張瑩在家里是獨(dú)生女。父母文化水平較低，對(duì)她的學(xué)習(xí)不能有力地指導(dǎo)，過(guò)重的壓力在孩子未能達(dá)到父母期望時(shí)，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來(lái)。

3.教師因素在學(xué)校里，如果教師對(duì)一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低。一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來(lái)越不自信，此時(shí)自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。

1、激勵(lì)教育，喚起信心。教育學(xué)理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都是有進(jìn)步要求的，都希望別人認(rèn)為自己是一個(gè)好學(xué)生。為了去除張瑩的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無(wú)意的找她閑談，讓她幫我送作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開點(diǎn)名批評(píng)她，發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，經(jīng)常對(duì)同學(xué)說(shuō)：“看，張瑩今天坐得真端正，聽課非常認(rèn)真！”“張瑩同學(xué)回答問(wèn)題聲音大了，能讓我們聽得清楚?！薄皬埇撏瑢W(xué)……”漸漸的，張瑩開始喜歡和我接近了。一次，我進(jìn)行課堂巡視時(shí)，她主動(dòng)沖我笑。

2.樹立信心，激起動(dòng)力。有一次我把教學(xué)內(nèi)容編成小品，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地要表演，我為了讓張瑩參加表演，對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“給張瑩一個(gè)機(jī)會(huì)好嗎？”大家同意了。開始她不好意思地說(shuō)：“我不行。”最后加上老師和同學(xué)的鼓勵(lì)，她走上講臺(tái)。表現(xiàn)得還不錯(cuò)，同學(xué)給她鼓掌，我及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，她第一次在同學(xué)們面前有了開心的笑容。以后，有機(jī)會(huì)就讓她在同學(xué)面前表現(xiàn)，她變了好多，不在獨(dú)處，課堂活動(dòng)時(shí)主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)成績(jī)有了進(jìn)步。

3.家校溝通，促進(jìn)自信。張瑩自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，詳細(xì)地分析了張瑩在校的表現(xiàn)及原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，要為孩子提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的地方，馬上夸獎(jiǎng)她的閃光點(diǎn)，把家中得到的夸獎(jiǎng)講給老師和同學(xué)，把在學(xué)校得到的表?yè)P(yáng)告訴父母。在評(píng)價(jià)中，張瑩從他人的肯定中得到了滿足，增強(qiáng)了自信。

四、輔導(dǎo)效果通過(guò)師生、家長(zhǎng)的'共同努力，張瑩現(xiàn)在有了很大的變化。張瑩的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，上課專心聽講，舉手發(fā)言且聲音響亮，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，各種活動(dòng)愿意參加，與班級(jí)、同學(xué)融為一體。家長(zhǎng)也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng)，樂(lè)于把班級(jí)的事講給父母聽，主動(dòng)幫家長(zhǎng)做些家務(wù)。五、結(jié)論缺乏自信，會(huì)產(chǎn)生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)該對(duì)自己失去信心，相信自己：我能行。只要對(duì)自己一直充滿信心，就不會(huì)怕自卑。對(duì)于那些自信心不足的人，我們要給予更多的多關(guān)愛，讓她們感到：“我能行?！薄拔沂亲畎舻?。面對(duì)張瑩的改變，讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、集體的力量。因而，針對(duì)類似張瑩這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操之過(guò)急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，使之一步步放開自己心緒，正確的評(píng)價(jià)自己，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給她的善意，通過(guò)多元評(píng)價(jià)、活動(dòng)參與，使其自信自強(qiáng)。

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)案分析論文篇九

通過(guò)對(duì)語(yǔ)言課程《新課標(biāo)》的研讀可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)作文教學(xué)要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì)清楚地表達(dá)自己，能夠根據(jù)日常需要和常見表達(dá)方式編寫和發(fā)展書面語(yǔ)言技能。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及語(yǔ)言匱乏，小學(xué)生筆下的作文要不就是流水賬式的純粹的記述，要不就是文不達(dá)意亂寫一氣，不能達(dá)到新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生作文教學(xué)應(yīng)該達(dá)到目標(biāo)的要求。教師教學(xué)的過(guò)程中要運(yùn)用合適的方法，通過(guò)引導(dǎo)式的教學(xué)使學(xué)生的寫作能力達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這是作為小學(xué)語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任。

