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2023年蛋白粉送禮宣傳文案范文如何寫一

大家好，今天我說課的內(nèi)容為人教版生物模塊一分子與細胞中，第二章第二節(jié)《生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)》。

我將從教材分析、教學法、教學過程、教學反思四個方面進行說課：

本節(jié)課是在學習了細胞中的元素和化合物的基礎上，深入了解細胞中含量最多的有機物蛋白質(zhì)，為以后學習學習核酸、酶和基因的表達奠定基礎。因此，本節(jié)課在知識上起到了承上啟下的作用。

按《教學大綱》的要求，《生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)》教學時間為1課時，授課內(nèi)容包括氨基酸及其種類和蛋白質(zhì)結構及其多樣性。

根據(jù)大綱的要求和教材的特點，本節(jié)課教學目標是：

教學目標

知識與技能：

說明氨基酸的結構特點；

理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

概述出蛋白質(zhì)的結構和功能。

新教材采用圖文并茂的形式，學生在獲取知識的同時也掌握了分析和處理信息的能力。

通過認同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者培養(yǎng)學生的唯物主義科學思想

重點：1、氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

2、蛋白質(zhì)結構和功能及其多樣性。

難點：1、氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

2、蛋白質(zhì)的結構多樣性的原因。

結合學生的實際情況，我采用以下教學方法：

教法：觀察式、討論式、歸納式、體驗式是我這節(jié)課所選用的四種教學方式。

學法：自主學習、合作學習、探究學習三種學習方法

根據(jù)以上分析，我設計如下教學過程：

通過分別展示四幅圖片，指出人們很早就對各種各樣進行了大量探究實驗，下面讓我們沿著科學家的足跡去認識蛋白質(zhì)的組成、結構和功能。

在本環(huán)節(jié)中，我分三個步驟來完成本節(jié)課的教學目標。

先給學生展示幾幅蛋白質(zhì)的空間結構圖，指出雖然蛋白質(zhì)是多種多樣的，通過科學家的不懈努力發(fā)現(xiàn)組成蛋白質(zhì)的基本單位是相同的，接著給學生展示科學家探究的成果：組成生物的二十種氨基酸，并讓學生分析比較它們的相同點與不同點，讓學生對氨基酸這一抽象分子有了初步認識。

由于學生此之前并未學習過生物化學的相關知識，在學習這部分內(nèi)容是具有一定的困難，加上高一學生的抽象思維能力不是很強，以形象思維為主。所以我做了如下處理：從學生已有的化學知識入手，去學習抽象微觀的氨基酸分子。

在初中時，我們已經(jīng)學習過甲烷、氨、乙酸。氨去掉一個氫，就變成了氨基（—nh2），乙酸中—cooh為羧基。（點擊）這是甲烷的立體模型，中間是碳原子，周圍是四個氫原子。如果我們用一個氨基和一個羧基分別去替換甲烷中任意兩個氫原子，甲烷會變成什么樣的化合物呢？

通過多媒體課件的直觀演示，學生們就可以清晰地看到甲烷變成了甘氨酸。甘氨酸像甲烷一樣擁有一定的空間結構。然后引導學生閱讀課本p20思考與討論，觀察四種氨基酸在結構上的相同點和不同點，并讓同桌討論交流并用不同顏色的筆將它們表示出來。通過學生的閱讀、觀察、對比，學生會歸納總結出氨基酸的結構通式。

為了進一步加深學生對氨基酸通式的理解，并歸納總結氨基酸結構特點。我展示兩種化合物并設置以下2個問題進行引導：

含有氨基和羧基的一定是生物體的氨基酸嗎？

氨基酸含有的氨基最少多少個，最多呢？羧基呢？

通過同桌討論，學生可以總結出氨基酸結構的特點：

（1）、氨基和羧基都連在同一個碳原子上。

（2）、每個氨基酸至少含有一個氨基和一個羧基。強調(diào)多余的存在r中。

（3）、氨基酸的區(qū)別在于r基的不同。

在學生歸納總結了氨基酸的結構特點之后，我再引導學生以自己的身體構建氨基酸的結構模型，（我先在黑板上寫出氨基酸的結構通式，然后引導學生和自身身體相比，磁鐵分別代表氨基中的氫原子和羧基中的羥基）進一步深化了學生對氨基酸結構的理解。

