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通過總結(jié),我們可以更好地發(fā)現(xiàn)并利用資源。社交禮儀是在社交場合中必須遵守的規(guī)范,我們要注重培養(yǎng)社交禮儀。這里是一些總結(jié)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),希望能給大家提供一些幫助。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思范文如何寫篇一
一、教材《曹劌論戰(zhàn)》是九年級下半學(xué)期的一篇重點(diǎn)文言課文。我通過學(xué)生自己創(chuàng)作的幾幅畫用辯論的形式,把有關(guān)課文的閱讀理解教學(xué)放在對畫的理解上,讓學(xué)生自己去探討和領(lǐng)會作者的表現(xiàn)意圖。由于我教的學(xué)生平時就進(jìn)行過以畫傳情的訓(xùn)練,例如給課文《故鄉(xiāng)》畫插圖、給文言文《桃花源記》畫插圖、給每周一詩畫插圖等等。所以這次給《曹劌論戰(zhàn)》畫插圖從任務(wù)的本身來看是沒有難度的。本節(jié)課的重點(diǎn)就是學(xué)生的辯論,而難點(diǎn)也是學(xué)生的辯論,這是教師無法可以事先控制的。所有的一切取決于臨場發(fā)揮和臨場調(diào)控。
二、教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)必須要符合兩個特點(diǎn):即可操作性;可檢測性。首先,從可操作性這一層面我的目標(biāo)是:通過繪畫表達(dá)自己對于課文的理解,通過辯論和探討了解他人隊課文的不同理解,達(dá)到互補(bǔ)促進(jìn)的目的。其次,從可檢測性這一層面我的目標(biāo)是:通過當(dāng)場的問題檢測,了解學(xué)生通過辯論后對課文的理解程度,學(xué)生由此也可以知道自己在畫面的創(chuàng)作和辯論的過程上可能存在的不足。
關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)思路我的目的是讓學(xué)生自己在繪畫和辯論中去學(xué)習(xí)這篇文章的閱讀理解,教師只是起一個調(diào)控的作用。設(shè)計的本身就淡化了教師的`指導(dǎo)作用,一切以學(xué)生的發(fā)揮為主,給學(xué)生一個充分展示自己的空間和舞臺。本課的前期準(zhǔn)備:男女學(xué)生各自推薦十名代表,我把課文分成四個部分(鄉(xiāng)人勸說;君臣對話;指揮作戰(zhàn);戰(zhàn)后總結(jié)),通過抽簽?zāi)猩x擇了1和3兩個部分,女生是2和4。接著各自回去通過集體討論對所選的兩個部分進(jìn)行創(chuàng)作,形成兩幅插圖。然后經(jīng)過交換,男女生對對方的創(chuàng)作進(jìn)行集體評議,尋找漏洞和不足,結(jié)合自己的理解重新再創(chuàng)作兩幅插圖,作為當(dāng)場的展示。本課的提問設(shè)想事先是無法準(zhǔn)備的,因?yàn)閷W(xué)生如何進(jìn)行辯論,會有什么措辭,教師在課前并不知曉,男女雙方的辯手也不知道對方會使用什么招數(shù),一切全部是課內(nèi)的當(dāng)場發(fā)揮。我在課前強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)“辯論的依據(jù)是課本”。因?yàn)槲夜烙媽W(xué)生可能會辯論一些枝節(jié)的問題,我希望通過辯論能對課文的整體有一個比較明確的了解,對文中的主要人物有一個比較正確的評價。整堂課按照介紹、辯論、展示、再辯論的方式進(jìn)行,最后是問卷檢測。
四、教學(xué)方法和策略。
本節(jié)課采用的是圖畫結(jié)合辯論的方式,從課文本身來看有一定的難度。因?yàn)樵闹卦凇罢摗弊稚?,語言和形象畢竟是有明顯的差異,應(yīng)該講是給學(xué)生出了一個難題,也給自己出了一個難題。但我的教學(xué)初衷不是要求學(xué)生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精髓。其實(shí),對于學(xué)生我沒有明確的要求,他們能說多少是多少,說得對或者不對(對照認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)答案)并不重要,重要的是他們要敢說,要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因?yàn)槊總€人對文章都有自己的理解,學(xué)生也是如此,她們把理解轉(zhuǎn)化成圖畫本身就是一件了不起的事,總有他們自己的道理,我想這就是我這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的能力。從實(shí)際的教學(xué)效果來看我覺得有幾個地方不能令我滿意。首先,學(xué)生在辯論中往往枝節(jié)問題化時太多(以至于檢測的時間顯得倉促),我不得不中止一次,以提醒雙方辯者要以課本為依據(jù),看來此類課教師課前的指導(dǎo)要加強(qiáng),重要的注意事項(xiàng)要明確。其次,辯論四組圖畫共八幅顯得多了一些,原本我打算讓課堂內(nèi)的其他學(xué)生也可以隨機(jī)發(fā)問,增加辯手辯論的難度,培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力。從教學(xué)實(shí)際來看時間明顯不夠,所以,我覺得不妨重點(diǎn)突破“指揮作戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié),也許效果會更好一些。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思范文如何寫篇二