一、積累寫作素材。

無(wú)話可說(shuō)或者詞不達(dá)意是小學(xué)生在寫作文的過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，分析造成這一現(xiàn)象的原因，首先與小學(xué)生生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)少有很大的關(guān)系，更重要的原因是小學(xué)生對(duì)寫作素材的積累不夠，常常導(dǎo)致看到有意思的場(chǎng)景，或者美妙的畫面不會(huì)描述，或者描述的語(yǔ)言貧乏，提不起讀者的任何興趣。因此小學(xué)語(yǔ)文作為教學(xué)的第一步應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的素材?？梢詮囊韵聝牲c(diǎn)做起：第一，通過(guò)課外閱讀來(lái)積累材料。課外閱讀是毋庸置疑是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作過(guò)程中最重要的一種學(xué)習(xí)方式，班級(jí)可以設(shè)置課外閱讀角以及有組織的課外閱讀小組，同時(shí)教師也可以要求家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子在放學(xué)后或者周末去圖書館或者科技館紙類的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，幫助學(xué)生積累素材。第二，通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)材料的積累。例如，在《美麗的秋天》一文的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生們自己對(duì)美麗的秋天的各種場(chǎng)景進(jìn)行相關(guān)的描述，結(jié)果令我不甚滿意，許多學(xué)生對(duì)碩果累累的金秋的描述不能令我感到一絲的收獲之喜。為了改變這種現(xiàn)狀，我將學(xué)生們領(lǐng)出教室，走近田野、公園，讓他們先對(duì)秋天有一個(gè)直觀的感受，然后我通過(guò)ppt的形式向他們展示了與秋天相關(guān)的如詩(shī)如畫的圖片，并在這些圖片展示的過(guò)程中配以與此相關(guān)的優(yōu)美的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生邊欣賞邊積累。最后帶著剛積累的知識(shí)讓他們重新對(duì)美麗的秋天進(jìn)行描述，這時(shí)學(xué)生的作品雖然結(jié)構(gòu)還不太成熟，但是在措辭方面已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。水滴石穿的道理也同樣用于語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文寫作的過(guò)程中需要不斷積累知識(shí)。

二、培養(yǎng)寫作技巧。

在閱讀了大量的優(yōu)秀文章后，不難發(fā)現(xiàn)華麗的語(yǔ)言和巧妙的寫作技巧是缺一不可的，華麗的語(yǔ)言是文章的外在表現(xiàn)形式，而寫作技巧是構(gòu)成文學(xué)作品藝術(shù)性的內(nèi)在因素，因而培養(yǎng)小學(xué)生的寫作技巧也是至關(guān)重要的。教師在寫作技巧的培養(yǎng)過(guò)程中可以采用穿插教學(xué)法，例如在教學(xué)《一件難忘的事》一課時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)這是一篇典型的記敘文，學(xué)生寫這類文章最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是流水賬式的文章，看起來(lái)文章合情合理，但是卻沒有任何新意。為了避免此類問(wèn)題的出現(xiàn)，可以這樣展開教學(xué)：抓住《一件難忘的事》必不可少的六要素。先讓學(xué)生將這六要素逐個(gè)列出。接著教師將記敘方式，即倒敘、插敘、順敘的寫作技巧講述給學(xué)生，最后要求學(xué)生選擇任一記敘方式展開寫作，在寫作的過(guò)程中將六要素穿插進(jìn)去，同時(shí)在每一要素的寫作時(shí)注意對(duì)此展開潤(rùn)色，使文章變得更加生動(dòng)。在對(duì)時(shí)間的描述時(shí)注意把握時(shí)間的特殊性，在對(duì)地點(diǎn)的寫作過(guò)程中注意所選場(chǎng)景的渲染，在對(duì)人物的刻畫過(guò)程中抓住人物的外貌特征，對(duì)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的寫作過(guò)程中要注意其邏輯性等。通過(guò)這樣穿插式的教學(xué)方式展開對(duì)學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，既讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中把握了文章的整體框架，又讓學(xué)生掌握了每一部分寫作的`技巧。