這種直觀演示、觀察、討論的方法不僅使學生主動獲取了知識，也使學生學會歸納總結的方法。不僅突破了本節(jié)課第一個教學重難點，也為下面學習脫水縮合做好鋪墊。

氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程是本節(jié)課的第二個教學重難點。我采取以下策略突破：首先讓學生閱讀課本中脫水縮合內(nèi)容，然后以flash演示脫水縮合的動態(tài)過程，加深學生的理解。為了激發(fā)學生的積極性，在此設計問題串和游戲誘導學生思考操作，鼓勵學生概括交流。

（1）、同排相鄰的兩個同學怎樣模擬縮合成蛋白質(zhì)？三個呢？

（2）、握手的位置相當于什么？同時還脫去了什么化合物？

（3）、三個同學模擬形成的化合物叫什么？四個呢？多個呢？

（4）、他們所連成的隊伍可以稱作什么？

通過游戲?qū)W生對二肽、多肽、肽鏈、肽鍵和脫水縮合這幾個概念有了較深的理解。

為了進一步加深學生對氨基酸形成肽鏈過程中相關計算的理解，我引導學生做如下游戲：

請同桌兩個同學站起來手拉手，問：兩個氨基酸結合脫去多少分子水？形成的肽鍵有多少個？（都是1個。）如果是三個同學手拉手呢？肽鍵數(shù)和失去的水分子數(shù)有什么關系？（相等。）脫水數(shù)和氨基酸數(shù)和肽鏈數(shù)又是什么關系呢？同時讓學生一個接一個拉手，學生可形象地進行觀察，并容易得出結論。如果是兩條肽鏈呢？脫水數(shù)和肽鍵數(shù)還相等嗎？再找另一排三個同學一起加入游戲中。

通過形象直觀的模擬，學生們非常容易歸納法總結出脫水數(shù)=肽鍵數(shù)=氨基酸總數(shù)—肽鏈數(shù)，并將抽象難懂的脫水縮合過程具體化，簡單化。學生積極參與游戲，體驗主動獲取知識的快樂，互相交流，共同提高。

至于蛋白質(zhì)結構的多樣性則鼓勵學生大膽的想象和嘗試，找出氨基酸如何才能組合出不同的蛋白質(zhì)。因為是自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的作品，學生們的想法不盡相同，當他們創(chuàng)作完成，我讓他們在小組內(nèi)進行交流，討論并找出蛋白質(zhì)多樣性的原因（氨基酸的種類、氨基酸的數(shù)量、氨基酸的順序）。課本上還提到了“空間結構”，什么是“空間結構”？通過展示肽鏈折疊圖片，使學生們直觀的感受到肽鏈還可以折疊，盤旋形成一定的空間結構。

通過游戲活動，學生親身體驗和領悟了氨基酸縮合成肽的方式，歸納總結了蛋白質(zhì)的計算和蛋白質(zhì)結構多樣性的原因。這種學生通過主動學習得出結論的處理方式，是新課標的特點之一，也是落實探究型學習課程理念的具體體現(xiàn)。

蛋白質(zhì)的功能及其多樣性，是本節(jié)課最后一個重難點。由于教材圖文并茂，與生活緊密聯(lián)系，該環(huán)節(jié)我設計為學生自主閱讀，并設計連線題加以鞏固。

通過自主閱讀，學生們鍛煉了分析、處理信息的能力，同時也實現(xiàn)了教學目標3認同蛋白質(zhì)是生命活動的主要的承擔者。并建立了結構決定功能的生物學觀點。

精選習題，及時鞏固本節(jié)課的重難點知識。

在課堂最后再次展示板書設計，清晰顯示出本節(jié)課需要掌握的重要知識點。

通過設置一系列學生活動，使學生始終處于主動探究地位，探究過程中學生獲得的不僅是知識經(jīng)驗，更重要的是學習方式及思維方式的轉(zhuǎn)變，這對學生的發(fā)展是終身受益的。以上就是我說課的所有內(nèi)容，請各位專家批評指正，謝謝大家。