本文設(shè)計上仍用了一直貫用的自讀自學(xué)式古文教學(xué)。一導(dǎo)課上采用了直導(dǎo)質(zhì)疑式。由學(xué)生讀題目找關(guān)鍵字入手。學(xué)生們很快找出了”論”字,讓學(xué)生接著猜想本文寫的重點(diǎn)會是什么?會采用什么順序?通過讀文本驗(yàn)證。
二自主學(xué)習(xí)。
在這一環(huán)節(jié)上主要通過學(xué)生自讀課文,找出疑難討論解決方式翻譯課文。重點(diǎn)提示了古今異意詞和詞類活用等疑難,學(xué)生在翻譯上問題不大。第一課時重點(diǎn)放在了讀譯上。研讀為什么略寫戰(zhàn)爭過程,詳略得當(dāng)?shù)膶懛ㄌ攸c(diǎn),積累三段中出現(xiàn)的詞語一鼓作氣南轅北轍所向披靡等。
第二課時重點(diǎn)問題研讀人物形象。
在自主學(xué)習(xí)的問題設(shè)計上,主要設(shè)計了以下幾個問題:1從文中找出一個可作課文線索的詞,并分析其表現(xiàn)。學(xué)生們很快找出了“遠(yuǎn)謀”一詞并根據(jù)下文找出了曹劌遠(yuǎn)謀的表現(xiàn),戰(zhàn)前三問取信于民,戰(zhàn)中把握作戰(zhàn)心理,戰(zhàn)后善于觀察敵情。結(jié)合有關(guān)品析后順勢引出了肉食者鄙的表現(xiàn):戰(zhàn)前寄希望于臣子神靈戰(zhàn)中貿(mào)然進(jìn)改,戰(zhàn)后不明原因。
2從文中找出一你認(rèn)為關(guān)鍵性的句子并分析其作用?學(xué)生很快找出并從結(jié)構(gòu)內(nèi)容上做了到位分析。
3在人物分析中從文中哪個句子讀出了一個什么樣的曹劌(莊公)時,”對曹劌點(diǎn)評到位。但對莊公形象僅停留在愚笨,勝了不知原因上,不會深入文本讀出魯莊公的'善于用人,誠信,善待大臣敢于放權(quán)用人不疑等。只得引導(dǎo)學(xué)生再讀三問三答句和指揮作戰(zhàn)語句,很快學(xué)生讀出了不怕犧牲不恥下問同甘共苦的莊公等。
4這樣輕易就分析出了魯勝齊的原因。
三拓展延伸環(huán)節(jié)。
出示了“宋楚弘之戰(zhàn)”(子魚論戰(zhàn))一文,讓學(xué)生通過讀原文,讀譯文。對比分析宋襄公魯莊公,曹劌、司馬子魚形象,可惜時間不太夠。在品讀子魚形象時,學(xué)生發(fā)出殘酷的嘆聲,我順引出了當(dāng)年對越反擊戰(zhàn)的實(shí)例。讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭中對敵人同情就是對自己殘酷,戰(zhàn)爭殘酷和平不易的觀念,在現(xiàn)實(shí)生活中要有顆愛心。
在學(xué)生們的深思中結(jié)束了本課。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思范文如何寫篇三
教學(xué)這篇課文時,我的目的是讓學(xué)生自己在繪畫和辯論中去學(xué)習(xí)這篇文章的閱讀理解,教師只是起一個調(diào)控的作用。設(shè)計的本身就淡化了教師的指導(dǎo)作用,一切以學(xué)生的發(fā)揮為主,給學(xué)生一個充分展示自己的空間和舞臺。本課的前期準(zhǔn)備:男女學(xué)生各自推薦十名代表,我把課文分成四個部分(鄉(xiāng)人勸說;君臣對話;指揮作戰(zhàn);戰(zhàn)后總結(jié)),通過抽簽?zāi)猩x擇了1和3兩個部分,女生是2和4。接著各自回去通過集體討論對所選的兩個部分進(jìn)行創(chuàng)作,形成兩幅插圖。然后經(jīng)過交換,男女生對對方的創(chuàng)作進(jìn)行集體評議,尋找漏洞和不足,結(jié)合自己的理解重新再創(chuàng)作兩幅插圖,作為當(dāng)場的展示。本課的提問設(shè)想事先是無法準(zhǔn)備的,因?yàn)閷W(xué)生如何進(jìn)行辯論,會有什么措辭,教師在課前并不知曉,男女雙方的辯手也不知道對方會使用什么招數(shù),一切全部是課內(nèi)的當(dāng)場發(fā)揮。我在課前強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)“辯論的依據(jù)是課本”。因?yàn)槲夜烙媽W(xué)生可能會辯論一些枝節(jié)的問題,我希望通過辯論能對課文的整體有一個比較明確的了解,對文中的主要人物有一個比較正確的評價。整堂課按照介紹、辯論、展示、再辯論的方式進(jìn)行,最后是問卷檢測。