三、鼓勵(lì)自由表達(dá)。

寫作文的過(guò)程本質(zhì)意義上就是學(xué)生通過(guò)文字的形式對(duì)某一件事情、某一個(gè)人、某一場(chǎng)景發(fā)表自己的想法。教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作、自由表達(dá)自己的想法，不要試圖通過(guò)教師自己的思想來(lái)控制學(xué)生自己想要表達(dá)的愿望。只有不被束縛的思想才能創(chuàng)造出優(yōu)美的文章，才能讓學(xué)生意識(shí)到寫作是一件通過(guò)文字表達(dá)自己的所見所聞、喜怒哀樂(lè)的有趣的事情，而不是一件枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，這里所說(shuō)的自由寫作并不代表是讓學(xué)生隨心所欲地進(jìn)行創(chuàng)作。自由表達(dá)指的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字表達(dá)每個(gè)人不同的思想，比如對(duì)大海的描述，可以是無(wú)邊無(wú)際，也可以是廣袤無(wú)垠。但是在鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作的過(guò)程中教師也要對(duì)學(xué)生在寫作的過(guò)程中所需要用的生活常識(shí)、寫作技巧進(jìn)行規(guī)范化要求。比如寫一篇記敘文，不能前半篇是順敘，后文又成了倒敘。教師是學(xué)生自由寫作過(guò)程中基本寫作規(guī)范的把關(guān)者，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師要注意把握這個(gè)程度，既不要運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式禁錮學(xué)生的思想，也要注意引導(dǎo)學(xué)生不要讓學(xué)生的作文天馬行空。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)作文教學(xué)的重要性，將作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷探索適當(dāng)有效的教學(xué)策略。當(dāng)然，作文的教學(xué)過(guò)程中也要充分注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，在豐富的語(yǔ)言知識(shí)積累以及掌握了巧妙的寫作技巧的基礎(chǔ)之上，融入實(shí)際生活中的元素的作品才稱得上是有血有肉、實(shí)實(shí)在在可以打動(dòng)讀者的成功的作文。

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小學(xué)語(yǔ)文個(gè)案分析論文篇十

1.1教學(xué)準(zhǔn)備的科學(xué)性不強(qiáng)。

小學(xué)教育的備課工作存在的不足主要是：部分小學(xué)教師對(duì)備課工作不夠重視，備課只是為了應(yīng)付學(xué)校要求，有的把過(guò)去的備案重復(fù)多次使用，有的甚至將參考書中的教案內(nèi)容抄寫一遍。有的學(xué)校對(duì)備課要求過(guò)于刻板，不符合小學(xué)教育實(shí)際，缺乏有效性和創(chuàng)新性。集體式備課沒有真正達(dá)到集中教學(xué)智慧、研討教學(xué)問(wèn)題的目的，有的甚至將備課的教案分工準(zhǔn)備、集中抄襲，沒有真正發(fā)揮集體式備課的作用。

1.2課堂教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性不強(qiáng)。

有的小學(xué)教師在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中完全按照事前準(zhǔn)備的刻板教案實(shí)施教學(xué)，沒有認(rèn)真傾聽和解答小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和聽課遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，影響學(xué)生聽課效果和積極性。有的在講課中滿堂提問(wèn)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為這樣就能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用和地位，導(dǎo)致學(xué)生被問(wèn)得頭腦混亂、無(wú)所適從。有的對(duì)課堂教學(xué)采取放任式方法，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，未對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，不清楚課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，對(duì)于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)缺乏清晰的條理，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)法科學(xué)合理地進(jìn)行控制和引導(dǎo)。

1.3學(xué)校教學(xué)管理的規(guī)范性不強(qiáng)。

一些小學(xué)的班級(jí)規(guī)模設(shè)置上千差萬(wàn)別，有的小學(xué)的班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少，存在教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重問(wèn)題，有的學(xué)校特別個(gè)別重點(diǎn)校普遍存在大班現(xiàn)象，影響教學(xué)實(shí)際效果。有的學(xué)校教師培訓(xùn)工作力度不夠大，缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃和安排。有的在校本課程的開發(fā)上缺少專業(yè)化人才隊(duì)伍，現(xiàn)有教師隊(duì)伍缺少課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等方面的相關(guān)知識(shí)及能力，嚴(yán)重制約和影響小學(xué)校本課程的開發(fā)水平。