2023年蛋白粉送禮宣傳文案范文如何寫二

宜送病人的食品

探望發(fā)高燒的病人：可送能生津止渴的西瓜，生梨，鮮藕，桔子或桔子汁等。因為高燒病人出汗多，排鉀增加，西瓜，生梨，桔子中含較多的鉀，可以補其不足。

探望患呼吸道感染的病人（特別是伴有咽痛，嗆咳的病人）：可送有潤肺止咳功用的生梨。對患慢性氣管炎，肺氣腫的病人，可送有補肺益腎作用的核桃。對咳血的病人，可送有利于養(yǎng)陰補肺的白木耳和有止血功能的黑木耳。

探望腹瀉的病人：可送蘋果，楊梅，石榴等水果，因為這些水果有收斂止瀉的功效。對于久瀉不止的病人，可送有健脾止瀉功用的蓮心，百合，藕粉等食品。

探望患便秘，痔瘡的病人：可送蜂蜜，香蕉，核桃等食品，因為這些食品有潤腸通便的效果，可治便秘，減少大便出血。

探望高血壓、動脈硬化癥的病人：可送山楂，桔子，蜂蜜等食品，這些食品可降低血壓，減緩血管硬化的發(fā)展。

探望肝炎病人：可送些新鮮的水果，營養(yǎng)豐富的舊的雞蛋，魚，麥乳精，蜂蜜等。對于慢性肝炎病人，最好送甲魚，因為甲魚含豐富的蛋白質(zhì)，有養(yǎng)陰清熱的功能，對慢性肝炎的恢復有益。

探望外科手術后和骨折的病人：可送些肉骨頭，雞蛋，奶粉，魚等營養(yǎng)豐富，易消化，含鈣質(zhì)較多的食物。

探望癌癥腫瘤的病人：可送人參，杏仁，奶粉，水果等。

探望產(chǎn)婦：可送雞蛋，雞，魚，蝦等食物。對于產(chǎn)后出血較多的產(chǎn)婦，可送些豬肝，桂圓，紅棗等。

不宜送病人的食品

給病人送食品要注意區(qū)別對待，要了解一些疾病的基礎知識。不要饋贈該病人忌吃的食品，以免加重病情。

探望腎炎病人：不宜送含有動物蛋白質(zhì)的食物，如肉，魚，蛋等。

探望糖尿病人：不宜送糖果，甜點心，水果，果汁等含糖食品。

探望胰腺炎病人：不宜送高脂肪食物，如雞，鴨，肉類，奶油蛋糕等。

探望胃及十二指腸潰瘍病人：不宜送奶油蛋糕，桔子，桔子汁，楊梅及有刺激性的食品。

探望菌痢、腸炎病人：不宜送香蕉，蜂蜜，核桃，奶油蛋糕等。

探望膽囊炎病人：不宜送蹄膀，老母雞，油炸食品或含較多的食品。

探望腹部手術后的病人：一般不宜送食品，因為手術后3日內(nèi)病人只能進食易消化的流汁。

探望急性肝炎病人：不宜送含酒精的食品和高脂肪食品。對肝硬變病人，不宜送高蛋白食品。

探望分娩的婦女：頭兩天不宜送雞，鴨，蹄膀等高脂肪食物及酸性較強的糖醋黃魚等，以免引起食欲減退。探望產(chǎn)婦，夏季不宜送冰磚，冰淇淋，冰鎮(zhèn)西瓜等冷飲瓜果；冬季不宜送桔子，梨，香蕉，蘋果等水果和帶酸性的杏，話梅，山楂片，也不宜送五香豆之類的硬性零食。

探望惡性腫瘤病人：不宜送雞及有關的食物如（雞蛋，蛋糕）等，因病人吃后會促使癌細胞迅速生長，使病情加重。

2023年蛋白粉送禮宣傳文案范文如何寫三

各位評委、老師：

大家好！

我今天說課的內(nèi)容是人教版生物教材必修1第2章第2節(jié)生命活動的主要承擔者—蛋白質(zhì)的內(nèi)容。接下來我就從以下幾個方面來說說這一節(jié)課。

1、教材的地位和作用

高中生物必修1模塊讓學生從分子水平認識生命的物質(zhì)基礎和結構基礎。其中蛋白質(zhì)部分是個重點內(nèi)容，在教材中起到承上啟下的作用。第一節(jié)提到細胞中含量最多的有機物是蛋白質(zhì)，以后學到載體蛋白、酶等知識都與蛋白質(zhì)緊密相關。蛋白質(zhì)種類繁多，功能多樣，是生命活動的主要承擔者，學好這部分內(nèi)容對學生從分子水平理解細胞的物質(zhì)基礎和結構基礎舉足輕重，同時也為學好必修2基因表達部分打基礎。