本節(jié)課采用的是圖畫結(jié)合辯論的方式,從課文本身來看有一定的難度。因?yàn)樵闹卦凇罢摗弊稚?,語言和形象畢竟是有明顯的差異,應(yīng)該講是給學(xué)生出了一個難題,也給自己出了一個難題。但我的教學(xué)初衷不是要求學(xué)生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精髓。其實(shí),對于學(xué)生我沒有明確的要求,他們能說多少是多少,說得對或者不對(對照認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)答案)并不重要,重要的。是他們要敢說,要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因?yàn)槊總€人對文章都有自己的理解,學(xué)生也是如此,她們把理解轉(zhuǎn)化成圖畫本身就是一件了不起的事,總有他們自己的道理,我想這就是我這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的能力。從實(shí)際的教學(xué)效果來看我覺得有幾個地方不能令我滿意。首先,學(xué)生在辯論中往往枝節(jié)問題化時太多(以至于檢測的時間顯得倉促),我不得不中止一次,以提醒雙方辯者要以課本為依據(jù),看來此類課教師課前的指導(dǎo)要加強(qiáng),重要的注意事項(xiàng)要明確。其次,辯論四組圖畫共八幅顯得多了一些,原本我打算讓課堂內(nèi)的其他學(xué)生也可以隨機(jī)發(fā)問,增加辯手辯論的難度,培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力。從教學(xué)實(shí)際來看時間明顯不夠,所以,我覺得不妨重點(diǎn)突破“指揮作戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié),也許效果會更好一些。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思范文如何寫篇四
一、以往的文言文教學(xué)存在兩種偏向:一是逐字逐句地串講,課堂氣氛沉悶、索然無味,教學(xué)效果事倍功半;二是全篇感悟,從整體意會,輕基礎(chǔ)知識的落實(shí),學(xué)生沒有積累文言文知識。文言文教學(xué)最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū),其結(jié)果是教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得吃力,因?yàn)檎n堂缺少探索和研究,學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài),知識掌握勢必不牢。文言文教學(xué)同樣應(yīng)倡導(dǎo)自讀——質(zhì)疑——討論---創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心,讓學(xué)生自己去探究課文,發(fā)現(xiàn)問題,然后通過師生互動,相互討論,最后解決問題。教師不必顧慮這樣組織教學(xué)會影響教學(xué)進(jìn)度,也不要擔(dān)心自己準(zhǔn)備的知識沒有全部傳授給學(xué)生,關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮,學(xué)生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和提高。自讀、質(zhì)疑的過程是學(xué)生探索、研究的過程,討論的過程是使探索、研究形成結(jié)論的過程,這樣的教學(xué),才能最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
二、課堂框架描述:帶著這樣的思考,在教學(xué)中我做了如下的設(shè)計:
1、第一環(huán)節(jié):從“齊魯長勺之戰(zhàn)”的背景導(dǎo)入,揭示課題。
2、第二環(huán)節(jié):學(xué)生朗讀課文,其他同學(xué)糾正字音、注意停頓、不讀破句;學(xué)生自譯課文。
3、第三環(huán)節(jié):思想內(nèi)容分析,不懂之處提出疑問,特別是人物的分析,需要自己理解之處。
4、第四環(huán)節(jié):拓展長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭場面,聽“十面埋伏”的名曲,學(xué)寫古戰(zhàn)場的描寫。
三、案例分析:第一環(huán)節(jié):從“齊魯長勺之戰(zhàn)”的背景導(dǎo)入,揭示課題。選文是名篇佳作,讓人文情感走進(jìn)文言課堂。文言文教學(xué)不能僅停留在字詞句的解釋上,文言文也要上出人文情感,讓學(xué)生浸潤在中國傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中,情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生會對“長勺之戰(zhàn)”是怎么取勝的?較感興趣,會深入地鉆研教材,挖掘本文的人文內(nèi)涵,特別是對題目為什么不改成“長勺之戰(zhàn)”等,發(fā)生疑問,探究教材的可研究價值。第二環(huán)節(jié):朗讀課文、糾正字音、注意停頓、不讀破句,學(xué)生自譯課文。意在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行文言文教學(xué)。這里說的.字詞句,主要是指文言文中與現(xiàn)代漢語意義、用法不同的實(shí)詞,文言虛詞,以及文言句子的特殊形式。教學(xué)的重心放在翻譯課文上,字詞句的學(xué)習(xí)就會湮沒在整個翻譯過程及譯文中,學(xué)生對它們的印象就必然不深。因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握基本的“建筑材料”(詞語)和“建筑方式”(句式),當(dāng)然談不上知識的遷移。