2.小學(xué)教育中教學(xué)質(zhì)量控制存在問(wèn)題的原因分析。

2.1生源方面的原因。

小學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)于優(yōu)質(zhì)類教育資源的需求日益增大，此外不同類型和級(jí)別的學(xué)校在教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境和條件方面存在較大差距，部分學(xué)生的家長(zhǎng)覺得孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)優(yōu)異時(shí)，就努力把孩子轉(zhuǎn)到基礎(chǔ)條件更好的小學(xué)就讀，從而導(dǎo)致學(xué)校間生源分布情況不均衡。同時(shí)，由于受到教學(xué)類資源的有限性等因素的影響，一些優(yōu)質(zhì)校錄取人數(shù)超過(guò)學(xué)校教學(xué)承載總量的問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，使各個(gè)層次和水平學(xué)生被安排在同一個(gè)班級(jí)中，從而不利于差異化教學(xué)的開展，不利于教學(xué)水平提升和教學(xué)質(zhì)量管理。

2.2家庭教育方面的原因。

現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏快、工作壓力大，部分家長(zhǎng)把主要精力用在賺錢養(yǎng)家上，家庭對(duì)孩子的教育缺失或不科學(xué)、不到位問(wèn)題較為突出，影響小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。有的對(duì)孩子成長(zhǎng)關(guān)心得不夠，對(duì)孩子過(guò)于溺愛，無(wú)力對(duì)孩子進(jìn)行必要教育和指導(dǎo)，更缺乏必要督促和幫助，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)自覺性較差。有的文化水平較低，教育方法不科學(xué)，對(duì)于孩子沒有耐心，動(dòng)輒就打罵，更不會(huì)給予必要的激勵(lì)，家庭教育效果不好。

2.3教師素質(zhì)方面的原因。

部分老師工作態(tài)度不夠端正，認(rèn)為教師待遇和公務(wù)員相比差距很大，從而導(dǎo)致個(gè)人心理不平衡，敬業(yè)精神弱化，責(zé)任心不強(qiáng)，甚至有的存在師生關(guān)系庸俗化傾向。有些教師參加進(jìn)修和培訓(xùn)缺乏積極性和主動(dòng)性，專業(yè)理論素養(yǎng)和質(zhì)量管理觀念不強(qiáng)，影響小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高。有的缺乏創(chuàng)新性意識(shí)，滿足完成現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)，對(duì)新課程改革和素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中遇到的新情況和新問(wèn)題考慮不夠、研究不多，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量、水平和層次長(zhǎng)期得不到提升。

2.4學(xué)校管理方面的原因。

小學(xué)教育中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與管理體系不健全，部分小學(xué)雖然建立了教學(xué)管理體制和框架，然而在教學(xué)質(zhì)量的`激勵(lì)方面還沒有真正建立制定，只停留于約束、限制及管理的初始階段。學(xué)校教科研活動(dòng)有效性不夠，小學(xué)教學(xué)與科研工作結(jié)合得不緊，教學(xué)科研水平不高。部分小學(xué)教學(xué)的基本設(shè)施和條件需要進(jìn)一步完善，尤其在實(shí)驗(yàn)室、圖書室及實(shí)驗(yàn)類器材設(shè)備等方面無(wú)法滿足教學(xué)實(shí)際需求，制約教學(xué)質(zhì)量提升。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量控制工作的對(duì)策和建議。

3.1進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)。

強(qiáng)化集體性備課工作，定期開展大集體式備課，組織科組中所有教師參加；不定期開展小集體式備課，組織年級(jí)組教師參加，通過(guò)備課及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中遇到的困難和問(wèn)題。注重教案的個(gè)性化特色，要求教師備課時(shí)將規(guī)范性與特色性統(tǒng)一起來(lái)，防止教師備課教案千人一面的問(wèn)題。重視課后輔導(dǎo)，強(qiáng)化課后作業(yè)管理，按要求對(duì)各年級(jí)學(xué)生的作業(yè)量進(jìn)行統(tǒng)一，防止額外增加作業(yè)的問(wèn)題。強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，教育主管部門每學(xué)期對(duì)各校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量調(diào)研式考試，促進(jìn)各校、各科教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)均衡性發(fā)展。