2、教學目標

（1）、知識目標：（說明氨基酸的結構特點及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程；概括蛋白質(zhì)的結構和功能。

（2）、能力目標：通過氨基酸結構通式的推導，培養(yǎng)學生分析歸納的能力；

通過探討氨基酸的縮合過程，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

（3）、情感目標：通過介紹我國科學家第一次人工合成結晶牛胰島素培養(yǎng)學生民族自豪感和愛國主義

3、教學重點、難點

本課題教學的重點：

①氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程；

②蛋白質(zhì)的結構與功能

教學的難點：

①氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程；

②蛋白質(zhì)多樣性的原因。

通過討論、觀察對比、圖文結合、思考以及聯(lián)系生活實際來學習本節(jié)課內(nèi)容。

由于學生缺乏有關氨基酸和蛋白質(zhì)的化學知識，細胞的分子組成又是微觀的內(nèi)容，比較抽象，所以在教學時，應注意聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，利用圖解加強直觀教學的直觀性，增加學生對微觀內(nèi)容的感性認識，使學生在主動獲取知識的過程中完成重點、難點知識的學習，提高思維能力，形成相應的觀點。

首先利用圖片展示“大頭嬰兒”，用圖片引起學生的學習興趣，并讓學生聯(lián)系身邊的例子說說為什么有些食品需要添加氨基酸，還有哪些食品中含有蛋白質(zhì)，且蛋白質(zhì)在生命活動中有什么作用？讓學生聯(lián)系已有知識和生活經(jīng)驗討論問題，從而導入研究課題。

通過上面的討論可以看出，蛋白質(zhì)和氨基酸都是生命活動所需要的重要物質(zhì)，那么，它們之間是什么關系呢？

引導學生通過“思考與討論”主動獲得氨基酸結構知識，嘗試寫出氨基酸分子的結構通式。

向?qū)W生展示四種未見過的化學結構式，分組討論哪些是組成蛋白質(zhì)的氨基酸？

設問：判斷某分子是不是氨基酸的依據(jù)是什么？不同氨基酸分子的區(qū)別在哪兒？

介紹我國科學家在蛋白質(zhì)工程方面的杰出貢獻：‘世界上第一次人工合成結晶牛胰島素，并展示結晶牛胰島素的圖片。

引導學生觀察氨基酸形成蛋白質(zhì)的示意圖，閱讀課文，完成“思考與討論”。

討論：氨基酸形成蛋白質(zhì)的大致過程是怎樣的？20種氨基酸能夠形成多少種蛋白質(zhì)？

學生活動：觀察氨基酸形成蛋白質(zhì)的示意圖，閱讀氨基酸脫水縮合過程的文字、圖解、與同學交流看法，獲得氨基酸形成蛋白質(zhì)的知識。

讓有代表性的學生表達氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，猜想蛋白質(zhì)的種類？

提問：氨基酸結合之后生成的化合物是否還符合氨基酸結構通式，是不是一個氨基酸？

引導學生分析氨基酸縮合反應的關鍵部位。并分析二肽兩端各有什么？

學生對號入座后會發(fā)現(xiàn)生成的化合物已經(jīng)不是氨基酸，從而引出肽、二肽、多肽的內(nèi)容。

總結學生討論結果，用圖解形式記錄氨基酸與蛋白質(zhì)的關系，說明氨基酸種類、數(shù)目、排列順序以及肽鏈的盤曲折疊方式?jīng)Q定蛋白質(zhì)的多樣性。

提問：聯(lián)系生活實際以及教材23頁圖2－7，說說蛋白質(zhì)執(zhí)行哪些功能呢？

引導學生觀察、閱讀蛋白質(zhì)主要功能示例，歸納總結；最后師生共同探討蛋白質(zhì)結構多樣性與功能多樣性有怎樣的關系，并引導學生小結這堂課的內(nèi)容，然后在練習中把課堂上所學的知識點連成網(wǎng)絡。從而完成本課時教學內(nèi)容。