再說,也沒必要去整篇翻譯,逐字逐句去講解、翻譯,只會把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣講到九霄云外去。當(dāng)然,配合教學(xué)需要的必不可少的翻譯還是要做的。第三環(huán)節(jié):思想內(nèi)容分析,不懂之處提出疑問,處于這一階段的學(xué)生,積累了一定的文言語言素材,在前一階段的熟讀背誦中,也大致對文言內(nèi)容有了一點(diǎn)了解?;蛟S此時,他們更想了解文言閱讀的規(guī)律,此時,正是對學(xué)生進(jìn)行文言語法等教學(xué)的好時機(jī)。適當(dāng)?shù)闹v解、典型文言語言現(xiàn)象的剖析,都應(yīng)該在這個階段完成,因此,語譯、講解應(yīng)該成為這一階段重要的教學(xué)方法。第四環(huán)節(jié):拓展長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭場面,聽“十面埋伏”的名曲,學(xué)寫古戰(zhàn)場的描寫。充分運(yùn)用自己的理解去研讀課文,用自身的體驗(yàn)和感情去解讀作品,對作品的不確定的“空白”處進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和探索,多角度的觀察,更新途徑重新審視,注重將知識轉(zhuǎn)化為能力的學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會去發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)知識,發(fā)現(xiàn)感受,乃至發(fā)現(xiàn)自己。這時他們的關(guān)注點(diǎn)從對語言知識的轉(zhuǎn)向存在于作品本身的藝術(shù)與美學(xué)價值。能夠到達(dá)這個階段,那么,學(xué)生的文言能力應(yīng)該是基本形成了。對于“鑒賞層”的,就應(yīng)該避免逐詞逐句的串講、翻譯,立足于整體的欣賞和把握。課后拓展:除了課堂教學(xué)上要注意,語文教師還要充分發(fā)揮日常作業(yè)、作文、課外閱讀指導(dǎo)、興趣小組或講座等活動的作用,有計劃地綜合運(yùn)用,讓它們圍繞課堂知識講授的中心,在思想和認(rèn)識上作進(jìn)一步的鞏固和深化。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們發(fā)現(xiàn)文言文的博大精深,激勵學(xué)生繼承與發(fā)揚(yáng)古代文化精粹。
四、反思本節(jié)課運(yùn)用了合作研討的教學(xué)法設(shè)計教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)和探究,使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個和諧、自由、活潑的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生在自主的空間里,自由奔放地想象、思維和學(xué)習(xí),取得了較好的效果。在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識。培養(yǎng)學(xué)生主動探究,勇于實(shí)踐,善于發(fā)現(xiàn)的精神,以及合作交流精神和創(chuàng)新意識。將創(chuàng)新教材、創(chuàng)新教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來。將學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思范文如何寫篇五
我通過學(xué)生自己創(chuàng)作的幾幅畫用辯論的形式,把有關(guān)課文的閱讀理解教學(xué)放在對畫的理解上,讓學(xué)生自己去探討和領(lǐng)會作者的表現(xiàn)意圖。由于我教的學(xué)生平時就進(jìn)行過以畫傳情的訓(xùn)練,例如給課文《故鄉(xiāng)》畫插圖、給文言文《桃花源記》畫插圖、給每周一詩畫插圖等等。所以這次給《曹劌論戰(zhàn)》畫插圖從任務(wù)的本身來看是沒有難度的。本節(jié)課的重點(diǎn)就是學(xué)生的辯論,而難點(diǎn)也是學(xué)生的辯論,這是教師無法可以事先控制的。所有的一切取決于臨場發(fā)揮和臨場調(diào)控。
教學(xué)目標(biāo)必須要符合兩個特點(diǎn):即可操作性;可檢測性。首先,從可操作性這一層面我的目標(biāo)是:通過繪畫表達(dá)自己對于課文的理解,通過辯論和探討了解他人隊課文的不同理解,達(dá)到互補(bǔ)促進(jìn)的目的。其次,從可檢測性這一層面我的目標(biāo)是:通過當(dāng)場的問題檢測,了解學(xué)生通過辯論后對課文的理解程度,學(xué)生由此也可以知道自己在畫面的創(chuàng)作和辯論的過程上可能存在的不足。