3.2進(jìn)一步優(yōu)化和完善課堂教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)課堂教育是提升教學(xué)質(zhì)量的源泉和保障。強(qiáng)化課堂教學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)公開課和競(jìng)賽課等多種形式，開展課堂教學(xué)檢查與評(píng)價(jià)工作，對(duì)聽課中涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀人才進(jìn)行通報(bào)表?yè)P(yáng)，對(duì)聽課發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題用集體通報(bào)談共性、私下講個(gè)性問(wèn)題等方式，確保課堂教學(xué)任務(wù)和效果落實(shí)到位。強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作，學(xué)校通過(guò)每周抽查方式，表?yè)P(yáng)課堂教學(xué)比較規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生、科目及班級(jí)，組織科任老師與班主任對(duì)習(xí)慣不好的班級(jí)進(jìn)行會(huì)診，推動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中養(yǎng)成良好的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)科研工作和教師隊(duì)伍建設(shè)。

加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)科研工作，以研究課題項(xiàng)目為有效抓手，經(jīng)常組織教師開展形式多樣的相關(guān)科目教研活動(dòng)，自覺開發(fā)校本類課程，努力形成學(xué)校辦學(xué)的個(gè)性特色，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的科研意識(shí)和能力，以科研促教學(xué)，為提升教學(xué)質(zhì)量提供有力保證。注重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育學(xué)科業(yè)務(wù)骨干及專家人才的培養(yǎng)，做好教師的職稱評(píng)定工作，幫助其解決實(shí)際工作中遇到的困難。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，將脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與在職學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵(lì)教師增強(qiáng)個(gè)人學(xué)歷層次、專業(yè)素養(yǎng)及教研能力，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平提升。

4.結(jié)語(yǔ)。

小學(xué)教育成效如何，教學(xué)質(zhì)量管理是關(guān)鍵，因此，各級(jí)教育管理部門和小學(xué)要高度重視和加強(qiáng)小學(xué)教育中教學(xué)質(zhì)量管理工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)改進(jìn)和推廣有效措施和辦法，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化和完善課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)科研工作和教師隊(duì)伍建設(shè)，為推動(dòng)小學(xué)教育持續(xù)健康發(fā)展和培養(yǎng)我國(guó)未來(lái)各類優(yōu)秀人才提供有力保障。

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)案分析論文篇十一

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本著破解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“作文難”問(wèn)題及激發(fā)小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣、提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效性目的，筆者分別從教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)、教學(xué)素材積累、寫作手法使用和作文教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效性提高問(wèn)題進(jìn)行了專門探討，并有針對(duì)性地提出改進(jìn)的策略與建議。

一、“合理化”教學(xué)目標(biāo)，避免與教學(xué)實(shí)際相脫離。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，是導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效性不高的主要原因之一，主要表現(xiàn)為由于目標(biāo)設(shè)置過(guò)高，進(jìn)而對(duì)學(xué)生作文寫作提出過(guò)高、過(guò)嚴(yán)等不切實(shí)際的要求，也直接造成了“教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)”“寫作水平提高有限”等教學(xué)實(shí)效性不高現(xiàn)象。除了上述可見“現(xiàn)象”外，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理還有可能給學(xué)生造成“作文寫作心理障礙”，使學(xué)生產(chǎn)生“懼怕”作文之感，這是非常不利于作文教學(xué)后續(xù)開展的。為此，建議對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)，避免其與教學(xué)實(shí)際相脫離，奠定作文教學(xué)高實(shí)效性的基礎(chǔ)。首先，依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生設(shè)置“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，隨著年級(jí)增長(zhǎng)逐漸提高教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都能體會(huì)到“跳一跳、夠得著”的作文寫作體驗(yàn)和喜悅。其次，針對(duì)某一年級(jí)學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)等優(yōu)化、改進(jìn)作文教學(xué)目標(biāo)，在掌握學(xué)生的不同層次、情況基礎(chǔ)上，嘗試開展“分層教學(xué)”“個(gè)性化教學(xué)”。這樣做還有一個(gè)好處就是能夠有效緩解學(xué)生的作文學(xué)習(xí)壓力，避免產(chǎn)生相應(yīng)的“心理障礙”。