關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)思路我的目的是讓學(xué)生自己在繪畫和辯論中去學(xué)習(xí)這篇文章的閱讀理解,教師只是起一個調(diào)控的作用。設(shè)計的本身就淡化了教師的指導(dǎo)作用,一切以學(xué)生的發(fā)揮為主,給學(xué)生一個充分展示自己的空間和舞臺。本課的前期準(zhǔn)備:男女學(xué)生各自推薦十名代表,我把課文分成四個部分(鄉(xiāng)人勸說;君臣對話;指揮作戰(zhàn);戰(zhàn)后總結(jié)),通過抽簽?zāi)猩x擇了1和3兩個部分,女生是2和4。接著各自回去通過集體討論對所選的兩個部分進(jìn)行創(chuàng)作,形成兩幅插圖。然后經(jīng)過交換,男女生對對方的創(chuàng)作進(jìn)行集體評議,尋找漏洞和不足,結(jié)合自己的理解重新再創(chuàng)作兩幅插圖,作為當(dāng)場的展示。本課的提問設(shè)想事先是無法準(zhǔn)備的,因?yàn)閷W(xué)生如何進(jìn)行辯論,會有什么措辭,教師在課前并不知曉,男女雙方的辯手也不知道對方會使用什么招數(shù),一切全部是課內(nèi)的當(dāng)場發(fā)揮。我在課前強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)“辯論的依據(jù)是課本”。因?yàn)槲夜烙媽W(xué)生可能會辯論一些枝節(jié)的問題,我希望通過辯論能對課文的整體有一個比較明確的了解,對文中的主要人物有一個比較正確的評價。整堂課按照介紹、辯論、展示、再辯論的方式進(jìn)行,最后是問卷檢測。
本節(jié)課采用的是圖畫結(jié)合辯論的方式,從課文本身來看有一定的難度。因?yàn)樵闹卦凇罢摗弊稚?,語言和形象畢竟是有明顯的差異,應(yīng)該講是給學(xué)生出了一個難題,也給自己出了一個難題。但我的教學(xué)初衷不是要求學(xué)生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精髓。其實(shí),對于學(xué)生我沒有明確的要求,他們能說多少是多少,說得對或者不對(對照認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)答案)并不重要,重要的是他們要敢說,要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因?yàn)槊總€人對文章都有自己的理解,學(xué)生也是如此,她們把理解轉(zhuǎn)化成圖畫本身就是一件了不起的事,總有他們自己的道理,我想這就是我這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的能力。從實(shí)際的教學(xué)效果來看我覺得有幾個地方不能令我滿意。首先,學(xué)生在辯論中往往枝節(jié)問題化時太多(以至于檢測的時間顯得倉促),我不得不中止一次,以提醒雙方辯者要以課本為依據(jù),看來此類課教師課前的指導(dǎo)要加強(qiáng),重要的注意事項(xiàng)要明確。其次,辯論四組圖畫共八幅顯得多了一些,原本我打算讓課堂內(nèi)的其他學(xué)生也可以隨機(jī)發(fā)問,增加辯手辯論的難度,培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力。從教學(xué)實(shí)際來看時間明顯不夠,所以,我覺得不妨重點(diǎn)突破“指揮作戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié),也許效果會更好一些。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思范文如何寫篇六
《曹劌論戰(zhàn)》的主要內(nèi)容是記敘曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的論述。它生動形象的說明了政治上取信于民,軍事上運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和掌握戰(zhàn)機(jī),是弱國戰(zhàn)勝強(qiáng)國的必要條件。全文的關(guān)鍵是“遠(yuǎn)謀”一詞,通過人物的對話,再現(xiàn)曹劌的“遠(yuǎn)謀”和“肉食者鄙”。教這篇課文時,我覺得這么短小的古文,又沒有太多難懂的字詞,對于語文基礎(chǔ)比較好的本班來說,應(yīng)該很簡單。
針對這篇課文,我按以往傳統(tǒng)的教學(xué),設(shè)計了課堂教學(xué)環(huán)節(jié):學(xué)生朗讀,對照課下注釋翻譯全文,了解課文內(nèi)容;教師圍繞曹劌的“遠(yuǎn)謀”與魯莊公的“鄙”,分析曹劌和魯莊公這兩個人物形象。
在教學(xué)時,我圍繞全文的主旨句展開,首先提出問題:“全文的主旨句是哪一句?”大多數(shù)學(xué)生都能快速找出來。然后從“戰(zhàn)前”、“戰(zhàn)中”、“戰(zhàn)后”三方面分析,最后順利歸納出人物形象。兩節(jié)課很輕松的完成了教學(xué)任務(wù)。
下課后,一個學(xué)生站起來說:“老師,我認(rèn)為莊公也有遠(yuǎn)謀。”我聽了一愣,從教參到所有見過的資料,從未提到莊公有遠(yuǎn)謀??!心想:別是嘩眾取寵吧,我揶揄道:“說說你的理由?!?/p>
學(xué)生說:“莊公知道‘小大之獄,雖不能察,必以情’,這說明他有遠(yuǎn)謀?!蔽艺f:“莊公是在曹劌的再三啟發(fā)下,最終才認(rèn)識到作戰(zhàn)要靠人民,這只能表明莊公不是一個昏君而不是遠(yuǎn)謀?!睂W(xué)生又說:“劉備打仗十有九敗,后來他三請諸葛亮并重用他,才得以三分天下,人們都說劉備有謀略。莊公重用平民曹劌打了勝仗,為什么說他沒有遠(yuǎn)謀呢?”
又一個學(xué)生接著說:“孔子說‘知之為知之,不知為不知,是知也。’莊子問曹劌取勝的'原因,為什么是‘鄙’的表現(xiàn)呢?”
我無言以對。是啊,縱觀歷史,國君并非個個能文能武、高瞻遠(yuǎn)矚,但只要能知人善任,從諫如流,誰又能否認(rèn)他的遠(yuǎn)謀呢?不恥下問應(yīng)該是虛心的表現(xiàn),怎能是目光短淺呢?這兩位學(xué)生反傳統(tǒng)的觀點(diǎn),很值得探討。
我陷入了深思?!恫軇フ搼?zhàn)》選入教材多年,我也教過多遍,總是按照教參上現(xiàn)成的說法,把莊公看成一個目光短淺的國君,并把這個評價毫無異議地灌輸給學(xué)生,從未根據(jù)莊公所處的歷史時代進(jìn)行全面深入的思考。
現(xiàn)在,學(xué)生大膽地提出了自己獨(dú)特的理解和看法,而且有理有據(jù),這不能不讓我對自己的語文教學(xué)進(jìn)行深刻的反思。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中,我們往往無視學(xué)生思維的個性差異,對學(xué)生作出整齊劃一的指導(dǎo),使學(xué)生被動接受教師所揭示的文本意義和主題思想,學(xué)生豐富的感悟和認(rèn)知便在同一化、標(biāo)準(zhǔn)化的釋義中磨滅殆盡,從而嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。
莎士比亞說:“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特?!遍喿x具有鮮明的個性差異,學(xué)生對課文的理解往往因人而異。這就要求教師要淡化課程教學(xué)中的預(yù)定性和統(tǒng)一性,在閱讀過程中“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這樣,才能更好地引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的園地中采擷知識的果實(shí)。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思范文如何寫篇七
我們之九年級語文教學(xué)進(jìn)入到了白熱化階段,必須在近一周內(nèi)學(xué)完新課。但我們之文言文按教學(xué)還要扎扎實(shí)實(shí)向前推進(jìn)。本周伊始我們就上了《曹劌論戰(zhàn)》一課,以往傳統(tǒng)的教學(xué),教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章,就是讓同學(xué)們讀讀,譯譯,我再串講全文,把曹劌的“遠(yuǎn)謀”充分挖掘一番,再與魯莊公的“鄙”對照一下,學(xué)生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象,這篇課文就算完成任務(wù)了。
但是,為了更有效的達(dá)到課標(biāo)的要求,我就想讓學(xué)生有足夠多的時間思考,也有足夠多的時間討論,發(fā)現(xiàn)問題.新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”,應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。作為一種課程理念,我心里已經(jīng)清楚明白了,但很難在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹實(shí)施。在一堂課中間,放手傾聽學(xué)生的感受“始”,到不知不覺將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學(xué)生都富有不同的個性,他們對文本的理解當(dāng)然也不同,不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止,學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的東西,所以課堂氣氛雖活躍,卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。
1、從整個教學(xué)過程來看,真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的,我只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥,充分地鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時,同學(xué)們眾說紛紜,我并沒有作過多的否定,而是給了較充分的肯定和自己的理解,并讓同學(xué)課下有意見的同我個別討論.課堂有秩序地進(jìn)行著,每個同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平,也都能尋找充分的論據(jù),以說服別人。
2、語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學(xué)手段。
朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動,是書面語言的聲化,是化無聲的文字為有聲的語言,用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要,它可以收到多種功效。
同學(xué)的表演,雖然只是課本翻譯式的對白,但同學(xué)們能夠走上講臺已經(jīng)是超越自我的一次表現(xiàn),他們的表演也激起的同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,同時又達(dá)到了背誦的要求。此時我又邀請同學(xué)與我一起朗讀課文,同學(xué)們又表現(xiàn)出了異常的興奮,課堂氛圍越來越濃.我們讀完后,我又表揚(yáng)了同學(xué)朗讀比我好,批評自己放不開手腳,沒能讀出莊公那種慌張,急進(jìn)的情感,同學(xué)們這時有了更大的響應(yīng)。
3、思想教育應(yīng)該貫穿其中。
如果不能透過故事看到其中的本質(zhì),學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文,學(xué)生能夠從中初步認(rèn)識到戰(zhàn)爭的本質(zhì),并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對矛盾沖突,對學(xué)生很有幫助。學(xué)習(xí)語文知識絕不能僅限于課文,課文只是一個例子。學(xué)習(xí)了課文,還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識在中運(yùn)用,這樣才能做到舉一反三。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思范文如何寫篇八