二、引導(dǎo)學(xué)生更多積累、使用“生活化”作文素材。

如前所述，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效性不高的一個(gè)體現(xiàn)是學(xué)生寫作水平提高有限，而這很大程度上是由學(xué)生無(wú)好的寫作素材可用，以及可以用作作文素材的、與學(xué)生生活相關(guān)的、比較好的“生活化”素材又由于沒能有效積累而無(wú)法使用。為此，建議在開展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，有必要教會(huì)學(xué)生積累、精選和運(yùn)用作文素材，引導(dǎo)學(xué)生從日常所學(xué)、所見、所聞和所感中尋找好的作文素材，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成處處留心、時(shí)時(shí)積累作文素材的好習(xí)慣。第一，要求教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“引導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生使用“遷移法”積累、使用作文素材，將生活中看似與作文寫作不相關(guān)的內(nèi)容通過(guò)“遷移”運(yùn)用到作文寫作中，以此激發(fā)作文寫作靈感、提高寫作水平。第二，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中的精彩內(nèi)容進(jìn)行“拍照留念”，養(yǎng)成“留意生活”的好習(xí)慣，將生活中的精彩瞬間、內(nèi)容保存下來(lái)以備進(jìn)行作文寫作時(shí)使用。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效性的提高，學(xué)生使用“生活化”作文素材的作用就在于其與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，是學(xué)生的真情實(shí)感，是學(xué)生的有感而發(fā)。

三、“個(gè)性化”所需，允許學(xué)生選擇不同寫作手法。

學(xué)生作文的過(guò)程，即是一次學(xué)生自然表達(dá)、坦誠(chéng)交流的過(guò)程，更是一個(gè)展示自我、傾訴感受的過(guò)程。所以，每個(gè)學(xué)生作文的過(guò)程及最終的作文作品都與眾不同，是學(xué)生“個(gè)性化”的真正表現(xiàn)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們卻發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此，我們看到的是學(xué)生作文的千篇一律，“同化”現(xiàn)象極為嚴(yán)重，結(jié)構(gòu)同化、內(nèi)容同化、寫作手法同化，乃至作文情感同化，也讓我們看不到教學(xué)的實(shí)效性。這一方面與我國(guó)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一化有關(guān)，也與集中化、班級(jí)式的教學(xué)體制有關(guān)，統(tǒng)一的模式讓學(xué)生變成了統(tǒng)一的樣子。為克服上述弊端，我們應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中更多地鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生使用“生活化”的素材寫作，鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的寫作手法寫作，以表達(dá)自己真正的“意愿”，而不是老師所希望的“意愿”。要求教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要向?qū)W生介紹、教會(huì)學(xué)生使用不同的寫作手法作文，讓學(xué)生有多種寫作手法可以選擇，而不是只教學(xué)生一種寫作手法；另一方面教師要鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的寫作手法，給予學(xué)生支持的態(tài)度。就二者對(duì)教學(xué)實(shí)效性的提高而言，后者可能比前者更有效。

四、以多元評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，促進(jìn)評(píng)價(jià)方式“多樣化”

保證教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，是保證作文教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵因素之一。只有做到科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生作文，才能使學(xué)生認(rèn)可、喜歡、愛上作文教學(xué)和寫作。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，基本都是按照“教師擬題——學(xué)生寫作——教師批改”的流程進(jìn)行，一方面整個(gè)過(guò)程教師和學(xué)生之間缺乏有效交流與互動(dòng)，另一方面對(duì)于作文評(píng)價(jià)，學(xué)生很少或者說(shuō)無(wú)法參與其中，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)教師對(duì)作文的評(píng)價(jià)只是“看看”，無(wú)法起到評(píng)價(jià)應(yīng)有的激勵(lì)、改進(jìn)作用。為了更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的激勵(lì)、改進(jìn)作用，有必要改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，更多采用多元化評(píng)價(jià)。這樣一方面可以引入更多的評(píng)價(jià)主體，既有教師又有學(xué)生，既有教師評(píng)價(jià)也有學(xué)生評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)，切實(shí)保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性；另一方面多元化評(píng)價(jià)中多樣化評(píng)價(jià)方式的使用，可以從更多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而更加全面評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步狀況，以及對(duì)學(xué)生開展更有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)效性。

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