按以往傳統(tǒng)的教學(xué),教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章,就是讓同學(xué)們讀讀,譯譯,我再串講全文,把曹劌的“遠(yuǎn)謀”充分挖掘一番,再與魯莊公的“鄙”對照一下,學(xué)生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象,這篇課文就算完成任務(wù)了。
但是在準(zhǔn)備公開時,我想了又想,到底要如何來開這篇課文呢?幾次修改教學(xué)設(shè)計,總無法找到自己滿意的效果,為了更有效的達(dá)到課標(biāo)的要求,我就想讓學(xué)生有足夠多的時間思考,也有足夠多的時間討論,發(fā)現(xiàn)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”,應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。作為一種課程理念,我心里已經(jīng)清楚明白了,但很難在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹實(shí)施。在一堂課中間,放手傾聽學(xué)生的感受“始”,到不知不覺將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學(xué)生都富有不同的個性,他們對文本的理解當(dāng)然也不同,不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止,學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的東西,所以課堂氣氛雖活躍,卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。
1、從整個教學(xué)過程來看,真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的,教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥,充分地鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時,同學(xué)們眾說紛紜,我并沒有作過多的否定,而是給了較充分的'肯定和自己的理解,并讓同學(xué)課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進(jìn)行著,每個同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平,也都能尋找充分的論據(jù),以說服別人。
2、語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學(xué)手段:
朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動,是書面語言的聲化,是化無聲的文字為有聲的語言,用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要,它可以收到多種功效。
3、思想教育應(yīng)該貫穿其中:
如果不能透過故事看到其中的本質(zhì),學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文,學(xué)生能夠從中初步認(rèn)識到戰(zhàn)爭的本質(zhì),并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對矛盾沖突,對學(xué)生很有幫助。學(xué)習(xí)語文知識絕不能僅限于課文,課文只是一個例子。學(xué)習(xí)了課文,還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識在中運(yùn)用,這樣才能做到舉一反三。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣,如果學(xué)生的條件有限,老師也要盡可能地給他們提供幫助,做到課內(nèi)課外相結(jié)合,這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。
本節(jié)課的一個亮點(diǎn),我認(rèn)為還是學(xué)生在最后的課外延伸當(dāng)中,當(dāng)我讓學(xué)生說說自己做為班級中的一員,在重大活動當(dāng)中應(yīng)當(dāng)怎么做的問題時,我先讓班長回答,班長舉了自己在運(yùn)動會上沒能積極參與比賽,只是做些后勤工作,而且不能很好關(guān)心比賽的同學(xué)而自責(zé),同學(xué)們都更加興奮了。接下來就有更多的同學(xué)站起來說了自己曾經(jīng)不關(guān)心或沒有這種意識的缺點(diǎn),并表示以后一定要積極改正。
4、本節(jié)課我自己開場時,還是較緊張的,導(dǎo)致學(xué)生也很緊張,但隨課堂的深入,我也越進(jìn)佳境,課堂氣氛也越來越好。本節(jié)課在設(shè)計時也出現(xiàn)了一些失誤,比如一上課時就可以讓學(xué)生先讀課文以緩解同學(xué)們緊張的情緒。前面人物的分析以及課文結(jié)構(gòu)的分析可以再縮短時間,讓課外延伸多些,讓生多說說自己,課堂效果會更好些。
5、分析魯莊公這個人物形象,學(xué)生自己就發(fā)現(xiàn)其人并沒有如曹劌所說的那樣“鄙”,他們發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個很好的人物形象。有的同學(xué)能夠例舉證明。還有的同學(xué)能夠辯證地看待魯莊公這個人物,都有不錯的表現(xiàn)。還有的學(xué)生說,曹劌的論述也不是完全正確的,因?yàn)檎n文里邊提供的證據(jù)也不是完全能夠證明他的觀點(diǎn)。從課文得分析里,能夠看出學(xué)生自己的思想的火花。
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思范文如何寫篇九
按以往傳統(tǒng)的教學(xué),教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章,就是讓同學(xué)們讀讀,譯譯,我再串講全文,把曹劌的“遠(yuǎn)謀”充分挖掘一番,再與魯莊公的“鄙”對照一下,學(xué)生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象,這篇課文就算完成任務(wù)了。
但是在準(zhǔn)備公開時,我想了又想,到底要如何來開這篇課文呢?幾次修改教案,總無法找到自己滿意的效果,為了更有效的達(dá)到課標(biāo)的要求,我就想讓學(xué)生有足夠多的時間思考,也有足夠多的時間討論,發(fā)現(xiàn)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”,應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。作為一種課程理念,我心里已經(jīng)清楚明白了,但很難在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹實(shí)施。在一堂課中間,放手傾聽學(xué)生的感受“始”,到不知不覺將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學(xué)生都富有不同的個性,他們對文本的理解當(dāng)然也不同,不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止,學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的東西,所以課堂氣氛雖活躍,卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。
1、從整個教學(xué)過程來看,真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的,教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥,充分地鍛煉了學(xué)生的'能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時,同學(xué)們眾說紛紜,我并沒有作過多的否定,而是給了較充分的肯定和自己的理解,并讓同學(xué)課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進(jìn)行著,每個同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平,也都能尋找充分的論據(jù),以說服別人。
2、語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學(xué)手段:
朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動,是書面語言的聲化,是化無聲的文字為有聲的語言,用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要,它可以收到多種功效。
3、思想教育應(yīng)該貫穿其中:
曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思范文如何寫篇十
最近我們高一11班開展了一次以養(yǎng)成良好行為習(xí)慣為主題的班會。班會的目標(biāo)主要是讓學(xué)生體會到習(xí)慣的重要性,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,告別不良的行為習(xí)慣。班會的形式主要有討論、小品表演、提出建議等。
從內(nèi)容環(huán)節(jié)上看,整堂班會主要分為三個部分:一、習(xí)慣的重要性。二、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。三、和不良行為習(xí)慣說“拜拜”和提出倡導(dǎo)。其中所有的活動都是圍繞這三個部分展開,主線索比較明朗,但在三個內(nèi)容的銜接過渡方面還需要改進(jìn)和錘煉,使之更加自然流暢。內(nèi)容選材也比較符合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),有些事例能夠引起中學(xué)生的興趣,增加了趣味性,也使學(xué)生從故事中受到潛移默化的影響。但由于這三個方面范圍較寬,每個部分拿出來都可以講一節(jié)班會課,所以內(nèi)容略顯臃腫,時間有些緊張,沒有做到知識點(diǎn)的深入挖掘。還需要精簡內(nèi)容,進(jìn)一步深入展開,讓學(xué)生體會的更加深刻。
從形式上看,這次班會采用了多種形式。例如,運(yùn)用事例感悟讓學(xué)生感受到習(xí)慣的重要性。通過小品表演讓學(xué)生知道應(yīng)該培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。通過故事續(xù)寫讓學(xué)生體會到不良行為習(xí)慣帶來的危害。運(yùn)用小組討論交流讓學(xué)生找出身邊的不良行為習(xí)慣并拿出解決的對策。但是討論環(huán)節(jié)過多,顯得重復(fù),可以適當(dāng)減少討論次數(shù),增添知識搶答之類的環(huán)節(jié)。小品表演環(huán)節(jié)學(xué)生表演的惟妙惟肖,課堂氣氛隨之活躍起來。
從課堂氣氛上來看,前十分鐘課堂比較沉悶,回答問題的也少。我分析了一下原因,主要有這幾個方面:1、聽課老師多,學(xué)生沒有放開。2、班會準(zhǔn)備不充分,沒有讓學(xué)生搜集相關(guān)方面的材料。3、問題設(shè)問不具體,沒有更加密切的聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。經(jīng)過一段時間的適應(yīng)和調(diào)整,課堂氣氛逐漸活躍起來。尤其是小品表演和比劃猜猜兩個方面能夠調(diào)動起學(xué)生的積極性。
從學(xué)生主體地位上來看,基本上能夠做到以學(xué)生為主體,讓學(xué)生去體會,讓學(xué)生去找,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而解決問題。但學(xué)生舉手發(fā)言不是很踴躍,提問范圍也太窄,沒有讓全體學(xué)生都參與到其中去。在引導(dǎo)學(xué)生更深層次的探討方面做得不夠好。
總之,這堂班會課讓我感到了自己的很多缺點(diǎn)和不足,需要通過更加努力的學(xué)習(xí)來提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平,從而爭取更快的成長和進(jìn)步!
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